evalúa

Comentarios generales
La batería informatizada EVALÚA muestra un ejemplo heterogéneo de evaluación de
capacidades y aptitudes muy interesante desde el punto de vista curricular. La prueba es de
gran valor aplicado en el contexto escolar, socioeducativo y clínico (en casos específicos),
especialmente en la actualidad, para la evaluación de procesos normativos prácticamente
inexistentes en el contexto formal. También supone un correlato ineludible de la evaluación
cualitativa al uso impuesta por el modelo pedagógico imperante en este contexto. Su mayor
valor añadido es su capacidad para evaluar de forma amplia y rápida procesos complejos
del desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares, en función de la edad y el
nivel educativo, lo que le confiere un gran valor psicoeducatico y psicopedagógico.
Otra de sus ventajas reside en el elevado número de subtests que presenta, en
concreto diez, los cuales se adecuan a cada uno de los niveles educativos y tienen en cuenta
aspectos concretos de cada etapa. También hace un amplio recorrido en cada curso por
diferentes capacidades, adaptándose a la edad del alumnado. También cabe destacar lo
positivo del programa informatizado que aporta (PIBE) el cual, desde el punto de vista del
psicólogo educativo u orientador, supone un medio muy interesante para controlar el desarrollo
de todos los alumnos en los comienzos y finales de curso.
A nivel de fundamentación estadística, la prueba tiene gran valor en cuanto a
fiabilidad, validez y normatividad, dados los parámetros del momento histórico en que fue
realizada. Para muchos de los subtests se han realizado hasta 3 estudios: pilotos, preexperimental y experimental (siendo necesaria en estos últimos una revisión en profundidad
que apoye la selección de los ítems y los subtests propuestos). Por otra parte, tal y como se
fundamenta en el informe, sería deseable efectuar una reevaluación de la batería con las
técnicas actuales de validez y fiabilidad, incorporándole algunos elementos teóricos a la
misma, así como validación de la versión informatizada. En cuanto a los baremos, su
diferenciación en subtests, y en definitiva en capacidades o habilidades, nos puede permitir
extraer perfiles diagnósticos bastante completos, siempre teniendo en cuenta el objetivo de la
prueba.
Todos estos aspectos de mejora en ningún caso restan utilidad y adecuación para su
uso actual. Además de resultar insustituible para realizar un seguimiento normativo e
investigativo de cómo cursan los procesos de desarrollo y aprendizaje en grupos y alumnado
escolar, es destacable el uso que se puede hacer de la batería en la valoración de los
procesos de construcción de competencias académicas en alumnado universitario. Es por
tanto una herramienta profesional insustituible en cualquier Departamento o Área de I+D+I
Psicoeducativa. En definitiva, esta batería escolar puede ser de gran utilidad para una
evaluación final o inicial de los grupos en cada uno de los niveles educativos y así poder
encontrar perfiles de dificultades de aprendizaje para posteriormente ser contrastados con un
diagnóstico psicoeducativo individual y exhaustivo.
3
EOS 10 – EXPLICACIÓN DE FACTORES
La batería aplicada a los alumnos de 4º de la E.S.O. tiene por nombre EOS 10 de la
Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje horizontal de la parte gráfica, separadas
en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados.
Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje vertical se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la
batería.
La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala IG
“INTELIGENCIA GENERAL” que Indica la Capacidad General de cada alumno. Expresa la evolución en el
campo intelectual, la habilidad para comprender la realidad, interpretarla, buscar alternativas de
solución a los problemas de la vida especialmente en situaciones novedosas. Es obvia su importancia
para predecir la posibilidad de éxito en el campo del aprendizaje y para medir el grado de exigencia
conveniente en dicho proceso.
La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la
prueba de RAZONAMIENTO ABSTRACTO”, este Factor hace referencia al desarrollo mental específico en
tareas que exigen reflexión, comparación, análisis, asociación, seguimiento de nexos causales y
aplicación de las leyes de la inducción y deducción. Es un rasgo particularmente importante y
demostrativo de la evolución intelectual de cada persona; está estrechamente correlacionado y de
modo positivo con el Factor I.G
Las cuatro gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
COMPRENSIÓN VERBAL (CV), es un Factor de importancia notable dentro del campo académico, pues
toda información y ciencia se transmiten a través del lenguaje oral o escrito. La C.V. denota el grado de
asimilación, comprensión y diferenciación del vocabulario que posee el alumnado en cada nivel cultural
o curso.
FLUIDEZ VERBAL (FV), este Factor hace referencia a la facilidad de expresión, soltura-espontaneidad-yagilidad en el uso del lenguaje. La variable "tiempo" en los Tests de Fluidez Verbal es sumamente
estricta, exigiendo y midiendo la productividad de los alumnos en secuencias temporales reducidas.
RAZONAMIENTO NUMÉRICO (RN), esta Aptitud denota el grado de destreza para efectuar operaciones
numéricas sencillas que requieran rapidez y precisión.
RAZONAMIENTO ESPACIAL (RS), se trata de una aptitud específica de la inteligencia para actividades
mentales que supongan la representación de objetos de modo tridimensional (largo-ancho-alto).
Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de
NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos:
ADAPTACIÓN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfacción con uno/a mismo/a.
ADAPTACIÓN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres,
tal y como lo vive el alumno o la alumna.
ADAPTACIÓN SOCIAL (AS), se valora las habilidades de relación con los demás.
ADAPTACIÓN ESCOLAR (AE), se pretende apreciar el grado de adecuación de los alumnos al entorno
escolar, concretamente con profesores y compañeros.
EVALÚA 10 – EXPLICACIÓN DE FACTORES
La batería aplicada a los alumnos de 4º de la E.S.O. tiene por nombre EVALÚA 10 de la
Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados.
Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la
batería.
La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES
DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y que
les exigen procesos de razonamiento en general.
Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
INDUCTIVO (RI), este tipo de razonamiento se mueve de lo particular a lo general. Se valora en esta
prueba la capacidad para generar e identificar categorías o conceptos, resolver analogías figurativas y
descubrir las leyes que ordenan series, tanto gráficas como simbólicas.
ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales, presentadas de forma
exclusivamente gráfica.
DEDUCTIVO (RD), este tipo de razonamiento se mueve de lo general a lo particular. Pone en evidencia la
capacidad de los alumnos para detectar la corrección de proposiciones en dos tipos de tareas: por un
lado en relación con un diagrama de Venn previamente definido, atendiendo exclusivamente a las
relaciones lógicas entre categorías verbales y no a su verdad empírica y, de otro lado, valorando la
verdad lógica de estructuras silogísticas.
La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la
prueba de:
ATENCIÓN–CONCENTRACIÓN (AT), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos
para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y focalización
selectiva de la atención.
Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de
NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos:
ADAPTACIÓN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfacción con uno/a mismo/a.
ADAPTACIÓN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres,
tal y como lo vive el alumno o la alumna.
ADAPTACIÓN ESCOLAR (PC), se pretende apreciar el grado de adecuación de los alumnos al entorno
escolar, concretamente con profesores y compañeros.
ADAPTACIÓN SOCIAL (HS), se valora las habilidades de relación con los demás.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la
evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular.
La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de:
COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la
comprensión lectora comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no
explícita en el texto , identificación de la estructura textual, realización de esquemas, etc.
La siguiente se corresponde con la tarea de:
VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del análisis de la velocidad alcanzada en un texto
divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensión del
mismo.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA diferenciando dos grandes apartados:
EXPRESIÓN ESCRITA (EE), es valorada a través de la exposición por escrito de un tema propuesto al
alumno.
ORTOGRAFÍA VISUAL REGLADA (OR), en esta tarea se realiza una valoración analítica de la calidad
ortográfica del lo escrito, identificando los errores que comenten en una lista de palabras de cierta
dificultad ortográfica.
Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático
propio del curso. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y
enteros, la adquisición de los automatismos propios del cálculo básico, potencias, raíces, ecuaciones e
inecuaciones, así como funciones lineales y algoritmos referidos a unidades de medida.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas
aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de
resolución.
EVALÚA 9 – EXPLICACIÓN DE FACTORES
La batería aplicada a los alumnos de 3º de la E.S.O. tiene por nombre EVALÚA-9 de la
Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 1 a 99) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados.
Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la
batería.
La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES
DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y que
les exigen procesos de razonamiento en general.
Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
RAZONAMIENTO INDUCTIVO (RI), se valora en esta prueba la capacidad para generar e identificar
categorías o conceptos, resolver analogías verbales y figurativas y descubrir las leyes que ordenan
series, tanto gráficas como simbólicas.
RAZONAMIENTO ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales, presentadas de
forma exclusivamente gráfica.
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO (RD), se valora la capacidad del alumno/a para detectar la corrección de
proposiciones, en relación con un diagrama de Venn previamente definido.
La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la
prueba de:
ATENCIÓN–CONCENTRACIÓN (AT), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos
para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y focalización
selectiva de la atención.
Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de
NIVELES DE ADAPTACIÓN. La prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice
global de adaptación de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro
grandes aspectos:
ADAPTACIÓN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfacción con uno/a mismo/a.
ADAPTACIÓN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres,
tal y como lo vive el alumno o la alumna.
ADAPTACIÓN ESCOLAR (PC), se pretende apreciar el grado de adecuación de los alumnos al entorno
escolar, concretamente con profesores y compañeros.
HABILIDADES SOCIALES (HS), se valora las habilidades de relación con los demás.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la
evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular.
La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta
representación gráfica empleamos tres pruebas claramente diferenciadas, que son:
COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión de los alumnos
mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la
comprensión lectora, como son: comprensión del vocabulario del texto, realización de inferencias de
información no explícita en el texto, identificación de la estructura textual, realización de esquemas, etc.
VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del análisis de la velocidad alcanzada en un texto
divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensión del
mismo.
EFICACIA LECTORA (EF), se valora la eficacia del alumno para interpretar mensajes escritos, obligándole
al uso de la vía fonológica mediante la utilización de frases compuestas de “pseudohomófonos” que
deben ser asociadas a un dibujo.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA diferenciando dos grandes apartados:
EXPRESIÓN ESCRITA (EE), es valorada a través de la exposición por escrito de un tema propuesto al
alumno.
ORTOGRAFÍA (OR), en esta tarea se realiza una valoración analítica de la calidad ortográfica del lo
escrito, identificando los errores que comenten en una relación de palabras de cierta dificultad
ortográfica.
Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático
propio del curso. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y
enteros, la adquisición de los automatismos propios del cálculo básico, potencias, raíces, ecuaciones e
inecuaciones, así como funciones lineales y algoritmos referidos a unidades de medida.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas
aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de
resolución.
EVALÚA 8 – EXPLICACIÓN DE FACTORES
La batería aplicada a los alumnos de 2º de la E.S.O. tiene por nombre EVALÚA 8 de la
Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 1 a 99) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados.
Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la
batería.
La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES
DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y que
les exigen procesos de razonamiento en general.
Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
INDUCTIVO (RI), este tipo de razonamiento se mueve de lo particular a lo general. Se valora en esta
prueba la capacidad para generar e identificar categorías o conceptos, resolver analogías figurativas y
descubrir las leyes que ordenan series, tanto gráficas como simbólicas.
ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales, presentadas de forma
exclusivamente gráfica.
DEDUCTIVO (RD), este tipo de razonamiento se mueve de lo general a lo particular. Pone en evidencia la
capacidad de los alumnos para detectar la corrección de proposiciones en dos tipos de tareas: por un
lado en relación con un diagrama de Venn previamente definido, atendiendo exclusivamente a las
relaciones lógicas entre categorías verbales y no a su verdad empírica y, de otro lado, valorando la
verdad lógica de estructuras silogísticas.
La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la
prueba de:
ATENCIÓN–CONCENTRACIÓN (AT), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos
para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y focalización
selectiva de la atención.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO (ET), cuestionario que hace referencia a sus hábitos de estudio y
planificación de trabajo.
Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de
NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos:
ADAPTACIÓN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfacción con uno/a mismo/a.
ADAPTACIÓN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres,
tal y como lo vive el alumno o la alumna.
ADAPTACIÓN ESCOLAR (PC), se pretende apreciar el grado de adecuación de los alumnos al entorno
escolar, concretamente con profesores y compañeros.
ADAPTACIÓN SOCIAL (HS), se valora las habilidades de relación con los demás.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la
evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular.
La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de:
COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la
comprensión lectora comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no
explícita en el texto , identificación de la estructura textual, realización de esquemas, etc.
La siguiente se corresponde con la tarea de:
VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del análisis de la velocidad alcanzada en un texto
divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensión del
mismo.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA diferenciando dos grandes apartados:
EXPRESIÓN ESCRITA (EE), es valorada a través de la exposición por escrito de un tema propuesto al
alumno.
ORTOGRAFÍA VISUAL REGLADA (OR), en esta tarea se realiza una valoración analítica de la calidad
ortográfica del lo escrito, identificando los errores que comenten en una lista de palabras de cierta
dificultad ortográfica.
Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático
propio del curso. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y
enteros, la adquisición de los automatismos propios del cálculo básico, potencias, raíces, ecuaciones e
inecuaciones, así como funciones lineales y algoritmos referidos a unidades de medida.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas
aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de
resolución.
EVALÚA 7 – EXPLICACIÓN DE FACTORES
La batería aplicada a los alumnos de 1º E.S.O. tiene por nombre EVALÚA-7 de la Editorial EOS
que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados.
Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la
batería.
La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES
DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que
suelen ser los componentes esenciales de las diferentes formas de razonamiento: inductivo, espacial y
deductivo.
Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO (RD), se valora la capacidad de los alumnos para operar con
razonamientos hipotéticos, determinados por premisas (definidas en un Diagrama de Venn), de tal
manera que sólo deben atenderse a las relaciones lógicas entre categorías y no a su verdad empírica.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO (RI), se valora los procesos de generación de categorías conceptuales a
partir de conjuntos de objetos concretos, de relaciones analógicas o de series.
RAZONAMIENTO ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales a partir de dos
tipos de ítems
La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la
prueba de:
ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN (AT), se valora la capacidad de los alumnos para mantener la atención
concentrada en tareas que exigen observación analítica.
Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de
NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos:
ACTITUD/MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en
relación con posibles dificultades, control de la propia conducta, etc.
CONDUCTAS PROSOCIALES (CP), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe así mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la
evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular.
La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA (LE) en esta
representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las tres subpruebas:
COMPRENSIÓN LECTORA (CL), la puntuación global de la prueba de comprensión es un índice obtenido
a través de diversas sub-pruebas que valoran los diversos asptectos básicos implicados en la
comprensión lectora, como son: comprensión del vocabulario del texto, realización de sencillas
inferencias de información no explícita en el texto (con especial atención a las inferencias de tipo
causal), indentificación de las ideas principales, completación de esquemas, etc.
VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del análisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto
divulgativo, y de las respuestas a preguntas sencillas que abundan en la comprensión del texto.
EFICACIA LECTORA (EF), se valora la eficacia lectora del alumnado para interpretar mensajes orales y
escritos, obligándole al uso de la vía fonológica, mediante la utilización de “pseudohomófonos” y la
realización de un dictado de palabras parecidas fonéticamente.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA (ES). La punuación global de esta prueba es
un resumen de los datos obtenidos en tres grandes aspectos:
ORTOGRAFÍA FONÉTICA (OF), en esta prueba se valoran la calidad de los mecanismos fonológicos de la
escritura de palabras, identificando los diferentes tipos de errores cometidos por el alumno/a:
inversiones, omisiones, etc., mediante tareas de copia y dictado.
EXPRESIÓN ESCRITA (EE), la puntuación aquí obtenida se refiere a la composición escrita, tanto en su
coherencia como en su riqueza léxica y estructuración.
ORTOGRAFÍA VISUAL Y REGLADA (OR), en esta prueba se valora la calidad ortográfica de lo escrito en lo
que se refiere a errores ortográficos convencionales de carácter visual (b/v, g/j, h…) y de transgresión de
las reglas ortográficas del cliclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en
una lista de palabras propias del vocabulario de finales de primero curso de la Educación Secundaria
Obligatoria.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO (ET), cuestionario que hace referencia a sus hábitos de estudio y
planificación de trabajo.
Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático
propio del ciclo. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y
decimales, así como el dominio de los procedimientos más comunes con estos números: suma, resta,
multiplicación, división, potencias, raíces, mínimo común múltiplo, máximo común divisor, etc.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas
aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de
resolución.
EVALÚA 6 – EXPLICACIÓN DE FACTORES
La batería aplicada a los alumnos de 6º E.P. tiene por nombre EVALÚA 6 de la Editorial EOS que
se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados.
Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la
batería.
La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES
DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que
suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carácter inductivo.
Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y
comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales que han de
constatarse en una serie de figuras.
PENSAMIENTO ANALÓGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones verbales a partir de las
relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y comparación de estímulos del
mismo tipo.
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA (OP), se valora la capacidad de los alumnos para identificar las partes
componentes de una figura y para completar figuras sin manipulación de las mismas.
La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la
prueba de:
MEMORIA-ATENCIÓN (MA), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para
mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y focalización selectiva
de la atención. Así mismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.
Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de
NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos:
MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en
relación con posibles dificultades.
CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe así mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la
evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular.
La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta
representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas:
COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la
lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no
explícita en el texto.
La siguiente se corresponde con la tarea de:
VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del análisis de la velocidad alcanzada en un texto
divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensión del
mismo.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuación global de esta prueba es un
resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos:
ORTOGRAFÍA VISUAL REGLADA (OR), en esta prueba se valoran los errores ortográficos convencionales
u ortografía visual y los de trasgresión de las reglas ortográficas del ciclo.
EXPRESIÓN ESCRITA (EE), la puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz de la escritura
(calidad de la grafía y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices.
Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático
propio del ciclo. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y
decimales, así como la adquisición de los automatismos propios del cálculo básico.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas
aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de
resolución.
EVALÚA 5 – EXPLICACIÓN DE FACTORES
La batería aplicada a los alumnos de 5º E.P. tiene por nombre EVALÚA 5 de la Editorial EOS que
se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados.
Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la
batería.
La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES
DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que
suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carácter inductivo.
Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y
comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales que han de
constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente.
PENSAMIENTO ANALÓGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones verbales (analogías
lingüísticas) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y
comparación de estímulos del mismo tipo.
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA (OP), en esta prueba se valora la capacidad del alumno para completar
figuras (cierre perceptivo) sin manipulación de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepción
analítica) de entre varias.
La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la
prueba de:
MEMORIA-ATENCIÓN (MA), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para
mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y así mismo, se valora la
capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.
Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de
NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la batería
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos,
entendiendo por tal, el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos:
ACTITUD/MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en
relación con posibles dificultades, control de la propia conducta, etc.
CONDUCTAS PRO-SOCIALES (PR), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se percibe así mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la
evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular.
La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta
representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas:
COMPRENSIÓN LECTORA (CL), la puntuación global de la prueba de comprensión es un índice obtenido
a través de diversas sub-pruebas que valoran aspectos básicos implicados en la comprensión lectora,
como son: comprensión del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de información no
explícita en el texto (con especial atención a las inferencias de tipo causal), identificación de la ideas
principales, etc.
VELOCIDAD LECTORA (VL), se ofrece un índice global obtenido a partir del análisis de la velocidad
lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las respuestas a preguntas sencillas que ahondan en la
comprensión del texto.
EXACTITUD LECTORA (EL), esta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora del alumno para
interpretar mensajes orales y escritos, obligándole al uso de la vía fonológica, mediante la utilización de
“pseudohomófonos” y la realización de un dictado de palabras parecidas fonéticamente.
La tres siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuación global de esta prueba es un
resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos:
GRAFÍA Y EXPERSIÓN ESCRITA (GR), La puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz de la
escritura (la calidad de la grafía y el modo en que se realiza), es decir, las denominadas conductas
grafomotrices, además de la composición escrita, tanto en su coherencia como en su riqueza léxica y
estructuración. Se realiza a partir de una redacción inducida por imágenes y teniendo en cuenta las
tareas propuestas en la prueba anterior.
ORTOGRAFÍA VISUAL Y REGLADA (OR), en esta prueba se valora la calidad ortográfica de lo escrito en lo
que se refiere a errores ortográficos convencionales de carácter visual (b/v, g/j, h...) y de transgresión de
las reglas ortográficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en
una lista de palabras propias del vocabulario de este curso.
ORTOGRAFÍA FONÉTICA (OF), en esta prueba se valora la calidad ortográfica de lo escrito, identificando
los diferentes tipos de errores cometidos por el alumno: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas
de copia y dictado.
Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículum matemático
propio del Curso. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números inferiores a un millón,
aspectos relacionados con las secuencias numéricas y las diferencias de valor entre números y la
adquisición de los procedimientos del cálculo básico escrito y la correspondiente automatización de las
operaciones aritméticas básicas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), esta segunda puntuación se obtiene a partir de la ejecución de
diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos numéricos anteriores, aunque
formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección
del procedimiento de resolución.
EVALÚA 4 – EXPLICACIÓN DE FACTORES
La batería aplicada a los alumnos de 4º E.P. tiene por nombre EVALÚA 4 de la Editorial EOS que
se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados.
Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la
batería.
La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES
DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que
suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carácter inductivo.
Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y
comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales que han de
constatarse en una serie de figuras.
PENSAMIENTO ANALÓGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones verbales a partir de las
relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y comparación de estímulos del
mismo tipo.
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA (OP), se valora la capacidad de los alumnos para identificar las partes
componentes de una figura y para completar figuras sin manipulación de las mismas.
La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la
prueba de:
MEMORIA-ATENCIÓN (MA), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para
mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y focalización selectiva
de la atención. Así mismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.
Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de
NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos:
MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en
relación con posibles dificultades.
CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe así mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la
evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular.
La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta
representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas:
COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la
lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no
explícita en el texto.
La siguiente se corresponde con la tarea de:
VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del análisis de la velocidad alcanzada en un texto
divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensión del
mismo.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuación global de esta prueba es un
resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos:
ORTOGRAFÍA VISUAL REGLADA (OR), en esta prueba se valoran los errores ortográficos convencionales
u ortografía visual y los de trasgresión de las reglas ortográficas del ciclo.
EXPRESIÓN ESCRITA (EE), la puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz de la escritura
(calidad de la grafía y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices.
Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático
propio del ciclo. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y
decimales, así como la adquisición de los automatismos propios del cálculo básico.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas
aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de
resolución.
EVALÚA 3 – EXPLICACIÓN DE FACTORES
La batería aplicada a los alumnos de 3º E.P. tiene por nombre EVALÚA 3 de la Editorial EOS que
se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados.
Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la
batería.
La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES
DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que
suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carácter inductivo.
Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y
comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales que han de
constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente.
PENSAMIENTO ANALÓGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones de estímulos visuales o
lingüísticas a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y
comparación de estímulos del mismo tipo.
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA (OP), en esta prueba hemos unido dos tareas que requieren diferentes
procesos para su realización:
“Sobra una pieza”. Se valora la capacidad del alumno para identificar las partes componentes
de una figura, seleccionando el fragmento que sobra para componer esa figura.
“Falta una pieza”. Se valora la capacidad del alumno para completar figuras (cierre perceptivo)
sin manipulación de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepción analítica) de entre varias
opciones posibles.
La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la
prueba de:
MEMORIA-ATENCIÓN (MA), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para
mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y así mismo, se valora la
capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.
Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de
NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos:
MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en
relación con posibles dificultades.
CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe así mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la
evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular.
La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta
representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas:
COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la
lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no
explícita en el texto (con especial atención alas inferencias de tipo causal) e identificación de la
secuencia temporal de la narración.
EXACTITUD LECTORA (EL), esta prueba que perfectamente podría denominarse Eficacia Lectoescritora,
pretende la valoración de la exactitud lectora del alumno para interpretar mensajes orales y escritos,
obligándole al uso de la vía fonológica, mediante el reconocimiento de palabras parecidas en su
estructura fónica.
La tres siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuación global de esta prueba es un
resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos:
GRAFÍA Y EXPERSIÓN ESCRITA (OR), La puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz de la
escritura (la calidad de la grafía y el modo en que se realiza), es decir, las denominadas conductas
grafomotrices, además de la composición escrita, tanto en su coherencia como en su riqueza léxica y
estructuración. Se realiza a partir de una redacción inducida por imágenes y teniendo en cuenta las
tareas propuestas en la prueba anterior.
ORTOGRAFÍA VISUAL Y REGLADA (OR), en esta prueba se valora la calidad ortográfica de lo escrito en lo
que se refiere a errores ortográficos convencionales de carácter visual (b/v, g/j, h...) y de transgresión de
las reglas ortográficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en
una lista de palabras propias del vocabulario de este curso.
ORTOGRAFÍA FONÉTICA (OF), la La puntuación aquí obtenida tiene relación con el dominio de las Reglas
de Conversión Fonema-Grafema (R.C.F.G.) que poseen una correspondencia 1 a 1. Es decir, que
pretendemos valorar la calidad de los mecanismos fonológicos de la escritura de palabras, identificando
los diferentes tipos de errorescometidos por el alumno/a: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas
de copia y dictado.
Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático
propio del ciclo. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números inferiores al cien mil,
aspectos relacionados con las secuencias numéricas y las diferencias de valor entre números y la
adquisición de los procedimientos del cálculo básico escrito y la correspondiente automatización de las
operaciones aritméticas básicas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), esta segunda puntuación se obtiene a partir de la ejecución de
diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos numéricos anteriores, aunque
formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección
del procedimiento de resolución.
EVALÚA 2 – EXPLICACIÓN DE FACTORES
La batería aplicada a los alumnos de 2º E.P. tiene por nombre EVALÚA 2 de la Editorial EOS que
se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados.
Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la
batería.
La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES
DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que
suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carácter inductivo.
Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
PENSAMIENTO ANALÓGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones de estímulos visuales o
lingüísticas a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y
comparación de estímulos del mismo tipo.
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA (OP), se valora el grado en que los alumnos manejan de manera fluida las
relaciones topológicas básicas (arriba/abajo, derecha/izquierda) y así mismo la capacidad para
completar figuras sin manipulación de las mismas.
CLASIFICACIÓN (CA), se valora en esta prueba la capacidad para inducir categorías a partir de estímulos
en dos tipos de tareas: una que ponga en evidencia la aptitud de los alumnos para identificar atributos
comunes y otra para observar la capacidad para inducir categorías a partir de estímulos verbales.
La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la
prueba de:
MEMORIA-ATENCIÓN (MA), a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para
mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y así mismo, se valora la
capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.
Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de
NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos:
MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en
relación con posibles dificultades.
CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe así mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la
evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular.
La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta
representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas:
COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la
lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no
explícita en el texto e identificación de la secuencia temporal de la narración.
EXACTITUD LECTORA (EL), análisis de los errores cometidos durante la lectura de: pseudopalabras
(palbras que deben leerse por desciframiento al no existir en el lenguage real), de palabras fr alta
frecuencia (familiares) y de un breve texto de dificultad elemental.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuación global de esta prueba es un
resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos:
GRAFISMO (GR), la puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz de la escritura (calidad de
la grafía y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices.
ORTOGRAFÍA (OR), en esta prueba se valoran los errores ortográficos convencionales y los de
trasgresión de las reglas ortográficas del ciclo.
Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático
propio del ciclo. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el conocimiento de los números inferiores al millar, aspectos
relacionadas con las secuencias numéricas y la diferencias de valor entre números y la adquisición de
los automatismos de la suma y la resta (incluyendo las “llevadas”), así como las primeras
multiplicaciones.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecución en diversos problemas
aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de
resolución.
EVALÚA 1 – EXPLICACIÓN DE FACTORES
La batería aplicada a los alumnos de 1º E.P. tiene por nombre EVALÚA 1 de la Editorial EOS que
se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadístico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensión de los resultados.
Así mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicación aún más detalla de los niveles sería el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayúscula, todas las pruebas de la
batería.
La primera representación que encontramos en la gráfica corresponde a la escala BR “BASES
DEL RAZONAMIENTO” que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observación analítica, comparación y pensamiento analógico que
suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carácter inductivo.
Las tres gráficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
SERIES (SE), se valora en esta prueba la capacidad para identificar el orden que siguen los elementos
que componen una serie, tomando para ello un criterio de referencia o atributo.
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA (OP), se realiza a través de la “Copia de Dibujo”. La terea consiste en
copiar dibujos geométricos sobre una matriz de puntos.
CLASIFICACIÓN (CA), se valora la capacidad de inducir categorías a partir de estímulos visuales,
aplicando después este principio o categoría para detectar cuál de los elementos propuestos pertenece
al grupo en cuestión.
La siguiente representación que encontramos en la gráfica corresponde al resultado en la
prueba de:
MEMORIA-ATENCIÓN (MA), A partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno en tareas
que exigen observación analítica, para identificar diferencias, recordar dibujos previamente visualizados
y reconocer sílabas en palabras.
Las cuatro representaciones que nos encontramos en la gráfica corresponden al bloque de
NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un índice global de adaptación de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos:
MOTIVACIÓN (MO), se valora el grado de atracción y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA (AC), se valora la autonomía personal, la percepción de sí mismo en
relación con posibles dificultades.
CONDUCTAS PROSOCIALES (CP), se valora la disposición favorable de los alumnos a la interacción
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe así mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECÍFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemáticos. Es la parte de la
evaluación psicopedadógica más cerca de lo curricular.
La primera representación de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA (LE) en esta
representación gráfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas:
COMPRENSIÓN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensión lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la
lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realización de inferencias de información no
explícita en el texto e identificación de la secuencia temporal de la narración.
EXACTITUD LECTORA (EL), Valoración de aspectos que resultan nucleares en la iniciación de los
procesos lecto-escritores: conocimiento de las reglas de conversión grafema-fonema, fluidez y ritmo de
la lectura, etc.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA (ES). La punuación global de esta prueba es
un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos:
GRAFÍA Y EXPRESIÓN ESCRITA (GR), la puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz de la
escritura (calidad de la grafía y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads
grafomotrices.
ORTOGRAFÍA VISUAL Y REGLADA (OR), se valora la calidad ortográfica de lo escrito, en lo que se refiere
a errores ortográficos convencionales de carácter visual (b/v, g/j, h,... y de trasgresión de las reglas
ortográficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores.
ORTOGRAFÍA FONÉTICA (OF), en esta prueba se valoran los errores ortográficos convencionales y los de
trasgresión de las reglas ortográficas del ciclo.
Las tres últimas representaciones de la gráfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático
propio del ciclo. El resultado de esta gráfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CÁLCULO Y NUMERACIÓN (CN), se valora el uso de algunos cuantificadores esenciales en los
aprendizajes matemáticos (añadir y quitar), el conocimiento de los números inferiores al cien, aspectos
relacionados con las secuencias numéricas y las diferencias de valor entre números y la adquisición de
los automatismos de la suma y la resta.