PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÒN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÒN DE GESTIÒN PRIVADA INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS GONZAGA (5660) Nombre de la carrera: Profesorado de Educación Primaria Nº de resolución: Resolución 4154/07. ESPACIO CURRICULAR: CURSO: Tercero de EP CICLO LECTIVO: 2012 MODALIDAD DE CURSADA: Anual CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2hs. PROFESORA: María Clara Terracciano FORMACIÒN DOCENTE PARA EDUCACION PRIMARIA: 3ER. AÑO FUNDAMENTACIÒN: Existen en educación innovaciones constantes que obligan a formar docentes capaces de adaptarse, recrear, reformular e implementar dichas propuestas. Será por lo tanto objetivo de este espacio crear docentes reflexivos y críticos de su tarea. Práctica para la cual será necesario conocer y apropiarse de los marcos teóricos, disciplinares y didácticos que favorezcan estas aactitudes. El espacio pretende formar docentes capacitados para brindar una enseñanza que valore la interdisciplinariedad y la importancia de una formación científica en relación con los problemas de la vida diaria y con las necesidades productivas y sociales, atendiendo a los contextos donde se aplicarán.. Enseñar Ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar, identificando regularidades, haciendo generalizaciones e interpretando procesos y fenómenos, que serán abordados a partir de preguntas problematizadoras, representaciones y modelos, entendiendo a los mismos como una abstracción de la relaidad, a partir de los cuales surjan preguntas y explicaciones que sirvan para predecir, comprobar y tomar decisiones. El diseño de esta propuesta curricular se enmarca dentro de una perspectiva sistémica y temporal, entendiendo los conceptos de sistema abierto y cambio en espacio y tiempo que posibilitarán un modelo explicativo dinámico y global de los fenómenos naturales a desarrollar. Los contenidos están orientados hacia la realidad natural y cultural a fin de ayudar al futuro docente en su tarea en el aula, brindando las herramientas necesarias para provocar una verdadera profundización, favoreciendo la apropiación de marcos explicativos que superen lo descriptivo. Estas acciones requieren de una ciencia escolar planificada basada en actividades centradas en proyectos que permitan la adquisición de conceptualizaciones progresivas a partir del abordaje de situaciones problemáticas significativas que permitan analizar el contexto desde el ambiente, lo social, lo cultural y lo tecnológico abriendo el abanico a múltiples respuestas. Por tal motivo y a fin de favorecer lo anteriormente propuesto será necesario el trabajo sobre distintos modos de conocer que involucran el diseño experimental, la formulación de anticipaciones, las comparaciones, la búsqueda de información, manejo de variables, registro de datos, etc. y la elaboración de conclusiones, que apunten a favorecer la lectura y escritura en ciencias, estrechando y vinculando los conceptos a los procedimientos y destrezas, para abordarlos en forma conjunta. Provocando un acercamiento al conocimiento científico que permita desmitificar la idea de una ciencia lineal, ahistórica y sin errores, para abordar una ciencia dentro de un contexto real.. EXPECTATIVAS DE LOGRO Integrar conceptos, destrezas, y procedimientos que favorezcan el análisis y e interpretación de fenómenos vinculados a las Ciencias Naturales en la elaboración de propuestas de enseñanza. Identificar al ambiente como un sistema complejo y abierto, de intercambio, sometido a condiciones sociales y culturales. Comprender al conocimiento científico como conocimiento provisorio en continua construcción sujeto a revisiones y cambios. Interpretar y analizar las concepciones de los alumnos, didácticas en función de dichas concepciones. Identificar, seleccionar y secuenciar contenidos a partir de los diseños curriculares vigentes, que favorezcan la apropiación de los mismos. a fin de diseñar estrategias Planificar situaciones de enseñanza adecuadas a la realidad escolar y contextualizadas, en las que se efectúe la transposición didáctica de los contenidos del área seleccionando y organizando estrategias, recursos y actividades a partir de las expectativas de logro propuestas. Considerar espacios y disposición para reflexionar críticamente sobre la propia práctica. Desarrollar la capacidad para la elaboración de proyectos y unidades didácticas que recojan todas la variables incidentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. PROPÒSITO DOCENTE: Se buscará mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje por medio de la reflexión sobre las oportunidades de aprendizaje de acuerdo a las características de los niños, implementando modelos didácticos, elaborando de guías de estudio, que permitan conectar la teoría y la práctica, planificando situaciones de enseñanza adecuadas a la realidad escolar, en las que se efectúe la transposición didáctica de los contenidos del área seleccionando y organizando estrategias, recursos y actividades a partir de las expectativas de logro propuestas. Se posibilitará el análisis de experiencias didácticas que generen la reflexión y el contacto entre la teoría y la práctica, propiciando actitudes en los docentes, abiertos a una ciencia cambiante, con una actitud innovadora y crítica del proceso enseñanza-aprendizaje en Ciencias. Este espacio pretende desarrollar la capacidad de autorreflexión, organizando, comparando y contrastando propuestas de enseñanza aprendizaje que permitan observarlos criterios didácticos utilizados, los contenidos seleccionados y su relación con las características de los niños de cada ciclo. Se generarán condiciones a fin de permitir la reflexión sobre los materiales de desarrollo curricular, los criterios que permiten su elección y uso, estableciendo condiciones para la realización de trabajos de investigación y desarrollo de propuestas aúlicas que permitan la autorregulación de su práctica traduciendo las mismas a planificaciones de secuencias didácticas. ENCUADRE METODOLÒGICO: La presente propuesta ha sido planificada sobre una secuencia general de progresión organizada según la metodología basada en la investigación escolar, (según menciona el grupo de investigación Escuela 1991, “podemos definir la investigación escolar como un proceso general de producción de conocimiento, basado en el tratamiento de problemas, que se apoya tanto en el conocimiento cotidiano como en el científico, que se perfecciona progresivamente en la práctica y que persigue unos fines educativos determinados.”), organizando actividades de enseñanza-aprendizaje en torno al planeamiento y la resolución de problemas relacionados con los contenidos planificados, a fin de hacer evolucionar las concepciones espontáneas de los alumnos y alumnas. “La investigación de problemas propicia el aprendizaje significativo y relevante en la medida en que favorece la interacción entre las concepciones que el alumno tienen y las nuevas informaciones que se le ofrecen en el proceso, al tiempo que favorece la reflexión sobre el propio aprendizaje y la evaluaciòn de las estrategias utilizadas”. Novak y Gowin, 1984; Monereo y otros, 1994.Los contenidos han sido interrelacionados de tal manera que no queden como simples conocimientos aislados del mundo real y concreto que rodea al alumno, sino generando la posibilidad de intervenir en la formación de alumnos reflexivos y críticos de su entorno y contexto social. La enseñanza estará centrada en la búsqueda, selección , registro e interpretación de la información, a partir de diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. El trabajo se centrará en el estudio de casos vinculados a la práctica, a partir del análisis de proyectos, unidades didácticas y secuencias didácticas que involucrarán distinto tipo de actividades y recursos que tienden a enriquecer dichas propuestas. RECURSOS: Proyecto curricular del área Análisis de videos Artículos de divulgación científica Trabajos experimentales de laboratorio Resolución de guías de estudios Resolución de guías de lectura Análisis de filminas Modelos didácticos Cuadernos o carpetas de los alumnos CONTENIDOS: UNIDAD Nº1 Los cambios en las especies a través del tiempo aplicando centrales de la teoría de la evolución. Teorías que explican el origen y la evolución de los seres vivo. Nociones centrales. La historia del Planeta Tierra y en particular de la vida en él. Nociones generales de las eras geológicas. Los reinos y criterios de clasificación. Historia de la teoría celular: características generales de células eucariontes y procariontes. Moneras, protistas y hongos. Características principales. Diversidad en plantas y animales. La planificación didáctica: diseño, conducción y evaluación de propuestas. Propuestas didácticas y metodológicas para las ciencias naturales. BIBLIOGRAFÌA: Chalmers, A:¿Qué es esa cosa llamada Ciencia?. Siglo XXI Editores. Buenos Aires. 1988 Harlen, W.: Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias – Ed. Morata. S. L. Barcelona Malamud Isabel: “Criterios para la selección y diseño de actividades de enseñanza” – UNESCO- 1995 Merino Graciela:” Didáctica de las Ciencias Naturales” – Ed. El Ateneo – 1998 Merino Graciela:”Enseñar Ciencias Naturales en el tercer ciclo de la EGB” – Ed.Aique– 1999 NAP: Núcleos de aprendizajes prioritarios. Ministerio de educación, Ciencia y Tecnología. Porlan, R., Garcia, E. y Cañal, P. (comp.)1988. Constructivismos y enseñanza de las ciencias. Sevilla. Diada Editoras Revista Aula Taller – Editorial GRAO – Barcelona – España 2001 Weissmann, Hilda y Otros: “Didáctica de las ciencias naturales” – Ed. Paidós Educador- 1997 PRESUPUESTO DE TIEMPO: Abril a Mayo UNIDAD N°2 Ambiente como multiplicidad de problemáticas asociadas. Concepciones actuales e históricas con relación al ambiente. El ambiente desde la perspectiva de la complejidad socio cultural. Ambientes acuáticos y terrestres. Tipo de ambientes rurales y urbanos. Condiciones físicas. Circulación de la materia y flujo de la energía. Población: concepto. Dinámica de poblaciones. Evolución. Comunidades. Sucesión ecológica. Ecosistemas como estructura conceptual para el análisis de ambientes. Las plantas como sistemas abiertos. Funciones y su relación con el ambiente. Los animales como sistemas abiertos, funciones y su relación con el ambiente. BIBLIOGRAFÌA: Láminas para seguir aprendiendo – Gobierno de la Provc. de Mendoza – Material para docentes. Subsecretaria de Educación Atlas de la historia universal – Clarín Editorial Ciencia explicada – Biblioteca Clarín Gonzalez Elizabeth y Otros: “Vida, ecología y medio ambiente”- PRO Ciencia – CONICET Gutierrez Vazquez, J.M. y Otros: “Biología, unidad, diversidad y continuidad de los seres vivos” CECSA Kaufman, V, Serulnicof, A. Cap 1. “Conocer el ambiente. Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial” en Malajovich, Ana (comp..) Recorridos didácticos ene l nivel inicial. Buenos Aires, Piados. 2000. NAP: Núcleos de aprendizajes prioritarios. Ministerio de educación, Ciencia y Tecnología. Villee, Claude A.: “Biología”- Ed. Interamericana- México – 1985 PRESUPUESTO DE TIEMPO: Mayo a Junio UNIDAD Nº3 El organismo humano como sistema abierto. Funciones de nutrición, relación y reproducción. Aspectos generales de las funciones en relación con el metabolismo celular. Concepto de salud. Concepciones históricas y actuales. BIBLIOGRAFÌA: Curso de formación docente de la UCA 2007- “Educación integral de la sexualidad”. Curtis, Elena y Barnes:”Biología”- Médica Panamericana- Bs.As. –1993 Curtis, Elena : “Invitación a la biología”- Ed. Panamericana Delval Juan: “El desarrollo humano” – Siglo veintiuno editores – 1999 – Bs.As. Fired, George: “Biología”- Ed. McGraw – México – 1993 Diario Clarín Diario La Nación Documento Base Guanelliano Manual de Capacitación docente “Sexualidad y salud en la adolescencia” “Herramientas teóricas y prácticas para ejercer nuestros derechos” UNICEF. Revista 3er. Ciclo, EGB 3, Año 3 Nro.11 - Editorial Bahiense – EDIBA SRL – 2002 Salud, sexualidad y CIH-sida – Actualización para el debate con los docentes – gob BsAsUNICEF – Oficina Argentina – Segunda edición Abril 2005 Schenck, Lìa: “La Escuela de los niños” – Ediciones Novedades Educativas – Bs. As. Villee, Claude A.: “Biología”- Ed. Interamericana- México – 1985 PRESUPUESTO DE TIEMPO: Junio a Septiembre Unidad Nº4 Estructura atómica. Modelos atómicos. Revisión histórica. Concepto de reacción química. Combustión-oxidación. Biomoléculas y ondas. Reflexión y refracción, difracción e interferencia. Sonido: transmisión en diferentes medios: la luz. Propagación: luces y sombras. Fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Descomposición de la luz. Sus implicancias tecnológicas. BIBLIOGRAFÌA: Angelini, M. y Otros: “Temas de química general”- Ed. Eudeba –1997 Del Ponte, Eduardo y Martínez Fontes, Elena: “Biología, su enseñanza moderna”- Tomo I – Ed. Estrada Gutierrez Vazquez, J.M. y Otros:”Biología Moderna”(Versión Verde)-CECSA – Ed. Estrada Hewitt, Paul: Física conceptual- Addison-Wesley Iberoamericana.1995 Kimball, John: “Biología”- Ed. Addisson – Wesley Iberoamericano, U.S.A.- 1982 Villee, Claude A.: “Biología”- Ed. Interamericana- México – 1985 PRESUPUESTO DE TIEMPO: Octubre a Noviembre En cada una de las unidades que integran el programa de Didáctica de las Ciencias Naturales II, los contenidos tratados se verán teniendo en cuenta los fundamentos y propósitos del área. La construcción del conocimiento científico, procedimientos y métodos de trabajo. Características de la “Ciencia escolar”. Concepciones previas de los alumnos y docentes. Integración de contenidos con otras ARTICULACIÒN CON EL ESPACIO DE LA PRÀCTICA: El presente espacio articulará con el espacio de la Práctica docente armando secuencias didácticas y proyectos que contemplen las temáticas requeridas desde el Espacio de la Práctica y desde el contexto escolar para el cual serán proyectadas, propiciando el abordaje de metodologías y estrategias didácticas adecuadas para encarar los contenidos propios del espacio. Se implementarán acciones para el manejo y puesta en práctica apropiado de los lineamientos propuestos por los D.C. de Provincia de Buenos Aires para el espacio. Se realizarán orientaciones, tutorías y corrección de planes de clase en el período de residencia de las alumnas. Orientándola selección de actividades a partir de la implementación de diferentes estrategias para una mejor implementación de los planes de clase a desarrollar. EVALUACIÒN: 1- Régimen de cursada presencial: El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos: Asistencia al 60% de clases en cada Unidad Curricular. El Equipo Directivo podrá evaluar sobre caso expresamente particular, la reducción de ese porcentaje de asistencias. En esos casos el estudiante deberá cumplimentar las actividades que indique el docente por escrito en Acta, para regularizar esa situación académica. Aprobación de las instancias de evaluación durante la cursada: , de las cuales -por lo menos una- deberá ser escrita, individual y presencial. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos en cada cuatrimestre, debiendo entre ambas notas promediar la nota final de 7 (siete) para así acceder a la instancia de acreditación con examen final. Las instancias parciales tendrán una oportunidad de “recuperatorio”, a saber: A) Si el estudiante desaprobara una sola de las instancias parciales (sea cual fuere), la instancia de recuperatorio tendrá lugar en la última semana del año académico, durante el mes de noviembre. De aprobarse ese “recuperatorio”, el estudiante aprobará la cursada y queda habilitado para presentarse a examen final, en el llamado que decida. B) Si el estudiante desaprobara más de una instancia de evaluación parcial, el alumno podrá tener una instancia “recuperatoria integradora” que tendrá lugar en la fecha correspondiente al primer llamado a examen final del turno de diciembre para esa materia. De aprobarse ese “recuperatorio integrador”, el estudiante aprobará la cursada y queda habilitado para presentarse a examen final, a partir del próximo turno de exámenes finales. 2- Régimen de estudiante libre: El estudiante que elija cursar una materia en forma libre, no asisitirá a clases regulares; tampoco contará con espacios de tutorías/orientaciones/supervisiones institucionales. PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN DE UNIDADES CURRICULARES - Para los estudiantes de modalidad de cursada libre: Podrán presentarse en las instancias de exámenes finales de los turnos de diciembre o marzo, correspondientes al período que se registraron como estudiantes libres, debiendo rendir el examen escrito y oral, adecuándose a la propuesta pedagógica vigente al momento de su inscripción (inscripción en mes de marzo; posibilidad de presentarse a examen final en el mes de diciembre de ese año o en el mes de marzo del año próximo siguiente). De no aprobar en esas instancias, el estudiante deberá reinscribirse en el cursado (presencia o libre) de la materia. El alumno deberá aprobar la instancia escrita del examen, para poder ser evaluado en instancia oral. - Para los estudiantes de modalidad de cursada presencial: a) acreditación de materias con examen final: * Son condiciones para presentarse a examen final: aprobación de la cursada (instancias parciales o su recuperatorio con 4 o más puntos) tener aprobadas las Unidades Curriculares señaladas como correlativas anteriores en el plan de estudio. Inscribirse en bedelía, con presentación de libreta de estudiante, en la fecha que se anuncie por cartelera. * Son condiciones para acreditar la Unidad Curricular: aprobar el examen final ante comisión evaluadora. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos sin centésimos. - - ACCIONES DE EXTENSIÒN Y/O INVESTIGACIÒN: Se llevará a cabo una investigación que sostiene como eje el estudio de las ideas previas en los alumnos de la Educación Primaria y su incidencia sobre la mediación de lo que debe ser enseñado, aquello que verdaderamente se enseña y aquello que se aprende.