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Sánchez Puentes, Ricardo. (1993) “Didáctica de la problematización en el campo
científico de la educación”. 64-68. En CISE-UNAM Perfiles educativos. México: CISEUNAM. Revista N°. 61 julio septiembre de 1993.
Elaboró: Eliazar Hernández Hernández
Huejutla de Reyes, Hgo., a 07 de mayo de 2012
“ELEMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN”
DIDÁCTICA DE LA PROBLEMATIZACIÓN EN EL CAMPO CIENTÍFICO DE LA
EDUCACIÓN
PROBLEMATIZAR: “Es un proceso cuyo producto es el planteamiento del problema”, esto
implica que cuando ya existe un objeto de estudio, se señala el problema por el cual debe
de dar inicio una investigación.
INTRODUCCIÓN: Se propone la enseñanza al profesor–investigador para saber
problematizar, mediante la imaginación creadora y los diversos conceptos integrados por
rutinas y series de operaciones con respecto a la problematización.
I.- PROBLEMATIZAR EL SABER HACER DE LA PROBLEMATIZACIÓN
“No hay investigación…sin problema”, esto significa que el planteamiento del problema
deberá ser el centro o punto de partida de todo investigador, ya que este será el caminó
que se seguirá para dar una solución a la problematización. Puesto que el problema de
investigación es lo que se pretende resolver, indagar, averiguar, buscar, explorar, etc.
Dentro de la investigación, el profesor-investigador debe de cumplir ciertos requisitos de la
sintaxis (redacción) y de la semántica (interés, utilidad e impacto de la investigación).
a) La problematización como cuestionamiento radical
La problematización “la entendemos como un cuestionamiento radical del ser y actuar del
profesor universitario. Al problematizar, el profesor-investigador se interroga sobre su
función, sobre su papel y su figura; se pregunta sobre su quehacer y sus objetivos de
enseñanza, revisa los contenidos y métodos…”
Esto significa que el profesor-investigador deberá de valorar todos los instrumentos que le
servirán para llevar a cabo su investigación.
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científico de la educación”. 64-68. En CISE-UNAM Perfiles educativos. México: CISEUNAM. Revista N°. 61 julio septiembre de 1993.
Elaboró: Eliazar Hernández Hernández
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b) La problematización como proceso de clarificación
La problematización se considera como un proceso plurirreferencial, ya que todos esos
instrumentos que el profesor-investigador ha de valorar, guiará para la clarificación del
problema de investigación.
1. “Antes de la problematización, los problemas están separados y aislados;
aparecen solos y desarticulados”.
Necesariamente el profesor-investigador debe de encontrar problemas semejantes al
suyo, para que exista una ubicación, dirección, especificidad y consistencia; ya que esta
ubicación dará sentido a la investigación.
2. “Los problemas educativos y didácticos antes de la problematización son bloque
sin vida, indiferentes entre sí, uno al lado de otro, o, en el mejor de los casos,
hechos con información pero opacos y silenciosos”.
Debe de haber un estudio minucioso entre las relaciones de los problemas con todos los
contextos (Antecedente-consecuente, anterioridad-posterioridad, esencial-accidental,
latente-fenoménico, acción-reacción, causa-efecto, etc.). Lo anterior nos da una vínculo
de la situación real del problema.
3. “El hecho o fenómeno educativo es siempre complejo”.
Puesto que existen una serie de situaciones que el profesor-investigador tiene que tomar
en cuenta para correlacionar todos los elementos que conforman el todo.
Ejemplo: Proceso pedagógico didáctico (Profesor, alumno, contenidos de aprendizaje,
objetivos de enseñanza, estrategias didácticas, modelo educativo, contexto institucional,
familiar y social, etc.)
4. “El problema de investigación bien formulado no es producto de la imaginación ni
de la fantasía”.
Los problemas de investigación se encuentran inmersos entre una infinidad de problemas
diferentes y esto significa que debe de haber una relación inmediata entre todos los
aspectos para que la investigación tenga un respaldo.
5. La problematización cumple una función decisiva.
No se trata solamente de explicar o transcribir una investigación, sino que debe de haber
comprensión, aceptación y uso del resultado de la misma.
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6. La problematización como trabajo estratégico de localización o de construcción
gradual del problema de investigación.
Se prefiere utilizar arquitectónica y la de estrategia a las etapas del proceso de
investigación, como idea de problematizar, construir, fundamentar, conceptualizar, dar
resultados, etc., relativo a una investigación social.
Lo anterior no implica que problematizar sea la primera etapa de un proceso de
investigación, sino que debe de haber un cuestionamiento sobre la función, papel y
figura del profesor-investigador. Así como del quehacer y objetivos de enseñanza, revisión
de contenidos y métodos de lo que se va a investigar.
Para finalizar se presentan algunos esquemas de problematización más frecuentes a los
que el profesor-investigador puede acudir:
Se problematiza:
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
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

Proponiendo elaborar un diagnóstico (descriptivo o explicativo)
Proponiendo estudios exploratorios.
Describiendo prácticas y procesos didácticos.
Evaluando procesos institucionales y, en general, de desarrollo académico.
Preguntándose sobre la existencia de constantes, de regularidades o de
correlaciones entre hechos, fenómenos y procesos educativos.
Buscando la causa eficiente de un hecho o fenómeno educativo.
Interrogándose sobre la finalidad o racionalidad de un fenómeno pedagógico.
Preguntándose por el principio organizador oculto que explique la diversidad y
multiplicidad de hechos y de procesos educativos.
Preguntándose por el principio que explique y transforme las
relaciones
pedagógicas entre diversos actores del proceso didáctico y educativo.
Formular preguntas sobre la práctica educativa (Teorías de aprendizaje,
conocimientos adquiridos, enigmas a paradigmas de las ciencias de educación.
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II.- PROBLEMATIZAR LOS PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS
Ahora bien, después de la problematización nos ocuparemos de los procedimientos
técnicos para problematizar, para ello debemos de conocer primero la clasificación de
algunos conceptos y en segundo lugar los procedimientos que nos han de servir para
problematizar.
1.1.- Problema. Temática. Problema de investigación
Problema
Es una necesidad, una laguna,
una carencia relativa
Temática
La idea de un campo
disciplinario, pasivo y
activo al problema de
investigación.
Conjunto de
conocimientos
comunmente aceptados
Problema de investigación
Resultado de la
problematización
1.2.- Clasificación de problemas de investigación
Introduce orden entre la dispersión y multitud de fenómenos o cosas que se estudian.
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TIPOS DE
PROBLEMAS
DESCRIPTIVOS
EXPERIMENTALES
EXPLICATIVOS
DE CAMBIO Y
TRANSFORMACIÓN
TOMA DE
DECISIONES
2.- Canasta de procedimientos para problematizar
En la investigación no hay cánones, ni recetas de cocina, prescripciones que tengan que
seguirse, por tanto hay dos principios que hay que considerar (la imaginación creadora o
la libertad propositiva del profesor-investigador.
1. Rescatar las intuiciones originarias.
Ansia por el estudio y energía, pasión, audacia creadora y disciplina en el trabajo.


Lluvia de ideas
Puntos de interés
2. Describir la situación problemática.



Elegir un punto de interés mediante lluvia de ideas sobre las intuiciones
originarias.
Elaborar un listado de lagunas, necesidades o carencias del punto de interés.
Redactar la situación sobre el punto de interés.
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Conviene que el profesor-investigador investigue problemas de la práctica docente.
3. Establecer relaciones entre problemas.
El profesor-investigador tiene que definir cuál es la relación que tiene un problema con el
otro.




Establecer relaciones entre los problemas.
Enumerar la frecuencia de las relaciones entre los problemas.
Determinar el problema central.
Establecer prioridades entre los problemas.
4. Establecer líneas de problemas.



Elaboración de su campo
Ubicar líneas
Distinguir núcleos o nudos de problemas
EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PÚBLICA (CAMPO)
SERIE DE LÍNEAS (ASIGNATURAS)
NUCLEOS O NUDOS DE PROBLEMAS (PLANES Y PROGRAMAS)
5. Realizar mapas topográficos de problemas.
En este punto, se pretende puntualizar cuál es la situación de los problemas en el caso de
que se hayan resuelto, no resuelto, no planteados, mal planteados, pendientes o
insolubles.
La topografía
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6. Plantear el problema de investigación.
En los siguientes incisos se explica cómo puede realizarse un planteamiento de
problemas:
A. Abrir un espacio de aparición

Ubicar el espacio en donde surge el problema de investigación.
B. Clasificar el tipo de estudio

Que puede ser histórico, descriptivo, experimental, explicativo,
transformación o para tomar decisiones.
de cambio o
C. Clasificar el grado de concreción del estudio

La investigación debe de perseguir una particularidad, un caso concreto.
D. Abrir una problemática

El estudio de investigación se formula desde la teoría, cuestionándose de la
misma para resolver ciertos problemas en cuestión.
E. Abrir una temática

En la investigación pueden surgir nuevos problemas y por consiguiente hay que
señalar la aparición de esos nuevos problemas en los que debe de realizarse con
claridad, concisión y precisión.
III.- DIEZ REFLEXIONES RELATIVAS A LA PROBLEMATIZACIÓN
1.- El profesor-investigador debe de tener una capacidad de asombro, o sea que tiene que
tener el sentido del problema “olfato”.
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2.- El profesor-investigador debe de ponerse límites geográficos y espaciales sobre el
objeto de estudio.
3.- El profesor-investigador debe de erigirse metas a seguir para cumplir con sus
objetivos.
4.- Se propone que el profesor-investigador, utilice el nivel microsocial (grupal,
organizacional e institucional).
5.- El profesor-investigador debe de buscar datos accesibles, no relacionar información
entre conceptos, sino
fenómenos y procesos concretos educativos (Desarrollo
institucional, desarrollo académico, prácticas didácticas, problemas de alumnos sobre
aprendizaje, problemas de desempeño del profesor dentro del aula, etc.)
6.- El profesor-investigador no debe de perder la cabeza en su investigación, debe de
perseguir y cumplir el objetivo, sin importar la manera en que lo haga, utilizando cualquier
método.
7.- El profesor debe de obtener resultados o productos de investigación.
8.- Se le recomienda al profesor-investigador, realizar su investigación en equipo, ya que
trabajar en conjunto supone un conjunto de aptitudes y saberes prácticos que se
presentan en (disposición a colaborar, facilidad para dialogar, flexibilidad de esquemas,
tolerancia, trabajo interdisciplinario, etc.).
9.- El profesor-investigador no puede caer en la infecundidad, debe de hacerse preguntas
concretas pertinentes y funcionales.
10.- El profesor-investigador debe de elegir bien el tema y estar consciente de que se
realizará una investigación, que deberá de hacerla con rigor y seriedad.
DEL AUTOR:
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