1. Programación de Lengua Castellana y

Consejería de Educación y Ciencia
Colegio de Educación Infantil y Primaria Valdemembra.
Quintanar del Rey. CUENCA. Castilla – La Mancha. ESPAÑA.
Programación
Didáctica.
Área de Lengua.
3º Ciclo de Educación Primaria.
5º y 6º cursos.
C.E.I.P. Valdemembra.
Quintanar del Rey.
CUENCA.
Curso 2011 - 2012.
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN
3
2. OBJETIVOS GENERALES. BLOQUES DE CONTENIDOS
8
3. OBJETIVOS DE ÁREA. OBJETIVOS DE CICLO.
11
4. SECUENCIACIÓN OBJETIVOS GENERAL DE ÁREA, DE CICLO,
BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
17
5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS TERCER CICLO
EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
40
6. LECTURA. PLAN DE LECTURA
44
7. MÉTODOS DE TRABAJO.
49
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
60
9. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
62
10. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS,
TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
73
2
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Niveles: 5º y 6º Cursos.
1. INTRODUCCIÓN.
El área de Lengua Castellana y Literatura se imparte en el Tercer Ciclo (5º y 6º de
Primaria), tal como queda determinado en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación en el que se establece que los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de
organización y de gestión. En el capítulo II, artículo 120, queda determinado que los centros
docentes, dentro de la autonomía que se les confiere, deberán elaborar su propio proyecto
educativo, partiendo de su contexto sociocultural y considerando los principios que orientan la
etapa educativa y los correspondientes currículos.
Esta Programación queda entroncada en todos sus aspectos curriculares: bloques de
contenidos, objetivos, competencias básicas, criterios de evaluación, organizativos… tal como
se determina y establece en el Decreto 68/2007 de 29/05/2007, publicado en el D.O.C.M. de
fecha 1 de junio de 2.007 en su número 116.
En este Decreto se nos dice, artículo 3, que “La finalidad de la Educación Primaria
es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su
desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como
desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad.”
Esta finalidad queda entendida bajo un enfoque globalizador e integrador. La Educación
Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación, relacionándose con el
inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura
y cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura, y con el desarrollo de la volunt ad (su
heteronomía), hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual,
social y moral.
Durante la etapa de Primaria, poco a poco, se van a ir afianzando las destrezas básicas
mediante técnicas de trabajo que van a facilitar su acercamiento al análisis de la realidad de
una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá
ayudada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas.
Todo este proceso demanda una adecuada atención a la diversidad, en función de las
diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje. Los rasgos evolutivomadurativos y los aspectos psicopedagógicos de esta etapa de Educación Primaria a tener en
cuenta para una labor educativa eficaz son los siguientes:
1.1. Características de la Etapa.
a) Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real.
o Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura,
cálculo, lenguaje musical, códigos de representación espacial y temporal, etc.) y su uso
de forma fluida.
o Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad,
longitud, distancia, peso, volumen, etc.).
3
o Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia,
aislando las cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos m ediante
atributos, características y propiedades.
o Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado (científico), no
exclusivamente a través de la experiencia.
o Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la
necesidad de observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc., que
dan acceso al mundo científico.
o Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.
b) Lenguaje y autonomía:
o Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y
de reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la
expresión.
o Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz (neuromotriz,
perceptomotriz, óculo-manual, etc.).
o Trasvase progresivo a la autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la
autonomía del propio aprendizaje.
c)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Interacción social y autoconcepto:
Consolidación de la identidad.
Concienciación de las capacidades y limitaciones.
Aumento del control emocional.
Evaluación de la propia situación en el entorno.
Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.
Adaptación a la vida escolar.
Interacción con los demás.
Convivencia en grupo.
Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia.
Esta etapa debe proporcionar al alumnado:
 La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad.
 La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital.
 El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales.
 La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo.
 El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos.
 El dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento.
 El desarrollo del conocimiento (cognición) y la motivación (aprendizaje autorregulado).
 La consolidación de su socialización y su autoestima.
1.2. Características del alumnado de Educación Primaria en el Tercer Ciclo.
Las características más relevantes de los alumnos y las alumnas en esta etapa, que van a
condicionar de forma decisiva nuestra intervención docente en el aula, son las siguientes:
*** Desarrollo afectivo
a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos.
b) Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos e inician su
autonomía real al finalizar este ciclo.
*** Desarrollo psicomotor
a) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la motricidad gruesa y fina, en el
espacio y en el tiempo.
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b) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el
espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal, conductas motrices de
base, conductas neuromotrices, conductas perceptomotrices y conductas ligadas al
movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.).
*** Desarrollo cognitivo
a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones concretas.
b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita la
posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado (científico), no solo a través
de la experiencia.
c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la realidad,
desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el control de los procesos…
d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje sistemát ico
(lecto-escritura, sistemas de numeración, lenguaje musical, códigos de representación
espacial, etc.) y de su utilización.
e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos y
fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, movimiento, etc)…
*** Desarrollo de la personalidad
a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y
limitaciones y la de los demás, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y efic acia.
b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos.
c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y la
culminación de la madurez sexual.
*** Desarrollo social
a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando,
participando y estrechando lazos de amistad.
b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación de los demás.
c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de organización s ocial.
d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando sistemas de valores
y creencias y desarrollando actitudes positivas.
e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve.
En resumen, culmina la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al
conocimiento y dominio de sí mismos, básico para poder conocer y dominar el mundo que nos
rodea, facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través de la
autonomía en el propio proceso de aprendizaje.
Esta programación sirve como instrumento específico de planificación, desarrollo y
evaluación del área de Lengua Castellana y Literatura, en la que se concretan los objetivos, las
competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología
y los criterios y los procedimientos de evaluación. Se integra en la PGA, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, y está elaborada por los maestros y las
maestras que integran el Equipo de Ciclo, atendiendo a la necesaria coordinación entre los
cursos que componen el ciclo, así como entre las diferentes áreas que lo integran.
1.3.
Características del entorno geográfico, socio-económico y cultural.
Quintanar del Rey es una localidad situada en la zona de La Manchuela, al sudeste de la
provincia de Cuenca, de la que dista unos 98 Km.; y de Albacete, 45 Km. Ubicado en el centro
del eje de comunicaciones de Cuenca, Albacete y Valencia. Está atravesada de norte a sur por
5
el río Valdemembra, del cual toma el nombre nuestro colegio. Ocupa una superficie total de 80
kilómetros cuadrados y una densidad de población aproximada de unos 100 habitantes por
kilómetro cuadrado.
En los últimos años ha experimentado un gran desarrollo tanto económico como
demográfico. En la actualidad cuenta con una población aproximada de 8000 habitantes
censados (7845 habitantes, censo de 2009), a los que se unen un importante número de
habitantes que por motivos laborales residen en la localidad. El municipio en los últimos años
está experimentando un fuerte proceso migratorio en el que se están recibiendo ingentes
llegadas de inmigrantes, lo que supone que debamos adaptarnos a una nueva realidad social.
Igualmente, en virtud de su desarrollo económico, el municipio cuenta con una alta tasa de
natalidad, lo que se refleja en los alumnos matriculados en los centros educativos.
La agricultura –principalmente la producción vitícola- es la actividad económica
predominante. Es un pueblo con iniciativas empresariales, emprendedor en sectores
económicos. Caben señalar las actividades vitivinícolas (entre ellas el proyecto para la
elaboración de vinos ecológicos), cultivo y comercialización del champiñón y setas (en el
municipio se encuentra la sede del Centro de Investigación, Experimentación y Servicios del
Champiñón), transporte (camiones), construcción y estructuras metálicas, pequeño comercio y
sector servicios.
Su población es joven y el nivel económico medio-alto. Ha sido un pueblo de gran poder
adquisitivo, haciéndose visible en las viviendas, vehículos, fiestas…En la actualidad, aquejado
por la crisis se percibe el receso de esa prosperidad.
A nivel cultural, las gentes de Quintanar del Rey no han aprovechado los recursos, las
instituciones y las facilidades que han tenido al alcance para potenciar mucho más la cultura y
educación. En los últimos años se está incrementando, aunque lentamente, la participación en
actividades culturales cuyo foco dinamizador viene de los centros educativos y de las
instituciones (Centro Social, Ayuntamiento, Casa de Cultura, Biblioteca…).
Quintanar del Rey reúne las siguientes instalaciones e instituciones: Colegio, Instituto,
Escuelas Infantiles, Ludoteca, Biblioteca, Centro Cultural, Aula de Música, Escuela de Música
(por inaugurar), Centro de la Mujer, Casa de Cultura, Centro Social, Centro de Salud y otro
recientemente construido, Residencia de Ancianos, Piscina Municipal, Campo de fútbol,
Polideportivo, Asociaciones de Mujeres.
1.4.
Características del centro escolar “Valdemembra”.
El Centro Escolar consta de dos colegios distanciados más de un kilómetro.
Uno situado en la zona sur de la localidad. Consta de cuatro edificios diferentes dentro de
un mismo recinto y separados entre sí. En él se encuentra ubicada la Dirección del centro y se
recogen tres líneas completas. La construcción del edificio más antiguo data del año 1957, con
graves deficiencias de mantenimiento y conservación. El resto de inmuebles presentan
diferentes grados de conservación.
El colegio nuevo, situado en la zona norte del pueblo acoge una línea de nueve unidades y
su conservación es buena.
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Los dos colegios cuentan con gimnasio cubierto, Biblioteca, Aulas de Informática (Althia) y
aulas digitalizadas de 5º de E. Primaria según el Programa Escuela 2.0.
En este Centro se imparten Educación Infantil y Educación Primaria, con aulas de
Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Aula de Música, Aula de Psicomotricidad, Aula
de usos múltiples, Laboratorio (en el que se habilitará un aula de Inglés), patios y pistas
polideportivas
En el presente curso 2010-2011 el alumnado se distribuye en 25 aulas de Educación
Primaria y 11 de Educación Infantil, agrupados en los diferentes edificios. La ratio oscila entre
20 y 25 alumnos. La población escolar actual es de 765 alumnos, todos censados en la
localidad. De ellos, el número de alumnos procedentes de otros países es 119. Este
considerable número de alumnos inmigrantes exige la elaboración y el desarrollo de una
programación adecuada y específica para facilitar su integración en el entorno. La respuesta a
la diversidad se hace desde las medidas recogidas en el Proyecto Educativo.
7
2. OBJETIVOS GENERALES. BLOQUES DE CONTENIDOS.
De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el artículo 4 del Decreto
de Castilla La Mancha 68/2007 de 29 de mayo, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar
en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos
generales:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, c onocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción
y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
8
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
ñ) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación,
planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de
información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras
personas.
En la estructura establecida del currículo, esta área queda organizada dentro de las áreas de
conocimiento. Asimismo quedan definidas las competencias básicas que el alumno debe
alcanzar para su desarrollo personal, escolar y social.
Dentro del ámbito de las áreas para la comunicación y la expresión, el área de Lengua
Castellana y Literatura facilita la comunicación del alumnado consigo mismo y con los otros a
través del uso de los códigos verbal, visual, corporal, musical y plástico. Contribuye a lograr lo
expresado en los objetivos generales de etapa.
En este ciclo, los alumnos y las alumnas son ya capaces:
De argumentar y defender sus propias opiniones y de aceptar las reglas básicas de
intercambio y de respeto comunicativo.
De interpretar textos distinguiendo las opiniones de los hechos objetivos comprobables,
con una actitud más crítica, e incluso manifestando criterios estéticos personales.
De alcanzar cierto equilibrio y autonomía afectiva. Son años de marcada extraversión y
comunicación.
De ampliar su capacidad cognitiva hacia nuevas experiencias. Muestran además, con
bastante nitidez, sus aptitudes y gustos ante las cosas, los estudios, los compañeros…
Pueden definir palabras abstractas y trabajar con ellas, buscar semejanzas de cierta
complejidad (por ejemplo, en campos semánticos), diferenciar matices y oposiciones
(por ejemplo, coordinación adversativa, etc.) y expresar ordenadamente su
«razonamiento formal».
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Captan las ironías, el doble sentido, las incoherencias, el absurdo, y son muy sensibles
al ridículo, pues tienen un gran pudor/vergüenza, por lo que la comunicación en el aula
puede, en algunos casos, bloquearse o inhibirse. A evitar este tipo de situaciones.
Se plantea el dominio de la acentuación gráfica, el uso de los signos de puntuación y de
las abreviaturas más usuales y es en este ciclo cuando debe profundizarse en estos
contenidos y dominarlos de manera apropiada.
La fluidez y la claridad en la utilización del código oral son casi completas.
En el uso del lenguaje escrito el alumno aún presenta algunas dificultades; aunque
puede expresar mediante palabras prácticamente todo lo que desea.
Comienza realmente la reflexión gramatical y se amplía y profundiza en sus aspectos
básicos.
En este ciclo es cuando estas enseñanzas deben completarse para garantizar, de manera
efectiva, la adquisición de los objetivos generales del área para la etapa de E ducación
Primaria, mediante el desarrollo de los contenidos agrupados en tres bloques que componen el
área, tal como quedan definidos en el DOCM (68/2007 de 29 de mayo):
1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
2. Comunicación escrita: leer y escribir.
3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua.
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3. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA. OBJETIVOS DE CICLO.
1. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Escuchar y comprender mensajes orales en
diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
1.1
OBJETIVOS DE CICLO:
1.1.1 Comprender de forma oral teniendo en cuenta las características de las diferentes
situaciones de comunicación.
1.1.2 Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.
1.1.3 Potenciar el uso creativo de la lengua.
2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Expresarse oralmente de forma adecuada
coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2.1
OBJETIVOS DE CICLO:
2.1.1 Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etc.
2.1.2 Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e
intenciones comunicativas.
2.1.3 Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas
del intercambio comunicativo.
3. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Leer de forma expresiva y comprensiva textos
diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad
previa.
3.1
OBJETIVOS DE CICLO:
3.1.1 Extraer información de la lectura de textos con una finalidad previa: seleccionar,
registrar, buscar, recopilar, procesar la información.
3.1.2 Comprender textos escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en
diferentes contextos.
3.1.3 Conocer y utilizar el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible
para ampliar el conocimiento como un elemento de entretenimiento y diversión, gozo,
información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural.
4. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Escribir de forma adecuada, coherente y correcta
diversos tipos de texto, con finalidades variadas, relacionadas con los intereses del
alumnado y su interacción con el entorno.
4.1
OBJETIVOS DE CICLO:
4.1.1 Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modelo de comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…)
de acuerdo con las características propias de estos géneros.
4.1.2 Redactar diversos tipos de texto: cuentos, redacciones, descripciones, cartas, reportajes,
normas, poemas, adivinanzas, trabalenguas, escritos incorporando las TIC…
4.1.3 Disfrutar en la elaboración y producción de textos escritos siguiendo las normas y pautas
básicas de ortografía, sintaxis, vocabulario…
11
5. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Usar la lengua como vehículo eficaz de
comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas.
5.1
OBJETIVOS DE CICLO:
5.1.1 Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua.
5.1.2 Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico-escolar (cuestionarios,
resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la
comprensión y producción de textos para conocimientos, experiencias y necesidades
personales.
5.1.3 Manejar de forma eficaz los recursos aprendidos para aplicarlos correctamente en todas
las demás áreas que conforman el currículo del Ciclo, siendo conscientes del uso
efectivo de la lengua en su aprendizaje personal y comunicación.
6. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar con autonomía todos los medios
convencionales y tecnologías de la comunicación y la información –TIC- para
obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones
diferentes.
6.1
OBJETIVOS DE CICLO:
6.1.1 Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación –TIC- y
los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro y de localidad) mostrando respeto
por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos
para la composición escrita.
6.1.2 Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar : red WIFI,
Notebook y Pág. WEB del colegio y de la localidad.
6.1.3 Saber utilizar distintas fuentes de información (Internet, enciclopedias) para la
elaboración de trabajos y transmitir la información en distintos soportes, extrayendo de
las mismas su máximo rendimiento.
7. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Aproximarse a obras literarias relevantes y
comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto temática y
complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del
lenguaje literario.
7.1
OBJETIVOS DE CICLO:
7.1.1 Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la
comprensión y expresión de ideas y sentimientos.
7.1.2 Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita,
adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del
lenguaje.
7.1.3 Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas,
vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
12
8. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Valorar las lenguas como muestra de riqueza
cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación
y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
8.1
OBJETIVOS DE CICLO:
8.1.1 Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.
8.1.2 Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.
8.1.3 Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.
8.1.4 Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores.
8.1.5 Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
8.1.6 Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
9. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar la lectura de forma habitual como fuente
de placer y de enriquecimiento personal.
9.1
OBJETIVOS DE CICLO:
9.1.1 Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre
disponible.
9.1.2 Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión, gozo y de
aprendizaje.
9.1.3 Leer de forma comprensiva y expresiva textos como medio de afianzar, consolidar y
reforzar el uso de la lengua, ampliar vocabulario, normas ortográficas, apreciar valores
artísticos y culturales.
13
4. BLOQUES DE CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA,
DE CICLO, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
BLOQUES DE CONTENIDOS.
(5º) QUINTO
BLOQUE 1
Comunicación
Oral:
Escuchar
Hablar
Conversar
(6º) SEXTO
- La necesidad de la expresión oral en el - La necesidad de la expresión oral en
medio habitual del alumnado en las
el medio habitual del alumnado en las
diferentes situaciones de comunicación.
diferentes situaciones de
comunicación.
- Situaciones e intenciones
- Situaciones e intenciones
comunicativas.
comunicativas: opiniones, comentario
Distintos tipos de textos orales:
de poemas, biografías, memorias,
conversación, rutinas lingüísticas
caricaturas, lectura de imágenes,
(presentaciones y saludos), relato
recitación de poemas, resumen y
natural, lectura expresiva,
ampliación de la información de una
conversaciones formales y formularios
película, una novela…, entrevistas,
orales (preguntas y respuestas), textos
poemas encadenados,
dialogados ficticios (diálogo teatral),
argumentaciones, diálogos, cuñas
textos expositivos, resúmenes, rimas,
publicitarias, dramatizaciones,
procedimientos para opinar y emitir
construcción de historias con distintos
juicios, argumentación oral (debate),
elementos narrativos.
reformulación, paráfrasis, cambio de
registro, anécdotas, cuentos, refranes,
recitado de poemas, narraciones
colectivas, diálogos teatrales,
comentario de un texto escrito y
resumen de películas.
- El lenguaje oral como fuente de
- El lenguaje oral como fuente de
información, diversión, placer,
información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y
entretenimiento, enriquecimiento y
perfeccionamiento de la propia lengua
perfeccionamiento de la propia lengua,
y como expresión de valores sociales
y como expresión de valores sociales
y culturales.
y culturales.
- El lenguaje oral y otros elementos no
- El lenguaje oral y otros elementos no
lingüísticos que lo acompañan
lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación,
(pronunciación, ritmo, entonación,
gestos, posturas, movimiento corporal,
gestos, posturas, movimiento corporal,
etc.). Expresividad y entonación.
etc.). Expresividad y entonación.
14
BLOQUE 2
Comunicación
Escrita:
Leer y
Escribir
- La necesidad de la expresión escrita
- La necesidad de la expresión escrita
en el medio habitual del alumnado en
en el medio habitual del alumnado en
las diferentes situaciones de
las diferentes situaciones de
comunicación.
comunicación.
- Situaciones e intenciones
- Situaciones e intenciones
comunicativas.
comunicativas: textos publicitarios en
- Textos informativos, titulares de
los diferentes medios audiovisuales, el
noticias, tebeos, cuentos, textos
eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y
informativos sinópticos, descripción de
rima. La noticia. Diálogos teatrales,
imágenes, textos retóricos, textos
coloquiales, espontáneos. El
publicitarios escritos, narración en
caligrama. Expresión de sentimientos.
tercera persona, textos narrativos e
Encuestas y entrevistas. El monólogo.
instructivos (fábulas, moralejas y
Reclamaciones escritas. El montaje.
refranes), textos expositivos y textos
informativos de carácter práctico.
Estilo directo e indirecto. Poesía.
Prosificar versos.
- Expresión escrita de diversos textos.
- El lenguaje escrito como fuente de
- El lenguaje escrito como fuente de
información, diversión, placer,
información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y
entretenimiento, enriquecimiento y
perfeccionamiento de la propia lengua,
perfeccionamiento de la propia lengua,
y como expresión de valores sociales
y como expresión de valores sociales
y culturales.
y culturales.
- El lenguaje escrito y otros elementos
no lingüísticos que lo acompañan
(ilustraciones, fotografías, esquemas,
etc.).
- Técnicas de estudio: la prelectura, el
subrayado, ideas principales y
secundarias, el esquema, el resumen,
fichas y documentación.
- El lenguaje escrito y otros elementos
no lingüísticos que lo acompañan
(ilustraciones, fotografías, esquemas,
etc.).
- La literatura como instrumento de
transmisión, creación y
enriquecimiento cultural.
- La literatura como instrumento de
transmisión, creación y
enriquecimiento cultural.
- La literatura como estética. Verso y
prosa. Textos realistas y textos
fantásticos.
- La literatura como estética. Verso y
prosa. Textos realistas y textos
fantásticos.
- Afianzamiento en el uso de programas
informáticos de procesamiento de
texto.
- Estructura de diferentes tipos de textos - Estructura de diferentes tipos de textos
(por ejemplo, del relato: planteamiento,
(por ejemplo, del relato: planteamiento,
nudo y desenlace, etc.).
nudo y desenlace, etc.).
- Los textos literarios: formas y análisis
de algunos recursos literarios.
- Características de la literatura de
interés infantil y juvenil (temas,
personajes, lenguajes, etc.)
- Los textos literarios: formas y análisis
de algunos recursos literarios.
- Características de la literatura de
interés infantil y juvenil (temas,
personajes, lenguajes, etc.).
- La biblioteca: organización,
funcionamiento y uso.
- La biblioteca: organización,
funcionamiento y uso.
15
BLOQUE 3
Conocimiento
y reflexión
sobre el uso
de la lengua
- Vocabulario: El diccionario.
Sinónimos. Antónimos. Polisemia.
Palabras homófonas. Prefijos. Sufijos.
Palabras derivadas y compuestas.
Frases hechas y refranes. Formación de
sustantivos y adjetivos. Comparaciones
y metáforas. Gentilicios. Campo
semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y
culto.
- Vocabulario: Tipos de diccionarios.
Sinónimos y antónimos. Homónimos.
Parónimos. Lexema y morfemas.
Palabras primitivas y derivadas.
Definición y formación de nombres.
Definición y formación de adjetivos.
Definición y formación de verbos.
Despectivos. Campo semántico.
Extranjerismos. Neologismos. Sentido
propio y figurado. Siglas y abreviaturas.
Metáforas.
- Gramática: La comunicación. El
- Gramática: Texto, párrafo, oración y
lenguaje y las lenguas. La oración:
palabra. El nombre: clases, género y
sujeto y predicado. El sustantivo:
número. Determinantes. El adjetivo:
clases. Género y número del
grados. Pronombres: personales,
sustantivo. Determinantes: artículos y
demostrativos y posesivos. El verbo:
demostrativos, posesivos, numerales e
regulares e irregulares. Verbos
indefinidos. El adjetivo: grados.
auxiliares. Los adverbios. Preposición.
Pronombres personales. El verbo:
Conjunción. Oración: sujeto y
concepto, conjugaciones, persona,
predicado. Grupo del sujeto. Grupo del
número, tiempo, modo (formas simples
predicado. Predicado nominal. El
y compuestas). Adverbios.
atributo. El predicado verbal. El
Preposiciones. Texto y párrafo.
complemento directo e indirecto. El
complemento circunstancial.
Interjección. Clases de oraciones
según la actitud del hablante. Las
lenguas de España.
- Ortografía: La sílaba: tónica y átona.
Clases de palabras. La tilde en las
palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto.
Mayúsculas. La coma y el punto y coma.
El guión y la raya. Uso de la b, de la v,
de la g (diéresis), de la j, de la h, de la y
y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.
- Ortografía: Reglas de acentuación.
Acentuación en diptongos, triptongos y
hiatos. Acentuación de monosílabos.
Acentuación en palabras compuestas.
La tilde en palabras interrogativas y
exclamativas. El punto, la coma y el
punto y coma. Dos puntos y puntos
suspensivos. Comillas y paréntesis.
Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con
c/cc, con z/d, con x/s; palabras
homófonas con h.
16
SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS BÁSICAS.
OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
OBJETIVOS DE CICLO:
Comprender de forma oral teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.
Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.
Potenciar el uso creativo de la lengua.
CONTENIDOS:
QUINTO CURSO
SEXTO CURSO
La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las
diferentes situaciones de comunicación.
La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las
diferentes situaciones de comunicación.
Situaciones e intenciones comunicativas.
Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas
(presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones
formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados
ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas,
procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate),
reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes,
recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de
un texto escrito y resumen de películas.
Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas,
biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de
poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una
novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos,
cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos
elementos narrativos.
El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y
como expresión de valores sociales y culturales.
El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y
como expresión de valores sociales y culturales.
El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal,
etc.). Expresividad y entonación.
El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal,
etc.). Expresividad y entonación.
Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario, gramática y
ortografía.
Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario, gramática y
ortografía.
17
OBJETIVOS DE CICLO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo 1.1
* Comprender de forma oral
adecuadamente, teniendo en
cuenta las características de las
diferentes situaciones de
comunicación
Criterios evaluación obj. 1.1
Objetivo 1.2
* Utilizar de forma adecuada los
aspectos normativos de la lengua
Criterios evaluación obj. 1.2
1. Comprende oralmente, de forma
correcta, las ideas principales.
2. Emite mensajes orales basándose
en un guión previamente establecido y
valora la adecuación del resultado al
plan inicial.
1. Narra y argumenta, siguiendo un
orden lógico, cuidando la articulación,
el vocabulario, las concordancias y las
fórmulas de inicio y final.
2. Participa en situaciones de
comunicación relacionadas con la
actividad escolar – diálogos, coloquios,
entrevistas, etc.- respetando las
normas que facilitan el intercambio
Objetivo. 1.3
Criterios evaluación obj. 1.3
* Potenciar el uso creativo de la 1. Solicita información en
exposiciones, argumentaciones,
lengua.
coloquios, etc.
2. Manifiesta interés por conocer la
función de los mensajes en los medios
de comunicación.
3. Construye mensajes orales de
manera personal y creativa.
COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.
Comunicación Lingüística (C-1)
* Interpretación y expresión de elementos paralingüísticos.
* Escucha activa.
* Fluidez y riqueza expresiva.
* Discriminación de los sonidos, entonación y acentuación.
* Participación y respeto a la estructura de la conversación.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)
* Uso del vocabulario específico.
* Toma de decisiones.
Competencia Cultura y Artística. (C-4)
* Identificación de los lenguajes artísticos.
* Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.
Tratamiento de la información y competencia digital. (C-5)
* Uso de herramientas del sistema (pizarra digital)
* Uso de Internet como fuente de información.
Competencia Social y Ciudadana. (C-6)
* Valoración de las lenguas como medio de comunicación y entendimiento.
* Rechazo de cualquier tipo de prejuicios.
* Escucha activa.
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)
* Responsabilidad en las tareas.
* Actuación sin inhibiciones.
* Toma de decisiones.
Competencia Emocional. (C-9)
* Expresión de sentimientos, ideas y emociones.
18
2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Expresarse oralmente de forma adecuada coherente y correcta en diversos contextos de
comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2.1
OBJETIVOS DE CICLO:
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc.
Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas.
Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.
CONTENIDOS
QUINTO CURSO
SEXTO CURSO
* La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado * La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado
en las diferentes situaciones de comunicación.
en las diferentes situaciones de comunicación.
* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos
orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos),
relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y
formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios
(diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos
para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate),
reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos,
refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos
teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.
* Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de
poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes,
recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una
película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados,
argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones,
construcción de historias con distintos elementos narrativos.
* El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia
lengua y como expresión de valores sociales y culturales.
* El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia * El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento
lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.
corporal, etc.). Expresividad y entonación.
* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento * Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario,
gramática y ortografía.
corporal, etc.). Expresividad y entonación.
* Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario,
gramática y ortografía.
19
OBJETIVOS DE CICLO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo 2.1
* Expresar con claridad, ordenada y
coherentemente: vivencias, ideas,
observaciones, sentimientos, etc.
Criterios evaluación obj. 2.1
Objetivo 2.2
* Elegir las formas de comprensión
y expresión adecuadas a las
diferentes situaciones e intenciones
comunicativas.
Criterios evaluación obj. 2.2
Objetivo 2.3
* Valorar y aceptar las aportaciones
propias y las de los demás,
respetando las normas del
intercambio comunicativo.
Criterios evaluación obj. 2.3
1. Expone oralmente, de forma
correcta, las ideas principales,
siguiendo un orden lógico, cuidando la
articulación, el vocabulario, las
concordancias, las fórmulas de inicio y
final.
2. Emite mensajes orales basándose
en un guión previamente establecido y
valora la adecuación del resultado al
plan inicial.
1. Transmite información en
exposiciones, argumentaciones,
coloquios, etc.
2. Manifiesta interés por conocer la
función de los mensajes en los medios
de comunicación.
3. Construye mensajes orales de
manera personal y creativa.
4. Utiliza diferentes estrategias para la
resolución de dudas.
1. Expresa sus opiniones sobre los
textos leídos y manifiesta sus gustos
personales.
2. Interpreta y transmite mensajes que
combinan códigos verbales y no
verbales (movimiento corporal, gráfico,
musical, etc.) en narraciones orales.
COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.
Comunicación Lingüística (C-1)
* Interpretación y expresión de elementos paralingüísticos.
* Escucha activa.
* Fluidez y riqueza expresiva.
* Discriminación de los sonidos, entonación y acentuación.
* Participación y respeto a la estructura de la conversación.
*
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)
* Uso del vocabulario específico.
* Toma de decisiones.
* Reconocimiento del lenguaje como instrumento de comunicación a la vez
que representación e interpretación de la realidad
Competencia Cultura y Artística. (C-4)
* Identificación de los lenguajes artísticos.
* Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.
Tratamiento de la información y competencia digital. (C-5)
* Uso de herramientas del sistema (pizarra digital)
* Uso de Internet como fuente de información.
Competencia Social y Ciudadana. (C-6)
* Valoración de las lenguas como medio de comunicación y entendimiento.
* Rechazo de cualquier tipo de prejuicios.
* Escucha activa.
* Desarrollo de habilidades sociales como respeto a los demás (diálogo,
cooperación, trabajo en equipo)
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)
* Responsabilidad en las tareas.
* Actuación sin inhibiciones.
* Toma de decisiones.
* Utilización del lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.
Competencia Emocional. (C-9)
* Expresión de sentimientos, ideas y emociones.
* Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante
20
3. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad previa.
3.2
OBJETIVOS DE CICLO:
3.1.1 Extraer información de la lectura de textos con una finalidad previa: seleccionar, registrar, buscar, recopilar, procesar la información.
3.1.2 Comprender textos escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos.
3.1.3 Conocer y utilizar el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento como un
elemento de entretenimiento y diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural.
3.3
CONTENIDOS
QUINTO CURSO
* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos
orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos),
relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y
formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios
(diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos
para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate),
reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos,
refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos
teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.
SEXTO CURSO
* Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de
poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes,
recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una
película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados,
argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones,
construcción de historias con distintos elementos narrativos.
* El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia
lengua y como expresión de valores sociales y culturales.
* El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia * El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento
lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.
corporal, etc.).
* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
* Expresividad y entonación.
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento
corporal, etc.). Expresividad y entonación.
* La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.
* La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.
* Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario,
* Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario, gramática y ortografía.
gramática y ortografía.
21
OBJETIVOS DE CICLO
Objetivo 3.1
* Extraer información de la lectura
de textos con una finalidad previa:
seleccionar, registrar, buscar,
recopilar, procesar la información.
Objetivo 3.2
* Comprender textos escritos y
otros realizados con signos de
diferentes códigos, en diferentes
contextos.
Objetivo 3.3
* Conocer y utilizar el valor de la
lectura como una actividad
indispensable e insustituible para
ampliar el conocimiento como un
elemento de entretenimiento y
diversión, gozo, información,
resolución de problemas,
enriquecimiento cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.
Criterios evaluación obj. 3.1
Comunicación Lingüística (C-1)
* Comprensión y utilización de las normas en el uso del lenguaje.
* Fluidez y riqueza expresiva.
* Discriminación de los sonidos, entonación y acentuación.
* Participación y respeto a la estructura de la conversación.
* Diferenciación de hechos y opiniones, de contenidos reales y fantásticos.
* Expresión con ritmo, pronunciación y entonación.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)
* Uso del vocabulario específico.
* Toma de decisiones.
* Reconocimiento del lenguaje como instrumento de comunicación a la vez
que representación e interpretación de la realidad.
Criterios evaluación obj. 3.2
Competencia Cultura y Artística. (C-4)
1. Identifica y resume los elementos
esenciales en textos escritos, literarios * Identificación de los lenguajes artísticos.
* Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.
y no literarios (personajes, ambiente,
argumento, diálogo, descripciones…)
Tratamiento de la información y competencia digital. (C-5)
2. Responde correctamente a las
* Uso de herramientas del sistema (pizarra digital)
preguntas sobre un texto determinado. * Uso de Internet como fuente de información.
3. Comprende textos realizados con
Competencia Social y Ciudadana. (C-6).
signos de diferentes códigos en
* Rechazo de cualquier tipo de prejuicios.
diferentes contextos.
* Escucha activa.
* Desarrollo de habilidades sociales como respeto a los demás (diálogo,
Criterios evaluación obj. 3.3
cooperación, trabajo en equipo)
1. Utiliza de forma habitual la lectura
con diferentes fines: diversión, gozo,
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)
información, resolución de problemas, * Responsabilidad en las tareas.
enriquecimiento cultural.
* Actuación sin inhibiciones.
2. Utiliza la biblioteca escolar -de aula, * Toma de decisiones.
de centro- para satisfacer diferentes
* Utilización del lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.
necesidades.
Competencia Emocional. (C-9)
3. Lee con la pronunciación, el ritmo y * Expresión de sentimientos, ideas y emociones.
la entonación adecuados evitando
* Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante.
titubeos, repeticiones o saltos que
dificultan la comprensión de las ideas
del texto.
4. Profundiza en la habilidad lectora.
5. Aplica estrategias de lectura
adecuadas a distintos textos.
1. Expresa sus opiniones sobre textos
leídos y manifiesta sus gustos
personales.
2. Utiliza diferentes estrategias para la
comprensión de textos y para la
resolución de dudas.
3. Lee e interpreta textos literarios
adecuados a su edad.
4. Utiliza el vocabulario como
elemento enriquecedor de la lengua.
22
4. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de texto, con finalidades
variadas, relacionadas con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno.
4.2
OBJETIVOS DE CICLO:
4.1.1 Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modelo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades
(normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.
4.1.2 Redactar diversos tipos de texto: cuentos, redacciones, descripciones, cartas, reportajes, normas, poem as, adivinanzas, trabalenguas,
escritos incorporando las TIC…
4.1.3 Disfrutar en la elaboración y producción de textos escritos siguiendo las normas y pautas básicas de ortografía, sintaxis, vocabulario…
4.3
CONTENIDOS
QUINTO CURSO
SEXTO CURSO
* La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del * La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del
alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.
alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.
* Textos informativos, titulares de noticias, tebeos, cuentos, textos
informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos,
textos publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos
narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos
expositivos y textos informativos de carácter práctico.
* Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar versos.
* Expresión escrita de diversos textos.
* Situaciones e intenciones comunicativas.
* Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los
diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo
y rima. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El
caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El
monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje. El lenguaje escrito
como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,
enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como
expresión de valores sociales y culturales.
* El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo
* El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia * Afianzamiento en el uso de programas informáticos de
lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.
procesamiento de texto.
* El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo * La literatura como instrumento de transmisión, creación y
acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).
enriquecimiento cultural.
* Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y
secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentación.
23
* La literatura como instrumento de transmisión, creación y * La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos
enriquecimiento cultural.
fantásticos.
* La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos * Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato:
fantásticos. Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
* Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.
* Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.
* Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas,
personajes, lenguajes, etc.).
* Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas,
* Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario,
personajes, lenguajes, etc.).
* Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario, gramática y ortografía.
gramática y ortografía.
OBJETIVOS DE CICLO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo 4.1
* Producir textos escritos propios
de la vida social del aula, como
modelo de comunicar
conocimientos, experiencias y
necesidades (normas, notas,
cartas, avisos, solicitudes…) de
acuerdo con las características
propias de estos géneros.
Criterios evaluación obj. 4.1
Objetivo 4.2
* Redactar diversos tipos de texto:
cuentos, redacciones,
descripciones, cartas, reportajes,
normas, poemas, adivinanzas,
Criterios evaluación obj. 4.2
1. Identifica y resume los elementos
esenciales en textos escritos, literarios
y no literarios (personajes, ambiente,
argumento, diálogo, descripciones,
narraciones, etc.)
2. Utiliza la lengua escrita para recoger
información, realizar resúmenes y
elaborar esquemas.
3. Identifica y resume los elementos
esenciales en textos escritos, literarios
y no literarios (personajes, ambiente,
argumento, diálogo, descripciones,
narraciones, etc.)
1. Escribe de forma correcta,
coherente y apropiada, las ideas
principales, siguiendo un orden lógico,
cuidando la ortografía, el vocabulario,
las concordancias, las fórmulas de
inicio y final, nexos, signos de
COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.
Comunicación Lingüística (C-1)
* Composición y producción de distintos tipos de textos escritos.
* Identificación de las ideas principales y secundarias
* Diferenciación de hechos y opiniones, de contenidos reales y fantásticos.
* Uso de distintos tipos de texto.
* Presentación clara y ordenada.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)
* Uso del vocabulario específico.
* Toma de decisiones.
* Organización en esquemas, mapas conceptuales.
* La expresión escrita como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y
como expresión
Competencia Cultura y Artística. (C-4)
* Identificación de los lenguajes artísticos.
* Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.
* Fluidez y riqueza en diversos tipos de texto.
Tratamiento de la información y competencia digital. (C-5)
* Uso de herramientas del sistema (pizarra digital)
* Uso de Internet como fuente de información.
24
trabalenguas, escritos incorporando puntuación, etc.
2. Utiliza la adecuada ortografía de la
las TIC…
Objetivo 4.3
* Disfrutar en la elaboración y
producción de textos escritos
siguiendo las normas y pautas
básicas de ortografía, sintaxis,
vocabulario…
* Uso del procesador de texto.
Competencia Social y Ciudadana. (C-6)
palabra empleando diferentes recursos * Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
para la autocorrección (relectura,
* Elaboración de normas del aula.
consulta del diccionario, etc.)
* Desarrollo de habilidades sociales como respeto a los demás (diálogo,
3. Identifica y resume los elementos
cooperación, trabajo en equipo)
esenciales en textos escritos, literarios * Escucha activa.
y no literarios (personajes, ambiente,
Competencia Aprender a Aprender. (C-7)
argumento, diálogo, descripciones,
* Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea.
narraciones, etc.)
* Elaboración de fichas de contenido.
* Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
Criterios evaluación obj. 4.3
* Organización en esquemas, mapas conceptuales.
1. Construye mensajes escritos de
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)
manera personal y creativa.
* Responsabilidad en las tareas.
2. Utiliza algunas estructuras
* Actuación sin inhibiciones.
gramaticales y recursos literarios.
* Toma de decisiones.
3. Expresa en sus escritos sus
* Utilización del lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.
opiniones sobre textos leídos y
* Originalidad, inventiva en las respuestas.
manifiesta sus gustos personales.
Competencia Emocional. (C-9)
* Expresión de sentimientos, ideas y emociones.
* Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante
5. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA:
Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas.
5.2
OBJETIVOS DE CICLO:
5.1.1 Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua.
5.1.2 Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico-escolar (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones,
explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para conocimientos, experiencias y
necesidades personales.
5.1.3 Manejar de forma eficaz los recursos aprendidos para aplicarlos correctamente en todas las demás áreas que conforman el currículo
del Ciclo, siendo conscientes del uso efectivo de la lengua en su aprendizaje personal y comunicación.
5.3
CONTENIDOS
25
QUINTO CURSO
* Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y
saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios
orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos
expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios,
argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro,
anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos
teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.
* El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,
enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de
valores sociales y culturales.
* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.).
Expresividad y entonación.
* La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las
diferentes situaciones de comunicación.
* Textos informativos, titulares de noticias, tebeos, cuentos, textos informativos
sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos,
narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y
refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico.
Estilo directo e indirecto.
* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales:
conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura
expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas),
textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas,
procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate),
reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado
de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito
y resumen de películas.
* Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario, gramática y
ortografía.
SEXTO CURSO
* Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes
medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia.
Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de
sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El
montaje.
* El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,
enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de
valores sociales y culturales.
* El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).
* Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
* Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
* Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas,
biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas,
resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas,
poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias,
dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos.
* El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,
enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de
valores sociales y culturales.
* Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua: vocabulario, gramática y
ortografía.
* Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la
comprensión.
* Uso de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión
(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
* Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la
comprensión.
* Uso de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión
(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
26
OBJETIVOS DE CICLO
Objetivo 5.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.
Criterios evaluación obj. 5.1
Comunicación Lingüística. (C-1)
*
Utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
* Buscar, recoger y procesar
*
Utilización
y
reconocimiento del lenguaje como instrumento de
información mediante el empleo
comunicación
a la vez que representación e interpretación de la realidad.
eficaz de la lengua.
* Composición y utilización distintos tipos de texto.
Competencia Matemática. (C-2)
* Uso de estrategias de estimación
* Uso del vocabulario específico de cada área.
* Uso de técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)
* Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.
* Toma de decisiones.
* Reconocimiento del lenguaje como instrumento de comunicación a la vez
que representación e interpretación de la realidad.
* Distribución del proceso en fases, tareas y responsabilidades.
Objetivo 5.2
Criterios evaluación obj. 5.2
* Búsqueda de alternativas.
*Transmite y pide información en
* Conocer la estructura de los
* Presentación clara y ordenada.
exposiciones,
argumentaciones,
textos propios del ámbito
coloquios,
etc.
Competencia Cultura y Artística. (C-4)
académico-escolar (cuestionarios,
*
Utiliza
diferentes
estrategias
para
la
*
Identificación
de los lenguajes artísticos.
resúmenes, informes,
comprensión de discursos orales y
* Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.
descripciones, explicaciones…), y
textos escritos, y para la resolución de
Tratamiento de la información y competencia digital. (C-5)
aplicar estos conocimientos a la
dudas (preguntar, avanzar y
* Uso de herramientas del sistema (pizarra digital)
comprensión y producción de
retroceder, consultar el diccionario,
* Uso de Internet como fuente de información.
textos para conocimientos,
etc.)
Competencia Social y Ciudadana. (C-6).
experiencias y necesidades
* Rechazo de cualquier tipo de prejuicios.
personales.
* Escucha activa.
Objetivo 5.3
Criterios evaluación obj. 5.3
* Manejar de forma eficaz los recursos * Interpreta y transmite mensajes que * Desarrollo de habilidades sociales como respeto a los demás (diálogo,
cooperación, trabajo en equipo)
combinan códigos verbales y no
aprendidos para aplicarlos
Competencia Aprender a Aprender. (C-7)
verbales (movimiento corporal, gráfico,
correctamente en todas las demás
musical, etc.), en narraciones orales y * Selección y preparación de materiales.
áreas que conforman el currículo del
* Organización del lugar de estudio sin elementos distractores.
escritas.
Ciclo, siendo conscientes del uso
* Organización del tiempo con trabajo y pausas.
* Regula el trabajo mediante el
efectivo de la lengua en su aprendizaje lenguaje oral y escrito, realizando
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)
* Responsabilidad en las tareas.
planes de trabajo, esquemas,
personal y comunicación.
* Actuación sin inhibiciones.
resúmenes, notas recordatorias, etc.
* Toma de decisiones.
* Utilización del lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.
* Participa en situaciones de
comunicación relacionadas con la
actividad escolar (diálogos, coloquios,
entrevistas, etc.), respetando las
normas que facilitan el intercambio,
adecuando la expresión a la
intencionalidad y al contexto,
valorando lo que se dice con cierta
actitud crítica.
* Utiliza de forma habitual la lectura
con diferentes fines: información,
resolución de problemas, diversión,
gozo, enriquecimiento cultural.
27
Competencia Emocional. (C-9)
* Expresión de sentimientos, ideas y emociones.
* Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante.
* Aceptación de todos los componentes del grupo.
6. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la
información –TIC- para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes.
6.1
OBJETIVOS DE CICLO:
6.1.1 Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación –TIC- y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de
centro y de localidad) mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la
composición escrita.
6.1.2 Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten
significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar : red WIFI, Notebook
y Pág. WEB del colegio y de la localidad.
6.1.3 Utilizar de manera autónoma las TIC.
6.2
CONTENIDOS.
QUINTO CURSO
SEXTO CURSO
* La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las * La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las
diferentes situaciones de comunicación.
diferentes situaciones de comunicación.
* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales:
conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural,
lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y
respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos,
resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios,
argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro,
anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas,
diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.
* Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de
poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación
de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una
novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos,
cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos
elementos narrativos.
* La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en
las diferentes situaciones de comunicación.
* La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en
* Textos informativos, titulares de noticias, tebeos, cuentos, textos las diferentes situaciones de comunicación.
informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos * Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de
28
publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e texto.
instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos * Textos informativos, titulares de noticias, tebeos, cuentos, textos
informativos de carácter práctico.
informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos
publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e
* Valoración de estos medios de comunicación social como instrumento de instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos
aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
informativos de carácter práctico.
* Identificación, clasificación, comparación de información extraída con * Valoración de estos medios de comunicación social como instrumento de
progresiva autonomía de documentos audiovisuales.
aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
* Comprensión de la información relevante de la correspondencia, normas, * Identificación, clasificación, comparación de información extraída con
programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
progresiva autonomía de documentos audiovisuales.
* Comprensión de la información relevante de la correspondencia, normas,
* Localización de informaciones destacadas, análisis crítico e interpretación programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
de noticias, entrevistas y cartas al director.
* Comparación, clasificación, identificación e interpretación de ideas * Localización de informaciones destacadas, análisis crítico e interpretación
principales y secundarias de textos escolares con soporte papel o digital con de noticias, entrevistas y cartas al director.
especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, * Comparación, clasificación, identificación e interpretación de ideas
esquemas y otras ilustraciones.
principales y secundarias de textos escolares con soporte papel o digital con
* Uso cada vez más autónomo de las tecnologías de la información y la especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos,
comunicación para la localización, selección y organización de información.
esquemas y otras ilustraciones.
* Uso cada vez más autónomo de las tecnologías de la información y la
* Uso de las bibliotecas de aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales, comunicación para la localización, selección y organización de información.
de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para
la producción escrita. Colaboración en la gestión de las mismas. * Uso de las bibliotecas de aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales,
Participación en actividades literarias.
de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para
la producción escrita. Colaboración en la gestión de las mismas.
* Composición de cartas, correos electrónicos, mensajes telefónicos, Participación en actividades literarias.
normas, programas, convocatorias, planes de trabajo de acuerdo con las
características propias de dichos géneros.
* Composición de cartas, correos electrónicos, mensajes telefónicos,
normas, programas, convocatorias, planes de trabajo de acuerdo con las
características propias de dichos géneros.
29
OBJETIVOS DE CICLO
Objetivo 6.1
* Utilizar, de manera dirigida, las
tecnologías de la información y la
comunicación –TIC- y los diferentes
tipos de bibliotecas (de aula, de
centro y de localidad) mostrando
respeto por sus normas de
funcionamiento, con la finalidad de
obtener información y modelos
para la composición escrita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios evaluación obj. 6.1
1. Utiliza de manera dirigida distintas
fuentes de información (periódicos,
impresos y digitales, revistas, etc.)
COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.
Comunicación Lingüística. (C-1)
* Reconocimiento del lenguaje como instrumento de comunicación a la vez
que representación e interpretación de la realidad.
Competencia Matemática. (C-2)
* Interpretación datos numéricos
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)
* Distribución del proceso en fases, tareas y responsables.
Competencia Cultura y Artística. (C-4)
* Integración de otros códigos.
Tratamiento de la información y competencia digital. (C-5)
* Uso de herramientas del sistema (pizarra digital)
* Uso de Internet como fuente de información.
Objetivo 6.2
Criterios evaluación obj. 6.2
* Creación de una lista de favoritos.
* Creación de copias de seguridad.
* Componer textos de información y 1. Escribe de manera correcta y
coherente
distintos
tipos
de
textos
* Impresión de un documento.
de opinión propios de los medios
aplicando
los
procedimientos
* Redacción y envío de correos electrónicos.
de comunicación social sobre
adecuados para estructurar el texto
* Uso del procesador de texto.
acontecimientos que resulten
(nexos, signos de puntuación, etc.)
* Trabajo en red.
significativos, con especial
2. Busca, selecciona y registra la
* Respeto de las normas de participación en comunidades virtuales.
incidencia en la noticia y en las
información y sabe transmitirla en
Competencia Social y Ciudadana. (C-6).
cartas al director, utilizando
distintos soportes (e-mail, pendrive,
* Rechazo de cualquier tipo de prejuicios.
soportes del ámbito escolar: red
tarjetas de memoria, CDs…
* Escucha activa.
WIFI, Notebook y Pág. WEB del
* Desarrollo de habilidades sociales como respeto a los demás (diálogo,
colegio y de la localidad.
cooperación, trabajo en equipo)
Objetivo 6.3
Criterios evaluación obj. 6.3
Competencia Aprender a Aprender. (C-7)
1.
Conoce
y
utiliza
estrategias
de
*
Definición
de objetivos y metas.
* Utilizar de manera autónoma las
aprendizaje, recursos y tecnologías de
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)
TIC.
la información para la adquisición de
* Responsabilidad en las tareas.
nuevos aprendizajes.
* Actuación sin inhibiciones.
2. Utiliza las nuevas tecnologías –
* Toma de decisiones.
herramientas informáticas adecuadas * Utilización del lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.
a la edad- como medio de
Competencia Emocional. (C-9)
comunicación.
* Expresión de sentimientos, ideas y emociones.
* Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante.
30
7. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos,
adecuados en cuanto temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje
literario.
7.2
OBJETIVOS DE CICLO:
7.1.1 Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos.
7.1.2 Analizar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita.
7.1.3 Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y
fantásticos, tanto en prosa como en verso.
7.3
CONTENIDOS.
QUINTO CURSO
SEXTO CURSO
* Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación,
fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho
cultural y como recurso de disfrute personal y desarrollo de la autonomía
lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las
preferencias personales.
* La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento
cultural.
* Uso de las bibliotecas de aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales,
de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para
la producción escrita. Colaboración en la gestión de las mismas.
* Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato:
planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
* La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos
fantásticos.
* Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.
* Participación en actividades literarias.
* Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
* Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
* La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento
cultural.
* La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos
* Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas,
personajes, lenguajes, etc.).
* Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación,
fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho
cultural y como recurso de disfrute personal y desarrollo de la autonomía
lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las
preferencias personales.
* Uso de las bibliotecas de aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales,
de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para
31
fantásticos.
la producción escrita. Colaboración en la gestión de las mismas.
* Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato:
planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
* Participación en actividades literarias.
* Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.
* Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
* Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas,
personajes, lenguajes, etc.)
* Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
* Poesía. Prosificar versos.
* Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar
sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las
características de algunos modelos.
* Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar
sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las
características de algunos modelos.
* Composición de narraciones, descripciones y exposiciones. Práctica del
paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
OBJETIVOS DE CICLO
Objetivo 7.1
* Desarrollar el gusto literario y la
capacidad estética, de manera que
facilite la comprensión y expresión
de ideas y sentimientos.
* Composición de narraciones, descripciones y exposiciones. Práctica del
paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios evaluación obj. 7.1
1. Conoce textos literarios de la
tradición oral y de la literatura infantil
adecuados al ciclo así como las
características de la narración y la
poesía, con la finalidad de apoyar la
lectura y escritura de dichos textos.
2. Comprende el sentido de textos
gracias a la interpretación de algunas
convenciones específicas (temas
recurrentes, elementos del relato, la
rima, la medida, las comparaciones y la
metáfora).
COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.
Comunicación Lingüística. (C-1)
* Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
* Utilización y reconocimiento del lenguaje como instrumento de
comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad.
* Composición y utilización distintos tipos de texto.
* Corrección ortográfica.
* Presentación básica y ordenada.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)
* Uso del vocabulario específico.
* Toma de decisiones.
* Reconocimiento del lenguaje como instrumento de comunicación a la vez
que representación e interpretación de la realidad.
32
Objetivo 7.2
* Explorar y aplicar las posibilidades
expresivas básicas de la lengua oral
y escrita, adquiriendo seguridad en
las propias habilidades
comunicativas y usos personales
del lenguaje.
Criterios evaluación obj. 7.2
Competencia Cultura y Artística. (C-4)
* Identificación de los lenguajes artísticos.
* Descripción y análisis del contenido de la obra artística.
* Diseño de un proyecto artístico.
* Elaboración de un guión previo.
* Fluidez y riqueza expresiva.
Tratamiento de la información y competencia digital. (C-5)
* Uso de herramientas del sistema (pizarra digital)
* Uso de Internet como fuente de información.
Competencia Social y Ciudadana. (C-6).
* Rechazo de cualquier tipo de prejuicios.
Objetivo 7.3
Criterios evaluación obj. 7.3
1. Sabe expresarse mediante códigos * Escucha activa.
* Componer por escrito, de forma
* Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
artísticos a través de la iniciativa, la
cada vez más compleja, ordenada y
* Reconocimiento y valoración de las huellas del pasado.
imaginación y la creatividad.
coherente, ideas, vivencias,
2. Compone por escrito, de forma cada
Competencia Aprender a Aprender. (C-7)
vez más compleja, ordenada y
sentimientos, hechos reales y
* Elaboración de un guión previo.
* Identificación de detalles, datos…
fantásticos, tanto en prosa como en coherente, ideas, vivencias,
sentimientos, hechos reales y
* Iniciativa para buscar información.
verso.
fantásticos, tanto en prosa como en
* Presentación clara y ordenada.
verso.
* Autoevaluación del proceso y resultado.
* Valoración realista de los resultados según el esfuerzo realizado.
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)
* Responsabilidad en las tareas.
* Actuación sin inhibiciones.
* Toma de decisiones.
* Utilización del lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.
* Respuesta adaptada a las críticas.
Competencia Emocional. (C-9)
* Expresión de sentimientos, ideas y emociones.
* Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante.
* Manifestación de alegría con el éxito de los otros.
1. Valora la competencia adquirida
para disfrutar de forma autónoma los
textos literarios adecuados a la edad e
intereses del ciclo.
2. Valora la capacidad de usar
recursos expresivos y creativos, en
tareas de dramatización, recreación o
memorización de poemas y otros
textos.
8. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
8.1
OBJETIVOS DE CICLO:
8.1.1 Identificar la diversidad lingüística española.
8.1.2 Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional.
33
8.1.3 Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos, rechazando el uso discriminatorio de la lengua.
8.2
CONTENIDOS
QUINTO CURSO
SEXTO CURSO
* La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las * La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las
diferentes situaciones de comunicación.
diferentes situaciones de comunicación.
* Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación
adecuada.
* Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
* Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación
adecuada.
* Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
* Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta
* Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta
riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
* Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de * Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
* Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
* Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por
la norma ortográfica.
* Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
* Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por
la norma ortográfica.
* Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de
situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos
orales y escritos.
* Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas en los escritos; y uso de procedimientos de
* Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las
necesidad de ceñirse a ellas en los escritos; y uso de procedimientos de
derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.
* Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de
palabras y generalizar las normas ortográficas.
poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación
de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una
* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales:
conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos,
lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos
elementos narrativos.
respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos,
resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios,
* El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,
argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro,
* Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de
situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos
orales y escritos.
34
anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas,
diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.
OBJETIVOS DE CICLO
Objetivo 8.1
* Identificar la diversidad lingüística
española.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios evaluación obj. 8.1
1. Conoce y valora, de forma positiva,
la diversidad, la diversidad lingüística
de España.
2. Entiende la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor de la
sociedad y de identificar las
particularidades socioculturales de los
hablantes de otras lenguas.
Objetivo 8.2
Criterios evaluación obj. 8.2
* Escuchar, memorizar, reproducir y 1. Utiliza el lenguaje como instrumento
comunicativo y de entendimiento de la
representar expresiones del
diversidad cultural (adivinanzas,
lenguaje oral tradicional.
canciones, cuentos, trabalenguas,
leyendas, etc.)
2. Utiliza manifestaciones culturales y
artísticas como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y
como expresión de valores sociales y culturales.
COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.
Comunicación Lingüística. (C-1)
* Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
* Utilización y reconocimiento del lenguaje como instrumento de
comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad.
* Composición y utilización distintos tipos de texto.
* Diferenciación de hechos y opiniones, de contenidos reales y fantásticos.
* Valoración del interés y relevancia del contenido.
Competencia Matemática. (C-2)
* Uso del vocabulario específico.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)
* Toma de decisiones.
* Práctica de la observación directa.
Competencia Cultura y Artística. (C-4)
* Identificación de los lenguajes artísticos.
* Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.
* Iniciativas de conservación del patrimonio.
Tratamiento de la información y competencia digital. (C-5)
35
Objetivo 8.3
* Valorar estas expresiones
lingüísticas como hecho cultural
enriquecedor para todos,
rechazando el uso discriminatorio
de la lengua.
Criterios evaluación obj. 8.3
1. Evita expresiones racistas, clasistas
y sexistas.
2. Muestra interés por relacionarse con
personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia
y valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
3. Identifica las peculiaridades, las
costumbres y tradiciones de otros
países y relaciona estos elementos con
los propios para llegar a una
conciencia intercultural.
* Uso de herramientas del sistema (pizarra digital)
* Uso de Internet como fuente de información.
Competencia Social y Ciudadana. (C-6).
* Reconocimiento y valoración de las huellas del pasado.
* Comparación y contraste de culturas.
* Valoración de las lenguas como medio de comunicación y de
entendimiento.
* Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicios.
* Desarrollo de habilidades sociales como respeto a los demás (diálogo,
cooperación, trabajo en equipo)
Competencia Aprender a Aprender. (C-7)
* Iniciativa para buscar información, leer…
* Elaboración de una ficha de contenido.
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)
* Responsabilidad en las tareas.
* Actuación sin inhibiciones.
* Toma de decisiones.
* Utilización del lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.
Competencia Emocional. (C-9)
* Expresión de sentimientos, ideas y emociones.
* Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante.
9. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
9.1
OBJETIVOS DE CICLO:
9.1.1 Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.
9.1.2 Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión, gozo y de aprendizaje.
9.2
CONTENIDOS
QUINTO CURSO
* Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses.
* Comprensión de la información relevante de la correspondencia, normas,
programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
* Comparación, clasificación, identificación e interpretación de ideas
SEXTO CURSO
* El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y
como expresión de valores sociales y culturales.
* Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses.
* Comprensión de la información relevante de la correspondencia, normas,
36
principales y secundarias de textos escolares con soporte papel o digital con programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos,
* Comparación, clasificación, identificación e interpretación de ideas
esquemas y otras ilustraciones.
principales y secundarias de textos escolares con soporte papel o digital con
* Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
esquemas y otras ilustraciones.
* Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en
cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de
ciertos temas y motivos recurrentes.
* El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y
como expresión de valores sociales y culturales.
* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal,
etc.). Expresividad y entonación.
* Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar
sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las
características de algunos modelos.
* Composición de narraciones, descripciones y exposiciones. Práctica del
paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
* Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
* Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en
cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de
ciertos temas y motivos recurrentes.
* El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y
como expresión de valores sociales y culturales.
* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal,
etc.). Expresividad y entonación.
* Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar
sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las
características de algunos modelos.
* Composición de narraciones, descripciones y exposiciones. Práctica del
paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración
OBJETIVOS DE CICLO
Objetivo 9.1
* Desarrollar el hábito por la
lectura, dedicándole parte del
tiempo libre disponible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios evaluación obj. 9.1
1. Utiliza de forma habitual la lectura
con diferentes fines: diversión,
información, resolución de problemas,
enriquecimiento cultural, etc.
2. Utiliza la biblioteca escolar, de aula
y de centro, para satisfacer diferentes
COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.
Comunicación Lingüística. (C-1)
* Discriminación de los sonidos, entonación y acentuación.
* Elaboración de un guión previo a la lectura.
* Comprensión global del texto.
* Identificación de detalles, datos…
* Identificación del contexto de comunicación.
* Identificación de las ideas principales y secundarias.
37
necesidades.
Objetivo 9.2
* Leer en voz alta y en silencio y
utilizar la lectura como medio de
diversión, gozo y de aprendizaje.
Criterios evaluación obj. 9.2
1. Lee en voz alta diferentes textos
con fluidez y entonación adecuada.
2. Es capaz de leer y comprender, de
forma autónoma, textos literarios en
prosa y en verso.
3. Manifiesta interés por la lectura
como instrumento para relacionarse
con los demás y para aprender.
4. Lee para escribir correctamente
palabras sin normas ortográficas.
* Diferenciación de hechos y opiniones de contenidos reales y fantásticos.
* Expresión con ritmo, pronunciación y entonación.
* Fluidez y riqueza expresiva.
* Corrección ortográfica.
Competencia Matemática. (C-2)
* Uso del vocabulario específico
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)
* Definición de objetivos y metas.
* Búsqueda de alternativas.
Competencia Cultura y Artística. (C-4)
* Identificación de los lenguajes artísticos.
* Descripción y análisis de los contenidos de la obra.
* Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.
* Búsqueda de alternativas.
Tratamiento de la información y competencia digital. (C-5)
* Uso de herramientas del sistema (pizarra digital)
* Uso de Internet como fuente de información.
* Trabajo en red.
Competencia Social y Ciudadana. (C-6).
* Rechazo de cualquier tipo de prejuicios.
* Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
Competencia Aprender a Aprender. (C-7)
* Identificación de las motivaciones.
* Selección y preparación de materiales.
* Elaboración de una ficha de contenido.
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)
* Responsabilidad en las tareas.
* Actuación sin inhibiciones.
* Iniciativa para buscar información, leer…
Competencia Emocional. (C-9)
* Expresión de sentimientos, ideas y emociones.
* Experiencias de aprendizaje consciente y gratificante.
* Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado.
38
5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS TERCER CICLO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
QUINTO CURSO
SEXTO CURSO
o
o
Comprender la información que presenta el texto de la lectura.
o
Conocer los conceptos de palabras guía, entrada y acepción.
o
Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas.
o
Utilizar correctamente las normas de acentuación.
o
Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferentes procesos
o
Distinguir entre texto, párrafo, oración y palabra.
de comunicación.
o
Conocer la utilidad de un texto.
o
Saber resumir o ampliar un texto.
o
Contar una anécdota.
o
Leer con la entonación adecuada un texto narrativo con diálogo
o
Leer con la entonación adecuada los textos de la unidad.
directo.
o
Saber sustituir palabras por sus sinónimas.
o
Conocer el concepto de palabras sinónimas y aplicarlo correctamente.
o
Saber formar antónimos empleando prefijos o lexemas diferentes.
o
Escribir la tilde empleando las reglas correspondientes en las
o
Saber ver la relación semántica entre palabras de un texto coherente.
palabras agudas, llanas o esdrújulas.
o
Acentuar correctamente palabras monosílabas.
o
Conocer las lenguas oficiales de España.
o
Reconocer los nombres de un texto e identificar cómo son por su
o
Ordenar un relato por sus expresiones temporales.
o
Contar oralmente una película y opinar sobre ella.
o
Resumir por escrito, siguiendo unas pautas, un texto.
o
Seleccionar información en un texto.
o
Exponer con coherencia una biografía.
o
Reconocer y emplear antónimos de palabras con diferentes
o
Saber encontrar una información precisa en un texto.
categorías gramaticales.
o
Distinguir las acepciones diferentes en las palabras polisémicas.
Reconocer los diptongos y emplear con corrección la tilde en palabras
o
Escribir correctamente las palabras compuestas.
con diptongos.
o
Reconocer los artículos y los adjetivos determinativos.
o
Reconocer en una oración el sujeto y el predicado.
o
Leer y recitar adecuadamente poemas.
o
Distinguir la persona utilizada por el narrador en un relato.
o
Reconocer y saber el significado de los prefijos y sufijos cultos que se
o
Contar el argumento de un cómic o tebeo.
o
Conocer los distintos tipos de diccionario y saber a qué diccionario se
debe recurrir en cada caso.
significado, género y número.
exponen.
39
o
Saber localizar en los textos la información que se pide.
o
Distinguir entre palabras primitivas y palabras derivadas.
o
Reconocer diferentes significados en las palabras polisémicas.
o
Emplear con corrección la tilde en diptongos e hiatos.
o
Seleccionar la información solicitada en un texto.
o
Reconocer las palabras que son adjetivos y el grado en que estos
o
Leer adecuadamente los textos propuestos.
o
Formar gentilicios con los sufijos más habituales.
o
Interpretar los pies de las fotografías.
o
Distinguir palabras y expresiones del registro formal y del coloquial.
o
Expresar oralmente la información de imágenes propuestas.
o
Escribir correctamente palabras que siguen las reglas expuestas del
o
Utilizar sufijos aumentativos, diminutivos y despectivos para crear
aparecen.
uso de la ll y la y.
o
nuevos significados en palabras primitivas.
Reconocer los adverbios más comunes y clasificarlos según su
o
Reconocer el sujeto en oraciones simples.
significado.
o
Reconocer la clase de palabras que realiza la función de sujeto.
o
Contar el argumento de una película.
o
Rellenar la ficha sobre la reseña de un libro.
o
Contar un poema como si se tratara de un texto en prosa.
o
Resumir y ampliar textos oralmente.
o
Buscar la información precisa en una exposición.
o
Reconocer palabras onomatopéyicas.
o
Reconocer los tecnicismos más habituales de las materias del
o
Emplear con corrección la ll y la y en palabras que siguen las reglas.
Currículo.
o
Distinguir entre el predicado nominal y el predicado verbal.
o
Escribir correctamente la r y la rr.
o
Saber explicar normas de juegos u otros procesos sencillos.
o
Reconocer las preposiciones.
o
Distinguir expresiones en sentido propio y en sentido figurado.
o
Completar poesías.
o
Conocer las normas ortográficas de -c-, -cc-, -z y -d.
o
Leer adecuadamente poesías.
o
Conocer las características e identificar el CD y el CI.
o
Leer un poema con entonación adecuada.
o
Conocer la diferencia entre diálogo y monólogo.
o
Reconocer palabras del mismo campo semántico.
o
Conocer el significado de las siglas y abreviaturas más usuales.
o
Escribir correctamente la grafía cc.
o
Aplicar la norma ortográfica de la x.
o
Distinguir la idea o ideas de un párrafo coherente.
o
Conocer el complemento circunstancial y sus clases.
o
Reconocer la rima en un poema.
o
Distinguir complemento circunstancial de otros complementos.
o
Distinguir los hiatos en una palabra y emplear con corrección la tilde
o
Emplear con corrección la tilde en interrogativos y exclamativos.
40
en ellos.
o
o
Distinguir los nombres comunes de los propios, los concretos de los
Distinguir los pronombres y diferenciar entre los personales, los
demostrativos y los posesivos.
abstractos, los individuales de los colectivos.
o
Escribir preguntas adecuadas para una encuesta.
o
Escribir y contar oralmente una anécdota personal.
o
Leer de forma expresiva un texto.
o
Decir titulares para ciertas noticias.
o
Definir nombres siguiendo las pautas.
o
Interpretar el argumento contenido en una escena teatral.
o
Utilizar correctamente los signos ortográficos del punto y la coma.
o
Emplear correctamente la v en palabras que siguen las reglas
o
Reconocer el lexema y las desinencias de una forma verbal.
presentadas.
o
Distinguir entre verbos regulares e irregulares.
o
Describir un retrato siguiendo las pautas dadas.
o
Saber dar argumentos.
o
Describir oralmente un paisaje.
o
Saber definir un adjetivo.
o
Distinguir las palabras primitivas en las palabras compuestas.
o
Aplicar las normas ortográficas referidas al uso de los puntos
o
Escribir correctamente las palabras con la letra g y las que llevan
suspensivos, punto y coma y dos puntos.
diéresis.
o
Conjugar los verbos auxiliares haber y ser.
o
Sustituir sintagmas nominales por pronombres personales.
o
Analizar formas verbales compuestas.
o
Reconocer las formas sujeto de los pronombres personales.
o
Leer con la entonación adecuada el poema de la unidad.
o
Escribir la descripción de una escena de forma ordenada y detallada
o
Definir verbos empleando otros verbos.
lo que se observa.
o
Emplear con corrección comillas y paréntesis.
Decir oralmente una serie de instrucciones para realizar un trabajo o
o
Clasificar los adverbios por su significado.
tarea.
o
Seleccionar una información precisa en un texto.
o
Seleccionar en los textos narrativos una información precisa.
o
Reconocer extranjerismos y evitarlos cuando sea posible.
o
Conocer el significado de algunas frases hechas y refranes.
o
Escribir correctamente palabras con b o v en palabras que siguen las
o
Emplear con corrección la letra j en las palabras que siguen las reglas
o
o
reglas.
dadas.
o
Distinguir las preposiciones y conjunciones en un texto.
Saber reconocer en las formas verbales la persona gramatical y el
o
Diferenciar preposiciones y conjunciones.
tiempo.
o
Identificar el tema de un texto.
41
o
Concordar correctamente el verbo con el sujeto.
o
Identificar la idea o ideas centrales de un párrafo.
o
Exponer oralmente un tema siguiendo un guión.
o
Reconocer argumentos en un texto expositivo.
o
Leer con la entonación y ritmo adecuados.
o
Seleccionar información de un texto.
o
Identificar comparaciones y metáforas sencillas.
o
Reconocer palabras del mismo campo semántico.
o
Conocer las reglas ortográficas del “h”
o
Emplear correctamente la g y la j en las palabras cuyas reglas se
o
Distinguir en los verbos las formas simples de las compuestas.
o
Resumir el contenido de un texto.
o
Conocer el concepto de estrofa.
o
Realizar una exposición oral.
o
Reconocer palabras tabú y emplear los eufemismos
o
Saber leer textos dramáticos con la entonación adecuada al personaje
exponen.
correspondientes.
y a la situación.
o
Escribir correctamente las palabras homófonas más habituales.
o
Escribir correctamente palabras homófonas.
o
Reconocer las clases de oraciones por la actitud del hablante.
o
Emplear correctamente el punto detrás de una oración y al final de un
o
Recitar poemas con la entonación y el ritmo adecuados.
párrafo.
o
Reconocer metáforas y metonimias.
o
Distinguir el género y el número en los sustantivos.
o
Escribir correctamente palabras sin norma, pero de uso habitual.
o
Formar correctamente el género y el número de sustantivos.
o
Saber cuántas lenguas se hablan en España y dónde son oficiales.
o
Saber pasar del estilo directo al estilo indirecto.
o
Saber en qué países se habla la lengua española.
o
Colaborar en la realización de un telediario.
o
Crear caligramas siguiendo unas pautas.
o
Encontrar la información solicitada en los textos propuestos.
o
Leer con el ritmo adecuado los poemas de la unidad.
o
Distinguir entre palabras primitivas y derivadas.
o
Comentar oralmente poemas.
o
Saber formar palabras derivadas empleando sufijos y prefijos.
o
Conocer la función de la coma y el punto y coma.
o
Distinguir el artículo y los demostrativos entre los determinantes.
o
Respetar las reglas del debate.
o
Reconocer prefijos en palabras derivadas.
o
Utilizar con corrección el guión y la raya.
42
o
Distinguir entre los determinantes los posesivos, los numerales y los
indefinidos.
o
Distinguir un texto dialogado y el significado de las acotaciones.
o
Representar una escena teatral.
o
Encontrar una información precisa en un texto narrativo.
o
Formar palabras empleando los sufijos propuestos.
o
Escribir correctamente palabras con la letra b.
o
Identificar los adjetivos calificativos que acompañan al nombre.
o
Participar en la preparación de una entrevista.
o
Expresar una opinión y explicar sus razones.
43
6. LECTURA. PLAN DE LECTURA.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de motivos y en sus
artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:




Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades
culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.
Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.
La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo.
A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella.
De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que:
- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (artículo 4.5).
- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
básicas, y los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la
incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante de
los cursos de la etapa (artículo 6.4.).
En nuestra Comunidad, el Decreto 68/2007 de 29/05/2007, publicado en el D.O.C.M. de
fecha 1 de junio de 2.007 en su número 116, se determina y establece en el artículo 7
(Estructura) punto 5, el fomento del gusto y hábito de la lectura; donde se fija la hora de lectura
semanal y su prioridad y el desarrollo del Plan de Lectura en el artículo 18. Asimismo se
señalan los objetivos y contenidos recogidos en el Anexo II.
Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las
actividades relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias
básicas correspondientes a cada una de las áreas del currículo, y que favorezca su práctica
diaria por todo el profesorado en todas las áreas de un modo eficaz.
La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad
clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio
abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala
comprensión de lo leído acercan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la
comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito
indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura.
La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el
fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde
el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas
las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la
clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus
enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno.
Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las
necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para
44
comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura
deberán tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y deberán desarrollarse estrategias
que faciliten al alumno su consecución.
En la lectura de textos, los alumnos de este ciclo deben de ser capaces de:

Señalar el argumento.

Hacer una síntesis del argumento.

Caracterizar personajes.

Reconocer algunos recursos literarios.

Identificar determinados aspectos métricos.

Interpretar el doble sentido.

Diferenciar tipos de textos y conocer sus características.
6.1 CONTENIDOS
TERCER CICLO. ACTIVIDADES.
BLOQUES.
CONTENIDOS
BLOQUE 1.
LA LECTURA
COOPERATIVA DE
DE FORMATOS
MÚLTIPLES.
* Lectura de textos
descriptivos, de
prensa, y de literatura
infantil.
* Formatos continuos.
* Lectura de gráficos,
de mapas, tablas, de
números, imágenes,
cuadros, esculturas,
audiciones
musicales…
* Formatos
discontinuos.
* Formatos mixtos:
anuncios…
* Técnicas de práctica
cooperativa: club de
lectura, libro forum.












Se amplían objetivos: buscar información, seleccionar datos relevantes,
etc.
Textos: más complejos; articulación de elementos lingüísticos y no
lingüísticos. Textos literarios; otros textos (libros de consulta, prensa,
folletos, prospectos, diversas fuentes de información escrita, etc.)
Interpretación adecuada de los diferentes elementos del texto escrito:
1. Signos de puntuación (punto y coma, paréntesis, comillas).
2. Características tipográficas del texto (subrayados, negrita, etc.)
3. Formas de organización del texto (apartados, subapartados, etc.)
Resumen de textos mediante distintos procedimientos.
Interpretación de mensajes no explícitos (doble sentido, sentido
humorístico, mensajes que denotan discriminación, etc.)
Análisis de aspectos sencillos propios de diferentes tipos de texto
(estructura del texto, vocabulario, articulación de elementos lingüísticos
y no lingüísticos, etc.)
Mayor autonomía en la formulación de conjeturas a partir de indicadores
más complejos (tipo de texto, aspectos formales, sucesión de
acontecimientos, etc.).
Elección de estrategia que resulta más adecuada para resolver distintos
problemas de comprensión.
Búsqueda y utilización de diferentes fuentes de información de uso
habitual en la actividad escolar para satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
Actitud crítica ante los mensajes, mostrando especial sensibilidad hacia
los que suponen discriminación social, racial, sexual, etc.
Profundización en las técnicas útiles para la comprensión: subrayado y
esquema.
Resumen de textos más complejos.
45
BLOQUE 2.
LA LECTURA COMO
PRÁCTICA
INDIVIDUAL.
* Presentación e
identificación de
textos de literatura
infantil.
* Contratos de lectura.
* Participación en el
círculo de lectores.
* Disfrute con la
lectura.
BLOQUE 3.
LA ESCRITURA
COMO
HERRAMIENTA DE
AUTOR.












BLOQUE 4.

Autonomía y voluntariedad en la lectura.
El texto escrito como fuente de placer, de información y aprendizaje,
como medio de enriquecimiento lingüístico y personal, y como expresión
de valores sociales y culturales.
Exploración de las posibilidades expresivas de la lengua escrita a partir
de la observación y análisis de textos modelo.
Interés por intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los
textos leídos.
Se amplían diversidad de situaciones.
Se amplían tipos de texto:
1. Articulación de elementos lingüísticos y no lingüísticos para conseguir
efectos determinados.
2. Estructura: narraciones y descripciones más complejas; exposiciones
y explicaciones sencillas; otras estructuras.
Respeto de convenciones más complejas de la escritura:
1. Ortografía de la palabra (b/v, h..., acentuación).
2. Signos de puntuación (en casos sencillos; paréntesis, punto y coma,
comillas).
3. Distribución en párrafos.
Organización de ideas de acuerdo con la estructura textual
correspondiente (narración, descripción, exposición, otras estructuras).
Empleo de procedimientos de cohesión más completos (enlaces,
sustituciones léxicas, mantenimiento de tiempo verbal, puntuación, etc.).
Preparación del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el
profesor o un grupo de alumnos.
Valoración de la adecuación e incorporación de las modificaciones
oportunas.
Empleo de diversos apoyos en el proceso de producción de un texto
(diccionario, textos modelos, libros de consulta, etc.).
La gestión de la biblioteca: registro, sellado, catalogación, clasificación,
préstamo, ordenación, conservación de la colección.
EL USO DE LA
BIBLIOTECA DE
AULA Y DE
CENTRO.
* Catalogación de los
materiales de la
biblioteca del aula y de
centro.
* Ordenación de
materiales y espacio.
* Colaboración en el
préstamo.
* Uso de la biblioteca y
46
respeto al compromiso
de uso.
* Práctica de uso de la
biblioteca municipal:
carnet de usuario.
BLOQUE 5.

LA PRÁCTICA DE LA
COMUNICACIÓN.


* Recitales poéticos y
narraciones habladas.
* Práctica de la radio y
la televisión escolar.
* Confecciones de
murales multimedia, de
carteles.
* Grabación de videos
temáticos.










6.2
Se amplían intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer
consecuencias, etc.
Participación más reflexiva y constructiva en situaciones de intercambio.
Empleo de estrategias más elaboradas en la intervención: coherencia
en el punto de vista mantenido a lo largo de la interacción, aportación de
opiniones razonadas, empleo de procedimientos que permitan llegar a
un acuerdo, preparación previa de las intervenciones, etc.
Textos orales diversos. Articulación de sistemas verbales y no verbales
de comunicación.
Interpretación de mensajes no explícitos (hechos comprobables y
opiniones, doble sentido, sentido humorístico, mensajes que denotan
discriminación, etc.)
Análisis de textos (estructura del discurso, vocabulario, articulación de
elementos lingüísticos y no lingüísticos, etc.).
Actitud crítica ante los mensajes, mostrando especial sensibilidad hacia
los que suponen discriminación social, sexual,..
Profundización en la organización de diferentes tipos de texto
(exposiciones, explicaciones, narraciones, etc.).
Producción de textos utilizando sistemas verbales y no verbales. Se
hacen más complejos los textos y se articulan diferentes recursos de
estos lenguajes.
Se comprende la necesidad de adecuar la propia expresión a la
situación concreta de comunicación, identificando los elementos que
distinguen unas situaciones de otras.
El ordenador como herramienta útil en la producción estructurada de
textos y su manipulación.
Acceso a fuentes de información digitalizadas: diccionarios,
enciclopedias, etc.
Internet como fuente de información.
METODOLOGÍA
Es primordial que logremos transmitir a nuestros alumnos el entusiasmo adecuado para
lograr hacer lectores capaces y motivados.
De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un
lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos,
por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el
desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia
de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.
En los últimos cursos de la Educación Primaria – Tercer Ciclo- se puede ir orientando al
alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro.
Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de
ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores . Se trabajará la identificación de la
estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los
distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.
Los textos se eligen en función de los siguientes criterios:
47






Grado de maduración del proceso lector.
Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.
Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
Ilustraciones atractivas y motivadoras.
Por último, destacamos la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión
lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al
mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación,
una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el
lector pueda consolidar la comprensión lectora.
1. Decisiones de carácter general.Los objetivos que se pretende lograr son los siguientes:
a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute
personal.
e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
f) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de
placer.
2. Tiempo de dedicación diaria.Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura.
Queda establecida una sesión de cuarenta y cinco minutos dentro del horario lectivo
semanal.
3. Estrategias de comprensión lectora. Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.
 Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.
 Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.
 Leer en voz alta para los alumnos.
 Dar importancia a la lectura silenciosa.
 Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o
intercambiar opiniones.
 Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente
dentro de un texto.
 Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del
texto.
 Elaborar hipótesis acerca del formato textual.
 Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos,
con otros textos, etc.
 Identificar el tema que da unidad al texto.
 Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.
 Reordenar la información en función de su propósito.
 Coordinar una discusión acerca de lo leído.
 Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
48
7. MÉTODOS DE TRABAJO.
7.1
Metodología didáctica.
Los principios en los que se basa y fundamenta nuestra programación curricular son los
siguientes:
7.1.1. Desde la perspectiva de las diferentes áreas de conocimiento:





7.1.2
a)




b)


c)

d)


No todos conocemos igual en todo momento.
En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las
experiencias previas y de las situaciones nuevas.
El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las
situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica,
poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.
Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales
con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.
Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamien tos,
pudiendo ser todos objetivos.
La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los
elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.),
mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales)
y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).
Desde la perspectiva psicológica:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.
De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
De los conocimientos previamente construidos.
Del entorno medioambiental inmediato del alumno.
Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
Precisando los conocimientos previos que posee.
Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y
por aprender.
Favorecer el aprendizaje autónomo.
A través de un modelo curricular que asegure que los alumnos y las alumnas realicen
aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender.
Potenciar la actividad.
Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no
son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente.
7.1.3
a)



b)

Desde la perspectiva pedagógica:
Partir de la evaluación inicial, específica y global.
De sus aptitudes y actitudes.
De sus necesidades e intereses.
De sus conocimientos previos, generales y por áreas.
Motivar adecuadamente.
Crear situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus
propias experiencias.
 Propiciar un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.
 Despertar una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente
a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio
alumnado.
49
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
 Asegurar que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo
aprendizaje.
 Reforzar los conceptos previos más débiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos
conocimientos.
 La actitud docente, el ejemplo adecuado que se debe seguir.
 Facilitar que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.
 Consolidar los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
 Estructurar y dosificar los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes,
esquemas y mapas).
 Promover la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras
situaciones o contenidos diferentes.
Específicamente, estos principios nos deben de facilitar:
 La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas,
atendiendo sus diferencias individuales.
 La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
 Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la
motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y
las alumnas.
 El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento
globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de
contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.
 La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, inter eses
y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
 El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el
aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.
 La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los
medios que se utilizan para conseguirlas.
 La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica
del aprendizaje autorregulado.
 La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección
de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos
espacio-temporales.
 El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior
y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo
conocimiento que se debe adquirir.
 El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad,
normalizando el paso de la heteronomía (voluntad) a la autonomía personal y social.
 La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y
enriquecedora de comunicación.
 El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la
construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de
valores y el respeto a las normas.
 El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión,
de toda la comunidad educativa.
7.1.4 Desarrollo de las Unidades.
El desarrollo de las unidades didácticas que conforman nuestra programación se adapta al
siguiente esquema:
50
LECTURA
EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN
EXPRESIÓN ORAL
JUEGO CON EL
LENGUAJE
SITUACIÓN
COMUNICATIVA:
Lectura
determinada como
introducción al
estudio de
contenidos
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA
ESTUDIO DE LA
LENGUA
GRAMÁTICA
REPASO DE
CONTENIDOS
En la programación de cada unidad quedan determinados y especificados los contenidos a
trabajar, la metodología a emplear, los recursos y materiales a utilizar, las competencias a
conseguir.
51
Las competencias básicas se adquieren y se evalúan a través de las actividades
realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (cuadernos, hojas de actividades de
repaso, refuerzo, ampliación, trabajo del alumnado, controles…).
Todo trabajo/actividad siempre queda supeditada a:
Qué esté vinculada a las competencias.
Que exista un contexto donde se aplique.
Criterios de evaluación que tiene relación con unos objetivos y, a su vez, con unos
conocimientos de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actividades que resuelvan la tarea y nos indiquen el nivel de dominio de la misma.
7.2
Organización de tiempos.
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar se ajustan realmente al
tiempo disponible. La temporalización está incluida en el horario general del centro, con el
correspondiente desarrollo de las áreas y de un horario de actividad docente, en el que se
tienen en cuenta las restantes actividades organizativas del centro. El horario escolar de
nuestro Centro se acoge a lo dispuesto en el Anexo II, según Orden de la Consejería de
Educación y Ciencia publicada en el DOCM (129 de 20/06/2007) donde queda establecido el
horario y la distribución de las diferentes áreas, aprobado por mayoría en Claustro y ratificado
por el Consejo Escolar. Con él se puede adoptar un horario propio de acuerdo con el límite
mínimo y máximo semanal para cada área. El intervalo de horas por ciclo correspondientes a
esta área es de un mínimo de 8 y un máximo de 10.
Para 5º y 6º curso, se imparten cinco y siete sesiones semanales de 45 minutos cada
una (12 sesiones), proporcionando 3:45 y 5:15 horas respectivamente; lo que supone un total
de 9 horas por semana durante el tercer ciclo, entrando dentro de ese intervalo recogido en la
Orden.
Las sesiones se imparten generalmente, salvo casos excepcionales por reajuste de
horarios, a partir del período de recreo, es decir, en alguna de las tres últimas sesiones de la
jornada lectiva, dejando las primeras horas para las áreas instrumentales (lengua y
matemáticas) que exigen un mayor esfuerzo mental en los alumnos.
La temporalización de los contenidos se realiza por niveles y teniendo en cuenta los que
trabaja la editorial elegida en el curso en desarrollo (libros del programa de gratuidad de la
Consejería), en cada uno de los niveles 5º y 6º cursos. En cada curso, los contenidos están
tratados en quince temas que se distribuyen a lo largo de todo el curso, trabajando cinco temas
por evaluación. Las evaluaciones no tienen por qué coincidir con los trimestres. Hay cursos
escolares en los que se alarga el segundo trimestre y se tiene que comenzar a trabajar en el
segundo trimestre, parte de la materia que corresponde al tercero.
En la temporalización del temario también se tiene en cuenta la dificultad y densidad de
los temas, así como las actividades programadas, para atribuirles más o menos sesiones en su
desarrollo. Siempre es flexible, estando supeditada a las características del alumnado, ritmo de
aprendizaje, número de altas que se incorporan a lo largo del curso…
El reparto de temas en el presente curso para ambos niveles queda de la siguiente
manera:
52
1º Trimestre: 6 temas.
2º Trimestre: 5 temas.
3º Trimestre: 4 temas.
7.3
Agrupamientos y Espacios.
El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la
autonomía de nuestro centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos aprendan
y consigan los objetivos educativos marcados.
La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor utilización de las actividades
escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los
alumnos.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y está justificado
en función de las posibilidades –las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del
área o actividad- que ofrece el colegio en sus instalaciones; tanto por ciclos como por clases.
Los criterios más empleados –hasta el presente- en la agrupación de alumnos son los de
la edad cronológica y el orden alfabético de las listas. Estos criterios se van a someter a
revisión para tener en cuenta un cierto equilibrio entre todos los grupos, el rendimiento
académico, intereses, ritmo de aprendizaje…
En cualquier caso se procura establecer diferentes agrupamientos para facilitar el
aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el
trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en
conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad. Los tipos de
agrupamientos más empleados son:
* Aula. * Gran grupo. * Pequeño grupo. * Talleres. * Grupos de actividad. * Equipos.
La organización del espacio se refiere a:
** Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organiza el espacio en su aula como crea
conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; teniendo presente factores como edad y
agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el
aula, etc.
** Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios
con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente
otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores.
Algunos de estos espacios son:
Biblioteca. Biblioteca de Aula.
Gimnasio. Patio.
Aula Althia (de informática).
Sala de usos múltiples.
53
El espacio se adecuará al tipo de agrupamiento y éste, a su vez, al tipo de actividad que
estemos realizando en cada instante.
La diversidad de contenidos que abarca esta área – Expresión Oral y Expresión Escrita- nos
facilita trabajar con los alumnos individualmente y con diferentes tipos de agrupaciones, una
agrupación totalmente flexible. Idónea para hacerlo basándonos en un trabajo cooperativo, por
grupos (trabajos por equipos) con unos objetivos y fines definidos.
Somos conscientes que todavía está muy arraigado el método transmisivo-expositivo
convencional y tenemos que ir abriendo paso a un método donde los alumnos tomen
protagonismo en su aprendizaje y alimentar esas relaciones entre ellos, ante la pluralidad de
culturas que tenemos en nuestras aulas.
Los agrupamientos, aunque flexibles, se aplicarán según:
Las características de los alumnos
Los objetivos que nos proponemos
Las características de los contenidos que vamos a trabajar en cada momento.
Así coexistirán:
 El trabajo individual: en las actividades de estudio, memorización, aplicación,
refuerzo.
 Grupos flexibles homogéneos o heterogéneos: en actividades según niveles, o de
ayuda de unos compañeros a otros que no dominan bien los contenidos o
competencias.
 Grupos fijos heterogéneos: en actividades de trabajo cooperativo que exija
responsabilidad individual y grupal, en resolución de conflictos, realización de tareas
trabajando competencias…
 Grupo clase: en actividades de planteamiento de actividades de interés común,
buscar soluciones, sacar conclusiones…
La mayoría de las sesiones se llevarán a cabo en el espacio común, en el aula. Uso del
Aula ALTHIA cuando la actividad a desarrollar lo requiera; aunque desde el curso 2009-2010,
con la implantación del programa Escuela 2.0, se ha dotado a cada aula del Tercer Ciclo con
pizarra digital y NETBOOK para cada uno de los alumnos; lo que muchas de estas actividades
se realizan también en la misma clase.
Trabajaremos en gran grupo la lectura inicial de cada unidad para, más tarde, desarrollar
un trabajo individual.
7.4
Materiales y Recursos Didácticos.
Los materiales curriculares y recursos que se utilizan en esta área son muy variados debido
a los diversos campos que abarcan sus contenidos, permitiendo al profesorado elaborar su
propia programación adaptada a sus necesidades; y al alumno, desarrollar sus actividades.
Es difícil enumerar todos los materiales y recursos, pero dejamos una referencia de los
mismos:
Libro de texto (del Programa de Gratuidad de la Consejería), exige un cuidado
especial por parte del alumnado al no ser de su propiedad.
Software educativo de elaboración propia o ya editada.
54
Netbook para cada alumno de 5º y 6º, pizarra digital y material informático
(Programa Escuela 2.0).
Material bibliográfico (biblioteca de Centro, biblioteca municipal).
Fuentes diversas de información: revistas, TIC, encuestas y entrevistas directas…
Material de teatro: vestuario, carteles, marionetas…para realizar dramatizaciones.
Recursos audiovisuales: vídeos, televisión
Recursos multimedia.
Internet. Páginas webs.
Lectura de libros (un mínimo de dos por trimestre) de la biblioteca de aula con la
realización de su ficha correspondiente.
Utilización de diccionario de la RAE en su versión digital: http://www.rae.es
Taller de Escritura. Cuadernillo que acompaña al libro de consulta y texto, donde se
ofrecen actividades de ortografía, lectura y escritura, con el fin de ampliar la
expresión escrita. Se trata de una propuesta de trabajo en estrecha relación con los
contenidos que en él se plantean. Con ella se pretende dar mayor funcionalidad, de
forma explícita, a la enseñanza de la ortografía, de la lectura y de la expresión
escrita; y de forma implícita, al vocabulario, a la gramática y a la expresión oral. Es,
por lo tanto, una forma de integrar los diversos aspectos de la enseñanza de la
lengua en un proyecto destinado a la adquisición y desarrollo de la competencia
lingüística.
CD de audio que acompaña al libro del alumno.
CD dual de recursos didácticos con actividades complementarias de aspectos
generales de la lengua en sus apartados de comprensión, expresión y estudio
(vocabulario, ortografía, gramática y repaso de contenidos)
7.4.1 LAS TIC EN EL AULA
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la
Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran”.
En nuestra Comunidad, el Decreto 68/2007 de 29/05/2007, publicado en el D.O.C.M. de
fecha 1 de junio de 2.007 en su número 116, dentro de las competencias básicas que el
alumnado debe alcanzar a través del currículo, actividades y situaciones diarias, quedan fijadas
e incorporadas a todas la etapas y adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumno.
De entre estas competencias, se cita la competencia:
“Tratamiento de la información y competencia digital”.
Todas las áreas deben proporcionar las destrezas para la selección, comprensión y
transmisión de la información.
*
Las actividades de comprensión –Área de Lengua- de los diferentes tipos de textos, las
relacionadas con las imágenes y el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al
desarrollo de esta competencia. Muchas actividades sugieren la posibilidad de realizar tareas
utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad de los alumnos de este ciclo.
55
*
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- ya constituyen una
herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas,
así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.
*
La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula
se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones. Su
importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas hacen
que ya estén presentes en los centros educativos.
*
En nuestro centro, el Tercer Ciclo de Primaria, en todas sus aulas, dispone de pizarra
digital junto con la herramienta de trabajo –Notebook- para cada alumno; quedando integrado
dentro del Programa Escuela 2.0. El poder disponer de estos medios sirve para que nuestros
alumnos estén en condiciones de adquirir los conocimientos y las habilidades necesarios para
abordar con garantía de éxito su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.
*
El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la
consecución, por parte del alumnado, de esta competencia digital.
*
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.
*
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
*
Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en
el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. De esta
forma, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante
y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes
formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
*
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación –TIC- extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la
naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y sociolaboral.
*
Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales de software y hardware que vayan surgiendo.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles.
Nuestro Proyecto Educativo tiene en cuenta las características y las posibilidades
que se pueden alcanzar dentro de su situación geográfica, de nuestro alumnado,
la formación del profesorado y las infraestructuras con las que dispone el colegio.
Implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor
56
aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. La introducción de las
tecnologías de la información y la comunicación tanto en el plano de centro y de
aula con la participación activa de todo el equipo docente, garantiza, en cierta
medida, la consecución de objetivos programados en las diferentes áreas.
Nuestro Centro de Educación Primaria tiene presente, a la hora de trabajar con
sus alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales
apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su
alumnado. Cada equipo docente decide, de acuerdo con nuestro contexto
concreto, la forma más adecuada para ir adentrándose en la utilización de las
distintas posibilidades que ofrecen las TIC.
Nuestro Centro participa dentro del llamado “Proyecto Escuela 2.0”. Este proyecto
trata de impulsar las nuevas tecnologías como un nuevo lenguaje para aprender y
para enseñar que completa a los medios tradicionales como el cuaderno, la
pizarra o la tiza. La aplicación de las TIC a la educación potencia y fortalece el
aprendizaje visual de los alumnos y aumenta su participación, motivación y
creatividad. Sirve, asimismo, para que los maestros y las maestras crean y hagan
las clases más atractivas y documentadas con el objetivo de obtener mejores
resultados.
Nuestro Centro participa en este proyecto desde el mes de febrero de 2010,
donde se les ha dotado (Castilla-La Mancha es la primera Comunidad Autónoma
en dotar a este alumnado con los elementos hardware/software requeridos en el
proyecto Escuela 2.0) a todos los alumnos de 5º y 6º cursos de un ordenador
portátil –NetBook- para trabajar con esta formidable herramienta de trabajo en
todas las áreas que conforman el currículo. En el curso 2010/2011, se ha
completado la dotación de ordenadores portátiles a todo el Tercer Ciclo de
Primaria (5º y 6º cursos).
Este proyecto - Proyecto Escuela 2.0- tiene como ejes:
a) Crear "aulas digitales" dotando de recursos TIC a los alumnos y centros y garantizando la
conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula.
b) Asegurar la formación del profesorado, técnica y metodológicamente, en la integración de
estos recursos en el aula.
c) Implicar a alumnos y a las familias en la adquisición, custodia y uso de estos recursos.
Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son:
1. Exposición del maestro apoyada en las nuevas tecnologías.
Con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el
aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos. La exposición se
puede realizar a través de la pizarra digital al disponer del correspondiente libro digital del
Área de Lengua.
2. Iniciación a la informática.
Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las
tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son:
- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.
- Apertura y cierra de aplicaciones.
- Creación de un documento nuevo.
- Grabación y recuperación de documentos.
- Acceso a la información contenida en un CD/Pendrive USB.
- Acceso a páginas Web.
- Impresión de documentos.
- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.
- Utilización de un navegador.
- Utilización de bases de datos sencillas.
- Edición de documentos mediante procesadores de texto.
57
- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas Web sencillas.
- Utilización de un buscador.
3. Ejercitación mediante programas educativos.
Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado,
favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas. Gran parte de
las actividades se desarrollan mediante los programas Cuadernia, J-Clic y páginas Webs
especializadas en actividades.
4. Aprendizaje por investigación.
Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del
alumnado, que le permita el poder tomar decisiones en torno a cómo proceder en el
aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada,
cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el trabajo
resultante, etc.
Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se
enriquece aún más con la incorporación de las TIC.
7.5 MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta
dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas,
psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a
los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa
diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de
los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna
tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples
factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación,
intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen
étnico, etc.), que deben ser satisfechas.
Nuestro centro, creemos, que está en condiciones de:
1. Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.
2. Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
3. Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su
diversidad.
4. Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que
permite detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los
nuevos contenidos que se deben aprender.
Se ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y las alumnas minimizando
sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así
las desigualdades sociales.
Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes
estrategias:
1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos
de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e
intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.
2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mant ener
una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades
educativas o intereses personales específicos.
3.ª Llevar a la práctica el programa de orientación y acción tutorial establecido en el centro.
58
Por consiguiente, nuestra Programación docente propone:
1. Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa
enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser
solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica
de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y
estilos más adecuados en cada caso.
2. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos
de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos
casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o
graves (significativas).
Ello conlleva una organización de trabajo en el aula y contar con la posibilidad de participación
de estos niños en situaciones individuales de trabajo, trabajos en grupo, en actividades lúdicas,
y se dé un intercambio de intereses y puntos de vista con el resto de compañeros, prestando y
recibiendo ayuda.
Las respuestas educativas para apoyar otras necesidades en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos para superar sus dificultades serán:
Acción tutorial que favorezca la integración de los alumnos en la vida del centro.
Refuerzo educativo: si el alumno, por motivos circunstanciales, presenta problemas en el
aprendizaje, recibirá el apoyo específico para superarlo. Este refuerzo se hace con el
profesorado paralelo al nivel o ciclo.
Los recursos que se emplean como medidas de atención al alumnado con necesidades de
apoyo educativo son:
-
Fichas de refuerzo.
Fichas de ampliación
Fichas de comprensión.
Otras estrategias de respuesta que facilitan la atención individualizada sin modificar los
objetivos del ciclo son:
- Los agrupamientos flexibles con grupos homogéneos durante un tiempo determinado
con adaptación de una parte del aprendizaje.
- Talleres que armonicen las necesidades educativas con los intereses del alumnado.
- Grupos de enriquecimiento de contenidos para los alumnos más avanzados.
- Programas de aprendizaje del idioma para el alumnado de desconocimiento del
idioma.
- Programa específico para el alumnado que no puede asistir a clase por enfermedad
prolongada. En este centro hemos tenido casos de atención domiciliaria por grave
enfermedad.
- Programa PROA.
59
8.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
La O. de 25-06-03 de la Consejería de E. y C. (DOCM de 4 de julio de 2003) sobre
organización y funcionamiento de las Escuelas de E. Infantil , Colegios de E. Infantil y
Primaria,... prorrogada por O.29-06-04 (DOCM de 9 de julio de 2.004) establece: Instrucción
nº 28: “las actividades complementarias impartidas en horario lectivo serán obligatorias para
todos los alumnos. En el supuesto de que estas actividades impartidas en horario lectivo
debieran realizarse fuera del centro escolar, se pedirá la autorización de los padres para
llevarlas a cabo. Si se imparten dentro del horario escolar pero en horario no lectivo, serán
voluntarias para el alumnado y, por tanto, no evaluables. En cualquier caso, estas actividades
deben obedecer al proyecto educativo del centro. Las actividades extracurriculares estarán
previstas en la PGA con indicación de los responsables de su realización. Estas actividades
serán voluntarias para maestros y alumnos.”
Instrucciones Posteriores de la D.G. de Coordinación y Enseñanzas Universitarias en
relación con la jornada del profesorado en los centros docentes... establece en su instrucción
8ª: “El Claustro de profesores y profesoras, coordinado por el equipo directivo, será el
responsable de la planificación, coordinación y desarrollo del Plan de actividades
extracurriculares. Se garantizará en todo caso, la presencia del profesorado durante las tardes
en las que se realice para la supervisión y/o realización de las mismas.”
OBJETIVOS:
1. Complementar la oferta educativa que realiza el centro con nuevas actividades.
2. Alcanzar una mayor rentabilidad social y educativa de las instalaciones y dotaciones de los
centros.
3. Facilitar una relación del alumnado con el centro menos marcada por la obligatoriedad y la
rigidez de las actividades lectivas.
Actividad
Contenidos
Espacio
Tiempo
Recursos
Talleres de Educación para
el consumo.
Vida saludable.
Nutrientes.
Colegio
Charlas
Personal de
asuntos
sociales.
Semana Escolar de Medio
Ambiente
Reciclaje.
Cuidado del
entorno
Entorno
municipal.
Punto Limpio
Períodos de
las jornadas
escolares
Centro
Día de la Biblioteca Pública
Día del Libro
Patrimonio
cultural
Biblioteca
municipal
Tarde
Biblioteca
Municipal
Día de los Derechos del
Niño
Deberes y
derechos
Colegio
20
Noviembre
Centro
Día de la Paz
Principios y
derechos.
Convivencia y
sociedad.
Colegio
Enero
Centro
60
Visita al Ayuntamiento y
entrevista al alcalde.
Funcionamient
o y cargos del
Ayuntamiento.
Ayuntamient
o
Período de la
jornada
escolar
Centro
Ayuntamient
o
Participación Certámenes y
Concursos. Redacción.
Dibujo
Según bases
Colegio
Quincena
Colegio
Participación en
festividades, campañas
celebraciones. Navidad,
Carnaval
Según bases
Colegio
Según
calendario
Centro,
entorno
 Celebración de la Semana del Medio Ambiente
Cada curso se enfoca en torno a un tema relacionado con el cuidado, protección y
conocimiento del medio ambiente y nuestro entorno.
Durante el curso 2009-2010 se trató el reciclaje.
En el curso 2010-2011 se centró al “Río Valdemembra” (nacimiento, recorrido con
Google Earth, campaña para su cuidado y limpieza, historia con exposición fotográfica…
9.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
9.1
Evaluación del Alumnado
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del
proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de
las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
61
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los divers os niveles de desarrollo del
alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
La evaluación debe centrarse en:
Qué hacen los alumnos
Cómo lo hacen
Con qué contenidos.
Para evaluar el proceso de aprendizaje utilizamos:
Observación sistemática:
- Observación.
- Anecdotario.
Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
Autoevaluación.
Coevaluación.
Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis. En equipo.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
En cada evaluación se pondrá una nota literal media, dependiendo del grado de
consecución de objetivos que responda a los criterios:
60% Contenidos: pruebas orales y escritas, proyectos.
20% Esfuerzo, trabajo, interés, motivación, respeto, colaboración y cooperación.
20% Cuaderno de trabajo, fichas, corrección de actividades.
La recuperación se aplicará de acuerdo con los siguientes criterios:





9.2
Se llevará a cabo una enseñanza individualizada, adaptándonos a su particular nivel de
conocimientos y de aprendizaje.
Realización de refuerzos paralelos dentro del aula.
Realización de Planes de Trabajo Individualizados (P.T.I), junto con la orientadora del
centro y especialistas de PT y AL.
Las actividades que se propondrán no serán repetitivas, de las propuestas durante el
curso; y además, serán más razonadas junto con otras de carácter lúdico. Se aplicarán
buscando variedad de situaciones y respuestas.
Podrá solicitarse a las familias su implicación.
Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
Atenderá estos aspectos:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y
tiempos. Selección del modo de elaboración.
62
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e
implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.
Procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos son los siguientes:
Cuestionarios: A los alumnos. A los padres.
Intercambios orales: Entrevista con alumnos. Debates. Entrevistas con padres. Reuniones
con padres.
Observador externo.
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
9.3
Evaluación de las programaciones de aula.
Se evaluarán los siguientes indicadores:
Desarrollo en clase de la programación.
Relación entre objetivos y contenidos.
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
Evaluación de diagnóstico: Medidas de mejora
En los resultados de la evaluación de diagnóstico del curso 2009-2010 observamos que
todo lo relacionado con convivencia, ciudadanía, respeto…estaba por debajo de la media, por
tanto, una de las medidas de mejora ha sido enfocada a superar esa relación entre los
alumnos, donde el diálogo sea la clave para solucionar conflictos, el clima de trabajo sea de
confianza y colaboración entre ellos y se consiga respetar las diferencias individuales. Todas
estas medidas de mejora han quedado expresadas en la PGA.
La evaluación de diagnóstico se realizó el curso pasado en el mes de febrero. Analizando
los resultados conseguidos se observa que se ha superado en dos puntos (superando la media
de la Comunidad) la competencia social y ciudadana que es en la que más deficiencia
teníamos el curso pasado. Las medidas tomadas y el plan de actuación han dado un resultado
positivo que debemos mantener en los próximos cursos.
Dentro de la evaluación por competencias –Comunicación Lingüística- nos encontramos
por encima de la media de la Comunidad. El resto queda en la media. Estos datos nos
permiten seguir trabajando en las propuestas de mejora reflejadas en la PGA referente al área
de Matemáticas dada la interdisciplinariedad con la competencia lingüística. En general, el
alumno no comprende bien lo que lee en el ámbito matemático y eso dificulta el proceso de
resolución de problemas. Se trabajará con distintos tipos de textos que contengan información
numérica, analizando e interpretando dicha información.. Desde el EOA se propone aplicar un
programa de razonamiento lógico-matemático y resolución de problemas al inicio de la Etapa
de Educación Primaria a y lo largo de la misma.
63
Los conocimientos mínimos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área,
para la promoción del alumno ya quedan reflejados y recogidos en el apartado de
“Conocimientos y aprendizajes básicos” de esta programación. A destacar:
o 5º Curso
1. Comprender textos orales y escritos adaptados a su edad.
2. Responder a preguntas acerca del contenido de textos orales y escritos.
3. Leer en voz alta con entonación adecuada.
4. Realizar exposiciones orales con claridad y coherencia.
5. Emplear la tilde correctamente en palabras agudas, llanas y esdrújulas.
6. Reconocer y utilizar antónimos, sinónimos, palabras primitivas, derivadas, homófonas,
polisémicas.
7. Escribir textos libres y realiza resúmenes.
8. Reconocer las partes de la oración: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres….
9. Aplicar las reglas de puntuación en los textos escritos
10. Utilizar las principales reglas ortográficas: b/v, g/j, ll/y r/rr………………………………
11. Distinguir el sujeto y el predicado en una oración y el núcleo de ambos.
12. Reconocer las palabras que pertenecen al mismo campo semántico.
o 6º Curso
1. Expresarse oralmente de forma correcta.
2. Usar correcto de las normas de acentuación
3. Distinguir entre texto, párrafo, oración y palabra.
4. Escribir de textos con corrección y coherencia: resúmenes, biografías, cuentos….
5. Leer y recitar textos de forma expresiva.
6. Usar de sinónimos, antónimos, palabras polisémicas y palabras compuestas.
64
7. Distinguir de palabras primitivas, palabras derivadas y campos semánticos.
8. Diferenciar en una palabra prefijos, sufijos, lexemas y desinencias.
9. Reconocer en un texto nombres, determinantes, adjetivos, pronombres, adverbios,
preposiciones y conjunciones,
10. Usar correctamente de los signos ortográficos: el punto, la coma, puntos suspensivos,
punto y coma, dos puntos, comillas y paréntesis
11. Buscar de información en un texto, el tema, ideas principales y secundarias, argumento….
12. Escribir correcta de palabras con b, v, g, j, ll, y, -c-, -cc-, -z y –d en palabras que siguen
las reglas, así como palabras sin norma pero de uso habitual.
13. Conjugar de formas verbales simples y compuestas.
14. Reconocer del sujeto y el predicado en oraciones simples.
15. Distinguir entre el predicado nominal y el predicado verbal.
16. Identificar el CD, el CI y el complemento circunstancial en una oración.
17. Reconocer las clases de oraciones por la actitud del hablante
18. Conocer el significado de las siglas y abreviaturas más usuales.
19. Conocer el concepto de estrofa.
20. Saber cuántas lenguas se hablan en España y dónde son oficiales.
21. Saber en qué países se habla la lengua española.
Superarán el Tercer Ciclo, y, por tanto, accederán a la ESO, todo alumno que al finalizar
sexto curso de Primaria haya alcanzado los objetivos del ciclo y haya sido evaluado
positivamente en todas las áreas.
También aquel alumnado que a pesar de haber sido evaluado negativamente en alguna
de las áreas no instrumentales, se considere que en términos globales han alcanzado los
objetivos educativos del ciclo y mostrado un nivel de desarrollo y de adquisición y de las
competencias básicas para poder continuar su proceso de aprendizaje.
65
Registro Competencia Comunicación Lingüística.
Unidades didácticas
Competencia comunicación lingüística
Lee y responde correctamente a cuestiones relativas al texto
leído.
Sabe dar cuenta del sentido global de la lectura.
Sabe opinar y redactar un breve comentario.
Conoce y aplica los procedimientos léxicos estudiados.
Aplica correctamente en sus escritos las normas ortográficas
estudiadas.
Sabe explicar los conceptos gramaticales estudiados.
Tiene afición por la lectura.
Tiene hábito de trabajo diario y método de estudio.
Se expresa oralmente conforme a las normas de intercambio
verbal.
Escribe textos breves con corrección, coherencia y
adecuación a la intención comunicativa.
Identifica en palabras y oraciones simples las categorías
gramaticales estudiadas.
Muestra interés por el conocimiento y estudio de la lengua.
Lee y responde correctamente a cuestiones relativas al texto
leído.
Conoce y aplica los procedimientos léxicos estudiados.
Aplica correctamente en sus escritos las normas ortográficas
estudiadas.
66
Unidad 15
Unidad 14
Unidad 13
Unidad 12
Unidad 11
Unidad 10
Unidad 9
Unidad 8
Unidad 7
Unidad 6
Unidad 5
Unidad 4
Unidad 3
Unidad 2
de evaluación
Unidad 1
Competencia, dimensiones e indicadores
Criterios de Evaluación. Competencias
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula,
respetando las normas del intercambio: guardar el turno de
palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás.
2. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y
valores no explícitos.
3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten
de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.
4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación
adecuada.
5. Localizar y recuperar información, identificar el propósito,
captar el doble sentido e Interpretar el contenido de los
textos.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e
informaciones en textos escritos relacionados con situaciones
cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada,
relacionando los enunciados entre sí, usando de forma
habitual los procedimientos de planificación y revisión de los
textos así como las normas gramaticales y ortográficas y
cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como
digital.
7. Comprender y aplicar la terminología gramatical y
lingüística básica en la mejora de la comprensión y
producción de textos propios.
8. Utilizar lengua propia para planificar trabajos, recoger
información, realizar resúmenes y elaborar esquemas.
9. Conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y
tecnologías de la información para la adquisición de nuevos
aprendizajes.
Además de esta ficha, es necesaria otra hoja de registro de alumnos en donde se
registrará la evaluación de cada niño en relación a los indicadores de cada una de las
competencias básicas trabajada. Superados los mínimos que quedaron reflejados en la tabla
del punto 2, el alumno supera los criterios de evaluación y por consiguiente, consigue el
objetivo programado. A continuación está el modelo de esta hoja, en la que faltaría expresar los
indicadores de las competencias.
67
Competencia en el conocimiento
interacción con el mundo físico
y
Alumno 24
Alumno 23
Alumno 22
Alumno 21
Alumno 20
Alumno 19
Alumno 18
Alumno 17
Alumno 16
Alumno 15
Alumno 14
Alumno 13
Alumno 12
Alumno 11
Alumno 10
Alumno 9
Alumno 8
Alumno 7
Alumno 6
Alumno 5
Alumno 4
Alumno 3
Competencias e indicadores
Alumno 2
Alumno 1
Alumnos
la
Competencia Social y ciudadana
Cultural y artística
Competencia Comunicación Lingüística
Competencia matemática
Tratamiento de la información y competencia
digital
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Competencia emocional
CALIFICACIÓN
La autoevaluación y la coevaluación tienen gran importancia en el proceso de evaluación
de las competencias.
Con la autoevaluación es el propio alumno el que determina en qué medida el trabajo que
está realizando está bien o mal. En la coevaluación, los alumnos evalúan el trabajo de sus
compañeros de grupo. Ambas evaluaciones deben seguir las instrucciones del profesor.
La autoevaluación y la coevaluación ayudan al alumno a:
interiorizar los criterios de evaluación consiguiendo adaptar las respuestas a lo que el
maestro espera,
desarrollar el hábito de la reflexión y concienciarse de los propios errores,
esforzarse más motivados por quedar bien ante los compañeros,
desarrollar y aceptar una crítica constructiva
Presentamos unos ejemplos de fichas de autoevaluación y coevaluación para realizar con
nuestros alumnos.
68
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre y apellidos:……………………………………………………..
Curso……………………Área……………………………………………
INDICADORES
SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Tengo interés al realizar mis tareas
Sigo un plan de trabajo para realizar mis
tareas.
Realizo mis tareas con anticipación y las
repaso.
Presento mis tareas a tiempo
Me esfuerzo por superar mis errores.
Me ofrezco voluntariamente en clase
para realizar actividades.
Participo activamente en clase.
Organizo y dirijo el equipo de trabajo
Me preocupo por superar mis
calificaciones
Soy puntual para la entrada a clase
Consulto frecuentemente mis dudas al
profesor
Reviso y estudio el tema todos los días.
Cumplo las normas del aula.
69
FICHA DE COEVALUACIÓN
(Conducta y convivencia)
Nombre del evaluador/a…………………………………………………
INDICADORES
INTEGRANTES DEL GRUPO
Compañero 1
Compañero 2
Compañero 3
Compañero 4
Compañero 5
Respeta la opinión de sus
compañeros
Comparte
sus
materiales
escolares
Cumple con las normas de aula.
Ayuda a sus compañeros cuando
se lo piden.
Respeta a los profesores y
compañeros
Cuida el material común de
clase.
Fomenta la integración del grupo
Identifica sus logros personales y
grupales
Utiliza el diálogo para solucionar
conflictos.
Acepta a todos los compañeros
por igual.
Tiene reacciones agresivas
70
FICHA DE COEVALUACIÓN
(Trabajo en equipo)
Nombre del evaluador/a…………………………………………………
INDICADORES
INTEGRANTES DEL GRUPO
Compañero 1
Compañero 2
Compañero 3
Compañero 4
Compañero 5
Participa activamente sugiriendo
ideas.
Comparte
sus
materiales
escolares
Demuestra responsabilidad.
Ayuda a sus compañeros
cuando se lo piden.
Respeta la opinión de los otros
compañeros
Se comunica de forma clara,
concisa y cordial.
Fomenta la integración del grupo
Identifica los logros como trabajo
común de grupo
Usa el diálogo en los conflictos
que se presentan
Acepta a todos los compañeros
por igual.
71
FICHA DE COEVALUACIÓN
EXPOSICIÓN ORAL DE UN TRABAJO
Nombre del evaluador/a……………………………………Curso………………..
Evalúa la exposición de tus compañeros de 1 a 5 atendiendo a los siguientes criterios
NOMBRES
CRITERIOS
Comenzó la exposición con
una introducción.
No se desvió del tema
durante la exposición.
La exposición fue clara y
precisa
El contenido de la
exposición fue interesante
El grupo estuvo atento
durante la exposición.
Se dirigía a la audiencia
mientras exponía.
Respetó el tiempo de
exposición
Usó apoyos visuales:
láminas, fotos…
Su tono de voz fue claro
La exposición fue fluida
La exposición motivó para
hacer preguntas.
TOTAL
72
10. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y
RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
La evaluación sirve para recopilar información que nos permitirá mejorar periódicamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
73
74
INDICADORES:
Se encuadra con coherencia en la Programación didáctica.
Cubre los objetivos del currículo.
El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
Los objetivos están claramente explicitados.
Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los
alumnos.
La progresión es adecuada.
Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
Asegura la realización de aprendizajes significativos.
Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
La cantidad de actividades es suficiente.
Permiten la atención a la diversidad.
Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización
de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
El lenguaje está adaptado al nivel.
Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,
mapas, etc.
La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
o Observación sistemática.
o Comportamiento y actitud: orden y limpieza, respeto hacia uno mismo y los
demás, grado de atención y de autonomía.
o Análisis de las producciones de los alumnos:
 Trabajos escritos: tareas para casa para afianzar los conocimientos
aprendidos en clase. Se tendrá en cuenta el trabajo bien hecho.
 Cuaderno de trabajo en clase / fichas: en ellos se realizarán actividades
complementarias de aplicación y síntesis de los contenidos tratados en
cada área. Se valorará la limpieza, presentación y desarrollo de las
actividades en ellos realizados, faltas de ortografía.
 Cuadernillo de trabajo en casa / fichas: se utilizarán para reforzar los
conocimientos aprendidos en clase.
 Lectura comprensiva: se tendrá en cuenta la entonación, el ritmo y
comprensión del texto.
 Memorización de palabras y pequeños textos: para desarrollar la
capacidad de retener y reproducir datos.
o Expresión oral:
 Diálogo, asambleas, intervenciones orales: se tendrá en cuenta la
participación oral en clase, respetando el turno de palabra, así como la
fluidez verbal y el vocabulario.
75
o Pruebas específicas objetivas: se realizarán controles al final de cada unidad
didáctica con los contenidos dados en la misma.
o Discriminación auditiva: se trabaja a través de audiciones que aparecen en las
diferentes unidades didácticas, principalmente en las áreas de lengua castellana,
inglés y música.
o Expresión corporal: el conocimiento y el control del propio cuerpo es un
elemento básico de enseñanza-aprendizaje que se evalúa en diferentes áreas
como inglés, educación física, música.
o La Autoevaluación y la Coevaluación.
76
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
ALUMNOS
UNIDAD 1.
OCURRIÓ EN PAMPELUM.
CRITERIOS
1. Comprende la lectura de la unidad.
2. Responde correctamente a preguntas acerca del
contenido del texto.
3. Conoce el significado de las palabras de la lectura.
4. Entiende los conceptos de palabra guía, entrada y
acepción.
5. Localiza las entradas correspondientes a palabras
que están en plural, en femenino o a verbos que
aparecen en una forma de su conjugación.
6. Encuentra palabras en el diccionario de acuerdo a un
número dado de acepciones.
7. Selecciona la acepción más adecuada de una
palabra para un determinado contexto.
8. Reconoce las sílabas tónicas de las palabras de una
lista.
9. Sabe clasificar las palabras por el lugar que ocupa la
sílaba tónica.
10. Identifica el emisor, receptor, mensaje y código de
situaciones de comunicación.
11. Sabe resumir y ampliar un texto.
12. Lee en voz alta con una entonación adecuada
según la actitud o el sentimiento de un personaje.
LECTURA
“Un genio en la tele”
VOCABULARIO
El diccionario
ORTOGRAFIA
Las sílabas tónica y átona
77
GRAMÁTICA
La comunicación
EXPRESION ESCRITA / EXPRESIÓN ORAL
Resumir y ampliar un texto / Leer en voz alta
REPASO y REFUERZO LA UNIDAD
MIS COMPETENCIAS
Obtengo datos de un texto
REPASO EL CURSO
Diccionario, palabras con tilde, con “g” “j”
78