CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS AREA TECNOLOGIA E INCLUSION

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
SEDE BOGOTA SUR – GRUPO DE INVESTIGACIÓN BOGOTA SUR
AREA TECNOLOGIA E INCLUSION
RAE 2 JENNY PAOLA SÁNCHEZ
04 de abril de 2013
BIBLIOGRAFÍA:
PADILLA, M. ANDREA. Inclusión educativa de personas con discapacidad.
Facultad
de
Ciencias
Jurídicas,
Pontificia
Universidad
Javeriana.
Publicación: 20 de octubre del 2011
RESUMEN DEL AUTOR:
Introducción: La Declaración Universal de los Derechos Humanos, la
Declaración Mundial sobre Educación y el Decreto 366 del 9 de febrero de
2009, entre otras, reglamenta la organización del servicio de apoyo
pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación
inclusiva. Esto implica planeación y preparación por parte de las entidades
educativas que servirán a este propósito. Objetivos: Describir la apertura y
la preparación de los docentes para brindar una atención adecuada a
personas con discapacidad en tres establecimientos educativos de
Bogotá de acuerdo con la normatividad existente. Materiales y método:
Estudio tipo encuesta de corte transversal en docentes de tres colegios
públicos de la localidad de Usaquén, en Bogotá. Se elabora un instrumento
autodiligenciado con preguntas tipo Likert y se aplica de forma voluntaria,
confidencial y anónima a docentes de cada uno de los colegios. Los
instrumentos fueron ingresados a una base de datos y se realizaron análisis
con frecuencias
cuestionario.
simples, porcentajes
Resultados:
Se
describen
y puntajes
la
obtenidos
heterogeneidad
en el
de
la
discapacidad y la dificultad para incluir a las personas en condición de
discapacidad de manera homogénea dentro de las legislaciones. Se
encuestaron 343 docentes (93,4%) de los 367 previstos, con un promedio
de edad de 48,7 años; de los cuales 292 (81,1%) son mujeres. Un 28,9% (97)
de los docentes refieren sentirse preparados para educar estudiantes con
discapacidad física; un 19,9% (67), para educar estudiantes con
discapacidad sensorial; un 19,3% (65), para educar estudiantes con
discapacidad mental (cognitiva) y un 45,8% (154), para educar estudiantes
con problemas emocionales. Conclusión: El tópico de la discapacidad es
heterogéneo y esto se representa en la apreciación diferencial de los
docentes
respecto
a
su
preparación
para
atender
diferentes
problemáticas. Hay pocos docentes preparados para esta población y ello
puede incidir en la inclusión escolar. Aunque las legislaciones evidencian
una evolución en la terminología sobre discapacidad y aunque ellas
muestran un apoyo al tema en los ámbitos nacional e internacional,
todavía existen vacíos para incluir educativamente a esta población.
LECTOR:
1. La educación para la población con discapacidad es limitada, esto
se convierte en el punto de partida de problemas álgidos como la
no inclusión en el sector laboral, en el sector social y en la educación
profesional o para el trabajo. Una educación de calidad y
obligatoria para toda la población, en la primaria y el bachillerato,
lograrían superar estos problemas.
2. De acuerdo con las Naciones Unidas, la discapacidad es alguna
forma de limitación funcional que se manifieste de forma física,
cognitiva o sensorial, así como una enfermedad que requiera
tratamiento constante o una enfermedad mental.
3. De la misma manera, se define la minusvalía como los problemas
sociales que tiene la persona discapacitada para ser parte activa de
la sociedad.
4. La discapacidad mental, es una deficiencia del comportamiento
psíquico,
que
hace
que
la
persona
no
comprenda
las
consecuencias y limites de sus actos. Por otra parte, la discapacidad
cognitiva, es una alteración de las funciones cerebrales que afectan
el desarrollo de la inteligencia. La primera se puede visualizar en
individuos con esquizofrenia, trastorno bipolar, etc y la segunda en
individuos con retraso mental, autismo o déficit de atención, etc.
5. De acuerdo con el estudio realizado, más de la mitad de los
docentes encuestados (347) no se sienten capacitados para educar
niños con necesidades especiales. Los docentes hombres se sientes
más aptos para educar estudiantes con discapacidad física o
sensorial, y las docentes mujeres a los estudiantes con discapacidad
mental o emocional.
6. En su gran mayoría, los docentes encuestados no tienen la
formación docente para educar o incluir en el aula a estudiantes
con discapacidad. Para algunos de ellos, es más fácil la inclusión de
estudiantes
con
problemas
emocionales,
pero
este
tipo
de
problemas no esta contemplada como forma de discapacidad. De
la misma manera, los colegios en donde laboran los docentes
encuestados, no poseen la infraestructura física para que se pueda
dar la inclusión de una manera formal y de calidad.
7. A pesar que existe una legislación colombiana, en donde se plantea
la inclusión y los parámetros necesarios para que se lleve a cabo de
una manera global y con calidad, los docentes y la formación
docente que se lleva a cabo en el país no concuerda con esta
legislación. Hace falta entonces, aclaración de parámetros en
cuanto al docente y sus procesos formativos.
POSIBLES CITAS:
1. “Las personas con discapacidad realizan, en promedio, 4,49 años
escolares, mientras que las personas sin discapacidad cursan, en
promedio, 6,48 años”. (DANE) Censo 2005. Pagina 3.
2. “El término discapacidad significa una deficiencia física, mental o
sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la
capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida
diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno
económico y social”. Página 6.
3. En Colombia en la ley 1306 de 2009 se plantean dos tipos de
discapacidad: simple y compleja. La simple se define “cuando la
persona reconoce que los resultados en la realización, consecución
y finalización de las actividades en los ámbitos hogar, educación,
trabajo y recreación son satisfactorios, ya que sus limitaciones se
compensan por la ayuda personal o técnica con que cuenta”. La
compleja, por su parte, se da “cuando la persona reconoce que los
resultados en la realización, consecución y finalización de las
actividades en los ámbitos hogar, educación, trabajo y recreación
no son satisfactorios con y sin ayuda personal o técnica”.
4. La inclusión educativa se entiende como: “Una búsqueda incesante
de mejores formas de responder a la diversidad”. Pagina 9.
5. Se puede afirmar que estos no se sienten en capacidad de atender
adecuadamente a niños con discapacidad, y esta sensación es
diferencial de acuerdo con el tipo de discapacidad, lo que implica
la necesidad de formar a los docentes, quienes se encargarán de
desarrollar en lo social y en lo comunitario este tipo de inclusión.
Página 27.