TRABAJO FINAL DE MÁSTER visual del alumnado

TRABAJO FINAL DE MÁSTER
Título:
Nuevas herramientas TAC para la enseñanza y aprendizaje
visual del alumnado
Apellidos: Tobajas García.
Nombre: Carlos.
Titulación: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñamiento de Idiomas
Especialidad: Formación Professional.
Director/a: Martínez García, Herminio.
Fecha de lectura: 28 de Junio del 2012
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................4
1.1. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 4
1.2. MOTIVACIÓN ..................................................................................................................... 5
1.3. ALCANCE........................................................................................................................... 6
2. DEFINICIÓN Y CONTEXTO DEL PROBLEMA ...............................................7
2.1. PROBLEMÁTICA ACTUAL ................................................................................................ 8
2.1.1. CARACTERÍSTICAS Y APTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DE CICLOS DE
GRADO MEDIO ................................................................................................................... 10
2.1.2. CARACTERÍSTICAS Y APTITUDES DEL PERSONAL DOCENTE EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL ............................................................................................ 12
2.2. PROBLEMÁTICA PRESENTE ......................................................................................... 13
2.2.1. LUGAR DE LA PROBLEMÁTICA ............................................................................. 14
2.2.1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD FORMATIVA ............................................. 15
2.2.2. ORIGEN Y PROBLEMÁTICA A TENER EN CUENTA ............................................. 15
3. DESCRIPCIÓN DE LA SOLUCIÓN PROPUESTA ....................................... 17
3.1. FORMATOS DIGITALES ................................................................................................. 18
3.2. MEDIOS AUDIOVISUALES ............................................................................................. 19
3.3. TRABAJO COLABORATIVO ........................................................................................... 20
3.4. APRENDIZAJE VISUAL ................................................................................................... 21
3.4.1. MAPAS CONCEPTUALES ....................................................................................... 22
3.4.2. MAPAS DE IDEA ...................................................................................................... 22
3.4.3. TELARAÑAS ............................................................................................................. 23
3.4.4. DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO................................................................................ 23
3.4.5. LÍNEAS DE TIEMPO ................................................................................................. 24
3.4.6. ORGANIGRAMAS ..................................................................................................... 25
3.4.7. DIAGRAMAS DE FLUJO .......................................................................................... 26
3.4.8. DIAGRAMAS DE VENN ............................................................................................ 26
3.5. ANIMACIONES FLASH: ................................................................................................... 28
3.5.1. ADOBE FLASH PROFESSIONAL: ........................................................................... 28
3.5.2. MACROMEDIA FLASH: ............................................................................................ 29
3.6. SOLUCIÓN DISEÑADA ................................................................................................... 30
3.6.1. SOLUCIÓN IMPLEMENTADA .................................................................................. 35
2
4. RESULTADOS .............................................................................................. 41
5. CONCLUSIONES .......................................................................................... 44
6. WEBGRAFÍA ................................................................................................. 46
7. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 47
8. ANEXOS ....................................................................................................... 48
8.1. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD FORMATIVA ........................................................... 48
8.2. ESTRUCTURA DE ADOBE FLASH PROFESSIONAL CS5 ........................................... 63
8.2.1. ENTORNO DE TRABAJO ......................................................................................... 63
8.2.2. BARRA DE MENUS .................................................................................................. 63
8.2.3. BARRA DE HERRAMIENTAS .................................................................................. 63
8.2.4. LINEA DE TIEMPO ................................................................................................... 64
8.2.5. PANEL DE PROPIEDADES...................................................................................... 65
8.2.6. PANEL DE ACCIONES ............................................................................................. 65
8.2.7. PANEL BIBLIOTECA ................................................................................................ 66
8.3. CREACIÓN DE ANIMACIONES ...................................................................................... 66
8.3.1. ANIMACIÓN FOTOGRAMA A FOTOGRAMA .......................................................... 67
8.3.2. ANIMACIÓN POR INTERPOLACIÓN DE FORMA................................................... 68
8.3.3. ANIMACIÓN POR INTERPOLACIÓN DE MOVIMIENTO ........................................ 68
8.3.4. CREACIÓN DE BOTONES ....................................................................................... 69
3
1. INTRODUCCIÓN
Uno de los principales problemas de la sociedad actual es la gran cantidad de
información que recibimos diariamente. Hasta hace unas décadas la gran mayoría de
información que se transmitía en el sistema educativo se realizaba por medio de libros de texto
y clases magistrales. Los cambios producidos hasta la actualidad, han supuesto la aparición de
dispositivos como son la televisión, los ordenadores y las redes sociales, etc. que nos están
conduciendo a una nueva forma o modo de recibir y a la vez procesar la información. Este
hecho está comportando a que las nuevas generaciones de hoy en día tengan una manera
muy diferente de procesar y entender dicha información y los profesores a la hora de
transmitirla.
El alumnado que actualmente convive en el sistema educativo, son personas que han
crecido con las nuevas tecnologías que actualmente nos rodean y con las que van
apareciendo. Dichas tecnologías nos transmiten la información de una forma más visual, lo que
nos condiciona al hecho de diseñar nuevos recursos didácticos visuales en el ámbito de la
enseñanza, con el único fin de ayudar al alumnado a entender y a la vez asimilar los
conocimientos de una forma o manera mucho más directa. Un posible inconveniente que nos
podemos encontrar en algunos profesionales de la enseñanza, es un profundo rechazo a éstos
nuevos métodos, dado que su falta de experiencia profesional en la creación y posterior
utilización de dichos recursos como son las herramientas TIC y TAC conlleva a que en algunos
casos los profesores adopten una metodología que no sea la más adecuada según las
vivencias que están coexistiendo actualmente.
Este trabajo no pretende realizar un análisis detallado en el que se mencione cual es la
mejor metodología para que el alumnado de hoy en día pueda asimilar de forma menos
compleja los nuevos conocimientos que se adquieren en los centros educativos. Pero uno de
los aspectos que se pretende es poder llegar a mostrar una forma totalmente diferente en que
los profesores pueden transmitir su conocimiento enlazando los contenidos del currículo
mediante la utilización de las nuevas tecnologías y captando la atención de sus pupilos.
1.1. OBJETIVOS
El sistema educativo actual no requiere de docentes que posean una gran fuente de
sabiduría o inteligencia, ya que los conocimientos son cada vez más accesibles y más amplios
para gran parte de la actual sociedad. Lo que en realidad se requiere o se necesita es de
personas que estén cualificadas y capacitadas para poder identificar y posteriormente buscar
dichos conocimientos con el fin de poder resolver las dificultades que puedan surgir. Es decir,
que tengan la capacidad para entender los nuevos conocimientos, y posteriormente puedan
transmitirlos utilizando la metodología que se considere oportuna dependiendo de los
diferentes temarios.
Si tenemos en cuenta como es la sociedad en la actualidad y como son las
capacidades que tienen para aprender o adquirir nuevos conocimientos (siempre elaborando
unas pautas para asimilar los conocimientos, ya que todas las personas somos diferentes), los
docentes podremos adaptar y mejorar las metodologías con las que impartimos o damos a
conocer los conocimientos a nuestros alumnos, siempre intentando buscar el enriquecimiento
de nuestros pupilos.
Es obvio que este proceso de aprendizaje dispone de un cierto valor de complejidad y
tiene caminos más o menos pautados si lo comparamos con el proceso tradicional, dado que el
objetivo principal, como todos nos podemos suponer, es que nuestros alumnos adquieran la
habilidad de que “aprendan a aprender”, buscando como objetivo la formación de personas
competentes para la actual sociedad.
El presente “Trabajo final de máster en Formación del Profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato” tiene como objetivo o finalidad ser una propuesta para la
implantación de herramientas TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) y TAC
(Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) en un centro educativo que imparta formación
profesional. Esto no implica que este trabajo no se pueda impartir en otras etapas del sistema
educativo, como son el bachillerato o la Educación Secundaria Obligatoria, etc. Dicho trabajo
4
engloba aspectos que considero que un centro educativo debe de tener en cuenta o disponer,
desde la parte más significativa como es el hardware (ordenadores y proyectores) y finalizando
en el software, siempre transcurriendo por la formación y reciclaje del docente.
Para conseguir los objetivos generales mencionados hasta el momento, este trabajo
final de máster tiene los siguientes objetivos específicos:
Diseñar y proporcionar nuevos recursos visuales, en donde se pueda apreciar como
ayudan dichos recursos visuales a los alumnos a entender los conocimientos con más facilidad
y mejor fluidez.
Observar y poner de manifiesto cómo el alumnado es capaz de comprender y asimilar
mejor los conocimientos con éstas nuevas herramientas.
Disminuir la problemática, tanto para el profesorado como para el alumnado, a la hora
de realizar las prácticas en el taller, con la finalidad de no deteriorar el material utilizado en el
taller de prácticas, alargando su vida útil.
Observar y verificar los resultados obtenidos, con la utilización de estas herramientas
en el centro educativo donde el autor de este trabajo final de máster y juntamente con su
tutor están realizando actualmente la asignatura del Prácticum.
Intentar aprovechar al máximo las herramientas TIC y TAC para mejorar el aprendizaje
del alumnado.
1.2. MOTIVACIÓN
En la actualidad residimos en una sociedad cada vez más egoísta y a la vez más
materialista, donde se busca la excelencia individual por encima del colectivo que nos envuelve
o nos rodea. Tanto es así, que muchas veces las personas adultas nos divulgan dicha visión o
conducta con el simple hecho de superación y progresión de la persona en sí. Pero sin llegar a
razonar en las múltiples o posibles consecuencias que pueden ocurrir. La ausencia de este
pensamiento o razonamiento de reflexión, nos está conduciendo a no conocer la existencia de
otro camino o vía que nos pueda conducir a un futuro docente más esperanzador.
El sistema educativo actual, lo podemos representar con el misma idea o pensamiento
comentado hasta el momento. En donde, antiguamente el profesor o mejor bien dicho el
maestro era la ilustre persona que tenía el conocimiento, y por medio de sus lecciones y sus
clases transmitía sus conocimientos a sus pupilos. En la escuela actual, el conocimiento se ha
visto desplazado por parte del maestro a otras fuentes de información, como son: (medios de
comunicación, el internet, etc.). Este proceso nos está conduciendo en la misma dirección si
nos referimos a la figura del maestro. Actualmente el maestro ha pasado de ser la figura
ilustrada anteriormente a convertirse en una especie de guía en el proceso de aprendizaje en
que el alumno descubre los conocimientos. Donde la componente comunicativa ha transcurrido
a ser la base del éxito, como la comunicación (profesor-alumnado, alumnado-profesor). Así es
como ha aparecido el nuevo concepto de la escuela actual. Hay que destacar que las
tecnologías tienen un papel muy importante en el mundo educativo actual. Por lo que podemos
catalogar la escuela actual en una escuela tecnológica, en la que se va produciendo nuevos
procesos, como es la innovación de las metodologías docentes conllevado por el uso de las
nuevas tecnologías.
De ésta forma, un profesor el cual se está iniciando en el amplio mundo o sector
educativo, se ve obligado a investigar y continuar formándose en la infinidad de recursos
existentes y nuevos por surgir, esto es fruto a que la tecnología no es el futuro, sino mejor bien
dicho es el presente actual.
Según mi forma de pensar y de razonar, y espero no equivocarme, creo que podemos
llegar a considerarnos tanto yo como las nuevas generaciones de profesionales que hemos ido
evolucionando en el mundo de la educación y hemos recibido y continuamos formándonos, un
futuro muy esencial para la actual sociedad. Y estoy seguro que si se nos concede una
oportunidad podemos llegar a conseguir aspectos muy importantes es este sector, como es la
renovación, espíritu de lucha y entrega en este mundo de la educación.
5
Este trabajo final de máster ha sido encaminado hacia una asignatura en especial,
dada mi formación como ingeniero superior en automática y electrónica industrial, y apasionado
por el mundo eléctrico-electrónico que me han conducido a escribir diversas obras para la rama
de la formación profesional y relacionados con los mundos de la electrónica y la domótica. He
querido encaminar dicho trabajo a una asignatura en concreto como es la domótica. Y efectuar
dicho proceso en mi centro de prácticas, con la ayuda de mi tutor del centro.
Me gustaría poder comentar que hasta hace años la domótica era una tecnología que
solo se veía en las películas de ciencia ficción, pero el avance de las tecnologías tal como
podemos comprobar en el mundo de de la educación, han permitido que dichas escenas que
antiguamente veíamos todos sorprendidos por televisión, ahora seamos capaces de poderlas
disfrutar si lo deseamos.
1.3. ALCANCE
Este documento no pretende ser un simple manual de uso, ni una guía de referencia.
Lo que si se pretende es propiciar los primeros pasos para que los profesores puedan tener
presente el hecho de potenciar el uso de las tecnologías en el mundo de la docencia, así como
fomentar la reflexión de los lectores en el presente trabajo sobre las aplicaciones descritas. Por
tanto no es un documento dirigido únicamente al mundo de la docencia, sino que tiene la
finalidad de despertar el interés a todas aquellas personas que no vean factible la aplicación de
las tecnologías en el presente mundo educativo, o bien no saben por dónde comenzar a
aplicarlas.
6
2. DEFINICIÓN Y CONTEXTO DEL PROBLEMA
Las herramientas TIC y TAC es evidente que han tenido y seguirán teniendo una gran
repercusión en la sociedad y en el ámbito educativo en particular. En el sistema de educación
actual precisamente en el enseñamiento secundario, dichas herramientas cada vez más se van
implantando de forma paulatinamente. Este hecho a simple vista lo podríamos catalogar como
un valor añadido para la educación de los actuales estudiantes, pero a menudo este proceso
suele conllevar rechazos por parte de los docentes y de los propios alumnos, dado que tienen
sus pros y sus contras.
En el grupo de los profesores, tal como se viene comentando puede ser debido a
múltiples efectos. Uno de ellos, puede venir derivado a que muchos de los materiales que se
utilizan en las herramientas TIC, resultan no estar adaptados a los grupos de clase que tienen
los docentes, o no se tratan los temas adecuados o no tienen la calidad necesaria para
utilizarlos en las aulas. Si a este hecho, le añadimos la falta de preparación por parte del
profesorado para trabajar con este tipo de herramientas, puede repercutir al hecho de no
incorporar dichas herramientas para la educación, trascendiendo o impidiendo el proceso de
mejora en el enseñamiento.
Como aspectos a favor podemos destacar que los docentes pueden contar con más
recursos educativos para la docencia, facilidades para la realización de agrupamientos, mayor
contacto con sus alumnos a través del correo electrónico, intranet o campus virtuales. Por lo
que el profesorado se puede liberar de trabajos repetitivos, y obtener una actualización o
renovación profesional, pudiendo encontrar cursos online y otras informaciones que pueden
contribuir a mejorar su didáctica en el aula.
Saber encontrar material útil y adaptarlo al conocimiento del alumnado es una de las
tareas más difíciles y más laboriosas que se puede encontrar el personal docente. A lo largo de
este trabajo final de máster, nos centraremos en las herramientas TIC y TAC pero más
profundamente en los recursos visuales, en dónde se mostrará cómo se puede adaptar o crear
dichos recursos con el único fin de implementarlos en el aula.
Si dejamos de banda el anterior grupo y nos centramos en el segundo, el de los
alumnos, que es el que en realidad nos interesa. Podemos destacar que dichas herramientas
proporcionan una mayor motivación por parte de este grupo, dado que facilita la interacción y la
continuidad en la actividad intelectual al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Y
conduce a que los alumnos aprenden a tomar decisiones por sí mismos y se incremente una
mayor comunicación entre estos dos grupos (por medio de correo electrónico, chats o foros) lo
que repercute a que pueden compartir y resolver dudas.
Todo lo comentado hasta el momento conlleva a facilitar el trabajo en grupo, el cual
hará que los componentes del grupo debatan sobre la mejor solución para un determinado
problema que pueda surgir o para tomar cualquier tipo de decisión. En el medio de aprendizaje
puede contribuir al desarrollo de habilidades como: búsqueda y selección de información,
mejorar las competencias de expresión y creatividad, facilitar el acceso a información de todo
tipo, permitir una mayor flexibilidad en los estudios para el alumnado, ayudas para la educación
especial y generar un mayor compañerismo y colaboración entre ellos mismos.
Pero por el contrario, dichas herramientas también pueden tener una parte negativa
para el alumnado. Ya que pueden producir altos grados de distracciones, dispersión, pérdida
de tiempo al buscar la información, información no viable, aprendizajes incompletos y
superficiales (ya que la libre interacción de los alumnos con estos materiales hace que lleguen
a confundir el conocimiento con la acumulación de datos), ansiedad ante la continua
interacción con el ordenador, dependencia de los demás (ya que el trabajo en grupo también
tiene desventajas).
La utilización de estas herramientas en el aula por parte del profesor puede provocar
un alto grado de ausentismo en el alumnado. Si nos ponemos por un momento en la piel de un
grupo de formación profesional de grado medio, en donde el profesor utiliza una metodología
docente como son clases magistrales por medio de un proyector, puede conducir a que el
alumnado desconecte de la clase a su inicio. Y provocar un alto nivel de discrepancias entre el
alumnado y su docente.
7
Yo como estudiante lo he podido vivir cuando estudiaba la ingeniería, el gran temor mío
y de mis compañeros era el día que iniciábamos la clase a las ocho de la mañana y sabíamos
que el profesor que nos tocaba en dicho momento iba a impartir la clase de forma teórica por
medio del proyector, y nosotros únicamente teníamos que atender y tomar apuntes en clase.
Hay un refrán que comenta:
“NO HAGAS LO QUE A TI NO TE GUSTARÍA QUE TE HICIERAN.”
Con esto me estoy refiriendo a que, si un profesor escoge una metodología para
impartir siempre las clases, debe de asegurarse que tanto él como sus alumnos están
satisfechos y ambos grupos están disfrutando de dicha clase.
2.1. PROBLEMÁTICA ACTUAL
En las diferentes etapas educativas tanto en primaria como en secundaria podemos
encontrar alumnos que no prestan la atención necesaria en el aula, por diversas causas o
factores. Algunas de las causas puede ser debido al mal uso de palabras por parte del docente,
distracciones en el aula, falta de interés por la asignatura, falta de atención en clase o por la
metodología que tiene el docente a la hora de impartir la materia o asignatura.
Existen varias dificultades donde el sector profesional de la docencia debe enfrentarse,
algunos de los problemas de mayor incidencia son el fracaso y abandono escolar de los
estudiantes.
Estas dificultades se deben a fenómenos como la falta de concentración. Estudiantes
distraídos, con dificultades para prestar atención en clase, movediza, inquieta: suelen ser los
candidatos perfectos al fracaso escolar. Es fundamental tanto para padres como para
docentes, detectar este tipo de conducta que se manifiesta como un trastorno por déficit de
atención combinado con hiperactividad.
Estudiantes desmotivados, es otra de las causas al fracaso o abandono. Toda persona
realizamos acciones por motivación, porque hay algo que nos entusiasma que nos impulsa a
hacer. Si el estudiante está desmotivado conllevará a un profundo rechazo a la escuela, y
estudiar resultará ser una agonía.
Estas causas mencionadas puede llegar al docente a realizarse una multitud de
preguntas como:
1. ¿De qué manera repercute la falta de atención en el aula?
2. ¿Por qué las distracciones son factores que repercuten en el rendimiento académico
de los estudiantes?
3. ¿Qué medidas puede tomar el docente para resolver la problemática comentada,
que puede perjudicar tanto en el ámbito escolar como en futuro profesional del alumno?
Los últimos cambios legislativos (LOGSE 1990; LOE 2006) han repercutido a una
reforma substancial en el panorama educativo. Uno de los cambios más relevantes producidos
ha resultado ser la igualación de todas las vías de acceso a las enseñanzas postobligatorias, lo
que repercute a que el acceso a estas vías tanto profesionales como académicas sea a partir
de un requisito denominado graduado escolar “ESO”.
Dicha igualación de condiciones formales de acceso no ha significado equiparar ambas
vías. Dado que nos podemos encontrar diferencias entre las dos vías: tanto en el aspecto
social, como en pedagógicas y en el mercado laboral.
8
Una de las incertidumbres que actualmente coexisten en la etapa secundaria es el
paralelismo que se convive a nivel prestigio-estudios. Como antiguamente sucedía y
actualmente se continúa comentando la distinción entre ambas vías como es el Bachillerato y
la Formación Profesional. La vía de Bachillerato es catalogada como la vía natural y académica
a través de la cual los buenos alumnos se dirigen a la universidad. En contraste, nos
encontramos los Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM) que a diferencia al anterior grupo
es catalogada como la vía indigna, a través de la cual los peores alumnos siguen trayectorias
erráticas y cortas, dirigidas a una inserción laboral rápida y poco cualificada.
Estas diferencias que siempre han coexistido entre ambas vías, y mantienen su
vigencia en parte a la acción pedagógica de los centros educativos, y al valor de los títulos
académicos en el mercado laboral.
Figura 1: Sistema educativo de la LOE.
9
En la actualidad la gran mayoría de los institutos de secundaria en España, y por medio
de sus respectivos docentes al finalizar ESO tienen la difícil tarea de orientar a sus respectivos
alumnos a escoger o determinar cuál es su carrera profesional idónea para su futuro
profesional, realizando una única división, como:
Buenos estudiantes = Bachillerato.
Malos estudiantes = Ciclos Formativos de Grado Medio.
Y a menudo se suelen amparar en prácticas por parte del personal pedagógico para
realizar dicha división de niveles al concluir ésta etapa de la ESO.
Pero también se debe destacar que el abandono de la formación o de la enseñanza no
solo se da en la etapa de la ESO, dado que también se suele producir en los cursos
posteriores. Y es repercutido al nivel de contenidos que resulta ser muy alto o elevado sobre
todo en los primeros cursos, y siempre superior a la recuperación académica.
A pesar de los factores comentados anteriormente, los ciclos de grado medio han
aumentado tanto su capacidad de retención como de atracción de los estudiantes. Este efecto
se ha visto influenciado por diversos aspectos como: El mercado laboral, la contratación de
profesionales, y los altos índices de paro juvenil. Que están intentando acabar con una de las
principales causas del abandono en los ciclos, como es la inserción laboral en el mercado
laboral.
También hay que destacar que los ciclos de grado medio han elevado su tasa de
alumnos debido a su capacidad de atracción. Y ésta acción no es debido al simple modo de
substraer alumnos a la etapa del bachillerato, sino a la aparición de nuevos colectivos, tales
como: El aumento de la heterogeneidad en sus perfiles, trabajadores adultos, personas
inmigrantes, y alumnado proveniente del fracaso académico.
Pero la realidad que concierne a este trabajo, es saber cuáles han de ser las
cualidades o capacidades que debe disponer o tener un profesional de la docencia para poder
captar el interés o la motivación de su alumnado en el aula.
2.1.1. CARACTERÍSTICAS Y APTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DE CICLOS DE GRADO
MEDIO
En la actualidad podemos encontrar o hallar una gran cantidad de estudios o informes
elaborados por personal cualificado sobre las actitudes y características de alumnos de
Formación Profesional ante el sistema educativo en relación con el trabajo o el mercado
laboral. Con el objetivo de encontrar el significado al concepto de “valor de trabajo” para los
estudiantes que se encuentran en la etapa de concluir un ciclo formativo de grado medio,
teniendo en cuenta las siguientes variables:
Patrón de socialización familiar y educativa.
Proceso familiar respecto al trabajo y el empleo.
Proceso educativo respecto al trabajo y el empleo.
Contenido de conocimientos esperados para desarrollar en un trabajo.
Expectativas profesionales.
Algunas de las características más relevantes, son las que se destacan a continuación:
o
En referencia al aspecto familiar acerca del futuro profesional de sus hijos, podemos
citar:
- La importancia de los estudios de sus hijos con el fin de que puedan obtener o
encontrar un buen puesto de trabajo.
10
- La importancia que se da a los estudios realizados por los hijos.
- EI desarrollo de competencias y la responsabilidad del estudio ante las motivaciones
basadas en premios y castigos.
o En función de la clase social y la profesión de los padres, se pueden apreciar
diferencias, como:
* Clase social baja:
- EI ambiente familiar suele conllevar presión sobre los hijos para que consigan a través
del sistema educativo una movilidad social, un status, buena remuneración y que sea aceptada
socialmente.
- Deseo de que sus hijos obtengan un trabajo seguro. En caso de que éstos realicen
estudios superiores, las aspiraciones de la familia se centran en obtener un status social más
elevado y un trabajo prestigiado socialmente.
* Clase social media:
- EI proporcionar estudios superiores a los hijos es considerado como una necesidad
de mantener el status familiar.
- Los estudios de Formación Profesional están vistos como algo ajeno a su clase, típica
salida para obtener un trabajo manual, lo que indica un gran desprestigio social de este nivel
educativo.
o En referencia a las actitudes y expectativas de los alumnos de Formación profesional
de grado medio podemos comentar:
- La crítica hacia el sistema educativo en el sentido de la falta de preparación del
profesorado, carencia de coordinación entre materias.
- EI paso por el sistema productivo de los alumnos hace que tengan éstos una mayor
preocupación por su futuro profesional a diferencia de aquéllos que únicamente han ejercido
trabajos puntuales o ningún trabajo.
- Preocupación por ejercer la profesión en forma de “servicio a la sociedad”.
En referencia a toda la lista de actitudes y características mencionadas por parte de los
estudiantes, éstas pueden ser enlazadas con el equipo docente. Dado que una de las
funciones principales que tienen los profesores es formar las actitudes de sus alumnos. Y son
ellos los encargados de desenvolverse para inculcar o realizar dicha tarea. Debido a que los
currículos establecidos por el departamento de educación no marcan ninguna serie de pautas a
seguir.
Pero sin embargo, si la formación se hiciera únicamente en empresas del mercado
laboral, seguramente repercutiría o implicaría un mayor ajuste a la formación de la empresa por
parte del alumno. Pero nos podríamos encontrar con el inconveniente o la falta de una
formación más personal en lo que respecta a la formación de valores hacia el estudiante. Y
esto es debido a que los equipos docentes de los ciclos formativos forman a sus alumnos, no
en referencia a los objetivos de las empresas, sino en la adhesión a los objetivos de procesos
como: intervención cultural, social y educativa. Que podemos calificar de ideales, en el sentido
de que han configurado sobre la base de rescatar los aspectos considerados más positivos en
los procesos de intervención realmente implementados en la práctica empresarial o
institucional.
De este modo, buena parte de lo que ocurre en las empresas resulta ser de gran
utilidad didáctica, con el fin de saber qué es lo que no hay que hacer, y reflexionar en el aula
con el único fin de encaminar el proceso de enseñanza/aprendizaje a un éxito profesional y
personal para el alumno.
11
En la formación de valores y actitudes por parte del equipo docente hacia los alumnos,
es imprescindible aspectos como: el saber, el saber hacer, y el saber estar, lo que obliga a que
se tenga que atender a todas estas actitudes por igual. Sin embargo, pueden darse casos en
que cuando se enumeran cuáles son las capacidades que consideran que tienen que adquirir
los alumnos, podemos llegar a enumerar una gran lista de actitudes y predisposiciones, y
apenas conceptos o procedimientos técnicos.
2.1.2. CARACTERÍSTICAS Y APTITUDES DEL PERSONAL DOCENTE EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
El perfil deseable de los profesores de formación profesional se puede catalogar con
por medio de las siguientes características.
1. Deben disponer de una formación didáctica y psicopedagogía que permita o capacite
al docente abordar con éxito la impartición de los contenidos de su especialidad.
2. Deben de disponer de una formación específica para la docencia de la Formación
Profesional, englobando aspectos técnicos como el conocimiento del sistema de
profesionalidad, la estructura y ordenación de la familia y las capacidades de cooperación con
el entorno económico y social.
3. Deben de disponer de unos conocimientos y capacidades específicas de las técnicas
que debe transmitir y una cierta polivalencia que le permita o le otorgue ir adaptándose a las
nuevas exigencias formativas.
Es evidente que cualquier profesor debe de conocer los objetivos y estructura del
sistema o dispositivo de formación en el que desarrolla su tarea, pero es mucho más discutible
que este conocimiento pueda situarse en un mismo plano englobando las capacidades
didácticas o bien el conocimiento de los contenidos a impartir.
Los rasgos más relevantes o más distinguidos en un perfil profesional de la docencia
basado o dirigido para la especialidad de Formación Profesional, los podríamos resumir en los
siguientes cuatro puntos que se muestran a continuación:
- Control o dominio de las tecnologías convenientes o adecuadas a la especialidad que
debe impartir.
- Capacidad o habilidades de adaptación al ritmo de las innovaciones tecnológicas que
van surgiendo o apareciendo.
- Capacidad o aptitudes para conocer a sus propios alumnos y sus formas de
aprendizaje, con el fin de adecuar a ellos el proceso de enseñanza.
- Conocimiento y capacidad de análisis y relación con el entorno.
En referencia a los profesores de Formación Profesional, hay dos de las capacidades
comentadas anteriormente que obtienen una mayor relevancia, como es la capacidad de
análisis en la relación con el mundo del trabajo y la adaptabilidad a los cambios acelerados de
las tecnologías.
No obstante, las personas que acceden a la docencia en la Formación Profesional lo
hacen con una formación especializada en el aspecto tecnológico, dado que la propia titulación
requerida para el acceso a la docencia debe constituir una garantía suficiente de capacitación.
Tanto en el caso de titulados universitarios jóvenes con poca experiencia como en el de
titulados con experiencia profesional que optan a la docencia.
Dicha formación tecnológica no debe resultar una prioridad en la formación inicial como
profesores, dado que puede reducirse a módulos de actualización dirigidos al dominio de
conocimientos y habilidades tecnológicas necesarias para la docencia en la FP y no
contempladas en los estudios universitarios a la especialidad a la que se aspire y en
especialidades afines de la misma familia profesional, con lo cual se potenciaría ya desde el
12
principio de la carrera docente a una especialización actualizada que debe facilitar la
adaptación a dichos cambios.
Las exigencias de la actual sociedad estipula la responsabilidad de respaldar espacios
para el aprendizaje, donde los estudiantes aprendan a aprender y a crear nuevos
conocimientos, tales como: “los cambios en la producción, la tecnología, la información y la
comercialización del conocimiento, demandas en los sistemas de enseñanza aprendizaje
flexibles y accesibles, a los que pueda incorporarse cualquier ciudadano a lo largo de la vida”.
Si realizamos una comparación de estudios, el modelo de formación profesional
universitario, responde a las necesidades de una sociedad y de un mercado laboral. El
contexto al que debe dar respuesta la educación superior está continuamente cambiando y, por
tanto, es necesario que se modifique dicho modelo de formación profesional, con el único fin de
responder a los requerimientos del contexto. A nivel global académico, se viene alimentado por
reflexiones y discusiones sobre indicadores y valoraciones de los resultados que reclaman de
la universidad compromiso y ajuste curricular hacia un mercado laboral imprevisible e
impredecible, en donde dichas competencias no pueden confundirse con habilidades y
destrezas.
La Educación Superior en la actualidad se está intentando o encaminando una nueva
componente en la enseñanza y aprendizaje, con el fin en que el estudiante con la orientación
del docente, aprenda a poder resolver problemas y situaciones concretas de la vida cotidiana y
del contexto laboral con idoneidad, como: el saber, el hacer y el ser; propiciando en su
desarrollo la creatividad e innovación con conciencia crítica, responsable y ética de las
acciones realizadas para conseguir dicha finalidad. Tal visión teoría y práctica, contextualiza los
procesos de formación profesional, en donde se orienta y organiza los contenidos desde los
enfoques: interdisciplinar y transdisciplinar, con el fin de promover la formación integral y la
multidimensional a partir de proyectos de investigación en los campos: social, cultural,
científico, artístico y tecnológicos, etc. Con el fin de garantizar la formación de profesionales por
competencias.
Dicha formación por competencias actualmente es bien recibida en el campo de la
educación donde ha encontrado un campo amplio para su expansión en medio de opiniones
favorables y detractoras. Los conceptos favorables llevan a plantear que la entrada de dicho
concepto de forma generalizada a la universidad, dado que puede contribuir de manera eficaz
en la perspectiva de una formación integral, en equidad para los estudiantes.
Dar respuesta a este concepto de transformar el proceso de enseñanza aprendizaje
puede resultar un reto y una oportunidad institucional a la vez. Especialmente si nos referimos
a las metodologías docentes, dado que implica o requiere un alto nivel de actividad por parte
del estudiante, e integración de contenidos disciplinares en áreas de interés común. Pueden
conducir a nuevas formas de evaluación y retroalimentación permanente entre profesor y
alumno y fortalecer aptitudes como son la motivación y el aprendizaje. Y llegar a conseguir
actitudes como menos encuentros presenciales, más trabajo en equipo, mayor responsabilidad
en aprendizaje independiente, mayor compromiso con la comunidad entre los diferentes
sectores.
La formación de profesionales en la actualidad exige tanto a la formación profesional
como a la universidad una reflexión y un cuestionamiento sobre la pertinencia de los procesos
educativos y la nueva forma de concebir los roles, como: estudiante competencia, docente
estudiante y estudiante estudiante, redefiniendo las estrategias de enseñanza aprendizaje.
2.2. PROBLEMÁTICA PRESENTE
La problemática comentada hasta el momento en los estudiantes, está centrada o
puntualizada a un ciclo de grado medio en concreto denominado “Instalaciones Eléctricas y
Automáticas” pero más específicamente en una unidad formativa “Instalaciones domóticas con
sistemas de corrientes portadoras” correspondiente al módulo de “Instalaciones domóticas”. Se
13
ha escogido ésta unidad formativa debido a la experiencia profesional vivida en el centro de
prácticas correspondiente la asignatura “prácticum” de este Máster de profesorado.
2.2.1. LUGAR DE LA PROBLEMÁTICA
Las especificaciones de este ciclo de formativo son las siguientes:
Identificación del título:
* Denominación: Instalaciones Eléctricas y Automáticas.
* Nivel: Formación Profesional de Grado Medio.
* Duración: 2.000 horas.
* Familia Profesional: Electricidad y Electrónica
* Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación).
Perfil profesional:
* Perfil Profesional: Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas queda
determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y
sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
* Competencia general: Consiste en montar y mantener infraestructuras de
telecomunicación en edificios, instalaciones eléctricas de baja tensión, máquinas eléctricas y
sistemas automatizados, aplicando normativa y reglamentación vigente, protocolos de calidad,
seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y respeto al medio ambiente.
FAMÍLIA: Electricidad y Electrónica
CICLO: Instalaciones eléctricas y automáticas
GM
MÓDULO PROFESIONAL: Instalaciones domóticas
CÓDGO: MP05
HORAS TOTALES: 132
HLD: 0
Módulo profesional:
MP5: Instalaciones domóticas (132 h / 0 h)
Horas mín +
Duración
HLD
Unidades Formativas
UF 1: Automatización de viviendas.
17 + 0
17
UF 2: Instalaciones domóticas con sistemas descentralizados de bus.
49 + 0
49
UF 3: Instalaciones domóticas con automatismos programables.
29 + 0
29
UF 4: Instalaciones domóticas con sistemas de corrientes portadoras.
17 + 0
17
UF 5: Instalaciones domóticas con sistemas sin hilos.
20 + 0
20
14
2.2.1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD FORMATIVA
Si entramos de lleno en ésta unidad formativa 4 denominada “instalaciones domóticas
con sistemas de corrientes portadoras”, el hecho de ser mencionada corrientes portadoras se
debe a ser un sistema domótico de los más clásicos dentro del campo de la domótica, y de los
más utilizados en ámbitos domésticos y pequeñas empresas. Dado que sus instalaciones
destacan por el hecho de utilizar la red de suministro eléctrico de una instalación cómo medio
físico para la transmisión de información o datos. Es decir, el bus de comunicaciones pasa a
ser la red de suministro eléctrico.
El método de comunicación de datos consiste en el hecho de utilizar una frecuencia de
la señal de transmisión de datos mucho mayor que la frecuencia de la red de suministro de
electricidad, en los estados unidos de América es de 60 Hz y en Europa es de 50 Hz menos en
el Reino Unido que es de 60Hz.
En la actualidad existen diferentes modelos en el mercado que funcionan por corrientes
portadoras. Entre los más destacados que nos podemos encontrar son los estándares X-10 y
X-20.
El estándar X-10 es un sistema compatible con el resto de dispositivos de fabricantes
que trabajen con la transmisión de corrientes portadoras (Power Line Carrier), para el control
de dispositivos como persianas, luces y dispositivos que se puedan instalar en una vivienda y
que a la vez cumplan la normativa de dicho estándar.
Dicho estándar surgió en el siglo XX en la década de los 70, más detalladamente entre
los años 1976 y 1978, por una empresa escocesa llamada Pico Electronics.
Al observar su gran evolución y sus resultados satisfactorios fue adoptado por una gran
multitud de países del resto del mundo. En España provino por la empresa Home Systems, que
es la principal empresa suministradora de este estándar.
Figura 2: Ejemplo de instalación de módulos de corrientes portadoras.
2.2.2. ORIGEN Y PROBLEMÁTICA A TENER EN CUENTA
Una de las problemáticas que me ha conducido a realizar este trabajo, es la instalación
o manipulación de los componentes o dispositivos que funcionan bajo este estándar, debido a
que se caracteriza tanto por el direccionamiento de los dispositivos como con el código de
15
identificación de cada dispositivo que se desee conectar en la instalación, tales como el código
de la casa y el código de control de dirección.
Todos los dispositivos de este estándar llevan incorporados dos selectores
conmutadores giratorios, en los que se puede adoptar hasta 16 posiciones.
El selector de conmutación de color rojo, indica el código de la casa. Por lo que se
puede escoger una letra desde la A hasta la P.
El siguiente selector de conmutación el de color negro, proporciona el código de control
de dirección del dispositivo. Este código es numérico y se puede escoger desde el 1 hasta el
16.
Figura 3: Ejemplo de módulos de corrientes portadoras.
Lo que sucede con estos dispositivos tan peculiares y de coste elevado en este tipo de
sistema domótico, es que se deterioran con mucha facilidad por el uso de los alumnos. Lo que
implica al docente de estar muy pendiente de la manipulación por parte del alumnado de estos
dispositivos.
Una de las típicas averías que suele suceder es el deterioro de los dos selectores de
conmutación, dado que cuándo a un alumno no le funciona la práctica realizada en el centro
educativo, la primera comprobación que realiza es mover el selector con la finalidad de
comprobar si su error de comunicación es problema a que se ha equivocado a la hora de
escoger el código de la casa y el de la unidad. Por lo que al final se acaban deteriorando y
dejan de conmutar dichos selectores.
Otras típicas averías que suelen suceder en el aula, son las que se comentan a
continuación:
La utilización de dispositivos de corriente residual en el laboratorio pueden atenuar las
señales bajo este estándar lo que suele a conllevar a no ser lo suficientemente fuertes como
para proporcionar una comunicación fiable.
Todo dispositivo electrónico ubicado en el aula puede causar falsas activaciones o
desactivaciones de señales, un ejemplo de ellos son los teléfonos móviles. Además de ciertos
tipos de fuentes de alimentación, se suelen acoplar a las señales X10 proporcionando una baja
impedancia en las señales de alta frecuencia. Normalmente, los condensadores utilizados en
las entradas a estas fuentes de alimentación cortan la señal X10, suprimiendo toda esperanza
de control X10 en el circuito cercano a ese dispositivo. Para solventar este caso existen
dispositivos denominados filtros que bloquean la señal X10 para que nunca lleguen a tales
dispositivos.
Algunos dispositivos X10 no funcionan correctamente debido a su baja potencia
“inferior a 50 vatios” o dispositivos como son las bombillas fluorescentes que no presentan
16
cargas resistivas. El uso de un módulo de aparato en lugar de un módulo de lámpara puede
resolver este problema.
Las señales X10 sólo pueden transmitir un comando a la vez, primero indicando la
dirección del dispositivo a controlar, y luego la operación que ese dispositivo debe llevar a
cabo. El telegrama en el estándar X-10 debe estar compuesto por tres códigos binarios, es
decir un código de inicio, un código de casa y un código de control:
El Código de inicio es la primera parte del telegrama y debe estar compuesto de cuatro
bits. Sirve para sincronizar y definir en el protocolo con el que se está comunicando. Aparte de
alimentar el transceptor, que es el dispositivo encargado de recibir las órdenes enviadas por el
usuario e inyectarlas en la red de suministro eléctrico.
Dicho código de inicio siempre es el mismo código 1110. En el que los cuatro bits
ocupan un total de dos ciclos completos de una onda sinusoidal de la red, y otro aspecto a
destacar que en este código no se envía el complementario de cada bit en el semiciclo
negativo de cada onda, sino que cada uno de ellos se envía en un semiciclo en su forma
directa.
El Código de casa viene precedido del código de inicio y está compuesto de cuatro bits.
Debido a que en este caso sí que se envía el bit complementario en el semiciclo negativo, el
motivo de este hecho es que ocupa un total de cuatro ciclos completos de una onda sinusoidal.
Otro aspecto a destacar del código de casa es que sirve para delimitar la estructura de
los elementos controlados en diferentes áreas independientes.
El Código de control viene precedido del código de la casa y está compuesto de cinco
bits. Y tal como en el anterior caso, el del código de la casa, también se utiliza el bit
complementario en su transmisión.
La utilidad de este código de control es identificar cada elemento e indicar la operación
que se deba realizar o llevar a cabo, tales como: (encender, apagar, elevar intensidad, etc.).
Si dos señales X10 se transmiten al mismo tiempo pueden llegar a intercalarse, lo que
puede conllevar a: No puedan ser descifrados, o que indiquen operaciones incorrectas y el
alumno no pueda averiguar cuál es la causa o el problema que ha sucedido en su panel de
prácticas.
3. DESCRIPCIÓN DE LA SOLUCIÓN PROPUESTA
Podemos entender las herramientas TIC y TAC como recursos que brindan o conceden
oportunidades a la hora de diseñar nuevas estrategias en el aprendizaje, y que otorgan o
proporcionan acceso a los contenidos curriculares en el contexto educativo; Pero más
explícitamente en la educación, es donde su valor se potencia dado la posibilidad de
adecuarlos a las necesidades y posibilidades de los alumnos.
Considerando entonces el hecho de identificar las posibilidades para el desarrollo de
éstas competencias y reflexionando las estrategias y apoyos específicos que promuevan
mejoras significativas para cada instante. Es entonces el docente, quien deberá apreciar o
identificar cuáles serán los momentos, contenidos y propuestas en las que utilizará dichas
herramientas, y aportarán sin duda cambios en las prácticas que otorgarán nuevas estrategias
para la enseñanza y nuevas oportunidades para el aprendizaje.
A la hora de planificar un módulo o mejor bien dicho una unidad formativa según la Ley
Orgánica de Educación “LOE 2/2006” y el currículo debemos tener en cuenta o considerar las
siguientes propuestas:
Estrategias.
Objetivos.
17
Contenidos.
Actividades.
Evaluación.
Y algunos de los aspectos que debemos tener en consideración con respecto a los
recursos digitales y tecnológicos, son:
 Tanto las aplicaciones como los contenidos de los recursos digitales, deberán ser
apropiados para los alumnos.
 Se deberá controlar el tiempo de duración de las aplicaciones y de los recursos
digitales, ya que nos podemos encontrar casos como son las actividades digitales que resultan
ser densas y prolongadas.
 Realizar pruebas a todo recurso elaborado, con la finalidad de poder observar o
comprobar que dichas aplicaciones se visualizan correctamente en los equipos.
La utilización de este tipo de herramientas tanto en alumnos como en docentes,
otorgarán a éstos dos grupos mencionados, competencias para:
Trabajar en entornos comunicativos, colaborativos y participativos.
Acceder, evaluar investigar, y generar información.
Entender qué alcances tienen los mensajes.
Percibir o comprender cómo las personas interpretan los mensajes de manera diferente
y de qué manera pueden influenciar en creencias y comportamientos.
Conocer y comprender el acceso y uso de información.
Observando la gran variedad educativa, podremos identificar cuáles son las
necesidades propias para cada alumno o alumnos, lo que conllevará a la utilización de
diferentes tipos de recursos o herramientas que variarán especialmente en los tipos de
formatos y en las propuestas de inclusión.
Los grupos más peculiares que nos podemos encontrar, son:
o
o
o
Formatos digitales.
Medios audiovisuales.
Trabajo colaborativo.
3.1. FORMATOS DIGITALES
También nombrado como alfabetización digital suele ser concebida como la habilidad
en que los individuos utilizan adecuadamente herramientas y equipamientos para identificar,
acceder, gestionar, integrar, evaluar, analizar y sintetizar recursos digitales, con el único fin o
finalidad de construir un nuevo conocimiento, y crear expresiones mediáticas a la hora de
comunicarse con los demás, dentro del contexto de situaciones vitales, y posibilitar una acción
social constructiva para reflexionar sobre el proceso.
A la hora de realizar dichos recursos, los formatos digitales suelen estar compuestos de
(imágenes, audio, textos y videos), y permiten el desarrollo de actividades y producción de
materiales en distintas formas de lenguaje, como son:
o
o
Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.
18
o
Lenguaje gestual.
Dada la flexibilidad que ofrecen estos recursos, también permiten generar propuestas y
materiales adaptados a las configuraciones de apoyo necesarias para cada grupo de alumnos.
Ambos formatos (audio e imagen) suelen originar la producción de materiales
adaptados para los alumnos que así lo requieran, aportando distintos entornos para acceder al
currículum, atendiendo a los niveles de atención, comprensión y comunicación.
Cuando hablamos de libros rápidamente asociamos una imagen a una biblioteca, a
pesar de la masiva inversión de éstos en recursos digitales, que resultan en buena parte
desconocidos para los estudiantes.
3.2. MEDIOS AUDIOVISUALES
Cuándo mencionamos este grupo en este trabajo, me estoy refiriendo a fines
pedagógicos que hacen referencia a medios de comunicación social que, como el cine y la
televisión, dado que utilizan imágenes y sonidos para la transmisión de los mensajes.
Actualmente uno de los medios más utilizados es el Internet, dado a su desarrollo nos
proporcionan instrumentos como: edición, publicación y divulgación de imágenes, videos, texto
y audio, y siguen transformado la forma de informarse y comunicarse de las personas. En
efecto, los medios no sólo proveen información acerca del mundo, aportan complementos de
cómo verlo y entenderlo.
Si profundizamos un poco en este grupo tan compacto podemos catalogar o definir una
imagen como una representación que nos personifica inmediatamente el campo visual.
Podemos encontrar una gran diversificación de imágenes como: fotografías o pinturas, que
pueden ser estáticas o en movimiento. Además de representar un contexto inmediato o lugares
no conocidos, que pueden ser reales o imaginarios. Las imágenes en realidad tienen la función
de transmitir ideas, valores o sentimientos, dado que aportan información y conocimientos, y
generan sensaciones de placer o rechazo, es decir despiertan afectos.
Llegados a este punto, es entonces donde se requiere una intervención didáctica, que
se hace necesaria en la alfabetización de los medios audiovisuales con la única finalidad de
ofrecer herramientas y conocimientos necesarios para generar una lectura crítica de los medios
en docentes y alumnos.
El inicio de los medios audiovisuales se inicia en el campo de las ciencias de la
comunicación y ha ido tomado mayor relevancia en el campo educativo a partir de la inclusión
de las herramientas TIC y TAC para los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Dado que
proporciona o facilita la capacidad para transmitir, comunicar, captar la atención o habilitar la
imaginación, y lo catalogan como un recurso privilegiado para generar prácticas educativas
innovadoras.
Uno de los inconvenientes o críticas que nos solemos o podemos encontrar en el
ámbito escolar, es que por lo general se ha utilizado las imágenes sólo como representaciones
concretas de la realidad acompañando de ilustraciones y contenidos conceptuales. Esta
apreciación puede generar un debate en el ámbito educativo, con consecuencias de aparición
de aportes en los medios audiovisuales y que enriquezcan estas experiencias o promuevan
distintas estrategias de acuerdo a sus usos.
A la hora de generar o realizar una propuesta audiovisual en las aulas, se requiere de
un cierto conocimiento de las herramientas a utilizar, especialmente del software para la
edición de videos. Dado que estas herramientas nos permitirán definir e implementar todo
aquello que él docente les quiere transmitir a sus pupilos. Una de las típicas configuraciones es
integrar imágenes, no para reproducir los mismos modelos de trabajo en el aula, sino para
configurar nuevas formas de saber, conocer y vincularse con el mundo.
19
Las posibilidades que nos ofrecen o brindan estos recursos son múltiples por no decir
infinitas, pero la problemática dependerá de la habilidad y creatividad de los docentes en
función de los alumnos.
Una de las dificultades en la producción de videos, requiere de un proceso de ensayo,
experimentación e investigación, dado que se requiere de una planificación y un guión previo.
La utilización de estos recursos, permite al docente nuevas maneras de expresarse, de crear y
de disfrutar. Dado que se pueden Se pueden integrar otras tecnologías de acuerdo a los
recursos existentes en el aula como son: cámaras fotográficas, teléfonos móviles incluso
cámaras de vídeo.
Los videos capturados con la cámara aportan la posibilidad
posteriormente utilizando programas de edición, y permiten incluir una
posibilidades en ellos como: títulos, subtítulos, transiciones y efectos de
permite también la creación de materiales didácticos, por parte de los
desarrollo de contenidos de las áreas curriculares.
de ser editados
gran infinidad de
imagen. También
docentes para el
3.3. TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo es otra de las herramientas que se han puesto de moda en el
sector de la educación, podemos definir ésta acción como un proceso intencionales de un
grupo de personas para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar
soporte y facilitar el trabajo en grupo. Y presenta estrategias con el único fin de maximizar los
resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos del
grupo.
Algunos de los aspectos más importantes de este tipo de herramientas, son:
OBJETIVOS: Los objetivos siempre son los mismos para los integrantes del grupo
aunque pueden ser particulares o estar bien definidos.
AMBIENTE: El que se crea en el grupo.
MOTIVACIÓN: La convivencia de la persona dentro del grupo.
TIPO DE PROCESO: es un proceso de todo un grupo de personas.
APORTE INDIVIDUAL: Conocimiento y experiencia personal al servicio de los
intereses del grupo.
CONTROL: Se requiere de un control del proceso de aprendizaje por parte del profesor
o grupo de profesores.
REGLAS: Suelen estar estipuladas por parte del grupo o del profesor, aunque es
recomendable que dichas reglas sean impuestas por los integrantes del grupo.
DESARROLLO PERSONAL: Viene dado por los objetivos conseguidos por el grupo.
PREOCUPACIÓN: La experiencia conseguida o adquirida en función de los resultados;
la motivación es circunstancial.
Muchas investigaciones realizadas hasta el momento sintetizan que el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes concluye en éxito por parte del profesor con el único fin de
hacer entender los conceptos a sus estudiantes. La razón de este hecho, es que en los grupos
que se elaboran los integrantes están más unidos de lo que parece entre sí, por lo que
incrementa el desarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio. Y profundiza que
no sólo un compañero es el que aprende, sino también que el estudiante que explica la materia
a sus compañeros obtiene una mayor comprensión y desarrollo.
La utilización de grupos colaborativos en clase, potencia el aprendizaje entre
compañeros si se complementa convenientemente con la utilización de la tecnología
informática. Además, está comprobado que el uso de grupos en clase aumenta la probabilidad
de que los estudiantes se reúnan fuera de clase para continuar estudiando juntos.
En la actualidad residen diversas plataformas para crear aplicaciones dinámicas e
interactivas promoviendo mayor colaboración e interacción entre los usuarios. Y se suelen
20
caracterizar por la posibilidad que brinda u otorgan para producir, publicar y difundir
información y compartirla a través de comunidades virtuales.
Los entornos colaborativos para el aprendizaje se suelen elaborar por medio de la
utilización de aplicaciones y herramientas Web 2.0, pero debemos tener en cuenta que es la
propuesta del docente la que aporta significatividad a su utilización. Y hemos podido
comprender que las herramientas y recursos digitales, no configuran por sí mismas un contexto
de aprendizaje, depende siempre del propósito por parte del profesor en base a los objetivos
que desee conseguir, como son los contenidos y competencias que desee desarrollar en el
trabajo de sus estudiantes.
Algunas de las posibilidades o recursos que nos ofrece la Web 2.0 son los siguientes:
Lugares o espacios interactivos para poder guardar archivos de video, audio, texto,
fotos y presentaciones.
Herramientas de comunicación, como correos electrónicos, foros y redes sociales.
Aplicaciones como blogs y espacios interactivos para generar documentos
compartidos.
Plataformas de aprendizaje, como aulas virtuales.
Aparte de lo comentado hasta el momento, otra de las particularidades de estos tipos
de Web es la aproximación de todos estos recursos, dado que permiten y promueven la
publicación, colaboración y comunicación, promoviendo una utilización integra de las distintas
aplicaciones.
El uso o utilización de documentos compartidos y redes sociales, proporciona que los
documentos compartidos faciliten la creación, almacenamiento y uso compartido on-line de
textos, bases de datos, planillas de cálculo, calendarios o dibujos con la finalidad de trabajar de
forma colaborativa.
Esto resulta proponer o conducir a realización de textos entre varios alumnos,
realización de trabajos en grupo, o diseño de tareas de una forma más colaborativa.
Las redes sociales son plataformas de comunicación, que en los últimos años han
surgido o implantado diversos estilos de participación en el mundo de la educación. Entre ellas,
una de las más conocidas a nivel mundial es el Facebook. Si bien fue creada originalmente
para estudiantes, su popularidad ha permitido la interacción de millones de personas con
distintos intereses.
Su utilidad en la actualidad resulta ser bastante cuestionada por sus políticas de
seguridad y falta de privacidad, pero es una herramienta que puede constituirse en un espacio
de aprendizaje colectivo. Como también lo fue o lo sigue siendo la aplicación Messenger de
Microsoft.
3.4. APRENDIZAJE VISUAL
El Aprendizaje Visual es uno de los métodos que más se está utilizando en el sector de
la enseñanza, dado que comporta un aprendizaje por parte de los estudiantes mucho más
profundizado y que a la vez posibilita opciones como: pensar y aprender con más efectividad
pero con menos esfuerzo. Entre otros aspectos, permite identificar ideas y visualizar patrones
en la información, tales como factores necesarios para la comprensión e interiorización
profunda de conceptos.
Estos diagramas ayudan a los alumnos a desarrollar confianza a medida que aprenden
a organizar la información, revelando patrones e interrelaciones, dado que pueden representar
sus ideas a través de símbolos, dibujos y texto con la posibilidad de combinar las producciones
escritas.
21
La utilización de estos recursos favorece a los estudiantes a la hora de procesar,
organizar, priorizar, retener y recordar la información que se les transmiten. Sin embargo, para
que dicho recurso sea realmente efectivo, es necesario conocer las principales características
de cada uno de ellos.
Algunas de estas técnicas ya se utilizan en la escuela como recursos o estrategias
docentes, las más conocidas son las siguientes:
Mapas conceptuales.
Mapas de ideas.
Telarañas.
Diagramas Causa-Efecto.
Líneas de tiempo.
Organigramas.
Diagramas de flujo.
Diagramas de Venn.
3.4.1. MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales facilitan o permiten organizar y representar la información de
forma visual debido a que se representa los conceptos y sus relaciones enlazadas entre dichos
grupos. Cuando se elabora un mapa conceptual se puede representar de diferentes formas:
Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistémicos con información ordenada de forma lineal; o
Jerárquicos donde la información se organiza de más a menos importante o de la más
incluyente o general a menos incluyente o específica.
Este recurso es de gran utilidad debido a que favorece la forma de construir el
conocimiento y desarrolla habilidades de pensamiento, y proporcionan o permiten procesar,
organizar y priorizar la información, tales como: Identificar ideas erróneas y visualizar patrones
e interrelaciones entre diferentes conceptos.
Figura 4: Ejemplo de un Mapa Conceptual.
3.4.2. MAPAS DE IDEA
Este tipo de recurso visual posibilita la forma de organizar las ideas y establecer
relaciones no jerárquicas entre las diferentes ideas que se desee relacionar. Son útiles para
clarificar el pensamiento mediante breves ejercicios como: Asociación de palabras, ideas y
conceptos. Una de las diferencias más peculiares en referencia al anterior grupo es que no
incluyen palabras de enlace entre conceptos, pero utilizan palabras clave, símbolos, colores y
gráficos para formar redes no lineales de ideas.
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar
problemas.
22
Figura 5: Ejemplo de un Mapa de ideas.
3.4.3. Telarañas
Este recurso visual, destaca por ser un gráfico organizador, él cual ilustra la
información en categorías y relaciona la información con sus subcategorías. Aparte proporciona
una estructura de ideas o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a
aprender cómo organizar y priorizar información. Una de sus peculiaridades es que el concepto
principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces vinculan los otros conceptos
relacionados con ellos. A diferencia del grupo de Mapas Conceptuales, éstos no incluyen
palabras de enlace entre los conceptos. Y respecto a los Mapas de Ideas, es que sus
relaciones son jerárquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información y analizar
contenidos de un tema.
Figura 6: Ejemplo de un Diagrama en forma de Telarañas.
3.4.4. DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
Este tipo diagrama también conocido por otros nombres como diagrama de “Ishikawa”,
o “Diagrama Espina de Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez. Se caracteriza
por un recuadro, una línea principal y cuatro o más líneas que apuntan a dicha línea. Estas
23
últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas, y así sucesivamente, según sea necesario
de acuerdo a la complejidad del tema, asunto o información a tratar.
El uso en el aula de este tipo de diagrama, resulta apropiado cuando el objetivo de
aprendizaje de los alumnos o estudiantes es buscar que piensen tanto en las causas reales de
un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. Por
medio de la elaboración de este tipo de diagramas es posible generar dinámicas de clase que
favorezcan el análisis, la discusión en grupo y la aplicación de conocimientos a diferentes
situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión
del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios del suceso o
problema en cuestión. Aparte de identificar posibles soluciones, tomar decisiones y organizar
planes de acción.
Figura 7: Ejemplo de un Diagrama Causa-Efecto.
3.4.5. LÍNEAS DE TIEMPO
Este tipo de herramienta se singulariza por permitir ordenar una secuencia de eventos
en relación a un tema en cuestión, de tal forma que el alumno pueda visualizar u observar con
claridad la relación temporal existente entre los eventos. Para realizar o elaborar dicho recurso
sobre un tema particular, primero se debe identificar los eventos y las fechas en que estos
sucedieron o ocurrieron; y a continuación dichos eventos en orden cronológico. Otra de las
características más propias de este tipo de recurso es que se permite seleccionar los hechos o
sucesos más relevantes del tema en cuestión con el fin de poder establecer intervalos de
tiempo más adecuados, agrupar eventos similares, determinar la escala de visualización que
se va a utilizar y organizar los eventos en forma de diagrama.
La realización de Líneas de Tiempo como actividad de aula, requiere por parte de los
estudiantes:
*Identificar unidades de tiempo como “Siglos, décadas, años, meses, etc.”.
* Establecer divisiones de tiempo “Eras, periodos, épocas, etc.”.
* Utilizar convenciones temporales “Ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo, etc.”.
Comprender la sucesión temporal permite ubicar acontecimientos en el orden
cronológico en que se sucedieron y entender cómo se permite visualizar con mayor facilidad la
duración de dichos procesos y acontecimientos.
Las líneas de Tiempo resultan ser de gran utilidad para organizar información en la que
se precise destacar o remarcar acontecimientos en relación con el o (los) período/s en que
sucedieron, con el fin de poder profundizar el conocimiento sobre dicho tema. Dado a que cada
día más, los estudiantes se van familiarizando con las líneas de Tiempo publicadas por
expertos.
24
Figura 8: Ejemplo de un Diagrama Línea del Tiempo.
3.4.6. ORGANIGRAMAS
Este recurso visual se caracteriza por ser una herramienta utilizada para administrar
análisis teóricos y acciones de una práctica en concreto. Y puede ser de gran interés para
estructurar una organización, y poner de manifiesto el acoplamiento entre las diversas partes o
componentes.
Este recurso se suele utilizar para las siguientes funciones:
Elementos o figuras.
Estructura de una organización.
Concretar los aspectos más importantes de una organización.
Sus funciones.
Las relaciones entre las unidades.
Los puestos de mayor a menor importancia.
Las comunicaciones.
Las vías de supervisión.
Los niveles y los estratos jerárquicos.
Los niveles de autoridad y su relatividad dentro de la organización.
Cuando se utiliza para el Aprendizaje Visual tiene gran relevancia dado que con este
recurso obtenemos un organizador gráfico que permite representar de manera visual la relación
jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema
en concreto.
Figura 9: Ejemplo de un Organigrama.
25
3.4.7. DIAGRAMAS DE FLUJO
Este tipo de herramienta visual es de gran utilidad para representar esquemáticamente
una secuencia de instrucciones de un algoritmo o mejor bien dicho los pasos de un proceso,
dado que ofrece o facilita la representación de información en un formato gráfico y sencillo.
La utilización de este tipo recurso visual en el aula, puede ayudar a los estudiantes a
identificar todos los pasos de una solución de forma clara, lógica y ordenada. Y obtengan una
visión amplia y objetiva de dicha solución; Aparte de verificar si han tenido en cuenta todas las
posibilidades de la solución del problema, y lleguen a acuerdos en base en la problemática de
la solución planteada por el profesor o el propio alumno.
Los diagramas de flujo facilitan a los estudiantes a la comprensión de la secuencia
lógica de la solución planteada y sirven como elemento de documentación en la solución de
problemas o en la representación de los pasos de un proceso.
Figura 10: Ejemplo de un Diagrama de Flujo.
3.4.8. DIAGRAMAS DE VENN
Como último recurso o estrategia docente nombrada en este trabajo tenemos el
diagrama de VENN, este tipo de herramienta se caracteriza por permitir relacionar diferentes
conjuntos o grupos entre ellos mismos. Se suele elaborar mediante círculos que se sobreponen
para representar grupos de ideas que comparten o no propiedades comunes.
Al superponer dos o más figuras geométricas, el área superpuesta indica la existencia
de un subconjunto que debe disponer características comunes entre los dos o más conjuntos.
En el área restante de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta.
Figura 11: Ejemplo de un Diagrama de VENN.
26
A la hora de implementar los ocho tipos de recursos visuales mencionados hasta el
momento por parte del docente, se requiere de programas de producción de textos que
posibiliten o dispongan la opción de construcción de estas representaciones visuales.
Existen en la actualidad aplicaciones o programas que pueden facilitar tanto al docente
como al alumnado a construir y diseñar estos organizadores visuales, de manera más completa
y efectiva.
1. En primer lugar y uno de los programas más utilizado en los centros educativos tanto
por parte de los alumnos como en los docentes tenemos el Microsoft Office. Que dispone de
una gran variedad de programas y posibilidades a la hora de realizar recursos visuales.
Figura 12: Programa Microsoft Office.
2. Otro programa muy conocido y de licencia gratuita es el llamado Cronos, que permite
la construcción de líneas de tiempo, e incorporar textos e imágenes.
Figura 13: Programa Cronos.
3. Y por último nombrar el programa C-Map Tools, que permite crear mapas
conceptuales, de ideas y diagramas, con la posibilidad de incorporar imágenes, videos, crear
enlaces a otros documentos.
Figura 14: C-Map Tools.
27
3.5. ANIMACIONES FLASH:
Las animaciones Flash las podemos catalogar o definir como unas herramientas con el
fin de editar o crear presentaciones, aplicaciones, gifs animados, formularios y otro tipo de
contenido que permite mantener la interacción con los usuarios.
Facilita al usuario todo lo necesario para crear y publicar complejas aplicaciones de
grandes prestaciones. Tanto como si se desea crear o diseñar gráficos con movimiento como
aplicaciones gestionadas por datos. Flash dispone de herramientas precisas para producir
excelentes resultados y ofrecer al usuario la posibilidad de utilizar los productos en distintas
plataformas y dispositivos.
Las aplicaciones creadas con este tipo de herramientas permite almacenar o guardar
animaciones de elevada envergadura, y se caracterizan por el poco tiempo en ser cargadas por
nuestro navegador si lo deseamos subir a la red o visionarlas en una página web, y además
concibe que estas creaciones sean rápidas y fáciles de diseñar gracias a su interacción de los
programas.
Para crear o realizar una aplicación o animación en Flash, se precisa de la instauración
de gráficos con las herramientas que incorpora de dibujo y a más se puede importar elementos
multimedia adicionales al documento de Flash.
Los gráficos de una imagen es representada a partir de líneas (o vectores) que poseen
determinadas propiedades (color, grosor…). La calidad de este tipo de gráficos no depende del
zoom o del tipo de resolución con el cual se está visionando dicho grafico. Por mucho que nos
acerquemos, el grafico no se pixela, dado que el ordenador traza automáticamente las líneas
para el determinado nivel de resolución del usuario.
Otra de las opciones que proporciona Flash es la creación de interpolaciones, donde se
pueden modificar las velocidades de los fotogramas así como las opciones de forma, color y
movimientos de dichas interpolaciones.
En el mercado actual existe una gran gama de programas para crear dichas
animaciones o aplicaciones, entre los más conocidos nos podemos encontrar con:
Adobe Flash Professional CS5.
Macromedia Flash.
3.5.1. ADOBE FLASH PROFESSIONAL:
Adobe Flash Professional es una herramienta desarrollada por la empresa Adobe, y fue
creado con el objeto o el fin de realizar animaciones y diseños vistosos para las páginas web y
la elaboración de gráficos interactivos.
Las posibilidades que otorga dicho programa son de gran magnitud, aunque su uso
más frecuente es el de crear animaciones. Durante mucho tiempo, Flash consiguió hacer
posible lo que más se echa en falta en Internet: Dinamismo, dado permite crear aplicaciones
interactivas que permiten al usuario ver la web o la aplicación creada mucho más atractivo y no
estático. Con Flash se puede crear de modo fácil y rápido desde animaciones simples para
lograr algunos efectos visuales, hasta aplicaciones complejas.
Además sus desarrolladores están apostando cada versión más fuerte por ActionScript,
el lenguaje de programación Flash. Debido a que en cada versión se mejora y ofrece un
abanico de posibilidades cada vez mayor, por lo que además de dinamismo, Flash nos ofrece
la posibilidad de ser la plataforma para aplicaciones en modo real.
Resulta fácil de aprender, dado que tiene un entorno amigable que nos invita a
sentarnos y pasar horas y horas creando lo que nos dicte nuestra imaginación, o nuestras
tareas de trabajo.
28
Figura 15: Logotipo Adobe Flash Professional CS5.
Aparte Adobe integra todos sus productos en una plataforma única, con el fin de
otorgar una compatibilidad entre ellos. Así la compañía se desmarca del resto ofreciendo un
paquete de aplicaciones muy completas, que son capaces de interactuar entre ellas y nos
ofrecen la posibilidad de reutilizar proyectos creados con un programa en otro. De hecho,
podemos usar herramientas más potentes de dibujo, como Il·lustrator, para crear nuestros
gráficos, y después animarlos con Flash.
Figura 16: Entorno de trabajo de Adobe Flash Professional CS5.
3.5.2. MACROMEDIA FLASH:
Macromedia Flash 8 fue una herramienta desarrollada por la empresa Macromedia, y al
igual que Adobe Flash fue creado con el objeto o el fin de realizar animaciones y diseños
vistosos para las páginas web y la elaboración de gráficos interactivos.
Al igual que el programa mencionado anteriormente, Macromedia Flash dispone de
ActionScript que es el lenguaje de programación, y permite añadir interactividad a una película.
ActionScript proporciona elementos, como acciones, operadores y objetos, que se combinan en
scripts que indican a las películas qué deben hacer en cada momento; las películas se
29
configuran de manera que determinados eventos, como pulsar un botón o presionar una tecla,
activan tales scripts. Así, por ejemplo, puede utilizar ActionScript para crear botones de
navegación en una película.
Flash incluye muchas funciones que la convierten en una herramienta con numerosas
prestaciones sin perder por ello la facilidad de uso. Entre dichas funciones destacan la
posibilidad de arrastrar y soltar componentes de la interfaz de usuario creados previamente,
comportamientos integrados que permiten añadir fácilmente código ActionScript al documento
y varios efectos especiales que pueden incorporarse a los objetos multimedia.
Figura 17: Logotipo Macromedia Flash Professional 8.
Se debe mencionar que en 2005 la empresa Adobe compró los derechos de
Macromedia, creando u originando el programa mencionado anteriormente el Adobe Flash CS5
como fusión de ambas compañías. Aunque hasta la actualidad es posible trabajar con la última
interface de Macromedia.
Figura 18: Entorno de trabajo de Macromedia Flash Professional 8.
3.6. SOLUCIÓN DISEÑADA
Hasta la actualidad nos podemos encontrar una gran multitud de páginas webs que
ofrecen de forma gratuita todas sus aplicaciones flash creadas por diferentes personas. O que
han sido depositadas en dichas páginas con el fin de ser utilizadas para fines diferentes.
Un ejemplo de este tipo de páginas es http://www.portalplanetasedna.com.ar/flash_educativos.htm
en ella se puede visualizar una gran multitud de aplicaciones flash, desde animaciones de
Biología y geología, animaciones de física y química hasta animaciones sobre tecnología.
30
Figura 19: Animaciones flash de Biología y Geología.
Figura 20: Animaciones flash de Geografía, Historia, física y química.
Figura 21: Animaciones flash de Tecnología.
31
Dichas aplicaciones pueden ser utilizadas por el docente con el fin de explicar o ilustrar
los contenidos del currículo a sus alumnos, y fomentar una nueva visión de enseñanza por
medio de las herramientas TIC y TAC y poder captar la atención y el interés de sus alumnos, e
ir avanzando en los contenidos curriculares del curso o de los módulos correspondientes al
curso. También éstos, pueden complementar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en
donde el alumno podrá perfeccionar los temas curriculares vistos en el aula desde su
ordenador o en su casa. Con el fin de poder solventar cualquier tipo de duda o inquietud que le
hubiera podido salir al alumno.
En la actualidad existe una gran multitud de empresas que forman o complementan a
sus trabajadores con este tipo de herramientas. Un ejemplo de ellas es la empresa Endesa,
que por medio de su página web:
http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/
Viene explicado o ilustrado todo tipo de contenidos curriculares por medio de
animaciones flash, en donde se pueden ver desde conceptos básicos como “que es la energía,
materia y carga eléctrica, el funcionamiento de los circuitos eléctricos, electromagnetismo y el
funcionamiento de los generadores y los transformadores” hasta temas mucho más complejos
como son la generación de energía en los diferentes tipos de centrales eléctricas, térmicas,
hidroeléctricas eólicas, etc. Hasta el transporte de la energía por la red eléctrica, diferentes
tipos de subestaciones y averías y sistemas de protección.
Figura 22: Página web de Endesa educa.
Tal como se comenta en dicha página ENDESA Educa es un proyecto que surgió con
el fin de fomentar una nueva conciencia social, en la que el ahorro energético y la
sostenibilidad deben ser sus pilares básicos. Dado a esto ofrece una serie de actividades
educativas gratuitas dirigidas a centros docentes de España y actividades divulgativas para
todos aquellos que lo deseen. Éstas van desde las que inciden en cómo ahorrar energía en
casa hasta las que enseñan el funcionamiento de algunas de las instalaciones eléctricas.
Sus objetivos principales son:
Fomentar el uso eficiente y racional de la electricidad.
32
Facilitar al profesorado actividades que permitan trabajar los temas
relacionados con los recursos energéticos y la electricidad, siempre integrados en el currículum
educativo.
Proporcionar estrategias que permitan realizar un análisis del uso que hacemos
de la electricidad: por qué y cómo la utilizamos.
Facilitar toda la información básica sobre la electricidad: qué es, de dónde sale
y por qué es tan importante.
Dar a conocer los aspectos relacionados con la producción, el transporte, la
distribución y la comercialización de la energía eléctrica.
Promover la toma de conciencia sobre el valor de la energía para una mejor
calidad de vida.
Dar a conocer la actividad de una empresa eléctrica como ENDESA.
Algunas de las animaciones flash que dispone la página web de Endesa educa son los
que se muestran a continuación:
Figura 23: Animación Flash sobre el funcionamiento de una central Hidroeléctrica de la web de Endesa educa.
33
Figura 24: Animación Flash sobre el funcionamiento de un aerogenerador de la página web de Endesa educa.
Figura 25: Animación Flash sobre el fenómeno de fisión nuclear de la página web de Endesa educa.
34
3.6.1. SOLUCIÓN IMPLEMENTADA
Dado a toda la problemática mencionada hasta el momento, en los centros educativos
de formación Profesional, la solución diseñada puede resultar un gran avance en el uso de las
tecnologías TIC y TAC en la formación de alumnos. Por lo que se ha elegido o ideado la
realización de una animación Flash en donde el alumno podrá contemplar y enriquecerse por
medio del aprendizaje visual como una forma de asimilar los contenidos del currículo a lo largo
del curso.
Dicha animación deberá ser un complemento más de las clases magistrales que el
docente imparta en las horas lectivas, o también puede ser un apoyo como recurso didáctico a
la hora de impartir dichas clases.
Lo que en realidad se debe de averiguar si dicho recurso es de utilidad para el alumno,
dado que puede resultar rechazado o ignorado por parte del alumnado.
Este recurso didáctico englobará tanto la parte teoría necesaria para asimilar los
conceptos establecidos por el currículo como la parte práctica, en donde el alumno podrá
visualizar todo el conexionado de los dispositivos que va a manipular en el aula. Se debe tener
en cuenta que dicho aprendizaje visual fomenta que las personas razonen mediante imágenes
e figuras, y podamos traer a nuestra mente mucha información a la vez. Debido a éste proceso,
se está poniendo de moda el hecho de que tanto la docencia tanto los libros de técnicos
fomenten la representación visual, dado que tiene la facilidad para absorber grandes
cantidades de información de una forma más fluida y ágil.
El hecho de visualizar la información por medio de imágenes establece una relación
entre distintas ideas y conceptos. Dado que cuando un alumno tiene problemas para relacionar
conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de una forma auditiva
y a la vez no la está asimilando.
Dicha capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de
visualización y planificación. Estas dos características explican que la gran mayoría de los
alumnos de los centros educativos sean visuales.
Estos alumnos denominados visuales, suelen asimilar los conceptos cuando leen u
observan dicha información de una forma más visual. Un caso típico lo podemos observar en
las universidades, ya que hay una gran multitud de estudiantes que prefieren leer las fotocopias
o transparencias de compañeros suyos al hecho de seguir la explicación oral, o, en su defecto,
tomar notas para poder tener algo que leer.
A la hora de diseñar dicho recurso, se ha elaborado una programación de la unidad
formativa 4 denominada Instalaciones domóticas con sistemas de corrientes portadoras. Dicha
programación que ha sido establecida en la parte de anexos de este trabajo. En ella se ha
elaborado:
Relación de los resultados de aprendizaje con los contenidos de la unidad
formativa.
Relación de los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación con los
contenidos.
Determinación de los núcleos formativos.
Diseño de las actividades de enseñamiento y aprendizaje.
Diseño y preparación de cada actividad de enseñamiento-aprendizaje.
Lo que en realidad repercute a dicha programación son las actividades de
enseñamiento y aprendizaje realizadas. Es éste caso han sido tres actividades, que son las
que se muestran a continuación:
35
DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑAMIENTO-APRENDIZAJE:
NF1: Descripción del sistema X-10. (3 h)
Evaluación
Resultados
de Enseñamiento y Aprendizaje
A1 – Conceptos básicos de las
instalaciones domóticas.
Aprendizaje
Actividades
Contenidos
Criterios
Evaluación
Instrumentos de
Evaluación
1.1
3h
1.2
1.1
1.3
Descripción
• Explicación de los sistemas domóticos
basados en corrientes portadoras.
• Explicación del principio de
funcionamiento del protocolo X10.
1.2
1.4
1.3
1.5
1
1.4
1.6
• Explicación de los diferentes
componentes del sistema X10
(módulos, micromódulos, kits,
tipología de dispositivos, filtros y
acopladores).
1.5
1.7
1.6
1.8
1.9
• Simbología utilizada.
1.10
36

Examen (Ex1)
NF2: Montaje de instalaciones básicas con el sistema X-10. (11 h)
Evaluación
Resultados
de Enseñamiento y Aprendizaje
A2 – Montaje de instalaciones básicas
con el sistema X-10.
Aprendizaje
Actividades
Contenidos
Criterios
Evaluación
Instrumentos de
Evaluación
2.1
11h
2.2
2.3
2.4
2.1
2.5
2.2
2.6
2.3
2.7
 Explicación
de
aplicaciones,
configuración e instalación de los
módulos.
2.4
2.8
2.5
2.9
 Explicación de cómo realizar el
montaje de la instalación con
criterios de calidad (cableado,
montaje
y
conexión
de
elementos).
2.6
2.10
2.7
2.11
3.1
3.1
3.2
3.2
3.3
3.3
3.4
3.4
3.5
3.5
3.6
3.6
3.7
3.7
3.8
3.8
Descripción
 •Explicación y representación de
esquemas.
2
3
 Explicación de cómo planificar,
seleccionar material, montar, y
elaborar el presupuesto de la
instalación con criterios de calidad.
 Explicación del software de diseño
y control (active hombre).
 Realización
del
montaje:
Prácticas
de
instalación
instalaciones con componentes X10
(PR1).
3.9
3.10
3.11
37

Prácticas (PR1)
NF3: Mantenimiento de instalaciones con el sistema X-10. (3 h)
Evaluación
Resultados
de Enseñamiento y Aprendizaje
A3 – Mantenimiento de instalaciones
con el sistema X-10.
Aprendizaje
Actividades
Contenidos
Criterios
Evaluación
Instrumentos de
Evaluación
4.1
3h
4.2
4.3
4.4
4.1
4.5
• Explicación del tipo de mantenimiento
4.2
Descripción
empleado en función de las áreas de
gestión.
4.6
4.3
4.7
• Explicación de los procesos a seguir y
medios utilizados para determinar una
avería.
4.4
4
4.8
4.5
5
• Tareas a realizar por los alumnos:

Prácticas (PR2)
4.9
5.1
5.1
• Fichas de actividad de reparación de
averías y elaboración de informes con el
procedimiento empleado para la
detección de averías esta actividad se
ha realizado en los bloques de
actividades prácticas (PR2).
5.2
5.2
5.3
5.3
5.4
5.4
5.5
5.6
5.7
Dichas actividades de enseñamiento y aprendizaje serán de gran utilidad a la hora de
diseñar dicho recurso, dado que es el orden de los contenidos curriculares en cómo se
impartirán en clase y aparte nos guiará en la colocación de los temas en nuestro recurso
didáctico.
Una vez que ya hemos establecido dicho orden en el aspecto curricular, a continuación
nos queda el diseño de nuestro recurso didáctico. A la hora del diseño se ha establecido un
guión muy similar al que se muestra en la siguiente página web:
http://www.ilovemedia.es/flash-cs5/
38
Figura 26: Diseño del recurso didáctico tomado como guía.
He seleccionado éste estilo dado que la información de cada página queda orientada
en el centro de la pantalla. Y aparte se muestra un índice tanto en la parte superior de la
ventana como en la parte izquierda de ella, con el fin de que el alumno pueda saltar de pantalla
a pantalla sin ningún tipo de problema.
Mi diseño elaborado es el siguiente:
Figura 27: Diseño del recurso didáctico.
39
En dicho recurso se ha tomado como referencia las tres actividades de enseñamiento y
aprendizaje elaboradas al igual que los núcleos formativos.
Núcleos Formativos:
Descripción del sistema X-10.
Montaje de instalaciones básicas con el sistema X-10.
Mantenimiento de instalaciones con el sistema X-10.
40
4. RESULTADOS
A lo largo del transcurso de este TFM he diseñado una aplicación flash que fomenta el
aprendizaje de los alumnos mediante recursos visuales. Dado al poco tiempo de que disponía
en el centro de prácticas no se ha podido implementar dicho recurso en el aula donde realizaba
la asignatura del prácticum. Dicha aplicación ha sido promovida por mi tutor del centro de
prácticas y por mi tutor de dicho trabajo. Con la esperanza de que pueda ser aplicada en
cursos posteriores a éste.
Yo como profesional de la docencia en otros centros sí que he tenido la oportunidad de
impartir clases fomentando el uso de las nuevas metodologías de aprendizaje que engloban el
aprendizaje visual. Uno de los cursos en que empecé a utilizar éste tipo de metodología fue en
uno de electricidad básica, relacionado con la formación ocupacional. En donde explicaba a
mis alumnos la teoría de una forma más innovadora. Un ejemplo de ellos es el hecho de utilizar
recursos digitales de la página web www.aulaelectrica.es donde me pude descargar unas
aplicaciones que me fueron de gran utilidad a la hora de impartir dicho curso.
A continuación se muestran unos ejemplos que se pueden descargar de dicha página
sin ningún tipo de coste alternativo:
Encendido de un punto de luz mediante un interruptor unipolar:
Cuándo se pulsa el interruptor unipolar “S1” mediante el ratón del ordenador, el circuito
que se muestra a continuación pasa a conmutar, cerrándose dicho interruptor provocando que
circule la corriente hasta la bombilla y condicionará que ésta se encienda.
Figura 28: Animación Flash sobre el encendido de un punto de luz mediante un interruptor unipolar.
41
Luz conmutada desde tres puntos:
El siguiente ejemplo que se muestra es una conmutada triple, compuesto por un
conmutador de cruzamiento y dos conmutadores simples. Éste circuito es muy típico en una
habitación de matrimonio, ya que se puede encender y apagar la luz desde cualquier
conmutador de una habitación.
Con ésta aplicación el alumno puede contemplar visualmente su funcionamiento, y
entender a la vez su conexionado.
El docente por medio de dicha aplicación puede pulsar cualquier conmutador de la
aplicación y mostrar a sus alumnos que pulsando cualquier de los tres conmutadores se puede
encender o apagar dicha bombilla.
Figura 29: Animación Flash sobre el funcionamiento de una conmutada desde tres puntos diferentes.
42
Telerruptor:
El siguiente ejemplo que se muestra es el funcionamiento de un telerruptor, el
funcionamiento de éste dispositivo es muy simple, cuándo el usuario pulsa el pulsador del
ejemplo el telerruptor enclava su bobina dejando circular la corriente provocando que la
bombilla se encienda.
A continuación si el usuario vuelve a pulsar dicho pulsador el telerruptor desenclava su
bobina no permitiendo la circulación de la corriente y apagando la bombilla a la vez.
Por medio de ésta aplicación el docente puede aplicar a sus alumnos el funcionamiento
de éste tipo de dispositivos y a la vez su conexionado. Y que sea el propio alumno que
contemple el funcionamiento de éste tipo de mecanismos.
Figura 30: Animación Flash sobre el funcionamiento de un telerruptor.
43
5. CONCLUSIONES
En pleno cambio continuo debido a la recisión que engloba no solo al estado español
actual sino a muchos estados miembros de la comunidad europea, lo podemos equiparar o
comparar a los cambios que se están produciendo continuamente en el actual sistema
educativo. Y podemos condicionar dicho proceso a una mejora o avance de la formación de
nuestros alumnos, dado que es ahora cuando requieren una formación más técnica y más
especifica debido a la situación que nos rodea en estos momentos.
El sector educativo ha padecido una doble evolución durante los últimos años. Por un
lado la educación ha tenido que convivir con diversos sistemas de financiación como es la
formación privada, subvencionada y bonificada, así como la aparición de nuevas normativas y
sistemas administrativos, como es el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales. A éste
cambio se le ha unido la lógica evolución de las tecnologías de la comunicación, obteniendo
novedades metodológicas que pasaron por desarrollos y se implican por completo en la actual
docencia del sistema educativo.
En la actualidad la formación de los alumnos no sólo se ve condicionada a la evolución
empresarial o el mercado de trabajo actual, sino que debe ir un paso por delante, ya que su
misión es formar a personas para que puedan tener un desarrollo personal y profesional
adecuado al entorno que nos rodea, y que en un futuro no muy lejano, serán profesionales del
mercado de trabajo.
La evolución en los campos como la psicología y la pedagogía condiciona el desarrollo
tecnológico y a la vez fomenta el uso de nuevas metodologías, que permite una mejora en la
gestión de nuestro tiempo, la facilidad para aprovechar al máximo el trabajo que se crea entre
asistentes. Proporcionan un avance en la dirección adecuada, pudiendo ofrecer no sólo una
formación práctica de mayor calidad, sino logrando que las personas desarrollen capacidades
de innovación y a la vez sean reconocidos como los principales activos con los que cuentan las
empresas, tan esenciales en tiempos como los actuales, en los que la economía requiere que
se revisen multitud de procesos y se reinventen hacia caminos más eficientes.
Lo que se intenta con este trabajo es una continuación del cambio que está
produciéndose actualmente en las escuelas. Actualmente, una escuela o centro educativo tiene
o dispone de recursos de todo tipo para formular cambios respecto a las metodologías
tradicionales, con la finalidad de reinventarla o idearla, pero no sustituirla íntegramente dado
que podríamos cometer o efectuar errores del pasado, lo que creo que en realidad se debe de
efectuar es una convivencia con las novedades existentes o surgidas o nuevas por aparecer.
Es verdad que uno de los problemas en los que se hallan actualmente muchos centros
educativos es el recurso económico. Debido a la época en que nos encontramos y la recisión
que envuelve a una multitud de países. A nivel estatal y autonómicos engloba a un gran
colectivo de sectores, entre ellos el sector educativo se ha visto y se ve afectado diariamente
por dicho factor. Muchas de las soluciones que se están llevando a cabo por el gobierno han
sido en forma de recortes en diversos sectores, y el educativo es uno de los repercutidos
actualmente. Y es ahora cuando más unido debe estar dicho sector, recordando que su
finalidad o obligación es el de formar a personas en los ámbitos personales y profesionales con
el fin de poder dirigir o encaminar un porvenir mejor al que estamos padeciendo actualmente.
Por lo que considero que el mundo o sector educativo tiene que seguir avanzando,
debe seguir con su propuesta de cambios de metodologías y adaptarse a los cambios que se
están produciendo en la sociedad actual. Una sociedad más tecnológica e informatizada,
donde los conocimientos de la información y la comunicación son el presente y el futuro a la
vez. Por lo que creo que debemos sobreponernos a dicha recisión y recortes que nos rodea
actualmente, y a cualquier problema económico con el fin de poder ofrecer una educación de
calidad para las generaciones presentes y futuras.
Mi forma de visionar o pensar en las soluciones aportadas en dicho trabajo, como es el
hecho de buscar nuevas herramientas para la formación del profesorado, considero que son
mínimas. Dado que somos los compañeros de la docencia, en donde yo me incluyo los
encargados de tenernos que reciclar continuamente con el único fin de poder llegar a nuestros
alumnos. Y poder enseñarles los conocimientos de una forma más directa y a la vez indirecta.
44
Siempre acompañado o contemplando de las posibilidades de las que dispone el centro, con el
fin de minimizar o reducir los costes de una requerida digitalización de las aulas, pero a la vez
aumentando o amplificando el conocimiento de nuestros alumnos o pupilos.
De esta manera, dicho trabajo que engloba las herramientas TIC / TAC, propone o se
intenta que sea una referencia hacia la docencia de un centro educativo y sus integrantes,
requiriendo la colaboración de todos, englobando desde el sector de los padres de los alumnos
hasta la propia comunidad educativa con el único fin de conseguir una predisposición al cambio
y al trabajo colaborativo de todos los profesionales de dicho sector, aportando y valorando las
soluciones llevadas a cabo, con el fin de fomentar el crecimiento en el sector educativo.
Dado que es el alumnado el primer sector repercutido del sistema educativo, y son
personas que han crecido con las nuevas tecnologías que actualmente les rodean y con las
que van apareciendo. Dichas tecnologías pueden ayudar a transmitir la información de una
forma más visual, lo que puede condicionar al hecho de diseñar nuevos recursos didácticos
visuales en el ámbito de la enseñanza, con el único fin de ayudar al alumnado a entender y a la
vez asimilar los conocimientos de una forma o manera mucho más directa.
45
6. WEBGRAFÍA
Páginas Web relacionadas con Adobe Flash Professional CS5:
http://www.aulaclic.es/flash-cs5/t_1_1.htm
http://www.ilovemedia.es/flash-cs5/
Páginas Web relacionadas con material didáctico de Flash:
http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/
http://www.portalplanetasedna.com.ar/flash_educativos.htm
http://www.clicatic.org/recursos
http://centralvirtual.webclic.es/
http://www.aulaelectrica.es/
Páginas Web relacionadas con programas para el aprendizaje visual:
http://cmap.ihmc.us
http://www.educ.ar/educar/Cronos.html?uri=urn:kbee:c260b020-8260-11dc-af5600163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
Páginas Web relacionadas con material didáctico para impartir clases:
http://www.educasites.net/recursos_educativos.htm
Páginas Web utilizadas como guía para realizar dicho trabajo final de máster:
http://www.xtec.cat/web/guest/home
https://mfp.masters.upc.edu/intranet/
Páginas Web utilizadas para realizar dicho trabajo final de máster:
http://www.educacontic.es/blog/aprendizaje-cooperativo-en-5n-pasos
http://www.studygs.net/espanol/cooplearn.htm
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.156&c=an
http://lapequeniapsicopedagoga.blogspot.com.es/2011/03/problemas-de-aprendizaje-enla.html
46
7. BIBLIOGRAFÍA
Tobajas García, Carlos “INSTALACIONES DOMOTICAS” Editorial CEYSA. CANO
PINA, S.L. EDICIONES, 2011. ISBN 9788496960596.
Casa, Miquel; Rodríguez, Antonio “INSTALACIONES
MARCOMBO - ALTAMAR. ISBN: 9788496334908.
DOMÓTICAS”
Editorial
Orós Cabello, Jose Luis “ADOBE FLASH CS5 PROFESSIONAL. CURSO PRÁCTICO”
Editorial RA-MA. ISBN: 9788499640839.
47
8. ANEXOS
8.1. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD FORMATIVA
Las características que presenta dicho módulo profesional son los siguientes:
FAMÍLIA: Electricidad y Electrónica
CICLO: Instalaciones eléctricas y automáticas
GM
MÓDULO PROFESIONAL: Instalaciones domóticas
CODIGO: MP05
HORAS TOTALES: 132
HLD: 0
Este módulo Profesional está planificado por parte del departamento de enseñamiento
en cinco unidades formativas, que son las que se muestran a continuación:
MP5: Instalaciones domóticas (132 h / 0 h)
Horas mín +
Duración
HLD
Unidades Formativas
UF 1: Automatización de viviendas.
17 + 0
17
UF 2: Instalaciones domóticas con sistemas descentralizados de bus.
49 + 0
49
UF 3: Instalaciones domóticas con autómatas programables.
29 + 0
29
UF 4: Instalaciones domóticas con sistemas de corrientes portadoras.
17 + 0
17
UF 5: Instalaciones domóticas con sistemas inalámbricos.
20 + 0
20
Tal como se puede apreciar no dispone de horas de libre disposición.
Dado a la problemática que se ilustra en dicho trabajo corresponde a la unidad
formativa 4, la de “Instalaciones domóticas con sistemas de corrientes portadoras” que dispone
un total de 17 horas, se ha realizado la programación de dicha unidad formativa. Los resultados
de aprendizaje son los siguientes:
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación:
1. Configurar sistemas técnicos, justificando su elección y reconociendo su
funcionamiento.
1.1. Reconoce la técnica de transmisión en instalaciones automatizadas mediante corrientes
portadoras.
1.2. Justifica la utilización de sistemas domóticos con corrientes portadoras a partir de las
condiciones y requerimientos de la instalación a realizar.
1.3. Identifica los diferentes tipos de módulos (transmisores, receptores, tratamiento de señal)
de un sistema domótico mediante corrientes portadoras.
1.4. Describe diferentes protocolos de las instalaciones automatizadas mediante sistemas con
corrientes portadoras.
1.5. Realiza la configuración apropiada en sistemas por corrientes portadoras.
48
1.6. Utiliza documentación técnica.
2. Monta pequeñas instalaciones automatizadas de viviendas mediante sistemas de
control por corrientes portadoras, describiendo los elementos que las conforman.
2.1. Realiza los croquis y esquemas necesarios para configurar las instalaciones.
2.2. Determina los parámetros de los elementos y equipos de la instalación automatizada.
2.3. Realiza o adecua el cableado de un sistema por corrientes portadoras.
2.4. Monta sensores, módulos transmisores, módulos receptores, módulos de tratamiento de
señal, elementos de control y supervisión de un sistema domótico para corrientes portadoras.
2.5. Utiliza las herramientas y equipos adecuados.
2.6. Utiliza el software de configuración específico, en su caso.
2.7. Verifica el correcto funcionamiento de la instalación.
2.8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo
eléctrico y de protección ambiental.
2.9. Respeta los criterios de calidad.
2.10. Aplica la normativa vigente.
2.11. Colabora con el equipo de trabajo con actitud responsable, respetuosa y tolerante.
3. Monta las áreas de gestión de una instalación domótica mediante sistemas de control
por corrientes portadoras, siguiendo los procedimientos establecidos.
3.1. Consulta catálogos comerciales para seleccionar los materiales.
3.2. Utiliza las herramientas y equipos adecuados al tipo de instalación.
3.3. Elige la opción que mejor cumple las especificaciones funcionales, técnicas, normativas y
de puesta en obra de la instalación.
3.4. Realiza los croquis y esquemas para configurar la solución propuesta.
3.5. Extiende o adapta el cableado de la instalación.
3.6. Configurar los elementos de control de acuerdo a las especificaciones dadas y en el
manual del fabricante.
3.7. Realiza la puesta en servicio de instalaciones.
3.8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo
eléctrico y de protección ambiental.
3.9. Realiza el presupuesto correspondiente a la solución adoptada.
3.10. Respeta los criterios de calidad.
3.11. Organiza las diferentes fases del trabajo.
4. Mantiene instalaciones domóticas mediante sistemas de control por corrientes
portadoras, atendiendo a las especificaciones del sistema.
4.1. Ajusta los diferentes elementos de control para que funcionen coordinadamente.
4.2. Mide los parámetros eléctricos de distorsión en la red.
4.3. Identifica los elementos susceptibles de mantenimiento.
4.4. Repara la avería y comprueba la compatibilidad del elemento sustituido, en su caso.
4.5. Comprueba, en el caso de mantenimiento correctivo, que la avería coincide con la indicada
en el informe de averías.
4.6. Realiza las pruebas, comprobaciones y ajustes con la precisión necesaria para la puesta
en servicio de la instalación, siguiendo lo especificado en la documentación técnica.
4.7. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo
eléctrico y de protección ambiental.
4.8. Elabora, en su caso, un informe de disconformidades relativas al plan de calidad.
4.9. Actúa de manera responsable en las tareas de mantenimiento predictivo y correctivo.
5. Diagnostica averías y disfunciones en equipos e instalaciones domóticas mediante
sistemas de control por corrientes portadoras, aplicando técnicas de medición y
relacionando éstas con las causas que las producen.
5.1. Formula hipótesis razonadas de las posibles causas de la disfunción y su repercusión en
instalación.
5.2. Realiza las medidas de los parámetros de funcionamiento utilizando los instrumentos o el
software adecuados.
5.3. Localiza la avería utilizando un procedimiento técnico de intervención.
5.4. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales, de seguridad frente al riesgo
eléctrico.
49
5.5. Confecciona un informe de incidencias.
5.6. Elabora un informe, en el formato adecuado, de las actividades desarrolladas y los
resultados obtenidos, que permitirá actualizar el histórico de averías.
5.7. Mostrar autonomía y resuelve satisfactoriamente los problemas que se le presentan.
Contenidos:
1. Configurar sistemas técnicos, justificando
funcionamiento.
su elección
y reconociendo su
1.1. Introducción al sistema aplicado.
1.2. Factores que determinan la utilización de sistemas domóticos basados en corrientes
portadoras en una instalación.
1.3. Tecnología del sistema empleado de corrientes portadoras.
1.4. Topología del sistema.
1.5. Elementos fundamentales de una instalación domótica basada en corrientes portadoras:
transmisores de señal, receptores de señal, elementos de tratamiento de la señal y elementos
auxiliares.
1.6. Dimensionamiento del sistema.
1.7. Configuración de los módulos transmisores y receptores.
1.8. Software de diseño y control (descripción y utilización).
1.9. Simbología específica.
1.10. Elementos de protección de la instalación.
2. Montaje de instalaciones electrotécnicas automatizadas de viviendas mediante
sistemas de control por corrientes portadoras:
2.1. Planos y esquemas eléctricos normalizados en las instalaciones por corrientes portadoras.
Tipología.
2.2. Emplazamiento y montaje de los elementos de las instalaciones domóticas en viviendas
según el área de gestión y sistema empleado.
2.3. Herramientas y equipos.
2.4. Preinstalación de sistemas automáticos: canalizaciones, tubos, cajas, estructura, entre
otros.
2.5. Ejecución del montaje: cableado, conexión e instalación de dispositivos, en instalaciones
por corrientes portadoras.
2.6. Configuración de elementos.
2.7. Trabajo en equipo.
3. Montaje y configuración de las áreas de gestión en viviendas mediante sistemas de
control por corrientes portadoras:
3.1. Planificación de las áreas de gestión de una vivienda domótica.
3.2. Instalaciones con distintas áreas de gestión de sistemas basados en corrientes portadoras.
3.3. Comunicación entre sistemas domóticos diferentes.
3.4. Cableados en las instalaciones de viviendas domóticos por corrientes portadoras.
3.5. Configuración y puesta en servicio de áreas de gestión, de sistemas basados en corrientes
portadoras, en viviendas.
3.6. Diseño y control de la instalación mediante ordenador, en su caso.
3.7. Calidad en el montaje de áreas de gestión de sistemas por corrientes portadoras.
3.8. Organización del trabajo.
4. Mantenimiento de instalaciones electrotécnicas automatizadas de viviendas mediante
sistemas de control por corrientes portadoras:
4.1. Mantenimiento correctivo y preventivo en las instalaciones domóticas.
4.2. Mantenimiento de instalaciones domóticas para corrientes portadoras (mantenimiento de
los elementos que intervienen en las diferentes áreas de gestión): reparación de averías,
secuencias de trabajo, comprobación de las características de cada elemento, comprobación
visual y funcional, inspecciones periódicas.
50
4.3. Medios utilizados.
4.4. Ajustes de elementos de control en sistemas por corrientes portadoras.
4.5. Revisión de los elementos de protección de las instalaciones domóticas.
5. Averías en las instalaciones electrotécnicas automatizadas de viviendas mediante
sistemas de control por corrientes portadoras:
5.1. Averías tipo: síntomas y efectos.
5.2. Diagnóstico de averías: pruebas, medidas, procedimientos y elementos de seguridad.
5.3. Informes de incidencias en las instalaciones domóticas.
5.4. Resolución de problemas.
Relación de los resultados de aprendizaje con los contenidos de la unidad formativa:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
RA1
RA2
RA3
RA4
RA5
C1
C2
C3
C4
C5
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
RA1:
Configurar
sistemas
técnicos,
justificando su elección y reconociendo su
funcionamiento.
Ra2:
Monta
pequeñas
instalaciones
automatizadas
de
viviendas
mediante
sistemas de control por corrientes portadoras,
describiendo
los
elementos
que
las
conforman.
RA3: Monta las áreas de gestión de una
instalación domótica mediante sistemas de
control por corrientes portadoras, siguiendo
los procedimientos establecidos.
RA4: Mantiene instalaciones domóticas
mediante sistemas de control por corrientes
portadoras, atendiendo a las especificaciones
del sistema.
RA5: Diagnostica averías y disfunciones en
equipos e instalaciones domóticas mediante
sistemas de control por corrientes portadoras,
aplicando técnicas de medición y relacionando
éstas con las causas que las producen.
C1: Configurar sistemas técnicos, justificando
su
elección
y
reconociendo
su
funcionamiento.
C2: Montaje de instalaciones electrotécnicas
automatizadas
de
viviendas
mediante
sistemas de control por corrientes portadoras.
51
C3. Montaje y configuración de las áreas de
gestión en viviendas mediante sistemas de
control por corrientes portadoras.
C4.
Mantenimiento
de
electrotécnicas automatizadas
mediante sistemas de control
portadoras.
C5.
Averías
en
las
electrotécnicas automatizadas
mediante sistemas de control
portadoras.
instalaciones
de viviendas
por corrientes
instalaciones
de viviendas
por corrientes
RELACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON
LOS CONTENIDOS:
CONTENIDOS
1
2
3
4
5
RA
1
2
3
4
5
CA
1.1/1.2/1.3/1.4/1.5/1.6
2.1/2.2/2.3/2.4/2.5/2.6/2.7/2.8/2.9/2.10/2.11
3.1/3.2/3.3/3.4/3.5/3.6/3.7/3.8/3.9/3.10/3.11
4.1/4.2/4.3/4.4/4.5/4.6/4.7/4.8/4.9
5.1/5.2/5.3/5.4/5.5/5.6/5.7
Por lo tanto obtenemos lo siguiente:
CONTENIDOS
RA
CA
1. Configurar sistemas
técnicos, justificando
su elección y
reconociendo su
funcionamiento.
1. Configurar sistemas
técnicos, justificando su
elección y reconociendo su
funcionamiento.
2. Montaje de
instalaciones
electrotécnicas
automatizadas de
viviendas mediante
sistemas de control por
corrientes portadoras.
2. Monta pequeñas
instalaciones automatizadas
de viviendas mediante
sistemas de control por
corrientes portadoras,
describiendo los elementos
que las conforman.
52
1.1. Reconoce la técnica de transmisión
en instalaciones automatizadas
mediante corrientes portadoras.
1.2. Justifica la utilización de sistemas
domóticos con corrientes portadoras a
partir de las condiciones y
requerimientos de la instalación a
realizar.
1.3. Identifica los diferentes tipos de
módulos (transmisores, receptores,
tratamiento de señal) de un sistema
domótico mediante corrientes
portadoras.
1.4. Describe diferentes protocolos de
las instalaciones automatizadas
mediante sistemas con corrientes
portadoras.
1.5. Realiza la configuración apropiada
en sistemas por corrientes portadoras.
1.6. Utiliza documentación técnica.
2.1. Realiza los croquis y esquemas
necesarios para configurar las
instalaciones.
2.2. Determina los parámetros de los
elementos y equipos de la instalación
automatizada.
2.3. Realiza o adecua el cableado de un
sistema por corrientes portadoras.
2.4. Monta sensores, módulos
transmisores, módulos receptores,
módulos de tratamiento de señal,
elementos de control y supervisión de
un sistema domótico para corrientes
portadoras.
2.5. Utiliza las herramientas y equipos
adecuados.
2.6. Utiliza el software de configuración
específico, en su caso.
2.7. Verifica el correcto funcionamiento
de la instalación.
2.8. Cumple las normas de prevención
de riesgos laborales, de seguridad frente
al riesgo eléctrico y de protección
ambiental.
3. Montaje y
configuración de las
áreas de gestión en
viviendas mediante
sistemas de control por
corrientes portadoras.
3. Monta las áreas de gestión
de una instalación domótica
mediante sistemas de control
por corrientes portadoras,
siguiendo los procedimientos
establecidos.
4. Mantenimiento de
instalaciones
electrotécnicas
automatizadas de
viviendas mediante
sistemas de control por
corrientes portadoras.
4. Mantiene instalaciones
domóticas mediante sistemas
de control por corrientes
portadoras, atendiendo a las
especificaciones del sistema.
53
2.9. Respeta los criterios de calidad.
2.10. Aplica la normativa vigente.
2.11. Colabora con el equipo de trabajo
con actitud responsable, respetuosa y
tolerante.
3.1. Consulta catálogos comerciales
para seleccionar los materiales.
3.2. Utiliza las herramientas y equipos
adecuados al tipo de instalación.
3.3. Elige la opción que mejor cumple
las especificaciones funcionales,
técnicas, normativas y de puesta en
obra de la instalación.
3.4. Realiza los croquis y esquemas
para configurar la solución propuesta.
3.5. Extiende o adapta el cableado de la
instalación.
3.6. Configurar los elementos de control
de acuerdo a las especificaciones dadas
y en el manual del fabricante.
3.7. Realiza la puesta en servicio de
instalaciones.
3.8. Cumple las normas de prevención
de riesgos laborales, de seguridad frente
al riesgo eléctrico y de protección
ambiental.
3.9. Realiza el presupuesto
correspondiente a la solución adoptada.
3.10. Respeta los criterios de calidad.
3.11. Organiza las diferentes fases del
trabajo.
4.1. Ajusta los diferentes elementos de
control para que funcionen
coordinadamente.
4.2. Mide los parámetros eléctricos de
distorsión en la red.
4.3. Identifica los elementos
susceptibles de mantenimiento.
4.4. Repara la avería y comprueba la
compatibilidad del elemento sustituido,
en su caso.
4.5. Comprueba, en el caso de
mantenimiento correctivo, que la avería
coincide con la indicada en el informe de
averías.
4.6. Realiza las pruebas,
comprobaciones y ajustes con la
precisión necesaria para la puesta en
servicio de la instalación, siguiendo lo
especificado en la documentación
técnica.
4.7. Cumple las normas de prevención
de riesgos laborales, de seguridad frente
al riesgo eléctrico y de protección
ambiental.
4.8. Elabora, en su caso, un informe de
disconformidades relativas al plan de
calidad.
4.9. Actúa de manera responsable en
las tareas de mantenimiento predictivo y
5. Averías en las
instalaciones
electrotécnicas
automatizadas de
viviendas mediante
sistemas de control por
corrientes portadoras.
correctivo.
5.1. Formula hipótesis razonadas de las
posibles causas de la disfunción y su
repercusión en instalación.
5.2. Realiza las medidas de los
parámetros de funcionamiento utilizando
los instrumentos o el software
adecuados.
5.3. Localiza la avería utilizando un
procedimiento técnico de intervención.
5.4. Cumple las normas de prevención
de riesgos laborales, de seguridad frente
al riesgo eléctrico.
5.5. Confecciona un informe de
incidencias.
5.6. Elabora un informe, en el formato
adecuado, de las actividades
desarrolladas y los resultados obtenidos,
que permitirá actualizar el histórico de
averías.
5.7. Mostrar autonomía y resuelve
satisfactoriamente los problemas que se
le presentan.
5. Diagnostica averías y
disfunciones en equipos e
instalaciones domóticas
mediante sistemas de control
por corrientes portadoras,
aplicando técnicas de
medición y relacionando éstas
con las causas que las
producen.
DETERMINACIÓN DE LOS NÚCLEOS FORMATIVOS (NF):
NOMBRE
Descripción del
sistema
X-10.
Montaje de
instalaciones
básicas con el
sistema
X-10.
DURACIÓN
NUCLEO
FORMATIVO
CONTENIDOS
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
3h
1
1
1
11h
2
2
3
2
3
54
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
3h
Mantenimiento
de instalaciones
con el sistema
X-10
3
4
5
4
5
4.8
4.9
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑAMIENTO Y APRENDIZAJE:
NOMBRE
Descripción del
sistema
X-10.
Montaje de
instalaciones
básicas con el
sistema
X-10.
Mantenimiento
de
instalaciones
con el sistema
X-10
NÚCLEO
CONTENIDOS
FORMATIVO
SUBAPARTADOS
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
DURACIÓN
3h
11h
3h
1
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
2
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5.1
5.2
5.3
5.4
3
55
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
1
2
3
4
5
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
NF 1.
Descripción del
sistema
X-10.
RA1. Configura
sistemas
técnicos,
justificando su
elección y
reconocimiento
de su
funcionamiento
RA
Criterios
de
evaluación
1
Contenidos
Subapartados
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Actividad
Duración
Act E/A 1
3 horas
CONTENIDOS Y SUBAPARTADOS
1.1. Reconoce la técnica de transmisión en
instalaciones automatizadas mediante corrientes
portadoras.
1.2. Justifica la utilización de sistemas domóticos
con corrientes portadoras a partir de las
condiciones y requerimientos de la instalación a
realizar.
1.3. Identifica los diferentes tipos de módulos
(transmisores, receptores, tratamiento de señal) de
un sistema domótico mediante corrientes
portadoras.
1.4. Describe diferentes protocolos de las
instalaciones automatizadas mediante sistemas con
corrientes portadoras.
1.5. Realiza la configuración apropiada en sistemas
por corrientes portadoras.
1.6. Utiliza documentación técnica.
1.1. Introducción al sistema aplicado.
1.2. Factores que determinan la utilización de
sistemas domóticos basados en corrientes portadoras
en una instalación.
1.3. Tecnología del sistema empleado de corrientes
portadoras.
1.4. Topología del sistema.
1.5. Elementos fundamentales de una instalación
domótica basada en corrientes portadoras:
transmisores de señal, receptores de señal,
elementos de tratamiento de la señal y elementos
auxiliares.
1.6. Dimensionamiento del sistema.
1.7. Configuración de los módulos transmisores y
receptores.
1.8. Software de diseño y control (descripción y
utilización).
1.9. Simbología específica.
1.10. Elementos de protección de la instalación.
56
NF 2.
Montaje de
instalaciones
básicas con el
sistema
X-10.
RA2. Monta
pequeñas
instalaciones
automatitzades de
viviendas por medio
de sistemas de
control por
corrientes
portadoras,
descriviendo los
elementosque las
forman.
RA
Criterios
de
evaluación
2
3
RA3. Monta las
áreas de gestión de
una instalación
domótica por medio
de sistemas de
control por
corrientes
portadoras,
siguiendo los
procedimientos
establecidos.
Contenidos
Subapartados
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Actividad
Duración
Act E/A 2
11 horas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS SUBAPARTADOS
2.1. Realiza los croquis y esquemas necesarios para
configurar las instalaciones.
2.1. Planos y esquemas eléctricos normalizados en las
instalaciones por corrientes portadoras. Tipología.
2.2. Determina los parámetros de los elementos y
equipos de la instalación automatizada.
2.2. Emplazamiento y montaje de los elementos de
las instalaciones domóticas en viviendas según el
área de gestión y sistema empleado.
2.3. Realiza o adecua el cableado de un sistema por
corrientes portadoras.
2.4. Monta sensores, módulos transmisores,
módulos receptores, módulos de tratamiento de
señal, elementos de control y supervisión de un
sistema domótico para corrientes portadoras.
2.5. Utiliza las herramientas y equipos adecuados.
2.3. Herramientas y equipos.
2.4. Preinstalación de sistemas automáticos:
canalizaciones, tubos, cajas, estructura, entre otros.
2.5. Ejecución del montaje: cableado, conexión e
instalación de dispositivos, en instalaciones por
corrientes portadoras.
2.6. Utiliza el software de configuración específico,
en su caso.
2.6. Configuración de elementos.
2.7. Verifica el correcto funcionamiento de la
instalación.
3.1. Planificación de las áreas de gestión de una
vivienda domótica.
2.8. Cumple las normas de prevención de riesgos
laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico y
de protección ambiental.
3.2. Instalaciones con distintas áreas de gestión de
sistemas basados en corrientes portadoras.
2.9. Respeta los criterios de calidad.
2.10. Aplica la normativa vigente.
2.11. Colabora con el equipo de trabajo con actitud
responsable, respetuosa y tolerante.
57
2.7. Trabajo en equipo.
3.3. Comunicación
diferentes.
entre
sistemas
domóticos
3.4. Cableados en las instalaciones de viviendas
domóticos por corrientes portadoras.
3.5. Configuración y puesta en servicio de áreas de
3.1. Consulta catálogos comerciales para seleccionar
los materiales.
gestión, de sistemas basados
portadoras, en viviendas.
en
corrientes
3.2. Utiliza las herramientas y equipos adecuados al
tipo de instalación.
3.6. Diseño y control de la instalación mediante
ordenador, en su caso.
3.3. Elige la opción que mejor cumple las
especificaciones funcionales, técnicas, normativas y
de puesta en obra de la instalación.
3.7. Calidad en el montaje de áreas de gestión de
sistemas por corrientes portadoras.
3.8. Organización del trabajo.
3.4. Realiza los croquis y esquemas para configurar
la solución propuesta.
3.5. Extiende o adapta el cableado de la instalación.
3.6. Configurar los elementos de control de acuerdo
a las especificaciones dadas y en el manual del
fabricante.
3.7. Realiza la puesta en servicio de instalaciones.
3.8. Cumple las normas de prevención de riesgos
laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico y
de protección ambiental.
3.9. Realiza el presupuesto correspondiente a la
solución adoptada.
3.10. Respeta los criterios de calidad.
3.11. Organiza las diferentes fases del trabajo.
NF 3.
Mantenimiento
de instalaciones
con el sistema X10
RA
RA4.
Mantenimiento de
instalaciones
domóticas por
medio de sistemas
de control por
corrientes
portadoras,
atendiendo las
especificaciones del
sistema.
RA5. Diagnostica
avarias y
disfunciones en
equipos y
instalaciones
domótiques por
medio de sistemas
de control por
corrientes
portadoras,
aplicando técnicas
de medida y
relacionando éstos
con sus causas que
las producen.
4
5
Criterios
de
evaluación
Contenidos
Subapartados
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5.1
5.2
5.3
5.4
58
Actividad
Duración
Act E/A 3
3 horas
CONTENIDOS SUBAPARTADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1. Ajusta los diferentes elementos de control para
que funcionen coordinadamente.
4.1. Mantenimiento correctivo y preventivo en las
instalaciones domóticas.
4.2. Mide los parámetros eléctricos de distorsión en
la red.
4.2. Mantenimiento de instalaciones domóticas para
Corrientes portadoras (Mantenimiento de los
Elementos que intervienen en las diferentes áreas de
gestión): reparación de averías, Secuencias de
trabajo, comprobación de las características de cada
elemento, comprobación visual y funcional,
inspecciones periódicas.
4.3. Identifica los elementos susceptibles de
mantenimiento.
4.4. Repara la avería y comprueba la compatibilidad
del elemento sustituido, en su caso.
4.5. Comprueba, en el caso de mantenimiento
correctivo, que la avería coincide con la indicada en
el informe de averías.
4.6. Realiza las pruebas, comprobaciones y ajustes
con la precisión necesaria para la puesta en servicio
de la instalación, siguiendo lo especificado en la
documentación técnica.
4.7. Cumple las normas de prevención de riesgos
laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico y
de protección ambiental.
4.8. Elabora, en su caso, un informe
disconformidades relativas al plan de calidad.
de
4.3. Medios utilizados.
4.4. Ajustes de Elementos de control en sistemas
miedo Corrientes portadoras.
4.5. Revisión de los Elementos de Protección de las
instalaciones domóticas.
5.1. Averías tipo: Síntomas y Efectos.
5.2. Diagnóstico de averías: Pruebas, Medidas,
Procedimientos y Elementos de Seguridad.
5.3. Informes de incidencias en las instalaciones
domóticas.
5.4. Resolución de problemas.
4.9. Actúa de manera responsable en las tareas de
mantenimiento predictivo y correctivo.
5.1. Formula hipótesis razonadas de las posibles
causas de la disfunción y su repercusión en
instalación.
5.2. Realiza las medidas de los parámetros de
funcionamiento utilizando los instrumentos o el
software adecuados.
5.3. Localiza la avería utilizando un procedimiento
técnico de intervención.
5.4. Cumple las normas de prevención de riesgos
laborales, de seguridad frente al riesgo eléctrico.
5.5. Confecciona un informe de incidencias.
5.6. Elabora un informe, en el formato adecuado, de
las actividades desarrolladas y los resultados
obtenidos, que permitirá actualizar el histórico de
averías.
5.7.
Mostrar
satisfactoriamente
presentan.
autonomía
y
resuelve
los problemas que se le
59
DISEÑO Y PREPARACIÓN DE CADA ACTIVIDAD DE ENSEÑAMIENTO-APRENDIZAJE:
NF1: Descripción del sistema X-10. (3 h)
Evaluación
Resultados
de Enseñamiento y Aprendizaje
A1 – Conceptos básicos de las
instalaciones domóticas.
Aprendizaje
Actividades
Contenidos
Criterios
Evaluación
Instrumentos de
Evaluación
1.1
3h
1.2
1.1
1.3
Descripción
• Explicación de los sistemas domóticos
basados en corrientes portadoras.
1.2
1.4
1.3
• Explicación del principio de
funcionamiento del protocolo X10.
1.5
1
1.4
1.6
• Explicación de los diferentes
componentes del sistema X10
(módulos, micromódulos, kits,
tipología de dispositivos, filtros y
acopladores).
1.5
1.7
1.6
1.8
1.9
• Simbología utilizada.
1.10
60

Examen (Ex1)
NF2: Montaje de instalaciones básicas con el sistema X-10. (11 h)
Evaluación
Resultados
de Enseñamiento y Aprendizaje
A2 – Montaje de instalaciones básicas
con el sistema X-10.
Aprendizaje
Actividades
Contenidos
Criterios
Evaluación
Instrumentos de
Evaluación
2.1
11h
2.2
2.3
2.4
2.1
2.5
2.2
2.6
2.3
2.7
 Explicación
de
aplicaciones,
configuración e instalación de los
módulos.
2.4
2.8
2.5
2.9
 Explicación de cómo realizar el
montaje de la instalación con
criterios de calidad (cableado,
montaje
y
conexión
de
elementos).
2.6
2.10
2.7
2.11
3.1
3.1
3.2
3.2
3.3
3.3
3.4
3.4
3.5
3.5
3.6
3.6
3.7
3.7
3.8
3.8
Descripción
 •Explicación y representación de
esquemas.
2
3
 Explicación de cómo planificar,
seleccionar material, montar, y
elaborar el presupuesto de la
instalación con criterios de calidad.
 Explicación del software de diseño
y control (active hombre).
 Realización
del
montaje:
Prácticas
de
instalación
instalaciones con componentes X10
(PR1).
3.9
3.10
3.11
61

Prácticas (PR1)
NF3: Mantenimiento de instalaciones con el sistema X-10. (3 h)
Evaluación
Resultados
de Enseñamiento y Aprendizaje
A3 – Mantenimiento de instalaciones
con el sistema X-10.
Aprendizaje
Actividades
Contenidos
Criterios
Evaluación
Instrumentos de
Evaluación
4.1
3h
4.2
4.3
4.4
4.1
4.5
• Explicación del tipo de mantenimiento
4.2
Descripción
empleado en función de las áreas de
gestión.
4.6
4.3
4.7
• Explicación de los procesos a seguir y
medios utilizados para determinar una
avería.
4.4
4
4.8
4.5
5
• Tareas a realizar por los alumnos:
4.9
5.1
5.1
• Fichas de actividad de reparación de
averías y elaboración de informes con el
procedimiento empleado para la
detección de averías esta actividad se
ha realizado en los bloques de
actividades prácticas (PR2).
5.2
5.2
5.3
5.3
5.4
5.4
5.5
5.6
5.7
62

Prácticas (PR2)
8.2. ESTRUCTURA DE ADOBE FLASH PROFESSIONAL CS5
Tal como se ha podido observar en el apartado “3” de este trabajo, Adobe Flash CS5
destaca por una interacción muy dinámica entre el usuario y el programa. La forma de
programar o crear una animación en éste tipo de software no crea ningún tipo de confusión,
dado que dispone de un interfaz muy sencillo con el fin que los usuarios noveles no se
inquieten o atemoricen cuando interactúen con dicho programa por primera vez.
Su rendimiento y prestaciones que otorga son elevados. Pero antes de explicar cómo
crear una pequeña animación, vamos a observar cómo está compuesto ésta plataforma.
8.2.1. ENTORNO DE TRABAJO
Los documentos de Adobe Flash CS5 se caracterizan por un entorno o interfaz de
trabajo tal como se puede apreciar en la siguiente figura.
Figura 31: Distribución y entorno de trabajo del programa Adobe Flash.
8.2.2. BARRA DE MENUS
La barra de menús está situada en la parte superior de la ventana de la aplicación, y
muestra todos los menús con comandos que sirven para controlar las funciones del programa.
Los menús son los siguientes: Archivo- Edición-Ver- Insertar- Modificar- TextoComandos- Control- Depurar- Ventana- Ayuda.
Figura 32: Barra de menús.
8.2.3. BARRA DE HERRAMIENTAS
La barra de herramientas del panel permite dibujar, pintar, seleccionar y modificar
ilustraciones, así como cambiar la visualización del escenario. El panel de herramientas se
divide en cuatro secciones:
Sección de herramientas, que contienen las herramientas de dibujo, pintura y
selección.
Sección de visualización, que contiene las herramientas para ampliar, reducir
así como para realizar recorridos de la ventana de aplicación.
63
Sección de colores, que contiene opciones para modificar los colores de trazo y
relleno de los dibujos implementados.
Sección de opciones, que muestra modificaciones de las herramientas. Los
modificadores afectan a las opciones de pintura o edición de las herramientas.
Figura 33: Barra de herramientas.
8.2.4. LINEA DE TIEMPO
La línea de tiempo sirve al usuario para controlar el contenido de una aplicación, en ella
se muestran todas las capas y fotogramas de que dispone la aplicación. Al igual que en un
película o en un vídeo las aplicaciones Flash dividen el tiempo en fotogramas. Las capas se
caracterizan por disponer transiciones de una película acopladas unas sobre otra. Cada capa
contiene imágenes diferentes que aparecen en el escenario del usuario o programador.
Los componentes principales de la línea de tiempo son las capas, fotogramas y la
cabecera lectora. Dichos componentes se pueden apreciar en la siguiente imagen.
Figura 34: Línea de tiempo.
En cierta manera, las capas son hojas apiladas en el escenario, las cuales ayudan a
organizar y distribuir las ilustraciones de nuestras aplicaciones.
Otra peculiaridad o característica es que los objetos de una capa pueden dibujarse y
editarse sin que afecten a objetos de otras capas.
Cuando una capa está vacía, las capas situadas debajo pueden verse a través de
dicha. Con el fin de no sobrescribir o cambiar una capa cuando el usuario no lo desee, ya que
únicamente desea modificar o retocar otra capa, el usuario dispone o tiene la opción de
bloquear una capa con la opción candado. Y luego la puede volver a desbloquear o desactivar.
Ésta opción es de gran utilidad.
Para dibujar una capa primero debe seleccionarse en la línea de tiempo para activarla.
Solo se puede activar una capa en cada momento.
64
8.2.5. PANEL DE PROPIEDADES
El panel de propiedades facilita al usuario o programador sus tareas, dado que
simplifica la creación de documentos facilitando el acceso a los atributos más utilizados del
elemento seleccionado, ya sea en el escenario o en la línea de tiempo. Se puede modificar los
atributos del objeto o documento en el panel de propiedades sin acceder a los menús o
paneles que contienen estos atributos.
En este panel se muestra información y la configuración del elemento que está
seleccionado, como puede ser un texto, un objeto, un mapa de bits o un fotograma, etc.
Figura 35: Panel de Propiedades.
8.2.6. PANEL DE ACCIONES
El panel de acciones permite crear y editar el código del lenguaje de programación
ActionScrip, bien para un objeto o para los fotogramas. Dicho panel de acciones se activa
cuando se selecciona un fotograma, botón o clip de película.
La utilización de estos controles del panel Acciones permiten insertar acciones sin el
hecho de tener que utilizar ActionScript. Dado que se puede construir sus propios scripts. Las
instrucciones pueden estar formadas por una o más de una acción: Como detener la
reproducción de una película, evaluar una condición y, a continuación, realizar una acción. La
configuración de muchas de estas acciones requiere de poca experiencia en programación.
Figura 36: Panel de Acciones.
65
8.2.7. PANEL BIBLIOTECA
El panel Biblioteca es donde se guardan los símbolos creados en Flash de nuestras
aplicaciones que hemos creado, también podemos encontrar archivos importados, tales como
gráficos de imágenes de mapas de bits. En este panel se pueden organizar carpetas con los
elementos y ver con qué frecuencia se utilizan y ordenarlas por tipos.
Estos símbolos u objetos guardados en la biblioteca, podrán ser utilizados en una
misma animación en una o más ocasiones. Dependiendo del rango que presente esta
biblioteca, ésta puede ser propia a la animación, compartida por varias animaciones, o bien
permanente (empleada por la totalidad de animaciones).
Cada uno de los elementos u objetos que constituyen una biblioteca son denominados
símbolos. Estos elementos podrán ser utilizados en nuestra animación cuantas veces lo
deseemos.
Cambiando las propiedades de un símbolo de la biblioteca, cambiamos todas cada una
de las ocurrencias que aparecen en la animación. Contrariamente, la modificación de una
ocurrencia no altera al símbolo de la biblioteca ni a las otras ocurrencias de la animación. El
uso de las bibliotecas no solo nos ayuda a aligerar nuestra aplicación que deseemos crear,
sino que nos permite una creación, edición y borrado rápidos de cada una de las ocurrencias.
Figura 37: Panel de Biblioteca.
8.3. CREACIÓN DE ANIMACIONES
A la hora de crear o realizar una animación Flash se debe remarcar o recalcar que a la
hora de subirla en un servidor de internet, el usuario que quiera o desee visionarla con su
navegador no necesitará de una conexión que disponga de un ancho de banda grande para
cargar dicha animación. Otra peculiaridad de éste tipo de animaciones Flash es que se ven
exactamente igual en todos los navegadores, dado que los navegadores como el Internet
Explorer o Firefox sólo requieren o necesitan un plug-in específico para mostrar dichas
animaciones Flash.
Por animación podemos entender un objeto o símbolo que aparecen en la pantalla y
cambia de posición, tamaño, aspecto, color, etc.
En Flash podemos trabajar con tres tipos de animaciones:
Animación fotograma a fotograma.
Animación interpolación de movimiento.
Animación interpolación de forma.
66
A la hora de crear una animación, necesitamos saber una serie de conceptos que
podemos denominar claves para entender el funcionamiento o programación de éste tipo de
lenguaje.
En primer lugar debemos conocer los tipos de fotogramas que podemos encontrarnos:
Fotogramas Clave: Son los fotogramas que contienen cambios en la forma o
posición del objeto.
La transición de una animación está compuesto de fotogramas, dado que para
que un objeto se muestre en pantalla en un fotograma determinado, debe
crearse un “fotograma no clave”.
En la siguiente imagen puede observarse la transición de una animación con los
fotogramas y su fotograma clave.
Figura 38: Ejemplo de Fotogramas de una animación.
El rectángulo blanco significa que no ha habido cambios de forma ni posición.
Los fotogramas clave o los fotogramas que contienen el rectángulo pueden ser
posicionados por el usuario con el fin de cambiar los puntos de inicio o fin de la animación.
Otra peculiaridad es que podemos variar la velocidad de toda la animación.
También disponemos la posibilidad de Interpolar, dicha opción es una forma de
"intercalar" y rellenar los fotogramas que hay entre dos fotogramas clave, de manera que un
gráfico que se muestra en el primer fotograma clave y su transición de la animación se
convierta en el gráfico que se muestra en el segundo fotograma clave.
8.3.1. ANIMACIÓN FOTOGRAMA A FOTOGRAMA
Cuando nos referimos o hablamos de una animación “fotograma a fotograma” nos
referimos a una técnica en donde el usuario o mejor dicho el programador debe dibujar o
diseñar cada uno de los fotogramas de la animación, uno por uno. Este tipo de técnica o estilo
es similar al de las películas clásicas de los dibujos animados. El hecho de poder trabajar
fotograma a fotograma proporciona gran flexibilidad, pero también se debe destacar que ocupa
o se requiere de un elevado esfuerzo por parte del programador. Dicha animación o película
debe almacenar todos los cambios de cada fotograma.
La animación fotograma a fotograma, cambia el contenido del escenario en cada uno
de los fotogramas que lo componen, por lo que cada fotograma es un fotograma clave.
En la siguiente imagen podemos observar la cantidad de fotogramas clave que
componen la línea de tiempo de una animación. Y en cada fotograma clave irán apareciendo
diferentes imágenes o textos en el escenario de nuestra película.
Figura 39: Ejemplo de animación fotograma a fotograma.
67
8.3.2. ANIMACIÓN POR INTERPOLACIÓN DE FORMA
Cuando nos referimos o hablamos de una animación por “interpolación de forma” nos
referimos a una técnica en donde el usuario o el programador en concreto específica unos
atributos para una forma de un fotograma clave de la animación, y a continuación se modifica
la forma o se dibuja otra forma en un fotograma clave posterior. Lo que viene a ser que se está
trabajando con fotogramas claves en una transición de tiempo mucho más grande en
comparación al ejemplo comentado anteriormente.
Es decir, consiste en graduar el cambio de la forma de un objeto. Otras opciones o
ejemplos a éste tipo de animación es el hecho de cambiar el color de un objeto.
Figura 40: Ejemplo de animación por interpolación de forma.
8.3.3. ANIMACIÓN POR INTERPOLACIÓN DE MOVIMIENTO
La animación por interpolación de movimiento permite al usuario o programador
desplazar objetos de un sitio a otro del escenario, y es recomendable su utilización cuando los
objetos de los dos fotogramas claves solo se diferencien en su posición, ya sea escala o
rotación.
Para realizar éste tipo de interpolación, únicamente se debe crear un fotograma con un
objeto, y posteriormente crear el siguiente fotograma moviendo dicho objeto al lugar de destino
del escenario donde el usuario desee colocarlo o ubicarlo. A continuación se deberá hacer clic
con el botón derecho del mouse sobre dicho fotograma y seleccionar la opción que aparecerá
de “crear interpolación de movimiento”.
Otra de las posibilidades de las que podemos entretenernos es la variación de
velocidad en el movimiento de las películas, dado que lo podemos cambiar, modificando su
parámetro en la barra de tiempos. Mayor valor más velocidad, pero tenemos que tener en
cuenta de poner siempre suficientes fotogramas para que se desarrolle la animación como
deseemos.
En la siguiente imagen podemos observar una línea de tiempo en la que se ha utilizado
la técnica o animación por interpolación de movimiento.
Figura 41: Ejemplo de animación por interpolación de movimiento.
68
8.3.4. CREACIÓN DE BOTONES
Otra de las opciones que ofrece Flash es la realización de botones, estos objetos
aportan una mayor interactividad a las películas o animaciones Flash por parte de la persona
que está visualizando dicha animación.
Para convertir un objeto en botón, únicamente se debe seleccionar dicho objeto, y
hacer clic con el botón derecho del mouse y seleccionar la opción que nos aparecerá
posteriormente “Convertir en símbolo”, y a continuación aparecerá una nueva ventana como la
que se muestra a continuación.
Figura 42: Ejemplo para realizar un botón.
Una de las principales funciones que tienen los botones es desencadenar una serie de
acciones, dichas acciones deberán ser programadas por parte del usuario posteriormente.
También es habitual ver como este tipo de elementos reaccionan cuando se les pasa el ratón
por encima o cuando son pulsados, dado que se pueden crear efectos.
Cada botón es un clip de película interactivo de cuatro fotogramas, si pulsamos dos
veces clic sobre un botón creado, obtenemos una Línea de tiempo nueva de cuatro
fotogramas, tal como se puede observar en la siguiente figura.
Figura 43: Línea de tiempo de un botón.
Si observamos detenidamente la anterior figura nos podemos percatar que la línea de
tiempo dispone de cuatro fotogramas. Los tres primeros fotogramas muestran los tres posibles
estados del botón (reposo, sobre y presionado) en los cuales se podría cambiar el color, la
forma, etc. según el estado. El cuarto fotograma define el área activa del botón, es decir el área
que hacemos clic con el mouse sobre el botón determinado.
69