Graciela Frigerio y Margarita Poggi son las autoras, junto a un equipo de profesionales, del libro de texto que compartiremos en este espacio curricular. Ellas han propuesto reconocer en la institución educativa cuatro dimensiones: • Dimensión organizativa • Dimensión administrativa • Dimensión pedagógica • Dimensión comunitaria. Las autoras aclaran que el orden de presentación no es jerárquico ya que dichas dimensiones se hallan interrelacionadas en toda institución. La dimensión pedagógico- didáctica debería ser la dimensión central de toda institución educativa, ya que así como otras instituciones tienen el objetivo de prevenir y cuidar la salud de los habitantes (los hospitales), o administrar justicia (el Poder Judicial), la escuela surge de un contrato fundacional que procura ofrecer enseñanza y asegurar aprendizajes. En este sentido cuenta con recursos humanos preparados para tal fin. En ocasiones docentes y directivos pueden verse desempeñándose como meros administradores u organizadores de la institución, dejando postergada su función específica y desvirtuando así la función educativa de la escuela. Los actores educativos poseen saberes específicos, son estos saberes y la posibilidad de tomar decisiones de manera autónoma los que confieren profesionalidad al docente. Cuando se dice de manera autónoma se hace referencia a la existencia de un criterio propio y fundamentado para seleccionar contenidos, proponer estrategias de trabajo, realizar cambios organizativos en la institución, etc. Observe el siguiente cuadro y complete a la derecha colocando la dimensión que corresponda. Situación Dimensión afectada 1 Planificación de los desarrollos didácticos de manera interdisciplinaria 2 Determinación de los días y horarios de uso de los espacios. 3 Designación de los profesores encargados de la realización de un acto patrio 4 Elaboración de los criterios de evaluación 5 Realización de un taller para padres de los alumnos 6 Programación de las pasantías de alumnos en empresas 8 Presentación de formularios de . movimiento de personal para altas o bajas. 9 Previsión de los recursos necesarios para el funcionamiento del gabinete de informática 10 Elaboración del reglamento de convivencia Es importante para conocer una institución educativa, observar las prácticas pedagógicas entendiendo por tales: aquellas mediante las cuales los docentesfacilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento. La función específica de la institución escolar La Dimensión Pedagógica es el componente más relevante de una institución educativa, ya que es el que le da sentido y encuadre a la función de la escuela. Hace referencia al conjunto de propuestas y prácticas de enseñanza y de aprendizaje esenciales para concretar los objetivos que la institución pretende alcanzar y que exige la sociedad. Las propuestas se explicitan y formalizan a través de proyectos producidos desde los diferentes actores de la institución (proyecto curricular institucional y de aula). En ellos se establecen y definen los contenidos de enseñanza, su organización y secuenciación, los recursos y estrategias, los criterios y formas de evaluación. Llevar adelante la gestión pedagógico-curricular implica entonces enfatizar la función que debe cumplir la escuela, es decir, la transmisión de saberes y conocimientos a todos los alumnos, de la mejor manera posible, adecuando las propuestas a sus intereses y necesidades. Resulta necesario reflexionar acerca de cómo se conduce esta dimensión en cada realidad escolar, es decir, qué propuestas de enseñanza y qué prácticas se promueven mientras, al mismo tiempo, se atienden las necesidades y se busca mejorar las condiciones del aprendizaje. En términos generales se recomienda que los proyectos de enseñanza se orienten al desarrollo de aprendizajes significativos y relevantes que faciliten no tan sólo el ingreso del alumno a la escuela sino también a su permanencia, progreso y egreso de la misma en tiempo oportuno. En síntesis, la dimensión pedagógico-curricular alude a la función principal de las escuelas, es decir, la enseñanza, así como también a las actividades de formación docente continua que desarrollan los directores y docentes, como instancias que retroalimentan la práctica educativa. Con esta breve delimitación conceptual ya podemos tener una clara idea de cuál es la importancia central de esta dimensión. Ahora procuraremos presentar una idea más clara de sus dos elementos esenciales: 1. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2. El Proyecto Curricular Institucional: (PCI) Toda Institución educativa necesita para poder organizar su desarrollo un Proyecto de trabajo consensuado, que reúna las voluntades colectivas y que a partir del reconocimiento de la propia realidad pasada y presente pueda fijar objetivos claros y precisos hacia donde encaminar las acciones de todos los actores y de la comunidad. Dicho así, resulta sencillo, fácil de comprender y muy lógico. Sin embargo en la práctica no es tan simple su concreción. ¿Qué condiciones es necesario reunir? Cuántas variables intervienen en esta realización? Lo invitamos a leer el siguiente texto: ¿SABE USTED CONDUCIR? El conductor de un vehículo no puede tener la vista fija en una sola distancia hacia delante. Si fija la vista a un metro de las ruedas delanteras, puede chocar con el vehículo que está más adelante, si de pronto frena ante la luz ruja del semáforo. Tampoco puede fijar la vista diez o quince metros al frente porque puede caerse en un el hueco que abrió ayer la empresa de teléfonos y que está a un metro de la rueda derecha. Muy bien, entonces la solución es clara, el conductor debe poner la vista simultáneamente a quince metros y a un metro de distancia hacia delante. Pero, si hace esto puede que olvide que en el próximo semáforo debe doblar a la derecha para tomar la avenida que lo conduce a su casa. Aunque no puede fijar la vista en su casa, simplemente porque no está a una distancia visible. No importa el conductor registra entonces en su mente la distancia hacia la casa, exactamente como si la estuviera viendo. Ahora estamos mejor. Tenemos la vista a un metro y a quince metros de distancia y, además tenemos puesta la atención a veinte kilómetros de distancia donde está nuestro punto de llegada. Justo en esta etapa de nuestras reflexiones se cruza un perro y el conductor frena bruscamente. El vehículo de atrás, que venía acelerando, se estrella con el nuestro. Ahora el problema está más claro: no podíamos descuidar la vista atrás, por algo los autos tienen espejo retrovisor. El buen conductor, entonces, debe enfocar la vista en varias distancias hacia adelante, aún en la más lejana que constituye su destino aunque no pueda verla. Pero además debe mirar hacia atrás, mirando hacia delante. Matus, Carlos: Planificación, libertad y conflicto. Conferencia Venezuela 1994 Compare según lo expresado por el autor, cómo se conduce un vehículo y cómo se debería conducir una institución. ¿Qué tipo de relaciones puede establecer?. � Registre sus conclusiones Para luego socializar y debatir con su grupo de compañeros. � Entonces, conducir el desarrollo de la función específica de una institución educativa implica tener en cuenta múltiples aspectos presentes y pasados sin perder de vista nunca el objetivo o la meta para guiar las acciones hacia el futuro deseable. Será necesario crear ejes capaces de vertebrar los problemas prioritarios, las necesidades, las demandas, las prescripciones y otros muchos aspectos con los cursos de acción más efectivos. Es decir, será necesario PROYECTAR. Graciela Frigerio y Margarita Poggi en su libro “El análisis de la Institución Educativa. Hilos para tejer proyectos” afirman lo siguiente respecto al Proyecto Institucional Las instituciones educativas, las escuelas concretas, tuvieron que ver con una manera de expresar un proyecto social y a su vez de precisarlo y darle cuerpo en una arquitectura institucional. El Proyecto Institucional puede entenderse como: • La manera en que el proyecto social adquiere, en contextos de acción específica, rasgos de identidad propios, según el modo en el que se lo interpreta y se inscribe en una historia. • La construcción de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en él. • El contrato que involucra a los actores y a los destinatarios de la institución. ¿Qué es para usted el Proyecto Institucional? � Registre sus afirmaciones ……………………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………………… … Tenga presente que: El proyecto Educativo institucional si bien integra muchos aspectos no debe confundirse con: Un Proyecto Institucional es una intervención colectiva, cuyos fines se precisan en función de implementar una construcción permanente, constante y sistemática realizada por los actores de la institución con el fin de darle un sentido singular a las prácticas que en ella se desarrollan. En este proceso, la planificación de las tareas y los roles a ocupar compromete a todos y cada uno en una labor común y consensuada que no termina en la elaboración de un documento sino que se reformula permanentemente en función de los logros obtenidos y los obstáculos encontrados a partir de la evaluación permanente de su marcha. � Únicamente su expresión escrita. � La planificación de una actividad colectiva. � Las estrategias o proyectos puntuales elaborados a fin de solucionar una situación crítica. � El proyecto curricular de un ciclo. � Actividad nº 6 Consulte el PE.I.de la institución educativa donde Ud trabaja y analice: 1 ¿Qué aspectos incluye? 2 ¿Quiénes participaron en su elaboración? 3 ¿Cuándo fue actualizado por última vez? � Registre sus observaciones para luego trabajar en clase. Actividad de clase: Reunidos en grupos socialicen las respuestas de la actividad nº 6 . Respondan: ¿De qué manera consideran que el P.E.I. organiza la vida institucional? �Registren sus conclusiones: ……………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………….. Construyendo proyectos en la escuela El Proyecto Institucional Educativo (PEI) es una construcción intersubjetiva, es decir una explicación compartida del ser y del deber ser de la institución, en la que si bien puede establecerse un punto de partida, difícilmente encontremos un punto de llegada. Es en sí mismo un proyecto inacabado a través del cual los actores institucionales confeccionan códigos comunes para pensar los procesos institucionales y elaboran una imagen de escuela deseada que se va redefiniendo constantemente a la luz de las acciones emprendidas y los resultados emprendidos… ¿Por qué dejar un final abierto? Porque el PEI es básicamente un proceso a través del cual vamos reflexionando sobre la práctica educativa y orientándola hacia la superación permanente de la calidad obtenida. El PEI posibilita, por ende, aunar los esfuerzos de toda la comunidad educativa en pos de los objetivos que sus actores han consensuado. Podemos decir que estamos encaminados en su elaboración cuando los integrantes de la institución: 22 • Identifican y explican problemas • Asumen compromisos de acción • Reflexionan sobre lo actuado • Construyen “códigos comunes” • Responden a nuevas demandas • Atienden a viejos problemas con una nueva mirada � Hacia la elaboración del proyecto educativo institucional Para hacer frente a la tarea que nos proponemos es necesario que quede claro que la elaboración de proyectos no está sujeta a recetas precisas. Es tan sólo una actitud frente a la labor cotidiana que propugna el inicio de un trabajo conjunto entre los/as docentes de reflexión y autodeterminación de sus acciones. La idea central es que si acordamos colectivamente los medios y los fines, todos seremos artífices y partícipes de esta tarea común. ¿Por dónde empezamos? Este suele ser el momento más difícil, por la falta de códigos comunes y reglas establecidas para comenzar la labor. Sin embargo, las inquietudes, necesidades sentidas e intereses son muchas más de lo que corrientemente nos animamos a expresar, Es desde aquí, donde puede surgir el deseo de iniciar un trabajo de reflexión conjunta. � Tiempo de estudio Lo invitamos ahora a compartir algunos organizadores gráficos que nos ilustran acerca de los pasos que podrían seguirse para la elaboración del PEI (Presentación P.P ) El Proyecto Curricular El componente central del Proyecto Educativo es el PCI. “El problema justamente podría radicar en que la legitimidad de la dirección se alcanza cuando se recuperan y atienden las búsquedas de sentido de aquellos que intervienen en el espacio dirigido…. Por otra parte, no se trata sólo de que la participación en la institución tenga sentido, sino también de que ese sentido se pueda traducir en beneficio para todos…” Claramente se trata de que la escuela no pierda su verdadero “norte”. Es decir, su función específica de educar. Para ello la transmisión de conocimientos debería ser valiosa para todos los actores sin convertirse en prácticas rutinarias para los docentes y en cumplimiento obligado para los alumnos que, sin más que esperar, sólo buscarían acreditación. Las prácticas educativas se concretan en el aula, se organizan en función de los objetivos que se persiguen, de los contenidos a transmitir, de las estrategias de enseñanza del tipo de aprendizaje buscado… en síntesis, de la calidad del conocimiento que se pretenda alcanzar. La coherencia que tenga este proceso, será uno de los factores que posibilitará la dotación de “sentido”.