Quinto Encuentro con Directivos de Educación Secundaria. La Gestión Educativa para la mejora de los aprendizajes El Quinto Encuentro de Directivos de Educación Secundaria del Estado de Jalisco, responde al Proyecto Institucional de la Dirección General de Educación Secundaria 2009-2013, en el marco de la Secretaría de Educación Jalisco. DIRECTORIO. LIC. ANTONIO GLORIA MORALES Secretario de Educación del Estado de Jalisco PROFR. PEDRO DIAZ ARIAS Coordinador de Educación Básica MTRO. SALVADOR RODRÍGUEZ LIZOLA Director General de Educación Secundaria LIC. JOSÉ JESÚS SÁNCHES SANDOVAL Director de Secundaria General MTRO. ERNESTO PÉREZ MARTÍNEZ Director de Secundaria Técnica MTRO. HÉCTOR BIBIÁN GALINDO Director de Educación Telesecundaria 2 P RESENTACIÓN La Secretaría de Educación Jalisco a través de la Dirección General de Educación Secundaria ha preparado este curso-taller “La Gestión Educativa para la mejora de los aprendizajes” dirigido a los directivos del nivel con el propósito de contribuir a mejorar el desempeño de su función. La función directiva es uno de los factores que más influyen en el funcionamiento de la escuela y en los resultados educativos que obtienen los alumnos. Por esta razón uno de los propósitos principales del Proyecto 2009-2013 del nivel de secundaria es apoyar a los directivos para que realicen sus tareas con eficacia y en el marco de los principios del sistema educativo mexicano. Este curso está orientado al reconocimiento y análisis de los propósitos de la Gestión Educativa vistos desde la propuesta de las Políticas Públicas del Estado estipuladas en los Acuerdo 592, 593 y del Modelo de Gestión Educativa Estratégica propuestos por la Alianza por la Calidad de la Educación. Asimismo, incluye temas y propuestas de actividades que permiten examinar la situación actual de la educación secundaria y el papel que los directivos pueden desempeñar para mejorar la calidad y la equidad de este servicio educativo, tomando en cuenta los resultados de aprobación del ciclo escolar 2011-2012 y proyectar la mejora de los aprendizajes para el ciclo escolar 2012-2013. Por otra parte se requiere efectuar una revisión crítica de la calidad educativa que se oferta en los planteles de educación secundaria, debemos reconocer como imperativo proponer estrategias de intervención que posibiliten la disminución de los índices de reprobación y deserción y la mejora en eficiencia terminal, en esta tarea, un actor fundamental, es el Directivo, que al asumir el liderazgo en los procesos de acompañamiento y asesoría, favorece la consolidación de las comunidades educativas de aprendizaje. 3 DESCRIPCIÓN DEL CURSO-TALLER Propósitos: Reflexionar sobre la necesidad de impulsar la innovación al interior de los centros educativos, mediante la adopción del Modelo de Gestión Educativa Estratégica, para fortalecer las prácticas docentes y los procesos de aprendizaje de los estudiantes, que contribuyan a la mejora en la calidad educativa, poniendo especial énfasis en el cumplimiento de los doce principios pedagógicos. Establecer el modelo de Gestión Educativa Estratégica como la propuesta que determine la implementación efectiva de los programas de estudio de tecnología para el logro eficiente de los propósitos de la asignatura. Recuperar las experiencias de mejora del logro en los aprendizajes de los alumnos durante el ciclo escolar 2011-2012 y a partir de los resultados obtenidos proyectar las estrategias que permitan continuar en un proceso de mejora continua durante el ciclo escolar 2012-2013. Modalidad de trabajo: Curso – taller. Temática 1. La Gestión Educativa para la transformación de las escuelas con oportunidades de mejora Gestión institucional Gestión escolar Gestión pedagógica Principios de la gestión educativa Gestión educativa estratégica Características de la Gestión Educativa Las dimensiones de la gestión escolar Los Estándares de Gestión para la Educación Básica 2. Acuerdo 592 La gestión educativa y de los aprendizajes La gestión escolar Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar Gestión de la asesoría académica en la escuela Principios pedagógicos 3. Acuerdo 593. Consideraciones Para la Actualización Curricular de la Asignatura de Tecnología. 4. Seguimiento a los Indicadores Resultados del Ciclo Escolar 2011-2012. Propuestas de mejora para el Ciclo Escolar 2012-2013. 4 Recursos Didácticos Guía de trabajo Presentaciones electrónicas Equipo de computo por cada asistente Productos Esperados Elementos de mejora para el PEDE, PEZE, Y PAT, sustentados en el Modelo de Gestión Educativa Estratégica Análisis de resultados 2011-2012 Estrategia de seguimiento a los indicadores para el Ciclo 2012-2013. Autoevaluación 5 ORGANIZACIÓN QUINTO ENCUENTRO ESTATAL CON DIRECTIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA JALISCO Primera etapa. Del 26 al 29 de agosto 350 directivos de las tres modalidades HORARIO ACTIVIDAD Domingo 26 7:00 – 8:45 9:00 – 12:00 12:00 a 12:15 12:00 a 15:00 15:00 a 16:00 16:00 a 18:00 ACTIVIDAD Lunes 27 Desayuno ACTIVIDAD Martes 28 Desayuno Acuerdo 592 La gestión educativa y de los aprendizajes ACTIVIDAD Miércoles 29 Desayuno Seguimiento a los Indicadores 2012-2013 La Gestión Educativa para la transformación de las escuelas con oportunidades de mejora Receso Acuerdo 593. Consideraciones Para la Actualización Curricular de la Asignatura de Tecnología. Receso Entrega de habitaciones Comida Comida Comida Acuerdo 592 La gestión educativa y de los aprendizajes Acuerdo 593. La Gestión Educativa para la transformación de las escuelas con oportunidades de mejora Receso Recepción y Registro en el hotel Recepción y Registro en el hotel Recepción y Registro en el hotel Seguimiento a los Indicadores 2012-2013 18:00 a 19:30 20:00 hrs. Inauguración Cena de bienvenida Nota: Deberá prever como material de trabajo: Lap Top, extensión y multicontacto, memoria USB. Supervisores llevar su Banda Ancha Móvil 6 Segunda etapa. Del 29 de agosto al 1 de septiembre 350 directivos de las tres modalidades HORARIO ACTIVIDAD Miércoles 29 7:00 – 8:45 9:00 – 12:00 12:00 a 12:15 12:00 a 15:00 15:00 a 16:00 16:00 a 18:00 ACTIVIDAD Jueves 30 ACTIVIDAD Viernes 31 ACTIVIDAD Sábado 1 Desayuno Desayuno Desayuno La Gestión Educativa para la transformación de las escuelas con oportunidades de mejora Acuerdo 593. Consideraciones Para la Actualización Curricular de la Asignatura de Tecnología. Receso Acuerdo 593 Entrega de habitaciones Receso Acuerdo 592 La gestión educativa y de los aprendizajes Seguimiento a los Indicadores 20122013 Recepción y Registro en el hotel Comida Comida La Gestión Educativa para la transformación de las escuelas con oportunidades de mejora Acuerdo 592 La gestión educativa y de los aprendizajes Recepción y Registro en el hotel Receso Comida Seguimiento a los Indicadores 20122013 18:00 a 19:30 20:00 hrs. Inauguración Cena de bienvenida Nota: Deberá prever como material de trabajo: Lap Top, extensión y multicontacto, memoria USB. Supervisores llevar su Banda Ancha Móvil 7 L a Gestión Educativa para la transformación de las escuelas con oportunidades de mejora Es preciso considerar un cambio de los valores en la cultura educativa: Frente a una actitud defensiva, la apertura; frente al aislamiento profesional, la comunidad; frente al individualismo, la colaboración; frente a la dependencia, la autonomía; frente a la dirección externa, la autorregulación… —UNESCO INICIO. Observar el video. Modelo de Gestión Educativa Estratégica1. Fragmento 1. ¿Qué diferencias o semejanzas existe entre ésta gestión y la gestión que de cotidiano implementa en su función directiva? A partir del mensaje del video, Señalar una si considera que las afirmaciones de los 10 mandamientos para el éxito de la gestión de las escuelas, pueden ayudar a mejorar la gestión de la institución o una X si está en desacuerdo. Los 10 mandamientos para el éxito en la gestión de escuelas. John R. Hoyle2 1. Tienes que estar atento y sentirte atento o La imagen es importante o Tienes que ser modelo para la comunidad o Tienes que tener buena salud y mucha energía o Alguien siempre está observándote 2. Tienes que aprender el vocabulario de la enseñanza y el aprendizaje efectivo o Cambiar tu vocabulario de la Dirección al vocabulario de aula o Tienes que modelar las técnicas pedagógicas efectivas o Convertirte en maestro de maestros 3. Tienes que ser visible o Tienes que visitar las aulas, caminar por los pasillos, hablar con el personal o Tienes que ser miembro activo de la comunidad 4. Tienes que enseñar a los maestros a como tomar las decisiones y cómo fomentar el consenso o Tienes que aprender cómo y cuándo debes incluir a los maestros en el proceso de toma de decisiones o Tienes que proveer oportunidades para que los maestros puedan 1 SEJ, (2011) Modelo de Gestión Educativa Estratégica, Video, tomo I 2 Tomado de By Delia Azzerboni, Ruth Harf, (2009) Conduciendo la escuela: Manual de gestión directiva y evaluación institucional, p. 39-40 8 o o o o o o o o o o o o trabajar en equipo, tomar decisiones y aprender a fomentar el consenso 5. Tienes que ser “guardián de los sueños” Tienes que tener la visión de la “escuela buena” Tienes que compartir esta visión con los demás 6. Tienes que decir la verdad La honestidad, integridad y sinceridad son esenciales para el liderazgo efectivo 7. Tienes que crear “héroes y heroínas” Tienes que enfatizar los logros de otros Hay que alabar mucho y criticar poco 8. Tienes que tener esperanzas Si esperas lo mejor, probablemente va a suceder Hay que exigir que todos los miembros de la comunidad escolar hagan el mejor trabajo posible Hay que hacerles ver que todos pueden superarse 9. Tienes que evaluar el desempeño y el rendimiento Tienes que aprender más sobre la evaluación, incluyendo métodos alternativos de evaluar el rendimiento académico Tienes que trabajar con otros para elaborar las metas y las estrategias 10. Tienes que mantener un buen sentido del humor Tienes que tener mucha paciencia y mucha tolerancia La vida está llena de sorpresas, problemas y dolores; entonces tienes que tener a mano una gran cantidad de humor Recuperar en plenaria, resolviendo las preguntas siguientes: ¿Cómo describe el tipo de gestión que sugiere el texto de John R. Hoyle y la gestión que se presenta en el fragmento del video?_ Escriba el concepto que tiene de Gestión Educativa DESARROLLO 9 Realizar lectura grupal comentada. La gestión educativa3 La gestión se caracteriza por una visión amplia de las posibilidades reales de una organización para resolver alguna situación o para alcanzar un fin determinado. Se define como el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la acción principal de la administración y eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar. Mintzberg (1984) y Stoner (1996) asumen, respectivamente, el término gestión como la disposición y la organización de los recursos de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados. Pudiera generalizarse como el arte de anticipar participativamente el cambio, con el propósito de crear permanentemente estrategias que permitan garantizar el futuro deseado de una organización; es una forma de alinear esfuerzos y recursos para alcanzar un fin determinado. El concepto gestión tiene al menos tres grandes campos de significado y de aplicación. El primero, se relaciona con la acción, donde la gestión es el hacer diligente realizado por uno o más sujetos para obtener o lograr algo; es una forma de proceder para conseguir un objetivo determinado por personas. Es decir, está en la acción cotidiana de los sujetos, por lo que se usan términos comunes para designar al sujeto que hace gestión, como el gestor, ya sea como rol o función, y a la acción misma de hacer la gestión: gestionar. El segundo, es el campo de la investigación, donde la gestión trata del proceso formal y sistemático para producir conocimiento sobre los fenómenos observables en el campo de la acción, sea para describir, comprender o para explicar tales fenómenos. En este terreno, la gestión es un objeto de estudio de quienes se dedican a conocer, lo que demanda la creación de conceptos y de categorías para analizarla. Investigar sobre la gestión es distinguir las pautas y los procesos de acción de los sujetos, a través de su descripción, de su análisis crítico y de su interpretación, apoyados en teorías, hipótesis y supuestos. Por efecto, se han generado términos especializados que clasifican las formas de hacer y de actuar de los sujetos; de ahí surgen las nociones de gestión democrática, gestión administrativa y gestión institucional, entre otras. El tercer campo, es el de la innovación y el desarrollo, en éste se crean nuevas pautas de gestión para la acción de los sujetos, con la intención de transformarla o mejorarla, es decir, para enriquecer la acción y para hacerla eficiente, porque utiliza mejor los recursos disponibles; es eficaz, porque logra los propósitos y los fines perseguidos, y pertinente, porque es adecuada al contexto y a las personas que la realizan. Estas nuevas formas de actuación se pueden construir a partir de la reflexión de los sujetos sobre su propia acción (lo que expresa autonomía y capacidad de autotransformación); el diseño y la experimentación de formas renovadas de acción basadas en el conocimiento producido por la investigación (lo que supone procesos de formación y aprendizaje); y la invención de nuevas formas de acción sustentadas en la generación de herramientas de apoyo a la acción (lo que exige la difusión y el desarrollo de competencias para su uso). Gracias al proceso de innovación de la gestión, se han generado conceptos que detonan una actuación distinta de los sujetos. La gestión en el campo educativo se ha clasificado, para su estudio, en tres categorías de acuerdo con el ámbito de su quehacer y con los niveles de concreción en el 3 Tomado de Modelo de Gestión Educativa Estratégica, Módulo I. Alianza por la Calidad de la Educación, 2010, pp. 55-58 10 sistema: institucional, escolar y pedagógica, las cuales se representan en el gráfico siguiente: La gestión educativa y sus niveles de concreción Gestión Educativa Sistema Gestión Institucional Estructura Gestión Escolar Comunidad Educativa Gestión Pedagógica Aula ¿Cómo interpretan el esquema?, ¿qué nos dice? La cristalización de las acciones en los distintos niveles de gestión perfila un modelo de gestión educativa; se apuesta a enfocar su organización, su funcionamiento y sus prácticas y sus relaciones hacia una perspectiva gestora de resultados educativos; así, el papel de los actores escolares cobra especial relevancia porque centran su atención en la generación de dinámicas internas de cambio, que parten de revisar cómo hacen lo que hacen y qué resultados están obteniendo. La misma dinámica de trabajo implica una preocupación de éstos por hacer mejor las cosas, pero no de manera aislada, sino en conjunto con los demás miembros de la comunidad escolar. Este enfoque supone la construcción de una cultura de colaboración entre los actores quienes, basados en el convencimiento colectivo de su capacidad para gestionar el cambio hacia la calidad educativa, según Hopkins & Reynolds (2006), empeñan sus 11 esfuerzos por hacer sostenible ese cambio al actuar de manera deliberada por la transformación de sus propias prácticas como condición para mejorar los aprendizajes de los alumnos; de acuerdo con Bolívar (1999), es preciso formar comunidades que se preocupen por aprender a hacer mejor las cosas. Finalmente, como lo señala Hopkins, hacer una buena escuela depende de cada escuela. Las ideas fuerza de la gestión institucional, escolar y pedagógica sostienen que, en contextos inciertos y en condiciones cambiantes, es preciso reinventar, sistematizar y mejorar continuamente los objetivos, estrategias, prácticas y cultura de las organizaciones educativas. Se propone que no sólo las escuelas públicas mexicanas, sino la meso y la macro estructuras del sistema educativo nacional adopten y adapten el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) en el marco de la reorientación de sus fines, el establecimiento de una filosofía y nuevos propósitos, así como la focalización de esfuerzos que privilegien la mejora de sus relaciones como organización y de sus prácticas educativas. Formar equipos de trabajo para leer los subtemas Gestión Institucional, Gestión escolar, Gestión pedagógica, para explicar el contenido de la lectura y resolver las interrogantes que se encuentran al final de cada texto. Gestión institucional4 Ésta se enfoca en la manera en que cada organización traduce lo establecido en las políticas; se refiere a los subsistemas y a la forma en que agregan al contexto general sus particularidades. En el campo educativo, establece las líneas de acción de cada una de las instancias administrativas. Desde esta categoría la orientación, la generación de proyectos, de programas y de su articulación efectiva, no se agota en la dimensión nacional; resulta impostergable una visión panorámica del hecho educativo, de las interrelaciones entre todos los actores, en todos los planos del sistema mismo. Es preciso plantear las necesidades y apoyarlas en las competencias de las organizaciones, de las personas y de los equipos en cada uno de los ámbitos: nacional, estatal, regional y local, porque se han puesto en el centro de la transformación del sistema educativo objetivos desafiantes: calidad con equidad para todos, profesionalización docente y consolidación de escuelas inteligentes; entre otros asuntos de suma trascendencia; además, porque resulta fundamental posicionar los principios de autonomía, corresponsabilidad, transparencia y de rendición de cuentas. En general, la gestión de las instituciones educativas comprende acciones de orden administrativo, gerencial, de política de personal, económico presupuestales, de planificación, de programación, de regulación y de orientación, entre otras. En este orden de ideas, la gestión institucional es un proceso que ayuda a una buena conducción de los proyectos y del conjunto de acciones relacionadas entre sí, que emprenden las administraciones para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la acción educativa. Dicha acción educativa se vincula con las formas de gobierno y de dirección, con el resguardo y la puesta en práctica de mecanismos para lograr los objetivos planteados en el sector educativo hacia la calidad; en este marco, el hacer se relaciona con evaluar al sistema, a sus políticas, a su organización y a su rumbo, para rediseñarlo y reorientarlo al cumplimiento cabal de su misión institucional. Este tipo de gestión no sólo tiene que ser 4 Tomado de Modelo de Gestión Educativa Estratégica, Módulo I. Alianza por la Calidad de la Educación, 2010, pp. 58- 12 eficaz, sino adecuada a contextos y realidades nacionales, debido a que debe movilizar a todos los elementos de la estructura educativa; por lo que es necesario coordinar esfuerzos y convertir decisiones en acciones cooperativas que permitan el logro de objetivos compartidos, los cuales han de ser previamente concertados en un esquema de colaboración y de alianzas intra e interinstitucionales efectivas. De acuerdo con Cassasus (2000), lograr una gestión institucional educativa eficaz es uno de los grandes desafíos que deben enfrentar las estructuras administrativas federales y estatales para abrir caminos y para facilitar vías de desarrollo hacia un verdadero cambio educativo, desde y para las escuelas. Sobre todo, si se entiende a la gestión como una herramienta para crecer en eficiencia, en eficacia, en pertinencia y en relevancia, con la flexibilidad, la madurez y la apertura suficientes ante las nuevas formas de hacer presentes en los microsistemas escolares que, en poco tiempo, repercutirán en el macrosistema. Numerosas acciones sistemáticas, que emergen en los centros y que están dirigidas al logro de objetivos, avanzan con precisión y constancia hacia los fines educativos, que no pueden hoy darse por alcanzados. Efectivamente, estos fines han de estar presentes en cada decisión institucional que se tome, en cada priorización y en cada procedimiento que se implemente en favor de una educación básica de calidad. Entonces, la gestión institucional educativa como medio y fin, que responde a propósitos asumidos como fundamentales, que se convierte en una acción estratégica, que tiene como objeto promover el desarrollo de la educación, que se compromete con el logro de resultados de calidad y que incluye una cultura evaluativa como instrumento clave para el fortalecimiento institucional, vale potencialmente, en su contenido y en su máxima expresión, tanto para la escuela como para el Sistema Educativo Nacional. Al momento, hay mucho por recorrer en el ámbito de la gestión institucional; es preciso señalar que quienes intervienen y lideran en espacios de decisión, han de convertirse en gestores de la calidad, por lo que es primordial orientar la toma de decisiones, la formulación de políticas y el planteamiento de estrategias inteligentes para contribuir totalmente en el mejoramiento del logro educativo, independientemente de la jerarquía que se tenga dentro del sistema. 1 2 3 3 4 ¿Quién o quiénes liderean la gestión institucional para Educación Básica en Jalisco? ¿Cómo describen el desempeño de los líderes de la gestión institucional? ¿En dónde se observa el resultado de la gestión institucional? ¿Qué hace falta por hacer para lograr el éxito desde este nivel de concreción? ¿Cómo pueden contribuir el supervisor y los directores en la gestión institucional para la mejora de los resultados?. (expliquen cada uno por separado) Gestión escolar La gestión escolar ha sido objeto de diversas conceptualizaciones que buscan reconocer la complejidad y la multiplicidad de asuntos que la constituyen. Así, desde una perspectiva amplia del conjunto de procesos y de fenómenos que suceden al interior de la escuela (sep, 2001), se entiende por gestión escolar: El ámbito de la cultura organizacional, conformada por directivos, el equipo docente, las normas, las instancias de decisión y los actores y factores que están relacionados con la ‘forma’ peculiar de hacer las cosas en la escuela, el entendimiento de sus objetivos e identidad como colectivo, la manera como se logra estructurar el ambiente de aprendizaje y los nexos con la comunidad donde se ubica (p. 17). 13 De acuerdo con Loera (2003), se entiende por gestión escolar el conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica. Tapia (2003-1) señala: convertir a la escuela en una organización centrada en lo pedagógico, abierta al aprendizaje y a la innovación; que abandone certidumbres y propicie acciones para atender lo complejo, lo específico y lo diverso; que sustituya las prácticas que no le permiten crecer, que busque el asesoramiento y la orientación profesionalizantes, que dedique esfuerzos colectivos en actividades enriquecedoras, que concentre la energía de toda comunidad educativa en un plan integral hacia su transformación sistémica, con una visión de conjunto y factible. La Gestión estratégica procede del campo disciplinar de la administración y de la organización escolar; parte de la crítica de los modelos (o modos) tradicionales de administración escolar basada en teorías (Fayol) de división funcional del trabajo; privilegia el trabajo en equipo, la apertura al aprendizaje y a la innovación; la cultura organizacional cohesionada por visión de futuro; intervenciones sistémicas y estratégicas e impulsa procesos de cambio cultural, para remover prácticas burocráticas. Se basa en el diseño de estrategias de situaciones a reinventar para lograr los objetivos e implica, también, el desarrollo de proyectos que estimulen la innovación educativa. Se concreta a través de procesos de planificación estratégica que permita diseñar, desarrollar y mantener proyectos de intervención, y asumir la complejidad de los procesos organizacionales. El enfoque estratégico de la gestión escolar consiste en las acciones que despliega la institución para direccionar y planificar el desarrollo escolar, de acuerdo con una visión y misión precisas, compartidas por todos los miembros de la comunidad escolar; considera la capacidad para definir la filosofía, los valores y los objetivos de la institución, y para orientar las acciones de los distintos actores hacia el logro de tales objetivos. Además, toma en cuenta la capacidad para proyectar la institución a largo plazo y para desplegar los mecanismos que permitan alinear a los actores escolares y los recursos para el logro de esa visión. La gestión escolar adquiere sentido cuando entran en juego las experiencias, las capacidades, las habilidades, las actitudes y los valores de los actores, para alinear sus propósitos y dirigir su acción a través de la selección de estrategias y actividades que les permitan asegurar el logro de los objetivos propuestos, para el cumplimiento de su misión y el alcance de la visión de la escuela a la que aspiran. 1 2 3 4 5 6 ¿Quién o quiénes lideran la gestión escolar en Educación Secundaria? ¿Cómo describen el desempeño de los líderes de la gestión escolar? ¿En dónde se observa el resultado de la gestión escolar? ¿Cómo han sido estos resultados en los tres últimos ciclos escolares? ¿Qué hace falta por hacer para lograr el éxito desde este nivel de concreción? ¿Cómo pueden contribuir el supervisor y los directores en la gestión escolar para la mejora de los resultados? (expliquen cada uno por separado) Gestión pedagógica Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está relacionada con las formas en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo 14 asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, cómo lo evalúa y, además, la manera de interactuar con sus alumnos y con los padres de familia para garantizar el aprendizaje de los primeros. La gestión pedagógica en América Latina es una disciplina de desarrollo reciente, por ello su nivel de estructuración, al estar en un proceso de construcción, la convierte en una disciplina innovadora con múltiples posibilidades de desarrollo, cuyo objeto potencia consecuencias positivas en el sector educativo. Rodríguez (2009) menciona que para Batista la gestión pedagógica es el quehacer coordinado de acciones y de recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos. Entonces, la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje. Profundizar en el núcleo de la gestión pedagógica implica tratar asuntos relevantes como la concreción de fines educativos, aplicación de enfoques curriculares, estilos de enseñanza, así como formas y ritmos de aprendizaje; por lo cual, la definición del concepto va más allá de pensar en las condiciones físicas y materiales de las aulas; se centra en un nivel de especificidad que busca gestar una relación efectiva entre la teoría y la práctica educativa. La gestión pedagógica busca aplicar los principios generales de la misión educativa en un campo específico, como el aula y otros espacios de la educación formal debidamente intencionada. Está determinada por el desarrollo de teorías de la educación y de la gestión; no se trata sólo de una disciplina teórica, su contenido está influido, además, por la cotidianidad de su práctica. De este modo, es una disciplina aplicada en un campo de acción en el cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la praxis educativa. La gestión pedagógica está ligada a la calidad de la enseñanza y su responsabilidad reside principalmente en los docentes frente al grupo, para Zubiría (2006) el concepto que cada maestro tiene sobre la enseñanza es el que determina sus formas o estilos para enseñar, así como las alternativas que ofrece al alumno para aprender. Para Harris (2002) y Hopkins (2000), el éxito escolar reside en lo que sucede en el aula, de ahí que la forma en que se organizan las experiencias de aprendizaje pueden marcar la diferencia en los resultados de los alumnos en relación con su desarrollo cognitivo y socioafectivo. Rodríguez (2009) coincide en que, independientemente de las variables contextuales, las formas y los estilos de enseñanza del profesor y su gestión en el aula son aspectos decisivos a considerar en el logro de los resultados, y se hacen evidentes en la planeación didáctica, en la calidad de las producciones de los estudiantes y en la calidad de la autoevaluación de la práctica docente, entre otras. Todo ello supone una capacidad de inventiva que le es característica al profesorado y, además de manifestarse en una metodología, se refleja en la capacidad de convertir las áreas de aprendizaje en espacios agradables, especiales para la convivencia y óptimos para el desarrollo de competencias. Así, el clima de aula determina, en gran medida, el impacto del desempeño docente y está ligado a las relaciones interpersonales, las normas de convivencia, el trato entre compañeros de grupo y la actitud colectiva frente a los aprendizajes; por lo tanto, el clima de aula es un componente clave en el aseguramiento de resultados de la tarea pedagógica, sin detrimento de otros factores asociados, como las tecnologías, los recursos didácticos y la optimización del tiempo dedicado a la enseñanza. Las formas de enseñanza de los docentes no pueden estar desligadas de los estilos de aprendizaje de los alumnos, es necesario saber cómo aprenden y qué necesitan para lograrlo, sin obviar las características y las condiciones que puedan estar en favor o en contra. Por ello, es importante que a la planeación de aula le preceda un ejercicio de 15 evaluación de tales particularidades, con el fin de facilitar el proceso de enseñanza con estrategias pensadas para beneficiar el logro de los propósitos curriculares, tarea que debe estar, evidentemente, ligada a los objetivos y a la visión institucional. La perspectiva de la gestión pedagógica en el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) retoma estos planteamientos, pues se reconoce que sin una gestión organizacional del colectivo, alineada en sus propósitos y orientada al aseguramiento del aprendizaje de todos los alumnos de la escuela, respecto de lo que deben aprender, de los tiempos para lograrlo y en los ambientes o climas escolares adecuados para hacerlo, será más difícil aún superar los rezagos y las deficiencias en la formación de los estudiantes. Por ello, el MGEE propone desarrollar liderazgos escolares que cohesionen y den rumbo al colectivo escolar, a través del trabajo colegiado y de la incorporación de los padres de familia y de actores en los asuntos educativos, para generar una mayor corresponsabilidad por el aprendizaje de los estudiantes y el logro de los propósitos educativos, donde la planeación y la evaluación permanente tengan sentido para mejorar de manera continua las prácticas de los actores escolares y sus relaciones. 1 2 3 4 5 6 ¿Quién o quiénes lideran la gestión pedagógica en Educación Secundaria? ¿Cómo describen el desempeño de los líderes de la gestión pedagógica? ¿En dónde se observa el resultado de la gestión pedagógica? ¿Cómo han sido estos resultados en los tres últimos ciclos escolares? ¿Qué hace falta por hacer para lograr el éxito desde este nivel de concreción? ¿Cómo deben contribuir el supervisor y los directores en la gestión pedagógica para la mejora de los resultados? (expliquen cada uno por separado) En plenaria recuperar la información de cada equipo. A manera de cierre del subtema, guiar una lectura grupal del siguiente texto. Gestión educativa estratégica La noción que subyace a la gestión estratégica constituye el hilo conductor del proceso de formación y desarrollo de competencias en educación. Se parte de la certeza de que la gestión estratégica es una competencia en sí misma y al mismo tiempo una metacompetencia porque involucra a varias en su aplicación. El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) de la UNESCO (2000) señala que la gestión educativa es un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la educación. Así, se entienden como gestión educativa, las acciones desplegadas por los gestores que dirigen amplios espacios organizacionales de un todo que integra conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración de procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas, a la exploración y a la explotación de todas las posibilidades, y a la innovación permanente como proceso sistemático. La gestión educativa se establece como una política desde el sistema para el sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre currículos, programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela. Contiene, por lo tanto, a las tres categorías de gestión señaladas: institucional, escolar y pedagógica, ya que en conjunto forman parte del sistema educativo. Para que una gestión educativa sea estratégica, ha de concretarse a partir de ciclos de mejoramiento constante de procesos y de resultados, que se desarrollan con la implementación de ejercicios de planeación y de evaluación. 16 De acuerdo con Pozner (2000), la gestión educativa estratégica es una nueva forma de comprender, de organizar y de conducir, tanto al sistema educativo como a la organización escolar; pero esto sólo es así cuando el cálculo estratégico situacional y transformacional se reconoce como uno de sus fundamentos y sólo en la medida en que éste precede, preside y acompaña a la acción educativa de modo tal que, en la labor cotidiana de la enseñanza, llega a ser un proceso práctico generador de decisiones y de comunicaciones específicas. En equipos integrados por el supervisor y los directores de la zona escolar, leer las principales características de la Gestión Educativa Estratégica y describir, ¿qué hacer para atender, todos los directores de la zona, cada una de las características de la GEE? Característica 1. Centralidad en lo pedagógico. Parte de la idea de que las escuelas son la unidad clave de organización de los sistemas educativos consiste en la generación de aprendizajes para todos los alumnos. Característica 2. Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización. Supone la necesidad de que los diversos actores educativos posean los elementos indispensables para la comprensión de nuevos procesos, de las oportunidades y de las soluciones a la diversidad de situaciones. 17 Característica 3. Trabajo en equipo. Que proporcione a la institución escolar una visión compartida acerca de hacia dónde se quiere ir y cuáles son las concepciones y los principios educativos que se pretenden promover. También tiene que ver con los procesos que faciliten la comprensión, la planificación, la acción y la reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo, que para ser efectivos deben desarrollarse de manera colegiada. Característica 4. Apertura al aprendizaje y a la innovación. Ésta se basa en la capacidad de los docentes de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos educacionales; así como para romper inercias y barreras, favoreciendo la definición de metas y priorizando la transformación integral. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de encarar y resolver sistemáticamente situaciones adversas, generar nuevas aproximaciones, aprender de la propia experiencia y de la de otros, y originar conocimiento y trasladarlo a sus prácticas. 18 Característica 5. Asesoramiento y orientación para la profesionalización. Consiste en que existan espacios de reflexión para la formación permanente, para “pensar el pensamiento”, repensar la acción, ampliar el poder epistémico y la voz de los docentes; se trata de habilitar circuitos para identificar áreas de oportunidad y para generar redes de intercambio de experiencias en un plan de desarrollo profesional. Característica 6. Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro. Sugiere plantear escenarios múltiples ante situaciones diversas, a partir de objetivos claros y consensos de altura para arribar a estadios superiores como institución; donde los actores promuevan una organización inteligente, rica en propuestas y creatividad que estimulen la participación, la responsabilidad y el compromiso compartido. 19 Característica 7. Intervención sistémica y estratégica. Supone visualizar la situación educativa, elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los objetivos y las metas que se planteen; hacer de la planificación una herramienta de autorregulación y gobierno, para potenciar las capacidades de todos para una intervención con sentido. Recuperar las aportaciones de cada zona escolar. Plenaria A manera de cierre del subtema, guiar la lectura grupal. Con este panorama, el Modelo de Gestión Educativa Estratégica centra su atención en la concurrencia de los actores en los distintos ámbitos, para la discusión inteligente de las políticas institucionales y de las maneras de intervención, en función de propósitos educativos amplios, como la renovación curricular, la profesionalización docente, la definición del perfil de egreso, el aseguramiento de resultados, el abatimiento del rezago, entre otros factores asociados a la calidad. Es por ello que la gestión educativa estratégica cobra un fuerte sentido en razón de que los docentes la asuman como un modo regular de pensar y hacer, para plantear acciones siempre en función de retos y perspectivas de largo alcance. En este contexto, se requiere vislumbrar nuevos caminos, nuevos cómos para la construcción de una gestión educativa estratégica capaz de abrir al sistema educativo y, en específico, a las escuelas, al aprendizaje permanente que genere respuestas a los retos actuales. Leer en voz alta y comentando con el grupo. 20 Las dimensiones de la gestión escolar: categorías para el análisis de la realidad educativa5 Una premisa fundamental en el proceso de cambio es entender lo que sucede al interior de la escuela, para decidir qué acciones deben permanecer en ésta, cuáles deben ser cambiadas, cuáles eliminadas y qué cosas nuevas se requiere hacer. La dinámica escolar es compleja y resulta poco probable que se identifiquen los elementos señalados si se intenta ver la totalidad de lo que sucede en ella, por lo que es necesario analizarla por partes; una manera de hacerlo es “dividir” esa realidad escolar en fragmentos, lo que permitirá observarla a detalle para emitir juicios de valor y tomar decisiones claras. Por ello, para aproximarnos a la realidad escolar y a sus formas de gestión ésta se clasifica en dimensiones. Desde el punto de vista analítico, las dimensiones son herramientas para observar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización y del funcionamiento cotidiano de la escuela. Las dimensiones de la gestión son el marco donde cobran vida, se relacionan y resignifican, tanto los aspectos señalados en los Estándares de Gestión para la Educación Básica, como los rasgos inherentes a los componentes del Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Es, precisamente, a través de estas “ventanas” por donde se puede observar la dinámica, interactiva y vertiginosa de la realidad educativa desde lo institucional, lo escolar y lo pedagógico. Dimensión Pedagógica Curricular. Toda metodología didáctica (proyectos de aula, centros de interés, secuencias didácticas, prácticas escolares, unidades de trabajo, entre otras), para generar buenas prácticas docentes y para detonar el desarrollo de competencias en los estudiantes, debe considerar características como: a) Las capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. b) La selección y priorización de contenidos curriculares relevantes. c) El contexto social e intercultural. d) El clima escolar y el ambiente áulico. e) La acción del profesor en su diario hacer. Dimensión Organizativa. Esta dimensión considera la interrelación del colectivo docente y de éste con los padres de familia. En ella están presentes los valores y las actitudes que prevalecen en los actores escolares. Los valores traducidos en actitudes son los sustentos que le sirven a la organización escolar para tomar las decisiones que supone más convenientes al enfrentar diversas situaciones. Dimensión Administrativa. El análisis de esta dimensión permite el reconocimiento del tipo de actividades que desde la administración escolar favorecen o no los procesos de enseñanza y de aprendizaje con el propósito de que puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los alumnos, las prácticas docentes y de los directivos, así como del personal de apoyo y asistencia. Las acciones de la dimensión administrativa se refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, además de 5 Tomado de Modelo de Gestión Educativa Estratégica, Módulo I. Alianza por la Calidad de la Educación, 2010, pp. 67- 21 garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la información relativa a los actores de la escuela, cumplimiento de la normatividad, así como la relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa. Dimensión de Participación Social. Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela. Mediante el análisis habrá que identificar la forma en que el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia, así como la forma en que se integran y participan en las actividades del centro escolar, principalmente en aquellas que desde el hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes. Las cuatro dimensiones son importantes por sí mismas, y al ser parte del todo se encuentran interrelacionadas; pero, si se quisiera dar un ordenamiento a las mismas, ¿Cuál de ellas ocuparía un papel preponderante para el logro de los aprendizajes en las escuelas? Observar el esquema y contestar: Tomando cada engrane como una dimensión ¿Cuál es el engrane que propicia el movimiento para los otros tres?, ¿Así funciona en la escuela, en la zona escolar? ¿Por qué? Los Estándares de Gestión para la Educación Básica: puntos de partida y llegada para la gestión educativa estratégica Las dimensiones de la gestión escolar, al ser herramientas de análisis, permiten identificar los procesos que se llevan a cabo al interior de la organización escolar para identificar nuevas formas de iniciar o incrementar su mejora. En ese sentido, los estándares educativos muestran con precisión los asuntos básicos que debiesen trabajar en la escuela y en el aula, y también son referentes para realizar comparaciones entre estos y la dinámica escolar y áulica. 22 Observar el video. Modelo de Gestión Educativa Estratégica6. Fragmento 2. Tomando en cuenta los elementos expuestos en el video contestar de manera individual, los siguientes cuadros. ¿El PEDE o PEZE y el PAT de la institución contienen los estándares de cada dimensión? Estándar 1. Fomento al perfeccionamie nto pedagógico 2. Planeación pedagógica compartida 3. Centralidad del aprendizaje 4. Compromiso de aprender 5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje 6 ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR Descripción y pregunta Si Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico. Porque una escuela que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y fomenta las innovaciones en la enseñanza. Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, solicitar periódicamente la entrega de las secuencias didácticos y/o proyectos didácticos a los docentes ya que la planeación representa una de las tareas más importantes del profesor en ellas se expresan los objetivos de aprendizaje, las estrategias y los recursos para alcanzarlos. Además propicia que los profesores revisen constantemente, ante sus compañeros, los planes para sus clases. Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, algunas estrategias que lleven a la comunidad escolar a visualizar que todos trabajan para el logro de los aprendizajes y la mejora de los resultados educativos. Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central de su origen, pues se considera que se alcanza, los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, serán individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y practicarán una convivencia social más equitativa. Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, la estrategia para que la escuela motive a los alumnos a trazar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos con su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol. Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, las estrategias que tomen en consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico y expectativas futuras. La escuela no debe distinguir entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir o preferencias personales, todos deben ser aceptados. No SEJ, (2011) Modelo de Gestión Educativa Estratégica, Video, tomo I 23 ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA Estándar 6. Liderazgo efectivo 7. Clima de confianza 8. Compromiso de enseñar Descripción y pregunta Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, las estrategias para organizar a los maestros para orientarlos hacia la buena enseñanza y a los alumnos para que aprendan. Genera acuerdos entre los integrantes de la comunidad escolar, asegurándose de que se lleven a cabo y, por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos planteados en tiempo y forma. Realiza proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, las estrategias que propicien un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, cooperación, intercambio, integración y de valores como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los actores integrantes de la comunidad escolar. En este sentido, la escuela se establece como una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta para desarrollar acciones de aprendizaje organizacional. Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, las estrategias para hacer hincapié a la responsabilidad como la manifestación objetiva del compromiso; que el personal comprenda que no sólo está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El compromiso y la responsabilidad pueden expresarse en varios aspectos, pero todos importantes para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad. 9. Decisiones compartidas Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, las estrategias que lleven a reconocer el centro educativo como una organización abierta incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir las metas propuestas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada quien y además se establecen los mecanismos para que esto suceda. 10. Planeación institucional Directivo. Usted y el colectivo escolar elaboran el PEDE o PEZE y el PAT u otros instrumentos de planeación para la organización escolar. Aunque la planeación institucional a través de proyectos o planes de mejora ya es algo frecuente en la organización de las escuelas, de cualquier forma se enfatiza la necesidad de que el centro educativo cuente con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que le permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado con la finalidad de que los alumnos logren un aprendizaje efectivo. Si No 24 Estándar 11. Descripción y pregunta Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, las estrategias Representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra con la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También tiene la finalidad de cotejarse con los estándares. Este proceso es importante en vista de que permite, a todos los actores de la comunidad escolar, observar con transparencia los resultados y los avances relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los Autoevaluación 12. Comunicación del desempeño 13. Redes escolares 14. Funcionamient o efectivo del Consejo Técnico Escolar Si No Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, las estrategias para comunicar el desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero acerca de la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente del nivel de aprendizaje. El director de la escuela es el primer promotor de la rendición de cuentas de la escuela. Él promueve e implementa los mecanismos adecuados para llevarla a cabo. Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, las estrategias que permitan visualizar a la escuela como comunidades de aprendizaje, recordar que las escuelas no se encuentran aisladas. No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden al estar insertas en un contexto de interacción constante. Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, la instalación del Consejo Técnico Escolar, ya que estos constituyen un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el diálogo esperando reflexiones generadas por acuerdos y desacuerdos entre los maestros. Lo que conlleva a implementar modelos eficaces de enseñanza. ESTÁNDARES DE LA DIMENSCIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL Estándar 15. Funcionamient o efectivo del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) Descripción y pregunta Directivo. En la institución el CEPS, se compone de representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: de alumnos, de maestros, de padres de familia, personas en general de la comunidad y el director. Sus propósitos también varían en relación con el CTE, los cuales se orientan al apoyo y desarrollo de actividades de gestión que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela. Si No 25 Estándar 16. Participación de los padres en la escuela Descripción y pregunta Directivo. En la escuela se incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como el de participar en las clases que se imparten a los hijos, participar en actividades creativas junto a ellos o en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje. 17. Apoyo al aprendizaje en el hogar Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) la estrategia para que los padres puedan apoyar al aprendizaje en el hogar. Cuando los padres de familia se incorporan de esta forma a la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando en el hogar los alumnos hay padres de familia capaces de continuar en parte con la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables a la vida escolar. Si No ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA Estándar 18. Optimización de recursos Descripción y pregunta Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, las estrategias para que La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos. 19. Control escolar Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, las estrategias que permitan que la escuela sea eficiente y eficaz en las acciones administrativas que garantizan el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, etc., con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo. Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la institución, las estrategias para que la escuela se organice para contar con instalaciones que reúnan las condiciones físicas básicas para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al aprendizaje. 20. Infraestructura Si No Si en todas las respuestas contestó sí, usted está trabajando bajo el MGEE en la búsqueda de la mejora y probablemente ya tenga bien sistematizadas cada una de las dimensiones. En los cuestionamientos en donde la respuesta es no, se sugiere retomar el PEDE, PEZE Y PAT, volverlo a estructurar en colaborativo con el personal de la escuela o la zona respectivamente y fijar estrategias y metas que lleven al cumplimiento de cada uno de los estándares de cada dimensión. 26 CIERRE. Recuperar, el supervisor con los directores de su zona escolar la respuesta a los formatos, observar debilidades y fortalezas para asumir compromisos de mejora en la zona en cuanto al cumplimiento de los estándares de la Gestión Educativa Estratégica. Compromisos Recuperar los compromisos por zona en plenaria. ¿Considera que el Modelo de Gestión Educativa Estratégica es una propuesta que le permite integrar esfuerzos y desarrollar nuevas prácticas y formas de relación para obtener mejores aprendizajes en su escuela o zona escolar?. ¿Por qué? 27 A cuerdo 592. La gestión educativa y de los aprendizajes INICIO. Por equipos. Recordar los elementos de la gestión Educativa Estratégica para leer la propuesta del Acuerdo 592 y comparar las concepciones de ambas propuestas. X. la gestión educativa y de los aprendizajes7 X.1. La gestión escolar La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicación, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relación, colaboración y organización, ya que cada escuela representa en sí misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestión de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad. En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pública para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafíos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como el espacio idóneo para la ampliación de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armónica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad. Para ello, la RIEB propone los Estándares de Gestión para la Educación Básica, como normas que orienten la organización escolar; es decir, cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Una gestión con bases democráticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. Innovar la gestión para mejorar el logro educativo implica que la organización escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineación de actores, visiones y propósitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la acción cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participación activa de los padres de familia y otros actores sociales, así como el diseño y la ejecución de una planeación estratégica escolar que deriva en la planeación pedagógica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluación que permitan asegurar los propósitos educativos de la RIEB. En este sentido, una nueva gestión implica una comunicación eficaz y una reorganización del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela favorece la visión compartida, el cumplimiento de la misión de la escuela pública, el diseño de objetivos, estrategias y metas, así como el compromiso para su ejecución y logro. Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestión que propicie prácticas flexibles y relaciones de colaboración para dejar atrás el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa comunicación, la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participación de los padres de familia, además de la desarticulación de iniciativas y acciones. La nueva gestión educativa promoverá condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad. 7 SEP. Acuerdo 592, p. 61-63 28 X.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar No obstante la descentralización, la escuela quedó distante de la autoridad, lo que ha generado la falta de presencia y acompañamiento efectivo de ésta, y dificultades para recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formación continua, equipamiento y retroalimentación de los resultados de evaluación, entre otros. Hoy, es necesario poner en operación una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestión estratégica que establezca la gestión por resultados e, inclusive, la inversión pública por resultados, situando a la escuela en el centro del sistema educativo. La estrategia para resolver los retos estructurales es la creación de Regiones para la Gestión de la Educación Básica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura. Las RGEB serán una unidad de apoyo próximo a la escuela, donde la gestión tendrá la visión integral de la Educación Básica y un enfoque de desarrollo regional. Para este propósito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisión y las instancias de formación con asesores técnico-pedagógicos, que realicen la función de asesoría y acompañamiento a las escuelas. X.3. Gestión de la asesoría académica en la escuela La asesoría y el acompañamiento a la escuela se basa en la profesionalización de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operación de un currículo que exige alta especialización. La gestión de los aprendizajes derivada de este tipo de currículo, fundamenta la creación de un sistema nacional de asesoría académica a la escuela, y para ello hay que vencer la deficiencia estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel de asesor académico en la escuela. Se trata de establecer características y desempeños de esta función primordial para la escuela del siglo XXI. Tutoría y acompañamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de evaluación. X.4. Modelos de gestión específicos para cada contexto Las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, en condiciones de alta dispersión geográfica. Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado. Existen avances en la atención de estos servicios; por ejemplo, una articulación curricular especial, y apoyo mediante redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. De manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten con apoyo académico y no realicen su función de manera aislada. La consecuencia de que la articulación de la Educación Básica asuma a la diversidad como característica intrínseca del aprendizaje y que organice el currículo respecto a desempeños graduales y significativos, genera condiciones para que las 29 escuelas primarias multigrado y las telesecundarias puedan características como elementos favorables para el aprendizaje. aprovechar sus Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirá para este tipo de escuelas. El establecimiento de modelos específicos posibilitará una gestión pedagógica de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e incluso especiales. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnológico, conectividad, modelos didácticos propios, material didáctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen los estándares agrupados en cada periodo escolar. CUADRO COMPARATIVO Modelo de Gestión Educativa Estratégica ¿Qué propone para la mejora educativa? La gestión educativa y de los aprendizajes. Acuerdo 592 ¿Qué propone para la mejora educativa? 30 Recuperar en plenaria comentarios de los equipos. DESARROLLO 1. Realizar lectura individual. Los Principios pedagógicos y las dimensiones para la gestión La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensión global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. El Plan de estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio, y que se expresan en los principios pedagógicos.8 El MGEE propone la organización de todo lo que sucede en las instituciones a partir de visualizar al alumno como el centro de lo educativo. Para lograrlo se requiere, que los actores educativos desarrollen un pensamiento estratégico, definido como un cambio de perspectiva donde el colectivo se percibe como una organización con una visión común y donde los esfuerzos conjuntos redunden en el beneficio de todos. En este sentido, la planeación escolar estratégica es proactiva, participativa y orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la escuela, se convierte así en una filosofía y herramienta de trabajo que el director, los docentes y los padres de familia, entre otros actores escolares, puedan utilizar para transformar su gestión escolar. Analizar si los principios pedagógicos pueden estar inmersos en alguna de las dimensiones de la gestión. En la primer columna se enuncian los doce principios pedagógicos, en la segunda columna señalar desde que dimensión se atiende cada principio: la dimensión pedagógica curricular, la dimensión administrativa, la dimensión participativa o la dimensión de participación social; en la última columna señalar con un símbolo a que actor de lo educativo le corresponde poner en práctica el principio pedagógico. Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios ¿Con cuál dimensión se relaciona? ¿a quién corresponde su desarrollo? Directivo Mtro Ambos I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 8 SEP, Acuerdo 592, pp. 19 31 I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje I.3. Generar ambientes de aprendizaje I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje I.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje I.7. Evaluar para aprender I.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad I.9. Incorporar temas de relevancia social I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela I.11. Reorientar el liderazgo I.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela Recuperar en plenaria las aportaciones del cuadro. Realizar lectura grupal. I. Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.9 Toda organización, debe tener clara su Misión y Visión, y después debe definir sus Objetivos estratégicos o de largo plazo, es decir, aquellos enunciados que orientan el camino hacia un fin concreto en un futuro a varios años. Recordando que: La Misión es la razón de ser de la organización. La Visión implica a dónde queremos llegar. y los Objetivos estratégicos nos dicen qué queremos lograr a largo plazo. Resolver en equipo de zona escolar (supervisor y directores) las siguientes preguntas. ¿Explique cuál es la relación que deben tener los principios pedagógicos con la Misión, la Visión y el Objetivo General de los PEDE, PEZE y PAT, de las zonas escolares y las escuelas? 9 SEP, Acuerdo 592, p. 19 32 ¿Explique, qué relación deben tener la Misión, Visión y Objetivo General de los PEDE, PEZE y PAT, de la zona escolar con cada una de sus escuelas? CIERRE. PROCESO METACOGNITIVO 1. Reflexión grupal a partir de los siguientes cuestionamientos: Después de analizar los textos del MGEE y reflexionar en torno a su gestión educativa cotidiana ¿considera que lleva elementos suficientes para innovar en la mejora de los aprendizajes de sus alumnos?, ¿cuáles?, ¿por qué? ¿Qué aprendió? La forma en que lo aprendió ¿considera que fue apropiada? ¿Qué les hace falta por aprender respecto de los temas centrales? 33 A cuerdo 593. Consideraciones para la Actualización Curricular en la Asignatura de Tecnología. Comente en el equipo las siguientes cuestiones: ¿Cuál es la importancia del estudio de la Tecnología en la escuela secundaria? ¿Por qué la práctica y estudio de la Tecnología van más allá del saber hacer? ¿Por qué en el Acuerdo 593, se menciona que los contenidos de la Asignatura de Tecnología se abordan desde una perspectiva humanista? En los equipos efectuar la siguiente lectura10: Acuerdo 593 “…. La enseñanza de la Tecnología en las diferentes modalidades de la educación secundaria –técnica, general y telesecundaria–, fundamenta a la técnica como parte de la naturaleza humana y como factor fundamental de su adaptación al medio. Desde sus orígenes, la humanidad ha intervenido en el entorno mediante un proceso continuo de reflexión, el cual ha hecho posible la creación de herramientas, desde las más primitivas hasta las más complejas, y en consecuencia ha favorecido el desarrollo de la sociedad. En este sentido, el estudio de la Tecnología en la educación secundaria adquiere importancia, ya que permite que los alumnos se involucren en la búsqueda de soluciones para satisfacer las necesidades de su comunidad y mejorar su calidad de vida. La capacidad de crear medios es una construcción social, cultural e histórica. Esta capacidad permite que los seres humanos resuelvan sus necesidades y respondan a sus intereses, utilizando en forma ordenada y sistematizada diferentes saberes que operan en la solución de problemas de distinta naturaleza y se manifiestan en las producciones técnicas. 10 Párrafos tomados del Acuerdo 593.- Diario Oficial de la Federación.- 22 de Agosto de 2011 34 La técnica es un proceso histórico y social que caracteriza el desarrollo de la cultura de los pueblos. Un proceso de cambio permanente de las formas y los medios de intervención en la naturaleza, que responden a intereses y necesidades de índole económica, política e ideológica propias de los diferentes grupos humanos. La técnica pone en práctica un conjunto de saberes, informaciones y conocimientos: el saber hacer, el saber orientado a la satisfacción de necesidades, el saber ser, y el saber convivir, que implica la toma de decisiones fundamentadas en valores, normas, costumbres, tradiciones y principios. En la educación secundaria, la práctica y el estudio de la tecnología van más allá del saber hacer de una especialidad técnica. Por medio de la asignatura de Tecnología se pretende promover una visión amplia del campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las técnicas, los procesos de cambio, de gestión, de innovación, su relación con la sociedad y la naturaleza, la participación social en el uso, creación y mejora de los productos técnicos, así como de sus implicaciones en el entorno. Los contenidos de la asignatura de Tecnología en la educación secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo sistémico y holístico que permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología. Para llevar a cabo la renovación del currículo, se impulsaron diversos mecanismos en los que se promovió la participación de maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el país; de equipos técnicos estatales responsables de coordinar el nivel; de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el Plan de estudios y de autoridades educativas estatales. …. Es innegable el valor que tiene el proceso de construcción curricular. Por ello, y con el fin de garantizar la participación social en el mismo, la Secretaría de Educación Pública instaló espacios de discusión en los que participaron representantes de instituciones educativas especializadas en la docencia y la investigación; instituciones responsables de la formación inicial y continua; asociaciones y colegios, tanto de maestros como de padres de familia, y organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la Educación Básica. El trabajo de estos participantes permitió atender con oportunidad las necesidades y los retos de la asignatura de Tecnología, instalar una política de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los futuros ciudadanos y fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluación y de la rendición de cuentas. Durante más de una década, la educación secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que enfatizó la adquisición de conocimientos en el desarrollo de habilidades y actitudes, la actualización de los maestros y el mejoramiento de la gestión escolar y del equipamiento audiovisual y bibliográfico. Sin embargo, lo anterior ha sido insuficiente para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propósitos formativos plasmados en el currículo nacional. La Secretaría de Educación Pública reconoce que el currículo es básico en la transformación de la escuela; no obstante, asume también que la emisión de los nuevos programas de estudio es el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios 35 educativos. Por ello, en coordinación con las autoridades estatales, la Secretaría brindará los apoyos necesarios para que los planteles, maestros y directivos cuenten con los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razón de ser de la educación secundaria: asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la comunidad de la que forman parte y con la naturaleza, y para que participen activamente en la construcción de una sociedad más justa, libre y democrática….”. Reflexión personal ¿Considera que la Asignatura de Tecnología es fundamental en el proceso formativo de nuestros estudiantes de Educación Secundaria? Justifique Gestión Educativa Reconociendo que la Asignatura de Tecnología tiene relevancia en el mapa curricular de Educación Básica y es fundamental en los procesos formativos de los estudiantes, a partir de los siguientes niveles de concreción de la Gestión Educativa: Gestión Institucional (Estructura) Gestión Escolar (Comunidad Educativa) Gestión Pedagógica (Aula) Señale las condiciones en que se ha dado la implementación de la Asignatura de Tecnología en la escuela secundaria. 36 GESTIÓN INSTITUCIONAL (ESTRUCTURA) ¿Qué se ha realizado? ¿Qué acciones faltan por realizar? 37 GESTIÓN ESCOLAR (COMUNIDAD EDUCATIVA) ¿Qué se ha realizado? ¿Qué acciones faltan por realizar? 38 GESTIÓN PEDAGÓGICA (AULA) ¿Qué se ha realizado? ¿Qué acciones faltan por realizar? 39 Acuerdo 593 “… Propósitos de la asignatura de Tecnología11 El estudio de la Tecnología en la educación secundaria deberá promover en los alumnos los siguientes propósitos: 1. Identificar y delimitar problemas de índole técnico, con el fin de plantear soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras en las condiciones de vida actual y futura. 2. Promover la puesta en práctica y fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y la creación de productos, por medio de la valoración de sus efectos sociales y naturales, para lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y máquinas según sus funciones; así como manipular y transformar materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses. Lo anterior será la base para la comprensión de los procesos y productos técnicos creados por el ser humano. 4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales como medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la integración de conocimientos; así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo técnico y tomar conciencia de su impacto en las formas de vida, la cultura y la producción, para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos. 7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecnológicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Competencias para la asignatura de Tecnología …. el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnológico; se caracterizan por: Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales. Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto. 11 Párrafos tomados del Acuerdo 593.- Diario Oficial de la Federación.- 22 de Agosto de 2011 40 Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole técnico. Así, dependiendo de las características de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta. Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología. Desde su perspectiva, ¿cuál es la descripción de cada una de las competencias de la Asignatura de Tecnología, que los estudiantes de su escuela secundaria deben fortalecer? Intervención Resolución de Problemas Gestión Diseño … El papel del alumno La asignatura de tecnología considera al alumno como actor central del proceso educativo. Este adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. Se propicia que el alumno, de manera individual, en interacción con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementados en el laboratorio de Tecnología. De esta manera, se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para resolver problemas técnicos de su contexto. En estos términos, se desea que los alumnos: 41 Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones grupales propuestos, muestren disposición para trabajar en equipo y argumenten sus ideas. Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el desarrollo de procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas donde el diseño es fundamental para la implementación de sus proyectos. Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad, el diálogo, la colaboración, la iniciativa, la autonomía, entre otros. Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones. Cumplan las normas de higiene y seguridad, y los acuerdos establecidos con los docentes y sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnología. Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se espera del alumno, deben ser objeto de un análisis crítico por parte del profesor y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos. El papel del docente Para la enseñanza de la asignatura de Tecnología es recomendable que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para evaluar), con el fin de emplearlos en su práctica. El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes, orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnología para el desarrollo de competencias, dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar, junto con éstos, sus logros para retroalimentarlos de manera continua. En estos términos es deseable que el docente: Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla competencias. Conozca los aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prácticas educativas. Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didácticas para asegurar que todos aprendan eficazmente. Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos. Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnología. Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información, con el fin de apoyar el análisis de problemas y la generación de alternativas de solución. Favorezca la apertura y valoración de las ideas en la búsqueda de alternativas de solución a problemas cotidianos. 42 Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos técnicos, la elaboración de productos y la generación de servicios. Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto…..” Gestión Educativa Conocer a profundidad la propuesta pedagógica en que se sustenta el Programa de la Asignatura de Tecnología, es fundamental para que Usted como Directivo, promueva una gestión que garantice el éxito de su implementación Releer el siguiente texto: “Mintzberg (1984) y Stoner (1996) asumen, respectivamente, el término gestión como la disposición y la organización de los recursos de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados. Pudiera generalizarse como el arte de anticipar participativamente el cambio, con el propósito de crear permanentemente estrategias que permitan garantizar el futuro deseado de una organización; es una forma de alinear esfuerzos y recursos para alcanzar un fin determinado” De acuerdo a lo anterior, señale de qué manera puede apoyarse en los tres campos de significado de la gestión, propuestos por Mintzberg y Stoner, para favorecer en su escuela la implementación del Programa de Tecnología, en sus diversos énfasis. Campo de Significado: Acción Campo de Significado: Investigación Campo de Significado: Innovación y Desarrollo 43 Acuerdo 593 SECUNDARIAS GENERALES Y SECUNDARIAS TÉCNICAS Observe la siguiente tabla y señale con una (X) de acuerdo a los Campos Tecnológicos, qué énfasis de campo se trabajan en su escuela: CAMPO TECNOLÓGICO Tecnologías agropecuarias y pesqueras (T APP) ÉNFASIS DE CAMPO MOD CLAVE Técnica Técnica Técnica General Técnica Técnica Técnica 1011 1021 1031 1032 1041 1051 1061 Técnica 2011 Técnica 2021 Técnica 2031 Técnica 2041 General Técnica 2052 2061 Creación artesanal Diseño y creación plástica Diseño y transporte marítimo Climatización y refrigeración Técnica Técnica General Técnica General Técnica General Técnica General Técnica General Técnica General General General Técnica Técnica 3011 3021 3022 3031 3032 3041 3042 3051 3052 3061 3062 3071 3072 3082 3092 3101 3111 Diseño arquitectónico Técnica 4011 Agricultura Apicultura Pecuaria Acuicultura Silvicultura Pesca Tecnologías de los alimentos (T ALIM) Tecnologías de la producción (T PROD) Preparación, conservación e industrialización de alimentos agrícolas Preparación, conservación e industrialización de alimentos pecuarios (Cárnicos) Preparación, conservación e industrialización de alimentos pecuarios (Lácteos) Preparación, conservación e industrialización de alimentos (Agrícolas, cárnicos y lácteos) Preparación y conservación de alimentos Procesamiento de productos pesqueros Diseño industrial Máquinas herramienta y sistemas de control Diseño de estructuras metálicas Diseño y mecánica automotriz Electrónica, comunicación y sistemas de control Confección del vestido e industria textil Carpintería e industria de la madera Tecnologías de SE TRABAJA EN LA ESC 44 CAMPO TECNOLÓGICO la construcción (T CONS) ÉNFASIS DE CAMPO Diseño de circuitos eléctricos Diseño de interiores Ductos y controles Tecnologías de la información y la comunicación (T IC) Diseño gráfico Tecnologías de la salud, los servicios y la recreación (T SSR) Administración contable Técnica Ofimática Informática Estética y salud corporal General Turismo MOD CLAVE General Técnica General General Técnica 4012 4021 4022 4032 4041 Técnica General Técnica General 5011 5012 5021 5022 Técnica Técnica General General Técnica General 6011 6021 6022 6032 6041 6042 SE TRABAJA EN LA ESC Comente: ¿Cómo se han implementado los programas de los diversos énfasis de campo en su escuela? ¿Qué ha significado para sus docentes de Tecnología, contar con nuevos programas, en relación al trabajo con programas anteriores? ¿Qué acciones para difundir e implementar los programas de énfasis de campo considera fundamentales realizar? 45 EDUCACIÓN TELESECUNDARIA Observe la siguiente tabla y señale con una (X) de acuerdo a los Campos Tecnológicos, qué Temas Generales es posible trabajar para el desarrollo de los Proyectos Tecnológicos Comunitarios, en la Escuela o Zona que Usted representa: TEMAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS TECNOLOGICOS COMUNITARIOS CAMPOS TECNOLÓGICOS Tecnologías agropecuarias y pesqueras TEMAS Tecnologías de los alimentos Agricultura Ganadería Pesca Acuicultura Apicultura Manejo de especies silvestres Conservación y procesamiento de productos lácteos (T ALIM) Conservación y procesamiento de productos cárnicos (T APP) ¿Se pueden trabajar en la Zona / Escuela? Conservación y procesamiento de productos agrícolas Tecnologías de la producción Productos textiles (T PROD) Diseño y confección del vestido Carpintería Diseño de mobiliario Alfarería Cestería Orfebrería Mecánica automotriz Herrería Tecnologías de la Construcción de la vivienda construcción Instalaciones eléctricas Instalaciones hidráulicas (T CONS) Instalaciones sanitarias Tecnologías de la información Procesos informáticos y la Comunicación Comunidades virtuales (TIC) Tecnologías de la salud, los servicios y la recreación (T SSR) Servicios turísticos Procesos administrativos Procesos contables Comente: ¿Qué priorizar en la Escuela/Zona al plantear los Proyectos Tecnológicos Comunitarios? 46 ¿Qué implica para Directivos y Docentes trabajar los Proyectos Tecnológicos Comunitarios? ¿Qué acciones se requieren para difundir e implementar el Acuerdo 593 en la modalidad de Educación Telesecundaria? Lea en equipo: “…. El laboratorio de Tecnología12 El laboratorio de Tecnología es el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos técnicos, busquen alternativas de solución a problemas técnicos de su contexto y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones, de acuerdo con las propuestas de diseño seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnológicas de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseñanza y aprendizaje de la Tecnología se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedagógicos y didácticos que permitan prácticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, máquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura. Sin embargo, las prácticas en el laboratorio de Tecnología deberán promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carácter instrumental. De esta manera, los alumnos, además de usar las herramientas, también estudiarán su origen, el cambio técnico en su función y su relación con las necesidades y los intereses que satisfacen. Lo anterior, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y en los productos, tomando en cuenta los impactos sociales y en la naturaleza. 12 Párrafos tomados del Acuerdo 593.- Diario Oficial de la Federación.- 22 de Agosto de 2011 47 La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre una gama de posibilidades didácticas, pero impone una serie de retos y restricciones que se deben considerar en la planeación del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC requiere cambios significativos en los espacios escolares e implica diseñar estrategias didácticas específicas, a partir de la revisión de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan tanto al maestro como al alumno aprovechar sus posibilidades de interacción al máximo. Por ello, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos, de tal manera que permitan el aprendizaje autónomo y permanente, la toma de decisiones, la búsqueda y el análisis de información en diversas fuentes y el trabajo en equipo…..” Gestión Educativa Resulta indispensable contar con Laboratorios de Tecnología que favorezcan "incorporar aspectos pedagógicos y didácticos que permitan prácticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura”, para lograr tal objetivo describa qué acciones considera prioritarias desarrollar a partir de las dimensiones de la gestión escolar, para que en su escuela se cuente con Laboratorios de Tecnología, que permitan el éxito en la implementación del programa de la Asignatura: DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR Pedagógica Curricular ACCIONES 1 2 3 Organizativa 1 2 3 Administrativa 1 2 3 Participación Social 1 2 3 Reflexión final del Tema: ¿Qué relevancia cobra la Gestión Educativa en la implementación de una nueva propuesta curricular? 48 S eguimiento A los indicadores educativos 2012-2013 Reunidos en equipos de Zona, revisar el indicador de reprobación 13 correspondiente al Ciclo Escolar 2011-2012. ¿Cómo varia el indicador entre 2010-2011 y 2011 y 2012? ¿Cómo explican el resultado? ¿Qué significa este resultado para la Escuela? En caso de las escuelas de doble turno, ¿Qué destaca del indicador entre ambos turnos? En el contexto de la Zona Escolar, ¿cómo se posiciona la escuela? 13 Resultados preliminares proporcionados por Zonas y Escuelas, los definitivos y oficiales serán publicados por la Dirección de Estadística de la SEJ. 49 ¿Qué utilidad tiene este y otros indicadores (deserción, eficiencia terminal) en la definición del PEDE y PAT de la escuela? ¿Se toman decisiones a partir de los resultados? ¿Cómo? ¿Quiénes participan? ¿Cómo evalúa Usted este resultado? ¿Qué perspectiva plantea para el Ciclo 2012-2013? ¿Cuáles retos? ¿Qué tareas prevé? PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT) 2012-2013 En fecha próxima usted estará integrando el PAT correspondiente al Ciclo Escolar 2012-2013 en la plataforma diseñada para tal fin. A partir de los temas trabajados durante el Taller, construya los siguientes cuadros, tomando como referencia las Dimensiones de la Gestión Escolar (PEC), solicitándole que un aspecto relevante a destacar es el seguimiento a los indicadores educativos durante el próximo ciclo escolar. 50 51 PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT) CICLO ESCOLAR 2012-2013 Nombre de la escuela Nivel Domicilio Clave Zona Esc. Subsistema Región Teléfono (01 )- DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR OBJETIVO META INDICADOR ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PERÍODO DE REALIZACIÓN RESPONSABLE POR ACTIVIDAD RECURSOS Y COSTOS PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT) CICLO ESCOLAR 2012-2013 Nombre de la escuela Nivel Domicilio Clave Zona Esc. Subsistema Región Teléfono (01 )- DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR OBJETIVO META INDICADOR ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PERÍODO DE REALIZACIÓN RESPONSABLE POR ACTIVIDAD RECURSOS Y COSTOS 53 PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT) CICLO ESCOLAR 2012-2013 Nombre de la escuela Nivel Domicilio Clave Zona Esc. Subsistema Región Teléfono (01 )- DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OBJETIVO META INDICADOR ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PERÍODO DE REALIZACIÓN RESPONSABLE POR ACTIVIDAD RECURSOS Y COSTOS 54 PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT) CICLO ESCOLAR 2012-2013 Nombre de la escuela Nivel Domicilio Clave Zona Esc. Subsistema Región Teléfono (01 )- DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OBJETIVO META INDICADOR ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PERÍODO DE REALIZACIÓN RESPONSABLE POR ACTIVIDAD RECURSOS Y COSTOS 55 PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT) CICLO ESCOLAR 2012-2013 Nombre de la escuela Nivel Domicilio Clave Zona Esc. Subsistema Región Teléfono (01 )- DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA OBJETIVO META INDICADOR ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PERÍODO DE REALIZACIÓN RESPONSABLE POR ACTIVIDAD RECURSOS Y COSTOS 56 PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT) CICLO ESCOLAR 2012-2013 Nombre de la escuela Nivel Domicilio Clave Zona Esc. Subsistema Región Teléfono (01 )- DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA OBJETIVO META INDICADOR ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PERÍODO DE REALIZACIÓN RESPONSABLE POR ACTIVIDAD RECURSOS Y COSTOS 57 PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT) CICLO ESCOLAR 2012-2013 Nombre de la escuela Nivel Domicilio Clave Zona Esc. Subsistema Región Teléfono (01 )- DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL OBJETIVO META INDICADOR ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PERÍODO DE REALIZACIÓN RESPONSABLE POR ACTIVIDAD RECURSOS Y COSTOS 58 PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT) CICLO ESCOLAR 2012-2013 Nombre de la escuela Nivel Domicilio Clave Zona Esc. Subsistema Región Teléfono (01 )- DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL OBJETIVO META INDICADOR ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PERÍODO DE REALIZACIÓN RESPONSABLE POR ACTIVIDAD RECURSOS Y COSTOS 59 Autoevaluación Elabore una autoevaluación personal de los trabajos en los que Usted participó. ¿Qué propone para encuentros futuros? Un reconocimiento por su participación