1 definición de innovación educativa

1 DEFINICIÓN DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
QUÉ ES INNOVACIÓN
INGRESO DE ALGO NUEVO , DENTRO DE UNA REALIDAD PREEXISTENTE.
LA INNOVACIÓN .-ES UNA REALIZACIÓN MOTIVADA DESDE FUERA O DENTRO DE LA ESCUELA , QUE TIENEN LA INTENCIÓN DE CAMBIO,TRANSFORMACIÓN O MEJORA DE LA REALIDAD EXISTENTE EN LA CUAL LA ACTIVIDAD CREATIVA ENTRA EN JUEGO
QUE ES INNOVACIÓN EDUCATIVA ?
CONFORME A LOS SIGUIENTES AUTORES :
JAUME CARBONEL (CAÑAL DE LEON
2002:11-12 )
FRANCISCO IMBERNÓN (1996:64 ).
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ES LA ACTITUD Y
CONJUNTO DE IDEAS,PROCESOS Y ESTRATEGIAS , MAS OMENOS SISTEMA–
TIZADOS , MEDIANTE LAS CUALES SE
TRATA DE INTRODUCIR Y PROVOCAR
CAMBIOS EN LAS PRÁCTICAS EDUCA –
TIVAS VIGENTES. LA INNOVACIÓN ES
UN LARGO VIAJE O TRAYECTO QUE SE
DETIENE A CONTEMPLAR LA VIDA EN –
LAS AULAS ,LA ORGANIZACIÓN DE LOS
CENTROS, LA DINÁMICA DE LA COMU –
NIDAD EDUCATIVA Y LA CULTURA PROFESIONAL DEL PROFESORADO. SU PRO
PÓSITO ES ALTERAR LA REALIDAD VI –
GENTE, MODIFICANDO CONCEPCIONES
Y ACTITUDES; VA ASOCIADA AL CAM BIO Y TIENE UN COMPONENTE EXPLÍ—
CITO U OCULTO-IDEOLÓGICO ,COGNITI
VO ,ÉTICO Y AFECTIVO . APELA A LA SUBJETIVIDAD DEL SUJETO Y AL DESARROLLO DE SU INDIVIDUALIDAD.
EL PROCESO DE INDAGACIÓN DE NUEVAS IDEAS
PROPUESTAS Y APORTACIONES, EFECTUADAS DE
MANERA COLECTIVA, PARA LA SOLUCIÓN DE SI -TUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LA PRÁCTICA, LO
QUE COMPORTARÁ UN CAMBIO EN LOS CONTEXTOS Y EN LA PRÁCTICA INSTITUCIONAL DE LA ---EDUCACIÓN .
JUAN ESCUDERO (PASCUAL. 1988: 86 )
SIGNIFICA UNA BATALLA A LA REALIDAD TAL CUAL ES
A LO MECÁNICO , RUTINARIO, Y USUAL, A LA FUERZA
DE LOS HECHOS Y AL PESO DE LA INERCIA ; SUPONE UNA APUESTA POR LO COLECTIVAMENTE CONSTRUIDO
COMO DESEABLE , POR LA IMAGINACIÓN CREADORA
POR LA TRANSFORMACIÓN DE LO EXISTENTE. INNOVACIÓN EQUIVALE, HA DE EQUIVALER A UN DETER-MINADO CLIMA EN TODO EL SISTEMA EDUCATIVO QUE , DESDE LA ADMINISTRACIÓN A LOS PROFESO RES Y ALUMNOS , PROPICIE LA DISPOSICIÓN A INDA-GAR, DESCUBRIR, REFLEXIONAR, CRITICAR, CAMBIAR.
ESCUDERO AFIRMA QUE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA SIGNIFICA REFERIRSE A PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS DE TRANSFORMACIÓN DE NUESTRAS IDÉAS
Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS, EN UNA DIRECCIÓN SOCI AL E IDEALOÓGICAMENTE LIGITIMADA, MISMA QUE
MERECE SER ANALIZADA A LA LUZ DE CRITERIOS DE
DE EFICACIA , FUNCIONALIDAD , CALIDAD , JUSTICIA
Y LIBERTAD SOCIAL .
2. OBJETIVOS DE LA INNOVACION EDUCATIVA .
EL PRICIPAL OBJETIVO DE LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN ES MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ; TENIENDO PRESENTE OTROS COMO:
PROMOVER LAS
TRANSFORMACI
ONES
CURRICULARES
FLEXIBLES,
CREATIVAS Y
PARTICIPATIVAS
PROMOVER
ACTITUDES
POSITIVAS EN
LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA,
CREAR
CONDICIONES
PERMAN. PARA
QUE LAS
EXPERIENC.
INNOV. SE
CONVIERTAN
EN PRÁCTICA
INST.
RECUPERAR Y
SISTEMATIZAR
EXPERIENCIA
DEL PERSONAL
DOCENTE
,DIRECTIVO Y
SUPERVISOR
COMPARTIR A
OTRAS ESC. Y
DOCENTES LAS
EXPERIENCIAS
EDUC.
INNOVADORAS.

3. PRINCIPIOS DE LA INNOVACIÓN
LOS PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL PROCESO
DE INNOVACIÓN EDUCATIVA SE CONCIBEN DENTRO DE
UN ENFOQUE DE EDUCACIÓN LIBERADORA DEL HOMBRE
Y SU ENTORNO ; ASÍ TENEMOS:
LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE ES LA ESENCIA DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS, PARA
LA TRANSFORMACIÓN CULTURAL, EN PROCURA DE MEJORAR EL NIVEL DE VIDA INDIVIDUAL
Y SOCIAL .
*
LA AUTONOMÍA , PARA GENERAR LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.
*
LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA , CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO , COMO EJE DEL
*
PROCESO DE INNOVACIÓN .
LA PRÁCTICA MISMA QUE LEGITIMA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
LA INNOVACIÓN DEBE CONCEBIRSE PORQUE CONTRIBUYE DE MANERA DIFEFENTE, CONFIABLE Y
VÁLIDA A SOLUCIONAR PROBLEMAS EDUCATIVOS O A MEJORAR QUEHACERES EDUCATIVOS .
4.- CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
POR EL INTERÉS QUE TIENE PARA NUESTRA LABOR , SE PRESENTAN DOS CARACTERIZACIONES DE LA
INNOVACIÓN . LA PRIMERA ES DE (BLANCO –MESSINA ) , Y LA SEGUNDA ES DE (ESCUDERO ).
BLANCO Y MESSINA (2000) .- SOSTIENEN QUE UNO DE LOS PROBLEMAS MÁS IMPORTANTES EN RELACIÓN CON LA INNOVACIÓN , ES LA FALTA DE UN
MARCO TEÓRICO SUFICIENTEMENTE DESARROLLADO , QUE PERMITA IDENTIFICAR QUE ES O NÓ INNOVADOR EN EL ÁMBITO EDUCATIVO .
SU INTENCIÓN ES PROPORCIONARNOS UN MARCO GENERAL , QUE PERMITA LA IDENTIFICACIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS INNOVACIONES .
A.- INNOVACIÓN SUPONE TRANSFORMACIÓN Y CAMBIO CUALITATIVO
SIGNIFICATIVO NO SIMPLEMENTE MEJORA O AJUSTE DEL SISTEMA
VIGENTE . SI LA INNOVACIÓN IMPLICA CAMBIO , TAMBIÉN EXISTE CON SENSO ENTRE LOS DIFERENTES AUTORES RESPECTO A QUE NO TODO -CAMBIO ES UNA INNOVACIÓN ; Y SUPONE UNA TRANSFORMACIÓN, -PARTE DE LO VIGENTE , PARA TRANSFORMARLO A PARTIR DE UN CAMBIO
EN LAS ESTRUCTURAS Y CONCEPCIONES EXISTENTES, QUE SEAN SIGNIFICATIVOS, QUE IMPLIQUE UN CAMBIIO CULTURAL QUE AFECTE A CADA INDIVIDUO, GRUPO E INSTITUCIONALMENTE. LA INNOVACIÓN IMPLICA REPENSAR EL ÓRDEN ESTABLECIDO Y PROPENDER A SU MEJORA.
B.-UNA INNOVACIÓN NO ES NECESARIAMENTE UNA INVENCIÓN , PERO
SÍ ALGO NUEVO QUE PROPICIA UN AVANCE EN EL SISTEMA HACIA SU
PLENITUD, UN NUEVO ÓRDEN O SISTEMA .- ESTO IMPLICA UNA FORMA
DISTINTA DE ORGANIZAR Y RELACIONAR LOS COMPONENTES OBJETO DE
LA INNOVACIÓN ; SU SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO DE INNOVAR (LATÍN INNOVARI) DA CUENTA DE ESTE ASPECTO. LA MAYORÍA DE LOS AUTORES –
COINCIDEN EN QUE LO NUEVO SE DEFINE , EN FUNCIÓN DE ALGO DETERMINADO , O RELACIONADO A LO ANTIGUO.
C.-IMPLICA UNA INTENCIONALIDAD O INTERVENCIÓN DELIBERADA Y EN
CONSECUENCIA HA DE SER PLANIFICADA.- ESTA IMPLICA UN CAMBIO –
DELIBERADO.; A JUICIO DE BLANCO Y MESSINA, EL ELEMENTO CLAVE ES –
LA SIGNIFICACIÓN DEL CAMBIO Y LA ALTERACIÓN DEL SENTIDO, Y NO --TANTO LA PLANIFICACIÓN EN SÍ . INNOVAR ES UN PROCESO QUE TOMA CURSOS DIFERENTES QUE DIFICILMENTE PUEDEN PREDECIRSE , SIENDO ASÍ LA PLANIFICACIÓN SE CONSIDERA COMO UN PROCESIO CONSTANTE ,
QUE SE MODIFICA EN FUNCIÓN DE LA DINÁMICA QUE ACONTECE EN LA -PRÁCTICA .
D.-LA INNOVACIÓN NO ES UN FIN EN SÍ MISMA SINO UN MEDIO --PARA MEJORAR LOS FINES DE LA EDUCACIÓN .- AQUÍ SE MENCIIONA
QUE A PESAR DE QUE LA MAYORÍA DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS --TIENEN COMO FINALIDADES MEJORAR LA CALIDAD Y EQUIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO, LA INNOVACIÓN SE MENCIONA SOBRE TODO COMO
UN MEDIO PARA MEJORAR LA CALIDAD MÁS QUE LA EQUIDAD.
E.- IMPLICA UNA ACEPTACIÓN Y APROPIACIÓN DEL CAMBIO POR A -QUELLOS QUE HAN DE LLEVARLA ACABO .-CUANDO LAS INNOVACIONES
NO SURGEN DE LOS PROPIOS DOCENTES, SINO QUE SE PROMUEVEN , POR AGENTES EXTERNOS, ES PRECISO LLEVAR ACABO UNA SERIE DE -ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES SE APROPIEN Y HAGAN SUYO EL -SENTIDO DEL CAMBIO .
F.- LA INNOVACIÓN IMPLICA UN CAMBIO DE CONCEPCIÓN Y DE PRÁCPRÁCTICA .- AQUÍ SE PODRÍA DECIR QUE LAS REFORMAS SON LOS DIS-CURSOS DEL CAMBIO Y LAS INNOVACIONES SON CAMBIOS EN ACCIÓN.
G.-LA INNOVACIÓN ES UN PROCESO ABIERTO E INCONCLUSO QUE IMPLICA LA REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA .- ES SOBRE TODO UN PRO -CESO Y UNA ACTITUD O POSICIONAMIENTO ANTE EL HECHO EDUCATIVO
ESTE PROCESO IMPLICA LA INNOVACIÓN DENTRO DE LA PROPIA INNO-VACIÓN ; ESTO TAMBIÉN ESTÁ RELACIONADO CON LA INVESTIGACIÓN Y
REFLEXIÓN CONSTANTE SOBRE LA PRÁCTICA, EVALUACIÓN CONTÍNUACOMO VÍA PARA NO CAER EN LA RUTINA . ESTE ES EL PAPEL DEL MAES-TRO INVESTIGADOR. LA EVALUACIÓN DEBE ACOMPAÑAR TODO EL PROCESO , NO SOLO AL FINAL DEL MISMO. ADEMÁS DE LOS IMPACTOS ES
NECESARIO IDENTIFICAR LOS OBSTÁCULOS QUE ENFRENTA LA INNOVACIÓN EN EL DESARROLLO PARA REORIENTAR ADECUADAMENTE EL PROCESO . OTRO ASPECTO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS PROTAGONISTAS.
JUAN ESCUDERO
(PASCUAL, 1998) .MENCIONA CINCO
CARACTERÍSTICAS
ÚTILES SOBRE LA
NATURALEZA DE
LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA
1.- LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ES
UN PROCESO DE
DEFINICIÓN,CONSTRUCCIÓN Y
PARTICIPACIÓN SOCIAL.- COMO
CATEGORÍA SOCIAL COMPROMETE
EN UN PROCESO DELIBERACIÓN
SOCIAL,DE CONCERTACIÓN Y DE
PLANIFICACIÓN , DIRIGIDO A
RECONSIDERAR LOS CONTENIDOS Y
ORIENTACIONES DE LOS PROCESOS
EDUCATIVOS, EN UN MOMENTO
HISTÓRICO DADO A LA LUZ DE LAS
COORDENADAS IDEOLÓGICAS,
SOCIALES, ECOBNÓMICAS Y
CULTURALES DEL SISTEMA SOCIAL.
2.- MERECE SER PENSADACOMO
UNA TENSIÓN UTÓPICA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO , EN LAS
ESCUELAS Y EN LOS AGENTES
EDUCATIVOS.- LA INOVACIÓN
EQUIVALE Y A DE EQUIVALER A UN
DETERMINADO CLIMA EN TODO EL
SISTEMA EDUCATIVO , QUE DESDE
LA ADMINISTRACIÓN A LOS
PROFESORES Y ALUMNOS , PROPICIE
LA DISPOSICIÓN A INDAGAR,
DESCUBRIR, REFLEXIONAR, CRITICAR
......CAMBIAR .
3.-HA DE PARECERSE MÁS A UN PROCESO DE
CAPACITACIÓN Y POTENCIACIÓN DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y SUJETAS QUE A LA
IMPLANTACIÓN DE NUEVOS PROGRAMAS,
NUEVAS TEGNOLOGÍAS, O INCULCACIÓN DE
NUEVOS TÉRMINOS Y CONCEPCIONES.-SUPONE UN
CONTEXTO PARA EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO
DE CAPACIDADES NUEVAS EN LOS CENTROS ESC.
4.- NO PUEDE AGOTARSE EN MERAS
ENUNCIACIONES DE PRINCIPIOS , EN
ESTÉTICAS RELACIONES DE BUENAS
INTENCIONES.- LOS PROYECTOS EDUCATUIVOS
DE CAMBIO SUELEN RESULTAR INOPERANTES,
POR LO DIFUSOS, OPACOS A LA CRÍTICA POR
LO ETÉREOS, Y POTENCIALMENTE POCO
INCISIVOS EN LA PRÁCTICA.
5.- INNOVAR EN EDUCACIÓN REQUIERE ARTICULAR
DEBIDAMENTE UNA SERIE DE PROCESOS , Y ESTABLECER
CON CUIDADO UNA ESTRUCTURA DE DIVERSOS ROLES
COMPLEMENTARIOS .- UN CAMBIO EDUCATIVO EXIGE SER
DEBIDAMENTE CONSTRUIDO Y DEFINIDO SOCIALMENTE ,
TAMBIÉN REQUIERE UN CUIDADOSO DISEÑO; ASÍ COMO SU
IMPLEMENTACIÓN , EVALUACIÓN E INSTITUCIONALIZACIÓN .
EL ROL DEL PROFESRO Y SU PREPARACIÓN PROFESIONAL ES
DECISIVO EN EL CAMBIO , Y EL PAPEL DEL GRUPO DE
PROFESORES, DIRECTIVOS, , APOYOS EXTERNOS ETC.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
RIVAS (2000) .- PROPONE UNA TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA QUE PARTE DE LA
NATURALEZA MISMA DE ESTA Y DEL ANÁLISIS DE SUS PROPIEDADES. DE LAS APORTACIONES –
DE RIVAS SE OBSERVAN EN CUANTO A LA TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO:
UNA TIPOLOGÍA .- OFRECE LA POSIBILIDAD DE CARACTERIZAR
MÁS FACILMENTE UNA INNOVACIÓN , COMPRENDER SU SIGNIFI –
CADO , Y HACER UN PRONÓSTICO SOBRE LA VIABILIDAD DE SU IN –
CORPORACIÓN A LA INSTITUCIÓN ESCOLAR O AULA.
*POR LO QUE SE REFIERE AL COMPONENTE , DETERMINADA INNOVACIÓN PUEDE AFECTAR DIRECTA Y PRINCIPALMENTE A LOS OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN , LA ORGANIZACIÓN , LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES , EL ROL DEL DOCENTE , O CUALQUIER COMPONENTE DEL SISTEMA , Y SUS RELACIO-
NES CON EL ENTORNO.
*EN LO QUE SE REFIERE A LA INTENSIDAD DE LA INNOVACIÓN ,
PUEDE PRODUCIRLIGERAS MODIFICACIONES EN LAS ACTITUDES , INDIVIDUAL, GRUPAL O INSTITUCIONAL.
*PUEDE IMPLICAR MODIFICACIONES DIF., EN LOS CONTENIDOS O –
MÉTODOS DE ENSEÑANZA.
*EN LO QUE SE REFIERE A LA CANTIDAD O EXTENSIÓN ;DETERMINADA INNOVACIÓN PUEDE IMPLICAR DIRECTAMENTE A TODOS LOS -MIEMBROS DEL SISTEMA ESCOLAR , A UN DEPARTAMENTO, GRUPO
DOCENTE , O ÚNICAMENTE AL COMPORTAMIENTO DE UN PRPFESOR
EN SU AULA .
TIPOLOGÍA DE LAS INNOVACIONES SEGÚN LOS COMPONENTE :
*POR SU VALOR ESTRATÉGICO CIERTOS COMPONENTES SE TOMAN COMO
PUNTO DE APOYO ESTRUCTURAL O FUNCIONAL , PARA INICIAR LA INNOVA-
CIÓN EDUCATIVA, QUE LUEGO SE IRADIARÁ PROGRESIVAMENTE A –
LOS RESTANTES COMPONENTES DEL SISTEMA,CONFORME AL FACTOR DE
ESTABLECIMIENTO.
LOS COMPONENTES MISMOS DEL SISTEMA ESCOLAR HAN COSTITULA BASE DE CIERTAS TIPOLOGÍAS DE LA INNNOVACIÓN EDUCATIVA.
EL NORTE AMERICANO MATREW B. MILES , O EL NORUEGO PIER DALÍN ; -
DAN CUENTA DE ÉSTAS. MILES ESTABLECE UNA PORMENORIZACIÓN
CLASIFICACIÓN SOBRE UNA VARIEDAD DE INNOVACIONES. UN PROYECTO
INNOVADOR PUEDE INCLUIR UNO O MÁS COMPONENTES.
SE TOMARON COMO BASE LOS ENUNCIADOS DE LAS 11 CATEGORÍAS ESTABLECIDAS POR MATREW B. MILES ;REALIZÁNDOSE UNA DESCRIPCIÓN AC TUALIZADA DE LOS CONTENIDOS , REFERENTES A LOS TIPOS DE INNOVA CIÓN EDUCATIVA , SEGÚN LOS COMPONENTES.
TIPOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA SEGÚN LOS COMPONENTES
(MATREW B. MILES)
1.- INNOVACIONES EN LAS
OPERACIONES PARA EL
MANTENIMIENTO EN LOS
LÍMITES DEL SISTEMA .PERMITEN DEFINIR LA
PERTINENCIA O NO AL SISTEMA .
2.-INNOVACIONES
CONCERNIENTES AL TAMAÑO Y
A LA EXTENSIÓN .- AFECTAN AL
NÚMERO DE UNIDADES DE LA
INSTITUCIÓN
5.-INNOVACIONES EN LOS
OBJETIVOS INSTRUCTIVO
FORMATIVOS.- ESTÁN
ENDEREZADAS A UNA
REDEFINICIÓN DE LOS
OBJETIVOS.
6.- INOVACIONES
CONCERNIENTES A LOS
PROCEDIMIENTOS .ESTAS SON DE UNA GRAN
AMPLITUD Y VARIEDAD.
9.- INNOVACIONES A LA
ESTRUCTURA Y
RELACIONES ENTRE LAS
PARTES- SI EXISTE UN
MAYOR FLUJO DE
COMUNICACIÓN SE
INTERACTÚA MEJOR.
10.- INNOVACIONES EN
LOS MÉTODOS DE
SOCIALIZACIÓN .- SE
REFIERE A LOS PROCESOS
DE INTEGRACIÓN SOCIAL
EN LA CULTURA DEL
SISTEMA O INST. ESCOLAR
3.-INNOVACIONES EN LAS
INSTALACIONES ESCOLARES.SON LAS FORMAS DE
ESTRUCTURACIÓN Y
UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
ESCOLARES.
4.- INNOVACIONES
CONCERNIENTES AL TIEMPO
ESCOLAR.-LA INCIDENCIA EN LA
ÚLTIMA DÉCADA DEL TIEMPO
SOBRE EL APRENDIZAJE REAL,
HA SIDO OBJETO DE INVESTIG.
7.-INNOVACIONES EN LA
DEFINICIÓN DE LOS
ROLES.- SE ESPCIFICAN
LOS COMPORTAMIENTOS
ESPERADOS DE LOS
MIEMBROS Y
ESPECTATIVAS.
8.- INNOVACIONES QUE
AFECTAN A LOS VALORES,
CONCEPCIONES Y
CREENCIAS .- CIERTAS I.
IMPLICAN UN FUERTE
INGREDIENTE
AXIOLÓGICO O NORMAT.
11.- INNOVACIONES DE
LA CONEXXIÓN ENTRE
LOS SISTEMAS.- LAS
INSTITUICIONES COMO
SISTEMAS ABIERTOS SE
CONECTAN CON EL
ENTORNO Y CON OTROS .
TIPOLOGÍA DE LAS INNOVACIONES SEGÚN EL MODO DE REALIZACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ADICIÓN.-ESTE TIPO DE INNOVACIONES EDUCATIVAS CONSISTE EN SGREGAR ALGO NUEVO AL SISTEMA EDUCATIVO .
REFORZAMIENTO .-CONSISTE EN LA INTENSIFICACIÓN O CONSOLIDACIÓN DE ALGO YA EXISTENTE , EN LA LÍNEA DE LO YA VIGENTE.
ELIMINACIÓN .- SE MEJORA EL SISTEMA ,CUANDO SE ELIMINA CIERTO ELEMENTO,COMPORTAMIENTO O VIEJO HÁBITO.
SUSTITUCIÓN .- SE PRODUCE CUANDO EL SISTEMA O INSTITUCIÓN ESCOLAR , UNO DE SUS ELEMENTOS ES REMPLAZADO POR OTRO.
ALTERACIÓN .- ES LA SUCESIVA MODIFICACIÓN DE UNA ESTRUCTURA O MODO DE OPERAR EXISTENTE, CONVIRTIENDOSE EN NUEVO.
REESTRUCTURACIÓN .- CONPORTAN LA MODIFICACIÓN EN LOS ROLES, RELACIONES INTERPERSONALES, Y OPERACIONES .
TIPOLOGÍA SEGÚN LA INTENSIDAD DEL CAMBIO
CIERTAS TIPOLOGÍAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA , SE FUNDAN EN LA INTENSIDAD
DEL CAMBIO , QUE PRODUCE LA INNOVACIÓN.
DE CONSIDERABLE PRODUCTIVIDAD CONCEPTUAL Y VALOR OPERATIVO ES LA TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA FORMULADA POR EL BRITÁNICO MC. MULLEN.
QUIEN UTILIZA COMO CRITERIO LA INTENSIDAD DEL CAMBIO PRODUCIDO EN EL COM—
PORTAMIENTO DOCENTE ; DISTINGUIENDO TRES TIPOS DE INNOVACIONES
TIPOLOGÍA SEGÚN LA AMPLITUD DE LAS INNOVACIONES
1.- INNOVACIONES
MARGINALES.- SON
AQUELLAS QUE NO
MODIFICAN EL ROL DE
PROFESOR , Y POR TANTO
NO SIGNIFICAN
ALTERACIÓN EN SU
COMPORTAMIENTO
DOCENTE.
3.- INNOVACIONES
FUNDAMENTALES.-SON
AQUELLAS QUE
2.- INNOVACIONES
CONDUCEN
HACIA LA
ADICIONALES.- SON
TRANSFORMACIÓN
DE LA
AQUELLAS QUE SIN
FUNCIÓN O ROL
TRANSFORMAR EL ROL
DOCENTE,
BÁSICO DEL DOCENTE
CONSTITUYENDO UNA
MODIFICAN SUS
MUTACIÓN NUCLEAR DEL
PROCEDIMIENTOS
COMPORTAMIENTO
EDUCATIVO EN SUS
DIMENSIONES.
DETERMINADO DOCENTE PUEDE LLEVAR A
CABO CIERTA INNOVACIÓN , QUE AFECTE
DIRECTA Y ÚNICAMENTE A SU PROPIO
COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL, EN EL ÁMBITO
DE SU CLASE , CON EFECTOS A SUS ALUMNOS.
UNA INNOVACIÓN PUEDE SER DE GRAN
INVERGADURA EN EL ÓRDEN CUANTITATIVO Y
CUALITATIVO , IMPLICANDO EL CONJUNTO DE
LOS QUE INTEGRAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.
LAS INNOVACIONES QUE IMPLICAN UN CAMBIO
EN EL COMPORTAMIENTO GRUPAL ,PRESENTAN
UINA MAYOR DIFICULTAD Y REQUIEREN UN
MAYOR PERIÓDO DE TIEMPO PARA SU
INSTITUCIONALIZACIÓN .
HAVELOCK Y HUBERMAN .- HAN DESARROLLADO
UNA TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ,
YA NOMBRADA , EN LA QUE SE CONJUGAN LOS
ASPECTOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS. EL
RASGO DIFERENCIADOR ESTÁ CONTITUIDO POR
LO QUE DENOMINAN ENVERGADURA DE LA
INNOVACIÓN . LA VARIABLE CUANTITATIVA ESTA
REPRESENTADA POR EL NÚMERO DE ELEMENTIOS
IMPLICADOS EN LA INNOVACIÓN . LOS AUTORES
CITAN TAMBIÉN LA DIMENSIÓN CUALITATIVA .
RESISTENCIA AL CAMBIO Y LA INNOVACIÓN
DIVERSAS VARIABLES
IMPIDEN, OBSTACULIZAN
O CONDICIONAN LOS
PROCESOS DE CAMBIO E
INNOVACIÓN EDUCATIVA
CARBONEL (CAÑAL DE LEÓN,
2002) .- AGRUPA LOS
FACTORES CONTRARIOS , Y
LOS LLAMA LOS 7 PECADOS
CAPITALES EN LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA.
1.- LA INERCIA
INSTITUCIONAL
RIVAS (2000).- HABLA DE
LOS ELEMENTOS
RESTRICTORES DE LA
INNOVACIÓN , DESDE LA
PERSPECTIVA
CUALITATIVA Y LOS
AGRUPA DE LA
SIGUIENTE FORMA :
2.- EL
INDIVIDUALISMO
5.- LA FALTA DE UN
CLIMA DE CONFIANZA
Y CONSENSO
3.- EL
CORPORATIVISMO
6.- LA
INTENSIFICACIÓN DEL
TRABAJO DOCENTE Y
EL CONTROL
BUROCRÁTICO .
4.- LA FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
7.- LA FALTA DE
APOYOS DE LA
ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
A.- ESFUERZO SUPLEMENTARIO .
B.- RESPUESTA DOCENTE INMEDIATA
C.- RIGIDÉZ DEL SISTEMA EDUCATIVO.
D.- INSEGURIDAD
E.- LIMITADA FORMACIÓN PEDAGÓGICA.
F.- FALTA DE APOYO PROFESIONAL.
G.- INCOMPRENSIÓN Y ACTITUDES INADECUADAS.
H.- LOS RECURSOS INSTRUMENTALES.
I.- INCERTIDUMBRE DE LOS RESULTADOS.
ELEMENTOS PARA IDENTIFICAR POSIBLES PROYECTOS .
¿ QUÉ ES UN PROYECTO EDUCATIVO ? .- EL TÉRMINO PROYECTO SE DERIVA DE LOS TÉRMINOS LATINOS (PROICERE) Y FROECTARE
QUE SIGNIFICAN ARROJAR ALGO HACIA DELANTE ; EN SENTIDO GENÉRICO SIGNIFICA LA PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE TODAS
LAS TAREAS Y ACTIVIDADES NECESARIAS PARA ALCANZAR ALGO.
DISEÑAR UN PROYECTO EDUCATIVO SIGNIFICA , PLANEAR UN PROCESO PARA ALCANZAR UNA META EDUCATIVA, OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ; IMPLICANDO DESDE LA SELECCIÓN DEL PROBLEMA SURGIDO EN UN CONTEXTO EDUCATIVO, SU TRATAMIENTO , --HASTA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME. CONSTITUYE LA REALIZACIÓN DE VARIAS ETAPAS INTERELACIONADAS DE CONCEPCIÓN
PLANEAMIENTO, FORMULACIÓN DE ACCIONES, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN .
ETAPAS DEL PROYECTO :
6.- PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES
2.SELECCIÓN
Y
DEFINICIÓN
DEL
PROBLEMA
(CRONOGRAMA DE TRABAJO ).
7.- ESPECIFICACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS
MATERIALES Y ECONÓMICOS .
5.-ANÁLISIS
DE LA
SOLUCIÓN
1.- ANÁLISIS
DE LA
SITUACIÓN
EDYCATIVA
4.JUSTIFICACI
ÓN DEL
PROYECTO
3.DEFINICIÓN
DE LOS
OBJETIVOS
DEL
PROYECTO
8.-
E V A L U A C I Ó N
9.- I N F O R M E
FINAL .