Estilos de Aprendizaje.

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Introducción
La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser atendidos sólo si este nivel educativo se
desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos
propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera
independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre
ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances.
Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la formación de personas
cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios
superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida.
En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de
ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y
habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su
comunidad y en el país en su conjunto.
Por su parte, en el ámbito económico, contar con una EMS en todo su potencial será cada vez más un requisito para que
los jóvenes logren obtener un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral.
En términos generales, la competitividad de México depende en buena medida del adecuado desarrollo de este nivel
educativo. La cobertura y la calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar
respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad.
Esta visión, que tiene presente las dimensiones individual, social y económica de la EMS, requiere de una mayor
valoración de este nivel educativo. Se debe reconocer la importancia del papel que desempeñarán en el país los jóvenes
que obtengan el título de bachiller. Ello obliga a definir más claramente que hasta ahora el perfil que estas personas
deben reunir.
En el proceso de búsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista que la pluralidad de modelos educativos en
la EMS es algo positivo, que permite atender una población diversa con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades,
sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben procurar. En el propósito de encontrar estos objetivos es
1
necesario conocer, primero, la situación y composición de la EMS en el país, así como los principales retos que deben
atenderse. Se deben también valorar las reformas que se han hecho en distintos momentos en los diversos subsistemas
de este nivel educativo, las cuales deberán servir como base para una Reforma más amplia, profunda y duradera. Los
avances ya realizados y los que ahora se realicen, deberán desembocar en la creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).
La Reforma contempla cuatro ejes.
El primero se refiere a la construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias. Este marco
curricular estará orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras.
El segundo eje considera la definición de las características de las distintas opciones de operación de la EMS, en el
marco de las modalidades que contempla la Ley, de manera que puedan ser reguladas e integradas de manera efectiva
al Sistema Educativo del país, y de manera específica, al SNB.
El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestión de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeño
académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos estándares
mínimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos consideran la importancia de la formación docente, los
mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluación integral, entre otros aspectos que no podrán perderse de vista en
el proceso de construcción del SNB.
Finalmente, el cuarto eje considera la forma en la que se reconocerán los estudios realizados en el marco de este
Sistema. El hecho que las distintas opciones de la
EMS compartan ciertos objetivos fundamentales y participen de la identidad del nivel educativo se verá reflejado en una
certificación nacional complementaria a la que actualmente emite cada institución.
Se trata de definir aquellos desempeños terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar, mediante la
existencia de distintos planes de estudio con un MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a
desarrollar:
 Competencias genéricas
2


Competencias y conocimientos disciplinares
Competencias profesionales
Las dos últimas pueden ser básicas o extendidas según el grado de complejidad

Se presentan once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media
Superior
(EMS) de México.
 Las competencias genéricas son aquellas que permiten a
los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les
tocará vivir.
 Las competencias genéricas son transversales; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer
profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad
se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan
de estudios.
Marco curricular
Competencias genéricas
Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios.
Relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, como actividades complementarias y procesos escolares
de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. a la Las competencias genéricas deben tener las
siguientes
3
características:
1. Formar capacidades que en su vinculación con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar
el perfil del egresado.
2. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y
social.
3. Relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos de la vida ciudadana, académica y profesional.
4. Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos profesionales.
5. Importantes para todos, independientemente de la región en la que viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.
Categorías, competencias y atributos
CATEGORÍA:
Aprende de forma autónoma
COMPETENCIA:
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
ATRIBUTOS:
•Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
•Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
•Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
De las Competencias Disciplinares
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran
los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida.
4
Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.
Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir,
independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas
que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras
curriculares.
Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Campo disciplinar Disciplinas
Matemáticas
Ciencias experimentales Física, química, biología y ecología.
Ciencias sociales Historia, sociología, política, economía y administración.
Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular
del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. Las competencias profesionales se han utilizado para
distintos fines en diversos países y contextos. En el cuadro a continuación se muestran distintas definiciones de
competencias profesionales que comparten la noción de las competencias laborales como desempeños relevantes en
contextos específicos.
5
6
El MCC permite llevar a las estructuras
curriculares actuales un paso más
adelante, de manera que contribuyan a
formar personas con capacidad de
enfrentar las circunstancias del mundo
actual. Reconoce que las disciplinas por sí
solas no cumplen este objetivo, por lo que
se requiere una visión más compleja, que
identifique la importancia de los ejes
transversales, a la vez que permita a las
instituciones
desarrollar
modelos
académicos según convenga a sus
objetivos particulares.
En su conjunto, el Marco Curricular del
Sistema Nacional de Bachillerato que se
construirá a partir de la Reforma Integral de
la EMS se caracteriza por la flexibilidad, lo
cual implica varios niveles de concreción
curricular como se muestra en el siguiente
esquema. La Reforma que se propone
permite de forma importante la adecuación
a necesidades diversas, con lo que la
relevancia regional y nacional de los planes
de estudio se vuelve una realidad posible.
7
2. Definición y regulación de las modalidades de oferta
3. Los mecanismos de gestión de la Reforma
La Reforma para crear el Sistema Nacional de Bachillerato se basa en la creación y adopción del MCC por parte de los
distintos subsistemas y modalidades de la EMS, pero para ser implementada de manera exitosa deberá acompañarse de
ciertas medidas para fortalecer el desempeño académico de los alumnos, y para mejorar la calidad de las instituciones.
Concretamente se proponen seis mecanismos:
a. Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos
b. Desarrollo de la planta docente
c. Mejorar las instalaciones y el equipamiento
d. Profesionalizar la gestión
e. Evaluar el sistema de forma integral
f. Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas
8
La Reforma Integral contempla, de manera general, tres grandes procesos.
El primero se refiere a la definición de los contenidos del SNB. Implica la construcción del Marco Curricular Común que
compartirán todos los subsistemas y modalidades de la EMS. Este marco comprende una serie de competencias.
9
El segundo proceso se refiere a la estructura de la oferta educativa en el marco de
SNB, lo cual se realizará mediante su definición precisa, a partir de las tres modalidades que define la Ley. Esta definición
permitirá reconocer y certificar lo 96 distintos tipos de oferta y lograr así su integración al SNB, mediante un proceso que
tenga en cuenta sus características y contribuya a potenciarlas.
El tercer proceso contempla mecanismos de gestión específicos para llevar a cabo la Reforma. Para lograr que la
Reforma sea exitosa, es necesario que los subsistemas de la EMS, con sus respectivas escuelas que ofertan educación
en diversas modalidades, alcancen ciertos estándares mínimos compartidos en materia de tutorías y orientación a los
estudiantes, desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, gestión, evaluación y mecanismos administrativos de
tránsito.
Estos tres grandes procesos culminarán en la certificación nacional de los egresados del bachillerato. Esta certificación,
complementaria a la de los distintos subsistemas y sus modalidades, significará que se han llevado a cabo los tres
procesos de la Reforma de manera exitosa en la institución que lo otorgue: sus estudiantes han desarrollado las
competencias que contempla el MCC en una institución reconocida y certificada que reúne estándares mínimos y
participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo.
Acuerdo 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema
Nacional del Bachillerato.
I. La adopción del marco curricular común.
II. La existencia de una planta docente suficiente y que cumpla con las competencias que marca el perfil de la
EMS.
III. Las instalaciones que satisfagan las condiciones de higiene, de seguridad y pedagógicas adecuadas para los
servicios que se ofrezcan.
IV. Los requisitos aplicables en función de la modalidad educativa en la que se imparta el servicio.
V. La generación de espacios de orientación y tutoría para la atención de las necesidades de los alumnos.
VI. La participación en los procesos de evaluación que determine la Secretaría.
La evaluación integral comprende
10
1. Evaluación del aprendizaje.
2. Evaluación de planes y programas de estudio.
3. Evaluación de apoyo a estudiantes.
4.
5.
6.
7.
Evaluación docente.
Evaluación de las instalaciones y equipamiento.
Evaluación de la gestión.
Evaluación institucional
VII. La operación de la gestión escolar con base en el establecimiento de metas, objetivos, priorización,
transparencia y planes de mejora continúa del SNB.
VIII. La adopción del sistema de control escolar del Sistema Nacional de Bachillerato.
IX. El facilitar el tránsito de alumnos de tal manera que sólo esté condicionado a la disponibilidad de espacios en
los planteles
X. La expedición de una certificación complementaria a la conclusión de los estudios en el Sistema Nacional de
Bachillerato.
El plantel que cumpla con lo establecido en la Ley, el Acuerdo 480 y demás disposiciones legales y
administrativas aplicables, pasará a formar parte del SNB.
La Subsecretaría difundirá, mantendrá actualizado y tendrá a disposición del público en general el registro
pormenorizado de los planteles pertenecientes al SNB
11
Comentarios finales
La Reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato resuelve
los problemas académicos más graves del nivel: la dispersión curricular que deviene en la formación de perfiles
disímbolos, sin bases comunes que justifiquen el reconocimiento del certificado de bachillerato y el tránsito entre
instituciones.
Con su implementación se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria
diversidad académica. Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un conjunto de
competencias comunes. Independientemente de la institución a la que ingresen, podrán adquirir las capacidades
indispensables para continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se capacitarán para incorporarse al mercado de
trabajo. El MCC sienta las bases para una formación que, atendiendo la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito
de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas.
La Reforma también permite abordar más eficazmente otros problemas graves de la EMS, tales como la proliferación de
tipos de oferta diversos. Además, presta atención a procesos indispensables para el adecuado desarrollo del nivel
educativo, como la orientación y tutoría, la formación docente, la gestión escolar y la evaluación del sistema.
A lo largo del proceso para concretar la Reforma Integral, la Subsecretaría de
EMS convocará al diálogo con miras a recoger las observaciones de los distintos actores del nivel educativo. La
construcción del Sistema Nacional de Bachillerato será el resultado de un trabajo conjunto que respete la diversidad a la
vez que logre un consenso que permita a la Educación Media Superior avanzar con una identidad compartida.
Los acuerdos nacionales alcanzados a la fecha estipulan que la implementación de la Reforma iniciará en el ciclo escolar
2008-2009, y estará en plena vigencia en el ciclo escolar 2009-2010.
ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación
media superior en la modalidad escolarizada.
Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las características siguientes:
· Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en
competencias a partir del cual se construye.
12
· Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que
laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
· Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares.
· Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas
integrales.
· Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la
EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren
simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del
bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
Acuerdo 444. COMPETENCIAS GENERICAS DEL ALUMNO
Categorías
Se
autodetermina
y cuida de sí
Competencias
Atributos
1. Se conoce y
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
valora a sí mismo y
debilidades.
aborda problemas y
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
retos teniendo en
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
cuenta los objetivos
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de
que persigue.
un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
13
2. Es sensible al
arte y participa en la
apreciación
e
interpretación
de
sus expresiones en
distintos géneros.
3. Elige y practica
estilos
de
vida
saludable
Se expresa y 4.
Escucha,
comunica
interpreta y emite
mensajes
pertinentes
en
distintos contextos
mediante
la
utilización
de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa crítica y 5.
Desarrolla
reflexivamente innovaciones
y
propone soluciones
a problemas a partir
de
métodos
establecidos.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodea.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
14
Aprende
forma
autónoma
6. Sustenta una
postura
personal
sobre temas de
interés y relevancia
general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
de 7.
Aprende
por
iniciativa e interés
propio a lo largo de
la vida.
Trabaja
en 8.
Participa
y
forma
colabora de manera
colaborativa
efectiva en equipos
diversos.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
15
Participa
con 9. Participa con una
responsabilidad conciencia cívica y
en la sociedad ética en la vida de
su
comunidad,
región, México y el
mundo.
10. Mantiene una
actitud respetuosa
hacia
la
interculturalidad y la
diversidad
de
creencias, valores,
ideas y prácticas
sociales
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable
de
manera crítica, con
acciones
responsables.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.
16
Estilos de Aprendizaje.
El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora
de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general,
puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades
e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la
misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo, más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente.
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE INTELIGENCIA DE PERCEPCIÓN DOMINANTE25 (Modelo PNL)
Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas:
1. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas más?
a) Escuchar música
b) Ver películas
c) Bailar con buena música
3. Cuando conversas con otra persona, tú:
a) La escuchas atentamente
b) La observas
c) Tiendes a tocarla
2. ¿Qué programa de televisión prefieres?
a) Reportajes de descubrimientos y lugares
b) Cómico y de entretenimiento
c) Noticias del mundo
4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes
artículos, ¿cuál elegirías?
a) Un jacuzzi
b) Un estéreo
c) Un televisor
17
5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la tarde?
a) Quedarte en casa
b) Ir a un concierto
c) Ir al cine
10. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más?
a) Uno en el que se sienta un clima agradable
b) Uno en el que se escuchen las olas del mar
c) Uno con una hermosa vista al océano
6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan más?
a) Examen oral
b) Examen escrito
c) Examen de opción múltiple
11. ¿De qué manera se te facilita aprender algo?
a) Repitiendo en voz alta
b) Escribiéndolo varias veces
c) Relacionándolo con algo divertido
7. ¿Cómo te orientas más fácilmente?
a) Mediante el uso de un mapa
b) Pidiendo indicaciones
c) A través de la intuición
12. ¿A qué evento preferirías asistir?
a) A una reunión social
b) A una exposición de arte
c) A una conferencia
8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de
descanso?
a) Pensar
b) Caminar por los alrededores
c) Descansar
13. ¿De qué manera te formas una opinión de otras
personas?
a) Por la sinceridad en su voz
b) Por la forma de estrecharte la mano
c) Por su aspecto
9. ¿Qué te halaga más?
a) Que te digan que tienes buen aspecto
b) Que te digan que tienes un trato muy agradable
c) Que te digan que tienes una conversación
interesante
14. ¿Cómo te consideras?
a) Atlético
b) Intelectual
c) Sociable
18
15. ¿Qué tipo de películas te gustan más?
a) Clásicas
b) De acción
c) De amor
19. Si no encuentras las llaves en una bolsa
a) La buscas mirando
b) Sacudes la bolsa para oír el ruido
c) Buscas al tacto
16. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto con otra
persona?
a) por correo electrónico
b) Tomando un café juntos
c) Por teléfono
20. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo haces?
a) A través de imágenes
b) A través de emociones
c) A través de sonidos
21. Si tuvieras dinero, ¿qué harías?
a) Comprar una casa
b) Viajar y conocer el mundo
c) Adquirir un estudio de grabación
17. ¿Cuál de las siguientes frases se identifican más
contigo?
a) Me gusta que mi coche se sienta bien al conducirlo
b) Percibo hasta el más ligero ruido que hace mi
coche
c) Es importante que mi coche esté limpio por fuera y
por dentro
22. ¿Con qué frase te identificas más?
a) Reconozco a las personas por su voz
b) No recuerdo el aspecto de la gente
c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su
nombre
18. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu pareja?
a) Conversando
b) Acariciándose
c) Mirando algo juntos
23. Si tuvieras que quedarte en una isla desierta,
¿qué preferirías llevar contigo?
a) Algunos buenos libros
b) Un radio portátil de alta frecuencia
c) Golosinas y comida enlatada
19
24. ¿Cuál de los siguientes
prefieres?
a) Tocar un instrumento musical
b) Sacar fotografías
c) Actividades manuales
entretenimientos
29. ¿Qué es lo que más disfrutas de un amanecer?
a) La emoción de vivir un nuevo día
b) Las tonalidades del cielo
c) El canto de las aves
30. Si pudieras elegir ¿qué preferirías ser?
a) Un gran médico
b) Un gran músico
c) Un gran pintor
25. ¿Cómo es tu forma de vestir?
a) Impecable
b) Informal
c) Muy informal
31. Cuando eliges tu ropa, ¿qué es lo más importante
para ti?
a) Que sea adecuada
b) Que luzca bien
c) Que sea cómoda
26. ¿Qué es lo que más te gusta de una fogata
nocturna?
a) El calor del fuego y los bombones asados
b) El sonido del fuego quemando la leña
c) Mirar el fuego y las estrellas
32. ¿Qué es lo que más disfrutas de una habitación?
a) Que sea silenciosa
b) Que sea confortable
c) Que esté limpia y ordenada
27. ¿Cómo se te facilita entender algo?
a) Cuando te lo explican verbalmente
b) Cuando utilizan medios visuales
c) Cuando se realiza a través de alguna actividad
33. ¿Qué es más sexy para ti?
a) Una iluminación tenue
b) El perfume
c) Cierto tipo de música
28. ¿Por qué te distingues?
a) Por tener una gran intuición
b) Por ser un buen conversador
c) Por ser un buen observador
20
37. ¿Cuáles tu idea de una noche romántica?
a) A la luz de las velas
b) Con música romántica
c) Bailando tranquilamente
34. ¿A qué tipo de espectáculo preferirías asistir?
a) A un concierto de música
b) A un espectáculo de magia
c) A una muestra gastronómica
38. ¿Qué es lo que más disfrutas de viajar?
a) Conocer personas y hacer nuevos amigos
b) Conocer lugares nuevos
c) Aprender sobre otras costumbres
35. ¿Qué te atrae más de una persona?
a) Su trato y forma de ser
b) Su aspecto físico
c) Su conversación
39. Cuando estás en la ciudad, ¿qué es lo que más
echas de menos del campo?
a) El aire limpio y refrescante
b) Los paisajes
c) La tranquilidad
36. Cuando vas de compras, ¿en dónde pasas mucho
tiempo?
a) En una librería
b) En una perfumería
c) En una tienda de discos
40. Si te ofrecieran uno de los siguientes empleos,
¿cuál elegirías?
a) Director de una estación de radio
b) Director de un club deportivo
c) Director de una revista
Consulte la página para mayor información del Manual de Estilos de Aprendizaje emitido por D.G.B.
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
21
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Marca la respuesta que elegiste para cada una de las preguntas y al final suma verticalmente la cantidad de marcas por
columna.
N° DE PREGUNTA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
VISUAL
B
A
B
C
C
B
A
B
A
C
B
B
C
A
B
A
C
C
A
A
B
AUDITIVO
A
C
A
B
B
A
B
A
C
B
A
C
A
B
A
C
B
A
B
C
C
22
CINESTÉSICO
C
B
C
A
A
C
C
C
B
A
C
A
B
C
C
B
A
B
C
B
A
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
C
A
B
A
C
B
C
B
C
B
C
A
B
B
A
A
B
B
C
A
B
A
B
B
A
B
C
B
A
A
C
A
C
C
B
C
C
A
B
C
C
C
A
C
A
A
A
C
B
B
C
A
B
C
A
A
B
Autoconcepto
La exploración del autoconcepto de nuestros alumnos permite identificar la imagen que tienen de sí mismos, lo cual es
una información relevante para el desarrollo de la actividad docente y la comprensión del clima escolar. Solicitemos al
10% de los alumnos integrantes de uno de nuestros grupos dar respuesta a este instrumento que busca identificar la
imagen que tienen de sí.
23
Lugar y fecha:
Nombre del profesor:
Nombre del alumno:
Marca con una x las características que te describan. Puedes agregar características que completen tu descripción.
Feliz
Tímida (o)
Comprensiva(o)
Violenta(o)
Cumplida (o)
Introvertida(o)
Seguro de sí misma (o)
Seria (o)
Deportista
Triste
Popular
Desconfiada(o)
Amigable
Descuidada (o)
Sociable
Insegura (o)
Alegre
Bailador (a)
Guapa (o)
Fea (o)
Estudioso
Flojo
Inteligente
Tonta (o)
Agradable
Desagradable
Bueno
Mis padres piensan de mí que:
Mis maestros piensan de mí que:
Mis amigos piensan de mí que:
24
Cuadro comparativo
Después de aplicar el instrumento registremos en este un cuadro comparativo las características positivas y negativas
que mayoritariamente reportan los estudiantes.
Analicemos la información obtenida y respondamos a la siguiente pregunta: ¿percibimos a nuestros alumnos de manera
similar a la idea que ellos tienen de sí mismos?, ¿por qué?
Nombre del alumno
Características positivas
25
Características negativas
¿Percibimos
a
nuestros
alumnos de manera similar a la
idea que ellos tienen de sí
mismos?, ¿por qué?
¿Qué estrategias podemos
aplicar para
fortalecer la
autoestima de los estudiantes?
26
Sugerencia de Cuestionario
Instrucciones. Conteste y marque en su caso de manera clara los cuestionamientos que se le presentan. .
Nombre
de
la
Institución:
_________________________________________________________Grupo:______Semestre:____
Nombre
del
estudiante:
_______________________________________________________________________________
Nombre del Padre: _____________________________________________________________________
Ocupación: ___________________________________________________________________________
Nombre de la Madre: ___________________________________________________________________
Ocupación: ___________________________________________________________________________
Vive con:
Ambos Padres
Vive en casa
Propia
Número de integrantes de la familia:
Número de hijo en el orden de la familia:
Padre
Rentada
3
1°
Económico:
¿Te dan para gastar en la escuela? Sí
¿En qué te trasladas a la escuela?
caminando
¿Tienes computadora?
Sí
¿Tienes Internet en tu casa?
Sí
¿Tienes celular?
Sí
¿Trabajas?
Sí
No
Madre
Prestada
5
7
2°
3°
Otros__________
Pagándola
Otros___________
Otro____________
¿Por qué?_____________________
en carro
camión Otro___________
No
¿Por qué?_____________________
No
¿Por qué?_____________________
No
¿Por qué?_____________________
No
¿Por qué?_____________________
27
Social-afectivo:
¿Tienes amigos (as) en la escuela?
Sí
¿Tienes una relación (noviazgo)?
Sí
¿Cómo te llevas con tus compañeros (as) de grupo?
No
No
Muy bien Bien
Seguridad en su entorno:
¿Te sientes seguro en tu casa?
Sí
No
¿Te sientes seguro en el trayecto de tu casa a la escuela?
Sí
¿Te sientes seguro en la escuela?
Sí
No
¿Por qué?_______________
¿Por qué?_______________
Regular No me interesa
¿Por qué?_____________________
No
¿Por qué?___________
¿Por qué?_____________________
Académico:
¿Cuál o cuáles materias se te dificultan más?
__________________________________________________
¿Cuál o cuáles materias te son más agradables?
________________________________________________
¿Te gusta leer? ________
¿Qué tipo de lectura?________________________________________________
¿Cómo te gusta que te impartan las clases?
Lecturas
Resúmenes
Exposiciones
videos
Explicación
Otros_________
¿Cómo sientes que aprendes mejor?
_________________________________________________________
¿De qué manera te gusta trabajar? Individual
En binas
28
en equipo
¿Por qué?________
¿Tienes una cuenta de e-mail o Facebook? Sí
No
¿De los siguientes programas señala los que manejes?
Word
Excel
Power Point
Prezi
Corel Draw
¿Cuáles?
¿Por qué?_____________________
Photo Shop
Otros
Llenar solo el maestro.
Promedio del semestre anterior: ____________________________________________________
Materia(s) en donde necesita mayor atención__________________________________________
Materia(s) que se le facilita(n) mayormente_________________________________
Plan de Acción:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
El sociograma
El sociograma es una técnica que pretende poner de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en el
grupo. Para el maestro es de gran utilidad conocer dichos lazos con el fin de utilizarlos a favor de la promoción del grupo.
Ejemplo 1. Si el maestro pretende conocer cuáles son los alumnos con mayor influencia en el grupo, podría pedir a todos
que contestaran por escrito lo siguiente:
¿Cuáles de tus compañeros consideras que dan opiniones muy acertadas en la mayoría de los casos?
29
En primer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _
En segundo lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
En tercer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ejemplo 2. Si el maestro pretende conocer cuáles son los "grupitos naturales" que por afinidad se forman dentro del
grupo, podría pedirles que contestaran lo siguiente:
¿Con cuáles de tus compañeros prefieres convivir ya sea en el estudio o en la diversión?
______________________________
En ambos ejemplos, una vez que el maestro cuenta con los datos, deberá hacer un minucioso análisis de ellos para
obtener conclusiones. Una forma muy práctica de visualizar los resultados es representar gráficamente cada alumno por
medio de un círculo y de allí trazar flechas hacia los círculos de los compañeros que ha seleccionado.
Como resultado de la aplicación de sociogramas, el maestro puede:

Detectar los alumnos que son rechazados por el grupo,

Descubrir la presencia de bandos antagónicos dentro del grupo,

Auxiliarse de los alumnos de mayor influencia para orientar positivamente al grupo, etc.
30
Taxonomía de Bloom.
Conocimiento
Recordar información
Organizar, Definir, Duplicar, Rotular,
Enumerar,
Parear,
Memorizar,
Nombrar,
Ordenar,
Reconocer,
Relacionar, Recordar, Repetir y
Reproducir.
Análisis
Comprensión
Interpretar información poniéndola en
sus propias palabras
Clasificar, Describir, Discutir, Explicar,
Expresar, Identificar, Indicar, Ubicar,
Reconocer, Reportar, Re-enunciar,
Revisar, Seleccionar, Ordenar, Decir y
Traducir.
Síntesis
Dividir el conocimiento en partes y Juntar o unir, partes o fragmentos de
mostrar relaciones entre ellas
conocimiento para formar un todo y
construir relaciones para situaciones
nuevas
Analizar,
Valorar,
Calcular, Organizar,
Ensamblar,
Recopilar,
Categorizar, Comparar, Contrastar, Componer, Construir, Crear, Diseñar,
Criticar,
Diagramar,
Diferenciar, Formular,
Administrar,
Organizar,
Discriminar,
Distinguir,
Examinar, Planear, Preparar, Proponer, Trazar,
Experimentar, Inventariar, Cuestionar y Sintetizar y Redactar.
Examinar.
31
Aplicación
Usar
el
conocimiento
o
la
generalización en una nueva situación
Aplicar,
Escoger,
Demostrar,
Dramatizar,
Emplear,
Ilustrar,
Interpretar,
Operar,
Preparar,
Practicar,
Programar,
Esbozar,
Solucionar y Utilizar.
Evaluación.
Hacer juicios con base en criterios
dados
Valorar, Argumentar, Evaluar, Atacar,
Elegir, Comparar, Defender, Estimar,
Evaluar, Juzgar, Predecir, Calificar,
Otorgar, puntaje, Seleccionar y
Apoyar.
Formato estándar de secuencia didáctica
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Datos generales:
Asignatura o asignaturas:
Docente(s):
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
Fechas:
Horas o créditos:
Bloque, temas, etc.:
Competencias
Competencias especifica 1:
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Competencias especifica 2:
Saber conocer
32
Competencia genérica 1:
Criterios:
Competencia genérica 2:
Criterios:
EVALUACIÓN
Criterio
s
y
evidenc
ias
Tiemp
Tiempo
Tiempo
Ponder
Recomendac
iones
de
evaluación
Estratégico
Actividade
s
de
aprendizaj
e
autónomo
de
los
estudiante
s
Autónomo
Activida
des con
el
docente
Básico
Grand
es
fases
o
pasos
Inicial - receptivo
ACTIVIDADES
METACOGNI
CIÓN
Punt
Punt
Punt
Punt
33
RECUR
SOS
o
ación
os
os
os
os
Tiemp
o
Tiempo
Tiempo
Ponder
ación
Punt
os
Punt
os
Punt
os
Punt
os
Tiemp
o
Tiempo
Tiempo
Ponder
ación
Punt
os
Punt
os
Punt
os
Punt
os
Normas de trabajo:
Observaciones:
34