Título:¡Huy, qué pena! Autor: Neva Milicic Colección: El Barco de

Título:¡Huy, qué pena! Autor: Neva Milicic
Colección: El Barco de Vapor – Serie Blanca
I. Ficha técnica
Antecedentes de la autora.
Neva Milicic es una reconocida sicóloga y especialista en educación.
Actualmente, es profesora titular de la Escuela de Psicología de la
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Gracias a sus aportes y a su trayectoria profesional, se le ha reconocido
con el Premio Nacional del Colegio de Psicólogos, el Premio Visión
Educativa David Weikart y fue destacada en 2005 y en 2007 por el diario
El Mercurio como una de las 100 mujeres líderes de Chile.
Ha publicado numerosos libros sobre desarrollo emocional, los que son
un referente para niños, jóvenes, padres y profesores. Entre algunos
títulos para los más pequeños se encuentran: ¡Huy, qué vergüenza!, ¡A
pasarlo bien!, ¡Ya no quiero decir “NO”!, ¡Nada me resulta!, ¡Vamos más
lento, por favor! y ¡Huy, qué felicidad!
Síntesis de la obra.
El libro se trata acerca de una niña llamada Teresa que llega al colegio
muy triste porque su mascota está enferma. A raíz es esta situación es
que la profesora de ella da inicio a una conversación con el curso acerca
del tema de la pena. Así, se relatan diversos motivos por el cual un niño o
una niña de alrededor de seis años tiene pena.
Por otra parte, la profesora le pregunta a los niños qué cosas son las que
los consuelan ante la pena, de esta manera los niños relatan diferentes
acciones de consuelo como el abrazo de una madre, mirar fotografías,
abrazar a un juguete, conversar con los amigos, entre otras situaciones.
Aspectos destacables.
Es un libro que nos enseña a mirar la pena con naturalidad. Nos entrega
ejemplos concretos de qué motivos podrían dar pena cuando se es niño.
Además, a través de las formas de conseguir un consuelo, la autora nos
propone hacernos conscientes de emociones que están en nuestra vida
cotidiana.
Finalmente, este libro presenta un espacio en que los niños y niñas
puedan intervenir y participar, pues al final del texto se puede dibujar una
situación que provoca pena y una situación que consuela dicho
sentimiento.
II.
Información relevante para la contextualización de la obra
Sentimiento: es un estado afectivo que presentan los seres humanos de
manera relativamente permanente. Dependiendo del estado afectivo en
que nos encontramos, va a depender la relación que tengamos con el
resto. Los sentimientos no se pueden definir como “buenos” o “malos”,
pues uno no escoge si siente pena o alegría frente a una situación o
persona determinada. Es algo que brota de manera distinta en cada uno.
Los sentimientos aparecen desde lo no racional, pero se puede tener
consciencia de lo que se siente, qué lo provoca y aceptar que podemos
ser cambiantes en nuestros estados afectivos.
Pena: Es un estado afectivo de tristeza que probablemente se asocia a
un vacío interior, un dolor difuso y constante. Una pérdida siempre va a
producir un sentimiento de pena o tristeza. Por ejemplo, la muerte de un
ser querido, la pérdida de un objeto, pérdida un una relación, entre otras.
Consuelo: se considera como el descanso o el alivio de la pena, molestia
o fatiga que aflige u oprime el ánimo.
III.
Esquema de habilidades L.E.O
Habilidades
Lectura:
 Disfrutar la lectura: de textos de estructura simple.
 Comprender textos escritos: de temas familiares.
Escritura:
 Escribir para desarrollar la creatividad.
Oralidad:
 Comprender textos orales: relacionando
experiencias personales.
 Dialogar para compartir y desarrollar ideas.
IV.
ideas
escuchadas
con
Objetivos Fundamentales Transversales tratados
Temas:
 Familia: Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia.
 Vida en sociedad: Valorar el compromiso en las relaciones
interpersonales.
 Diversidad: Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la
diversidad que se manifiesta entre las personas.
V. Actividades para las tres etapas de la lectura
Antes de la lectura:
Antes de realizar la lectura del libro se sugiere que inicie una conversación
a partir del tema de “La pena” por medio de preguntas como: ¿Has tenido
alguna vez pena? ¿Qué cosas te producen pena? ¿Qué haces cuando
tienes pena? ¿Pides ayuda? ¿A quién?
Luego se les dice que leerán un libro llamado Huy, qué pena y les
mostrarán la portada del libro, ya sea a través de una proyección o pasan
el libro niño a niño. Por medio de esta, se les pregunta ¿De qué creen que
se va a tratar la historia? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué cosas le
ocurrirán? Se sugiere registrar las respuestas en la pizarra, de modo que
durante y al finalizar la lectura se compruebe si las predicciones estaban en
lo correcto.
Durante la lectura:
Realice una lectura oral y deténgase en la lectura en la página 12 y
comente con los alumnos(as) si alguna vez han estado triste por alguna de
las situaciones descrita en el libro: por una mascota que se haya
enfermado o le haya pasado algo, porque alguna vez un familiar cercano lo
han operado o estado muy enfermo; porque se les perdió una mascota o
por la muerte de un ser querido como el abuelito(a). Luego, pedirles a los
niños(as) que recuerden por qué sintieron pena.
Continúe la lectura y deténgase en la página 31. Muestre a sus
alumnos(as) algunas imágenes que representen las situaciones del libro
(amigos peleándose, sacarse una mala nota, a una niña que lo retan, a un
niño que se ríe de él, etc.), estas pueden proyectarse o bien mostrarlas en
papel. Posteriormente, pregúntele con cuál de las imágenes se sienten
identificados. Luego realice la lectura con preguntas predictivas como:
¿Qué crees que le va a sucede a estos personajes? ¿Seguirán teniendo
pena? Pídales que dibujen lo que se imaginan que va a continuar en el
relato.
Retome la lectura del libro y en la medida que vaya leyendo las situaciones
de consuelo, muestre a los alumnos(as) las imágenes que acompañan al
texto. Si es posible a través de una proyección.
Después de la lectura
Terminada la lectura, inicie una conversación de reflexión con sus
alumnos(as) por medio de preguntas cómo: ¿Qué cosas te consuelan a ti?
¿Crees que hay una forma que te consuela? ¿Cómo te sientes cuando la
pena ya se ha ido? ¿Crees que todos hemos tenido pena alguna vez? ¿La
pena de los niños(as) será la misma que la de los adultos?
Oriente la conversación a que la pena es un sentimiento como la alegría, la
rabia, el amor y que todos los seremos humanos sentimos alguna vez esos
sentimientos. Lo importante es reconocerlos y saber qué hacer.
Por último, reunir al curso en grupo de 4 a 5 integrantes. Entregue a cada
grupo un pepelógrafo dividido en dos, en una parte dirá “antes” y en la otra
“después”. La idea es que los grupos dibujen, en un lado, una situación
ocurrida en la sala de clases en la que se refleje una pena. Y en el otro
lado, la forma de consolar ese sentimiento.
Colocar los papelógrafos en un lugar de la sala de donde el resto del curso
pueda ver lo otros trabajos y reconocer la situación.
VI.
Solucionario de la ficha del lector
1. Une con una línea la imagen del lado izquierdo con las oraciones
del lado derecho.
Poner imagen niña con
silla de rueda (página
23).
Poner imagen de niña con
lentes (página 18).
Poner imagen de niño con
mamá en sillón (página
13).
Poner imagen de niño en
cancha de fútbol (página
24).
_____Me pongo triste cuando me dejan
fuera de los juegos.
_____Me da pena que mi hermano no
pueda caminar.
_____La mayor tristeza que he tenido
fue cuando murió mi bisabuelo.
_____Siento pena cuando me retan por
algo que no he hecho.
 Lectura: Comprender textos escritos: de temas familiares.
2. Pinta las cosas que nos consuela según el libro leído.
 Lectura: Comprender textos escritos: de temas familiares.
3. Dibuja una situación que te dé pena en el recuadro.
4. Dibuja una situación que consuela tu pena en el recuadro.
Para ambas actividades se espera que los estudiantes sean capaces de
identificar un momento en su vida que les haya dado pena y otra en que se
sienta consolado. El dibujo debe reflejar algunas características de la pena
como un rostro llorando o algo similar. De igual forma, en el dibujo que
identifique una situación de consuelo, el dibujo debe representar un cambio de
actitud con respecto al dibujo inicial. Los alumnos(as) pueden apoyarse con
algunas de las situaciones descritas del libro, pues son cotidianas.
 Oralidad: Comprender textos orales: relacionando ideas escuchadas
con experiencias personales.
1.
2.
3.
4.
Júntate con un compañero o compañera.
Muéstrense los dibujos anteriores.
Explica oralmente por qué les dio pena en el primer dibujo.
Cuenta a tu compañero o compañera qué sintieron cuando se
consolaron.
Durante la instancia de la oralidad, los alumnos(as) deben conversar con un
compañero(a) acerca de los dibujos realizados en el ítem anterior, deben
reconocer por qué les dio pena y luego explicar con sus palabras, lo más natural
posible de cómo se sintieron cuando se consoló.
Vaya paseando por las parejas de trabajo y verifique que efectivamente están
hablando del tema solicitado, que se están escuchando y respetando.
 Oralidad: Dialogar para compartir y desarrollar ideas.
 Vida en sociedad: Valorar el compromiso en
interpersonales.
las
relaciones
 Escribe un diálogo entre dos amigos, en donde una exprese su
pena y el otro lo consuela.
En esta actividad de escritura los alumnos(as) deben crear un diálogo en que un
amigo o amiga consuela a otro. Por tanto, lo escrito deben ser palabras de triste
y el del otro amigo, palabras de aliento. Ambos diálogos deben corresponder a la
imagen entregada.
Rúbrica de evaluación
Criterios
Excelente
Bueno
Satisfactorio
Planteamient
o de las ideas
Basándose
en lo leído,
se crea un
diálogo con
el propósito
altamente
logrado.
No se
presentan
errores de
ortografía y
puntuación.
Basándose
en lo leído,
se crea un
diálogo con
el propósito
logrado.
Presenta tres
errores de
ortografía y
cuatro de
puntuación.
Sin basarse
en lo leído, se
crea un
diálogo con el
propósito
medianament
e logrado.
Presenta
cuatro errores
de ortografía
y cinco de
puntuación.
Los diálogos
Los diálogos
Los diálogos
Puntuación y
ortografía
Diálogos e
Insatisfactori
o
No se
escribe un
diálofo, no se
cumple el
objetivo de la
tarea.
Presenta
más de cinco
errores de
ortografía y
los errores
de
puntuación
impiden la
lectura del
texto.
Los diálogos
imagen
de ambos
personajes
corresponde
n claramente
lo que
representan.
de ambos
personajes
corresponde
n a lo que
representan.
de ambos
personajes
corresponden
parcialmente
a lo que
representan.
 Escritura: Escribir para desarrollar la creatividad.
de ambos
personajes
no
corresponde
n a lo que
representan.