Educación Inicial en Familia Comunitaria

Anexo 1
Educación Inicial en Familia Comunitaria
Antecedentes
La Ley Educativa 1565, del 7 de julio de 1994 de Reforma Educativa, en la estructura
de organización curricular, estableció para la atención educativa a la población de 0 a
6 años en el nivel de educación pre-escolar, dos ciclos:
-
-
Ciclo de primeros aprendizajes, de estimulación y el desarrollo temprano, de
carácter no escolarizado y no formal, para niños de 0 a 5 años de edad, confiado a
la familia y a la comunidad, bajo el patrocinio de entidades ´públicas y privadas.
Ciclo de preparación escolar de preparación, de carácter escolarizado, de un año de
duración, para niños de 5 años de edad dispone y alista para el aprendizaje en el
Nivel Primaria y que debe irse generalizando hasta ser declarado obligatorio.
El Currículo nacional orientado a la satisfacción de necesidades básicas de
aprendizaje, compuesto por un tronco común curricular de alcance nacional orientado
al desarrollo competencias básicas.
A partir de la Ley de Educación Nro. 70 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, de 20 de
diciembre de 2010, la nueva estructura de la Educación Inicial en Familia
Comunitaria para niñas y niños menores a 6 años, establece dos etapas:
-
Primera etapa, la Educación Inicial en Familia Comunitaria, no escolarizada, para
niñas y niños menores a 3 años, cuya responsabilidad compartida entre la familia,
la comunidad y el Estado, orientada a recuperar, fortalecer y promover la
identidad cultural del entorno de la niña y el niño, el apoyo a la familia en la
prevención y promoción de la salud y la buena nutrición, para su desarrollo
psicomotriz, socio-afectivo, espiritual cognitivo.
En esta etapa se aplica los lineamientos y orientaciones metodológicas establecidas
por el Ministerio de Educación, en todas las instituciones e instancias que brindan
atención educativa, en coordinación con organizaciones sociales, municipios y
gobernaciones.
-
Segunda etapa, Educación Inicial en Familia Comunitaria, escolarizada,
desarrolla las capacidades y habilidades cognitivas, lingüísticas, psicomotrices,
socio-afectivas, espirituales y artísticas que favorezcan a las actividad de
autonomía, coopera y toma de decisiones en el proceso de construcción de su
pensamientos, para inicial procesos de aprendizaje sistemáticos en el siguiente
nivel. De dos años de duración.
La obligatoriedad en la segunda etapa será de manera paulatina, permitiendo
garantizar las condiciones técnicas que implica el acceso a una educación de calidad
para la población de 4 y 5 años y el ejercicio del derecho a la Educación. Estableciendo
los programas de estudio de alcance nacional.
Implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
A partir de la presente gestión 2014, todas las Unidades Educativas sin excepción,
implementan el nuevo currículo, en los dos años de escolaridad de acuerdo al enfoque
pedagógico del modelo educativo sociocomunitario productivo.
Se estable la carga horaria para el desarrollo curricular de manera transitoria en 88
horas mensuales, 22 horas semanales, cuatro horas pedagógicas al día, para cada año
de escolaridad de acuerdo al siguiente cuadro:
CAMPOS
1°
2°
VIDA TIERRA TERRITORIO
Desarrollo bio-psicomotriz (Ciencias Naturales)
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Desarrollo de la Comunicación, lenguajes y Artes (música,
artes plásticas y visuales, ciencias sociales, recreación)
COSMOS Y PENSAMIENTO
Desarrollo sociocultural afectivo y espiritual
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
Desarrollo del conocimiento y de la producción
22
22
TOTAL HORAS MENSUALES
88
88
(Matemática – Técnica Tecnológica)
104 / 108
En función de lo cual, los procesos pedagógicos son desarrollados por la maestra o
maestro del nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria de manera integral, es
decir articulando los contenidos de los campos de Saberes y Conocimientos: Cosmos y
Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio, Ciencia Tecnología y
Producción, en los cuales las áreas están implícitas.
Los procesos pedagógicos están orientados al desarrollo de las 4 dimensiones de las
niñas y niños que implica el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas,
creativas, biopsicomotrices, cognitivas y socioafectivas, a partir de la práctica, teoría,
valoración y producción, de manera gradual, que le permiten a las niñas y niños
aprendizajes sistemáticos en su incorporación en la Educación Primaria Comunitaria
Productiva.
Los contenidos se constituyen en un medio para alcanzar el desarrollo de las
dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir en las niñas y niños de manera integral, las
mismas que se desarrollan a través de actividades lúdicas y recreativas, vinculadas a
las actividades cotidianas y productivas de las familias y la comunidad, permitiendo
el desarrollo capacidades y habilidades de escucha, curiosidad, observación,
descripción imaginación y exploración descubriendo y valorando las diferentes formas
de producción material e intelectual. Desarrollando capacidades de expresión
artísticas, de movimiento, y el fortaleciendo el desarrollo de valores sociocomunitarios.
Se toma en cuenta los saberes y conocimientos locales la cultura, lengua, tradiciones,
saberes y conocimientos, del contexto en el cual se desarrolla, con base a la práctica,
teoría, valoración y producción como metodología de trabajo, establecida en las
orientaciones metodológicas de los planes de estudio.
La práctica de la comunicación lingüística en segunda lengua se inicia con un proceso
de sensibilización a la familia y el inicio del aprendizaje de las niñas y niños de la
segunda lengua a través de canciones, saludos, conteo de números, entre otros.
La familiarización con el lenguaje escrito es paulatina, valorando sus producciones
propias, brindando espacios de acercamiento a diferentes tipos de texto y obviamente
brindando espacios que contribuyan a ello.
Anexo 2
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
La aplicación de la Ley 1565 de Reforma Educativa de 1994, en el nivel primario planteó
una estructura curricular por áreas curriculares de manera fragmentada y orientado a lo
disciplinar y una formación eminentemente humanística y cientificista, lo que implicó la
eliminación de las denominadas ramas técnica, para concretar esta estructura ha
convertido la función docente en maestros polivalentes.
Respecto las culturas de Estado, si bien tomo como en cuenta la modalidad de EIB, esto
solo fue un enunciado, donde el uso de las lenguas nacionales quedaron una mera
traducción de contenidos “universales, sin tomar en cuenta los saberes y conocimientos
de las NyPIOs.
A partir de la aprobación de le Ley de Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez, la
elaboración y consenso del currículo base del Subsistema de Educación Regular de
manera participativa, la elaboración de los currículos regionalizados por nación y pueblo
indígena originario, los programas de estudio del Nivel de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional, el Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular y el
Reglamento de Gestión Curricular, se hace necesaria la reestructuración del plan de
estudios y la reorganización de la carga horaria, orientado a la aplicación del modelo
educativo. Es importante aclarar que la aplicación del nuevo plan de estudios no
modifica la carga horaria y el techo presupuestario de cada unidad educativa con las que
se ha trabajado en la gestión 2013, lo importantes es implementar el plan de estudios y
los nuevos contenidos del modelo educativo, la aplicación del plan de estudios no debe
afectar en la carga horaria de ningún maestro.
Estas son algunos ejemplos de la diversidad de cargas horaria existentes y vigentes en el
sistema educativo.
PLAN DE ESTUDIOS Y DISTRIBUCIÓN DE CARGA HORARIA
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
EJEMPLO 1
1°
2
3°
4°
5°
6°
y
88
88
88
88
88
88
Maestro/Artes
Plásticas
Visuales
Educación Musical
Educación Física y Deportes
Valores,
Espiritualidad
y
Religiones
Técnica Tecnológica
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
16
16
16
16
120 120 128 128 128 128
EJEMPLO 2
Maestro/Artes
Plásticas
Visuales
Educación Musical
Educación Física y Deportes
Valores,
Espiritualidad
Religiones
Técnica Tecnológica
y
1°
2
3°
4°
5°
6°
88
88
88
88
88
88
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
120 120 120 120 120
120
y
PLAN DE ESTUDIOS Y CARGA HORARIA
CAMPOS DE
SABERES Y
CONOCIMIENTOS
COMUNIDAD Y
SOCIEDAD
AREAS CURRICULARES
1º
2º
3º
4º
5º
6º
TOTAL
Comunicación y Lenguajes,
Lengua originaria y
extranjera
44
44
36
36
36
36
232
8
8
8
8
20
8
8
8
8
20
8
8
8
8
20
8
8
8
8
20
8
8
8
8
20
8
8
8
8
20
48
48
48
48
120
8
8
16
16
16
16
80
8
8
8
8
8
8
48
8
8
8
8
8
8
48
120
120
120
120
120
120
720
Ciencias sociales
Artes Plásticas y Visuales
Educación Física y Deportes
Educación Musical
Matemática
Técnica Tecnológica
CIENCIA
TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN
VIDA TIERRA
Ciencias Naturales
TERRITORIO
COSMOS Y
Valores, Espiritualidad y
PENSAMIENTO
Religiones
Carga horaria, Totales
En el marco de la formación integral y holística que plantea el modelo educativo
sociocomunitario productivo y la articulación de contenidos establecidos en los
programas de estudio del nivel, las actividades curriculares y la distribución de la
carga horaria podrá ser ajustada en función al desarrollo de las cuatro dimensiones,
respetando el techo presupuestario de cada unidad educativa.
En el plan de estudios se establece una carga horaria de 44 horas en el campo de
comunidad y sociedad – Comunicación y lenguajes en los primeros años de
escolaridad, lo que significa que los maestros hablantes de la lengua originaria
culturalmente pertinente de la región de desarrollar de forma obligatoria el uso de la
primera y segunda lengua (castellano – lengua originaria) en los procesos de
desarrollo curricular y otras actividades educativas, es decir las y los maestros
(hablantes de castellano y lengua originaria) deben usar la primera y segunda lengua
en el desarrollo de los contenidos de manera integrada en los cuatro campos de
saberes y conocimientos, de acuerdo al principio de territorialidad de cada contexto.
En contextos donde las y los niños hablan la lengua originaria y la castellana los
procesos pedagógicos de aprendizaje de la lectura y escritura se desarrollarán de
forma simultánea.
Siendo el aprendizaje y uso de las lenguas, las horas serán distribuidas
referencialmente de la siguiente manera: para la primera lengua 20 horas, segunda
lengua 16, y la lengua extranjera 8.
La distribución planteada se explica en el siguiente cuadro:
N° LENGUAS
1.
Primera
lengua
2.
Segunda
lengua
3.
Lengua
extranjera
DESCRIPCIÓN
La lectura y la escritura se trabaja de manera
articulada a partir de un contenido como la
planta, a partir de éste se desarrolla el concepto
de la planta, además se aprende a leer, escribir
y el pensamiento lógico
El mismo contenido se puede usar para
desarrollar la comprensión y comunicación oral
desde una situación real, (la planta).
Acercamiento al uso de la lengua extranjera a
partir de situaciones reales
TIEMPO
20 horas
16 horas
8 horas
En las regiones trilingües, para la selección de la lengua originaria a ser trabajada en
la Unidad Educativa debe aplicarse el principio de vulnerabilidad, y poner énfasis en
el desarrollo de la lengua originaria en riesgo, independientemente sea ésta como
primera o segunda lengua
Así mismo, se debe tomar en cuenta las necesidades, capacidades y cualidades de las y
los estudiantes en diferentes contextos, teniendo cuidado de no mezclar las
estructuras de las lenguas y evitando las traducciones; esto significa usar las lenguas
en procesos pedagógicos coherentes al desarrollo de cada lengua. Por ejemplo, si
trabajamos en lengua originaria, el proceso de desarrollo curricular se planifica, se
desarrolla y se evalúa en la lengua originaria, sin mezclar códigos lingüísticos.
La evaluación de las tres lenguas se realiza sobre 100 puntos cada una de ellas
tomando en cuenta en las cuatro dimensiones, la suma de los tres resultados se
promediará para obtener la valoración de Comunicación y Lenguajes en el campo
Comunidad y Sociedad. Este proceso en Primaria Comunitaria Vocacional se
desarrollará hasta Tercer año de escolaridad, ya que a partir del cuarto año hasta
sexto de este nivel se usa las dos lenguas en los proceso de producción de
conocimientos.
AÑO DE
ESCOLARIDAD
1° a 3°
1° a 3°
LENGUAS
Primera
Originaria
lengua
Castellana
Segunda
Originaria
lengua
Castellana
Lengua extranjera
TOTAL
PROMEDIO
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
CUANTITATIVA
Y LENGUAJES
86
65
90
241
80
AÑO DE
ESCOLARIDAD
4° a 6°
4° a 6°
LENGUAS
La evaluación es el resultado del
uso de las dos lenguas (castellana
y originaria) como medios de
producción
de
saberes
y
conocimientos en el desarrollo de
las dimensiones de las y los
estudiantes.
Lengua extranjera
TOTAL
PROMEDIO
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
CUANTITATIVA
Y LENGUAJES
86
88
90
176
Anexo 3
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Antecedentes
La Reforma Educativa de 7 de julio de 1974, conocida como Ley 1565, organiza el nivel
secundario en dos ciclos acordes a los ritmos personales, sin pérdida de año, hasta el
logro de los objetivos del nivel.
Los ciclos que ofrece son:
1. Ciclo de Aprendizajes tecnológicos, destinados al logro de habilidades y
conocimientos técnicos de primer grado diseñados de acuerdo a las necesidades
departamentales y locales de desarrollo, además de la profundización de los
objetivos del nivel primario en los campos cognoscitivo, afectivo y psicomotor.i
Asimismo plantea que logrados los objetivos de este ciclo, el educando recibirá
el Diploma de Técnico Básico que le permitirá incorporarse al mundo laboral y
continuar estudios en el ciclo siguiente.
2. Ciclo de aprendizajes diferenciados, organizados en dos opciones:
- Aprendizajes Técnicos Medios, planificados de acuerdo con las necesidades
departamentales y locales de desarrollo, destinados a completar la formación
técnica de segundo grado. A su conclusión el educando recibirá el Diploma de
Bachiller Técnico. El Diploma correspondiente será otorgado por el Director
Distrital de Educación con mención en la opción escogida, el mismo que lo
faculta para acceder al mundo laboral y recibir formación técnica de tercer
garo en el nivel superior.
- Aprendizajes Científico Humanísticos planificados en coordinación con las
universidades, destinados a completar la formación científica, humanística y
artística necesaria para el ingreso a las carreras universitarias de la misma
naturaleza. A su conclusión, el educando recibirá el Diploma de Bachiller en
Humanidades otorgado por el Director Distrital de Educación.
El Reglamento de Organización Curricular en su Capítulo VI Nivel de educación
secundaria organiza las siguientesáreas de enseñanza en: Comunicación y Lenguaje;
Matemática; Expresión y Creatividad; Ciencias Naturales y Ecología; Ciencias
Sociales; Psicología, Filosofía, Lógica y Ética; Tecnología y Computación y
Especialización Ocupacional. Esta organización curricular y las salidas de bachillerato
definitivamente no fueron aplicadas, y con el denominativo de mejoramiento se siguió
aplicando el plan de estudios aprobado por la ley de la Educación Boliviana -conocida
como la Ley Banzer- según Decreto Supremo N° 10704 1 de febrero de 1973, cuyo
objetivo central de la reforma plantea un nuevo Cuerpo de Objetivos, así como Planes
y Programas que respondan a las demandas y requerimientos de la nación. Esta
disposición legal en su Título Tercero, Capítulo Tercero artículo 80° en jornadas
semanales de seis días, con seis periodos diarios, con excepción de jueves, viernes y
sábado para el primero y segundo grados que sólo tienen cinco periodos. La duración
de cada periodo en los colegios de horario continuo es de cuarenta minutos; en los
colegios de horario discontinuo tres periodos en la mañana, dos y tres periodos en la
tarde, respectivamente, es de cuarenta y cinco minutos y se organiza de la siguiente
manera:
Asignaturas
Matemática
Lenguaje
Literatura
Filosofía
Psicología
Ciencias naturales
Física
Química
Estudios sociales
Historia
Geografía
Educación Cívica
Inglés
Idiomas
Francés
Educación Física
Educación Musical
Artes Plásticas
Religión y Moral
Técnica Vocacional
1°
20
16
2°
20
16
12
12
12
12
GRADOS
3°
4°
20
20
16
16
8
8
8
24
24
20
5°
16
6°
16
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
8
8
12
12
8
8
20
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
16
16
124 124 136 136 148 148
Total
112
48
40
32
16
96
24
24
64
24
24
16
48
24
48
48
48
48
32
816
Como se puede advertir, el plan de estudios se organiza por asignaturas, y como tal su
enfoque es disciplinar, sin relación con otras materias y menos con la realidad, los
contenidos fueron tratados como “verdades acabadas” por lo tanto su metodología fue
el “dictado”, su práctica la “memorización”, y cada materia se constituyó en un fin en
sí misma.
Este enfoque disciplinar orientó la formación de los estudiantes de
manerafragmentada y de ahí que desde la “Ley Banzer” hasta la Ley de Reforma
Educativa 1565. Así, la Ley Banzer plantea con el pretexto de los estudios
diversificados se ofrece el Bachillerato: Humanístico, Industrial, Técnico-Vocacional,
Comercial, Artístico y Agropecuario.
De la misma manera la Ley de Reforma Educativaplantea la opción del Bachillerato
Técnico y el Bachillerato Humanístico con una serie combinaciones entre las formas
de bachillerato que al final sólo se quedó en el enunciado de la Ley.
Al no haberse elaborado un nuevo plan de estudios ni la carga horaria correspondiente
se siguió aplicando el plan de estudios y la carga horaria de la Ley de la Educación de
1973, cuyos programas fueron aprobados en 1975.
La aprobación de la Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”, la
elaboración del Currículo Base, el Currículo del Subsistema de Educación Regular, los
currículos regionalizados, los planes y programas, Reglamento de Evaluación del
desarrollo Curricular y el Reglamento de Gestión Educativa hacen necesarias la
reestructuración del Plan de Estudios y la reorganización de le Carga Horaria
tomando en cuenta el sentido de los Campos, la integralidad e interrelación de las
Áreas de saberes y conocimientos. Para ello se ha partido de un principio básico tanto
para el Ministerio como para el Magisterio. La invariabilidad de la carga horaria
vigente hasta antes de la promulgación de la Ley de la Educación N° 70, es decir, no
modificar el techo presupuestario de cada unidad educativa.
Tomando en cuenta este principio de organización de los saberes y conocimientos por
Campos y Áreas se plantea los siguientes campos y áreas de saberes y conocimientos
para la estructuración del Plan de Estudios y la readecuación de la carga horaria:
PLAN DE ESTUDIOS Y CARGA HORARIA DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPO
VIDA TIERRA
TERRITORIO
ÁREA
Ciencias
Naturales
COSMOS Y
PENSAMIENTO
CIENCIA
TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN
Total
1°
2°
3°
4°
5°
6°
16
16
16
16
16
16
96
12
12
12
12
48
Física-Química
Lengua castellana y
Originaria
24
24
24
16
12
12
112
Lengua extranjera
8
8
8
8
8
8
48
Ciencias Sociales
12
12
20
20
32
32
128
Educación Física y Deportes
8
8
8
8
8
8
48
Educación Musical
8
8
8
8
8
8
48
Artes Plásticas y Visuales
8
8
8
8
8
8
48
Cosmovisiones, Filosofía y Sicología
8
8
8
8
8
8
48
Valores Espiritualidad y Religiones
8
8
8
8
8
8
48
Matemática
20
20
20
20
16
16
112
16
16
32
32
Comunicación y
Lenguajes
COMUNIDAD Y
SOCIEDAD
Biología-Geografía
AÑO DE ESCOLARIDAD
Técnica
Tecnológica
TOTAL
General
Especializada
136
136
172
164
96
48
48
96
184
184
976
VIDA TIERRA TERRITORIO
Área Ciencias Naturales
La carga horaria del Área de Ciencias Naturales de 1975, fragmentaba los
conocimientos en las disciplinas en Ciencias Naturales, Física, Química Y Biología,
como se observa en el siguiente cuadro.
Plan de Estudios del nivel Intermedio y Medio de
Humanidades
GRADOS
Asignatura
1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
12
12 24 24 12 12
96
Ciencias Naturales
12 12
24
Física
12 12
24
Química
144
TOTAL




Con relación a la carga horaria se mantiene la de los programas de 1975.
La geografía por pertinencia al Campo Vida Tierra Territorio se trabaja en el área
de Ciencias Naturales.
Curricularmente las Ciencias Naturales en 1ro y 2do años de escolaridad se
trabaja los cuatro componentes: Biología-Geografía-Física –Química de manera
integral
A partir del 3er año de escolaridad se desagregan en sus componentes de BiologíaGeografía y Física-Química, como se observa en el siguiente cuadro:
Plan de Estudios de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva
GRADOS
Componentes del área
1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
16 16 16 16
96
Biología-Geografía
16 16
12 12 12 12
48
Física-Química
144
TOTAL
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Área de Comunicación y Lenguajes:

Si bien la Ley 1565 reorganizó el currículo en áreas de Comunicación y Lenguaje
no estructuró contenidos y mantuvo la carga horaria definida en los programas de
1975 tomando en cuenta que se mantuvo el idioma extranjero (inglés), y con
incertidumbre y de acuerdo a criterio de autoridades distritales y/o de Unidad
Educativa las horas del otro idioma extranjero (francés)como se detalla a
continuación:
Plan de Estudios del nivel Intermedio y Medio de
Humanidades
GRADOS
Asignatura
1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
16
16 16
48
Lenguaje
16 12 12
40
Literatura
88
Lengua extranjera
8 8 8 8 8 8
48
(Inglés)
Lengua extranjera
8 8 8
24
(Francés)
72
160
TOTAL

Las características del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo plantean la
integración de las asignaturas de lenguaje, literatura y lengua originaria en un
área el de Comunicación y Lenguajes. Esto no significa la “desaparición de la
asignatura de literatura” ya que ésta se trabaja como resultado de las acciones
comunicativas y lingüísticas que partiendo de la realidad crea imágenes artísticas
para su manifestación en un tiempo y espacio.
Con la reorganización no varía la carga horaria.
Plan de Estudios de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva
GRADOS
Componentes del área
1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
Comunicación y
24 24 24 16 12 12
112
Lenguajes
8 8 8 8 8 8
48
Lengua extranjera
160
TOTAL
Cómo se atiende
Teniendo en cuenta que la comunicación y los lenguajes son producto de su uso, el
aprendizaje y la enseñanza de la lengua castellana-originaria u originaria-castellana,
según los contextos, se plantea la siguiente forma de trabajo:
 Proceso
 Uso
o Asumir por el tiempo de 6 años de escolaridad como periodo de transición.
Porque en ese tiempo los estudiantes de inicial y primaria llegarán al nivel
secundaria con las condiciones lingüísticas de usar las dos lenguas.
o La lengua 1 (Originaria o Castellana) se trabaja para el desarrollo de
contenidos y la comunicación en los años de escolaridad de 1° a 3° de
secundaria.
o La lengua 2 castellana u originaria se trabaja de manera simultánea con
relación a la lengua 1 para desarrollar la capacidad comunicativa de los/as
estudiantes y maestras/os. En sus niveles básicos
o
o
o
o
Para los años de escolaridad de 4° a 6° de secundaria se trabaja formas
básicas de comunicación de la lengua 2. (legua originaria)
En los lugares donde las /los estudiantes se manejan en las dos lenguas o
en su caso trilingüismo los procesos de desarrollo curricular se trabaja en la
lengua castellana y la lengua originaria, poniendo énfasis en la lengua
originaria en amenaza de vulnerabilidad.
Para la metodología se trabaja con el principio de uso, en el desarrollo
curricular.
La evaluación se hará por lenguas: en los casos en los que se trabaja la
lengua castellana u originaria como desarrollo de contenidos se evalúa en
atención al desarrollo de las dimensiones. Mientras que en el uso de la
lengua 2 se evalúa el desarrollo oral de lengua como forma de
comunicación.
Área de Ciencias Sociales:
La carga horaria establecida en los programas de 1975, fragmentaba por disciplina las
128 horas, como se observa en el siguiente cuadro.
Plan de Estudios del nivel Intermedio y Medio de
Humanidades
GRADOS
Asignatura
1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
12 12 20 20
64
Estudios sociales
12 12
24
Historia
12 12
24
Geografía
8 8
16
Educación Cívica
128
TOTAL
El área de Ciencias Sociales, desarrolla sus actividades curriculares de manera
integral con sus componentes: Historia, Sociología, Antropología, Ciencia Política,
Economía Política y Educación ciudadana, ajustada a la carga horaria establecida
anterior; sin fragmentar los componente por periodos en el horario de trabajo, de
acuerdo al siguiente cuadro:
Plan de Estudios de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva
GRADOS
Área
1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
12 12 20 20 32 32
128
Ciencias Sociales
128
TOTAL
COSMOS Y PENSAMIENTO
Área de Cosmovisiones Filosofías y Sicología
La carga horaria de Filosofía y Sicología en los programas
presenta en el cuadro:
de 1975, es como se
Plan de Estudios del nivel Intermedio y Medio de
Humanidades
GRADOS
Asignatura
1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
8 12 12
32
Filosofía
8
8
16
Sicología
48
TOTAL
En el Modelo Educativo actual área de Cosmovisiones Filosofía y Sicología se
desarrolla de manera integral, haciendo énfasis en sicología en 1ro y 2do año de
escolaridad.
Plan de Estudios de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva
GRADOS
Componentes del área
1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
Cosmovisiones Filosofía y
8 8 8 8 8 8
48
Sicología
Valores, Espiritualidad y
8 8 8 8 8 8
48
Religiones
96
TOTAL
CIENCIA TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN
Área Técnica tecnológica
La formación técnica estuvo reducida a 1er y 2do años de escolaridad con una visión
más de manualidades que orientación en el quehacer técnico de acuerdo al cuadro
siguiente:
Plan de Estudios del nivel Intermedio y Medio de
Humanidades
GRADOS
Asignatura
1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
20
20 20 20 16 16
112
Matemática
16 16
32
Técnica vocacional
144
TOTAL
En el modelo actual se plantea la formación técnica tecnológica desarrollando 4 años
de formación es general y 2 de especialidad de acuerdo a las potencialidades de la
región incrementándose 160 horas en el área.
Plan de Estudios deEducación Secundaria Comunitaria
Productiva
GRADOS
Componentes del área
1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
20 20 20 20 16 16
113
Matemática
96
Técnica tecnológica general 16 16 32 32
Técnica tecnológica
48 48
96
especialidad
304
TOTAL
Anexo 4
Aplicación del Bachillerato Técnico Humanístico
En este nuevo marco del desarrollo curricular se prevé la aplicación de las
transformaciones curriculares según los siguientes criterios:
1. Aplicación del nuevo plan de estudios de acuerdo al Anexo 1
2. Para la implementación del Bachillerato Técnico Humanístico se toma en
cuenta los siguientes criterios:
a. En las Unidades Educativas Técnico Humanísticas, la formación
técnica tecnológica y humanística se adecua a la estructura
curricular y carga horaria siguientes:
AÑO DE
HORAS
HORAS
ESCOLARIDAD HUMANÍSTICAS TÉCNICAS
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
120
120
140
132
136
SEXTO
16
16
32
32
48
136
TOTAL
TOTAL
Formación
Técnica
Tecnológica
General (TTG)
Formación
Técnica
Tecnológica
Especializada
(TTE)
Especialidad
48
784
TÍTULO
DIPLOMA
Estructura
curricular
192
136
136
172
164
184
184
976
Técnico medio
Bachiller Técnico Humanístico
i. Los y las estudiantes de 5º y 6º año de escolaridad concluirán
sus estudios en la especialidad técnica iniciada en la Unidad
Educativa reconociéndoseles el Título de técnico medio previa
adecuación curricular y de la carga horaria; y, el Diploma de
Bachiller Técnico Humanístico de acuerdo a Ley.
ii. En los años de escolaridad de 1ro a 4to, las Unidades
Educativas adecuarán el desarrollo curricular y carga horaria
técnico tecnológica de acuerdo al siguientes cuadro:
AÑO DE
ESCOLARI
DAD
HORAS
HUMANÍSTI
CAS
HORAS
TÉCNIC
AS
TOTA
L
CONTENIDOS
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
120
120
140
132
16
16
32
32
136
136
172
164
Formación TT general
Formación TT general
Formación TT general
Formación TT general
TOTAL
512
96
608
b. En las Unidades Educativas de Educación Secundaria Comunitaria
Productivaque no comparten la infraestructura con otro turno o
nivel se adecuaran a la siguiente modalidad.
I.
De 1ro a 3er año de escolaridad adecuarán la
formación humanística y técnica tecnológica a la
siguiente estructura curricular y carga horaria:
AÑO DE
HORAS
HORAS
Estructura
TOTAL
ESCOLARIDAD HUMANÍSTICAS TÉCNICAS curricular
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
TOTAL
II.
120
120
140
16
16
32
380
64
Formación
TTG
136
136
172
444
De 4º a 6º año de escolaridad concluirán sus estudios
en la Unidad Educativa con las adecuaciones en la
carga horaria humanística y serán acreedores al
Diploma de Bachiller de acuerdo a la Ley Educativa
070.
AÑO DE
HORAS
HORAS
Estructura
TOTAL
ESCOLARIDAD HUMANÍSTICAS TÉCNICAS curricular
CUARTO
QUINTO
SEXTO
TOTAL
132
136
136
404
DIPLOMA
-
404
Bachiller Técnico Humanístico
c. En las Unidades Educativas de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva de turno compartido con otra Unidad Educativa o nivel
se adecuarán a la siguiente modalidad:
i. De 1ro a 6to año de escolaridad adecuarán la formación
humanística y técnica tecnológica a la siguiente estructura
curricular y carga horaria:
AÑO DE
HORAS
HORAS
ESCOLARIDAD HUMANÍSTICAS TÉCNICAS
Estructura
Curricular Téc.
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
Sub total
Formación TTG.
Formación TTG.
DIPLOMA
120
120
140
132
136
136
784
16
16
32
BACHILLER TÉCNICO HUMANÍSTICO
TOTAL
136
136
140
132
136
136
816