Anexo 1 Educación Inicial en Familia Comunitaria Antecedentes La Ley Educativa 1565, del 7 de julio de 1994 de Reforma Educativa, en la estructura de organización curricular, estableció para la atención educativa a la población de 0 a 6 años en el nivel de educación pre-escolar, dos ciclos: - - Ciclo de primeros aprendizajes, de estimulación y el desarrollo temprano, de carácter no escolarizado y no formal, para niños de 0 a 5 años de edad, confiado a la familia y a la comunidad, bajo el patrocinio de entidades ´públicas y privadas. Ciclo de preparación escolar de preparación, de carácter escolarizado, de un año de duración, para niños de 5 años de edad dispone y alista para el aprendizaje en el Nivel Primaria y que debe irse generalizando hasta ser declarado obligatorio. El Currículo nacional orientado a la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje, compuesto por un tronco común curricular de alcance nacional orientado al desarrollo competencias básicas. A partir de la Ley de Educación Nro. 70 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, de 20 de diciembre de 2010, la nueva estructura de la Educación Inicial en Familia Comunitaria para niñas y niños menores a 6 años, establece dos etapas: - Primera etapa, la Educación Inicial en Familia Comunitaria, no escolarizada, para niñas y niños menores a 3 años, cuya responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y el Estado, orientada a recuperar, fortalecer y promover la identidad cultural del entorno de la niña y el niño, el apoyo a la familia en la prevención y promoción de la salud y la buena nutrición, para su desarrollo psicomotriz, socio-afectivo, espiritual cognitivo. En esta etapa se aplica los lineamientos y orientaciones metodológicas establecidas por el Ministerio de Educación, en todas las instituciones e instancias que brindan atención educativa, en coordinación con organizaciones sociales, municipios y gobernaciones. - Segunda etapa, Educación Inicial en Familia Comunitaria, escolarizada, desarrolla las capacidades y habilidades cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artísticas que favorezcan a las actividad de autonomía, coopera y toma de decisiones en el proceso de construcción de su pensamientos, para inicial procesos de aprendizaje sistemáticos en el siguiente nivel. De dos años de duración. La obligatoriedad en la segunda etapa será de manera paulatina, permitiendo garantizar las condiciones técnicas que implica el acceso a una educación de calidad para la población de 4 y 5 años y el ejercicio del derecho a la Educación. Estableciendo los programas de estudio de alcance nacional. Implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo A partir de la presente gestión 2014, todas las Unidades Educativas sin excepción, implementan el nuevo currículo, en los dos años de escolaridad de acuerdo al enfoque pedagógico del modelo educativo sociocomunitario productivo. Se estable la carga horaria para el desarrollo curricular de manera transitoria en 88 horas mensuales, 22 horas semanales, cuatro horas pedagógicas al día, para cada año de escolaridad de acuerdo al siguiente cuadro: CAMPOS 1° 2° VIDA TIERRA TERRITORIO Desarrollo bio-psicomotriz (Ciencias Naturales) COMUNIDAD Y SOCIEDAD Desarrollo de la Comunicación, lenguajes y Artes (música, artes plásticas y visuales, ciencias sociales, recreación) COSMOS Y PENSAMIENTO Desarrollo sociocultural afectivo y espiritual CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN Desarrollo del conocimiento y de la producción 22 22 TOTAL HORAS MENSUALES 88 88 (Matemática – Técnica Tecnológica) 104 / 108 En función de lo cual, los procesos pedagógicos son desarrollados por la maestra o maestro del nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria de manera integral, es decir articulando los contenidos de los campos de Saberes y Conocimientos: Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio, Ciencia Tecnología y Producción, en los cuales las áreas están implícitas. Los procesos pedagógicos están orientados al desarrollo de las 4 dimensiones de las niñas y niños que implica el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas, creativas, biopsicomotrices, cognitivas y socioafectivas, a partir de la práctica, teoría, valoración y producción, de manera gradual, que le permiten a las niñas y niños aprendizajes sistemáticos en su incorporación en la Educación Primaria Comunitaria Productiva. Los contenidos se constituyen en un medio para alcanzar el desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir en las niñas y niños de manera integral, las mismas que se desarrollan a través de actividades lúdicas y recreativas, vinculadas a las actividades cotidianas y productivas de las familias y la comunidad, permitiendo el desarrollo capacidades y habilidades de escucha, curiosidad, observación, descripción imaginación y exploración descubriendo y valorando las diferentes formas de producción material e intelectual. Desarrollando capacidades de expresión artísticas, de movimiento, y el fortaleciendo el desarrollo de valores sociocomunitarios. Se toma en cuenta los saberes y conocimientos locales la cultura, lengua, tradiciones, saberes y conocimientos, del contexto en el cual se desarrolla, con base a la práctica, teoría, valoración y producción como metodología de trabajo, establecida en las orientaciones metodológicas de los planes de estudio. La práctica de la comunicación lingüística en segunda lengua se inicia con un proceso de sensibilización a la familia y el inicio del aprendizaje de las niñas y niños de la segunda lengua a través de canciones, saludos, conteo de números, entre otros. La familiarización con el lenguaje escrito es paulatina, valorando sus producciones propias, brindando espacios de acercamiento a diferentes tipos de texto y obviamente brindando espacios que contribuyan a ello. Anexo 2 EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL La aplicación de la Ley 1565 de Reforma Educativa de 1994, en el nivel primario planteó una estructura curricular por áreas curriculares de manera fragmentada y orientado a lo disciplinar y una formación eminentemente humanística y cientificista, lo que implicó la eliminación de las denominadas ramas técnica, para concretar esta estructura ha convertido la función docente en maestros polivalentes. Respecto las culturas de Estado, si bien tomo como en cuenta la modalidad de EIB, esto solo fue un enunciado, donde el uso de las lenguas nacionales quedaron una mera traducción de contenidos “universales, sin tomar en cuenta los saberes y conocimientos de las NyPIOs. A partir de la aprobación de le Ley de Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez, la elaboración y consenso del currículo base del Subsistema de Educación Regular de manera participativa, la elaboración de los currículos regionalizados por nación y pueblo indígena originario, los programas de estudio del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, el Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular y el Reglamento de Gestión Curricular, se hace necesaria la reestructuración del plan de estudios y la reorganización de la carga horaria, orientado a la aplicación del modelo educativo. Es importante aclarar que la aplicación del nuevo plan de estudios no modifica la carga horaria y el techo presupuestario de cada unidad educativa con las que se ha trabajado en la gestión 2013, lo importantes es implementar el plan de estudios y los nuevos contenidos del modelo educativo, la aplicación del plan de estudios no debe afectar en la carga horaria de ningún maestro. Estas son algunos ejemplos de la diversidad de cargas horaria existentes y vigentes en el sistema educativo. PLAN DE ESTUDIOS Y DISTRIBUCIÓN DE CARGA HORARIA EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL EJEMPLO 1 1° 2 3° 4° 5° 6° y 88 88 88 88 88 88 Maestro/Artes Plásticas Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Valores, Espiritualidad y Religiones Técnica Tecnológica 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 16 16 16 16 120 120 128 128 128 128 EJEMPLO 2 Maestro/Artes Plásticas Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Valores, Espiritualidad Religiones Técnica Tecnológica y 1° 2 3° 4° 5° 6° 88 88 88 88 88 88 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 120 120 120 120 120 120 y PLAN DE ESTUDIOS Y CARGA HORARIA CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNIDAD Y SOCIEDAD AREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL Comunicación y Lenguajes, Lengua originaria y extranjera 44 44 36 36 36 36 232 8 8 8 8 20 8 8 8 8 20 8 8 8 8 20 8 8 8 8 20 8 8 8 8 20 8 8 8 8 20 48 48 48 48 120 8 8 16 16 16 16 80 8 8 8 8 8 8 48 8 8 8 8 8 8 48 120 120 120 120 120 120 720 Ciencias sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Física y Deportes Educación Musical Matemática Técnica Tecnológica CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN VIDA TIERRA Ciencias Naturales TERRITORIO COSMOS Y Valores, Espiritualidad y PENSAMIENTO Religiones Carga horaria, Totales En el marco de la formación integral y holística que plantea el modelo educativo sociocomunitario productivo y la articulación de contenidos establecidos en los programas de estudio del nivel, las actividades curriculares y la distribución de la carga horaria podrá ser ajustada en función al desarrollo de las cuatro dimensiones, respetando el techo presupuestario de cada unidad educativa. En el plan de estudios se establece una carga horaria de 44 horas en el campo de comunidad y sociedad – Comunicación y lenguajes en los primeros años de escolaridad, lo que significa que los maestros hablantes de la lengua originaria culturalmente pertinente de la región de desarrollar de forma obligatoria el uso de la primera y segunda lengua (castellano – lengua originaria) en los procesos de desarrollo curricular y otras actividades educativas, es decir las y los maestros (hablantes de castellano y lengua originaria) deben usar la primera y segunda lengua en el desarrollo de los contenidos de manera integrada en los cuatro campos de saberes y conocimientos, de acuerdo al principio de territorialidad de cada contexto. En contextos donde las y los niños hablan la lengua originaria y la castellana los procesos pedagógicos de aprendizaje de la lectura y escritura se desarrollarán de forma simultánea. Siendo el aprendizaje y uso de las lenguas, las horas serán distribuidas referencialmente de la siguiente manera: para la primera lengua 20 horas, segunda lengua 16, y la lengua extranjera 8. La distribución planteada se explica en el siguiente cuadro: N° LENGUAS 1. Primera lengua 2. Segunda lengua 3. Lengua extranjera DESCRIPCIÓN La lectura y la escritura se trabaja de manera articulada a partir de un contenido como la planta, a partir de éste se desarrolla el concepto de la planta, además se aprende a leer, escribir y el pensamiento lógico El mismo contenido se puede usar para desarrollar la comprensión y comunicación oral desde una situación real, (la planta). Acercamiento al uso de la lengua extranjera a partir de situaciones reales TIEMPO 20 horas 16 horas 8 horas En las regiones trilingües, para la selección de la lengua originaria a ser trabajada en la Unidad Educativa debe aplicarse el principio de vulnerabilidad, y poner énfasis en el desarrollo de la lengua originaria en riesgo, independientemente sea ésta como primera o segunda lengua Así mismo, se debe tomar en cuenta las necesidades, capacidades y cualidades de las y los estudiantes en diferentes contextos, teniendo cuidado de no mezclar las estructuras de las lenguas y evitando las traducciones; esto significa usar las lenguas en procesos pedagógicos coherentes al desarrollo de cada lengua. Por ejemplo, si trabajamos en lengua originaria, el proceso de desarrollo curricular se planifica, se desarrolla y se evalúa en la lengua originaria, sin mezclar códigos lingüísticos. La evaluación de las tres lenguas se realiza sobre 100 puntos cada una de ellas tomando en cuenta en las cuatro dimensiones, la suma de los tres resultados se promediará para obtener la valoración de Comunicación y Lenguajes en el campo Comunidad y Sociedad. Este proceso en Primaria Comunitaria Vocacional se desarrollará hasta Tercer año de escolaridad, ya que a partir del cuarto año hasta sexto de este nivel se usa las dos lenguas en los proceso de producción de conocimientos. AÑO DE ESCOLARIDAD 1° a 3° 1° a 3° LENGUAS Primera Originaria lengua Castellana Segunda Originaria lengua Castellana Lengua extranjera TOTAL PROMEDIO EVALUACIÓN COMUNICACIÓN CUANTITATIVA Y LENGUAJES 86 65 90 241 80 AÑO DE ESCOLARIDAD 4° a 6° 4° a 6° LENGUAS La evaluación es el resultado del uso de las dos lenguas (castellana y originaria) como medios de producción de saberes y conocimientos en el desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes. Lengua extranjera TOTAL PROMEDIO EVALUACIÓN COMUNICACIÓN CUANTITATIVA Y LENGUAJES 86 88 90 176 Anexo 3 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA Antecedentes La Reforma Educativa de 7 de julio de 1974, conocida como Ley 1565, organiza el nivel secundario en dos ciclos acordes a los ritmos personales, sin pérdida de año, hasta el logro de los objetivos del nivel. Los ciclos que ofrece son: 1. Ciclo de Aprendizajes tecnológicos, destinados al logro de habilidades y conocimientos técnicos de primer grado diseñados de acuerdo a las necesidades departamentales y locales de desarrollo, además de la profundización de los objetivos del nivel primario en los campos cognoscitivo, afectivo y psicomotor.i Asimismo plantea que logrados los objetivos de este ciclo, el educando recibirá el Diploma de Técnico Básico que le permitirá incorporarse al mundo laboral y continuar estudios en el ciclo siguiente. 2. Ciclo de aprendizajes diferenciados, organizados en dos opciones: - Aprendizajes Técnicos Medios, planificados de acuerdo con las necesidades departamentales y locales de desarrollo, destinados a completar la formación técnica de segundo grado. A su conclusión el educando recibirá el Diploma de Bachiller Técnico. El Diploma correspondiente será otorgado por el Director Distrital de Educación con mención en la opción escogida, el mismo que lo faculta para acceder al mundo laboral y recibir formación técnica de tercer garo en el nivel superior. - Aprendizajes Científico Humanísticos planificados en coordinación con las universidades, destinados a completar la formación científica, humanística y artística necesaria para el ingreso a las carreras universitarias de la misma naturaleza. A su conclusión, el educando recibirá el Diploma de Bachiller en Humanidades otorgado por el Director Distrital de Educación. El Reglamento de Organización Curricular en su Capítulo VI Nivel de educación secundaria organiza las siguientesáreas de enseñanza en: Comunicación y Lenguaje; Matemática; Expresión y Creatividad; Ciencias Naturales y Ecología; Ciencias Sociales; Psicología, Filosofía, Lógica y Ética; Tecnología y Computación y Especialización Ocupacional. Esta organización curricular y las salidas de bachillerato definitivamente no fueron aplicadas, y con el denominativo de mejoramiento se siguió aplicando el plan de estudios aprobado por la ley de la Educación Boliviana -conocida como la Ley Banzer- según Decreto Supremo N° 10704 1 de febrero de 1973, cuyo objetivo central de la reforma plantea un nuevo Cuerpo de Objetivos, así como Planes y Programas que respondan a las demandas y requerimientos de la nación. Esta disposición legal en su Título Tercero, Capítulo Tercero artículo 80° en jornadas semanales de seis días, con seis periodos diarios, con excepción de jueves, viernes y sábado para el primero y segundo grados que sólo tienen cinco periodos. La duración de cada periodo en los colegios de horario continuo es de cuarenta minutos; en los colegios de horario discontinuo tres periodos en la mañana, dos y tres periodos en la tarde, respectivamente, es de cuarenta y cinco minutos y se organiza de la siguiente manera: Asignaturas Matemática Lenguaje Literatura Filosofía Psicología Ciencias naturales Física Química Estudios sociales Historia Geografía Educación Cívica Inglés Idiomas Francés Educación Física Educación Musical Artes Plásticas Religión y Moral Técnica Vocacional 1° 20 16 2° 20 16 12 12 12 12 GRADOS 3° 4° 20 20 16 16 8 8 8 24 24 20 5° 16 6° 16 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 8 8 12 12 8 8 20 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 16 16 124 124 136 136 148 148 Total 112 48 40 32 16 96 24 24 64 24 24 16 48 24 48 48 48 48 32 816 Como se puede advertir, el plan de estudios se organiza por asignaturas, y como tal su enfoque es disciplinar, sin relación con otras materias y menos con la realidad, los contenidos fueron tratados como “verdades acabadas” por lo tanto su metodología fue el “dictado”, su práctica la “memorización”, y cada materia se constituyó en un fin en sí misma. Este enfoque disciplinar orientó la formación de los estudiantes de manerafragmentada y de ahí que desde la “Ley Banzer” hasta la Ley de Reforma Educativa 1565. Así, la Ley Banzer plantea con el pretexto de los estudios diversificados se ofrece el Bachillerato: Humanístico, Industrial, Técnico-Vocacional, Comercial, Artístico y Agropecuario. De la misma manera la Ley de Reforma Educativaplantea la opción del Bachillerato Técnico y el Bachillerato Humanístico con una serie combinaciones entre las formas de bachillerato que al final sólo se quedó en el enunciado de la Ley. Al no haberse elaborado un nuevo plan de estudios ni la carga horaria correspondiente se siguió aplicando el plan de estudios y la carga horaria de la Ley de la Educación de 1973, cuyos programas fueron aprobados en 1975. La aprobación de la Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”, la elaboración del Currículo Base, el Currículo del Subsistema de Educación Regular, los currículos regionalizados, los planes y programas, Reglamento de Evaluación del desarrollo Curricular y el Reglamento de Gestión Educativa hacen necesarias la reestructuración del Plan de Estudios y la reorganización de le Carga Horaria tomando en cuenta el sentido de los Campos, la integralidad e interrelación de las Áreas de saberes y conocimientos. Para ello se ha partido de un principio básico tanto para el Ministerio como para el Magisterio. La invariabilidad de la carga horaria vigente hasta antes de la promulgación de la Ley de la Educación N° 70, es decir, no modificar el techo presupuestario de cada unidad educativa. Tomando en cuenta este principio de organización de los saberes y conocimientos por Campos y Áreas se plantea los siguientes campos y áreas de saberes y conocimientos para la estructuración del Plan de Estudios y la readecuación de la carga horaria: PLAN DE ESTUDIOS Y CARGA HORARIA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO ÁREA Ciencias Naturales COSMOS Y PENSAMIENTO CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN Total 1° 2° 3° 4° 5° 6° 16 16 16 16 16 16 96 12 12 12 12 48 Física-Química Lengua castellana y Originaria 24 24 24 16 12 12 112 Lengua extranjera 8 8 8 8 8 8 48 Ciencias Sociales 12 12 20 20 32 32 128 Educación Física y Deportes 8 8 8 8 8 8 48 Educación Musical 8 8 8 8 8 8 48 Artes Plásticas y Visuales 8 8 8 8 8 8 48 Cosmovisiones, Filosofía y Sicología 8 8 8 8 8 8 48 Valores Espiritualidad y Religiones 8 8 8 8 8 8 48 Matemática 20 20 20 20 16 16 112 16 16 32 32 Comunicación y Lenguajes COMUNIDAD Y SOCIEDAD Biología-Geografía AÑO DE ESCOLARIDAD Técnica Tecnológica TOTAL General Especializada 136 136 172 164 96 48 48 96 184 184 976 VIDA TIERRA TERRITORIO Área Ciencias Naturales La carga horaria del Área de Ciencias Naturales de 1975, fragmentaba los conocimientos en las disciplinas en Ciencias Naturales, Física, Química Y Biología, como se observa en el siguiente cuadro. Plan de Estudios del nivel Intermedio y Medio de Humanidades GRADOS Asignatura 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 12 12 24 24 12 12 96 Ciencias Naturales 12 12 24 Física 12 12 24 Química 144 TOTAL Con relación a la carga horaria se mantiene la de los programas de 1975. La geografía por pertinencia al Campo Vida Tierra Territorio se trabaja en el área de Ciencias Naturales. Curricularmente las Ciencias Naturales en 1ro y 2do años de escolaridad se trabaja los cuatro componentes: Biología-Geografía-Física –Química de manera integral A partir del 3er año de escolaridad se desagregan en sus componentes de BiologíaGeografía y Física-Química, como se observa en el siguiente cuadro: Plan de Estudios de Educación Secundaria Comunitaria Productiva GRADOS Componentes del área 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 16 16 16 16 96 Biología-Geografía 16 16 12 12 12 12 48 Física-Química 144 TOTAL CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD Área de Comunicación y Lenguajes: Si bien la Ley 1565 reorganizó el currículo en áreas de Comunicación y Lenguaje no estructuró contenidos y mantuvo la carga horaria definida en los programas de 1975 tomando en cuenta que se mantuvo el idioma extranjero (inglés), y con incertidumbre y de acuerdo a criterio de autoridades distritales y/o de Unidad Educativa las horas del otro idioma extranjero (francés)como se detalla a continuación: Plan de Estudios del nivel Intermedio y Medio de Humanidades GRADOS Asignatura 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 16 16 16 48 Lenguaje 16 12 12 40 Literatura 88 Lengua extranjera 8 8 8 8 8 8 48 (Inglés) Lengua extranjera 8 8 8 24 (Francés) 72 160 TOTAL Las características del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo plantean la integración de las asignaturas de lenguaje, literatura y lengua originaria en un área el de Comunicación y Lenguajes. Esto no significa la “desaparición de la asignatura de literatura” ya que ésta se trabaja como resultado de las acciones comunicativas y lingüísticas que partiendo de la realidad crea imágenes artísticas para su manifestación en un tiempo y espacio. Con la reorganización no varía la carga horaria. Plan de Estudios de Educación Secundaria Comunitaria Productiva GRADOS Componentes del área 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL Comunicación y 24 24 24 16 12 12 112 Lenguajes 8 8 8 8 8 8 48 Lengua extranjera 160 TOTAL Cómo se atiende Teniendo en cuenta que la comunicación y los lenguajes son producto de su uso, el aprendizaje y la enseñanza de la lengua castellana-originaria u originaria-castellana, según los contextos, se plantea la siguiente forma de trabajo: Proceso Uso o Asumir por el tiempo de 6 años de escolaridad como periodo de transición. Porque en ese tiempo los estudiantes de inicial y primaria llegarán al nivel secundaria con las condiciones lingüísticas de usar las dos lenguas. o La lengua 1 (Originaria o Castellana) se trabaja para el desarrollo de contenidos y la comunicación en los años de escolaridad de 1° a 3° de secundaria. o La lengua 2 castellana u originaria se trabaja de manera simultánea con relación a la lengua 1 para desarrollar la capacidad comunicativa de los/as estudiantes y maestras/os. En sus niveles básicos o o o o Para los años de escolaridad de 4° a 6° de secundaria se trabaja formas básicas de comunicación de la lengua 2. (legua originaria) En los lugares donde las /los estudiantes se manejan en las dos lenguas o en su caso trilingüismo los procesos de desarrollo curricular se trabaja en la lengua castellana y la lengua originaria, poniendo énfasis en la lengua originaria en amenaza de vulnerabilidad. Para la metodología se trabaja con el principio de uso, en el desarrollo curricular. La evaluación se hará por lenguas: en los casos en los que se trabaja la lengua castellana u originaria como desarrollo de contenidos se evalúa en atención al desarrollo de las dimensiones. Mientras que en el uso de la lengua 2 se evalúa el desarrollo oral de lengua como forma de comunicación. Área de Ciencias Sociales: La carga horaria establecida en los programas de 1975, fragmentaba por disciplina las 128 horas, como se observa en el siguiente cuadro. Plan de Estudios del nivel Intermedio y Medio de Humanidades GRADOS Asignatura 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 12 12 20 20 64 Estudios sociales 12 12 24 Historia 12 12 24 Geografía 8 8 16 Educación Cívica 128 TOTAL El área de Ciencias Sociales, desarrolla sus actividades curriculares de manera integral con sus componentes: Historia, Sociología, Antropología, Ciencia Política, Economía Política y Educación ciudadana, ajustada a la carga horaria establecida anterior; sin fragmentar los componente por periodos en el horario de trabajo, de acuerdo al siguiente cuadro: Plan de Estudios de Educación Secundaria Comunitaria Productiva GRADOS Área 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 12 12 20 20 32 32 128 Ciencias Sociales 128 TOTAL COSMOS Y PENSAMIENTO Área de Cosmovisiones Filosofías y Sicología La carga horaria de Filosofía y Sicología en los programas presenta en el cuadro: de 1975, es como se Plan de Estudios del nivel Intermedio y Medio de Humanidades GRADOS Asignatura 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 8 12 12 32 Filosofía 8 8 16 Sicología 48 TOTAL En el Modelo Educativo actual área de Cosmovisiones Filosofía y Sicología se desarrolla de manera integral, haciendo énfasis en sicología en 1ro y 2do año de escolaridad. Plan de Estudios de Educación Secundaria Comunitaria Productiva GRADOS Componentes del área 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL Cosmovisiones Filosofía y 8 8 8 8 8 8 48 Sicología Valores, Espiritualidad y 8 8 8 8 8 8 48 Religiones 96 TOTAL CIENCIA TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN Área Técnica tecnológica La formación técnica estuvo reducida a 1er y 2do años de escolaridad con una visión más de manualidades que orientación en el quehacer técnico de acuerdo al cuadro siguiente: Plan de Estudios del nivel Intermedio y Medio de Humanidades GRADOS Asignatura 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 20 20 20 20 16 16 112 Matemática 16 16 32 Técnica vocacional 144 TOTAL En el modelo actual se plantea la formación técnica tecnológica desarrollando 4 años de formación es general y 2 de especialidad de acuerdo a las potencialidades de la región incrementándose 160 horas en el área. Plan de Estudios deEducación Secundaria Comunitaria Productiva GRADOS Componentes del área 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 20 20 20 20 16 16 113 Matemática 96 Técnica tecnológica general 16 16 32 32 Técnica tecnológica 48 48 96 especialidad 304 TOTAL Anexo 4 Aplicación del Bachillerato Técnico Humanístico En este nuevo marco del desarrollo curricular se prevé la aplicación de las transformaciones curriculares según los siguientes criterios: 1. Aplicación del nuevo plan de estudios de acuerdo al Anexo 1 2. Para la implementación del Bachillerato Técnico Humanístico se toma en cuenta los siguientes criterios: a. En las Unidades Educativas Técnico Humanísticas, la formación técnica tecnológica y humanística se adecua a la estructura curricular y carga horaria siguientes: AÑO DE HORAS HORAS ESCOLARIDAD HUMANÍSTICAS TÉCNICAS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO 120 120 140 132 136 SEXTO 16 16 32 32 48 136 TOTAL TOTAL Formación Técnica Tecnológica General (TTG) Formación Técnica Tecnológica Especializada (TTE) Especialidad 48 784 TÍTULO DIPLOMA Estructura curricular 192 136 136 172 164 184 184 976 Técnico medio Bachiller Técnico Humanístico i. Los y las estudiantes de 5º y 6º año de escolaridad concluirán sus estudios en la especialidad técnica iniciada en la Unidad Educativa reconociéndoseles el Título de técnico medio previa adecuación curricular y de la carga horaria; y, el Diploma de Bachiller Técnico Humanístico de acuerdo a Ley. ii. En los años de escolaridad de 1ro a 4to, las Unidades Educativas adecuarán el desarrollo curricular y carga horaria técnico tecnológica de acuerdo al siguientes cuadro: AÑO DE ESCOLARI DAD HORAS HUMANÍSTI CAS HORAS TÉCNIC AS TOTA L CONTENIDOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO 120 120 140 132 16 16 32 32 136 136 172 164 Formación TT general Formación TT general Formación TT general Formación TT general TOTAL 512 96 608 b. En las Unidades Educativas de Educación Secundaria Comunitaria Productivaque no comparten la infraestructura con otro turno o nivel se adecuaran a la siguiente modalidad. I. De 1ro a 3er año de escolaridad adecuarán la formación humanística y técnica tecnológica a la siguiente estructura curricular y carga horaria: AÑO DE HORAS HORAS Estructura TOTAL ESCOLARIDAD HUMANÍSTICAS TÉCNICAS curricular PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTAL II. 120 120 140 16 16 32 380 64 Formación TTG 136 136 172 444 De 4º a 6º año de escolaridad concluirán sus estudios en la Unidad Educativa con las adecuaciones en la carga horaria humanística y serán acreedores al Diploma de Bachiller de acuerdo a la Ley Educativa 070. AÑO DE HORAS HORAS Estructura TOTAL ESCOLARIDAD HUMANÍSTICAS TÉCNICAS curricular CUARTO QUINTO SEXTO TOTAL 132 136 136 404 DIPLOMA - 404 Bachiller Técnico Humanístico c. En las Unidades Educativas de Educación Secundaria Comunitaria Productiva de turno compartido con otra Unidad Educativa o nivel se adecuarán a la siguiente modalidad: i. De 1ro a 6to año de escolaridad adecuarán la formación humanística y técnica tecnológica a la siguiente estructura curricular y carga horaria: AÑO DE HORAS HORAS ESCOLARIDAD HUMANÍSTICAS TÉCNICAS Estructura Curricular Téc. PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO Sub total Formación TTG. Formación TTG. DIPLOMA 120 120 140 132 136 136 784 16 16 32 BACHILLER TÉCNICO HUMANÍSTICO TOTAL 136 136 140 132 136 136 816