15. Ángel Suárez - Fundación Alonso Quijano

EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES A
TRAVÉS DE LOS CUENTOS
Ángel Suárez Muñoz
Dpto. de Dca. de la Lengua y la Literatura
Facultada de Educación
Universidad de Extremadura
SUMMARY
One of the most innovative proposals and at the same time one of the most exciting challenges to
those that face in the current moment, and from the installation of the Educational Reformation, it
is the one of to consider and to approach the educational action deeply as an action able to favor in
the pupil the free development of the human values, values that serve them as reference and that it
allows him to conjugate in harmony learning how to learn and learning how to live as two realities
that are and they constantly melt along the whole educational process. Ethics and education are
constituted this way in two inseparable realities.
The ethical education in the school currículum thinks about like an education that will be
imparted in all the cycles, doesn't eat a specific area to which are dedicated some times or a certain
schedule, but like an educational dimension that is able to impregnate and to contaminate all the
areas, task in which the whole faculty will feel committed.
INTRODUCCIÓN
Una de las propuestas más innovadoras y al mismo tiempo uno de los retos más
apasionantes a los que nos enfrentamos en el momento actual, y desde la implantación
de la Reforma Educativa, es el de considerar y abordar la acción educativa como una
acción profundamente humanizadora, esto es, como una acción capaz de favorecer y
potenciar en el alumnado el libre e interiorizado desarrollo de los valores humanos,
valores que les sirvan de referencia y que le permita conjugar en armonía el aprender a
aprender y el aprender a vivir como dos realidades que se encuentran y se funden
constantemente a lo largo de todo el proceso educativo. Ética y educación se
constituyen así en dos realidades inseparables.
La educación ética en el currículum escolar se plantea como una educación que
se impartirá en todos los ciclos, no como un área específica a la que se le destinan unos
tiempos o un horario determinado, sino como una dimensión educativa que sea capaz de
impregnar y redimensionar todas las áreas, tarea en la que todo el profesorado deberá
sentirse comprometido.
La dimensión ética del currículum se concretará en la incorporación de los
valores dentro de los proyectos curriculares tanto dentro de los contenidos de las áreas
como a través de las enseñanzas o temas tranversales.
Los temas transversales son contenidos curriculares que responden a tres
características básicas:
a) son contenidos que hacen referencia a los problemas y a los conflictos que se
producen en la época actual y frente a los que urge una toma de posiciones personales y
colectivas.
b) son contenidos relativos a valores y actitudes fundamentalmente, con los que
se pretende que el alumnado elabore sus propios juicios críticos ante los problemas y los
conflictos sociales.
c) son contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, que
se acercan y contextualizan con ámbitos relacionados con la realidad y con los
problemas del mundo contemporáneo y, además adquieren un valor funcional o de
aplicación inmediata respecto a la comprensión y a la posible transformación positiva de
esa realidad y de esos problemas.
Según el enfoque que consigamos darle a este tratamiento de los temas
transversales podremos convertirlos en una enseñanza ocasional, episódica, marginal y
de escasa relevancia, una especie de nueva maría o actividad únicamente promovida por
el pofesorado socialmente más consciente o comprometido, o bien, por el contrario,
puede significar una reactualización y fortalecimiento de todos los contenidos, desde las
ciencias naturales y sociales hasta el lenguaje y las matemáticas, y no sólo de los
hábitos, valores y actitudes, sino también de los procedimientos y contenidos
informativos y conceptuales.
En relación con las decisiones de carácter metodológico, conviene no perder de
vista la finalidad fundamental de las enseñanzas transversales: contribuir a una
formación integral en la que se atienda al desarrollo cognitivo y afectivo del alumnado,
a su educación en valores como la solidaridad, la cooperación, la tolerancia, el respeto
por el medio ambiente, etc. Relacionado con ello, habrá que utilizar métodos que
ofrezcan al alumnado experiencias de aprendizaje ricas en situaciones de participación.
De la misma manera, la distribución de espacios y tiempos, junto con la manera de
organizar los agrupamientos de los alumnos y alumnas o del profesorado, son factores
que promueven o dificultan una práctica educativa coherente con los aprendizajes que
subyacen a los temas transversales. También será un aspecto importante el de los
criterios para la selección de materiales didácticos en los que se va a apoyar el trabajo
en el aula. En este sentido es preciso hacer un análisis detenido de los libros de texto u
otro tipo de material curricular, para detectar si los valores que subyacen acerca de la
salud, el medio ambiente, la igualdad de oportunidades, el consumo o la sexualidad, por
ejemplo, son tratadas y, de ser así, son coherentes con las opciones tomadas por el
Centro.
De poco sirve insistir sobre ciertos valores si éstos no son objeto de aprendizaje,
si no se planifican unidades didácticas en las que se trabajen expresamente, lo que
requiere introducir en la programación de aula contenidos concretos que aborden lo
transversal. Existen algunas formas para ello:
1.- unidades didácticas organizadas en torno a un tema de carácter general, que
obedece en muchos casos a contenidos que se han abordado siempre (el cuerpo humano,
el paisaje, los seres vivos...) y en el que se incorpora la perspectiva de lo transversal.
2.- unidades didácticas articuladas en torno a un contenido tranversal.
3.- programar los contenidos propios de un área en torno a un tema transversal.
4.- utilizar cualquier pretexto o material puntual para abordar el tema transversal
del que es suceptible.
Construir un conocimiento implica atribuirle un significado. Los temas
transversales están espontáneamente ligados a lo cotidiano, ya que reflejan las
inquietudes sociales del momento, aquello de lo que niños y niñas oyen hablar
cotidianamente a su alrededor. Partir de ellos como ejes que aglutinen las materias
curriculares es asegurar a estas últimas un significado. No resulta difícil suscitar en
clase una reflexión a propósito de un conflicto, una actitud sexista, el consumo de un
producto, una enfermedad o un accidente, para averiguar las ideas que sobre ello tiene el
alumnado, animarles a que emitan opiniones, tomen conciencia de los aspectos que
ignoran sobre el tema y que desearían conocer, imaginen recursos para recabar más
información, elaboren encuestas, consulten libros, organicen salidas, ordenen los datos
y posteriormente los analicen. Tomando los temas transversales como ejes, es posible
trabajar todos los contenidos curriculares, desde las matemáticas hasta la educación
física, dotándolos de un sentido inmediato.
El tratamiento de la transversalidad, en definitiva, exige otro modo de entender
la escuela, más democrática, participativa y abierta al entorno. Supone también activar
las diversas habilidades intelectuales y socioafectivas que estimulan un proceso de
enseñanza y aprendizaje comprensivo, crítico y creativo, así como una modificación de
los tiempos y espacios escolares y otros elementos que encorsetan la organización
escolar e impiden una relación educativa más flexible, horizontal y dialogante entre el
profesorado y el alumnado.
EL CUENTO Y LA LECTURA, PRETEXTOS PARA EL
TRATAMIENTO DE LO TRANSVERSAL
Los libros de texto, especialmente los del Área de Lenguaje, cada vez incluyen
menos lecturas recreativas para el alumnado al que van dirigidos, lecturas encaminadas
a lo que podríamos definir como `leer por leer´. A ello han contribuído, a nuestro
entender, dos razones principalmente:
a) Los planteamientos de globalización de las prácticas pedagógicas que desde
hace algunos años se vienen pregonando, proponiendo utilizar textos motivadores a
partir de los cuales extraer todo el conjunto de contenidos formativos, evitando así su
tratamiento aislado, y haciéndoles aparecer como partes de un todo. Los textos de
lectura se han constituído, pues, en soportes o ` puntos de arranque´ de los contenidos
que debían ser trabajados por el alumnado, perdiendo con ello todo el valor recreativo y
de evasión que se les suponía.
b) El mercado editorial, por su parte, ha rivalizado en los últimos años por
adecuar de la mejor manera posible la propuesta ministerial de Reforma Educativa con
la demanda existente sobre material didáctico, demandado preferentemente por el
profesorado, con la finalidad de que éste acogiese dicha adaptación con agrado,
decantándose por el material ofrecido por unas determinadas editoriales,
constituyéndose para éstas en una cuestión claramente comercial o de marketing. Es
verdad que con ello se ha facilitado enormemente la práctica docente: más y mejores
gráficos e información, más actividades, más esquemas y cuadros conceptuales,
vocabulario más asequible, propuestas complementarias en otros tiempos inexistentes,
mayor nivel de contenidos conceptuales, gran variedad de contenidos procedimentales,
etc. Pero, paralelamente, los textos para lecturas se han ido reduciendo y cuando no han
dado lugar a `otro libro´ de textos más, el llamado libro de lecturas, que aparte del
sacrificio económico que el mismo representa para las familias, acaba siendo, nunca
mejor dicho `otro´ libro, diferente al utilizado para abordar los contenidos del área. En
muchos casos sucede que casi no se utiliza: o no se lee en él porque las lecturas son
muy cortas y fragmentadas, o se prefiere remitir al alumno a la Biblioteca del Centro
para que escoja un libro `entero´, que en algún caso, también se le manda comprar.
Cuando, en el mejor de los casos, encontramos textos para lecturas, resulta
sorprendente constatar que no están adaptados ni a los contextos ni a la mentalidad de
nuestro alumnado, por más que formen parte de lo que tanto se insiste en denominar
currículum abierto o flexible.
Como consecuencia de todo ello, el trabajo que se puede llevar a cabo con estos
textos es muy limitado, reducido a las actividades que a su terminación se proponen,
referidas casi en su mayoría a facilitar la comprensión del propio texto.
Ante este panorama se impone cada vez más el papel selectivo y analítico del
profesorado, no ya para descartar libros de texto que no abordan con el rigor y la
profundidad deseada conceptos claves que el alumnado de estas edades y etapas debe
dominar, sino que en la concreción del currículum, en el nivel que corresponde asumir
al profesorado en la organización de su Unidad Didáctica, cada día es más necesario que
seleccione textos para la lectura recreativa, para que sus alumnos lean por leer, por el
puro gusto de leer, sin más.
Al plantearse esta selección de la que hablamos ningún texto deberá ser
descartado. Ahora bien, no confundamos esta afirmación con la de que cualquier texto
sirve. Ahí es donde radica una de las tareas más complejas que, a nuestro entender,
encomienda este nuevo currículum al profesorado: el acierto para escoger lo que es más
adecuado para los alumnos, para el posterior trabajo en el aula y que esté adaptado a los
niveles intelectuales y psicológicos, precisamente de ese alumnado.
Llegados a este punto no tenemos más remedio que hablar de los Cuentos
(populares, folclóricos, maravillosos) como los grandes olvidados y a los que debemos
rescatar para colocar en el sitio que se merecen. Los Cuentos, no los literarios o las
adaptaciones adulteradas como las que a cada nada nos ofrece la factoría Disney,
siempre han ejercido una doble función, artística y social; han transmitido lo
considerado imperecedero, importante, al tiempo que han servido para reforzar la
identificación social de la comunidad. Los Cuentos han sido y son memoria archivada,
memoria filosocial, cuya existencia ratifican constantemente estudios en psicología y
neurología.
En los Cuentos están presentes todos y cada uno de los denominados temas
transversales de los que hemos hablado en la primera parte de este escrito. Volver a
retomarlos y sacar de ellos el mensaje que implícitamente llevan debe ser una tarea en la
que se implique el profesorado, para conseguir un doble fin: rescarta un patrimonio
cultural en vías de desaparición y conectar los aprendizajes del alumnado con la Ética,
la Moral, la sensibilización social, despertando y potenciando los valores humanos que,
sin duda, todos llevamos dentro.
UN MODELO DE TRATAMIENTO DE LOS TEMAS
TRANSVERSALES A PARTIR DE LOS CUENTOS. EL
CASO DE EL SOLDADITO DE PLOMO.
La celebración en Badajoz en enero del presente año de un Seminario
Internacional sobre Literatura Infantil, sirvió de pretexto para organizar, paralelamente
a las sesiones propiamente científicas a cargo de los expertos que se dieron cita, varias
exposiciones sobre Literatura Infantil, una de las cuales trató sobre Ansersen, en la que
se mostraban láminas referidas a diferentes pasajes de su enorme y rica colección de
Cuentos. A su lado, una muestra no menos llamativa y curiosa de soldaditos de plomo.
Uniendo ambas exposiciones, visitadas por escolares de todos los Centros Educativos
de la Ciudad, planteamos una re-audición del cuento y una propuesta didáctica, dirigida
a los Profesores que nos visitaron.
La propuesta consistió en entregarles un modelo de Cuadernillo Didáctico con el
que poder abordar el tratamiento de los Temas Transversales a partir de la
rememoración del cuento, intentando que la visita realizada tuviera una prolongación
educativa una vez reincorporados al Centro.
El Cuadernillo Didáctico incluyó lo siguiente:
A) Objetivos General de la Etapa que se trabajan:
7.- Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las demás
personas, valorando críticamente las diferencias de tipo social, mostrando actitudes de
solidaridad, respeto y tolerancia, y rechazando cualquier discriminación.
8.- Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la
convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
B) Contenidos Actitudinales implicados:
* Valoración y aceptación de los otros y de las normas sociales (A.
Conocimiento del Medio)
* Respeto y valoración de la utilidad del conocimiento y de la cultura.
(A. Conocimiento del Medio)
* Reflexión, reconocimiento y aceptación de las propias capacidades y
limitaciones y de las de los otros. (A. Conocimiento del Medio)
* Valoración de las costumbres, tradiciones y otros vestigios del pasado y
sensibilización progresiva para su conservación. (A. Conocimiento del Medio)
* Participación responsable en la realización de las tareas de grupo en la
familia, en la clase, entre las amistades, etc. (A. Educ. Musical y Dramática)
* Aceptación del propio cuerpo y de las diferencias individuales (A.
Educ. Física)
* Valoración de los textos escritos como fuente de placer y diversión (A.
Lenguaje)
* Valoración de manifestaciones artísticas (A. Expresión Plástica)
* Valoración y reconocimiento de las músicas y tradiciones populares
propias y de otros pueblos (A. Educa. Musical y Dramática)
* Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza
numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. (A. Expr.
Matemática)
C) Propuestas de Actividades (suceptibles de adaptación según
ciclos y niveles):
* Área de Lenguaje:
1.- Organizar un debate en torno al tema: ¿ Qué actitud debemos
mostrar ante persona con defectos físico y psíquicos?
2.- Hacer un listado de los defectos físicos y/o píquicos más
comunes en el ámbito escolar que nos obligan a practicar una actitud de aceptación y
respeto hacia quienes los padecen.
3.- Hacer un relato inventado cuyo protagonista, como el del
cuento El Soldadito de Plomo, presente algún defecto físico y que resalte otra
cualidades de las personas más importantes que el aspecto exterior.
* Área de Matemáticas:
1.- Informarse por revistas especializadas del porcentaje que
representan algunas minusvalías que afectan a la Infancia y, a ser posible, cuantificarlo.
2.- Aprovechar la información aportada por el cuento El soldadito
de Plomo para proponer ejercicios como:
. ¿Cuántos soldados habría en siete cajas como las del cuento?
. ¿Cuántas docenas son 480 soldados?
. ¿Cuántas piernas sumarán en total esas docenas si en cada una
hay un soldadito como el del cuento?
3.- Hacer listado de metales, como el plomo, especificando su
fórmula química, sus valencias, aleaciones más comunes, etc.
* Área de Conocimiento del Medio:
1.- Buscar en enciclopedias información sobre enfermedades que,
acaecidas durante la infancia, pueden dejar secuelas física o psíquicas, como es el caso
de la meningitis, poliomielitis, viruela, etc.
2.- Informarse acerca de personajes famosos, actuales o ya
fallecidos, que destacan o destacaron por sus aportaciones al campo de las artes, las
letras o las ciencias, y que tienen o tenías defectos físicos. Por ejemplo:
Actuales
Fallecidos
Steve Wonder
Mariano Barbacid
Agustín Zubiri
Miguel de Cervantes
Francisco de Goya
Beethoven
3.- Organizar en clase un debate acerca de: ¿ Cómo podemos
hacer más fácil y agradable la vida de personas que sufren algún tipo de minusvalía?
* Área de Lengua Extrajera:
1.- Buscar alguna versión del cuento El Soldadito de Plomo en
francés, inglés o portugués.
2.- Hacer un listado de términos que indiquen algún tipo de
minusvalía (ceguera, cojera, manco, sordo, mudo, etc.) con palabras de esos idiomas.
3.- Inventar eslóganes o frases de llamada de atención que
induzcan a respetar a las personas con minusvalías, utilizando palabras de algunos de
esos idiomas.
* Área de Educación Plástica y Musical:
1.- Modelar en plastilina o arcilla figuras de Soldados como los
vistos en la exposición o que imaginemos a través del cuento de El soldadito de plomo.
2.- Hacer murales con recortes de periódicos y revistas en las que
se informa o aportan imágenes sobre personas que padecen defectos físicos y/o
psíquicos, especialmente jóvenes.
3.- Elaborar marinonetas para escenificar después historias en las
que intervengan personajes con minusvalías.
4.- Organizar un concurso de dibujos en el que se plantee el
respeto y solidaridad debidos a personas con algún defecto físico o psíquico.
5.- Escuchar y comentar en clase la canción de Víctor Manuel
`Sólo pienso en tí´ en la que se narra la historia de amor de dos personas con
minusvalías.
6.- Aprenderse la canción de La cucaracha (Infantil y Ciclo 1º)
* Área de Educación Física:
1.- Organizar juegos colectivos en los que los participantes:
. se muevan con los ojos cerrados, como `La gallinita ciega´
. anden o salten con un solo pie, como `A la pata coja´
. se expresen con gritos y señales, como `Hablar con gestos´
2.- Participar en juegos alternativos por parejas:
. atados de un pie
. atados por un brazo o coogidos de la mano
. carreras de saco
. hacer `torneos´ llevando a cuestas a un compañero.
3.- Ejercicios de motricidad gruesa:
. lanzar objetos con una mano y recogerlos con la contraria
. caminar de puntillas y con los talones
. andar hacia atrás
. caminar a cuatro patas
. andar en cuclillas.
D) Criterios de Evaluación:
* Grado de participación de los alumnos en las tareas propuestas
* Calidad y acabado de los trabajos realizados
* Nivel de implicación en preparación y realización
* Sensibilización ante el respeto y consideración que es preciso
demostrar hacia las personas con minusvalías.
* Constatación que una limitación física o psíquica no tiene
porqué afectar al resto de la persona: sentimiento, sensibilidad, inteligencia.
* Valoración de los cuentos como fuente tradicional en la que se
reflejan situaciones de la vida cotidiana.
E) Otros cuentos de Andersen que se prestan al tratamiento de
los temas transversales:
PULGARCITA (Educ. Ambiental, Educa. Moral)
EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR (Educ. para la Paz, Educ. del
Consumidor, Educ. Moral)
EL PATITO FEO (Educ. para la Paz)
LA CAJITA DE FÓSFOROS (Educ. para la Paz, Educ. para el consumo)
LA NIÑA DE LOS FÓSFOROS (Educ. para la Paz, Educ. Moral)
EL COFRE VOLADOR (Educ. para el Consumidor, Educ. para la Paz)
CONCLUSIÓN:
Por la muestra presentada, no cabe duda de las posibilidades que ofrecen los
cuentos para la explotación didáctica de los Temas Transversales, al tiempo que se
rescatan estos textos para favorecer entre los alumnos una lectura recreativa que
últimamente está tan ausente de los Centros Educativos.
Como responsables de la formación de futuros docentes, está en nuestra mano
poner a disposición de los universitarios que desean dedicarse a este apasionante mundo
de la enseñanza recursos y estrategias con las que acometer mejor su tarea, al tiempo
que se adentran en el campo del análisis e investigación educativa no menos necesario
para desarrollar en ellos el sentido crítico y la capacidad de ser selectivos a la hora de
escoger y diseñar los materiales con los que llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje.
En la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura estamos
llevando a cabo durante este curso académico una investigación en la que están
implicados los alumnos, futuros docentes de la etapa Primaria, en la línea que hemos
venido exponiendo, esto es, realizar un análisis de los textos escolares del área de
Lenguaje que se utilizan en los diferentes colegios de la provincia y comprobar si los
textos que se ofrecen como lecturas permiten trabajar alguno de los temas transversales
que se proponen y aconsejan en el currículum. Esperamos disponer muy pronto de los
datos y las conclusiones más relevantes.