CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 0 TODOS APRENDEMOS DE TODOS Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA El aprendizaje cooperativo: objetivos, técnicas y estructuras 1. Conocer y aplicar diferentes estructuras cooperativas. 1.1 Reconoce y aplica diferentes estructuras cooperativas. 6-7 Los equipos de base 2. Organizar equipos de aprendizaje cooperativo. 2.1 Participa en la organización de los equipos de aprendizaje cooperativo. 6-7 El nombre del equipo. Desarrollo de la estructura 1-2-4 3. Desarrollar la estructura 12-4. 3.1 Utiliza técnicas de aprendizaje cooperativo para la toma de decisiones. 6-7 Los cargos dentro de un equipo de aprendizaje cooperativo 4. Distribuir las funciones entre los diferentes miembros del equipo. 4.1 Distribuye funciones entre los miembros del equipo de trabajo. 6-7 Instrumentos para evaluar el trabajo en equipo 5. Conocer y aplicar algunos instrumentos para evaluar el trabajo en equipo. 5.1 Utiliza instrumentos para evaluar el trabajo en equipo. 11 El clima y el tiempo atmosférico 6. Repasar contenidos relacionados con el clima y el tiempo atmosférico. 6.1 Recuerda contenidos relacionados con el clima y el tiempo atmosférico. 8 Ecosistemas: rocas, ríos y montañas 7. Repasar contenidos relacionados con los ecosistemas: rocas, ríos y montañas. 7.1 Recuerda contenidos relacionados con los ecosistemas: rocas, ríos y montañas. 9 © GRUPO EDELVIVES Compet encias clave IIMM Territorio y población 8. Repasar contenidos relacionados con el territorio y la población. 8.1 Recuerda contenidos relacionados con el territorio y la población. 9 Historia: prehistoria y Edad Antigua 9. Repasar contenidos relacionados con la historia. 9.1 Recuerda contenidos relacionados con la historia. 10 © GRUPO EDELVIVES RÚBRICA Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado Participa con éxito en las propuestas de aprendizaje cooperativo identificando las técnicas y estructuras propuestas. Participa de forma asertiva en la organización de equipos de aprendizaje cooperativo. Participa con bastante éxito en las propuestas de aprendizaje cooperativo identificando las técnicas y estructuras propuestas. Muestra interés por participar en la organización de equipos de aprendizaje cooperativo. No participa en las propuestas de aprendizaje cooperativo o no identifica las técnicas y estructuras propuestas. 3.1 Participa con interés en la toma de decisiones respecto al nombre del equipo, usando la estructura 1-2-4. Muestra un cierto interés respecto a la estructura cooperativa 1-2-4 y a la toma de decisiones. Participa con cierto éxito en las propuestas de aprendizaje cooperativo pero le cuesta identificar las técnicas y estructuras propuestas. Participa en la organización de equipos de aprendizaje cooperativo, aunque sin actitud dialogante. Participa en la toma de decisiones respecto al nombre del equipo, aunque no respeta la estructura cooperativa 1-2-4. 4.1 Asume con autonomía y responsabilidad el cargo asignado en la distribución de funciones, y ayuda a los compañeros a realizar sus tareas. Participa con interés y propósito de mejora en la evaluación del trabajo en equipo. Asume con autonomía y responsabilidad el cargo asignado en la distribución de funciones, aunque no ayuda a los compañeros. Asume con escaso interés el cargo asignado en la distribución de funciones. No participa en la actividad cooperativa porque no asume el cargo asignado dentro del equipo. Participa con interés en la evaluación del trabajo en equipo, aunque no muestra propósito por mejorar las dinámicas. Recuerda más de la mitad de los conceptos vistos el curso pasado relacionados con el clima, los ecosistemas, la población y la historia. Participa en la evaluación del trabajo en equipo, aunque no muestra interés por ello ni por mejorar las dinámicas de trabajo. Recuerda menos de la mitad de los conceptos vistos el curso pasado relacionados con el clima, los ecosistemas, la población y la historia, aunque participa con interés en las actividades. No participa en la evaluación del equipo. 1.1 2.1 5.1 6.1 7.1 8.1 9.1 Septiembre Recuerda de forma clara y concisa todos los conceptos vistos en el curso pasado relacionados con el clima, los ecosistemas, la población y la historia. Octubre © GRUPO EDELVIVES Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio No participa en la organización de equipos de aprendizaje cooperativo. No participa en la toma de decisiones respecto al nombre del equipo. No recuerda los conceptos vistos el curso pasado relacionados con el clima, los ecosistemas, la población y la historia, ni muestra interés por participar en el juego de repaso. APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Lápices al centro 6, 7 y 9 8 10 9 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Participa en la organización de su equipo de aprendizaje cooperativo. Conoce las funciones de su cargo. Identifica las funciones del resto de cargos del equipo. Conoce y aplica diferentes estructuras cooperativas. Reconoce y usa los instrumentos necesarios para evaluar el trabajo en equipo. Recuerda contenidos sobre el clima. Repasa contenidos sobre ecosistemas, rocas, ríos y montañas. Recuerda contenidos sobre territorio y población. Repasa contenidos sobre prehistoria y Edad Antigua. 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado VOCABULARIO Aprendizaje cooperativo: equipo de base, técnicas cooperativas, coordinador, secretario, intendente, técnico, ayudante, carpeta del equipo, nombre, logotipo. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE En esta unidad, los alumnos aprenderán a trabajar en equipo y a repartirse las funciones y las responsabilidades. Esto, además de resultar muy motivador para ellos, constituirá una buena base para los trabajos que tengan que realizar durante el curso. El trabajo en grupo, además, permitirá la integración de los nuevos alumnos en el aula y fomentará las relaciones sociales, de amistad y de compañerismo entre ellos. Las principales dificultades pueden surgir, por un lado, a la hora de formar los equipos. Hay que prestar atención a que no se queden alumnos aislados. Por otro lado, pueden aparecer los siguientes problemas durante el trabajo en grupo: falta de respeto entre los compañeros, discusiones y falta de participación. Es conveniente recordarles algunas normas que se deben respetar cuando se trabaja en equipo, como respetar el turno de palabra, escuchar a nuestros compañeros, y participar y tomar las decisiones en grupo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Intentar que los equipos sean equilibrados. De esta forma, los alumnos con mayores dificultades podrán ser ayudados por sus compañeros. Recordar a los alumnos que ya estaban el curso pasado que deben ayudar a los nuevos alumnos a integrarse. Para ello, pedirles que se pongan en su lugar y que piensen cómo se sentirían si no conocieran a nadie. Ampliación Ampliar los trabajos en equipo a otros ámbitos. Por ejemplo, cada semana un equipo será responsable de mantener el orden y la limpieza en clase, de mantener al día el calendario, etc. Asimismo, aplicar técnicas y habilidades para trabajar mejor en grupo. INTERDISCIPLINARIEDAD La formación de grupos se relaciona directamente con el área de Educación Física. La interacción entre los diferentes individuos que integran el grupo se vincula con el área de Ciencias de la Naturaleza. La división de funciones y el reparto de responsabilidades y la valoración y puntuación final del grupo se relacionan con el área de Matemáticas. Comunicarse adecuadamente con los compañeros, respetando el turno de palabra y haciendo un uso adecuado del lenguaje, se relaciona con el área de Lengua Castellana y Literatura. VALORES Y ACTITUDES Igualdad y no discriminación por cualquier circunstancia. Trabajar en equipo sin discriminar a ninguno de los miembros que lo componen y asumir que todos somos iguales. Valorar y respetar las ideas de los demás. Escuchar y valorar las ideas de los demás y participar en la toma de decisiones teniendo en cuenta las ideas de todos los componentes del grupo. MANEJO DE TIC En esta unidad se enseñará a los alumnos dónde se encuentra el aula de informática del centro. Explicarles las normas de comportamiento y las precauciones y medidas de seguridad que deben adoptar a la hora de utilizar los equipos. ACCIÓN CON LOS PADRES Los padres pueden ayudar practicando con sus hijos trabajos en grupo. En casa pueden aplicar el trabajo en equipo a la colaboración en las tareas domésticas o a cuando un miembro de la unidad familiar necesita apoyo en algún trabajo. © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 1 LA TIERRA EN EL UNIVERSO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA El universo y el sistema solar Movimientos de rotación y de traslación de la Tierra © GRUPO EDELVIVES Compet encias clave IIMM Evaluación 1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes, identificando diferentes tipos de astros. 2. Describir las características principales del sistema solar e identificar los planetas que forman parte de él, ubicando el planeta Tierra. 1.1 Describe cómo es y de qué forma se originó el universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. 14 LA: act. 1 pág. 27 EC: act. 1 pág. 86 2.1 Describe las características, los componentes y los movimientos del sistema solar, localizando el Sol en el centro del mismo y los planetas según su proximidad a él. 15 LA: act. 2 pág. 27 EC: act. 1 pág. 86 2.2 Describe la localización de la Tierra en el sistema solar. 15 LA: act. 2 pág. 27 3. Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias, asociando las estaciones del año al efecto combinado de la traslación de la Tierra alrededor del Sol, la inclinación del eje de rotación y la proximidad o lejanía del Sol y describiendo la secuencia día-noche como efecto de la rotación de la Tierra. 3.1 Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo. 16 LA: act. 4 pág. 27 EC: act. 3 pág. 86 3.2 Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre los seres vivos. 16 LA: act. 4 pág. 27 EC: act. 3 pág. 86 3.3 Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos, y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. 16 LA: act. 4 pág. 27 EC: act. 4 pág. 86 4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura, ya sea interna o externa, explicando algunas de sus características básicas. 4.1 Explica la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio. 17 LA: act. 5 pág. 27 4.2 Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra y algunas de sus características. 18 LA: act. 6 pág. 27 5. Identificar la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera. 5.1 Identifica la atmósfera como el lugar donde se producen los fenómenos atmosféricos. 18 LA: act. 6 pág. 27 5.2 Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua, describiendo ordenadamente el ciclo del agua. 18 LA: act. 6 pág. 27 EC: act. 6 pág. 86 5.3 Identifica los materiales sólidos de la geosfera, diferenciando entre rocas y minerales. 19 LA: act. 6 pág. 27 EC: act. 6 pág. 86 6. Explicar las características de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias. 6.1 Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares. 20 LA: act. 3 pág. 27 6.2 Explica, de forma sencilla, la formación de las mareas y describe a qué se debe la formación de los eclipses. 21 LA: act. 4 pág. 27 EC: act. 7 pág. 88 La representación de la Tierra 7. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre. 7.1 Explica las distintas formas de representación de la Tierra: planisferios y globos terráqueos, y describe sus características. 22 LA: act. 7 pág. 27 Coordenadas geográficas: latitud y longitud 8. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas. 8.1 Explica y maneja los conceptos de paralelos y meridianos. 22-23 LA: acts. 9 y 10 pág. 27 8.2 Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos, y las coordenadas geográficas. 22-23 LA: acts. 9 y 10 pág. 27 EC: act. 8 pág. 88 La Tierra: características, materiales y estructura La Luna: movimientos y sus consecuencias © GRUPO EDELVIVES Los mapas y su interpretación Septiembre Octubre © GRUPO EDELVIVES 9. Describir correctamente planos y mapas sencillos interpretando su escala y signos convencionales y situando correctamente los elementos geográficos. Noviembre Diciembre 9.1 Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, explicando el significado de los elementos que pueden aparecer en él: la escala. 24 LA: act. 8 pág. 27 9.2 Reconoce las diferencias entre un planisferio físico y un planisferio político. 122-127 EC: act. 9 pág. 88 9.3 Localiza en el planisferio físico los continentes y los océanos, y en el planisferio político diferentes países de la Tierra. 9.4 Interpreta y localiza en mapas, utilizando diferentes escalas, un lugar o un conjunto geográfico. 122-127 EC: act. 9 pág. 88 122-127 EC: act. 10 pág. 88 Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Unidad 1. La Tierra en el universo VOCABULARIO El universo: galaxia, planetas, satélites, estrellas, cometas, Vía Láctea, meteoritos, asteroides. La Tierra y la Luna: eje, rotación, traslación, día y noche, estaciones, geosfera, hidrosfera, atmósfera, corteza, manto, núcleo, fases lunares. La representación de la Tierra: mapas, planisferio, globo terráqueo, longitud, latitud, escala, leyenda, título. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Iniciar esta unidad didáctica con un repaso de los planetas y del sistema solar. Después, pedir a los alumnos que nombren las características de nuestro planeta que recuerden, desde su forma hasta su composición, así como todo lo que crean importante. Preguntarles por qué tenemos estaciones y por qué existen el día y la noche, antes de comenzar a trabajar estos contenidos. Trabajar, a continuación, las representaciones de la Tierra que conocen y sus características. Pedir a los alumnos que expliquen para qué utilizarían cada una de ellas, citando ejemplos prácticos. La principal dificultad que presenta esta unidad es la comprensión de conceptos como universo, movimientos de la Tierra y de la Luna, longitud y latitud. Para solventar esta dificultad, es muy importante acompañar la explicación de dichos contenidos de modelos físicos e imágenes, para facilitar a los alumnos su visualización y comprensión. Otro contenido que puede presentar dificultades es el relativo a los elementos que componen un mapa. Por eso es un buen recurso llevar a clase mapas de diferentes tipos y permitir que los alumnos los manipulen y se familiaricen con ellos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Identificar la escala en diferentes mapas y explicar qué significa. Después preguntar a los alumnos: «¿Qué escala usarías para hacer un mapamundi? ¿Y para hacer un mapa de tu localidad?». Ampliación Una vez vistos todos los contenidos de la unidad, visitar un planetario. Si no es posible, visualizar imágenes del universo y del sistema solar, y relacionarlas con los contenidos aprendidos. INTERDISCIPLINARIEDAD Una lectura comprensiva y un uso correcto del lenguaje en las actividades se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura. Los conceptos espaciales de universo, Vía Láctea y sistema solar, y movimientos de la Luna y la Tierra se relacionan con las áreas de Plástica y Matemáticas. Los contenidos sobre la Tierra y sus capas, las estaciones y el día y la noche se relacionan con el área de Ciencias de la Naturaleza. VALORES Y ACTITUDES Respetar el patrimonio natural, cultural y artístico y asumir las responsabilidades para su cuidado y mejora. Reflexionar sobre nuestro planeta y sobre la necesidad de conservarlo. Trabajo en equipo. Esta unidad ofrece una buena oportunidad para reflexionar sobre los beneficios que el trabajo en equipo nos aporta. Humildad y valoración de todo lo que nos rodea. Recapacitar sobre nuestro lugar en el universo y la inmensidad que nos rodea. © GRUPO EDELVIVES MANEJO DE TIC Se puede trabajar con el programa CmapTools para realizar el esquema del universo del apartado «Aprendo a aprender». Para que los alumnos se familiaricen con él, trabajar en gran grupo cada paso que se debe seguir. ACCIÓN CON LOS PADRES Los padres pueden hacer lecturas sobre el universo y llevar a cabo observaciones astronómicas y de la Luna con sus hijos. Además, para ayudar a los niños a familiarizarse con los mapas, pueden planear una excursión al medio natural y trazar en un mapa el recorrido que van a realizar. Durante la excursión, identificarán los puntos que aparecen en el mismo. © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA • Leer en alto el texto de la página 12, que abre la unidad para trabajar la entonación, el ritmo y la pronunciación. • Apuntar los conceptos que no se entiendan y buscar su significado. • Para trabajar la comprensión lectora, pedir a los alumnos que destaquen las ideas principales del texto que han leído. Luego, comentarlas en la clase. • Relacionar las ideas principales que aparecen en el texto con la imagen que lo acompaña. • Trabajar con el artículo del apartado «Seguimos leyendo», de Carl Sagan que aparece en esta Propuesta didáctica. Antes de comenzar a leerlo, pedir a los alumnos que identifiquen el nombre del autor y que observen la imagen que acompaña al texto, que el profesor puede imprimir o proyectar en una pizarra digital. Después, indicarles que formulen hipótesis sobre el contenido del texto y las apunten. A continuación, leer el texto, comentar sus ideas principales y anotarlas. • Comparar las hipótesis que los alumnos han formulado sobre el contenido del texto con las ideas principales que han apuntado y sacar conclusiones de ello. • Lectura recomendada. El libro Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne es un clásico magnífico en el que se abordan los contenidos de la unidad y despertará el interés de los alumnos por el interior de nuestro planeta. RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 4-13. • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. • Mural, 1. Recursos web • El siguiente enlace de la NASA contiene una gran cantidad de recursos relacionados con todos los contenidos de la unidad: explicaciones, imágenes, juegos, actividades, etc. http://link.edelvives.es/uhgwm • El siguiente enlace contiene un interesante paseo virtual por el sistema solar en el que se explican las características de todos los planetas. Además tiene fichas con los datos más relevantes de cada uno de ellos. http://link.edelvives.es/wztxn • El ser humano se ha sentido siempre atraído por el conocimiento del universo. Se han encontrado restos de observatorios de más de 7 000 años. Juan de Villanueva construyó el Observatorio Astronómico Nacional a finales del siglo XVIII. Se pueden consultar sus actividades en el siguiente enlace. http://link.edelvives.es/ulxoj • En el siguiente enlace se pueden encontrar las diferentes hipótesis que hay sobre el origen de la Luna. http://link.edelvives.es/vtyvm © GRUPO EDELVIVES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. Desempeños 14-15 Individual Haz un resumen con las ideas principales del apartado sobre el universo y cántalo con el ritmo de tu canción preferida. Acompaña la canción con gestos. Individual Los nombres de la mayoría de los cuerpos del firmamento se han tomado de la mitología. Busca información acerca de algunos de ellos y realiza un mural con imágenes. Después colócalo en un lugar visible del aula. Grupo 4 o 5 Jugad en grupo al «dominó del sistema solar»: ayudándoos unos a otros, recortad las fichas de cartulina en las que aparezca el dibujo de algún cuerpo celeste y las características de alguno de los que componen el sistema solar. ¡Ya podéis empezar! Parejas Formula cinco suposiciones o hipótesis acerca del sistema solar para completar la siguiente pregunta: «¿Qué pasaría si…?». Plantea estas preguntas a tu compañero para que te las conteste; tú tendrás que responder a las suyas. Por ejemplo: «¿Qué pasaría si el Sol dejara de brillar? La temperatura en el planeta descendería mucho, siempre sería de noche». Individual Reflexiona acerca de cómo influyen en tu vida diaria los fenómenos de la rotación y la traslación de la Tierra. ¿Cuáles de las actividades que realizas crees que están influidas por ellos? Enuméralas. Individual Investiga y responde: ¿cada cuánto tiempo (en años terrestres) celebrarías tu cumpleaños si hubieras nacido en Marte? ¿Y en Neptuno? ¿Cuántos años tendrías ahora en estos planetas? Individual Investiga y responde: ¿cada cuánto tiempo (en años terrestres) celebrarías tu cumpleaños si hubieras nacido en Marte? ¿Y en Neptuno? ¿Cuántos años tendrías ahora en estos planetas? Grupo 4 o 5 Diseñad en grupo un experimento acerca de la Tierra, la Luna y el Sol con una linterna u otro foco de luz y dos cuerpos esféricos de distintos tamaños. Haced una demostración al resto de la clase de los procesos de rotación y traslación y de sus consecuencias. Podéis usar los materiales que necesitéis. 16-17 18-19 20-21 22-23 Parejas Elabora un manual de instrucciones de uso de mapas que contengan escalas y leyendas. Indica los pasos que se deben seguir para interpretar estos mapas y en qué elementos visuales hay que fijarse. Después, explícaselo a tu compañero. © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: El sistema solar IIMM Desempeños Exposición a la clase Grupo 4 o 5 En tarjetas de cartulina, apuntad los conceptos nuevos aprendidos en el apartado dedicado al sistema solar, junto con sus definiciones correspondientes (planeta, satélite, estrella, asteroide, planetas interiores y exteriores, etc.). Cada grupo tendrá que hacer una presentación verbal al resto de la clase. Calculamos en el universo Grupo 4 o 5 Visitad el enlace http://link.edelvives.es/mbmqz y encontrad las medidas del diámetro de los diferentes planetas y las de su distancia al Sol. Construid una tabla donde aparezcan ordenados los planetas de menor a mayor tamaño y de más cercano a más lejano del Sol. Utilizadla en la maqueta del sistema solar que vais a realizar. Simulaciones del mundo natural Grupo 4 o 5 Tenéis que representar cada planeta del sistema solar de forma que se asemeje a la realidad lo máximo posible. Podéis descargaros el programa gratuito Celestia en http://link.edelvives.es/tuhlj y observar el tamaño, los colores y el relieve de cada planeta. Elaboración de una maqueta Grupo 4 o 5 Construid una maqueta del sistema solar con corcho blanco: sobre una plancha, pegad con cola los diferentes planetas (corcho redondo o plastilina), asteroides, meteoritos y cometas (piedrecitas, arena, etc.). Creación de un rap Grupo 4 o 5 Cada grupo debe componer un rap en el que se mencionen los nombres de los planetas que forman el sistema solar. Rotamos y nos trasladamos Grupo 4 o 5 Debéis escenificar con vuestro cuerpo los movimientos de rotación y traslación de los planetas respecto al Sol. Cada miembro del grupo representará un planeta, que habrá sido señalizado previamente con un letrero visible. Los compañeros que representen planetas girarán sobre sí mismos y alrededor del Sol, que será escenificado por otro compañero. Cada planeta tendrá su propia órbita, que podéis marcar en el suelo con cinta adhesiva. Diario personal Individual Anota en un cuaderno personal las actividades que has ido haciendo y reflexiona acerca de lo que has aprendido respondiendo a tres preguntas: • ¿Qué he hecho? • ¿Cómo lo he hecho? • ¿Qué he aprendido? Nos evaluamos Grupo 4 o 5 Al finalizar esta paleta de inteligencias múltiples, os evaluaréis entre vosotros acerca de cómo ha trabajado cada miembro del grupo. Deberéis aceptar las opiniones de los demás sobre lo que habéis hecho. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras Trabajo por parejas 12, 13, 16, 17 y 24 24 y 25 15, 18 y 19 14, 15, 20, 21, 22 y 23 21, 23, 26 y 27 22 y 23 17 Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas El saco de las dudas Mejor entre todos Páginas 19 17, 21, 26 y 27 15, 24 y 25 18, 19 y 26 27 12 y 13 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Describe cómo es y de qué forma se originó el universo e identifica sus principales componentes. Describe las características del sistema solar, localizando el Sol y los planetas, incluida la Tierra. Identifica y explica las principales consecuencias de los movimientos de rotación y de traslación: el día y la noche, las estaciones. Explica la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra y algunas de sus características: atmósfera, hidrosfera y geosfera. Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares. Explica, de forma sencilla, la formación de las mareas y de los eclipses. Explica las distintas formas de representación de la Tierra: planisferios y globos terráqueos. Explica y maneja los conceptos de paralelos y meridianos. Localiza puntos de la Tierra empleando paralelos, meridianos y coordenadas geográficas. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, explicando el significado de los elementos que pueden aparecer en él: la escala. Reconoce las diferencias entre un planisferio físico y un planisferio político. Localiza en el planisferio físico los continentes y los océanos, y en el planisferio político, diferentes países de la Tierra. Interpreta y localiza en mapas, utilizando diferentes escalas, un lugar o un conjunto geográfico. 1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado TALLER TIC CREACIÓN DE PRESENTACIONES: LA ASTRONOMÍA Objetivos • Crear una presentación de diapositivas relacionada con la astronomía. • Desarrollar las destrezas para buscar información en formato digital y archivarla. • Aplicar las destrezas de manejo de las TIC en las presentaciones de trabajos. Orientaciones metodológicas En la unidad 1, «La Tierra en el universo», los alumnos realizan una aproximación a los conceptos que estudia la astronomía. Para profundizar en estos conocimientos y valorar la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos en el conocimiento del universo, se sugiere la realización de una actividad de investigación sobre la astronomía. En la realización de este trabajo, los alumnos seguirán las pautas indicadas por el docente para buscar y seleccionar la información. La presentación de las conclusiones se realizará a través de una herramienta de creación de presentaciones, para cuyo manejo se puede consultar el tutorial Creación de presentaciones que se encuentra en formato digital. En primer lugar, se distribuirá a los alumnos en cuatro grupos y se asignará a cada grupo uno de los temas que se indican en la tabla que aparece a continuación para que busque información sobre los datos que se señalan en ella. Astrónomos más importantes Constelaciones Observación del espacio Planetarios Elegir a cinco astrónomos relevantes de la historia y obtener información sobre la época en que vivieron y sus principales aportaciones. Elegir cinco constelaciones estelares y buscar imágenes, indicando alguna curiosidad sobre ellas o sobre su nombre. Investigar sobre la historia de los telescopios y describir los diferentes tipos que existen. Definir qué es un planetario y describir su función. Investigar cuál es el más próximo al centro y qué se puede ver en él. Proceso paso a paso 1 1. Cada grupo busca información sobre el tema que le ha correspondido. La información se obtendrá de Internet, bajo la supervisión del docente. En la búsqueda de información también se seleccionarán las imágenes que se van a incluir. Algunas de las páginas web que se pueden consultar en la investigación son: http://link.edelvives.es/xygpe http://link.edelvives.es/xmslc http://link.edelvives.es/imupj http://link.edelvives.es/bdvco 2. Cada equipo debe elaborar, en un papel aparte, un guion de la presentación que se va realizar. En el guion se reflejarán los datos que se van a incluir en cada una de las diapositivas, que deben ser al menos cinco. 3. Realizar la presentación en el programa elegido, siguiendo las indicaciones del docente, que puede guiarse por el tutorial citado anteriormente. 4. Una vez realizada la presentación, cada equipo la expondrá en clase al resto de sus compañeros. © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 2 EL CLIMA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Compet encias clave IIMM Evaluación Elementos del clima 1. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él. 1.1 Nombra los elementos del clima. 30 LA: act. 1 pág. 43 El estudio del clima 2. Adquirir una idea básica de clima, identificando cómo se define un tipo de clima y los principales gráficos de representación y estudio: climogramas. 2.1 Interpreta y analiza climogramas. 30 LA: act. 6 pág. 43 2.2 Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre los seres vivos. 31 LA: act. 7 pág. 43 2.3 Describe una estación meteorológica y su función, identificando aparatos para la recogida de datos atmosféricos. 31 EC: act. 1 pág. 114 2.4 Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales. 40 EC: act. 2 pág. 114 32-33 LA: act. 2 pág. 43 33 LA: act. 3 pág. 43 Los factores climáticos. Las zonas climáticas de la Tierra © GRUPO EDELVIVES 3. Adquirir una idea básica de los factores que determinan el clima. 3.1 Identifica los factores que determinan el clima. 4. Reconocer las zonas climáticas mundiales. 4.1 Define zona climática y nombra las zonas climáticas del planeta. El clima y el paisaje Los climas de España © GRUPO EDELVIVES 5. Reconocer diferentes tipos de climas, identificando algunas características básicas. 5.1 Describe algunas características de los principales climas. 34-35 LA: act. 4 pág. 43 6. Identificar alguna especie vegetal propia de cada zona climática. 6.1 Explica por qué las plantas tienen características especiales según la zona climática en la que crecen. 34-35 LA: act. 8 pág. 43 EC: act. 3 pág. 114 7. Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen. 7.1 Define paisaje e identifica sus elementos. 35 EC: act. 4 pág. 114 7.2 Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas y nombra los tramos de un río. 35 EC: acts. 5 y 6 pág. 114 8. Reconocer los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno de ellos, identificando algunas de sus características básicas. 8.1 Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno. 36-37 LA: act. 5 pág. 43 8.2 Interpreta y analiza climogramas de distintos territorios de España y los relaciona con el clima al que pertenecen. 36-37 LA: act. 7 pág. 43 9. Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones de los diferentes climas de España, identificando alguna especie vegetal propia de cada zona climática. 9.1 Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima en España. 36-37 LA: act. 4 pág. 43 EC: act. 7 pág. 114 9.2 Identifica alguna especie vegetal de cada zona climática de España, explicando las principales características de los paisajes españoles. 36-37 LA: act. 8 pág. 43 10. Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones del clima de su entorno próximo. 10.1 Identifica los factores que determinan el clima de su zona. 37 EC: act. 8 pág. 114 11.1 Observa y describe los efectos del cambio climático, y explica las causas y consecuencias del mismo, y las acciones necesarias para combatirlo. 38-39 LA: acts. 9 y 10 pág. 43 EC: act. 9 pág. 114 11.2 Valora la importancia del uso sostenible de los recursos naturales. 36-37 LA: acts. 9 y 10 pág. 43 12. Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. 12.1 Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas. 126 EC: acts. 6 y 10 pág. 114 12.2 Sitúa en un mapa los mares, océanos y grandes ríos de España. 126 EC: act. 10 pág. 114 Mapa físico de Europa 13. Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. 13.1 Identifica las principales unidades de relieve de Europa, sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. 34-35 124 EC: acts. 11, 12 y 13 pág. 114 Septiembre Noviembre El cambio climático: causas y consecuencias Mapa físico de España Octubre © GRUPO EDELVIVES 11. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático. Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Unidad 2. El clima VOCABULARIO Clima: paisaje, viento, precipitaciones, presión atmosférica, humedad, temperatura, latitud, altitud, termómetro, pluviómetro, anemómetro, barómetro, higrómetro, estación meteorológica, tiempo atmosférico, climograma. Zonas climáticas de la Tierra: templada, cálida, fría. Paisajes: selva, sabana, desierto, bosque. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Iniciar esta unidad didáctica diferenciando los conceptos de clima y tiempo atmosférico es fundamental para que los alumnos puedan entender los contenidos. Después, pedirles que nombren los elementos en los que se fijan para saber el tiempo que va a hacer. De esta forma, se introducen los elementos climáticos para enlazar luego con los instrumentos meteorológicos que sirven para estudiarlos. Continuar con el clima y las zonas climáticas de la Tierra. Introducir el concepto de paisaje y relacionarlo con las zonas climáticas. La principal dificultad que presenta esta unidad es la comprensión de los climogramas. Por ello es muy importante explicar bien a los alumnos las variables que vienen representadas y cómo se interpretan. Una vez que lo hayan entendido, se pueden analizar oralmente entre todos diferentes climogramas, hasta comprobar que los manejan con soltura. Otros contenidos que pueden presentar dificultades son los relativos al efecto invernadero y a la destrucción de la capa de ozono. Las explicaciones de estos conceptos deben acompañarse con muchas imágenes y organizadores visuales para facilitar su comprensión. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo • Interpretar climogramas de diferentes zonas. También se puede partir de un climograma para describir el clima de un lugar. • Asociar imágenes de diferentes paisajes a su climograma correspondiente. Ampliación Una vez terminada la unidad, sería interesante visitar el instituto meteorológico de la localidad o uno cercano, para ver cómo trabajan los meteorólogos y afianzar los conceptos adquiridos. INTERDISCIPLINARIEDAD El uso correcto del lenguaje a la hora de expresarse de forma escrita y oral se relaciona con el área de Lengua Castellana y Literatura. La comprensión de mapas del tiempo y climogramas se relaciona con las áreas de Matemáticas y de Plástica. El cambio climático, sus efectos y las acciones que se debe adoptar para evitarlo se relacionan con el área de Ciencias de la Naturaleza. VALORES Y ACTITUDES Desarrollo sostenible y cuidado del medioambiente. Reflexionar sobre la limitación de los recursos y la necesidad de adoptar acciones basadas en el desarrollo sostenible para cuidar el medioambiente. Valoración del paisaje. Valorar el paisaje como un bien natural que debemos proteger. MANEJO DE TIC En esta unidad se van a trabajar los diagramas de flujo con el programa CmapTools. Se puede empezar con un diagrama simple del tema que los alumnos elijan, para que aprendan cómo se realiza. © GRUPO EDELVIVES ACCIÓN CON LOS PADRES Los padres pueden ayudar a sus hijos a buscar información sobre el clima de su localidad y a trabajar con Internet. Por otro lado, pueden salir de excursión a un medio natural en familia para observar y conocer la vegetación de la zona. También pueden montar una garita meteorológica en casa, aunque sea solo con uno o dos instrumentos meteorológicos, y tomar los datos cada día a la misma hora. © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA • Antes de comenzar la lectura del texto de la página 28, pedir a los alumnos que lancen hipótesis sobre su contenido fijándose solo en las ilustraciones. • Pedir a un alumno que lea el texto en voz alta para trabajar el ritmo, la entonación y las pausas. Después, para trabajar la comprensión lectora, pedirle que explique qué es lo que ha entendido y que destaque oralmente a sus compañeros las ideas principales que aparecen en el texto. • Apuntar los conceptos que los alumnos no entiendan y buscar su significado. • Antes de comenzar a leer el apartado «Seguimos leyendo», pedirles que identifiquen el nombre del autor del texto. Después, trabajar la identificación de palabras clave en un texto. Para ello, pedirles que cada uno lo lea y, sin comentarlo aún con sus compañeros, subraye las palabras clave. Finalmente, los alumnos deberán comparar con los compañeros las palabras que ha seleccionado cada uno, llegar a un acuerdo sobre cuáles son las más importantes y apuntarlas en el cuaderno. • Lectura recomendada. El libro Nuestro planeta en peligro, de Donald Grant (Juventud, 2008), trata el cambio climático con un nivel asequible para los alumnos de Primaria. RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 14-23. • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. • Mural, 3. Recursos web • El siguiente enlace contiene un juego de preguntas para cada una de las asignaturas de cada curso de Primaria. Dentro del 5.º curso se incluye uno sobre el clima. http://link.edelvives.es/zkrfb • El siguiente vídeo titulado «Meteorología para niños» abarca de forma clara y muy bien explicada todos los contenidos que aparecen en la unidad con imágenes reales. http://link.edelvives.es/fznus • En este enlace se pueden ver imágenes de los lugares más amenazados por el cambio climático. http://link.edelvives.es/thtip • El siguiente enlace contiene información sobre cómo se originan las tormentas eléctricas, entre otros temas relacionados con la meteorología. http://link.edelvives.es/gyqis © GRUPO EDELVIVES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. Desempeños 28-29 Individual ¿Qué tipo de actividades te gusta hacer en un día soleado? ¿Y en un día lluvioso? Descríbelas en dos cartulinas diferentes e ilústralas con pinturas de acuarela. Individual y Grupo clase Haz una redacción acerca del día más caluroso o más lluvioso y tormentoso que hayas vivido. ¿Tuviste que dejar de hacer alguna actividad? ¿Cómo reaccionaban las personas de tu alrededor? Compártela con tus compañeros. Grupo 4 o 5 ¿Habéis pensado alguna vez en los sonidos asociados al tiempo atmosférico? ¿Cómo se podría reproducir el sonido de un calor sofocante? ¿Y el del viento? Utilizad objetos cotidianos y vuestro propio cuerpo para poner banda sonora a los elementos climáticos. Individual y Grupo 4 o 5 Haz una recopilación de tus mejores fotografías y divídelas en función de la época del año o del estado atmosférico. Después, ponedlas en común por grupos y haced un álbum de las estaciones del año. Parejas ¿Sabéis lo que es un mándala? Las religiones budista e hindú lo usan para representar simbólicamente el cosmos. También se usa para favorecer la concentración y la creatividad. Es circular y tiene varios dibujos que se disponen en torno a un centro. Para hacer vuestro propio mándala, recortad un círculo en una tabla con ayuda de una segueta. Dibujad los símbolos y dibujos que queráis que aparezcan y que estén relacionados con los factores climáticos. Después, pintadlo y adornadlo como más os guste. Quedará muy bonita la clase con estos adornos. Individual Haz memoria y recuerda la última película o serie que has visto en el cine o en la televisión. ¿Qué tipo de vegetación suele aparecer? ¿Qué tiempo atmosférico suele haber? ¿Puedes adivinar de qué clima se trata? Relaciona esto con la zona de la Tierra de la que se trata. ¿Es un país del hemisferio norte o del sur? ¿Dónde se ruedan las series y películas que ves normalmente? ¿Por qué? Grupo 4 o 5 Realizad vuestro propio climograma de alguna localidad de vuestra comunidad autónoma. Podéis obtener información en el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/bwtij 30-31 32-33 34-35 36-37 38-39 Grupo 4 o 5 Elaborad vuestro propio mapa de los climas de España en una maqueta. Usad plastilina y cartelitos de cartulina y palillos para señalar el nombre del clima de cada zona. También podéis añadir imágenes de alguna especie vegetal típica de cada sitio o modelarla también en plastilina o arcilla. Grupo 4 o 5 Buscad información en Internet acerca de las ONG que luchan contra el cambio climático y la extinción de seres vivos del planeta. ¿Qué situaciones denuncian? ¿Qué quieren conseguir? ¿Cómo podríais ayudar? Elaborad vuestros propios panfletos para concienciar a otras personas. Grupo 4 o 5 Imaginad que formáis una asociación medioambiental y tenéis que crear vuestro propio eslogan y una serie de argumentos para concienciar a la población. Para que sea más divertido, inventad una canción con este contenido. © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: El clima y el paisaje IIMM Desempeños Un viaje especial Grupo 4 o 5 Para las próximas vacaciones tenéis que planear un viaje a un entorno natural que elijáis. El profesor repartirá los tipos de climas entre los grupos para que no se repitan demasiado. Debéis programar una semana de rutas y actividades acordes al lugar que queréis visitar. Para que resulte más atractivo, podéis usar una presentación en el ordenador con fotografías del lugar. Cambiamos el entorno Individual y Parejas Crea hipótesis acerca de lo que ocurriría si se introdujera un elemento natural de un clima diferente en otro. También puedes incluir animales propios de cada paisaje. Por ejemplo, si se plantara una palmera en un clima polar, si lloviese mucho en el desierto, si se llevase una jirafa a un bosque mediterráneo, etc. Escribe tus deducciones y compártelas con tu pareja. La naturaleza en clase Grupo 4 o 5 Dialogad sobre el clima propio de la localidad donde vivís y la vegetación que crece en ella. Recolectad flores y hojas de vuestro entorno para traerlas a clase y haced una clasificación de especies vegetales con ellas. Para ello, pegad vuestras muestras en papel continuo y escribid el nombre de cada una. Se pueden prensar las hojas y las flores colocándolas entre dos hojas de papel de periódico y poniendo peso encima, como una piedra o un libro pesado. ¿Esto es real? Parejas Elegid las hipótesis que más os han gustado de la actividad «Cambiamos el entorno» y reproducidlas con pintura de dedos. Después, numeradlas según indique el profesor y colgadlas en las paredes del aula. Pasead por la clase observando dónde está la incongruencia del dibujo de vuestros compañeros (el elemento extraño del paisaje). Anotad en el cuaderno el número del dibujo y lo que habéis observado. Por último, poned en común lo que habéis visto. Música tradicional Grupo 4 o 5 Investigad sobre la música tradicional de algún país de clima cálido, templado y frío. Interpretad la canción en clase acompañada de alguna danza típica. Gráfico humano Grupo clase Haced tres señales en el suelo del patio del colegio para representar los diferentes climas que existen. Después, dividíos en tres grupos y colocaos en el lugar asignado. Investigad y poneos de acuerdo sobre las ventajas y desventajas del clima para la población que vive allí (agricultura, comercio, ganadería, vida cotidiana). En la próxima clase se abrirá un debate entre los tres climas, en el que el profesor hará de moderador y anotará el grupo que mejor ha defendido su postura con argumentos coherentes. Diario viajero Individual Has decidido vivir una experiencia única durante una semana en plena naturaleza (en una selva, en la montaña, en el desierto o en un bosque). Lo único que llevas en la mochila son algunas provisiones de alimento y bebida, una navaja, una brújula y un cuaderno. En este reflejarás todas tus aventuras en estos días: la vegetación y la fauna de tu alrededor, el clima, dónde duermes, cómo enciendes el fuego, etc. No olvides anotar los días y las horas. ¡Buen viaje! ¿Qué sentiste? Individual y Grupo clase El día en que se expongan los diarios viajeros de la actividad anterior, cada uno anotará las emociones y los sentimientos que cree que sienten sus compañeros en su aventura. De este modo, una vez que hayas leído tu diario, podrás comparar con los demás las emociones que has sentido. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras Trabajo por parejas 28, 29, 32, 33, 38 y 39 37 y 43 35 40 y 41 30, 31, 34, 35, 36, 37 y 40 39 30 y 31 28, 31, 33 y 42 Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas Cadena de preguntas Páginas 35, 42 y 43 33 y 37 39, 40 y 41 34, 35 y 42 43 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Nombra los elementos del clima. Define clima, explicando la diferencia entre tiempo y clima. Describe una estación meteorológica y su función. Interpreta climogramas y sencillos mapas meteorológicos. Identifica los factores que determinan el clima. Define zona climática y nombra las zonas climáticas del planeta. Describe algunas características de los principales climas. Relaciona las características de las plantas con la zona climática en la que crecen. Define paisaje e identifica sus elementos, incluyendo los ríos, en los que identifica los tramos. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno. Identifica las características de los climas de España, asociándolos a climogramas, y asocia cada uno con una especie vegetal. Identifica los factores que determinan el clima de su zona. Observa y describe los efectos del cambio climático, explica las causas y consecuencias del mismo, y las acciones necesarias para combatirlo, valorando la importancia del uso sostenible de recursos. Valora la importancia del uso sostenible de los recursos naturales. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus mares, océanos y grandes ríos. Identifica las principales unidades de relieve de Europa, sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. 1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado PROYECTO PBL UNA EMPRESA CON FUTURO Objetivos • Conocer los elementos climáticos que influyen en las diferentes regiones de nuestro país. • Comprender cómo actúan los factores climáticos en nuestro ecosistema. • Identificar algunas especies vegetales propias de cada zona climática de España. Enunciado Una conocida empresa multinacional de deportes está pensando en ampliar el negocio en nuestro país debido a la gran variedad climática que tenemos. Quieren crear una cadena de establecimientos para el ocio y deportes «multiaventura» por todo el país. Están investigando las mejores zonas para llevar a cabo estas actividades. ¿Te animas a colaborar? Metodología Pasos previos El profesor debe hacer la reserva de la sala de informática para dos sesiones no consecutivas. Hacer agrupaciones de cuatro o cinco alumnos como máximo, teniendo en cuenta que la heterogeneidad en necesidad de ayuda y habilidades quede garantizada. 1 Desarrollo Cuando el profesor haya leído el enunciado del PBL, los alumnos exponen sus dudas acerca del proyecto a través de una lluvia de ideas en forma de preguntas. El profesor las clasificará en grupos de interés para incluir las preguntas relacionadas, por ejemplo: «¿Qué deportes se van a practicar?», «¿Cuántos establecimientos quieren abrir?», «¿Tendrán en cuenta la vegetación?», etc. Después, el profesor puede añadir otra información que considere que los alumnos necesitan saber, si ellos no lo han expuesto. A continuación, el profesor pide a cada grupo que investigue acerca de la climatología del país en la sala de informática y que tome nota en su cuaderno. En otro momento, el grupo elabora una maqueta sobre corcho blanco o sobre una tabla con la información recogida en la sesión anterior: representarán el mapa físico de España y señalarán las diferentes zonas climáticas. Pueden usar distintos materiales: pinturas de dedos, rotuladores, acuarelas, plastilina, lana, fideos (que, si se pintan de azul, pueden simular los mares y el océano), goma EVA, pegatinas, etc. Es importante que hagan una leyenda con la que interpretar el mapa. En la siguiente sesión, volverán a la sala de informática para buscar información acerca de los deportes que pueden practicarse y las condiciones medioambientales que se necesitan para llevarlos a cabo (ver apartado «Recursos»). También recogerán un breve apunte sobre la fauna y la flora características de los diferentes climas de España. Después, el grupo tiene que decidir los cinco lugares donde creen que prosperaría el negocio, teniendo en cuenta las características de los deportes escogidos y la climatología de la zona. Para que resulten más atractivas las actividades al aire libre, se puede informar a los futuros clientes de la vegetación y la fauna que pueden ver por la zona. Por ello, se pedirá a los alumnos que traigan imágenes de plantas y animales para la exposición. Se señalarán los puntos elegidos con chinchetas o alfileres de colores. Presentación de las soluciones: producto Los grupos explican a la clase los lugares donde la empresa debe instalar sus establecimientos y los motivos. El resto de la clase podrá visualizar el contenido de la exposición a través de las maquetas y las imágenes impresas de vegetación y fauna autóctonas. Recursos • Una plancha de corcho blanco o una tabla de unos 50 cm y cinco chinchetas de colores por grupo. • Rotuladores, plastilina de diferentes colores, goma EVA, acuarelas, legumbres, etc. Cada grupo elige los materiales que necesitará. © GRUPO EDELVIVES • Recursos web: http://link.edelvives.es/bmodb http://link.edelvives.es/rqijr http://link.edelvives.es/tehav http://link.edelvives.es/hbjfr http://link.edelvives.es/ovdyu Calificación Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición. © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 1 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Recogida de información utilizando diferentes fuentes Emprendimiento: creatividad Aprendizaje cooperativo: elaboración en equipo de una investigación sobre las estaciones meteorológicas y el estudio del tiempo Proyecto PBL: búsqueda de información sobre los viajes espaciales y el sistema solar © GRUPO EDELVIVES 1. Obtener información concreta y relevante sobre el estudio del clima, utilizando diferentes fuentes. 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y aprender contenidos. 3. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras. 4. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. 5. Trabajar con información recogida en diferentes fuentes. 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. 46-47 2.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada al estudio del clima y las estaciones meteorológicas. 46-47 3.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor a través de la generación de ideas diversas y novedosas. 45 4.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. 46-47 4.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. 46-47 5.1 Desarrolla estrategias para buscar y organizar información relacionada con el espacio y el sistema solar. 47 Compet encias clave IIMM RÚBRICA Estándar 1.1 2.1 3.1 Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado Obtiene información de al menos cuatro fuentes y extrae de ella conclusiones relevantes. Elabora trabajos relacionados con el clima aplicando correctamente la información extraída de las TIC usando varias fuentes. Demuestra confianza, iniciativa, curiosidad, interés y creatividad realizando varias propuestas en la actividad. Obtiene información de al menos dos fuentes y extrae de ella conclusiones relevantes. Obtiene información de una fuente y extrae de ella conclusiones relevantes. No extrae conclusiones relevantes en su búsqueda de información. Extrae información usando las TIC y la aplica en sus trabajos. Utiliza las TIC en la búsqueda de información, pero no la aplica de forma correcta en sus trabajos. No aplica el uso de las TIC en la realización de trabajos. Demuestra alguna o algunas de las siguientes actitudes en parte y en su totalidad: confianza, iniciativa, curiosidad, interés o creatividad. Es capaz de seguir la mayor parte de las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. Demuestra solo en parte actitudes de confianza, iniciativa, curiosidad, interés y creatividad. No demuestra en forma alguna confianza, iniciativa, curiosidad, interés ni creatividad. Es capaz de seguir las indicaciones más sencillas para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. No sigue las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. Cumple con el rol asignado en la distribución de tareas en la realización de la actividad cooperativa. Necesita ayuda para cumplir con el rol asignado en la distribución de tareas en la realización de la actividad cooperativa. No cumple con el rol asignado en la distribución de tareas en la realización de la actividad cooperativa. La mayor parte de las veces comunica oralmente y/o por escrito información previamente buscada, seleccionada y organizada. Solo en algunas ocasiones comunica oralmente y/o por escrito información previamente buscada, seleccionada y organizada. No comunica oralmente ni por escrito información, ni participa en la búsqueda, selección y organización de la misma. 4.1 Es capaz de seguir las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. 4.2 Cumple con el rol asignado en la distribución de tareas en la realización de la actividad cooperativa y ayuda a los compañeros en la puesta en práctica de los suyos. Comunica oralmente y/o por escrito información previamente buscada, seleccionada y organizada. 5.1 Septiembre Octubre © GRUPO EDELVIVES Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida Folio giratorio Lápices al centro 44 46 44 y 45 Técnicas cooperativas Grupos de investigación Páginas 47 Estructuras cooperativas específicas Números iguales juntos Páginas 44 y 45 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada al estudio del clima y las estaciones meteorológicas. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor a través de la generación de ideas diversas y novedosas. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado PROYECTO PBL ¡RUMBO A MARTE! Objetivos • Conocer y diferenciar las características de los diferentes planetas del sistema solar. • Considerar las necesidades de un ser humano durante un viaje espacial. • Evaluar las condiciones del planeta Tierra que favorecen la existencia de vida en él. Enunciado La nueva misión de una empresa espacial ha sobrecogido a la humanidad: ¡se han propuesto crear una colonia humana en Marte! Es un proyecto ambicioso: busca construir el primer poblado de seres humanos en otro planeta. Muchas personas han mostrado interés por participar en esta experiencia. Los voluntarios pueden ver su sueño hecho realidad, pero tienen que asumir el gran desafío de vivir en un planeta muy distinto a la Tierra, sin saber a lo que se enfrentarán durante el viaje y a su llegada a Marte. ¿Qué deberían tener en cuenta los viajeros? Seguro que los podéis ayudar. Metodología Pasos previos El docente prepara una copia para cada alumno de cada uno de los artículos periodísticos sobre el viaje a Marte disponibles en el apartado «Recursos». Además, prepara un guion con los contenidos de referencia agrupados en categorías, por ejemplo: – El planeta Marte: características y comparación con otros planetas. – El viaje: dificultades que se pueden encontrar, duración del trayecto, tipo de nave, alimentación y momentos de ocio. – El asentamiento: viviendas y zonas habitables, generadores de energía, agua y oxígeno, sistema de comunicaciones y explotación de los recursos de Marte. – La población: entrenamiento previo de los viajeros, número de colonizadores y trabajos que pueden desempeñar. – Riesgos y peligros: necesidades básicas, enfermedades, falta de recursos, etc. El docente instalará el programa Celestia en los ordenadores a los que tenga acceso el grupo. Desarrollo En la primera sesión, tras la lectura del enunciado del PBL, los alumnos exponen sus dudas a través de una lluvia de ideas. El docente irá clasificando las preguntas en diferentes categorías, según el guion preparado antes. A continuación, los alumnos leen los artículos de prensa que su profesor les ha facilitado. Después, se formarán dos grupos para hacer un debate, mediado por el docente, en torno a las cuestiones: «¿Es importante viajar a Marte?» y «¿Por qué viajar a Marte?». Para fomentar el debate, se puede proyectar el siguiente documental: http://link.edelvives.es/drsan En la siguiente sesión se distribuye a los alumnos en grupos de cuatro o cinco. Cada grupo se especializará en un aspecto de la misión a Marte relacionado con las categorías de interés creadas en la sesión anterior. El docente entrega el guion del contenido de cada categoría. En las dos sesiones siguientes se investiga sobre los contenidos asignados en el reparto de categorías. para ello, los alumnos pueden usar el programa Celestia y los contenidos de Internet que aparecen en el apartado «Recursos». Presentación de las soluciones: producto Por último, el docente establece turnos para que cada grupo grabe en vídeo sus recomendaciones a los posibles viajeros a Marte. La actividad finaliza con el visionado de los trabajos. Recursos • Cámara de vídeo o similar. © GRUPO EDELVIVES • Programa Celestia. Se puede descargar en: http://link.edelvives.es/tuhlj • Artículos de prensa sobre la misión Mars One: http://link.edelvives.es/ftntb http://link.edelvives.es/lkxhd • Recursos web: http://link.edelvives.es/oidue http://link.edelvives.es/drsan http://link.edelvives.es/kdfxg Calificación Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición. © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 3 LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Las instituciones del Estado: el rey, los poderes ejecutivo, legislativo y judicial La participación democrática. La Constitución española IIMM Evaluación 1. Identificar la monarquía parlamentaria como forma de gobierno y reconocer la figura del rey, sus funciones y la forma de sucesión de la Corona en España. 1.1 Reconoce la figura del rey y sus funciones como jefe del Estado y explica cómo es su sucesión. 50 LA: act. 1 pág. 63 EC: act. 1 pág. 145 2. Identificar las instituciones políticas más importantes de España y cuáles son sus funciones. 2.1 Identifica y comprende la división de poderes del Estado. 50-51 LA: act. 2 pág. 63 50 LA: act. 3 pág. 63 2.3 Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones. 50-51 LA: act. 2 pág. 63 3.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución. 50 LA: act. 1 pág. 63 EC: act. 2 pág. 145 3.2 Explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español. 50 LA: act. 1 pág. 63 EC: act. 3 pág. 145 50-51 LA: act. 5 pág. 63 3. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, los deberes y las libertades recogidos en la misma. 2.2 Explica las funciones del Gobierno y su composición, y reconoce su importancia. 3.3 Identifica los distintos tipos de elecciones como una forma de participación democrática. © GRUPO EDELVIVES Compet encias clave Municipios, provincias y comunidades autónomas La Unión Europea. Países que la integran. Organización política y económica 4. Describir la organización territorial del Estado español, distinguiendo la administración municipal, provincial o autonómica, así como sus atribuciones administrativas. 4.1 Explica la organización territorial de España y nombra las estructuras básicas de gobierno. 52-53 LA: act. 5 pág. 63 4.2 Localiza en mapas políticos las distintas comunidades autónomas y sus provincias. 52-53 LA: act. 4 pág. 63 5. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea. 5.1 Describe qué es la Unión Europea y localiza en un mapa los países de la Unión Europea y sus capitales. Los símbolos del Estado español 6. Reconocer los símbolos del Estado español. La diversidad en España. Manifestaciones culturales y lingüísticas 7. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias. Septiembre Octubre © GRUPO EDELVIVES Noviembre Diciembre 127 54-55 125 LA: act. 6 pág. 63 EC: act. 4 pág. 145 5.2 Identifica los objetivos políticos y económicos de la Unión Europea y las principales instituciones y órganos de gobierno que los llevan a cabo. 5.3 Explica qué es el mercado único y la zona euro y reconoce las ventajas que tiene para los ciudadanos de la Unión Europea. 6.1 Describe la bandera y el escudo de España. 54-55 LA: act. 7 pág. 63 55 LA: act. 8 pág. 63 56 LA: act. 9 pág. 63 7.1 Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural. 56-57 LA: act. 10 pág. 63 EC: act. 5 pág. 145 7.2 Identifica las tradiciones y costumbres de su territorio, sus características, sus orígenes y su significado. 57 EC: act. 6 pág. 145 7.3 Identifica las banderas de las comunidades autónomas. 57 EC: act. 7 pág. 145 Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Unidad 3. La organización política y territorial de España VOCABULARIO Organización política: rey, poder ejecutivo, poder legislativo, poder judicial, Gobierno, Cortes Generales, jueces, tribunales, referéndum, democracia, sufragio universal. División territorial de España: límites naturales y artificiales, comunidad autónoma, provincia, municipio, Diputación provincial, consejo, cabildo, Estatuto de autonomía, Ayuntamiento. Unión Europea: Estados miembro, euro, eurozona, Banco Europeo, Consejo Europeo, Parlamento Europeo, Comisión Europea, Consejo de la Unión Europea. Riqueza cultural: lenguas, tradiciones, costumbres, banderas, escudo. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Iniciar esta unidad didáctica pidiendo a los alumnos que abran el libro por la página 127. En ella hay un mapa político de España. Colgar en la pared el mural del material de aula y sobre él ir recordando los límites de España y los conceptos de municipio, provincia y comunidad. Localizarlos en el mapa y que los alumnos hagán lo mismo en el mapa del Anexo. Dejar un mapa político de España y otro de Europa visibles en el aula durante toda la unidad para que los alumnos se familiaricen con ellos. Esta es una unidad en la que aparecerán conceptos nuevos que no están en su vocabulario habitual, por lo que sería muy útil elaborar un glosario a medida que surjan estos conceptos. La parte política es la que más dificultad presenta por el hecho de que tiene muchos organismos y procesos que los alumnos no conocen y porque, por su contenido, puede resultar aburrida para ellos. Para evitarlo, debe explicarse con ejemplos muy sencillos y, siempre que sea posible, escenificando los procesos y haciendo representaciones, dibujos y esquemas de los organismos que aparecen. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Reforzar los conceptos de las instituciones de la Unión Europea asignándoles imágenes relacionadas con ellas que los alumnos encuentren en Internet o en la prensa. Ampliación Ampliar los conceptos de riqueza cultural y diversidad a la Unión Europea. Para ello, ver las diferencias entre la lengua, las tradiciones y las costumbres que hay entre los Estados miembro. INTERDISCIPLINARIEDAD Un uso correcto del lenguaje al describir las tradiciones y las costumbres de su localidad y al responder de forma oral y escrita a las preguntas se relaciona con el área de Lengua Castellana y Literatura. La ubicación de las diferentes comunidades de España y los Estados miembro de la Unión Europea en un mapa se relacionan con el área de Matemáticas. El dibujo de banderas y su asociación a sus comunidades se relaciona con el área de Plástica. VALORES Y ACTITUDES Respeto y valoración de los aspectos comunes y diversos en el estudio de la historia de España. Reflexionar sobre la importancia de la riqueza cultural de España como fruto de la historia. Respeto a los valores democráticos. Valorar los principios democráticos y adoptar acciones pacíficas para defenderlos. Ciudadanía democrática y pluralidad política. Comprender la importancia de la participación ciudadana en las sociedades democráticas. © GRUPO EDELVIVES MANEJO DE TIC En esta unidad se va a trabajar la elaboración de tablas con las ideas y palabras clave de un texto. Puede hacerse tanto con el programa CmapTools como con una hoja de Excel, para que los alumnos empiecen a trabajar con estos tipos de archivos. ACCIÓN CON LOS PADRES Los padres pueden ser de gran ayuda a la hora de analizar noticias en las que intervengan los poderes del Estado y de transmitir a sus hijos valores de respeto hacia otras culturas. © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA • Como en el resto de unidades, se trabajará la comprensión lectora. Pedir a un alumno que lea el texto de la página 48 y después preguntarle qué ha entendido. Luego preguntar a sus compañeros para comprobar si coinciden con él. • Continuar trabajando también las lecturas colectivas con los textos de la unidad para practicar las pausas, el ritmo y la entonación. • Con el texto del apartado «Seguimos leyendo», trabajar la identificación de palabras clave e ideas principales. Para ello, seguir los pasos propuestos en el Libro del alumno en el apartado «Aprendo a aprender». • Enseñar a los alumnos a elaborar la ficha de un libro. Pedirles que elijan el libro que quieran y darles un tiempo para leerlo (una o dos semanas). Es mejor empezar con libros cortos. Una vez que lo hayan leído, les pediremos que traigan una ficha de cartulina (tamaño cuartilla). En ella apuntarán los siguientes apartados: «Título», «Autor», «Fecha en la que empecé a leerlo» y «Fecha en la que lo terminé», además de un pequeño resumen y una valoración personal del libro. Comentarles la utilidad de realizar una ficha de lectura con cada libro que lean y dejar que intercambien sus fichas; de esta forma podrán descubrir nuevos libros que leer e incluso intercambiarlos. • Lectura recomendada. La constitución para niños y no tan niños, de Rodrigo Torrijano y David Hernando (Lobher, 2011), trata la Constitución de una forma clara y sencilla, acompañándola de ilustraciones. RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 26-33. • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. • Mural, 4. Recursos web • El siguiente enlace contiene un vídeo muy sencillo sobre los tres poderes del Estado. http://link.edelvives.es/evsri • El siguiente enlace contiene la Declaración Universal de Derechos humanos. Puede ser útil para ampliar los contenidos de la unidad. http://link.edelvives.es/wbebj • Juego interactivo muy útil para que se aprendan las cuestiones relativas a las comunidades autónomas. http://link.edelvives.es/tytqj • Actividades relacionadas con el Parlamento y sus funciones. http://link.edelvives.es/tufue © GRUPO EDELVIVES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. Desempeños 48-49 Grupo clase Elaborad un eje cronológico con las civilizaciones que han estado en nuestro país a lo largo de la historia. Para ello, haced una circunferencia de cartón o madera, de 50 cm aproximadamente, que sirva de base, y divididla con trozos de cartón o madera de forma perpendicular a ella. Haced tantas divisiones como civilizaciones o características queráis reflejar. En la «ruleta» debéis proyectar el contenido con dibujos, esculturas de arcilla o plastilina, goma EVA, fotografías, etc. El profesor puede repartir las distintas etapas: prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. Grupo 4 o 5 y Grupo clase De la época que ha trabajado cada grupo, realizad un role playing en el que representéis alguna escena típica de la vida diaria de la época. Grupo 4 o 5 El Gobierno publica sus leyes ya aprobadas en el Boletín Oficial del Estado. Entrad en http://link.edelvives.es/yrunb y buscad la ley vigente en Educación. Analizad su estructura y reflexionad acerca de algunas de las cosas que hacéis que están recogidas en la legislación. Explicad a vuestros compañeros el resultado de vuestro análisis. Grupo clase Poned en común y por escrito las normas principales de clase y del centro. Imaginad que estas son las leyes aprobadas por las Cortes Generales, y que se ha convocado un referéndum y se ha pedido una consulta ciudadana en vuestra clase acerca de una mejora de la convivencia escolar. Debatid los aspectos que creéis que deberían tenerse en cuenta y haced una votación final. El profesor refleja las diferentes posturas en la pizarra y recoge algunas ideas. Después, hacer una votación para elegir las nuevas normas de convivencia. Grupo 4 o 5 Localizad los espacios naturales protegidos de España. Escoged uno de ellos e investigad la fauna y la vegetación características del lugar. Reflexionad acerca de las medidas que se deben tomar para conservar estos lugares tan necesarios y preciados. Grupo 4 o 5 Informaos sobre el baile regional típico de alguna comunidad autónoma de España y representadlo en clase. Individual ¿Cuántas lenguas se hablan en la Unión Europea? Localízalas en el mapa y anota el número de hablantes de cada idioma. Expresa en porcentajes los resultados de tu respuesta. Grupo 4 o 5 Imaginad que tenéis una oficina de turismo y que queréis publicitar algunos viajes. Organizad una ruta de siete días en la que se puedan ver diferentes lugares de interés cultural, medioambiental y artístico. Haced una presentación en el ordenador y proyectadla para vuestros compañeros. Cuando finalicen las exposiciones, votad individualmente la ruta que os gustaría hacer y explicad el motivo. Para que no ocupen demasiado tiempo, las votaciones pueden hacerse de forma oral; en tal caso, el profesor va anotando en la pizarra los resultados. Grupo 4 o 5 Elaborad un juego de memoria de banderas de España y del resto de Europa: recortad varios rectángulos de unos 5 cm y dibujad las banderas europeas dos veces cada una. El juego consiste en colocarlas bocabajo y levantar por turnos dos fichas (mientras se dice el nombre del país que representa) hasta formar la pareja. Quien consigue una pareja de banderas sigue jugando. Grupo 4 o 5 Informaos sobre la evolución del escudo de España a lo largo de la historia en http://link.edelvives.es/eyovp. Los diferentes escudos representan diversas situaciones que se han vivido en nuestro país. Haced esculturas corporales de cada momento. El resto de compañeros deberán adivinar el escudo relacionado. Se pueden imprimir y dejar a la vista los escudos mientras los alumnos hacen sus representaciones. Antes de hacerlas, los grupos explican los escudos. 50-51 52-53 54-55 56-57 © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: La organización territorial de España IIMM Desempeños Esto ocurrió aquí… Parejas Tenéis que narrar una historia que ocurra en diferentes lugares de la geografía española, teniendo en cuenta las características del lugar en el que suceden las aventuras de su personaje de ficción. La población española Grupo 4 o 5 En una hoja milimetrada, realizad un gráfico de barras en el que se reflejen los datos demográficos de España por regiones. Después, responded a las siguientes preguntas: «¿Qué región es la más poblada? ¿Por qué creéis que ocurre eso?». Podéis buscar la información en http://link.edelvives.es/xgmkq. ¿De dónde eres tú? Grupo 4 o 5 Haced un proyecto de investigación: elaborad varias preguntas para una encuesta acerca de las migraciones entre provincias. Con estas preguntas, salid al recreo y anotad en una tabla las respuestas que obtengáis. La tabla deberá tener diez filas (sujeto 1, sujeto 2, etc., hasta 10) y tres columnas para recoger las respuestas en cuanto a la procedencia del alumno encuestado y la de sus padres, y otra más para explicar los motivos. Después, haced una valoración de los resultados en clase. Poned en común los resultados y sacad conclusiones: «¿Qué lugar de procedencia se repite más en cada generación?», «¿Qué causas provocaron estas migraciones?». Mapa de España Grupo 4 o 5 Dibujad la silueta de España en papel continuo y trazad los límites de cada provincia. Después, investigad sobre lo más característico de cada una de ellas. Finalmente, tendréis que recrear con materiales estos aspectos: aceitunas u hojas de olivo en Jaén, un arco de herradura en plastilina para Córdoba, una paella dibujada en Valencia, una dehesa con barro en Badajoz, etc. Al ritmo de la música Parejas Escoged una comunidad autónoma y escuchad la música tradicional de la región. Buscad información sobre el relieve, los ríos, la gastronomía y las costumbres del lugar, para incluir estos contenidos como letra de una canción que debéis interpretar en la actividad siguiente, «Danza creativa». Danza creativa Parejas y Grupo clase Escoged una comunidad autónoma para crear la coreografía de un baile que demuestre las actividades típicas de la comunidad. Por ejemplo, haced gestos relacionados con la pesca en Galicia, gestos de arar o recoger la siembra en una huerta en Murcia, etc. Cuando bailéis, sujetad la silueta recortada de la comunidad elegida y mostradla en diferentes ocasiones. Al finalizar las danzas, cread el mapa de España con todas las piezas. La fiesta de mi localidad Individual Recuerda y reflexiona acerca de tu experiencia en la última fiesta popular de tu localidad o comunidad autónoma. Rompecabezas Grupo 4 o 5 Dividid el aprendizaje de este apartado en diferentes puntos, de manera que podáis aprender unos de otros. Cada uno prepara su parte y la explica a los demás. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras Trabajo por parejas 48, 49, 54, 55 y 58 48, 49 y 53 58 y 60 21 y 59 50, 51, 52, 53, 56, 57 y 60 57 y 61 50 y 51 55 Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas Cadena de preguntas Páginas 57 55 y 61 53, 58 y 59 53 y 60 61 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Reconoce la figura del rey y sus funciones como jefe del Estado y explica cómo es su sucesión. Identifica y comprende la división de poderes del Estado. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones, sobre todo el Gobierno, del que reconoce su composición y su importancia. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución, y explica la importancia que esta tiene para el funcionamiento del Estado. Identifica los distintos tipos de elecciones como una forma de participación democrática. Explica la organización territorial de España y nombra las estructuras básicas de gobierno. Localiza en mapas políticos las distintas comunidades autónomas y sus provincias. Describe qué es la Unión Europea y localiza en un mapa los países de la Unión Europea y sus capitales. Identifica los objetivos políticos y económicos de la Unión Europea y las principales instituciones y órganos de gobierno que los llevan a cabo. Explica qué es el mercado único y la zona euro y reconoce sus ventajas. Describe la bandera y el escudo de España. Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. Identifica las tradiciones y costumbres de su territorio, sus características, sus orígenes y su significado. Identifica las banderas de las comunidades autónomas. 1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado PROYECTO PBL CONOCE TU PAÍS Objetivos • Describir la división territorial y administrativa del Estado en nuestro país. • Comprender la división de los poderes del Estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos. • Distinguir las características culturales y lingüísticas que tienen las distintas autonomías. Enunciado El director de tu colegio ha visitado recientemente una feria de turismo y le ha gustado tanto que está pensando en hacer algo muy especial: ¡hacer una feria sobre España en tu colegio! Se ha pensado en tu curso para dar a conocer nuestro país a la comunidad educativa de una forma divertida. ¿Te atreves a superar el reto? Metodología Pasos previos Se hacen agrupaciones de cuatro o cinco alumnos como máximo, teniendo en cuenta que la heterogeneidad en necesidad de ayuda y habilidades quede garantizada. Cada grupo tendrá que encargarse de un aspecto del territorio español: la política, la organización territorial, su función en Europa y los aspectos culturales más característicos. Desarrollo Cuando el profesor haya leído el enunciado del PBL, los alumnos exponen sus dudas a través de la lluvia de ideas en forma de preguntas. El profesor las clasifica en grupos de interés, para incluir las preguntas relacionadas, por ejemplo: «¿Qué tipo de actividades se pueden hacer?» «¿Hay que decorar la clase?» «¿Se puede hablar de la Constitución?», etc. Después, el profesor puede añadir un punto de lo que necesitan saber, si no han expuesto alguno que cree necesario. Los grupos deben preparar expositores con murales, imágenes, collages, gráficos, presentaciones digitales, dípticos o trípticos, documentales, etc. y un aspecto más dinámico, como obras de teatro sencillas inventadas por ellos mismos, esculturas corporales, mimos, etc. de la parte de la que se encargan. Para ello, el profesor propone diferentes actividades que se pueden hacer y recoge las ideas que puedan aportar los alumnos. Después, entre todos, se escogen las ideas que más gusten a cada grupo, procurando que haya variedad. En las tres sesiones siguientes, cada grupo trae el material necesario y prepara su parte del trabajo. El profesor guía y aconseja cada vez que sea necesario. Presentación de las soluciones: producto Se invita a que Dirección y las demás clases pasen a ver los diferentes expositores y dinámicas que han creado. Para ello, se reservan varios espacios de la clase con algunas mesas donde se exponen materiales escritos o dibujados y un lugar para la dinámica (que es representada a la vez por todos los grupos). Los visitantes pueden ir pasando por orden y disfrutar de esta sala, a la que se puede poner un nombre, por ejemplo, «Conoce España». Recursos • El material necesario que requiera cada grupo: plancha de corcho, rotuladores, papel celofán, cartulina, plastilina, ordenador portátil, etc. • Recursos web: http://link.edelvives.es/tzezv http://link.edelvives.es/nsdsg http://link.edelvives.es/qkkqx http://link.edelvives.es/llizj Calificación Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 4 LA POBLACIÓN Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA El estudio de la población: demografía La distribución espacial y el crecimiento de la población © GRUPO EDELVIVES 1. Comprender el concepto demográfico de población absoluta y los grupos que la demografía establece para su estudio. 2. Identificar las representaciones gráficas más usuales en la demografía: pirámides de población, gráficos de barras y diagramas sectoriales. 3. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales y calcularlos a partir de datos de población. Compet encias clave IIMM Evaluación 1.1 Define demografía y comprende los principales conceptos demográficos. 64 LA: acts. 1 y 5 pág. 79 2.1 Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población. 64 LA: act. 10 pág. 79 3.1 Comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población. 64 76 LA: act. 4 pág. 79 66-67 68-69 LA: act. 1 pág. 79 EC: act. 1 pág. 172 LA: act. 2 pág. 79 EC: act. 2 pág. 172 LA: act. 3 pág. 79 EC: act. 3 pág. 172 EC: act. 4 pág. 172 3.2 Explica el concepto de densidad de población y sabe calcularla. 3.3 Reconoce la importancia de las migraciones en el mundo y en nuestro entorno. 66 3.4 Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc. 67 69 3.5 Comprende y analiza las causas y los efectos de la esperanza de vida en los países más y menos desarrollados. 68 Población de España y población de Europa 4. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente. 5. Analizar los movimientos migratorios de la población española. Septiembre Octubre © GRUPO EDELVIVES Noviembre Diciembre 4.1 Describe los principales rasgos de la población española y de la población europea. 70-71 72-73 74-75 4.2 Explica el proceso de evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma factores como la esperanza de vida o la natalidad. 70-71 4.3 Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea. 70 75 4.4 Describe la densidad de población de España comparándola con la media de la Unión Europea. 70 75 4.5 Compara los datos de población de España y Europa, a través de gráficos, y describe cuáles son los factores demográficos del crecimiento de población. 71 74-75 4.6 Identifica las actividades económicas y los sectores de producción de España: la producción de bienes y servicios, la publicidad y la influencia del clima en el sector turístico. 72-73 5.1 Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas. 70 127 5.2 Explica qué es el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de inmigrantes a nuestro país. 67 71 Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio LA: acts. 6 y 9 pág. 79 EC: act. 5 pág. 172 LA: act. 7 pág. 79 EC: act. 6 pág. 172 LA: act. 9 pág. 79 EC: act. 7 pág. 172 EC: act. 6 pág. 172 LA: act. 9 pág. 79 EC: act. 8 pág. 172 LA: act. 6 pág. 79 EC: act. 8 pág. 172 LA: act. 8 pág. 79 EC: act. 9 pág. 172 LA: act. 9 pág. 79 EC: act. 10 pág. 172 Unidad 4. La población VOCABULARIO Población: población absoluta, censo, padrón, población activa, población no activa, demografía, densidad de población, habitantes, kilómetro cuadrado, factores físicos, factores humanos, inmigración, emigración, éxodo rural, natalidad, mortalidad, crecimiento real, crecimiento natural, esperanza de vida, superpoblación, envejecimiento poblacional. Sectores de producción: sector primario, sector secundario, sector terciario, terciarización, publicidad, agricultura, silvicultura, industria, servicios, desarrollo económico, gráfico de población. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Iniciar la unidad comentando los conceptos de población, natalidad y mortalidad. Explicar mediante ejemplos claros, incluso escenificándolas, las diferencias entre la inmigración y la emigración. Continuar diferenciando los conceptos de crecimiento natural y real, y explicar cómo se calcula cada uno. A la hora de interpretar los mapas de densidad de población, dar a los alumnos tiempo suficiente para que se familiaricen con ellos. Respecto a los sectores de producción, conviene abordarlos partiendo de las profesiones que en ellos se recogen. Se pueden elaborar cadenas de cómo pasa una materia prima desde el sector primario al sector secundario. Los principales problemas pueden surgir a la hora de interpretar los gráficos y las pirámides de población. Para evitarlos, conviene interpretar y elaborar muchos, aunque sea con datos ficticios, y dejar algunos visibles en el aula durante el desarrollo de la unidad. También pueden surgir dificultades con las fórmulas para calcular la densidad de población y los crecimientos. Se pueden reunir en una cartulina y dejarla en un lugar visible. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Interpretar pirámides de población de diferentes países. En Internet se pueden encontrar muchos ejemplos. Ampliación Ampliar el concepto de población y los cálculos del crecimiento a otras especies animales. Comentar con los alumnos que estas fórmulas también se usan para estudiar otras especies. Buscar información y calcular la densidad de población y el crecimiento de alguna especie animal de su región. INTERDISCIPLINARIEDAD El uso correcto del lenguaje a la hora de describir la población de España y de Europa se relaciona con el área de Lengua Castellana y Literatura. La localización de las zonas con mayor densidad en un mapa, y la elaboración de gráficos y pirámides de población se relacionan con el área de Matemáticas. La asociación de los factores climáticos con las diferentes zonas geográficas se relaciona con el área de Ciencias de la Naturaleza. VALORES Y ACTITUDES Igualdad. Adoptar actitudes de tolerancia y no discriminación de las personas, independientemente de su edad, sexo, religión o cultura. Valora la multiculturalidad. Valorar la multiculturalidad como símbolo de riqueza cultural. Respeta otros países. Comentar la importancia de actuar respetuosamente cuando viajamos a otros países. © GRUPO EDELVIVES MANEJO DE TIC En esta unidad se pueden crear e insertar gráficos con un procesador de textos como Word. Esto les será muy útil a la hora de elaborar y comprender los gráficos de población. ACCIÓN CON LOS PADRES Los padres pueden transmitir a sus hijos valores de tolerancia y respeto hacia otras culturas, así como de igualdad. La igualdad debe ponerse en práctica en casa. Además, si los alumnos viajan o conocen a personas de otras culturas, podrán interesarse y mostrar respeto por sus tradiciones. © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA • Mediante la lectura del texto de la página 62, que inicia la unidad, continuar trabajando la comprensión lectora y practicando la lectura en voz alta, prestando mucha atención a las pausas, al ritmo y a la entonación. • Aprovechar que en esta unidad se explica cómo hacer un buen resumen de un texto para aplicarlo a la lectura. Comenzar con relatos o textos cortos. Pedir a un alumno que lea uno en voz alta y que nombre las palabras que destacaría. Después, solicitar al resto de alumnos que las subrayen y que realicen un resumen basándose en ellas. • Una vez que sepan hacer resúmenes de relatos o textos cortos, pedirles que, siguiendo el mismo método, hagan uno de un libro a su elección. Puede ser el mismo libro del que elaboraron una ficha en la unidad anterior o uno nuevo. • Después de la lectura y del resumen de un texto, trabajar la habilidad de saber expresar oralmente el contenido de este. Para ello, elegir un libro entretenido, con contenidos sencillos de recordar y que se pueda leer por capítulos, por ejemplo La vuelta al mundo en 80 días, de Julio Verne. Pedirles que lean un fragmento o capítulo y que lo resuman. Después, sin el texto ni el resumen delante, deberán contar oralmente su contenido. • Lectura recomendada. Nuestro mundo, de Julia Bruce (Libsa, 2009). Es el tomo 9 de la «Enciclopedia del saber». En él se tratan a todo color los conceptos de población y geografía mundial. RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 34-45. • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. Recursos web • Enlace de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) con un mapa y gráficos sobre la desigual distribución de alimentos en el mundo. http://link.edelvives.es/cidkx El mapa mencionado en el recurso anterior, puede visualizarse en el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/goaof • Juegos interactivos sobre la población en España. http://link.edelvives.es/gpame © GRUPO EDELVIVES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. Desempeños 62-63 Individual Tu profesor te mostrará imágenes de personas en diferentes puestos de trabajo. ¿Qué condiciones de empleo tienen? ¿Con qué tipo de países los identificas? ¿Por qué? El profesor puede encontrar imágenes escribiendo en cualquier buscador: «trabajos en el Tercer Mundo» y «trabajos en el Primer Mundo». Grupo clase Debatid en clase qué se puede hacer desde los países desarrollados para ayudar a la población que habita en países del Tercer Mundo. Grupo 4 o 5 Distribuíos en tres grupos que representen los sectores económicos. Después, acordad qué trabajo va a desempeñar cada uno de los miembros de cada equipo y el tipo de disfraz que va a llevar el próximo día, acorde con su puesto de trabajo. Investigad acerca de vuestro nuevo rol porque, en la siguiente sesión, cada uno tendrá que presentarse a los demás explicando en qué consiste su trabajo. Grupo 4 o 5 Reflexionad en grupo acerca de los factores físicos y humanos que influyen en la distribución de la población. Escoged algunos ejemplos y representadlos en forma de escultura humana para que el resto de compañeros intenten adivinar de qué se trata. Individual Reflexionad en grupo acerca de los factores físicos y humanos que influyen en la distribución de la población. Escoged algunos ejemplos y representadlos en forma de escultura humana para que el resto de compañeros intenten adivinar de qué se trata. Individual y Grupo 4 o 5 ¿Qué factores crees que pueden hacer aumentar la esperanza de vida de una población? ¿Y cuáles pueden hacer que disminuya? Crea un símbolo o un dibujo esquemático para cada factor que creas que es importante tener en cuenta y preséntaselo a tu grupo. Cada grupo debe elegir cinco para presentar al resto de la clase. Individual y Grupo 4 o 5 ¿Qué crees que puede motivar a una persona a dejar su país de origen y vivir en un lugar diferente? Organizad un debate en clase con vuestras respuestas. Después, imaginad en grupos una situación problemática para una persona en su país y sus posibilidades de solucionarlas en otro lugar.. Individual Fíjate en el mapa de la densidad de población de España (página 70 del Libro del alumno) y en su leyenda, y realiza un diagrama de flujo con estos datos en el ordenador. Individual Reflexiona acerca de las oportunidades que tenéis en tu familia para tener unas condiciones de vida óptimas en este país. Grupo 4 o 5 Crea con tus compañeros de grupo un diagrama circular en una cartulina grande para representar la distribución de la población europea. Tened en cuenta los porcentajes de los diferentes países. Puedes consultarlos en el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/qwsdw 64-65 66-67 68-69 70-71 72-73 74-75 Grupo 4 o 5 Investiga con tu grupo sobre la cultura en otros continentes: sus lenguas, juegos populares, cuentos, canciones y bailes típicos, comidas, vestimenta, etc. Después, llevad a clase imágenes u objetos hechos por vosotros mismos, representad bailes típicos o, incluso, disfrazaos para compartir con vuestros compañeros la riqueza de otros lugares. Podéis obtener información de diferentes culturas del mundo en los siguientes enlaces: http://link.edelvives.es/pustx http://link.edelvives.es/pedqi © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: La población IIMM Desempeños La familia Individual La familia es uno de los elementos característicos en una sociedad. Últimamente ha ido evolucionando y diversificándose. Cita los tipos de familia que conozcas y realiza una breve descripción de cada una. La esperanza de vida Parejas Buscad los datos que muestren la esperanza media de vida de otros países del mundo y comparadlos con los de España. Elaborad un gráfico de barras (elegid al menos cinco países) en papel milimetrado. ¿A qué pueden deberse tales diferencias o semejanzas? Investigad acerca de las condiciones de vida de los países que habéis seleccionado. Para realizar la actividad podéis consultar los siguientes enlaces: http://link.edelvives.es/tkail http://link.edelvives.es/ymxmy Viaja al país que elijas Individual Elige un país al que te gustaría viajar y recoge información acerca de las características de su población, espacios naturales, cultura, lengua, etc. y haz una comparación con España. Elabora un trabajo escrito con los datos recopilados. Debe tener portada, índice, desarrollo y la bibliografía consultada. El cubo Grupo 4 o 5 Cread un cubo grande y plasmad en cada una de sus caras las características más importantes de la población española. Usad sobre todo imágenes representativas. Luego tendréis que explicarlo al resto de compañeros con los términos aprendidos en la unidad. Las normas cívicas Grupo 4 o 5 Componed un rap con las normas cívicas más populares de la población española. Por ejemplo: no hacer excesivo ruido en horario nocturno, tirar los desperdicios en las papeleras, reciclaje de basuras, etc. Igualdad de género Grupo 4 o 5 Investigad acerca del papel de la mujer en la población española y su comparación con mujeres de otros países. Exponed la información encontrada al resto de la clase a través de una dramatización en la que cada miembro represente el papel de una mujer que cuente su propia experiencia. Los siguientes enlaces pueden serviros como material de consulta: http://link.edelvives.es/sknnw http://link.edelvives.es/ulxjx La exclusión social Grupo clase Colocaos en la frente el papel autoadhesivo que os facilite el profesor, sin mirarlo. Desplazaos por la clase para hablar entre vosotros sin dar demasiadas pistas de las etiquetas del resto de compañeros. Cada uno debe intentar averiguar quién es o a qué se dedica. Después, abrid un coloquio acerca del tipo de cosas que os habéis dicho. El profesor prepara un listado de profesiones de categorías sociales, y los recorta para ponerlos en una bolsa. Debe incluir minorías étnicas. En el coloquio se deberían identificar los prejuicios y estereotipos asociados al grupo social al que pertenezcan los personajes interpretados por los alumnos durante la actividad. La encuesta Grupo 4 o 5 Elaborad una encuesta sencilla con las preguntas que creéis que son importantes para hacer el estudio de una población. Por ejemplo: «¿Cuántos familiares tienes?», «¿Cuántos son hombres y cuántos son mujeres?», «¿Cuántos años tienen?», etc. Después, haced algunas copias para dárselas a algunos de los alumnos y/o profesores durante el próximo recreo e incluirlos así en la encuesta. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras La sustancia Trabajo por parejas 62, 63, 66, 67, 68, 69, 72 y 73 71, 75 y 78 62, 63 y 65 67 y 77 64, 65, 70, 71, 74, 75, 76 y 78 73 64 y 65 68 y 69 69, 76 y 79 Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas El saco de dudas Páginas 65, 78 y 79 61, 71 y 75 69, 73, 76 y 77 72, 73 y 78 79 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Define demografía y comprende los principales conceptos demográficos. Interpreta los gráficos usados en el estudio de la población. Comprende los principales conceptos demográficos y los calcula. Explica el concepto de densidad de población y sabe calcularla. Reconoce la importancia de las migraciones en el mundo y en nuestro entorno. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc. Comprende y analiza las causas y los efectos de la esperanza de vida. Describe los principales rasgos de la población española y de la europea. Explica la evolución de la población en España y en Europa. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea. Describe la densidad de población de España comparándola con la media de la Unión Europea. Compara los datos de población de España y Europa, a través de gráficos, y describe cuáles son los factores demográficos del crecimiento de población. Identifica las actividades económicas y los sectores de producción de España.. Sitúa en un mapa las zonas más pobladas de España. Explica qué es el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de inmigrantes a nuestro país. 1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado TALLER TIC ELABORAMOS GRÁFICOS DE POBLACIÓN CON UNA HOJA DE CÁLCULO Objetivos • Utilizar una hoja de cáculo para realizar gráficos de población. • Desarrollar las destrezas para buscar información en formato digital. Orientaciones metodológicas Para reforzar los contenidos de esta unidad, es interesante que los alumnos desarrollen sus capacidades en el análisis e interpretación de gráficos estadísticos con datos de población. Además, es conveniente que se familiaricen con la elaboración de los mismos. Algunas herramientas digitales, como las hojas de cálculo, les pueden ayudar en este proceso de elaboración, ya que incorporan la opción de elaborar gráficos a partir de datos de forma muy sencilla. Para iniciarse en el manejo de la realización de gráficos con hojas de cálculo, se puede consultar el tutorial Hoja de cálculo que se encuentra en formato digital. A continuación, se presenta una secuencia pautada de cómo realizar gráficos de población usando una hoja de cálculo (Excel o CALC). Para valorar la utilidad que los gráficos tienen en la presentación de datos estadísticos, se van a elaborar cuatro gráficos del mismo tipo en los que varíe el tamaño de los registros, para facilitar la posibilidad de realizar comparaciones. Para realizar esta actividad, los alumnos se distribuirán en cuatro grupos. Cada uno de ellos elegirá el ámbito del que realizar su gráfico para, finalmente, poder hacer comparaciones entre los cuatro. Estos ámbitos serán, por ejemplo, la población de su localidad, la de su provincia, la de su comunidad autónoma y los datos de todo el Estado. Los datos pueden ser proporcionados por el docente o consultados por los alumnos en la página del Instituto Nacional de Estadística (INE), siguiendo los pasos que se indican a continuación. Proceso paso a paso 1. Obtener los datos de población más recientes a partir de los datos del padrón municipal recogidos en la página del INE. Para ello, entrar en la página de esta institución, a partir del siguiente enlace: http://link.edelvives.es/xojrp. Se accede directamente a los datos del padrón municipal, donde se debe seleccionar «Último dato publicado». Consultar los datos que presenta el INE de distribución por sexos por provincia, por comunidad autónoma y por municipio. Desde cualquiera de ellos se puede acceder también al total, para obtener los datos de toda España. En cada caso, buscar la entidad territorial de la que se quiera obtener información y pulsar el icono de seleccionar todos para obtener tres datos: total, hombres y mujeres. Por último, pulsar la opción de consultar los datos seleccionados. 2. Cada grupo obtendrá tres datos: total, mujeres y hombres. Introducir los datos en una tabla de una hoja de cálculo en dos columnas: en una columna escribir el tipo de datos y, a la derecha, las cifras. 3. Seleccionar el rango con los tres datos e insertar un gráfico de barras, como se explica en el tutorial. Añadir un título para el gráfico representado, indicando a qué zona corresponden los datos de población. 4. En un paso posterior, seleccionar solo los datos correspondientes a las cifras de población de hombres y de mujeres. Con estos dos datos, insertar un gráfico circular, que permitirá comparar la proporción entre hombres y mujeres que existe en cada caso. 5. Cada grupo guardará los dos gráficos creados, de forma que la clase tenga un total de ocho gráficos de población. 6. Preparar un documento, por ejemplo, una presentación de diapositivas, con todos los gráficos juntos y visionarla en grupo para establecer comparaciones entre ellos. © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 2 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA 1. Realizar trabajos y presentaciones de forma individual y grupal que supongan buscar, seleccionar y organizar textos de carácter social y geográfico. 2. Utilizar las TIC para obtener información y aprender contenidos. 1.1 Realiza trabajos y presentaciones de forma individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social y geográfico. 82-83 2.1 Utiliza las TIC para elaborar trabajos sobre las características geográficas de los países de la Unión Europea. 82-83 Estrategias para memorizar y recuperar la información obtenida 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 82-83 Planificación y gestión de proyectos de investigación: los países de la Unión Europea 4. Participar activamente en una investigación sobre la Unión Europea. 4.1 Participa activamente en la investigación sobre la Unión Europea. 82-83 5. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la convivencia pacífica sobre la base de los valores democráticos a través de una investigación sobre la diversidad en Europa. 5.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos través de una investigación sobre la diversidad en Europa. 82-83 Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos © GRUPO EDELVIVES Compet encias clave IIMM Emprendimiento. Creatividad: mezcla de ideas Aprendizaje cooperativo: elaboración en equipo de una investigación sobre la Unión Europea Proyecto PBL: convivencia en las ciudades © GRUPO EDELVIVES 6. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, a través de la mezcla de ideas o cosas para producir algo nuevo. 7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable. 8. Trabajar con información recogida en diferentes fuentes. 6.1 Muestra actitudes de sentido crítico, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor a través de la generación de nuevas ideas. 81 7.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con flexibilidad ante ellas. 82-83 7.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. 82-83 8.1 Desarrolla estrategias para buscar y organizar información relacionada con las ciudades y las normas cívicas. 83 RÚBRICA Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado 1.1 Realiza presentaciones en las que organiza la información seleccionada de al menos cuatro fuentes textuales. Realiza presentaciones en las que organiza la información seleccionada de al menos dos fuentes textuales. No selecciona la información de fuentes textuales o no organiza la presentación de la misma. 2.1 Amplía sus conocimientos sobre los temas vistos en el trimestre a través de información extraída de las TIC usando varias fuentes. Presenta sus trabajos de manera ordenada, clara y limpia. Amplía sus conocimientos sobre los temas vistos en el trimestre a través de información extraída de una sola fuente empleando las TIC. Presenta sus trabajos de forma limpia y ordenada, pero los contenidos no son claros. Realiza presentaciones en las que utiliza la información de al menos cuatro fuentes textuales, aunque no está seleccionada de forma correcta. Utiliza las TIC en la búsqueda de información, pero no amplía los contenidos vistos en el trimestre. Los trabajos se organizan de manera clara, pero pueden mejorar en limpieza. Los trabajos presentados no ordenan la información ni presentan limpieza. 4.1 Responde a las tareas que le corresponden en el proyecto de investigación y ayuda a sus compañeros con su parte. Obtiene información sobre más de la mitad de los puntos que se le han asignado en el proyecto de investigación. Responde a las tareas que le corresponden en el proyecto de investigación, aunque no colabora en el grupo. No muestra interés ni implicación en la realización de un proyecto de investigación. 5.1 Muestra una actitud de tolerancia y respeto ante los diferentes grupos sociales y valora la diversidad. Muestra una actitud de tolerancia y respeto ante los diferentes grupos sociales. Muestra una actitud de tolerancia ante los diferentes grupos sociales, aunque no respeta la diferencia. Muestra una actitud intolerante con otros grupos sociales, despreciando la riqueza de la diversidad. 6.1 Genera nuevas ideas y conceptos a partir de ideas o conceptos que se le ofrecen. Genera una idea o concepto a partir de ideas existentes. 7.1 Participa en el trabajo en equipo valorando las ideas de los demás y reaccionando con flexibilidad ante ellas. Participa en los trabajos en equipo asumiendo diferentes roles: planifica, coordina, toma decisiones y asume responsabilidades. Participa en el trabajo en equipo valorando las ideas de los demás y reaccionando con flexibilidad ante ellas. Participa en los trabajos en equipo aunque solo asume uno de estos roles: planificación, coordinación, toma de decisiones. Propone ideas novedosas, aunque no presta atención a las ideas o conceptos que se le presentan. Participa en el trabajo en equipo y reacciona con flexibilidad ante las ideas de los demás, pero no las valora. Asume su responsabilidad en el trabajo en equipo, aunque no colabora en la planificación ni en la toma de decisiones. Se muestra desinteresado en la recepción de conceptos que le pueden servir para generar nuevas ideas. No valora ni respeta las ideas de los demás en el trabajo en equipo. 3.1 7.2 © GRUPO EDELVIVES No aplica el uso de las TIC en la ampliación de sus conocimientos. No participa en el trabajo en equipo. 8.1 Septiembre Comunica oralmente y/o por escrito información previamente buscada, seleccionada y organizada. Octubre © GRUPO EDELVIVES Noviembre Diciembre La mayor parte de las veces comunica oralmente y/o por escrito información previamente buscada, seleccionada y organizada. Enero Febrero Marzo Solo en algunas ocasiones comunica oralmente y/o por escrito información previamente buscada, seleccionada y organizada. Abril Mayo Junio No comunica oralmente ni por escrito información, ni participa en la búsqueda, selección y organización de la misma. APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida Folio giratorio Lápices al centro 80 y 81 82 y 83 80 y 81 Técnicas cooperativas Grupos de investigación Páginas 82 y 83 Estructuras cooperativas específicas Números iguales juntos Páginas 80 y 81 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Localiza en un mapa los países de la Unión Europea y sus capitales. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado PROYECTO PBL UNA CIUDAD IDEAL Objetivos • Identificar las características generales de una población. • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Enunciado En los últimos años se han diseñado muchos videojuegos basados en la construcción de ciudades. Algunos especialistas en educación de la Unión Europea están considerando la posibilidad de utilizar este recurso como un medio de fortalecer los espacios de convivencia social, ya que este tipo de juegos permiten construir una ciudad ideal. Actualmente, están interesados en investigar cómo estas ciudades virtuales pueden representar un ejemplo en cuanto a normas cívicas. ¿Puedes colaborar en la investigación? Seguro que puedes aportar ideas sobre las normas cívicas en las ciudades. Metodología Pasos previos Se distribuye a los alumnos en grupos de cuatro o cinco como máximo. Desarrollo El profesor lee el enunciado del problema y, a través de una lluvia de ideas, los alumnos exponen sus dudas al respecto con preguntas, por ejemplo: «¿Qué tipo de construcciones quieren que aparezcan?», «¿Tenemos que hacer la ciudad nosotros?», «¿Qué normas cívicas debemos tener en cuenta?, «¿Cómo lo debemos presentar: en un dibujo, por escrito, etc.?». El docente escribe en la pizarra los puntos que deben de tener en cuenta para poder construir la ciudad y se hace una lluvia de ideas acerca de algunas normas cívicas que deben considerarse. Seguidamente, los alumnos se reúnen en grupos y repasan entre todos el contenido de la unidad para empezar a crear la ciudad imaginaria: características de la población, distribución, inmigrantes, esperanza de vida, sectores económicos más importantes, etc. En la siguiente sesión, terminan de definir las características generales de su ciudad y comienzan a redactar las obligaciones y los derechos de sus habitantes. En otro momento, realizan el dibujo de su ciudad en papel continuo. Se trata de que reflejen sus calles, edificios, plazas, jardines, etc. y también personas cumpliendo sus obligaciones de ciudadanos. No deben olvidar darle un nombre a la nueva ciudad. Presentación de las soluciones: producto Cada grupo expone su mural y explica las normas y obligaciones que se tienen que seguir. Cuando finalizan las presentaciones, se puede abrir un debate acerca de los problemas que suelen surgir en la localidad que habitan y las normas cívicas que más se respetan. Recursos • Papel continuo. • Rotuladores y lápices de color. Calificación Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición. © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 5 LA EDAD MEDIA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA El estudio de la historia: fuentes históricas y las edades de la historia © GRUPO EDELVIVES 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y de ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia. 2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes. 3. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. 4. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural. Compet encias clave IIMM Evaluación 1.1 Define el concepto de prehistoria e identifica las edades de la historia asociadas a hechos, valorando la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería y las fuentes históricas. 86-87 LA: act. 1 pág. 101 EC: act. 9 pág. 207 2.1 Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos a. de C. o d. de C. 86-87 EC: act. 1 pág. 207 2.2 Localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones. 3.1 Respeta los restos históricos y la herencia cultural y los valora, así como el patrimonio arqueológico monumental por su aporte para el conocimiento del pasado. 86-87 EC: act. 2 pág. 207 EC: act. 3 pág. 207 4.1 Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando se visita un museo o edificio que tenga un valor histórico, artístico o cultural. 84 86-87 EC: act. 3 pág. 207 La Hispania visigoda 5. Identificar los hechos fundamentales de la historia de España, situándolos en el espacio y en el tiempo. 5.1 Localiza en el espacio y el tiempo los hechos fundamentales y describe los movimientos culturales y artísticos del periodo: el reino visigodo de Toledo. 88-89 LA: act. 2 pág. 101 Al-Ándalus: evolución política, sociedad, cultura y arte 6. Explicar la influencia de la civilización árabe en España, especificando su legado artístico, cultural y económico. 6.1 Describe el legado artístico, cultural y económico de alÁndalus. 90-91 LA: acts. 3, 4 y 6 pág. 101 Los reinos cristianos: evolución política, sociedad, cultura y arte 7. Explicar el proceso de la reconquista relacionándolo con la estructura social y política de los reinos cristianos. 7.1 Explica el proceso de la reconquista y la repoblación de los reinos cristianos. 92-93 94-95 7.2 Explica cómo estaba estructurada la sociedad en la Edad Media y su relación con la propiedad de la tierra como símbolo de poder. 94-95 LA: acts. 7 y 9 pág. 101 EC: act. 4 pág. 207 LA: act. 8 pág. 101 7.3 Describe en orden cronológico los principales movimientos culturales y artísticos de las distintas etapas de la historia y describe la importancia del Camino de Santiago. 96-97 8.1 Explica la importancia de la convivencia de las tres culturas como un elemento enriquecedor para la cultura hispana. 8.2 Identifica la Escuela de Traductores de Toledo como lugar de encuentro de sabios e intelectuales de las tres culturas y explica por qué fue tan importante. 92-93 96-97 8. Describir las singularidades de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. Línea del tiempo 9. Describir las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la península ibérica. Septiembre Noviembre Octubre © GRUPO EDELVIVES Diciembre 9.1 Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la península ibérica: reino visigodo, al-Ándalus y reinos cristianos. Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio LA: act. 10 pág. 101 EC: acts. 5 y 6 pág. 207 LA: act. 5 pág. 101 96-97 EC: act. 7 pág. 207 98 EC: act. 8 pág. 207 Unidad 5. La Edad Media VOCABULARIO Fuentes históricas: siglo, edades, restos arqueológicos, historia, prehistoria. Reinos visigodos: arrianos, hispanorromanos. Al-Ándalus: alcazaba, medina, zoco, mezquita, califato. Reinos cristianos: privilegiado, feudo, artesano, campesino, noble, caballero, clero, castillo, muralla, foso. Arquitectura: gótico, románico, rosetón, vidriera, arcos, ábside. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Comenzar la unidad comentando la importancia de las fuentes históricas para conocer nuestro pasado. Es importante realizar un esquema cronológico de la historia para que los alumnos sitúen los contenidos que se van a estudiar. Se puede hacer en una cartulina o utilizar la lámina mural del material del aula y dejarla visible durante las semanas que se trabaje la unidad, para ir ubicando en ella todos los acontecimientos que se vayan viendo. La división en estamentos de la sociedad medieval se puede trabajar de forma amena mediante representaciones teatrales e incluso visualizando películas de esta época. A la hora de explicar el arte gótico y románico, se deben utilizar imágenes claras en las que se vean los elementos. Los principales problemas pueden darse a la hora de memorizar las fechas y ordenar cronológicamente los acontecimientos. Por eso se debe trabajar con esquemas, elaborar fichas de vocabulario y situar en el tiempo los contenidos antes de explicarlos. También pueden surgir problemas al realizar líneas del tiempo. Debemos explicar bien el procedimiento y comenzar con una línea muy simple para que los alumnos se familiaricen y la comprendan. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Reforzar los contenidos que van saliendo en la unidad trabajándolos siempre con los mapas que aparecen, prestando atención a su leyenda y a la época que representan. De esta forma se puede ir comparando la evolución histórica de la península ibérica. Ampliación Ampliar los contenidos relativos a las fuentes históricas buscando información sobre los profesionales que trabajan en ellas y la labor que desempeñan. INTERDISCIPLINARIEDAD Un uso escrito y oral adecuado del lenguaje a la hora de responder a las actividades y la comprensión de los contenidos relacionados con las bibliotecas y con la Escuela de Traductores de Toledo se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura. La localización de los diferentes reinos en los mapas, el análisis de estos y la elaboración de una línea del tiempo se relaciona con el área de Matemáticas. La elaboración de maquetas de ciudades medievales se relaciona con el área de Plástica. VALORES Y ACTITUDES Valorar la importancia de los restos históricos y del patrimonio cultural. Comprender la importancia que tienen los restos históricos y el patrimonio cultural para conocer nuestra historia. Respeto y valoración de las diferencias entre los distintos grupos sociales. Adoptar actitudes de respeto, tolerancia e interés ante los diferentes grupos sociales y las distintas culturas. © GRUPO EDELVIVES MANEJO DE TIC En esta unidad se puede trabajar la realización de círculos modelo con el programa Paint. Conviene realizarlos siempre en papel en primer lugar, para luego pasarlos a formato digital con este programa. ACCIÓN CON LOS PADRES Los padres pueden ayudar llevando a sus hijos a museos y exposiciones culturales y enseñándoles a comportarse adecuadamente en estos lugares. También pueden enseñarles la importancia de valorar y respetar las fuentes históricas ayudándolos a investigar sobre la historia de su localidad. © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA • Con la lectura del texto de la página 84 y del texto del apartado «Seguimos leyendo» de la Propuesta didáctica, se puede trabajar la comprensión lectora y afianzar la lectura en voz alta. • Llevar a clase diferentes tipos de textos (artículos periodísticos, científicos, poesías, cuentos, etc.) y enseñar a los alumnos a diferenciarlos explicándoles la función que tiene cada uno de ellos. Después, pedir a los alumnos que elijan un texto de los que han visto y que escriban otro del mismo tipo. • Aprovechar que esta unidad comienza hablando de las bibliotecas para visitar una biblioteca de nuestra localidad. Llamar antes para concertarla, ya que habitualmente tienen programas de educación para las escuelas y suelen guiar las visitas. Conviene informarse también de si tienen club de lectura para niños y valorar la posibilidad de participar en uno. Antes de realizar la visita, comentar a los alumnos las normas de comportamiento y cómo funciona una biblioteca. • Después de la visita, pedirles que realicen un trabajo sobre ella, que deberán introducir con un apartado de investigación sobre las bibliotecas (origen, bibliotecas famosas, etc.). • Lectura recomendada. Una aldea en tiempos del románico, de Jaime Nuño (Fundación Santa María la Real, Centro de Estudios del Románico, 2009), es un libro cuidadosamente editado que nos transporta a la sociedad y al arte de la Edad Media. RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 48-59. • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. • Mural, 2. Recursos web • El siguiente enlace contiene juegos interactivos, actividades y multitud de recursos sobre al-Ándalus. http://link.edelvives.es/zmipy • Enlace a un interesante cuaderno sobre arqueología del que el docente podrá sacar recursos relacionados con los contenidos de la unidad. http://link.edelvives.es/wkaom • El siguiente enlace a la Biblioteca Nacional de España contiene libros y manuscritos digitales de acceso gratuito. Muy interesante para ampliar los contenidos de la unidad. http://link.edelvives.es/drdes • El siguiente enlace contiene información para el docente y actividades interactivas para los alumnos de 5.º de Primaria sobre la Edad Media. http://link.edelvives.es/yahnk © GRUPO EDELVIVES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. Desempeños 84-84 Individual Los libros fueron muy importantes en la sociedad andalusí. Vamos a recordar este valor del estudio y la cultura haciendo un marcapáginas con cartulina. Usa decoración típica árabe para pintarlo y una cita célebre de un científico o pensador de la época, como Maimónides o Averroes. Hazle un agujero para pasar unas cintas o cuerdas a modo de lazo o nudo y plastifícalo. En http://link.edelvives.es/dkvkb se pueden encontrar citas célebres. Grupo clase Cread ritmos con instrumentos de percusión hechos a partir de materiales tomados del entorno natural (semillas en cajas, huesos, piedras, etc.). Grupo 4 o 5 Informaos acerca de las características generales de una etapa de la historia, que el profesor os ha asignado, y representadlo en una plancha de corcho. Con alfileres o chinchetas, colgad las imágenes o los símbolos que necesitéis. Individual Localiza en un mapamundi actual los países que ocupan los antiguos reinos e imperios de esta época. Investiga acerca de su demografía y representa algunos de estos países en un diagrama de barras. Parejas Lee atentamente esta parte de la unidad. Después, explica a tu compañero lo que has entendido, y viceversa. Por último, expresa la comprensión de este tema al resto de parejas desde el punto de vista de tu compañero. Individual ¿Crees que hoy día conviven de forma pacífica diferentes culturas en nuestro país? ¿Has visto algún conflicto entre personas de diferentes culturas? Reflexiona sobre las culturas que conviven y sobre la existencia o no de clases sociales. Grupo 4 o 5 ¿Quedan vestigios de al-Ándalus o de los reinos cristianos en tu localidad? En ese caso, ¿a qué reino perteneció y cuándo? Para ayudarte a responder, crea con tu grupo un puzle en el que se reflejen los reinos cristianos y musulmanes en la península ibérica en los siglos VIII, X, XI, XII y XV. Marca la situación de tu localidad con un alfiler o una chincheta. 86-87 88-89 90-91 92-93 94-95 96-97 98-99 Individual Representad las características de la sociedad medieval con vestimenta propia de la época. Colocaos en unas escaleras para escenificar las clases populares (en los peldaños más bajos) y los privilegiados (en los más altos). Cada uno debe explicar su función en la ciudad medieval y de sus necesidades o derechos. Grupo 4 o 5 Buscad información sobre los tipos de cultivo y los sistemas que había en esa época para cultivar y cosechar. Haced un dibujo de los sistemas de cultivo. Individual Compara la catedral de León y la iglesia de San Martín de Frómista en cuanto a dimensiones y estilo. Ayúdate del diagrama de Venn o de una tabla para organizar la información. Se pueden ver los siguientes vídeos para obtener la información: http://link.edelvives.es/xwzgc http://link.edelvives.es/skpxk Individual ¿Qué tipo de cantos se oían en las iglesias medievales? Investiga sobre el tema en Internet. Anótalo en tu cuaderno e imita su sonido junto con tus compañeros en clase. El profesor puede reproducir un archivo de audio de canto gregoriano para que los alumnosreconozcan e imiten sus sonidos. Se pueden escuchar on-line en este enlace: http://link.edelvives.es/odxqd © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: Al-Ándalus IIMM Desempeños Cómics Grupo 4 o 5 Cread un cómic que cuente algunas aventuras de la población de la época teniendo en cuenta su forma de vida. Primero cread los personajes y su perfil en función de las características de su clase social. Después, inventad una historia con inicio o presentación, nudo y desenlace. Por último, diseñad las viñetas y dibujad vuestro cómic. Las matemáticas Grupo 4 o 5 Tenéis que investigar acerca del legado andalusí en las matemáticas aplicadas en la astronomía (astrolabio, cuadrantes solares, métodos matemáticos, etc.). Presentadlo en un informe de tres páginas como máximo en el que incluyáis autores, inventos y métodos científicos. La noria Grupo 4 o 5 Explicad el funcionamiento de las norias de agua y su influencia en el cultivo de regadío. Antonio Machado, en Humorismos, fantasías y apuntes, describió «La noria». Analizad su contenido y aprendedla para recitarla. La mezquita Grupo 4 o 5 Realizad el plano de la mezquita de Córdoba, reflejando las diferentes ampliaciones y partes del edificio. ¿Cuántas columnas tiene cada parte? ¿Qué ampliación fue la más grande y compleja? Calculad el porcentaje de columnas que hay en cada parte para justificar vuestra respuesta. Podéis consultar el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/kygze La mezquita Grupo 4 o 5 Explicad la conquista y el desarrollo político y cultural de al-Ándalus, mediante un ritmo musical elegido por vosotros. Zoco árabe Grupo clase Traed comida típica medieval árabe (aceitunas, escabeches, legumbres, verduras, especias, repostería con frutos secos, azúcar y miel, etc.) y decorad la clase (escritura árabe, alfombras o tapices, teteras, etc.). Para recrear mejor un zoco, podéis usar pañuelos, telas y cinturones en vuestra vestimenta. Los alimentos deben disponerse en varias mesas a modo de puestos para consumirlos después. Diario de anotación Individual Anota en un fichero cada uno de los conceptos que se trabajen durante toda la unidad didáctica. Valores Individual Reflexiona acerca de la importancia de respetar una serie de valores en un lugar para convivir en armonía con otras culturas. Enumera los valores necesarios y pon ejemplos que muestren la importancia de cada uno de ellos. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras La sustancia Trabajo por parejas 84, 85, 88, 89, 90, 91, 96, 97 y 98 87 y 91 93 y 98 86, 87, 92, 93, 94, 95 y 100 95, 100 y 101 96 y 97 88, 89, 94 y 95 89, 97 y 99 Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas Cadena de preguntas Mejor entre todos Páginas 87, 91 y 97 85, 95, 100 y 101 93, 98 y 99 86, 87 y 100 100 84 y 85 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Define el concepto de prehistoria e identifica las edades de la historia asociadas a hechos, valorando la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería y las fuentes históricas. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos a. de C. o d. de C. Localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. Respeta los restos históricos, el patrimonio arqueológico y la herencia cultural y los valora. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplir cuando visita un museo o edificio con un valor histórico, artístico o cultural. Localiza en el espacio y el tiempo los hechos fundamentales y describe los movimientos culturales y artísticos del periodo: el reino visigodo de Toledo. Describe el legado artístico, cultural y económico de alÁndalus. Explica el proceso de la reconquista y la repoblación de los reinos cristianos. Explica cómo estaba estructurada la sociedad en la Edad Media y su relación con la propiedad de la tierra como símbolo de poder. Describe en orden cronológico los principales movimientos culturales y artísticos de las distintas etapas de la historia y describe la importancia del Camino de Santiago. Valora la convivencia de las tres culturas como elemento enriquecedor de la cultura hispana. Identifica la Escuela de Traductores de Toledo como lugar de encuentro de sabios e intelectuales de las tres culturas y explica por qué fue tan importante. Sitúa en una línea del tiempo etapas de la Edad Media: visigodos, al-Ándalus y reinos cristianos. 1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado TALLER TIC ELABORAMOS UNA LÍNEA DEL TIEMPO CON UNA HERRAMIENTA DE DIBUJO Objetivos • Utilizar una herramienta de dibujo para realizar presentaciones visuales de contenido. • Desarrollar las destrezas para buscar información en formato digital y archivarla. Orientaciones metodológicas En la sección «Pongo en práctica» de esta unidad, los alumnos aprenderán a elaborar líneas del tiempo como representaciones gráficas que ayudan a localizar los hechos históricos y a comprender su sucesión en el tiempo. Las herramientas digitales les pueden ayudar a realizar esta presentación y, además, a añadir imágenes para hacer más visual la propuesta. Para iniciarse en el manejo del retoque de fotografías y bocadillos con las herramientas de dibujo, se puede consultar el tutorial que se encuentra en formato digital. A continuación, se presenta una secuencia pautada para realizar una línea del tiempo de todas las etapas de la historia usando un programa de dibujo (Paint o Kolourpaint). Esta línea se puede decorar con fotografías o imágenes que se encuentren en Internet y que se guardarán en una carpeta generada por los alumnos para esta actividad. Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos se distribuirán en pequeños grupos, de cuatro o cinco miembros. Se recomienda que realicen previamente una plantilla de los pasos que deben seguir. Proceso paso a paso 1. Consultar la línea del tiempo que aparece en las páginas 86 y 87 del Libro del alumno. A partir de ella, diseñar la representación de los periodos históricos en una línea horizontal. 2. Crear una carpeta para guardar las distintas imágenes que se van a utilizar. Se recomienda crear esta carpeta en el escritorio. 3. Buscar una imagen para cada uno de los periodos históricos. Se puede usar el banco de imágenes del Ministerio de Educación y Cultura, disponible en el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/ywawy. Utilizar el buscador para previsualizar las imágenes. Guardar, en la carpeta creada en el paso anterior, cada una de las imágenes seleccionadas (siete en total) con el nombre que se quiera dar para identificarla con el periodo correspondiente. 4. Crear un rectángulo en el programa de dibujo con el que se vaya a trabajar. Dividir el rectángulo en siete partes, con líneas verticales, que representarán las etapas históricas. 5. Dentro del rectángulo, con la herramienta «Insertar texto», escribir el nombre de cada uno de los periodos históricos. 6. En la parte superior de cada línea vertical, insertar un bocadillo con el acontecimiento que marca el fin de un periodo y el comienzo de otro, o con la fecha que corresponde. 7. Por último, insertar en el lugar correspondiente cada una de las imágenes que se han seleccionado para ilustrar los diversos periodos históricos. Relacionarlas mediante líneas o flechas. © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 6 LA EDAD MODERNA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA El comienzo de la Edad Moderna: el reinado de los Reyes Católicos y el descubrimiento de América La monarquía de los Austrias: • Carlos I y Felipe II • Los Austrias menores • La crisis del siglo XVII © GRUPO EDELVIVES 1. Describir el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 2. Identificar los aspectos básicos de la historia de España en la Edad Moderna, localizándolos en el espacio y en el tiempo. 3. Evaluar los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y religiosa, relacionándolos con la expulsión de los judíos. 4. Identificar los aspectos básicos de la historia de España en la Edad Moderna, localizándolos en el espacio y en el tiempo. 5. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispana durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. 6. Enumerar las principales transformaciones que se produjeron en España durante 1.1 Describe los hechos más destacados del reinado de los Reyes Católicos y los sitúa en una línea del tiempo. Compet encias clave IIMM Evaluación 104-105 LA: act. 1 pág. 117 2.1 Explica las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas. 105 LA: act. 3 pág. 117 EC: act. 1 pág. 231 3.1 Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y religiosa de los Reyes Católicos. 104 EC: act. 2 pág. 231 4.1 Localiza en una línea del tiempo los monarcas de la dinastía de los Austrias que reinaron en España durante los siglos XVI y XVII. 108-109 LA: act. 2 pág. 117 5.1 Explica los hechos más importantes de los reinados de Carlos I y Felipe II. 5.2 Identifica los territorios que comprendía la monarquía hispánica durante el reinado de Carlos I y durante el reinado de Felipe II y los localiza en un mapa. 6.1 Enumera las principales transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales de la Edad Moderna. 106-107 LA: acts. 4 y 5 pág. 117 EC: act. 3 pág. 231 106-107 106-107 108-109 LA: act. 5 pág. 117 Los primeros Borbones: • La Guerra de Sucesión y sus consecuencias • Las reformas ilustradas El arte y la cultura en la Edad Moderna Septiembre Octubre © GRUPO EDELVIVES la Edad Moderna, distinguiendo los diferentes ámbitos: económico, social, político y cultural. 7. Evaluar los perjuicios ocasionados por la intolerancia religiosa: la expulsión de los moriscos. 8. Explicar las causas de la decadencia del imperio durante el siglo XVII. 9. Describir las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión y el Tratado de Utrecht. 6.2 Describe la estructura social de los territorios peninsulares en los siglos XVI y XVII. 109 LA: act. 6 pág. 117 7.1 Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y religiosa de los Austrias. 109 EC: act. 2 pág. 231 8.1 Describe los acontecimientos que marcaron el declive del Imperio español con los Austrias menores. 108-109 LA: act. 7 pág. 117 9.1 Reconoce a los bandos contendientes en la Guerra de Sucesión y analiza las consecuencias del Tratado de Utrecht. 110-11 LA: act. 9 pág. 117 EC: act. 4 pág. 231 10. Describir la máxima expresión en España del despotismo ilustrado con Carlos III. 10.1 Describe las características generales del reinado de Carlos III, del despotismo ilustrado y su significado. 111 LA: act. 10 pág. 117 EC: act. 6 pág. 231 11. Describir las grandes aportaciones artísticas y culturales del Siglo de Oro español, identificando a sus representantes más destacados en los diferentes ámbitos de la cultura y el arte. 12. Analizar y comentar una serie de obras representativas de la producción de Goya identificando a través de ellas algunas características sociales y políticas del siglo XVIII. 11.1 Describe las características principales del Siglo de Oro y reconoce a los personajes clave y sus aportaciones culturales y artísticas. 112-113 11.2 Describe las principales aportaciones del Barroco español: Velázquez, Murillo, etc. 112-113 LA: act. 8 pág. 117 EC: act. 9 pág. 231 EC: act. 8 pág. 231 Noviembre Diciembre 12.1 Identifica algunas características sociales y políticas del siglo XVIII a través del estudio y el análisis de algunas de las obras más representativas de la producción de Goya. Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio 113 EC: act. 7 pág. 231 Unidad 6. La Edad Moderna VOCABULARIO Comienzo de la Edad Moderna: Reyes Católicos, monarquía autoritaria, moriscos, expansión territorial, astrolabio, brújula, pueblos precolombinos, mudéjares. Siglo XVI: protestantes, católicos, otomanos, Armada invencible. Siglo XVII: validos, guerras, conflictos internos, crisis, empobrecimiento de la población, estamento, privilegiado. Siglo XVIII: despotismo ilustrado, Ilustración, monarquías absolutas, obras públicas, reales fábricas. Cultura: Renacimiento, Barroco, Siglo de Oro, avances científicos. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Comenzar recordando la unidad anterior para ubicar a los alumnos cronológicamente. A medida que se vayan explicando los contenidos de la unidad se puede ir haciendo una ficha esquemática de esa doble página con los reyes, las fechas de los acontecimientos y las batallas más importantes, el tipo de monarquía y cualquier otro dato relevante. De este modo, antes de pasar a explicar un nuevo siglo, se puede enlazar con el anterior y, después, compararlos. Esto también les servirá a los alumnos para estudiar. Elaborar una línea del tiempo en papel continuo a medida que se va avanzando en la unidad, y mantenerla visible en el aula durante todo su desarrollo para que los alumnos no confundan épocas, reyes o conceptos. Las principales dificultades pueden surgir al situar los acontecimientos en el tiempo y al distinguir cada monarquía. Para evitarlas, la elaboración de líneas del tiempo y fichas es una buena ayuda. Los alumnos también pueden tener problemas para reconocer los diferentes estilos artísticos. Observar muchas imágenes de cuadros y construcciones, y comentarlas entre todos, distinguiendo los elementos más relevantes, los ayudará a diferenciarlos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Reforzar los contenidos mediante el visionado de series de historia amenas y claras, adaptadas para niños, como Érase una vez. Ampliación Ampliar los contenidos relativos al Siglo de Oro y a los grandes avances científicos de la época buscando en Internet, libros y enciclopedias las biografías de diferentes personajes históricos relacionados, como Leonardo da Vinci, Cervantes, Miguel Servet, Galileo, Velázquez, etc. INTERDISCIPLINARIEDAD Un uso adecuado del lenguaje a la hora de responder a las actividades y la comprensión de los contenidos relacionados con la literatura del Siglo de Oro y el análisis de un texto histórico se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura. La elaboración de una línea del tiempo y el orden cronológico de los acontecimientos se relaciona con el área de Matemáticas. Comprender los diferentes estilos artísticos y saber expresarse con imágenes se relaciona con el área de Plástica. VALORES Y ACTITUDES Prevenir cualquier forma de violencia. Adoptar posturas contrarias a la violencia, y saber actuar y resolver un conflicto de forma pacífica. Valorar las diferencias en los sistemas de valores de diferentes religiones y grupos étnicos. Tolerar la existencia de diferentes culturas y religiones y valorarlas como generadoras de riqueza cultural. © GRUPO EDELVIVES MANEJO DE TIC En esta unidad se trabajará la creación de presentaciones en PowerPoint. Se incluirá una diapositiva por cada uno de los siglos que aparecen en la unidad con un texto breve e imágenes. Otra opción es hacer una presentación con una diapositiva por cada estilo artístico que han visto durante el curso. ACCIÓN CON LOS PADRES Los padres pueden leer con sus hijos textos históricos, ayudarlos a situar en el tiempo los acontecimientos que se tratan en la unidad e incluso ver películas de contenido histórico y luego relacionarlas con los contenidos abordados en la unidad. © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 3 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Recogida de información utilizando diferentes fuentes Emprendimiento. Creatividad: capacidad para resumir y agrupar Aprendizaje cooperativo: elaboración en equipo de una investigación sobre el arte de la Edad Media y la Edad Moderna 1. Obtener información concreta y relevante sobre el arte, utilizando diferentes fuentes. 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. 120-121 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y aprender contenidos. 2.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada al arte y a las corrientes artísticas de la Edad Media y la Edad Moderna. 120-121 3. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, a través del resumen y de la agrupación. 4. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. 3.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor a través del resumen y de la agrupación. 4.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. 119 5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates. © GRUPO EDELVIVES 120-121 4.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. 120-121 5.1 Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 120-121 Compet encias clave IIMM Proyecto PBL: búsqueda de relacionada con alÁndalus © GRUPO EDELVIVES 6. Trabajar con información recogida en diferentes fuentes. 6.1 Desarrolla estrategias para buscar y organizar información relacionada con al-Ándalus. 121 RÚBRICA Estándar 1.1 2.1 3.1 4.1 4.2 5.1 6.1 Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado Obtiene información de al menos cuatro fuentes y extrae de ellas conclusiones relevantes. Elabora trabajos relacionados con la Edad Media y la Edad Contemporánea aplicando correctamente la información extraída de las TIC usando varias fuentes. Demuestra confianza, iniciativa, curiosidad, interés y creatividad. Obtiene información de al menos dos fuentes y extrae de ellas conclusiones relevantes. Obtiene información de una fuente y extrae de ella conclusiones relevantes. No extrae conclusiones relevantes en su búsqueda de información. Extrae información sobre el arte en la Edad Media y la Edad Contemporánea usando las TIC y la aplica en sus trabajos. Utiliza las TIC en la búsqueda de información, pero no la aplica de forma correcta en el trabajo. No aplica el uso de las TIC en la realización de trabajos. Demuestra alguna o algunas de las siguientes actitudes: confianza, iniciativa, curiosidad, interés o creatividad. Demuestra solo en parte actitudes de confianza, iniciativa, curiosidad, interés y creatividad. No demuestra en forma alguna confianza, iniciativa, curiosidad, interés ni creatividad. Participa en el trabajo en equipo valorando las ideas de los demás y reaccionando con flexibilidad ante ellas, y sabiendo discernir con sentido crítico. Es capaz de seguir las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. Participa en el trabajo en equipo valorando las ideas de los demás y reaccionando con flexibilidad ante ellas. Participa en el trabajo en equipo reaccionando con flexibilidad ante las ideas de los demás, aunque no las valora. No participa en el trabajo en equipo ni valora ni respeta las ideas de los demás miembros de su equipo. Es capaz de seguir la mayor parte de las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. Es capaz de seguir las indicaciones más sencillas para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. No sigue las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. Cumple con el rol asignado en la distribución de tareas en la realización de la actividad cooperativa y ayuda a los compañeros en la puesta en práctica de los suyos. Comunica oralmente y/o por escrito información previamente buscada, seleccionada y organizada. Cumple con el rol asignado en la distribución de tareas en la realización de la actividad cooperativa. Necesita ayuda para cumplir con el rol asignado en la distribución de tareas en la realización de la actividad cooperativa. No cumple con el rol asignado en la distribución de tareas en la realización de la actividad cooperativa. La mayor parte de las veces comunica oralmente y/o por escrito información previamente buscada, seleccionada y organizada. Solo en algunas ocasiones comunica oralmente y/o por escrito información previamente buscada, seleccionada y organizada. No comunica oralmente ni por escrito información, ni participa en la búsqueda, selección y organización de la misma. © GRUPO EDELVIVES Septiembre Octubre © GRUPO EDELVIVES Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida Folio giratorio Parada de tres minutos Lápices al centro Trabajo por parejas 118 y 119 120 120 118 y 119 121 Técnicas cooperativas Grupos de investigación Páginas 120 Estructuras cooperativas específicas El número Páginas 118 y 119 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada al arte y a las corrientes artísticas de la Edad Media y la Edad Moderna. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor a través del resumen y de la agrupación. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado PROYECTO PBL EN BUSCA DEL LEGADO ANDALUSÍ Objetivos • Valorar la riqueza de la cultura islámica en al-Ándalus y reconocer la importancia de la herencia musulmana en nuestra cultura y patrimonio. • Conocer los monumentos de la época andalusí que se conservan en nuestro territorio. Enunciado Un grupo de investigadores de Arabia Saudí está reuniendo información acerca de los vestigios de al-Ándalus que han quedado en la península ibérica. Han decidido completar sus estudios con una visita a nuestro país. Les gustaría hacer un viaje diferente y seguir una ruta centrada en los baños árabes mejor conservados. ¿Les podrías aconsejar sobre su viaje? Metodología Pasos previos El profesor realiza un breve guion que oriente a los alumnos en la investigación: contextualización de al-Ándalus; cultura y arte islámicos en la península ibérica; definición y función de los baños árabes; nombre y características de los baños árabes que se pueden encontrar en cada zona, etc. Incluir en la misma hoja los recursos web propuestos en el apartado correspondiente. Descargar e imprimir modelos de trípticos de rutas turísticas. Formar grupos de cuatro o cinco alumnos y entregar una copia del guion y de los trípticos a cada uno. Desarrollo El profesor lee el enunciado del problema y los alumnos, a través de una lluvia de ideas, exponen lo que saben y precisan entre todos lo que les hace falta saber. El profesor refleja las aportaciones en la pizarra. A continuación, explicarles que deberán investigar acerca de los baños árabes y su vinculación con al-Ándalus para poder elaborar la ruta. Entregar el guion para que les sirva de referencia. Se lee entre todos y se aclaran las posibles dudas. Explicar a los alumnos que tendrán que presentar la solución del problema en formato de tríptico. Mostrarles algunos ejemplos y analizar por grupos la estructura y el contenido, y poner en común: texto breve, elementos gráficos combinados con textos, etc. En las dos sesiones siguientes, en el aula de informática, los alumnos deben buscar información desde las direcciones recomendadas y siguiendo el guion. Pedirles que guarden las imágenes en su dispositivo de memoria externa y que vean los vídeos en casa. En otro momento, el profesor proyecta el siguiente vídeo sobre el Islam: http://link.edelvives.es/ukvxq Los alumnos deben anotar los aspectos que consideren importantes, así como las dudas. Hacer una puesta en común. En la siguiente sesión se comienza a diseñar el tríptico. Se puede hacer con el programa Publisher de Microsoft Office, con Word o con Open Office. Presentación de las soluciones: producto Cada grupo expone su tríptico publicitario sobre la mejor ruta que se puede seguir. Recursos • Un dispositivo de memoria externo por grupo, como mínimo. • Recursos web: http://link.edelvives.es/xtgpq http://link.edelvives.es/fwpam http://link.edelvives.es/dkzof http://link.edelvives.es/ouvtk http://link.edelvives.es/yapde © GRUPO EDELVIVES Calificación Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición. © GRUPO EDELVIVES