Habilidades motrices básicas - Educación Física en Primaria

Habilidades motrices
básicas
Didáctica de la educación física M1 2º Magisterio de Educación Física
18/05/2009
Christian Jiménez González
Índice
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Presentación del tema
Objetivos
Desarrollo del tema
Aplicación práctica
Conclusiones
Autoevaluación
Referencias empleadas
Presentación:
En este trabajo vamos a hablar de las habilidades y destrezas básicas en primaria.
También abordaremos un poco el tema de secundaria pero simplemente para explicar
por completo la importancia en la primaria.
Ahora me gustaría presentar una serie de definiciones antes de entrar en profundidad
con el tema:
A la hora de hablar de habilidad se nos presentan una serie de definiciones:

Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo
determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo
propuesto en la habilidad.

Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al
grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina
talento.

Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y
conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas,
bien a título individual o bien en grupo.
La palabra motricidad también tiene diferentes acepciones:

El término motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a la
capacidad de una parte corporal o en su totalidad, siendo éste un conjunto de
actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes
unidades motoras (músculos).

Procede de motriz, es decir, que se mueve.
Y como es lógico la palabra destreza también tiene diferentes significados:

La palabra destreza se construye por substantivación del adjetivo «diestro».
Una persona diestra en el sentido estricto de la palabra es una persona cuyo
dominio reside en el uso de la mano derecha. «Diestro» tiene también la
acepción de referirse a toda persona que manipula objetos con gran habilidad.
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Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Objetivos:

Conocer las habilidades motrices básicas en primaria

Desarrollar la posible aplicación de las habilidades motrices en primaria

Presentar de forma resumida su aplicación en diversos ciclos de primaria

Aclarar en qué ciclo se comenzará a desarrollar las habilidades motrices
básicas.
Desarrollo del tema:
Habilidad motriz, tanto básica como específica, es un término de muy conocido entre
todos y cada uno de los profesionales de la educación física y del deporte.
Pero parece contradictorio que sea tan conocido y que no exista una definición común
para el tema. Existe una gran variedad de definiciones, cada una con sus matices
dependiendo del autor que las trate. También hay diferencias en cuanto a las
características básicas que deberían aparecer cuando nos referimos al término
habilidad motriz y también múltiples opciones de clasificar las habilidades motrices
que se proponen atendiendo a la estructura, condiciones del entorno, requerimientos
perceptivos, etc.
Para empezar con el tema que queremos desarrollar empezaremos analizando las
diferentes definiciones de distintos autores. Por ello a la hora de definir el concepto de
habilidad, Knapp habla de que los padres hablan de que su hijo ha logrado ya la
habilidad de andar, de nadar o de golpear un balón. También se hablan de las
habilidades que el profesor de educación física enseña a sus alumnos o de la habilidad
del médico…Comprobamos la gran cantidad de diversidad de sentidos que se le da al
término habilidad dependiendo, por supuesto, del contexto en el que se utilice.
Para ello sería recomendable aclarar las distintas definiciones de habilidad de
diferentes autores. Se observan diferentes divergencias al intentar buscar una
definición unívoca, al procurar acotar cuáles son los elementos esenciales o los
criterios que caracterizan a dicha habilidad motriz o al intentar abordar una
clasificación de las habilidades motrices.
También existe una fuerte disociación en cuento a los términos habilidad y destreza.
Para algunos de ellos son simples sinónimos pero para otros son términos totalmente
diferentes.
¿Habilidad o destreza?
Los términos habilidad o destreza han sido utilizados de forma diversa. Desde aquí me
gustaría presentar el sentido al que atribuimos a los conceptos de habilidad y destreza
desde la enseñanza de los mismos en el ámbito educativo y a partir de la educación
física.
Según Knapp, una habilidad es `` la capacidad adquirida por aprendizaje de producir
unos resultados previstos con el máximo de acierto y con el mínimo tiempo posible,
energía o ambas cosas´´
Por otra parte el autor Guthrie dice que la habilidad motriz es `` la capacidad
adquirida por aprendizaje para alcanzar resultados fijados previamente con un
máximo de éxito y, a menudo, un mínimo de tiempo, de energía o de los dos´´.
Como podemos observar las dos definiciones son prácticamente iguales. Ya sabemos
que es una ``capacidad adquirida por aprendizaje´´ para unas metas precisas con el
máximo acierto.
Estos autores no establecen una diferencia clara entre habilidad y destreza. Pero otros
autores realizan dicha diferenciación a partir de la idea de implicación de segmentos
corporales y de la existencia de desplazamientos en la acción.
A la hora de la diferenciación de estos dos conceptos tenemos que tener en cuenta la
definición de habilidad motriz que realiza Batalla diciendo que ``es el grado de
competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado´´. Es decir, en el
momento que se ha alcanzado el objetivo propuesto en la habilidad se considera que
ésta se ha logrado a pesar de que este objetivo se haya conseguido de una forma poco
depurada y económica.
Pero por destreza motriz se define que ésta es la capacidad del individuo de ser
eficiente en una habilidad determinada. Puede ser aprendida por medio del
entrenamiento o puede ser innata.
Aquí hemos encontrado ya la principal diferenciación entre dichos conceptos siendo
que en la habilidad motriz no importa de la manera en que se consiga pero en la
destreza si depende y es lo básico.
Por ejemplo, a la hora de realizarlo con los niños lo podemos diferenciar de una
manera muy sencilla. Proponemos la habilidad motriz de saltar 5 bancos suecos. Para
ello solicitamos a los alumnos tareas como saltar un banco, luego dos hasta que al
final le solicitamos que salte los cinco juntos. Los alumnos que lo consigan tienen
adquirida la habilidad de saltar dichos bancos. Entre las personas o niños que lo han
conseguido existirá una serie de grados o niveles de ejecución. A esta capacidad la
llamamos destreza. Como podemos observar en este ejemplo, vemos clara la
diferenciación entre un concepto y otro.
También me gustaría decir que el grado desarrollo de una habilidad no puede
medirse, en la mayoría de los casos, por la perfección en la ejecución de los
movimientos, sino por el índice de eficacia a la hora de alcanzar los objetivos
propuestos.
Famose coincide plenamente con Knapp, cuando al hablar de habilidad motriz, valora
no sólo el aspecto motor, sino la dirección intencional objetiva, es decir, el modelo de
ejecución y el significado preciso del movimiento determinado por el objetivo a
alcanzar.
En el caso de Durand, la definición de habilidad encierra muchos aspectos que hay que
tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en el de evaluación. Así,
plantea la habilidad como la competencia adquirida por un individuo en una tarea
particular. Se trata de una capacidad para resolver un problema motor específico, para
elaborar y dar una respuesta eficaz y económica con el fin de alcanzar un objetivo
preciso. Esa capacidad se adquiere, Es el resultado de un aprendizaje a menudo largo
que depende del conjunto de recursos de que se dispone el individuo.
Finalmente creo que es importante recoger una serie de características que según Ruiz
Pérez deberían estar incluidas en las definiciones del término:
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Relación directa con la idea de competencia para dar solución a un problema
motor.
Carácter finalista.
Carácter organizativo.
Su necesidad de ser aprendidas.
Su carácter de eficiencia.
Característica de flexibilidad y adaptabilidad.
Evolución de las habilidades motrices
``Desde el momento del nacimiento, el desarrollo motor sigue una secuencia
determinada. Los movimientos del recién nacido, provocados por el medio, son en gran
medida reflejos e involuntarios. A medida que progresa el desarrollo y madura el
sistema nervioso, el niño consigue control voluntario sobre su musculatura, y de este
modo los movimientos reflejos pueden ser suprimidos o inhibidos. Los primeros
intentos de movimiento voluntario son imprecisos y groseros. Parecen producirse al
azar y sin intención o finalidad, pero representan en realidad un movimiento crucial en
la captación de la información. Con el tiempo el niño en desarrollo comienza a integrar
estos movimientos imprecisos a su repertorio de habilidades siempre en expansión.
Estos movimientos se van tornando más complejos en la medida en que el niño
aprende a combinar una serie de acciones individuales de su cuerpo en un acto
coordinado o intencional, o patrón motor. Con la práctica y la experiencia estos
patrones se tornan más perfectos, y el niño comienza a utilizarlos para realizar
habilidades con el deporte. Luego el adolescente concentrará sus esfuerzos en lograr
las habilidades necesarias para realizar algunas actividades específicas sobre una
base recreativa o competitiva´´.
Con ello queremos decir que las habilidades motrices básicas tienen gran importancia
a lo largo de la madurez o crecimiento del niño e incluso a lo largo de toda la vida.
Tienen mucha importancia, en primer lugar, para sobrevivir y relacionarse. Correr,
saltar, lanzar, coger son actividades motoras incluidas en la categoría de habilidades
básicas que constituirán la base de actividades motoras más avanzadas y específicas
como deportivas.
Como podemos observar en el cuadro anterior, a menor edad los movimientos que
aparecen son los reflejos o poco intencionados de cualidad innata. Son muy
rudimentarios y comunes a todos los niños. Según avanzan los años los movimientos
pasan a dejar de ser más aprendidos. Le caracteriza la motricidad básica más compleja
y especializada que los anteriores. Ya deja de ser tan común a todos para ser un poco
diversificada. Y por último, aparece la motricidad específica que corresponde
podríamos decir al último curso de primaria y al primer ciclo de la educación
secundaria. Es totalmente aprendida, compleja y especializada. Llega a ser muy
diversificada.
Clasificación de las habilidades motrices básicas:
Habilidades locomotrices
Habilidades manipulativas
Habilidades de estabilidad
(Según Castañer Balcells y Camerino Fouget, 1991)
En nuestro programa incluiremos como habilidades motrices básicas: los
desplazamientos, saltos, giros, trepas, suspensiones, balanceos, manejo de objetos,
lanzamientos, recepciones y botes.
Para Singer este tipo de habilidades son consideradas básicas porque son comunes a
todos los individuos y porque han permitido la supervivencia del ser humano y por
supuesto, de posteriores aprendizajes motrices.
Todos los movimientos del cuerpo humano pueden ser considerados como variantes
por combinación de unos movimientos básicos: desplazamientos, saltos, giros,
equilibrios, lanzamientos y recepciones. Estos movimientos, a los que llamamos
habilidades motrices básicas son adquisiciones de determinados patrones motores que
parten de la propia motricidad natural.
Dentro del análisis de motricidad, diversos autores coinciden en considerar las
habilidades motrices bajo una perspectiva concreta:
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Habilidades motrices básicas cuya característica primordial es la locomoción
Habilidades motrices cuya característica principal es el manejo y dominio del
cuerpo en el espacio, sin una locomoción comprobable.
Habilidades motrices que se singularizan por la proyección, manipulación y
recepción de móviles y objetos.
Según Godfrey y Kephart, citado en Bases para una Didáctica de la Educación Física y
del Deporte de F. Sánchez Bañuelos, los movimientos básicos pueden caer dentro de
dos categorías:
Movimientos que implican fundamentalmente el manejo del propio cuerpo.
Movimientos en los que la acción fundamental se centra en el manejo de objetos
incluyendo tareas clasificadas como manipulativas.
Fernández y Navarro nos plantean todavía otra alternativa de clasificación, las tareas
Locomotroras-Manipulativas y Manipulativas:
Aplicación Práctica.
En este apartado me gustaría presentar las habilidades motrices básicas
relacionándolas con el área de la educación física dentro del sistema educativo actual.
Hay autores como Díaz Lucea que sitúan el desarrollo de estas habilidades en el
segundo y tercer ciclo de la educación primaria, y la iniciación a las habilidades
específicas en el primer ciclo de la educación secundaria, la mayoría de los autores
opinan que comienza el desarrollo de estas habilidades en el segundo ciclo y alterna el
trabajo de las básicas y específicas en el tercer ciclo de la primaria.
Desde mi punto de vista considero que el desarrollo de las habilidades motrices
básicas está basado en el trabajo de habilidades perceptivo-motrices realizado en el
primer ciclo de primaria, y se inicia en el segundo ciclo, para continuar en parte del
tercer ciclo de primaria, en el que va a relacionarse con la iniciación a las habilidades
específicas que se desarrollaran de forma plena en secundaria.
A este respecto, el Diseño Curricular del MEC destaca que los alumnos y alumnas de la
etapa de educación primaria han venido explorando su entorno con un movimiento
natural, global y espontáneo, y han adquirido, al iniciar la etapa de primaria, unos
esquemas motores globales y polivalentes. Ya hemos dicho anteriormente que el
aprendizaje motor en primaria supone in salto cualitativo en si desarrollo y
maduración y se sustenta en los contenidos referentes a la imagen, percepción,
control y consciencia corporal. El trabajo de habilidades y destrezas motrices básicas
como contenido importante a partir del segundo ciclo se orienta a movimientos
culturalmente más elaborados y organizados. Se trata de desarrollar capacidades
motrices de habilidades y destrezas básicas para futuras prácticas, bien de actividad
física, o bien de acciones y actividades de la vida diaria de los alumnos. La orientación
en el trabajo de las habilidades motrices básicas no debe orientarse sólo al mundo del
deporte o actividad física sino que debe también posibilitar al alumno una mejor
calidad de vida.
Con respecto a la intervención del maestro para lograr estos objetivos, el Diseño
Curricular de educación física para primaria del MEC describe que es función del
maestro graduar la dificultad de los aprendizajes partiendo de la consideración del
movimiento como un todo, analizar los elementos que intervienen en la acción, y
ayudar a los alumnos a hacer lo propio, mediante la comparación con modelos de
acción. Todo ello se planteará como juegos de destreza en los que aplicar repertorios
diferentes de movimiento para lo que se deberá potenciar los tipos y variedades de
movimiento.
En el siguiente gráfico se puede dar una idea de las edades y ciclos óptimos para el
desarrollo de las habilidades motrices en las edades escolares:
Autores como Sánchez Bañuelos, consideran los desplazamientos, los saltos, los giros,
lanzamientos y recepciones como las habilidades motrices básicas, y defienden que
cualquier movimiento será resultado de combinar varias habilidades motrices básicas.
Este hecho me parece muy importante y estoy totalmente de acuerdo con él. Si
decimos que las habilidades motrices básicas son unas, a la hora de realizar un
movimiento cual sea su grado de dificultad tendrá que ser un conjunto de habilidades
motrices básicas empleadas, eso sí, desde diferentes grados de dificultad.
Por ello, me parece interesante exponer lo que nos presenta Ruiz Pérez. Nos presenta
otra clasificación. Dicha propuesta agrupa en tres tipos las habilidades motrices
básicas, basándose en que la característica esencial sea la locomoción, el manejo o
dominio del cuerpo en el espacio o la proyección, manipulación y recepción de móviles
y objetos.
En unos casos su desarrollo depende de un descubrimiento de estas habilidades por
parte de los niños. En otros, de la mejora en cuanto a la utilización más eficaz de
esquemas motores ya conocidos, adaptación a distintos medios de un mismo esquema
motor, o la respuesta motriz en función de las tomas de decisión.
Díaz de Lucea propone una clasificación basada en las estrategias y técnicas que los
alumnos y alumnas ponen en juego cuando realizan aprendizajes de habilidades
motrices básicas. Estas estrategias siempre se desarrollan a través de la utilización de
su propio cuerpo o mediante la relación con otras personas u objetos, interactuando
siempre en un espacio y con un tiempo determinado.
Es importante tener en cuenta la intencionalidad pedagógica, y orientar, de alguna
forma, la puesta en práctica de la estrategias y técnicas que el alumnado utiliza para
resolver las situaciones que el profesor le propone, hacia el objetivo que se tenga
predeterminado, ya que una misma tarea puede favorecer distintos apredizajes.
Su clasificación es la siguiente: espacio-temporales, tempo-corporales, instrumentales,
sociales, cooperación, oposición, de cooperación-oposición, atendiendo a la
intencionalidad educativa y a las estrategias de aprendizaje que el alumnado pone en
juego.
La labor del profesorado es vital tanto en la relación con la graduación de la dificultad
de los aprendizajes o el análisis de la secuencia de movimientos que componen una
acción motriz como en la ayuda en la construcción de los aprendizajes para la
aplicación en la vida cotidiana y mejorar la calidad de vida.
Se habla de fases a la hora de enseñar los contenidos de educación física. Estas fases
son los diferentes periodos de tiempo en el proceso de desarrollo que tienen unas
características específicas y que propician aprendizajes motores concretos. El
aprendizaje de cada uno de los diferentes contenidos de la educación física se
materializa en las diferentes fases.
Sánchez Bañuelos establece cuatro fases en las edades escolares y las considera
significativas para el desarrollo, distribución y aprendizaje óptimos de los diferentes
contenidos de la educación física.
La primera de ellas es denominada como desarrollo de las habilidades perceptivas a
través de las tareas motrices habituales. Se corresponde entre los 4 a los 6 años
correspondiendo con el primer curso de primaria. Se quiere mejorar de las diferentes
habilidades perceptivas mediante la utilización de tareas motrices habituales coya
finalidad es la mejora de los aspectos perceptivos implicados en la ejecución motriz.
La segunda fase se llama desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas.
Corresponde a las edades de los 7 y 9 años. Ciclos inicial y medio de educación
primaria. Inician la escuela con unos esquemas de movimiento estructurados y
consolidados, lo que les permite un cierto grado de autonomía y unas posibilidades
relativas de interacción con su entorno. Se caracteriza por la estabilización, fijación y
refinamiento de los esquemas motores y por el desarrollo de las habilidades motrices
básicas.
La tercera fase, es la de iniciación de las habilidades motrices específicas y desarrollo
de los factores básicos de la condición física. Desde los 10 a los 13. Corresponde al
último ciclo de primaria y primero se secundaria. Supone la culminación de las dos
anteriores y permite desarrollar todas aquellas habilidades específicas a partir de la
transferencia de los aprendizajes realizados anteriormente.
La cuarta es la de desarrollo de las actividades motrices específicas y desarrollo de la
condición física inicial general. Desde los 14 hasta los 17 y corresponde al ciclo de
primaria y bachillerato. Se caracteriza por el desarrollo de un número importante de
habilidades específicas.
Ésta última a nosotros no nos importa mucho ahora mismo. Nos centraremos en las
tres primeras.Es el momento de presentar una propuesta pedagógica que sirva para
guiar la distribución de los contenidos de la educación física en primaria y dónde situar
el desarrollo de las habilidades motrices.
Parte de la motricidad innata que el niño va adquiriendo en cada una de las fases de
desarrollo. A partir de su análisis surge la idea directriz que guiará la selección y
desarrollo de los contenidos propicios para incentivar los proceso de desarrollo motor
en cada fase.
Nos vamos a basar posteriormente en los trabajos de Batalla para resumir dicha
propuesta en la educación primaria. También hay un estudio de la educación
secundaria pero creo que hay no es relevante.
En el siguiente cuadro observamos como se relaciona los tipos de actividad motriz
(espontánea, elaborada y codificada) en los diferentes ciclos de primaria y a la vez
relacionados con sus respectivos años. Después se observan una serie de
características que son comunes en los diferentes ciclos para todos los niños:
Me gustaría recalcar las diferentes características que se producen en los diferentes
ciclos. Por el ejemplo en el ciclo inicial, caracterizado por una actividad espontánea, se
observa que la actividad motriz es libre caracterizado sin interiorización, y no existe
una idea motriz previa. Lo más importante es que la carrera constituye la basa de los
juegos. Con todo esto la finalidad es explorar el cuerpo y la motricidad.
En el ciclo medio, de 9 a 10 años, existe la idea previa de movimiento y se caracteriza
por la interiorización de la acción motriz. Organización de la motricidad para lograr un
objetivo concreto. El juego tiene un simbolismo. Su finalidad básica es establecer la
motricidad básica.
El ciclo superior caracterizador por una actividad codificada se orienta hacia la eficacia
y la búsqueda de una técnica adecuada. Aparece aquí la competencia entre
compañeros e imita actividades propias de los adultos. La finalidad básica es
introducir la motricidad específica.
Al llegar a la etapa de primaria los alumnos y alumnas han experimentado vivencias
corporales a través de las tres grandes áreas de la educación infantil: descubrimiento
de sí mismo; intercomunicación y lenguaje y descubrimiento del entorno natural y
social. Representa que tienen un bagaje motriz importante teniendo unos esquemas
motores globales. Podemos decir que el aprendizaje motor en primaria tiene su base
condicionante en los contenidos de la imagen y la percepción corporal, como en las
habilidades y destrezas básicas.
Tenemos que tener en cuenta que la capacidad motriz que queremos conseguir en
esta etapa es la que permita al alumno aumentar su capacidad de aprendizajes
motores nuevos y aplicar soluciones motrices válidas para situaciones nuevas. Para ello
hay prevalecer en la enseñanza de aquellas habilidades que suponen una aplicación
funcional o la adaptación a una situación que probablemente no se producirían si la
escuela no planteara situaciones en las que se den estas repuestas motrices.
Lo que se debería de dar o realizar en primaria se caracteriza por las finalidades
anteriormente citadas pero posteriormente desarrolladas:
Explorar el cuerpo y la motricidad:
Se orienta al ciclo inicial de primaria y se fundamenta en la necesidad que el alumno
tuene de descubrir su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Por ejemplo se podría
desarrollar de la siguiente forma: el cuerpo que se descubre y se conoce a sí mismo; el
cuerpo que se expresa y el cuerpo que se comunica e interactúa con los demás y con
los objetos. Sería muy interesante la expresión corporal para explorar su propio
cuerpo. Hay que centrarse en los contenidos referentes a la imagen y percepción
corporal, en la expresión y en las habilidades y destrezas motrices básicas, dando
relevancia a los aspectos perceptivos.
Establecer la motricidad básica:
Corresponde al ciclo medio y se caracteriza por la creación de una amplia base motriz
inespecífica sobre la cual se irá construyendo el resto de la motricidad. Los contenidos
para conseguir esta finalidad girarán en torno a las actividades de habilidades y
destrezas motrices básicas.El Diseño Curricular del área de educación física para
primaria del MEC específica que, la capacidad motriz también incluye la mayor eficacia
en las actividades que desarrollan las habilidades básicas que son la base de
adquisiciones posteriores. Estas habilidades deben trabajarse tanto desde el aspecto
cuantitativo (correr más…) como desde el aspecto cualitativo (explorar posibilidades
del salto…). No debemos incluir el trabajo de la condición física.
Introducir la motricidad específica:
Corresponde esta finalidad con el ciclo superior de primaria y se orientará en la
consolidación de las habilidades motrices básicas y la introducción de lagunas
habilidades específicas de forma adaptada. Se continúa con los planteamientos
globales de motricidad y se intentará evitar el trabajo de condición física desde
actividades específicas encaminadas a la mejora de los factores de ejecución, sino que
el desarrollo de la condición física se producirá globalmente mediante la realización de
diferentes tipos de juegos.El profesor debe graduar la dificulta de los aprendizajes
partiendo de la consideración global del movimiento. Deben plantearse en forma de
juegos de destreza en los que se tengan que poner en práctica repertorios diferentes
movimientos.
Posteriormente me gustaría incluir un breve resumen de la actividad motriz en la etapa
secundaria por el simple motivo que es la progresión de los planteamientos de la etapa
primaria. Su finalidad es lograr niveles, como es lógico, superiores de habilidades y
destreza y la iniciación a las habilidades específicas. El siguiente cuadro lo resume un
poco por encima:
Después de haber planteado el desarrollo de las habilidades en primaria y en
secundaria me gustaría incidir ahora en la evaluación de las habilidades motrices
básicas.
Como tenemos muy conocido, la evaluación es origen de muchos debates dentro del
mundo de la educación, relacionados con el objeto y el sujeto que hay que evaluar. Las
discusiones más usuales en las últimas décadas están relacionadas con estos temas en
función del carácter cuantitativo o cualitativo de la evaluación, que repercute no sólo
en el cómo evaluar, sino en el qué evaluar, o a qué asociar la evaluación, si a una
simple medición de resultados o a la valoración de un proceso y sus variables con unos
resultados finales.
Actualmente, objetivos, contenidos y criterios de evaluación se encuentran prescritos
para cada uno de los tres ciclos. El profesorado tiene muchas posibilidades de guiar el
proceso de enseñanza y aprendizaje desde parámetros que sigan permitiendo una
individualización de la enseñanza y una adaptación a las capacidades y limitaciones de
su alumnado teniendo una participación muy activa en el proceso de construcción de
sus aprendizajes.
La preocupación por darle un mayor grado de concreción a la evaluación de los
aprendizajes del alumnado lleva a las autoridades educativas a cerrar la posibilidad de
tomar decisiones al profesorado, normalmente motivadas por una adaptación más
significativa a las capacidades de los alumnos y alumnas y al contexto donde se realiza
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estaríamos más de acuerdo si la concreción se
entendiera como una forma de detectar problemas que tiene el alumnado en su
aprendizaje y adoptar las medidas necesarias para ayudarle.
``La enseñanza de la educación física ha de promover y facilitar que cada alumno llegue
a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un número
significativo de ejercicios corporales y actividades deportivas de modo que, en el futuro,
pueda recoger las más convenientes para su desarrollo personal.´´
Un ejemplo puede ser el objetivo 2: ``Valorar el juego como un medio para realizar
actividad física, como medio de disfrute, de relación y como recurso para aprovechar
el tiempo libre´´
Podemos utilizar el juego como una propuesta de aprendizaje, y no darle importancia
al desarrollo de las capacidades cognitivo-motrices relacionadas con las habilidades
motrices, sino capacidades relacionadas con afectividad, como el disfrutar con
posibilidades pero con limitaciones que se tenga o posean nuestros compañeros,
podemos incidir en relacionarnos con los demás a la vez que aprendemos otras cosas
nuevas. Reconocer el valor del juego ya que a la vez que aprendemos nos lo pasamos
bien.
Si analizamos la evolución de los criterios de evaluación relacionados con las
habilidades motrices básicas, partimos de un desarrollo global de éstas, que se
consolidad en el segundo ciclo, potenciando el carácter utilitario de las habilidades, al
utilizarlas para resolver problemas sencillos que surgen de la realización de actividad
física.
En el primer ciclo se ha trabajado a través del juego. En el segundo la complejidad
viene dada por el desarrollo de estas habilidades en entornos desconocidos y que ya
no son tan estables, provocando una adaptación y la necesidad de un mayor control de
los movimientos.
En el tercer ciclo no aparecen las habilidades motrices específicas como tales, sino que
aunque se trabaje una iniciación deportiva siempre se haga desde un punto de vista
recreativo y multifuncional.
Conclusiones del trabajo:
Me ha parecido bastante interesante el desarrollo de este trabajo ya que con el podido
aprender y desarrollar el tema dentro de la primaria. Con todo esto he podido saber
dónde, cuándo y cómo desarrollar las habilidades motrices básicas para un futuro
crear un afán por el deporten en el niño.
La mayoría de los profesores lo que hacen es desarrollar una educación física basada
más en la alta competición, basada más en conseguir una serie de objetivos y marcas
más que en observar el proceso. En este trabajo la finalidad era básicamente intentar
llevar a cabo un estudio para saber que en primaria se basan en las habilidades
motrices básicas y en secundaria abordaremos las específicas.
Autoevaluación:
En relación con los objetivos propuestos al principio del trabajo hay que decir que en
mayor o menor medida se han conseguido.
Desde el conocer las habilidades motrices básicas y específicas, hasta desarrollar la
posible aplicación en la primaria pasando por aclarar en qué ciclo se comenzará a
desarrollar las habilidades.
Ha sido un trabajo de gran recogida de información pero muy eficaz a la hora de
conseguir los objetivos.
Referencias empleadas
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Díaz Lucea, J. ( 2000), La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades
motrices básicas; Madrid: Inde.
www.aulaabierta.org
www.monografías.com
www.rae.es
http://www.larousse.es