UNIDAD DIDÁCTICA: CHARLIE Y LA FÁBRICA DE CHOCOLATE Justificación:

[Escribir texto]
UNIDAD DIDÁCTICA: CHARLIE Y LA FÁBRICA DE CHOCOLATE
Justificación: En esta unidad escribiremos un cuento para subirlo al blog del
aula. Nos basaremos en el cuento Charlie y la fábrica de chocolate y
crearemos un booktrailer o libro-trailer para invitar a su lectura.
Objetivos
 Leer fluidamente, Comprender y Ampliar el vocabulario básico a partir de
las palabras y expresiones de la lectura de un texto de ciencia ficción.
 Aprender a utilizar los grados del adjetivo.
 Aplicar las reglas de uso de la tilde en palabras con diptongo e hiato.
 Comprender y aplicar el concepto de familia de palabras.
 Escribir un cuento.
 Conocer las características de los textos orales y escritos y reconocer textos
en prosa y en verso.
 Deducir el significado de las palabras
Contenidos
Para alcanzar estos objetivos desarrollaremos los siguientes contenidos:
Conceptuales: Los grados del adjetivo; Las tildes en diptongos e hiatos; Familia
de palabras; Textos orales y escritos. Textos en prosa y textos en verso.
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Procedimentales: Lectura del texto narrativo “Charlie y la fábrica de chocolate”;
Reconocimiento y análisis de los elementos fundamentales del texto “Charlie y
la fábrica de chocolate”. (Personajes, secuencia, causas…); Planificación y
elaboración de un cuento; Y deducción del significado de palabras
Actitudinales: Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje;
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y entonación
adecuadas; Interés por la elaboración y presentación cuidadosa de los
proyectos; Aceptación, de buen grado, de las opiniones ajenas valorándolas
críticamente; Y responsabilidad en la expresión de ideas y en la construcción
de mensajes dirigidos a otros.
Criterios e indicadores de evaluación
Los instrumentos de evaluación verificarán los siguientes criterios: Lee
fluidamente, Comprende y Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y
expresiones de la lectura del texto “Charlie y la fábrica de chocolate”; Aprende
y utiliza los grados del adjetivo; Aplica las reglas de uso de la tilde en palabras
con diptongo e hiato; Comprende y aplica el concepto de familia de palabras;
Escribe un cuento; Conoce las características de los textos orales y escritos y
reconoce textos en prosa y en verso; Y deduce el significado de las palabras.
Instrumentos de evaluación
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la unidad nos serviremos de estos
tipos de evaluación: Evaluación en proceso, Autoevaluación, Coevaluación y
una evaluación Final no sumativa.
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Para ello se ejecutarán los siguientes procedimientos: Observación sistemática
de las actividades, participación, cooperación y actitudes de los alumnos en las
estructuras cooperativas; Revisión de los trabajos, cuadernos de clase, fichas,
ejercicios, lecturas y memorización; Ofrecimiento de guías para conocimiento y
seguimiento de los avances y dificultades en el aprendizaje de los contenidos;
Autoevaluación de los alumnos mediante la generación de las rúbricas;
Actividades para control o evaluación final de la Unidad, centradas en los
criterios de evaluación; Capacidad para el análisis crítico y la toma de
decisiones autónomas; y Creatividad y expresión del pensamiento crítico en la
elaboración de producciones.
Para la recogida de datos se utilizaran los siguientes Instrumentos: Indagación
de conocimientos previos; cuestionarios de control; Diarios de aprendizaje;
Registro de las actividades de clase; Registro de las entrevistas mantenidas;
Portfolio de trabajos de los alumnos; Análisis de documentos (productos de
tareas o proyectos); Ponencia de Producciones; Debate; Diálogo Didáctico; y
Cuestionario final de la Unidad.
Contribución a la adquisición de las competencias básicas
Además de desarrollar la competencia en comunicación se desarrollan las
Competencias social y ciudadana, tratamiento de la información y competencia
digital, interacción con el mundo físico y la de aprender a aprender.
Entendemos competencia como capacidades aplicadas a un contexto o tarea
concreta para hacerla eficazmente la materia de “Lengua Castellana”
contribuye a la consecución de las 8 competencias básicas.
Competencia en comunicación lingüística:
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Nuestra programación desarrolla esta competencia por medio de la lectura,
comprensión y producción de textos orales, escritos y audiovisuales; la puesta
en
práctica
de
estrategias
para
escribir
correctamente;
Intercambios
comunicativos respetando las normas que los rigen; Utilización de la
terminología lingüística; Y el fomento del interés por la lectura y escritura como
instrumentos para relacionarse con los demás y aprender.
Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud
En el área de Lengua se trabajan textos relacionados con el mundo físico, la
publicidad o las relaciones que ayudan al alumnado entender y dominar el
espacio en el que vive.
Competencia para aprender a aprender
La correcta
lectura facilita el acceso al conocimiento, y la escritura y
la
correcta expresión permite su reelaboración y asimilación.
Competencia matemática
Desarrollan esta competencia actividades relacionadas con la ordenación de
secuencias, la utilización de conectores lógicos o conocimiento de algunas
clases de palabras.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
El área de Lengua proporciona destrezas para la búsqueda, comprensión,
selección y transmisión de la información. Y este proceso se hace via internet
publicando en los blogs y en las redes sociales logrando así el desarrollo de
esta competencia.
Competencia social y ciudadana
Los proyectos de lengua
desarrollan habilidades necesarias para la
convivencia y la relación con otras culturas.
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Competencia en cultura humanística y artística
El contacto con obras literarias e ilustraciones de diferentes épocas y culturas
facilita el desarrollo de esta competencia.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
En todas las unidades se plantean actividades en las que los alumnos/as, de
manera autónoma, ponen en práctica los conocimientos lingüísticos; y algunas,
que obligan a los niños a ponerse en el lugar de los otros o a decidir entre
varias cuestiones.
Habilidades y Herramientas TIC
Como todo tipo de texto el digital, y en internet tiene que ser aprendido a lo
largo de toda la vida. Son habilidades que inician su desarrollo en esta unidad:
buscar información, seguir los pasos de una Web quets, grabar un vídeo, subir
información a la red, la semántica de las las redes sociales, de los blogs… Y la
herramientas son las apps, los buscadores, los programas como kahoot…. Sin
los cuales esta unidad no podría ser..
Nuestros alumnos
La Unidad Didáctica está preparada para un aula de 15 alumnos. En nuestra
clase tenemos un 40 % de becados; una chica y dos chicos que son
repetidores a los que el profesorado del ciclo les ha realizado sus respectivos
Programas Individualizados de Refuerzo Educativo (PIRES); con déficit de
atención para cuya integración la tutora junto con la profesora de Pedagogía
Terapéutica (PT) ha llevado a cabo una Adaptación Curricular Individualizada
(ACI); en total son 3 alumnas y 12 alumnos. Se trata de un grupo que trabaja
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bien, con diferentes ritmos de aprendizaje que hay que tener en cuenta a la
hora de programar las actividades pero que no tiene problemas significativos
para seguir la marcha de la clase. Con frecuencia demandan información
complementaria sobre las cuestiones planteadas.
Metodología y atención a la diversidad
La metodología activa y cooperativa (crear un contexto, construir, analizar,
debatir, y proponer una idea nueva), las webquest, junto con la secuencia
información – resumen – texto - actividades permite al alumnado el aprendizaje
de los conceptos, el diseño de actividades, el desarrollo de las inteligencias
múltiples, el desarrollo del pensamiento crítico y la adquisición de las
competencias. Permite, así mismo, dar respuesta a la diversidad porque en los
grupos tanto los repetidores como los alumnos con mayor capacidad o con
déficit de atención, pueden compartir desde su diferencia y avanzar en el
desarrollo de sus necesidades, incluidos en la actividad de todos los
estudiantes.
Secuenciación de actividades

Temporalización: 7 sesiones.
-Tras presentar la información básica sobre cómo se a trabajar en la unidad
comienza la lectura compartida EN LA TABLET del cuento “Charlie y la fábrica
de chocolate” con ayuda del
ortográfico y la guía de la lectura.
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Diccionario RAE internet, el Vocabulario
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- Después siguiendo la guía, los grupos mediante lápices al centro analizarán
la estructura del cuento (marco, personajes, detalles, secuencias, causas), y
con la técnica cooperativa 1-2-4 prepararán un cuestionario google, o socrative
de comprensión para que sus compañeros lo respondan en edmodo.
- En el programa de Gramática los grupos verán en sus tablets el video colgado
en el blog que explica los Grados del adjetivo y por medio de la estructura
cooperativa de la parada de tres minutos se aclararán las dudas que surjan. El
resumen de los aspectos más relevantes lo harán los propios grupos con de la
estructura cooperativa simple del juego de palabras y harán un esquema digital
con la app mindomo (generador mapas conceptuales) y lo subirán al blog como
comentario al video. La tarea a realizar se encuentra en edmodo (aula virtual)
y en esa plataforma responderán a los ejercicios de gramática sobre lectura
como elemento contextualizador y utilizando la estructura cooperativa lápices
al centro.
- La Ortografía presenta la regla de la tilde en diptongos e hiatos que los grupos
leerán en una página web ayudados por el o la docente. Tras la comprensión
de regla es el momento de la realización de una serie de actividades que toman
forma de concurso con la apliación Khoot para las tables y dónde los
ganadores serán los que mejor apliquen esas reglas de acentuación. Para
finalizar el trabajo ortográfico se propone una actividad relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografía en dónde encontramos palabras que suenan
igual pero se escriben diferente.
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- El programa de Vocabulario se acerca al fenómeno léxico semántico familia
de palabras y ahonda en el significado de palabras y expresiones relacionadas
con el texto “Charlie y la fábrica de Chocolate”. En esta ocasión las actividades
se desarrollan por medio de la estructura cooperativa simple juego de palabras
para deducir el significado de palabras de la misma familia.
- En el programa de Escritura los grupos por medio de la estructura cooperativa
folio giratorio con el Snote deberán crear su cuento teniendo como base lo
trabajado en esta unidad y lo ilustrarán para subirlo al blog del aula. También
lo mandarán a través del programa “E-twining” a los alumnos de Italia.
- La sección Literatura enfrenta al alumnado a través de una Webquest “Viaja
al
mundo
de
la
poesía
de
la
mano
de
Gloria Fuertes” con diversas características de los textos literarios en verso y
en prosa e invita a investigar la verdadera intención de los textos literarios
orales y escritos. Además de “Charlie y la fábrica de chocolate” los grupos
dispondrán de varios tipos de textos para inferir las características de los textos
orales y escritos y reconocer textos en prosa o en verso. La tarea será realizar
un resumen con formato de presentación google que será expuesto al grupo
en la puesta en común que se colgará en el blog de clase.
El proceso de enseñanza finaliza con la creación del libro-trailer mediante la
aplicación editor de video de la tablet,o con animoto educacion
después de
ver y analizar con la técnica Veo pienso y me pregunto, y 1-2-4 el tráiler de la
película. Haremos
las actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad que encontrarán en una tarea de edmodo
y que se realizarán por
medio de la estructura cooperativa simple de lápices al centro.
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Descripción de las estructuras cooperativas
Dividimos la clase en cinco grupos de cuatro miembros de forma heterogénea:
en ritmo, en género, en cultura, en capacidad de trabajo y liderazgo.
Lectura Compartida: Un alumno o alumna del equipo lee el primer párrafo del
texto y el resto deben de estar muy atentos. A continuación, el alumno o
alumna siguiente (que será el segundo siguiendo las agujas del reloj) ha de
explicar lo que ha leído y hacer un resumen. Los que vienen a continuación (el
tercer y el cuarto miembro del grupo) dicen si el resumen es correcto y en caso
de que sea necesario lo matizan o lo amplían. El segundo alumno o alumna lee
el segundo párrafo, el tercero hace el resumen y el cuarto y el primero dicen si
es correcto. Así continuará la actividad sucesivamente hasta finalizar de leer
todo el texto. Por último, si alguna palabra no se entiende, incluso después de
haber mirado en el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al profesor/a
y éste/a pide a los demás equipos (que están leyendo el mismo texto) que si
alguien lo sabe lo explique y además diga como lo ha deducido.
Lápices al centro: El maestro o la maestra da a los estudiantes una hoja con
preguntas sobre la lectura, tantas preguntas como miembros tiene el equipo.
Cada estudiante debe hacerse cargo de la realización de un ejercicio (debe
leerlo en voz alta y asegurarse de que todos y todas aportan información y que
han comprendido la respuesta consensuada). Mientras debaten sobre cómo se
hace el ejercicio y deciden cual es la respuesta correcta, los lápices de todos
los miembros se colocan en el centro de la mesa. Cuando tienen clara la
respuesta correcta, cada cual coge su lápiz y escribe dicha respuesta en el
cuaderno. A partir de este instante únicamente se puede escribir ya no se
puede hablar. Esta dinámica proseguirá hasta finalizar todas las preguntas.
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Parada de tres minutos: Se hace una pausa en la explicación del profesor o
profesora para que los estudiantes en equipos planteen preguntas o expresen
dudas sobre lo que se está explicando. Transcurridos estos tres minutos, un
portavoz de cada equipo, siguiendo un turno determinado, plantea preguntas,
dudas… y el tutor/a da la respuesta a cada una de ellas. Se realizan los turnos
que hagan falta hasta que se hayan aclarado todas las dudas.
Juego de las palabras: El maestro o la maestra escribe en la pizarra unas
palabras clave sobre el tema que se está trabajando. En los equipos, cada
estudiante debe construir una frase con una de esas palabras del vocabulario
que estamos trabajando o expresar la idea que haya detrás de las palabras.
Una vez el alumno/a la tenga escrita, debe mostrársela al resto de miembros
del equipo que la corrigen, la amplían y la modifican hasta hacerla suya. Las
palabras que trabajemos pueden ser las mismas para todos los equipos o cada
equipo puede tener palabras diferentes. Las frases o ideas confeccionadas con
estas palabras se ponen en común y representarán la síntesis de todo el tema
trabajado.
1-2-4: Dentro del equipo base cada miembro piensa cual es la respuesta
correcta a la pregunta que se ha planteado. En segundo lugar, se colocan de
dos en dos e intercambian sus respuestas, las comentan y escriben una
respuesta común. Finalmente, todo el equipo ha de consensuar una respuesta
común y ésta debe de ser la más adecuada a la pregunta planteada.
Kahoot: Es una aplicación para las tablets que permite crear cuestionarios,
encuestas y discusiones y tiene un sistema de respuesta basada en el juego
donde se consiguen puntos y con el que se obtiene feedback del alumnado en
tiempo real.
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Veo, pienso y me pregunto: La técnica de reflexión individual consiste en que
ante un hecho el alumnado dispone de una tabla en la que apunta qué ha visto,
qué ha pensado sobre eso y qué se pregunta a cerca de ello. Si se va a poner
en común, puede estar unida a otras técnicas de trabajo cooperativo.
Folio giratorio: En esta estructura cooperativa simple el alumnado va rotando
un folio en el sentido de las agujas del reloj. Cada miembro del grupo escribe
una única frase hasta completar el texto en un documento común y los demás
han de estar atentos, puesto que todos son responsables de la producción del
equipo.
Rúbrica de evaluación del Trabajo en equipo del
cuento.
Calificación
4
3
2
1
Trabajando con
otros
Casi siempre
escucha, comparte
y apoya el
esfuerzo de otros.
Trata de
mantener la unión
de los miembros
trabajando en
grupo.
Usualmente
escucha, comparte
y apoya el
esfuerzo de otros.
No causa
"problemas" en el
grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros, pero
algunas veces no
es un buen
miembro del
grupo.
Raramente
escucha, comparte
y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente
no es un buen
miembro del
grupo.
Actitud
Nunca critica
públicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
Siempre tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Rara vez critica
públicamente el
proyecto o el
trabajo de otros. A
menudo tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Ocasionalmente
critica en público
el proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. Tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Con frecuencia
critica en público
el proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. A menudo
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Contribuciones
Proporciona
siempre ideas
útiles cuando
participa en el
Por lo general,
proporciona ideas
útiles cuando
participa en el
Algunas veces
proporciona ideas
útiles cuando
participa en el
Rara vez
proporciona ideas
útiles cuando
participa en el
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grupo y en la
discusión en clase.
Es un líder
definido que
contribuye con
mucho esfuerzo.
grupo y en la
discusión en clase.
Un miembro
fuerte del grupo
que se esfuerza.
grupo y en la
discusión en clase.
Un miembro
satisfactorio del
grupo que hace lo
que se le pide.
grupo y en la
discusión en clase.
Puede rehusarse a
participar.
Ilustraciones
Las ilustraciones
son originales,
detalladas,
atractivas,
creativas y
relacionadas al
texto en la página.
Las ilustraciones
son originales y
algo detalladas,
atractivas y
relacionadas de
alguna manera al
texto en la página.
Las ilustraciones
son originales y se
relacionan al texto
en la página.
No hay
ilustraciones o
éstas no son
originales.
Ortografía
No hay errores de
ortografía o
puntuación en el
borrador final. Los
nombres de
personajes y
lugares que el
autor inventó
están deletreados
Hay un error de
ortografía o
puntuación en el
borrador final.
Hay de 2-3 errores
de ortografía y
puntuación en el
borrador final.
El borrador final
tiene más de 3
errores de
ortografía y
puntuación.
Proceso de
escritura
El estudiante
dedica mucho
tiempo y esfuerzo
al proceso de
escritura (preescritura, borrador
y edición). Trabaja
duro para crear
una historia
maravillosa.
El estudiante
dedica tiempo y
esfuerzo suficiente
al proceso de
escritura (preescritura, borrador
y edición). Trabaja
y termina el
trabajo.
El estudiante
dedica algo de
tiempo y esfuerzo
al proceso de
escritura, pero no
fue muy
cuidadoso. Su
trabajo es
mediocre.
El estudiante
dedica poco
tiempo y esfuerzo
al proceso de
escritura. No le
parece importar.
Puntos
4
3
2
1
12