plan lector primer ciclo

PLAN LECTOR PRIMER CICLO.
ÍNDICE




Justificación del Proyecto
Objetivos Generales
Objetivos Específicos
Actividades

Por cursos

Complementarias o extraescolares

Adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales




Recursos humanos

Personales

Materiales

Organizativas
Difusión del Plan a la Comunidad Educativa
Temporalización
Mecanismos para el seguimiento y Evaluación del Plan
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
ES INDISCUTIBLE LA IMPORTANCIA QUE TIENEN LAS HABILIDADES LECTORAS PARA LAS
ACTIVIDADES ESCOLARES Y PARA EL ÉXITO ESCOLAR. TODOS LOS PROFESORES NOS
PREOCUPAMOS DE LA LECTURA EN LAS DIFERENTES ÁREAS Y DURANTE TODAS LAS ETAPAS
DE LA ENSEÑANZA.
Aunque el tema de la lectura recae fundamentalmente sobre el profesorado del Primer
Ciclo de primaria y el despliegue lector y los progresos se producen en 3º, 4º y 5º de Primaria,
todos los profesores nos sentiremos implicados en el Plan. Es más, cabe reseñar la
trascendencia que tiene la PRELECTURA para los futuros lectores.
Somos conscientes de la importancia del método, de ser capaces de modularlo,
flexibilizarlo y adaptarlo según los alumnos/as. El método analítico nos dará las ventajas para
el aprendizaje significativo y funcional, con la comprensión de los textos, la desoralización y la
amplitud del campo visual.
Nos centramos en el desarrollo técnico de las capacidades lectoras y en la motivación.
El desarrollo de las capacidades lectoras
Tenemos en cuenta, principalmente la LECTURA SILENCIOSA que evita no sólo la llamada
subvocalización, sino también la pronunciación mental. Su mapa conceptual parte del
ojo, que al recorrer el texto posibilita al cerebro decodificarlo y comprenderlo. Es un acto
individual centrado en captar ideas escritas. Es la lectura que utilizamos constantemente
en nuestra vida diaria. Pretendemos que en el menor tiempo posible se lean y
comprendan el mayor número de palabras. Es importante trabajar constantemente las
técnicas que favorecen la lectura ideovisual: comprender sin pronunciar.
La subvocalización se asocia a la lectura en voz alta. EJ: “Página catorce. Fulanito, lee”. Al mapa
conceptual de la lectura silenciosa le añadimos a continuación la oralización y, a través de
nuestro oído, al escucharla, la comprendemos nosotros. Es una labor colectiva con un libro
idéntico todos los alumnos/as y el maestro/a. Los niños/as están más pendientes de no
perderse y poder continuar, que de leer. El número de errores en su ejecución puede llegar a
ser elevado, salvo con los buenos lectores, con la consiguiente mala transmisión del mensaje;
además es frecuente el aburrimiento y desconexión del auditorio.
Incluimos la LECTURA ORAL, por la importancia en los primeros momentos de entrenamiento
lector. Lectura oral, en voz alta, expresiva o lectura entonada. El mapa conceptual es el de la
lectura silenciosa completada con la realización de la oralización por parte de lector y la
compresión por los oyentes. Tan solo el lector tiene el libro, que es el primer receptor y, tras
comprender, emite intentando transmitir el texto y su sentido; requiere que con antelación
haya leído e interpretado el texto. Se utiliza para leer para otros; cobra, pues, gran importancia
la escucha y podríamos atrevernos a decir que es tan acto de expresión oral como lector.
La fluidez no sólo afecta a la velocidad, sino a la atención, a la exactitud, a la
comprensión, a la memoria, al vocabulario…El tiempo que se tarda en leer un texto influye en
la captación de las ideas, en la fijación de las mismas en la memoria y en la capacidad de
evocarlas y de relacionarlas con otras afines o contrarias. Necesitar mucho tiempo para leer un
texto indica que se percibe deficientemente o que se comprende mal.
El objetivo de todo tipo de lectura es COMPRENDER su mensaje, su contenido.
La motivación para leer
Parar leer eficazmente es imprescindible la intencionalidad de desear descubrir algo en
el escrito y la atención.
La motivación es fundamental, por eso buscamos lecturas lúdicas, creativas y
motivadoras. No es leer por leer, sino un entrenamiento intencional de todas las habilidades
necesarias para el acto lector.
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR

Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de la etapa para conseguir
la suficiente fluidez en cada nivel.

Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las diversas
materias del currículum.

Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.

Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a activos, para que la
lectura ocupe ratos de su descanso y ocio.

Que todo el profesorado se sienta implicado en el plan lector para contribuir
desde su área a mejorar la lectura.

Potenciar el uso de la Biblioteca de Aula y del Centro para que se use con
asiduidad.

Promover las Campañas o concursos que favorezcan la lectura.
OBJETIVOS DEL CICLO.
I.- PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Ampliar progresivamente el campo visual.

Desarrollar la agudeza perceptiva visual para discriminar bien la forma de las
palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos.

Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad.

Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.

Ir desarrollando su capacidad de comprensión.

Leer en 1º el libro del Plan lector de la Editorial Bruño “La gota de lluvia”.

Leer en 1º el libro Lecturas Amigas 1. Ed. Santillana

Leer en 2º el libro Lecturas Amigas 2. Ed. Santillana.

Leer varias colecciones de la Biblioteca del centro.

Leer en 1º y trabajar la lectura eficaz del libro “La gota de lluvia”.

Leer en 2º durante el curso un libro de lectura Eficaz de la editorial Bruño, a elegir
entre:
1. Álvaro a su aire.
2. Gato, su bruja y el monstruo.
3. La brujita Witchi Witch.
ACTIVIDADES
El juego será el elemento motivador en nuestro plan. Juegos variados, individuales y
colectivos, con metodología concreta y con un tiempo adecuado, teniendo siempre en
cuenta los objetivos que queremos conseguir: velocidad, memoria, reducción de
fijaciones, comprensión…

PRIMER CICLO DE PRIMARIA:
Primer trimestre de 1º:
o
Ejercicios para ampliar el campo visual físico.
o
Observación de láminas de lenguaje.
o
Conocimiento de los diversos personajes del plan lector.
o
Lectura de imágenes (nombrar la imagen).
o
Lectura de imágenes (sonidos vocálicos, sonidos fonético-consonanticos).
o
Ejercicios de recuerdo: EJ: ¿Qué has comido? Diálogos en la asamblea.
o
Cartilla de lectura.
o
Cuentacuentos.
o
Conocemos palabras nuevas por medio de las láminas de Lenguaje.
o
Lectura de cuentos (modelo lector).
o
Iniciación a la lectura de cuentos.
o
Utilización de la biblioteca de aula.
o
“Mi papá/mamá me cuenta un cuento” (los alumnos/as explican el cuento
en clase ).
Segundo y tercer trimestre de primero y todo 2º:
o
Lectura en voz alta.
o
Lectura silenciosa.
o
Utilización de la Biblioteca del Centro y la del aula.
o
Juegos de agudeza visual y discriminación de sonidos.
o
Sopas de letras.
o
Expresar oralmente y mediante el juego lo que han comprendido.
o
Expresar los sentimientos que ha suscitado en ellos la lectura.
o
Utilización de la Biblioteca del Centro para trabajos de investigación.
o
Préstamo de libros.
o
Actividades lectoras relacionadas con momentos significativos (día del
Libro, aniversarios, Constitución, fechas significativas para el Centro…).
o
Arcones viajeros.
o
Lectura del libro elegido de la Ed. Bruño y realización del cuadernillo de
actividades correspondiente.
o
Realización de fichas de los libros leídos (Biblioteca de aula y Biblioteca del
centro).
1. Previas a la lectura:
Observar la portada y buscar:

Título.

Autor/a.

Ilustrador/A.

Páginas.

Editorial.

Colección.

Edición.
2. Hipótesis sobre la historia: ¿De qué va el libro?
3. Observación de la contraportada: lectura del resumen y comparación con las
hipótesis formuladas.
4. Lectura del libro:

Lectura silenciosa e individual de uno o dos capítulos.

Lectura colectiva en voz alta.

Resolución de dudas sobre el vocabulario.

Preguntas orales de comprensión de la parte leída.

Observación de las ilustraciones y comentario de las mismas.

Reconstrucción de la historia, para recordar lo anteriormente leído, en días
sucesivos.

Ficha de lectura.

Aplausos para el libro, en función de lo que haya gustado, o valoración según
los criterios a elegir por cada grupo/aula.

Lectura del libro en casa, para volver a leerlo en compañía de la familia.
En segundo se leerá un libro de los reseñados de la Editorial.
Bruño, en el segundo trimestre.
Las actividades de Lectura Eficaz trabajan los siguientes núcleos:

Atención y habilidad visual.

Vocabulario y ortografía.

Anticipación.

Sintaxis y estilo.

Entrenamiento visual.

Juegos de memoria.

Juegos de comprensión.

Pasatiempos.

Lectura en voz alta.
ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
-
Elegir libros apropiados al nivel del alumno.
-
Ejercicios de lectura mecánica diariamente.
-
Seguir las pautas marcadas por el departamento de orientación para cada
caso.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Celebración de fechas significativas:

23 abril (Día mundial del Libro).

Encuentros con animadores, cuentacuentos.

El libro gordo del cole (ver plan de coeducación).
Materiales de difusión de la lectura para el centro y para las familias.
METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES EN VOZ ALTA
Las actividades que describimos a continuación las trabajamos diariamente en sesiones de
veinte minutos a partir de Primaria, principalmente incluidas en el área de Lengua. Tratamos
que cada dos semanas todos los alumnos hayan realizado al menos un ejercicio práctico. Los
apartados de las sesiones son tres:
Preparación por parte de los alumnos. Se les invita a realizar una lectura previa, de manera
que puedan preguntar o investigar el vocabulario y giros para entender bien el texto. A
continuación, una puesta en común de la técnica de respiración relacionándola con los signos
de puntuación, además de cómo habrá que enfatizarlos y acomodarlos a una buena
comprensión de los oyentes. Se recuerda que una buena articulación de los sonidos de cada
palabra, junto al cuidado de la elocución son indispensables: entonación, tono y clima de la
lectura. Finalmente comentamos la importancia de la postura y el mirar a los oyentes para
mantener una buena comunicación, solo los ojos se inclinan hacia el papel. Tras esta
preparación, que según la actividad podrá hacerse en clase o no, se pasará al segundo
apartado, en esa misma sesión o en otra. Antes de terminar se habrá indicado qué parte
ejecutará cada uno, así como quiénes tendrán que ensayarla.
Realización. En la que individualmente cada alumno realiza para los demás la lectura con su
texto, mientras todos sus compañeros y su maestro le escuchan atentamente sin libro. Alguno
o algunos compañeros repetirán a continuación esta práctica u otra anunciada previamente.
Evaluación. Puesta en común de las impresiones positivas de lo realizado. Después,
únicamente de forma constructiva se puede sugerir algún aspecto mejorable y la manera de
conseguirlo. Es importante la educación en este apartado, tanto para percibir con ojos
positivos lo que hacen los otros, como para escuchar lo dicho sobre uno mismo con respeto y
de manera que sea enriquecedor para todos.
Actividades de lectura en voz alta:

De ejercitación de habilidades de la vista y la mente

Del cuadernillo “Textos para Lectura en Voz Alta”. Hay una actividad semanal. Se invita
a todos a prepararla con varios días de adelanto. En la ejecución se puede repartir los
fragmentos del texto. Consiste en una página de lectura en la que aparecen ejercicios
de agilidad mental y ocular para que lean varias palabras por delante antes de ser
pronunciadas, como: ejercicios de supresión de palabras o de letras, de palabras
subrayadas, de asociación por números de letras, de permutas de palabras, lectura en
distintos tiempos verbales, de levantar la vista en cada línea, de composición de frases,
lectura de un mismo texto en diferentes tonos, lectura caracterizando las voces de los
distintos personajes, frases para aumentar el volumen y así cuidar la respiración, de
búsqueda del ritmo según el texto, con trabas para que los ojos vayan por delante en
la oralización (textos con letras borrosas, con fuga de letras, con lagunas que hay que
buscar en las listas verticales que aparecen en los márgenes, leer cambiando por
sinónimos o antónimos, de textos distribuidos en renglones cortos siguiendo los
grupos fónicos y las fijaciones, de párrafos para solistas o corales)… Para que se
mantenga el interés un ejercicio lo pueden llegar a repetir no más de tres alumnos o
equipos en partes del texto.

De actividades de lectura en voz alta que vienen en los cuadernillos de juegos de
Lectura Eficaz. En las últimas ediciones aparecen ejercicios que los aplicamos del
mismo modo que los anteriores, salvo que se preparan siempre en clase.

Prácticas

Libro de lectura de la clase. Cada día se lee un fragmento de un libro. El lector sabe con
una semana de anticipación que capítulo o fragmento le toca.

Preparación de explicación de unidades didácticas. Si se va a leer la lección, algunos
maestros reparten días antes, quién realizará cada apartado.

Concurso de lectura expresiva: En la semana de Andalucía se puede realizar un
concurso por niveles de lectura en voz alta. Se presenta la semifinal de cada sección
en el hall de primer ciclo y se seleccionan los niños/as que leerán poemas de Lorca en
la semana de Andalucía.
DESARROLLO DE LOS JUEGOS DE LECTURA EFICAZ.

Las Corrección.
sesiones completas no deberían durar más de veinte minutos. Todas las actividades tienen las
siguientes fases:

Preparación.
Se trata de explicar el objetivo de la actividad (ej: ampliar el campo visual, ejercitar la
memoria inmediata….) y dar las instrucciones para su realización (nada encima de la
mesa; sólo el cuaderno de juegos cerrado y un lápiz…)

Realización.
Explicación del ejercicio y tiempo de realización.
Cada alumno/a corregirá sus propios ejercicios. Se dicen las soluciones y los alumnos,
para controlar sus propios progresos, anotarán en una esquina los aciertos y los fallos.
Conviene que, al finalizar la corrección, los ejercicios queden con todas las respuestas
correctas.

Evaluación.
Se trata de analizar los resultados obtenidos por los alumnos/as:
1. ¿Ha sido fácil o difícil? ¿Por qué?
2. ¿Cómo has conseguido hacer el ejercicio? (estrategias).
3. ¿Por qué no has acertado?
4. ¿Habéis tenido suficiente tiempo para leer, descifrar, aprender memorizar….?
5. ¿Os ha gustado el juego?
RECURSOS HUMANOS
Los principales agentes destinados a fomentar los hábitos de lectura y escritura son los
propios maestros/as, por eso es importante implicar a todo el claustro en esta tarea.
□ Personales:
-
Sensibilización y aceptación del Plan por parte del Profesorado.
□ Materiales:
-
Biblioteca general.
-
Biblioteca de aula.
-
Libro de lectura. Ficha. Cuestionario.
-
Pantalla digital.
□ Organizativos:
-
Horarios.
-
Espacios.
-
Tiempos.
-
Acompañamiento por parte del profesor.
DIFUSIÓN DEL PLAN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Hoja informativa que dé a conocer el plan a las personas interesadas.
Lo que pueden hacer los padres para ayudar a mejorar la lectura de sus hijos/as :
*
Leer con ellos unos minutos cada día para mejorar la lectura.
*
Leer en casa para que sean estímulo para sus hijos y les imiten.
*
Leer algún texto literario para que vayan familiarizándose con ellos.
*
Comentar en casa lo leído.
*
Regalar libros, de acuerdo con sus intereses.
TEMPORALIZACIÓN
Se adjunta tenporalización de las lecturas de los dos niveles del ciclo en anexo final.
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

Irán enfocados a detectar las disfunciones que se hayan producido en su
aplicación para reformarlo en los cursos siguientes.

Su utilidad radicará en la consecución de los objetivos establecidos.

Instrumentos de evaluación:

Pruebas de evaluación de habilidad y competencia lectora de los
alumnos (Pruebas de Evaluación de Lectura Eficaz).

Encuestas relativas a la utilización de la Biblioteca del Centro y a los
hábitos de lectura.

Elaboración de estadísticas para comparación con datos posteriores (los
mismos alumnos/as pueden elaborar las estadísticas en el aula).

Memoria final de curso.
TEMPORALIZACIÓN
1er.
LECTURAS DE IMÁGENES
T
R
I
M
E
S
T
LÁMINAS DE LENGUAJE
LECTURAS 1º PRIMARIA.
CARTILLA
CUENTOS ORALES
1.LA PALOMA Y LAS
AMAPOLAS
2.LA PATATA.
3.EL PILOTO Y SU MOTO.
5.LA MOFETA FILOMENA.
6.EL TARRO DE LAS RISAS.
7.RAMONA Y RUFO.
8.EL HADA Y LOS DUENDES.
9.COCO LOCO.
10.LA SIRENA
11.EL FUEGO DEL
CAMPAMENTO.
12.LA VACA VERA.
13.EL CIEMPIÉS CECILIO.
14.LA JIRAFA JOSEFINA.
15.DODI.
16.EL BAÚL.
17.MARÍA MOÑITOS.
18.LA CHOCOLATERÍA DE
PANCHITA CHINCHETA.
19.CHISPITA.
20.UN BUEN AUXILIO.
21.KABI.
22.DON POMPOSO.
4.EL MONITO PELUDO.
ENERO
2º
T
R
I
M
E
S
T
FEBRERO
MARZO
EN EL SEGUNDO TRIMESTRE, ADEMÁS DE LECTURAS AMIGAS, SE CONTINUARÁ CON LA
CARTILLA.
ABRIL
24.EL RESTAURANTE DE
CHIN-TU-LI.
25.KARUNI.
PERICOPÍN.
LA NUBE DE RONQUIDOS.
26.SAHARAUI.
3er.
T
R
I
M
23.PLACI Y EL MAR.
MAYO
5 ENFADOS.
JUNIO
EN EL TERCER TRIMESTRE, ADEMÁS DE LECTURAS AMIGAS, SE LEERÁN LOS LIBROS
RESEÑADOS DE LA BIBLIOTECA, Y SE LLEVARÁ A CABO LA LECTURA EFICAZ DEL TÍTULO “LA
GOTA DE LLUVIA” DE LA EDITORIAL BRUÑO.
TEMPORALIZACIÓN LECTURAS 2º CURSO 2012-2013
LECTURAS AMIGAS
















































ESTE CUENTO NO ES MI
CUENTO
¿SÍ O NO?
LA MUÑECA DE TRAPO
RATONCITO PÉREZ
LA CAMA DE LAS
PESADILLAS
EL RATÓN SIN DIENTES
LA TORTUGA DEL GRAN
CAPARAZÓN
EL TROMBÓN DE LA
ORQUESTA DEL MAR
TARÍN, EL GATO
UN LUGAR PARA VIVIR
JARDÍN SECRETO
EL GIRASOL
EL VIEJO ÁLAMO
EL ÁRBOL DE NAVIDAD
¡POM, POM!
LOS TRES REYES
LA ESTRELLA DE BELÉN
(TEATRO)
UN VIENTO MIEDOSO
DRAGÓN BOTIJO
CLETA, LA PALOMA
LA FÁBRICA DE ARCO IRIS
LA TABLA DEL DOS
EL VENTILADOR
UNA OBRA MAESTRA
PINTANDO NUBES
UNO Y DOS
¡QUÉ BARBARIDAD!
NIÑO PESCADOR
¡VIVAN LOS NOVIOS!
ELOISA, LA POETISA
PRIMAVERA
EL AUTOBÚS DESPISTADO
LA VERDADERA HISTORIA DE
CAPERUCITA
LA GALLINA MARCELINA
(TEATRO)
LA MALETA MÁGICA
VELERO DE BESOS
LÍNEAS AÉREAS
EL RATÓN DE BIBLIOTECA
LA TIENDA DE DOÑA CONEJA
RECREO
LA GRAN FIESTA
CALIGRAFÍA
EL BARBERO MARINERO
LA BICI DE CATI
DESPUÉS DE HAMELÍN
CARNAVAL
LA FUNCIÓN DE TEATRO
EL BOSQUE DESANIMADO
(TEATRO)
PLAN
LECTOR
BIBLIOTECA/LECTURA EFICAZ



1ºTRIMESTRE
PERICOPÍN
PEPÍN Y EL ABUELO
CINCO ENFADOS
2º TRIMESTRE
¿DÓNDE ESTÁN MIS
DIBUJOS?

UN GIGANTE EN EL
BOLSILLO

HÁBLAME DEL SOL

3º TRIMESTRE

1.
2.
3.
LECTURA EFICAZ. TÍTULOS:
GATO, SU BRUJA Y EL
MONSTRUO
ÁLVARO A SU AIRE
LA BRUJITA WHITCHY
WHITCH
(CADA CLASE LEERÁ UN
TÍTULO DE LOS ANTERIORMENTE
MENCIONADOS Y REALIZARÁ UN
CUADERNILLO DE LECTURA EFICAZ
DE LOS LIBROS DEL TERCER
TRIMESTRE)