Unidad 1 Planeación diaria

IE
Unidad 1
Planeación diaria
AREA
DOCENTE
14
Unidad didáctica 1
Premisa
La tarea de secuenciación de contenidos puede asentarse en dos premisas…
• Cualquier contenido puede ser enseñado en cualquier nivel educativo, siempre que se encuentre el lenguaje y la forma de presentación adecuados. (Bruner, J)
• Determinados contenidos deben ser enseñados antes que otros. (Briggs, A.)
Elaborar el diseño curricular de la unidad didáctica requiere que se cumplimenten las siguientes tareas:
- Un diagnóstico inicial del contexto así como del conocimiento previo e intereses de los alumnos.
- La identificación de los objetivos de enseñanza.
- La selección, análisis y organización de los contenidos de la unidad.
- La planificación de la metodología de trabajo en el aula (actividades, materiales, agrupamientos, ...).
- El establecimiento de la evaluación de la unidad.
Colegio y Fecha
Unidad/grado/ciclo
( grado 5 ciclo 2)
Pregunta (subpregunta problematizadora)
Área
Docente
Biología
Aquí
Descripción & Objetivo de aprendizaje EJEMPLO
Conocimientos previos necesarios
que conocimientos previos necesita
Descríbalos
Los objetivos hay que formularlos desde el punto de vista del estudiantado (de
lo que se desea que aprenda)
Los objetivos se relacionan con las capacidades (poder hacer) que se pretenden
desarrollar. Algunos ejemplos de desarrollo de capacidades que pueden estar
presentes en la definición de objetivos (no deben incluirse un número muy
elevado para una actividad puntual) :
 Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen la realidad
social y las interrelaciones entre los hechos políticos, económicos,
sociales y culturales, utilizando ese conocimiento para comprender el
pasado y las sociedades actuales;
Estándares educativos
Aquí
Anote los estándares de la unidad 1

Asumir que las sociedades actuales son el resultado de largos
procesos de cambio y de conjunto plural de causas, y, que ellas juegan
en ellas desempeñan un papel importante todas las personas,
hombres y mujeres
 Analizar los problemas más relevantes que afectan actualmente a un
mayor número de personas.
 Comprender que el territorio y su ordenación son el resultado de la
interacción de las sociedades sobre el medio en que se han
desarrollado y organizado a lo largo de la historia.
 Valorar la diversidad cultural -puntos de vista, formas de vida, códigos
morales- manifestando actitudes de respetuosas por otras culturas y
opiniones que no coinciden con las propias, siempre que no atenten
contra la dignidad humana, y sin renunciar a emitir un juicio crítico
argumentado sobre ellas.
 Comprender e identificar las nuevas necesidades sociales que se
produjeron a partir de la revolución
Competencias transversales para esta unidad
Descríbalos
Competencias del área
Aquí
Guía para el Profesor
Plan de apoyo
Descríbalos
Que objetivos pretende usted
Establezca su propósito
Ayudas didácticas /materiales que necesita
NOMBRE UNIDAD
Actividades
¿COMO VA INICIAR SU CLASE?
En esta fase, los estudiantes se sitúan en la temática del objeto de estudio, ya sea
identificando o reconociendo el problema planteado y formulando sus propios puntos
de vista o bien reconociendo cuáles son los propósitos del trabajo que se les propone
y el punto de partida donde se sitúan para iniciar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Preguntas para formular: EJEMPLO
 ¿Qué es el agua? ¿un compuesto o un elemento químico?
 ¿Crees que el agua está compuesta por átomos o por moléculas?
 ¿Cuántos tipos de aguas conoces? ¿Cuáles son?
 ¿Por qué crees que el ser humano le da tanta importancia al agua?
Actividad de evaluación KPSI, redes sistémicas, (se anexa) mapas conceptuales, UV de
Actividades de exploración Gowin
o de explicitación inicial:
El formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977) es un
cuestionario de autoevaluación del estudiantado que permite de una manera rápida y fácil
efectuar la evaluación inicial. A través de este instrumento se obtiene información sobre la
percepción que el estudiantado tiene de su grado de conocimiento en relación a los
contenidos que el profesor o profesora propone para su estudio, por tanto es conveniente
incluir los prerequisitos de aprendizaje. Muchas veces, la puesta en común de los
Otros Recursos (Web, Books, etc.)
APOYOS
Ejemplo de un formulario KPSI
Categorías:
1.- Se lo podría explicar a mis compañeros.
2.- Creo que lo sé.
3.- No lo entiendo.
4.- No lo sé.
Utilizando las categorías anteriores, marque con
una X en el recuadro que corresponda a su nivel
de conocimiento de acuerdo a lo afirmado
Afirmaciones:
El agua es un compuesto químico
La temperatura de ebullición del agua
siempre es 100 ºC
El agua potable posee cloruros y
carbonatos
1
2
3
4
resultados, cuando se les pide que expliquen sus ideas, les permite darse cuenta que su
idea inicial no era tan elaborada como pensaban.
 Es necesario que el estudiantado sepa que algunos de los objetivos que se han de
lograr durante y después del proceso de enseñanza y aprendizaje, pueden dar
respuesta a las preguntas de los formularios KPSI. Así, las preguntas de los formularios
KPSI planteadas durante el proceso de enseñanza se pueden utilizar como evaluación
sumativa al concluirlo
 En esta fase se proponen actividades orientadas a la construcción o
reconstrucción de nuevos aprendizajes o puntos de vista por parte de los
estudiantes que son guiados por el profesor de la asignatura específica. Las
diferentes propuestas metodológicas en este caso se adaptan a los distintos
modelos didácticos que aplica el profesor según el tipo de contenido que desea
enseñar a sus estudiantes.
Actividades de
introducción de los nuevos Temas a tratar:
Estructura del agua Propiedades del agua
Ciclo del agua
Tipos de agua
conocimientos:
Dar temas de discusión Ver videos ilustrativos con los temas anteriores
Enseñar a distribuir los datos teóricos y experimentales en la UV de Gowin
 Enseñar a elaborar una base de orientación ver al final un ejemplo

Actividades de desarrollo
y síntesis de los nuevos
conocimientos:





En esta fase el profesor debiera reconocer los "ajustes o síntesis" de cada
estudiante en la construcción de los nuevos aprendizajes. Así, el estudiante
debiera ser capaz de reconocer los modelos de comprensión y utilizar los
instrumentos (y técnicas) formales que habitualmente usan las distintas
disciplinas. Sin embargo, estos instrumentos han de estar relacionados con las
preguntas o los problemas que se han presentado al estudiante inicialmente,
favoreciendo la esquematización y estructuración coherente de las diferentes
formas de resolución de los problemas planteados
Temas a tratar:
Aguas continentales
Aguas superficiales
Dureza del agua (reconocer aguas duras y aguas blandas)
Potabilización de aguas naturales
Tratamientos de aguas residuales domésticas
Investigar de qué fuente natural surge el agua potable de la ciudad
El agua potable tiene los mismos
componentes en cualquiera zona del país
Adaptación de “Instrumentos para la regulación del proceso de aprendizaje” del Dr. Mario
Quintanilla
Averiguar si en la región se realiza el tratamiento de aguas servidas antes de que se
viertan a los causes naturales
Elaborar mapas conceptuales, UV de Gowin y aplicar un KPSI ver ejemplo al final

Actividades de aplicación
En esta etapa se considera que con el fin de que los "nuevos aprendizajes" sean
significativos para el estudiantado se le debe dar la posibilidad de confrontar las
experiencias adquiridas con nuevas situaciones. Además resulta de interés que
comparen sus puntos de vista iniciales con los modelos finales para que sean
capaces de identificar (o reconocer) su propio progreso de aprendizaje. Esta
etapa debe propiciar además que los estudiantes planteen otras situaciones que
den cuenta de la "continuidad" de la reflexión de los conocimientos adquiridos,
que sean capaces de utilizar sus propios lenguajes y representaciones puesto
que este "último modelo explicativo" del conocimiento específico, es sólo un Proyectos
conocimiento provisional que nuevamente deberá "evolucionar" sobre la base Resolución de problemas
de nuevas palabras, nuevas analogías, nuevas experiencias, etc.
Investigar, analizar e identificar qué contiene el agua potable de la ciudad
Realizar actividades experimentales
Preguntar:¿Qué harías si el resultado de análisis de agua de tu ciudad indica que son demasiado duras para el
consumo humano?
Reflexionar acerca de los conceptos aprendidos y los no aprendidos, permitiendo con ello que los alumnos
autorregulen su propio aprendizajes
Elaboración y fundamentación de la UV de Gowin construída.
Elaborar base de orientación para trabajo experimental
Plan de Evaluación
A
¿Qué se va a evaluar?
B
¿Cómo se va a evaluar?
C
¿Cuáles son los
instrumentos y criterios de
evaluación?
D
¿Cuál es el valor o
ponderación?
E
¿Quién o quiénes llevarán a
cabo la evaluación?
¿De qué manera
participarán?
A
¿Qué se va a evaluar?
Espacio para documentar los objetivos específicos de conocimientos, habilidades y actitudes organizados por tema, parcial o módulo del curso.
B
¿Cómo se va a evaluar?
Espacio para documentar la lista de las técnicas de evaluación que usará.
Ejemplos de técnicas de evaluación:
Análisis de un artículo
F
¿Cómo se conforma la
calificación parcial y final
Auto informes Conferencia Debate Ensayo
Elaboración de un video
Examen oral
Examen escrito
Juego de roles
Mapas conceptuales
Presentación de la Práctica de laboratorio Portafolio Producción de un poster
Solución de problemas
Trabajo de campo
C
¿Cuáles son los
instrumentos y criterios de
evaluación?
D
¿Cuál es el valor o
ponderación?
E
¿Quién o quiénes llevarán a
cabo la evaluación?
¿De qué manera
participarán?
Elaboración de un manual
Elaboración de una encuesta Elaboración de un Software
Monografías
Presentación de un caso
Publicación en una revista o periódico
Práctica profesional Proyectos
Presentación oral Proyectos Pruebas físicas Reporte
Espacio para documentar el nombre del instrumento (rúbrica, lista de cotejo, escala de valoración, etc. y la lista de criterios de evaluación.
Espacio para documentar el valor o porcentaje de la actividad de evaluación con respecto a la calificación parcial y/o final del curso
Espacio para documentar quién realiza la evaluación y la manera en la que participarán.
¿Estudiantes? ¿Compañeros? Autoevaluación cohevaluacion
F
¿Cómo se conforma la
calificación parcial y final
CALIFICACION FINAL DE LA UNIDAD
Superior
Mi nivel es excelente, es una de mis
fortalezas.






Alto
Mi nivel es adecuado y suficiente.
Describe personas, animales y
objetos con frases completas,
utilizando un vocabulario y estructuras
gramaticales trabajadas en clase.
EXPRESIÓN ORAL (Implica la
comprensión auditiva escucha y de
lectura)
Responde a preguntas orales que
Expresa ideas y opiniones,
requieren interpretaciones sencillas.
mostrando comprensión clara de los
Elabora descripciones orales de
temas discutidos
personas, animales, lugares, y objetos.
Responde a preguntas relacionadas con
las actividades de clase.
-Practica y presenta reportes orales,
anuncios y da cuenta de sus tareas.
-Desarrolla y utiliza vocabulario de
clase, incluyendo expresiones
idiomáticas básicas. Utiliza información
específica
Básico
Mi nivel es adecuado, pero me gustaría profundizar..
Necesita ayuda ocasional del profesor con el fin de
describir personas, animales y objetos con frases
completas, utilizando un vocabulario y estructuras
gramaticales desarrolladas en clase.
Expresa ideas y opiniones con complicaciones leves,
mostrando comprensión de los temas discutidos
Bajo
Objetivos
Mi nivel es insuficiente.
Necesito mejorar
a) Aumentar los índices de éxito
Describe personas, animales,
escolar
lugares y objetos, mostrando
b)Mejorar la integración escolar y
debilidad en la pronunciación y social de nuestro estudiantado
gramática.
c) Potenciar la innovación educativa
y la mejora escolar
El estudiante normalmente
d) Potenciar el establecimiento de
necesita la ayuda del profesor
vinculaciones positivas de
con el fin de expresar ideas y
estudiante y sus familias en nuestro
opiniones sobre los temas
institución educativa
discutidos.
WEB DE APOYO
http://www.slideshare.net/juanros
endo/plan-de-apoyo-para-nios-enriesgo-de-quedrase-atras27074843
plan de refuerzo matemáticas 5
mas aqui
mas planes de refuerzo
PRODUCCIÓN ESCRITA
(implica la comprensión que escucha y la
comprensión de la lectura)

Demuestra comprensión de texto y
porciones de historias a partir de dibujos.

-Utiliza mayúsculas en títulos, algunas
abreviaturas, y nombres propios.

Utiliza la puntuación apropiada.
Escribe párrafos con ideas
Escribe párrafos con ideas principal clara, apoyándose en
principal clara, apoyándose
oraciones completas y usando la gramática
en oraciones completas y usando la vista, observando la concordancia
gramática vista, observando la verbo—sujeto y utilizando pronombres.
concordancia
verbo—sujeto
y
utilizando pronombres.
Relaciona las acciones en la historia con el inicio, el nudo,
y desenlace, representando apartes por medio de
Relaciona las acciones en la
gráficos.
historia con el inicio, el nudo,
y desenlace, representando
apartes por medio de gráficos
El estudiante tiene algunas
dificultades para expresar ideas en
ejercicios de escritura.
Y sus escritos muestran a menudo
poca
organización gramatical,
vocabulario poco variado y palabras
trabajadas con mala
ortografía.
Relaciona las acciones en la
El estudiante consigue la idea
historia con el inicio, el nudo, y
general con dificultad.
desenlace, representando
Solo utiliza mayúsculas y puntos en
apartes por medio de gráficos.
sus oraciones cuando se le pide
Escribe párrafos con ideas
principal clara, apoyándose
en oraciones completas y
usando la gramática vista,
observando la concordancia
verbo—sujeto y utilizando
pronombres.
¿Cómo se elabora una Red Sistémica?
Supongamos que la pregunta es la siguiente ¿Qué es el agua?..
1)
Confeccionar una lista sobre todas las ideas previas que tengan sobre el tema. Estas ideas podrían ser:
ideas:









2)
es un liquido
es el mar
es un iceberg
es agua potable
es agua pura
es materia
una sustancia
un liquido para hacer comida
es un liquido para lavarse
Clasificar estas ideas en criterios. Para escoger los criterios elegir el más general que abarque a ideas que tengan algo en común o estén relacionadas:
Por ejemplo:
Para las ideas...
Se puede utilizar el criterio...
es un liquido
es un liquido para hacer comida
estados del agua
es un liquido para lavarse
(no se nombra gas, ni sólido)
es agua potable, es agua pura
tipos de agua
es un iceberg, es el mar
fuentes de agua
materia
materia
sustancia
tipo de materia
La red sistémica quedaría así:
sustancia
tipo de
materia
materia
estados agua
líquido
gas sólido
¿QUÉ ES EL AGUA?
(no se
tipos de
agua
fuentes de
agua
agua
potable
agua
pura
mar
icebergs
¿Cómo se elabora un mapa conceptual?
Los mapas conceptuales deben estar realizados de tal manera que con sólo mirarlo sea posible comprender lo que sé esta informando y relacionando.
Se estructura en base a conceptos claves y conectores.
Ejemplo:
CONCEPTO GENERAL DE PRIMERA IMPORTANCIA
conector
conectoress
conectores
concepto segundaimportancia
importanciacundarios
concepto segunda
importancia
importanciacundar
ios
conectores
conectores
concepto segunda
importancia
importanciacundarios
conectores
concepto tercera
importancia
concepto tercera
importancia
conectores
conectores
Ejemplos
Nombres
Propios
Ejemplos
Nombres
Propios
Importante: los conectores se pueden repetir, pero los conceptos no
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Elaboración de un mapa conceptual para la unidad del Agua
Para ejercitar la elaboración de un mapa conceptual, le proponemos realizar uno para la unidad: “La Química del Agua”
Para facilitar la comprensión del ejemplo, se indican a continuación los conceptos y conectores:
Conceptos, (cosas, objetos, nombres, etc )
Conectores (acciones, verbos, sucesos…)
AGUA
ES NECESARIA PARA
SERES VIVOS
ANIMALES
MOLÉCULAS
ÁTOMOS
SAUCE
GAS
ESTADO
SÓLIDO
LÍQUIDO
HIELO
NIEVE
VAPOR
TETERA
OCÉANO
PERRO
P ACÍFICO
M APOCHO
RÍO
POR EJEMPLO
FORMADA POR
CAMBIA
ES UN
FORMADO POR
FORMADAS POR
PUEDE SER
COMO EN
DE UNA
COMO
Recuerde que los conectores o palabras de enlace se pueden repetir, pero los conceptos NO.
1.
Lo primero es leer y analizar bien la lista e identificar el concepto general, es decir, el de primera importancia.
14
2.
Luego identificar los conceptos de menor importancia.


3.
Concepto General: Agua
Conceptos de menor importancia: seres vivos, moléculas, estado, animales, movimiento, sólido, gas, liquido, plantas, calor, hielo, vapor, tetera, océano, río, sauce, Pacífico, Mapocho.
Por último, organizar los conceptos en el Mapa Conceptual.
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El mapa conceptual quedaría así
AGUA
es necesaria
para los
seres vivos
cambia de
es un
estados
compuesto
puede ser
por
ejemplo
por
ejemplo
sauce
animales
puede ser
formado por
sólido
por
ejemplo
árbol
puede ser
como en
como en
hielo
nieve
gas
como en
vapor
molécula
s
por
ejemplo
líquido
como en
como en
océano
de una
río
perro
tetera
átomos
por ejemplo
por ejemplo
aTR
Pacífico
16
EJEMPLO BASE DE ORIENTACIÓN PARA UNA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
De acuerdo a lo que se expuso anteriormente reflexione, analice y argumente los siguientes interrogantes:
1.
2.
3.
4.
5.
¿Qué voy a investigar en este laboratorio?
¿Cuál o cuáles serán los objetivos de esta actividad experimental?
¿Qué quiero aprender?
¿Qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales debo comprender y aplicar? ¿Cómo los identifiqué? ¿Por qué creo que son esos los contenidos?
¿Cuál será la pauta de trabajo?
5.1 ¿Cuál o cuáles serán las etapas de la actividad?
5.2 ¿Cómo voy a distribuir el tiempo?
5.3 ¿Qué recursos, materiales y reactivos necesito y dispongo (indicar tipo, cantidad y capacidad según corresponda) para realizar la actividad?
6.
Elaboración de mi propio procedimiento experimental para realizar esta actividad
7.
¿Qué variables debo considerar para la experiencia? ¿Por qué?
8.
¿Qué aprendí en el plano conceptual, procedimental y actitudinal ¿Cómo me di cuenta que lo aprendí?
9.
¿Qué no aprendí?
10.
¿Cuáles son mis limitaciones, temores y errores? ¿Cómo las identifique? ¿Cómo los superé?
11.
¿Cuáles son mis logros? ¿Cómo me di cuenta de ellos?
12.
¿Cuál fue mi compromiso con la actividad?
13. ¿Han surgido preguntas cuáles y por qué?
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