CIENCIAS SOCIALES 1.º PRIMARIA – UNIDAD 0: ¡EL PRIMER DÍA

CIENCIAS SOCIALES 1.º PRIMARIA – UNIDAD 0: ¡EL PRIMER DÍA DE TROTA!
Contenidos
El aprendizaje cooperativo:
dinámicas de cohesión y juegos
cooperativos para desarrollar
una conciencia de grupo
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Páginas LA
1. Aplicar la técnica de
aprendizaje cooperativo «La
maleta».
1.1 Expresa sus características
personales propias (sus intereses,
aficiones, habilidades, defectos,
manías…) oralmente ante el resto de sus
compañeros.
2.1 Conoce las características personales
básicas de un compañero asignado.
2.2 Conoce las aficiones, habilidades y
otras características del compañero
asignado.
2.3 Entabla un debate con un compañero
asignado.
3.1 Demuestra actitudes positivas de
amistad, respeto, solidaridad y ayuda
frente a sus compañeros.
4.1 Expresa sus gustos personales de
forma oral.
4.2 Distingue de forma muy básica
distintos medios de transporte y lugares
de ocio.
4-5
2. Aplicar la técnica de
aprendizaje cooperativo «La
entrevista».
Aficiones, lugares de ocio y
transportes
© GRUPO EDELVIVES
3. Desarrollar actitudes
positivas de integración y
colaboración con el grupo.
4. Repasar conocimientos
relacionados con las aficiones,
los lugares de ocio y los medios
de transporte.
6-9
8-9
9
6-9
8-9
8-9
Competencias Clave
IIMM
Rúbrica
Estándar
1.1
Excelente
Expresa oralmente ante el grupo sus intereses, aficiones,
habilidades, defectos, manías y otras características
personales de forma muy clara y adecuada.
Satisfactorio
Distingue claramente unos medios
de transporte de otros e identifica
diversos lugares de ocio.
2.1
Muestra interés por su compañero y demuestra
conocimiento de sus características básicas.
2.2
Muestra interés por su compañero y demuestra
conocimiento de sus habilidades.
2.3
Lleva a cabo un diálogo con su compañero de forma muy
adecuada, mostrando interés, y respetando en todo
momento sus gustos y opiniones.
Muestra interés por su compañero y
demuestra conocimiento de
algunas de sus características
básicas.
Muestra interés por su compañero y
demuestra conocimiento de
algunas de sus habilidades.
Es capaz de dialogar con su
compañero de manera adecuada y
respeta sus gustos u opiniones.
3.1
Demuestra actitudes positivas de integración en el grupo
y manifiesta amistad, respeto, solidaridad y ayuda frente
a sus compañeros.
En general, demuestra actitudes de
integración en el grupo y manifiesta
amistad, respeto, solidaridad o
ayuda frente a sus compañeros.
4.1
Expresa oralmente sus gustos de forma muy clara y
adecuada.
4.2
Distingue claramente unos medios de transporte de otros
e identifica diversos lugares de ocio.
Septiembre
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Elemental
Es capaz de expresar oralmente
ante el grupo algunos de sus
intereses, aficiones, habilidades,
defectos, manías y otras
características personales con
cierto éxito.
Muestra un cierto interés por su
compañero y conoce algunas de
sus características básicas.
Inadecuado
No es capaz de expresar oralmente
ante el grupo sus intereses,
aficiones, habilidades, defectos,
manías y otras características
personales de forma clara y
adecuada.
No muestra interés por su
compañero ni conocimiento de sus
características básicas.
Es capaz de expresar oralmente
sus gustos con bastante éxito.
Muestra un cierto interés por su
compañero y conoce algunas de
sus habilidades.
Es capaz de dialogar con su
compañero de manera adecuada y
respeta la mayor parte del tiempo
sus gustos u opiniones.
Ocasionalmente, pero no siempre,
demuestra actitudes de integración
en el grupo y manifiesta amistad,
respeto, solidaridad o ayuda frente
a sus compañeros.
Es capaz de expresar oralmente
sus gustos con cierto éxito.
Distingue claramente varios medios
de transporte e identifica varios
lugares de ocio.
Distingue de forma básica algunos
medios de transporte e identifica
algunos lugares de ocio.
No muestra interés por su
compañero ni conocimiento de sus
habilidades.
No es capaz de llevar a cabo un
diálogo con su compañero de forma
adecuada, o no respeta sus gustos
u opiniones.
No demuestra actitudes de
integración en el grupo ni
manifiesta amistad, respeto,
solidaridad o ayuda frente a sus
compañeros.
No es capaz de expresar oralmente
sus gustos de forma clara y
adecuada.
No distingue casi ningún medio de
transporte ni ningún lugar de ocio.
Marzo
Abril
Mayo
Junio
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta
Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su
descripción.
Dinámicas de cohesión de grupo
La maleta
Trabajo por parejas
4y5
6, 7, 8 y 9
Páginas
Estructuras cooperativas básicas
Números iguales juntos
8y9
Páginas
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad
didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al
finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se
autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2
3
4
1
Final
2
3
Expresa sus características personales propias (sus
intereses, aficiones, habilidades, defectos, manías…)
oralmente ante el resto de sus compañeros.
Conoce las características personales básicas de un
compañero asignado.
Conoce las aficiones, habilidades y otras características
del compañero asignado.
Entabla un debate con un compañero asignado.
Demuestra actitudes positivas de amistad, respeto,
solidaridad y ayuda frente a sus compañeros.
Expresa sus gustos personales de forma oral.
Distingue de forma muy básica distintos medios de
transporte y lugares de ocio.
TOTAL
1: No lo sé.
© GRUPO EDELVIVES
2. Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
4
Valoración final
del profesorado
VOCABULARIO
Conceptos relacionados con el compañerismo: compañero, amistad, respeto,
tolerancia.
Conceptos relacionados con las actividades de ocio: museo, polideportivo, cine, teatro,
parque de atracciones, concierto, viaje.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Recibir a los alumnos y, para evitar que alguno se sienta discriminado o aislado, el profesor asignará los sitios donde deben
sentarse. De esta forma, se favorece la integración de los alumnos nuevos y las relaciones sociales.
Para que todos los alumnos de la clase se conozcan y se relacionen, una buena opción es cambiarlos cada mes de compañero y de
lugar en el aula.
Después, y desde su lugar, dar a los alumnos unos minutos para que, sin levantar la voz, se presenten a su compañero y hablen
con él. Luego, el profesor ayudará a los alumnos a que se presenten ante toda la clase, haciendo hincapié en el hecho de que hay
que integrar a los niños nuevos.
Las principales dificultades que pueden aparecer posiblemente estarán relacionadas con la integración de los nuevos alumnos, y
más en el caso de niños extranjeros que no dominen completamente el idioma. Para ayudar a superar estas dificultades, es
conveniente trabajar todos en grupo, prestando especial atención a la participación de estos alumnos.
Otra de las dificultades que pueden surgir se puede dar a la hora de respetar a los alumnos de otras culturas o con características
diferentes; para ayudar a superar estas dificultades, hay que trabajar desde el inicio valores como el respeto y la tolerancia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Organizar sencillos juegos en grupo e ir variando sus componentes de manera equilibrada. Así, se fomenta de forma lúdica el
conocimiento entre los alumnos.
Ampliación
Para trabajar el respeto entre todos los alumnos, jugar, leer cuentos, aprender canciones, etc., propios de otras culturas.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Las presentaciones orales y la realización de las actividades de la unidad, basadas en la información obtenida a través de la
conversación con su compañero, se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura.
Por su parte, la relación social entre los diferentes alumnos se vincula con el área de Ciencias la Naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
Prevención y resolución pacífica de conflictos.
Actuar de forma pacífica frente a un conflicto y rechazar la violencia en todos sus ámbitos.
Participación en la vida social.
Aprender a relacionarse adecuadamente con todos sus compañeros.
Cooperatividad.
Participar en los trabajos de equipo y valorar la amistad y el compañerismo.
MANEJO DE TIC
En esta unidad, enseñar a los alumnos dónde está la sala de ordenadores o aula de informática, las normas de seguridad y de uso
de los equipos informáticos y las normas que se deben cumplir en ella.
ACCIÓN CON LOS PADRES
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Los padres pueden ayudar a sus hijos a integrarse con sus compañeros, conociéndoles ellos también y preguntándoles qué han
hecho en el colegio, cómo les ha ido el día y con quién han estado. También pueden transmitirles la importancia de valores como la
amistad y el compañerismo.
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CIENCIAS SOCIALES 1. º PRIMARIA – UNIDAD 1 NOS VEMOS EN EL COLE
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
1. Identificar las estancias del
colegio.
1.1 Conoce los lugares que componen el
colegio.
2. Identificar el material escolar.
2.1 Distingue materiales de uso escolar.
3. Entender las tareas y
responsabilidades básicas de los
miembros de la comunidad
educativa.
3.1 Identifica a los miembros de la comunidad
escolar y respeta las tareas que desempeñan.
Organización social: los
amigos y compañeros.
Grupos de la localidad
deportivos, recreativos y
culturales. Estrategias
para la resolución de
conflictos. Utilización de
las normas de
convivencia e
interpersonales, así
como valoración de la
convivencia pacífica
4. Participar en actividades de
grupo, respetando los principios
básicos de convivencia.
4.1 Participa en las actividades grupales del
colegio
(juegos,
conversaciones,
dramatizaciones, puestas en común, etc.) y
respeta las normas de convivencia.
5.1 Participa de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
Las viviendas
6. Conocer las dependencias de
una casa y su función.
Organización social: el
colegio. Organización
escolar: la clase, los
compañeros, el material
escolar y los espacios
físicos
Organización social: la
familia. Relaciones de
parentesco y modelos
familiares
5. Valorar la cooperación y el
diálogo como forma de evitar y
resolver conflictos, fomentando
los valores democráticos.
5.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta
y los usos aceptados en los distintos entornos
(escuela, familia, etc.).
7. Conocer su pertenencia a
ciertos grupos sociales (familia,
escuela, grupo de iguales), las
relaciones simples de
parentesco y los roles familiares,
apreciando sus características y
rasgos propios.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
Evaluación
LA: act. 4
pág. 23
12
LA: act. 4 pág.
23
12
13
14
14-15
LA: act. pág.
22
EC: act. 1 pág.
80
LA: act. 5
pág. 23
EC: act. 2
pág. 80
LA: act. 5
pág. 23
14-15
LA: act. 5
pág. 23
6.1 Identifica tipos de viviendas y las describe
oralmente.
16
LA: act. 1
pág. 22
6.2 Conoce la función de la casa y los
elementos propios de cada dependencia.
16-17
7.1 Identifica las relaciones de parentesco.
7.2 Discrimina los roles familiares.
7.3 Respeta las normas de convivencia y las
reglas establecidas en la familia, valora su
pertenencia a una familia y reconoce sus
características y rasgos.
8. Conocer sus apellidos y
recordar que pertenece a una
familia con características y
Páginas Competencias
LA
clave
8.1 Conoce sus apellidos y la pertenencia a
una familia con características y rasgos
propios.
LA: act. 2
pág. 22
EC: act. 8
pág. 81
18
LA: act. 2
pág. 22
EC: act. 8
pág. 80
18-19
LA: act. 2
pág. 22
LA: act. 2
pág. 22
EC: act. 9
pág. 81
19
18
EC: act. 10
pág. 81
Deberes y derechos de
las personas
rasgos propios.
8.2 Explica las características de los grupos
con los que se relaciona, respetando y
valorando su diferencia.
9. Comprender el
comportamiento adecuado en
las instalaciones del colegio.
9.1 Respeta las normas de convivencia y las
reglas en la clase.
18
20
9.2 Respeta a los demás, así como las
normas establecidas (escucha las
intervenciones, espera el turno de palabra,
etc.).
20
EC: acts. 3 y
4
pág. 80
LA: act. 5
pág. 22
Las normas de
convivencia
10. Establecer las normas de
clase y del colegio de forma
democrática.
10.1 Utiliza la asamblea de la clase como
medio para plantear y resolver conflictos.
20
LA: act. 5
pág. 22
EC: act. 7
pág. 81
EC: act. 5
pág. 80
Distintos grupos
humanos y étnicos
11. Respetar la variedad de los
diferentes grupos humanos y
valorar la convivencia pacífica y
tolerante entre todos, sobre la
base de los valores
democráticos y los derechos
humanos.
11.1 Reconoce las costumbres de otros
grupos sociales y étnicos, y valora sus
culturas y su diversidad.
21
EC: act. 6
pág. 81
Septiembre
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 1. Nos vemos en el cole
VOCABULARIO
Metodología: escribe, rodea, repasa, subraya, relaciona, tacha,
dibuja, marca.
Espacios físicos del colegio: aula, aseo, patio, gimnasio, biblioteca, despacho, comedor.
Material escolar: mochila, estuche, lápiz, libro, cuaderno, pegamento, sacapuntas,
goma, cartulina.
Profesiones relacionadas con el colegio: maestro, conserje, cocinero, director,
secretario, jardinero.
Las viviendas: adosado, piso, chalé, dormitorio, cocina, salón, aseo, recibidor, escalera,
jardín.
Relaciones de parentesco: abuelo, abuela, madre, padre, hijo, hija.
Normas de convivencia y amistad: escuchar, levantar la mano, turno de palabra,
guardar silencio, no correr por los pasillos, ayudar, hacer amigos.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Comenzar esta unidad preguntando a los alumnos qué dependencias del colegio conocen y qué actividades se realizan
allí. Relacionar estos espacios con los profesionales que trabajan en el centro. Después, centrarse en los alumnos y el
profesor, y nombrar los materiales que necesitan para trabajar.
A continuación, tratar el concepto de familia y comentar las ocasiones en las que se reúnen todos sus miembros.
Finalmente, introducir las estancias que tiene una casa y la función que cumple cada una de ellas.
Las principales dificultades pueden surgir a la hora de acatar las normas de convivencia y de hacer amigos. Conviene tener
visibles las normas de clase y realizar actividades en grupo.
Otra dificultad puede surgir a la hora de identificar una casa con su plano, ya que la visualización tridimensional es
bastante complicada. Un buen ejercicio para trabajarla es presentar planos de figuras muy simples y pedirles que las
modelen con plastilina.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Realizar árboles genealógicos de otras familias, como por ejemplo, de dibujos de la tele, de los protagonistas de una
película, etc. En todos los casos, deberán indicar qué miembro de la familia es cada componente.
Ampliación
Reflexionar sobre la importancia de poder ir al colegio. Pedir a los alumnos que hagan una lista con todas las cosas
buenas que les aporta la escuela y comentarlas en clase. Dialogar sobre aquellos países en los que muchos niños no
pueden ir al colegio, bien porque no tienen escuelas o porque les obligan a trabajar.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Una correcta expresión oral y escrita se relaciona con el área de Lengua Castellana y Literatura. La orientación en los
espacios físicos del colegio y la casa, así como los usos y localización de estos, se vincula al área de Matemáticas. La
elaboración de murales con las normas de convivencia se relaciona con el área de Plástica. La comprensión de las
relaciones de parentesco y el reconocimiento de rasgos físicos similares entre los familiares se vinculan al área de
Ciencias de la Naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
Democracia. Valorar la importancia de elegir las normas deconvivencia, mediante una asamblea democrática con los
alumnos.
Respeto y tolerancia hacia otras culturas. Valorar los beneficios que nos aporta respetar, así como conocer gente y
costumbres de otros países.
MANEJO DE TIC
En esta unidad se puede trabajar el concepto de Internet como fuente de información. Los alumnos buscarán información
sobre el significado de sus apellidos y la presentarán por escrito.
ACCIÓN CON LOS PADRES
© GRUPO EDELVIVES
La colaboración de los padres es fundamental en el desarrollo de esta unidad. Deben ayudar a sus hijos a organizar sus
mochilas y preparar el material escolar que hay que llevar al colegio, así como a comprender las normas de convivencia y
tolerancia. Para ello pueden adaptarse las normas del aula a su casa y ponerse también en práctica.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
• Comenzaremos trabajando la comprensión lectora
y la entonación, con la lectura de los enunciados de la primera doble página. Los alumnos leerán en voz baja el
enunciado de la primera actividad. Después el profesor lo leerá en voz alta y le pedirá a un alumno que lo vuelva a leer.
Antes de pasar a resolver la actividad, se preguntará a los alumnos qué han entendido que deben hacer. Repetir el
proceso con las actividades 2 y 3.
• Para despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura, es imprescindible recurrir a una lectura divertida que los
motive, como por ejemplo el libro El camino del cole, de Eduardo Mendoza, Alfaguara, 2011, un libro lleno de
imaginación, con sorprendentes personajes y maravillosas aventuras que, además de estar relacionado con los contenidos
de la unidad, motivará a los alumnos a leer. Para trabajar este texto, podemos seguir el siguiente proceso: cada día le
tocará a un alumno leer en voz alta un fragmento del libro; deberá prestar atención al tono de voz, a las pausas y a la
entonación. Después se comentará en clase lo que han entendido de la lectura.
• Trabajaremos también la capacidad de los alumnos de escuchar
textos con atención y saber reproducirlos. En este caso, será el profesor el que lea el fragmento que toque con voz clara,
buena entonación y marcando las pausas. Después, todos los alumnos lo leerán de nuevo en voz alta, imitando la lectura
del profesor.
• Relámpago, de Nicoletta Costa, Almadraba, 2011, es un libro que narra las aventuras de Relámpago, un caballo de
competición que acaba de llegar a una granja. Trata valores que se trabajan en la unidad, como la convivencia y la
integración, y nos permitirá trabajar, en el campo del fomento de la lectura, la capacidad de los alumnos para captar el
sentido global de los textos.
Esto se ejercitará pidiéndoles que hagan un breve resumen de las principales ideas que hayan extraído después de leer
alguna de las aventuras del libro.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 4-9.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
• Nuestras mejores estrellas, págs. 4-7.
Recursos web
• Esta guía didáctica está relacionada con el libro propuesto en el área de
fomento de la lectura Relámpago, de Nicoletta Costa, Almadraba, 2011,
con interesantes actividades de comprensión lectora y sobre los valores.
http://link.edelvives.es/jwaml
• Este enlace de rtve.es, del canal Clan, contiene series para niños y
juegos interactivos relacionados con la vuelta al colegio y la amistad, así
como documentales adaptados al nivel de Primaria.
http://link.edelvives.es/jcypi
• En el siguiente enlace se pueden encontrar recursos digitales, guías
didácticas y libros recomendados para cada etapa escolar y cada
asignatura. Proporciona también recursos a los alumnos y tiene un
espacio privado para los profesores.
http://link.edelvives.es/jcwyg
© GRUPO EDELVIVES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
Desempeños
Individual
Clasifica los objetos de la clase según sean muebles, aparatos, objetos o
material escolar.
Individual
Calcula cuántas sillas y mesas hay en total en la clase. Escribe en la pizarra un
código que explique el resultado del recuento.
Individual
Dibuja un plano de tu clase, indicando la posición de las mesas y las sillas de
los niños, la pizarra, la mesa del profesor y otras zonas.
Dibuja un plano del colegio, usando diversos colores para diferenciar las
distintas zonas (patio, zona de clases, pistas deportivas, etc.).
Parejas
Representa sobre tu mesa, con la ayuda de tu compañero, el plano de tu casa,
usando cualquier material escolar que tengas en clase.
Grupo clase
Haz una lista de las normas de tu clase y debatid en grupos cuáles son más
difíciles de cumplir y cuáles más fáciles.
Grupo clase
Representad una pequeña obra de teatro en la que aparezcan personajes
que comparten sus cosas en la clase y otros que no lo hagan.
Grupo clase
El profesor dibujará un diagrama de Venn en la pizarra. En el conjunto de la
derecha, escribirá las características que vosotros le diréis que tiene una casa
de campo y en el conjunto de la izquierda, las características de un bloque de
pisos de la ciudad.
En la zona central del diagrama anotará las características comunes.
Grupo 4 o 5
Construye con tu grupo la pared de una casa con ladrillos de psicomotricidad
o tetra brik vacíos, pero trasladándolos uno a uno desde la pared opuesta de la
sala. El profesor cronometrará qué grupo ha tardado menos tiempo en
construir esta pared.
Grupo 4 o 5
El profesor dividirá a los alumnos en pequeños grupos, ya que vais a
representar a una familia. Pensad qué miembros vais a ser y qué tareas de la
casa podéis realizar cada uno de vosotros. Cada tarea puede desempeñarla
más de un miembro de la familia. Presentaos luego a la clase y explicad por
qué habéis hecho este reparto de tareas.
Individual
Realiza un árbol genealógico de tu familia, comenzando por tus abuelos
paternos y maternos. Trae escritos los nombres completos de tus familiares en
papelitos individuales y compón con ellos tu árbol.
Grupo clase
Sobre un gran papel continuo, escribid vuestros nombres con letras muy
llamativas para que quede original.
Grupo 4 o 5
En grupos, inventad un juego deportivo y haced una lista con sus reglas.
Podéis unir dos deportes; por ejemplo, el fútbol y el baloncesto. Dibujad la pista
y los elementos necesarios para poder jugar: balón, porterías, canastas u otros
elementos.
Grupo clase
Junto a los miembros de tu grupo, inventad una canción de rap con la que
animéis a vuestros compañeros a cumplir las normas de la clase.
Parejas
Representa mediante gestos acciones que realizas en casa (cocinar, dormir,
ducharte, etc.). Tu compañero debe acertarlas y decir en qué dependencia se
hacen.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: Nos vemos en el cole
IIMM
Desempeños
Disparates
Grupo 4 o 5
Inventa chistes o disparates sobre los usos incorrectos de las estancias de la casa; por
ejemplo, lavar los platos en la mesilla de noche, ducharse en la cocina, etc.
Series
Individual
Inventa y dibuja una serie donde se repitan tres dibujos, para crear así una cenefa de
azulejos para la cocina.
¡Salvemos la Tierra desde casa!
Grupo 4 o 5
El profesor colocará en cinco mesas una hoja en cada una de ellas y, en cada hoja, escribirá el
nombre de una estancia de la casa. Tu grupo escribirá o dibujará una idea que contribuya a
cuidar el medio ambiente y que esté relacionada con esa estancia.
Cuando el profesor lo indique, cambiad de mesa. Cada grupo debe escribir en todos los folios,
pero no se pueden repetir ideas en la misma hoja.
Elaboración de un mural
Grupo 4 o 5
Entre todos, diseñad el plano de una casa. El profesor repartirá a cada grupo el dibujo de
una estancia en una cartulina, para que la rellene con muebles, según sea una cocina, un
baño, un salón, etc.
Después, unid todas las dependencias para componer vuestro plano. Podéis diseñar el
mobiliario, ya sea dibujándolo o modelándolo con plastilina.
Sonidos del hogar
Grupo clase
Tu profesor pondrá una grabación de sonidos propios del hogar. Escuchadlos con atención
e intentad adivinar qué los han producido.
Rutinas de un día cualquiera
Grupo clase
El profesor dividirá el espacio del aula en cuatro zonas: cuarto de baño, dormitorio, cocina y
comedor, e irá narrando lo que hacemos en casa desde que nos despertamos hasta que
nos acostamos.
Toda la clase debe desplazarse de una zona a otra, según lo que indique el profesor. Por
ejemplo, dice: «Por la mañana te lavas la cara», y los alumnos van a la zona del cuarto de
baño y simulan que se lavan la cara.
Relajación
Grupo clase
Tumbaos en el suelo y cerrad los ojos. El profesor irá relatando una historia en la que va
recorriendo las estancias de una vivienda. Deberás imaginarte que vas por esa casa y
luego, por parejas, contarás a tu compañero lo que has sentido o lo que has encontrado.
Imagina tu casa ideal
Grupo 4 o 5
Piensa en la casa más fantástica que puedas imaginarte; dibújala y cuéntale de manera
detallada a tus compañeros cómo es.
© GRUPO EDELVIVES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo,
se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los
Documentos didácticos del digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Cadena de preguntas
Mejor entre todos
Páginas
14 y 15
16, 17, 20 y 21
12, 13, 22 y 23
10, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 19 y 20
18 y 19
14 y15
Páginas
12, 13, 18 y 19
16, 17, 22 y 23
14 y 15
23
11
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe
saber para ograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2 3
4
1
Final
2
3
Conoce los lugares que componen el colegio.
Distingue materiales de uso escolar.
Identifica a los miembros de la comunidad escolar y
respeta las tareas que desempeñan.
Participa en las actividades grupales del colegio y respeta
las normas de convivencia.
Participa de una manera eficaz en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos
aceptados en las distintas sociedades
y entornos (escuela, familia, barrio, etc.).
Identifica diferentes tipos de viviendas y describe cada
una de ellas.
Conoce la función de la casa y los elementos propios de
cada dependencia.
Identifica las relaciones de parentesco.
Discrimina los roles familiares.
Respeta las normas de convivencia y las reglas
establecidas en la familia.
Conoce sus apellidos y la pertenencia a una familia con
características y rasgos propios.
Explica las características de los grupos con los que se
relaciona, respetando su diferencia.
Respeta las normas de convivencia y las reglas
establecidas en la clase.
Respeta a los demás, así como las normas establecidas
(escucha las intervenciones, espera el turno
de palabra, aporta ideas, etc.)
Utiliza la asamblea de la clase como medio para plantear
y resolver conflictos.
Reconoce las costumbres de otros grupos sociales y
étnicos, y valora sus culturas y sus manifestaciones como
muestra de diversidad.
1: No lo sé.
2. Lo sé un poco.
© GRUPO EDELVIVES
TOTAL
3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
4
Valoración final
del profesorado
TALLER TIC
ESCRIBIR TEXTOS EN WORD: LAS NORMAS DE CLASE
Objetivos
• Iniciarse en el programa Word.
• Escribir pequeños textos en Word.
Orientaciones metodológicas
En la unidad 1, Nos vemos en el cole, los alumnos, además de aprender los tipos de casa y las relaciones familiares, conocerán
el colegio, los profesionales que trabajan allí, a sus compañeros de clase y las normas de comportamiento en el colegio y en
casa. En el procedimiento se aborda el tema de la asamblea y se propone que los alumnos realicen fichas sobre las diferentes
normas de comportamiento; además, a lo largo de la unidad, se tratan los valores de compañerismo y tolerancia.
Para reforzar estos contenidos, se sugiere que los alumnos aprendan a manejar el programa Word elaborando las normas de
clase.
En Inicio seleccionaremos el icono de Microsoft Word, una vez se abra el programa, les indicaremos que, en la barra de
herramientas, se puede seleccionar el tipo de letra y tamaño que quieran. Pueden probar con diferentes tipos y elegir el que más
les guste para el título y escoger otro diferente para el texto. Les pediremos que hagan una prueba, que escriban Normas de
clase y después que vayan a Archivo, desde ahí a Guardar como y que escriban como nombre del archivo el título y su nombre,
por ejemplo: «Normas de clase. Raúl». Les indicaremos que lo guarden en el Escritorio. Cerraremos Word y veremos si se ha
guardado correctamente y si se puede abrir.
Proceso paso a paso
1
1. Cada alumno seleccionará las cinco normas de clase que crea que son más importantes. Con ayuda del profesor y usando el
programa Word, las escribirá y numerará en un documento titulado Normas de clase. Cada norma debe ir en una línea.
2. Después nombrará y guardará el documento.
3. Finalmente, lo imprimirá y comparará con el resto de los compañeros las normas que ha puesto cada uno.
Ejemplo
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CIENCIAS SOCIALES 1. º PRIMARIA – UNIDAD 2 ¡BUEN VIAJE!
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
La calle:
características y
mobiliario urbano
Nuestro municipio:
nuestra ciudad o
pueblo
Los medios de
transporte
1. Conocer los elementos que
componen la calle.
2. Comprender la organización
social de su entorno próximo:
vecindario, barrio, municipio,
etc.
3. Describir trabajos de
personas de su entorno e
identificar las
profesiones más frecuentes.
4. Distinguir los principales
medios de transporte y su
© GRUPO EDELVIVES
1.1. Reconoce y nombra los elementos que componen la calle:
acera, bordillo, calzada, edificios, viviendas, tiendas, mobiliario,
etc.
Página
s
LA
26-27
Competen
cias clave
IIMM
Evaluación
LA: act. 1 pág. 36
1.2. Aprende que las calles tienen nombre y los edificios,
número.
27
EC: act. 1 pág. 102
1.3. Distingue tipos de vías (calle, avenida, plaza).
26
EC: act. 3 pág. 102
2.1. Diferencia un pueblo de una ciudad.
28
LA: act. 2 pág. 36
2.2. Enumera características de los pueblos y de las ciudades.
28
LA: act. 2 pág. 36
EC: act. 2 pág. 102
2.3. Identifica algunos edificios característicos de las ciudades
(ayuntamiento, hospital, teatro, biblioteca).
28
EC: act. 4 pág. 102
2.4. Distingue la organización de los municipios en calles,
barrios…
29
EC: act. 5 pág. 102
2.5. Conoce los distintos tipos de barrios de su ciudad.
29
EC: act. 5 pág. 102
2.6 Identifica su localidad como pueblo o ciudad.
29
EC: act. 6 pág. 102
3.1. Reconoce algunos profesionales que trabajan en la ciudad.
29
EC: act. 7 pág. 102
4.1. Reconoce las diferencias entre los distintos medios de
transporte, valorando su utilidad.
30-31
LA: act. 4 pág. 37
4.2. Clasifica los distintos medios de transporte según
transporten personas o mercancías.
4. 3. Reconoce el medio de transporte más adecuado para
diferentes mercancías.
30
LA: act. 4 pág. 37
30
LA: act. 4 pág. 37
EC: act. 8 pág. 103
5. Respetar el cumplimiento
de las normas básicas como
peatones y usuarios de
medios de transportes.
5.1. Establece recorridos en un plano sencillo de su ciudad o
pueblo y distingue un trayecto largo, uno corto y uno seguro.
32
LA: act. 3 pág. 36
5.2. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y
las utiliza tanto como peatón como usuario de medios de
transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor,
etc.).
32-35
LA: act. 5 pág. 37
6. Conocer y respetar las
normas de circulación y
fomentar la seguridad vial
en su diferentes aspectos.
6.1 Explica normas básicas de circulación y las consecuencias
derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
35
LA: act. 5 pág. 37
EC: act. 9 pág. 103
Educación vial y
adquisición de hábitos
viales correctos: Las
señales de tráfico.
7. Observar y discriminar
diferentes elementos viales
que ha de reconocer un
peatón, valorando la
importancia de la movilidad en
la vida cotidiana.
7.1 Identifica e interpreta el significado de algunas señales de
tráfico (color de los semáforos, paso de peatones, etc.), las
respeta y las utiliza tanto como peatón como usuario de medios
de transporte.
32- 35
LA: act. 5 pág. 37
EC: act. 10 pág.
103
Septiembre
Noviembre
utilidad.
Educación vial y
adquisición de hábitos
viales correctos:
Normas de seguridad
como peatón y viajero.
Convivencia en la calle
y situación de riesgo
Octubre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 2. ¡Buen viaje!
VOCABULARIO
Conceptos relacionados con los transportes: medios terrestre, acuático y aéreo;
mercancías, personas; público, privado; individual, colectivo.
Conceptos relacionados con el pueblo y la ciudad: edificiosaltos y bajos, hospital,
museo, ayuntamiento, biblioteca, teatro, barrio, municipio.
Conceptos relacionados con la calle: acera, bordillo, calzada, avenida, plaza, calle,
farola, contenedores.
Conceptos relacionados con las profesiones: policía, cartero, barrendero.
Conceptos relacionados con la seguridad vial: semáforo, señales de tráfico, paso de
peatones, precaución.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Comenzar la unidad preguntando a los alumnos acerca de los medios de transporte que han
utilizado. Pedirles que nombren en qué ocasiones los han usado.
A continuación, relacionarlos con la calle, así como con el medio por el que circula cada medio
de transporte. Aprovechar para recordar los elementos de la calle y los profesionales que
trabajan en ella. Continuar con la seguridad vial: preguntar a los alumnos qué señales de tráfico
conocen, qué significado tienen, así como qué nos dice cada uno de los colores de los
semáforos.
Para terminar, hablar de los pueblos y de las ciudades, en qué creen que se diferencian y si
conocen otras localidades. Las principales dificultades pueden surgir a la hora de comprender
las señales de tráfico y las normas de circulación. Para ayudar a su comprensión, se pueden
plantear a los alumnos situaciones reales (cruces con varios semáforos en diferentes
situaciones, o con alguna señal que conozcan), ya que es importante que comprendan y
asimilen bien las principales normas de circulación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Para reforzar las normas de circulación, no solo pediremos a los alumnos que interpreten
imágenes, sino que también trabajaremos de forma inversa, es decir, les plantearemos una
situación y deberán dibujarla, por ejemplo: una avenida en la que los coches no puedan pasar y
los peatones sí, una calle que indique que hay que ir con cuidado, porque hay un colegio cerca,
etc.
Ampliación
Relacionar los medios de transporte con el medio ambiente. Explicar a los alumnos qué medios
contaminan más y cuáles menos, por qué es mejor utilizar el transporte público, etc. Investigar
sobre los biocombustibles y los coches eléctricos.
INTERDISCIPLINARIEDAD
El uso correcto del lenguaje a la hora de expresarse de forma oral y escrita se relaciona con el
área de Lengua Castellana y Literatura.
La comprensión de las normas de comportamiento en la calle se relaciona con el área de
Ciencias de la Naturaleza, y la numeración y orientación de estas, con la de Matemáticas.
La construcción de señales de tráfico se vincula, por un lado, con el área de Matemáticas, y por
otro, con la de Plástica.
VALORES Y ACTITUDES
Respeto a las normas de circulación. Mostrar una actitud de respeto de las normas de
circulación y comprender que son imprescindibles para evitar accidentes.
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Valora la importancia de los transportes. Comprender lo importantes y necesarios que son los
transportes en nuestra vida.
MANEJO DE TIC
En esta unidad, aprenderán a llegar a un enlace de Internet y a manejar tanto el ratón como el
ordenador, a través de los juegos interactivos de la DGT sobre las normas de circulación:
http://link.edelvives.es/voocv
ACCIÓN CON LOS PADRES
La colaboración de los padres en esta unidad debe centrarse en el cumplimiento de las normas
de circulación y de la seguridad vial, cuando vayan con sus hijos por la calle o en coche.
Además, pueden ir enseñándoles el significado de las señales de tráfico que vayan
encontrando.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
• Al iniciar la unidad, en la primera doble página, se pedirá a un alumno que lea en voz alta y
despacio el enunciado de la actividad 1, mientras los demás lo hacen en voz baja. Después, se
les preguntará qué han entendido que deben hacer y, cuando haya quedado claro, completarán
la actividad. Repetir el proceso con las otras dos actividades. Comentarles la importancia de
leer bien y despacio los enunciados de las actividades para poder resolverlas correctamente.
• Hacer lecturas colectivas cuidando la entonación, el ritmo y la pronunciación. Para ello, se
puede empezar leyendo este divertido libro de relatos de Ursula Wölfel, que captará con
facilidad la atención de los alumnos: 28 Historias para reírse, Kalandraka, 2006. Cada día,
diferentes alumnos leerán en voz alta uno o más textos, según su extensión.
• Una vez leído el texto, se trabajará la habilidad de captar el sentido global del relato. Para
ello, se pedirá al alumno que lo haya leído que explique con claridad de ideas y de forma
comprensible el contenido del relato. Después, el resto de los alumnos comentarán lo que han
entendido de la lectura. Finalmente, les pediremos que digan lo que más les haya gustado del
relato y lo que menos.
• Identificar el tipo de texto que han leído; en un nivel muy básico, pedir a los alumnos que
han escuchado a su compañero que digan qué clase de texto es: ¿Es un cuento, un anuncio de
publicidad, una noticia, etc.? • Samanta coge el tren, Almadraba, 2009, es un libro sencillo que
trata contenidos de la unidad: los transportes, el cambio del medio natural a la ciudad, la
valentía y el respeto. Es un libro que pueden leer solos en casa, lo que permitirá que practiquen
la lectura fuera del aula, para poder trabajar luego en clase lo que han leído previamente.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 10-17.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
• Nuestras mejores estrellas, págs. 8-11.
• Murales, 1.
Recursos web
• En el siguiente enlace, hay actividades relacionadas con los
transportes y con la lectura recomendada en el apartado de
fomento de la lectura: Samanta coge el tren, Almadraba,
2009:
http://link.edelvives.es/ajedw
• En el siguiente enlace de la Fundación Mapfre, se pueden
encontrar juegos y libros digitales relacionados con la
seguridad vial, como por ejemplo: Cuando Papá Noel se
compró un camión.
http://link.edelvives.es/vfaah
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
24-25
26-27
28-29
30-31
Desempeños
Individual
Asocia cada medio de transporte con la profesión correspondiente: médico /
ambulancia, repartidor / furgoneta, pescador / barco, piloto / avión, militar /
tanque, bombero / hidroavión.
Individual
Con el material que quieras, fabrica nuevos medios de transporte. Estos deben
tener formas divertidas y no deben parecerse mucho a los que ya conocemos
(furgonetas con alas, aviones con locomotoras, etc.).
Grupo 4 o 5
Traza con tu grupo un circuito para la clase de Educación Física por los
parques de tu localidad, utilizando aquel mobiliario urbano que sea posible
para realizar alguna actividad; por ejemplo, los bancos para hacer flexiones,
los bordillos para saltar, los árboles para zigzaguear, etc.
Grupo clase
Escribe el nombre de tres calles y de tres avenidas que conozcas cercanas al
colegio. Los compañeros deberán adivinar si se trata de una calle o de una
avenida. Después, pensad en qué se diferencia una calle de una avenida.
Individual
Compara un pueblo con una ciudad. Explica al resto de la clase las diferencias
y las semejanzas que hay entre un pueblo y una ciudad.
Individual
Escribe una lista de frases que suelen usar diariamente los profesionales que
trabajan en los edificios públicos. Por ejemplo, el bibliotecario: «Silencio, por
favor»; el médico: «¿Cómo se encuentra usted?», etc.
Parejas
Dibuja un plano de tu barrio e indica a tu compañero qué recorrido debe hacer
entre un punto determinado y otro. Si está lejos, podrá tomar algún transporte
público.
Grupo 4 o 5
Imagina que en tu ciudad nadie quiere usar los transportes públicos. Inventa
con tu grupo una canción que anime a los ciudadanos a dejar el coche en casa
y a usar el transporte público.
Individual
Representa con plastilina una maqueta de una ciudad o un pueblo, en la que
incluyas edificios públicos y medios de transporte.
32-33
Grupo clase
Describid situaciones que puedan poner en peligro la seguridad vial. Explicad
por qué estas acciones son peligrosas.
34-35
Individual
Elige una señal de tráfico, busca información sobre ella, dibújala y preséntala
a los compañeros. Deberás explicar qué significa y dónde se suele colocar.
Individual
Elige cinco animales y piensa a qué medio de transporte se parecen. Por
ejemplo, moto / guepardo, transatlántico / ballena, tren / manada de búfalos,
etc.
Individual
Pregunta a tus padres cuál es tu dirección completa y escríbela. Leedlas todas
en voz alta e identificad los elementos que son diferentes (calles, avenidas,
casas o pisos, etc.).
Individual
Dibuja dos tiras de cómic: una debe representar una situación que favorezca
la seguridad vial y la otra, no.
36-37
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: ¡Buen viaje!
IIMM
Desempeños
Relato de un viaje
Parejas
Cuenta a tu compañero cómo fue tu último viaje en un medio de transporte público. Indica
el mayor número de detalles posibles (precio, trayecto, tiempo, asientos, etc.).
Ordenar medios de transporte
Individual
Ordena de mayor a menor capacidad de pasajeros los siguientes medios de transporte
urbano: taxi, autobús, tranvía, metro y tren de cercanías.
Explica a tus compañeros por qué los has colocado en ese orden.
Reflexión ecológica
Grupo 4 o 5
Pensad qué pasaría si todas las personas usaran el coche para ir a trabajar. Reflexionad
sobre estas preguntas y compartidlo con el resto de la clase:
• ¿Creéis que es importante usar el transporte público? ¿Por qué?
• ¿Qué podríamos hacer para contaminar menos nuestras ciudades?
• ¿Podríamos usar transportes menos contaminantes?
Cartel informativo
Grupo 4 o 5
Diseñad un cartel con todos los medios de transporte urbano que conozcáis. Separad los
más contaminantes de los menos.
Imitar sonidos
Grupo clase
Imitad los sonidos de los distintos medios de transporte públicos o privados, para que el
resto de los compañeros los adivinen.
Expresión corporal
Grupo clase
Imaginad que sois los vagones de un tren y el primer compañero es la locomotora.
Desplazaos por la clase recogiendo a otros compañeros que quieran subir al tren, a la
llamada de «¡Pasajeros
al tren!».
Reflexión en parejas
Parejas
Formad parejas y pensad tres lugares: uno cercano, otro más lejos y otro que esté muy
lejos. Decidid en qué medio de transporte haríais el trayecto a cada uno de esos lugares.
Imagina tu casa ideal
Grupo 4 o 5
Pensad cómo indicaríais a una persona que va hacia el mismo lugar que vosotros el
autobús que debe coger, cuánto le costaría y si tiene que hacer transbordo en otro.
Representad la situación en el grupo.
© GRUPO EDELVIVES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los
Documentos didácticos del digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Trabajo por parejas
26, 27, 36 y 37
30 y 31
24, 25, 26, 27, 28, 29, 3, 31 y 34
28, 29, 34 y 35
32 y 33
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Cadena de preguntas
Mejor entre todos
Páginas
28, 29, 36 y 37
30, 31, 32 y 33
26, 27, 34 y 35
37
25
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para ograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Reconoce y nombra los diferentes elementos que componen
la calle: acera, bordillo, calzada,
edificios, viviendas, tiendas, etc.
Aprende que las calles tienen un nombre y los edificios, un
número.
Distingue tipos de vías (calle, avenida, plaza).
Diferencia un pueblo de una ciudad.
Enumera características de los pueblos y de las ciudades.
Identifica algunos edificios característicos de las ciudades
(ayuntamiento, teatro, biblioteca).
Distingue la organización de los municipios en calles, barrios y
ciudades.
Conoce los distintos tipos de barrios de su ciudad.
Identifica su localidad como pueblo o ciudad.
Reconoce algunos profesionales que trabajan en la ciudad.
Reconoce las diferencias entre los distintos medios de
transporte, valorando su utilidad.
Clasifica los distintos medios de transporte según transporten
personas o mercancías.
Reconoce el medio de transporte más adecuado para
diferentes mercancías.
Establece recorridos en un plano sencillo de su ciudad o
pueblo y distingue un trayecto largo, uno corto y uno seguro.
Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las
utiliza tanto como peatón como usuario de medios de
transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor,
etc.).
Explica normas básicas de circulación y las consecuencias
derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
mismas.
Identifica e interpreta el significado de algunas señales de
tráfico (color de los semáforos, paso de peatones, etc.), las
respeta y las utiliza tanto como peatón como usuario de
medios de transporte.
TOTAL
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
4
Valoración final
del profesorado
1: No lo sé.
2. Lo sé un poco.
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
TALLER TIC
REALIZAR UN DIBUJO EN PAINT: LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
Objetivos
• Iniciarse en el programa Paint.
• Realizar un dibujo sencillo relacionado con la calle o los medios de transporte, utilizando el
programa Paint.
Orientaciones metodológicas
En la unidad 2, ¡Buen viaje!, los alumnos aprenderán los elementos de la calle, las diferencias
entre el pueblo y la ciudad, así como los diferentes medios de transporte. Además, conocerán
las normas de seguridad vial y elaborarán señales de tráfico.
Para reforzar estos contenidos, se propone que los alumnos creen, utilizando el programa
Paint, un sencillo medio de transporte o un elemento de la calle.
En Inicio seleccionaremos el icono de Paint , una vez se abra el programa, enseñaremos a los
alumnos todas las funciones que tienen en la parte superior de la barra de herramientas.
Empezaremos por las formas geométricas, seleccionaremos una y, antes de volver a hacer clic,
marcaremos el color que queremos que tenga. Después les enseñaremos a usar los diferentes
lápices y pinceles que aparecen, así como a seleccionar el color que queramos, haciendo clic
en la paleta de colores. Antes de comenzar a realizar la actividad, debemos dejar que los
alumnos experimenten y practiquen libremente, dibujando lo que quieran con las diferentes
formas y lápices.
Proceso paso a paso
1
1. Con ayuda del profesor cada alumno dibujará con formas geométricas un medio de
transporte. Seguidamente,
al lado o debajo, les pediremos que intenten dibujarlo también con un lápiz o pincel.
2 Nombrará y guardará el documento de la siguiente forma: Medio de transporte. Su nombre.
3 Finalmente, lo imprimirá. Pegaremos todos los dibujos en una cartulina, titulada Los medios
de transporte.
Ejemplo
© GRUPO EDELVIVES
PROGRAMACIÓN
CIENCIAS SOCIALES 1. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 1
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar algunos objetos y
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta
Los usos de las
tecnologías de la
recursos tecnológicos en el
y relevante, la analiza y obtiene conclusiones.
información y la
entorno escolar y familiar, y su
comunicación:
contribución a la mejora de la
ocio y trabajo
calidad de vida.
2. Utilizar adecuadamente las
2.1 Valora el tiempo de ocio y la mesura en la utilización
tecnologías de la información y
de las tecnologías de la información y la comunicación.
la comunicación.
2.2 Expresa sus preferencias en relación con las
actividades desarrolladas durante el tiempo de ocio.
3. Desarrollar la creatividad y el 3.1 Busca un rol constructivo que desempeñar en el
Emprendimiento:
hábitos de trabajo
espíritu emprendedor,
grupo.
individual y de
aumentando las capacidades
3.2 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido
equipo
para aprovechar la información, crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
las ideas y presentar
creatividad en el aprendizaje, que lo hacen activo ante
conclusiones innovadoras.
las circunstancias que lo rodean.
3.3 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución
de tareas, y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
4. Desarrollar actitudes de
4.1 Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del
Aprendizaje
cooperativo:
cooperación, valorar el trabajo
grupo y el trabajo cooperativo.
elaboración en
en grupo y la participación
4.2 Desarrolla actitudes constructivas de cooperación,
equipo del mural
responsable, aceptando las
de trabajo en equipo y de solidaridad; valora las ideas
de una casa
diferencias con respeto y
ajenas, reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
tolerancia hacia las ideas y
ante ellas, y respeta los principios básicos
aportaciones ajenas, en los
democráticos.
diálogos y debates.
4.3 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, y muestra habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
© GRUPO EDELVIVES
Páginas LA
38-39
38-39
38-39
41
41
41
42-43
42-43
42-43
Competencias clave
IIMM
Rúbrica
1.1
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
Septiembre
© GRUPO EDELVIVES
Excelente
Conoce al menos cuatro usos
que se pueden dar a un
ordenador.
Conoce al menos cuatro
actividades de ocio no ligadas
a las TIC.
Comunica adecuadamente
sus preferencias en relación
con el empleo del tiempo de
ocio y las argumenta.
Desarrolla un rol constructivo
dentro del grupo.
Demuestra confianza,
iniciativa, curiosidad, interés y
creatividad.
Manifiesta autonomía.
Es capaz de seguir las
indicaciones para aplicar
estrategias de aprendizaje
cooperativo.
Practica la cooperación, la
solidaridad, la intuición y la
flexibilidad ante las ideas de
los demás.
Resuelve de forma pacífica
los conflictos que surgen en el
grupo y es capaz de
desarrollar actitudes de
mediación y de pacificación.
Octubre
Noviembre
Satisfactorio
Conoce entre tres y cuatro usos que se
pueden dar a un ordenador.
Elemental
Conoce uno o dos usos que se pueden
dar a un ordenador.
Inadecuado
No conoce ningún uso que se puede
dar a un ordenador.
Conoce entre tres y cuatro actividades de
ocio no ligadas a las TIC.
Conoce una o dos actividades de ocio
no ligadas a las TIC.
No conoce ni valora ninguna actividad
de ocio desligada de las TIC.
Comunica adecuadamente sus preferencias
en relación con el empleo del tiempo de
ocio.
Enuncia de manera elemental sus
preferencias en relación con el empleo
del tiempo de ocio.
Desarrolla un rol constructivo en el grupo la
mayor parte del tiempo.
Demuestra alguna o algunas de las
siguientes actitudes: confianza, iniciativa,
curiosidad, interés o creatividad.
Demuestra autonomía para la mayor parte
de las tareas.
Es capaz de seguir la mayor parte de las
indicaciones para aplicar estrategias de
aprendizaje cooperativo.
Desarrolla un rol constructivo en el
grupo solo ocasionalmente.
Demuestra solo en parte actitudes de
confianza, iniciativa, curiosidad, interés
y creatividad.
Demuestra autonomía solo
parcialmente.
Es capaz de seguir las indicaciones
más sencillas para aplicar estrategias
de aprendizaje cooperativo.
No es capaz de expresar
adecuadamente sus preferencias en
relación con el empleo del tiempo de
ocio.
No desarrolla un rol constructivo en el
grupo.
No demuestra en forma alguna
confianza, iniciativa, curiosidad,
interés ni creatividad.
No demuestra ninguna autonomía.
Demuestra alguno o algunos de los
siguientes comportamientos:
cooperación, solidaridad, intuición y
flexibilidad ante las ideas de los demás.
Resuelve de forma pacífica los conflictos
que surgen en el grupo.
Demuestra solo en parte un
comportamiento cooperativo, solidario y
de respeto ante las ideas de los demás.
No demuestra un comportamiento
cooperativo, solidario ni de respeto
ante las ideas de los demás.
Resuelve de forma pacífica la mayor
parte de los conflictos que surgen en el
grupo.
No resuelve de forma pacífica los
conflictos que surgen en el grupo.
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
No sigue las indicaciones para aplicar
estrategias de aprendizaje
cooperativo.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas
estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede
consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Folio giratorio
Parada de tres minutos
40 y 41
38, 39, 42 y 43
Páginas
Trabajo por parejas
38 y 39
Técnicas cooperativas
El rompecabezas
42 y 43
Estructuras cooperativas específicas
El número
42 y 43
Páginas
Páginas
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr
los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los
alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza y obtiene
conclusiones.
Valora el tiempo de ocio y la mesura en la
utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación, en relación con otras
actividades.
Expresa sus preferencias en relación con las
actividades desarrolladas durante el tiempo de
ocio.
Busca un rol constructivo que desempeñar en
el grupo.
Muestra actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor, que lo hacen activo ante las
circunstancias que lo rodean.
Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas, y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza estrategias para potenciar la cohesión
del grupo y el trabajo cooperativo.
Desarrolla actitudes constructivas de
cooperación, de trabajo en equipo y de
solidaridad; valora las ideas ajenas, reacciona
con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas,
y respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, y muestra habilidades
para la resolución pacífica de conflictos.
TOTAL
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
2
3
4
1
Final
2
3
4
Valoración final
del profesorado
1: No lo sé.
2. Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
PROYECTO PBL
Pasajeros al tren
Objetivos
 Conocer las características del tren.
 Distinguir los elementos principales de la estación y sus trabajadores, así como las funciones
que se realizan en ella.
 Conocer las normas cívicas en el uso de los transportes públicos.
Enunciado
¡Estáis de suerte! La estación de trenes de tu localidad invita a varias clases de tu colegio a viajar en uno
de sus trenes y conocer el lugar que más os guste. Los buenos pasajeros respetan unas normas y saben
lo que se puede hacer en un tren. Pero muchos niños aún no han viajado en tren o no saben cómo
deben comportarse. ¿Podríais ayudar a estos niños? ¿Tenéis ya el billete? ¡Buen viaje!
Metodología
Pasos previos
Para conocer las partes de un tren, el profesor pedirá a los alumnos que traigan de casa recortes de
revistas, fotografías o imágenes del interior y exterior de varios trenes. Asimismo, escribirá en tarjetas
rectangulares de cartulina las palabras que denominen partes de un tren. Es recomendable guardar
algunas para completar en el momento del desarrollo del PBL. Para cuando deban subir al tren, el
profesor fabricará con una cartulina billetes que rellenarán los alumnos (ver ejemplo):
Desarrollo
Cuando el profesor haya leído el enunciado del PBL, los alumnos plantean, a través de una lluvia de
ideas, las cuestiones sobre lo que deberían saber. El profesor guía la dinámica con la finalidad de hacer
referencia, como mínimo, a los objetivos propuestos y clasifica las preguntas en grupos de interés. Por
ejemplo: ¿Adónde vamos?, ¿Cómo es un tren?, ¿Cómo compramos el billete?, etc.
En la misma sesión, se pegan las imágenes de los trenes en el papel continuo. Entonces, con ayuda de
los alumnos, indica las partes del tren con las palabras escritas en cartulina: los vagones, la locomotora,
los raíles, los asientos, los pasajeros, la mercancía, etc.
El siguiente paso consiste en colocar dos círculos de cartulina, uno de color rojo y otro de color verde, en
el mural. El círculo verde representa «Lo que se puede hacer» y el rojo, «Lo que no se debe hacer». El
profesor explica su significado y pide a los alumnos que escriban las ideas en el cuaderno.
Seguidamente, el profesor agrupa la clase en mesas de cuatro o cinco alumnos, que simulan los
vagones de un tren. Además, tiene preparada la numeración de los vagones o mesas en papel o
cartulina, y la de los asientos de cada vagón en papel autoadhesivo, los cuales se reparten y se colocan
en un lugar visible; por ejemplo, el número de vagón, en el centro de la mesa y el del asiento, en el
respaldo de la silla.
Por último, cada grupo acuerda el lugar de destino, el número de pasajeros y la fecha de salida, y lo
apunta en un papel. Se colocan los carteles de «Estación» y «Taquilla» en el lugar en el que el profesor
simulará ser el vendedor de los billetes. Cada grupo se acerca a la taquilla y pide su billete.
Una vez sentados en sus asientos, el profesor pedirá y «picará» cada billete con una máquina de hacer
agujeros y se despedirá agradeciendo la compra y deseándoles un buen viaje.
Para finalizar, todos recordarán las normas de civismo en el uso de los transportes públicos, como en el
tren.
Presentación de las soluciones: Producto
Cada grupo expone las características de un tren y lo que se puede y no se puede hacer en él. Luego,
explican la función y características de su billete (destino, número de pasajeros, etc.).
Recursos
 Billetes de tren hechos en cartulina para cada alumno.
© GRUPO EDELVIVES




Tiras de papel o cartulina de diferente color, con las palabras que indican las partes y
características del tren (vagón, locomotora, etc.).
Círculos en cartulina de color rojo y verde.
Letreros en cartulina con los nombres «Taquilla», «Estación», así como con los números de los
vagones o mesas de la clase.
Papel autoadhesivo con un número para cada uno de alumnos.
Calificación
Para la calificación final se responderá a las siguientes preguntas: ¿Me he esforzado lo suficiente? ¿En
qué me he equivocado?
¿Cómo podemos mejorarlo?
© GRUPO EDELVIVES
CIENCIAS SOCIALES 1. º PRIMARIA – UNIDAD 3 ¡PAISAJE A LA VISTA!
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
El paisaje natural y
los elementos que lo
forman. Paisaje de
interior: paisajes de
montaña y de
llanura. La
hidrosfera: ríos y
lagos
1. Identificar los elementos
principales del medio natural
de interior, partiendo de lo
próximo a lo lejano a través
de la observación.
1.1 Identifica los elementos principales que
componen un paisaje natural de interior: llanura,
valle, montaña, río y lago.
2. Identificar la hidrosfera y
nombrar sus masas: lago y
río.
1.2 Distingue tipos de paisajes de interior: de
montaña y de llanura, a través de sus elementos
principales (relieve, clima, vegetación, fauna,
hidrografía), y los describe oralmente.
2.1 Reconoce cómo se encuentra el agua en la
naturaleza.
2.2 Identifica y nombra las masas de la hidrosfera:
río y lago.
2.3 Identifica las partes principales de un río.
El paisaje natural y
los elementos que lo
forman. Paisaje de
costa. La hidrosfera:
agua dulce y agua
salada; mares y
océanos
3. Identificar los elementos
principales del medio natural
de costa, partiendo de lo
próximo a lo lejano, a través
de la observación.
4. Identificar la hidrosfera y
nombrar sus masas: mar y
océano.
© GRUPO EDELVIVES
3.1 Identifica los elementos principales que
componen un paisaje natural de costa: acantilado,
playa e isla.
Pági
nas
LA
4647
47
4647
4647
46
48
3.2 Distingue tipos de paisaje de costa mediante sus
elementos: fauna y vegetación.
49
4.1 Identifica las masas de la hidrosfera: mar y
océano.
48
Compete
ncias
clave
IIMM
Evaluación
LA: act. 1 pág.
56
LA: act. 4 pág.
57
LA: act. 4 pág.
57
EC: act. 1 pág.
132
LA: act. 1 pág.
56
LA: act. 1 pág.
56
EC: act. 2 pág.
132
LA: act. 2 pág.
56
LA: act. 4 pág.
57
LA: act. 4 pág.
57
EC: act. 1 pág.
132
LA: act. 4 pág.
57
LA: act. 5 pág.
57
EC: act. 3 pág.
132
4.2 Diferencia masas de agua salada de agua dulce,
e identifica esta última como apta para el consumo
humano.
48
Los paisajes
humanizados:
diferencias entre
paisajes naturales y
paisajes artificiales o
humanizados
5. Diferenciar entre los
elementos naturales y los
elementos que ha construido
el ser humano en su entorno
más próximo, valorando el
impacto
de
algunas
actividades humanas sobre
el medio.
5.1 Diferencia entre elementos naturales y
humanizados (edificios, coches, parques, carreteras,
puentes, túneles, etc.).
5051
5.2 Identifica algunas de las actuaciones humanas
más visibles en su entorno y describe cómo han
modificado el medio natural.
5051
Los problemas de la
contaminación y el
desarrollo sostenible.
Uso responsable de
los recursos: reducir,
reciclar, recuperar
6. Explicar la influencia del
comportamiento humano en
el medio
natural, identificando el uso
sostenible de los recursos
naturales,
a través de la propuesta de
una serie de medidas
necesarias para
el desarrollo sostenible de la
humanidad y especificando
sus efectos
positivos.
6.1 Identifica la influencia del comportamiento
humano en el medio natural, valorando actuaciones
de contaminación.
7. Identificar las
características y elementos
principales de los paisajes
del entorno.
7.1 Realiza observaciones e informa sobre aspectos
del paisaje de su zona, utilizando imágenes y fuentes
orales o escritas.
Los paisajes del
entorno próximo.
Recogida de
información y
presentación de una
ficha
© GRUPO EDELVIVES
6.2 Reconoce la necesidad del uso sostenible de los
recursos, y propone medidas para la mejora de las
condiciones ambientales: reciclar basuras, utilizar el
transporte público, etc.
52
53
54
EC: act. 3 pág.
132
EC: act. 4 pág.
132
LA: act. 5 pág.
57
EC: act. 5 pág.
133
LA: act. 5 pág.
57
EC: act. 6 pág.
133
EC: act. 7 pág.
133
LA: act. 3 pág.
56
EC: act. 8 pág.
133
EC: act. 6 pág.
133
El agua y su uso. La
distribución del agua.
La depuración de las
aguas y el consumo
responsable
Septiembre
Octubre
8. Reconocer el agua como
elemento imprescindible para
la existencia del ser humano
y de los demás seres vivos,
valorándola como un bien
indispensable y escaso, y
haciendo un uso responsable
de ella.
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
8.1 Valora el agua como un bien escaso y
desigualmente repartido y hace un consumo
responsable de esta.
55
8.2 Reconoce los procesos de obtención de agua
potable y de depuración de aguas residuales.
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
55
EC: act. 9 pág.
133
EC: act. 10 pág.
133
Unidad 3. ¡Paisaje a la vista!
VOCABULARIO
Conceptos relacionados con el paisaje de interior: montaña, valle, río, lago, llanura.
Conceptos relacionados con el paisaje de costa: mar, océano, playa, isla.
Conceptos relacionados con la transformación del paisaje:
faro, puente, túnel, carretera, elementos naturales, elementos artificiales.
Conceptos relacionados con la contaminación: basura, ensuciar, reciclar, reducir, reutilizar.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Iniciar esta unidad preguntando a los alumnos acerca de las diferencias entre lo que podemos ver en
la montaña y lo que podemos ver en la playa. Relacionarlo después con los paisajes de interior y de
costa, así como con sus elementos.
Una vez vistos los tipos de paisajes, comentar la influencia del ser humano sobre el paisaje y cómo lo
transforma este. Hablarles de los efectos negativos que tienen estas transformaciones en los seres
vivos de ese ecosistema.Para terminar, hablar de la contaminación del medio natural y de las
acciones que debemos adoptar para evitarla.
Las principales dificultades pueden surgir a la hora de comprender las diferencias entre los elementos
del paisaje de costa y de interior. Para ayudar a su comprensión, podemos explicar estos contenidos
con imágenes y diseñar maquetas.
La otra dificultad que puede surgir es a la hora de diferenciar los conceptos reciclar, reutilizar y
reducir. Para que no se confundan, se deben proponer muchos ejemplos sencillos y cotidianos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Para reforzar las acciones encaminadas a conservar el paisaje, pedirles que inventen un cuento
ilustrado en el que el protagonista sea el «guardián del paisaje» y se encargue de enseñar a la gente
lo que debe hacer para no dañarlo.
Ampliación
Comentar a los alumnos que no todas las transformaciones del paisaje son negativas; en ocasiones,
se realizan transformaciones que respetan el medio ambiente y están encaminadas a protegerlo,
como pueden ser los cortafuegos.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Una correcta expresión oral y escrita se relaciona con el área de Lengua Castellana y Literatura.
La percepción y visualización del paisaje, así como sus formas y elementos se relacionan, por un
lado, con el área de Matemáticas y, por otro, con el de Plástica y de Educación Física.
La conservación del paisaje y la reducción del consumo de agua se relacionan con el área de
Ciencias de la Naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
Valora el agua como un bien escaso.
Emprender acciones para reducir el consumo de agua y comprender que es un bien escaso
necesario para la vida.
Valora la importancia de conservar el medio natural.
Adoptar acciones relacionadas con el desarrollo sostenible.
MANEJO DE TIC
En esta unidad pueden aprender a buscar imágenes de paisajes de costa y de interior en un
buscador de imágenes como el de Google, siempre bajo la supervisión de un adulto.
© GRUPO EDELVIVES
ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres pueden salir con sus hijos de excursión para que vean los diferentes paisajes que hay en
su localidad. También pueden ayudarles a realizar las actividades relativas a la transformación del
paisaje, contándoles cómo ha cambiado el de su localidad.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
• Empezaremos la unidad pidiendo a los alumnos que lean en voz baja el enunciado de la primera
actividad. Después les preguntaremos qué han entendido, y así sucesivamente con el resto de
actividades.
• Seguiremos realizando lecturas colectivas para trabajar la entonación, el ritmo y las pausas. Un libro
relacionado con los contenidos de la unidad y con el que podemos trabajar estos aspectos es La
leyenda del Drago, Susaeta, 2012.
• Una vez leído el texto, se trabajará la habilidad de captar el sentido global del relato. Para ello se
pedirá al alumno que lo haya leído que explique con claridad de ideas y de forma comprensible su
contenido. Después, el resto de los alumnos comentarán lo que han entendido de la lectura.
Finalmente, les pediremos que digan lo que más les haya gustado del relato y lo que menos.
• Con el libro anterior, podemos trabajar también la identificación de la idea principal de un texto.
Para ello les pediremos que lean un fragmento corto y que subrayen lo que les ha parecido más
importante. Después, pondremos las respuestas en común y les pediremos que expliquen oralmente
por qué creen que esa idea es la más destacada.
• Organizar una visita a la biblioteca del colegio y, si es posible, a la de la localidad. Antes debemos
enseñarles las normas de comportamiento en una biblioteca. Una vez allí, les diremos qué pasos
hay que seguir para coger un libro en préstamo, cómo se organizan los libros y, en el caso de ir a la
biblioteca de la localidad, les comentaremos las actividades que allí se realizan (clubs de lectura,
cuentacuentos, etc.).
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 20-27.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
• Nuesras mejores estrellas, págs. 12-15.
Otros materiales
• ¿Por qué debo proteger la naturaleza?, Anaya, 2012,
es un libro con actividades dirigidas a proteger la naturaleza
que pueden realizar los niños. Además, contiene notas para
padres y profesores.
Recursos web
• El siguiente enlace contiene fotos espectaculares de paisajes de
todo el mundo.
http://link.edelvives.es/rjbrz
• En el siguiente enlace encontramos puzles virtuales de paisajes
del mundo entero.
http://link.edelvives.es/qglzf
© GRUPO EDELVIVES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
44-45
46-47
48-49
50-51
52-53
54-55
56-57
Desempeños
Individual
Piensa tres animales que vivan en la costa y tres elementos que haya
construido el ser humano que convivan con ellos. Dibújalos y escribe el
nombre de cada uno de ellos.
Individual
Explica el recorrido de un río cercano a tu localidad, desde su nacimiento hasta
su desembocadura, y enumera los elementos del paisaje de interior por los que
podría pasar.
Individual
Representa a tus compañeros, usando solo tus brazos, los distintos elementos
del relieve de interior. Por ejemplo, hacer zigzag con las manos para
representar un río; dibujar una uve, para un valle; hacer movimientos
ondulados, para el mar, etc.
Grupo clase
Reflexionad sobre qué pasaría si no existiesen los ríos. ¿En qué cambiaría
nuestra vida? ¿De dónde obtendríamos el agua para beber?
Individual
Dibuja cinco animales que necesiten vivir en el agua o cerca de ella.
Parejas
Dramatiza con tu compañero una conversación con alguien al que has visto
malgastar mucha agua mientras se lavaba los dientes. Intenta convencerle de
lo importante que es reducir el consumo de agua.
Grupo 4 o 5
Dibuja y recorta tres elementos naturales y otros tres creados por los seres
humanos. Intercámbialos con tus compañeros, pégalos en una hoja DIN A4 y
crea tu propio paisaje humanizado.
Grupo clase
Cread señales de tráfico o símbolos que identifiquen paisajes humanizados y
otros naturales.
Grupo clase
Traed a clase algún aparato, objeto o juguete roto y, entre todos, reutilizadlo
para que pueda servir más tiempo.
Individual
Entrevista a tus familiares y pregúntales qué quiere decir reciclar y qué
acciones llevan a cabo ellos para cuidar el medio ambiente.
Grupo 4 o 5
Poned en común con los compañeros de grupo tres normas del colegio que
ayuden a reducir el consumo de agua y el gasto de limpieza del patio.
Grupo clase
Reflexiona en grupo cómo obtienen agua las personas que viven en el desierto
o en lugares por los que no pasan ríos. Cuéntalo a tus compañeros de la clase.
Grupo 4 o 5
Realizad en grupo un mural en el que aparezcan dos paisajes: uno estará muy
sucio, lleno de basura y elementos humanos, y el otro, totalmente limpio y sin
elementos artificiales.
Individual
Imagina que estás pasando un magnífico día de playa junto a tu familia. Cierra
los ojos y piensa qué elementos de los que hay a tu alrededor han creado los
humanos. Compártelo con tus compañeros.
Individual
La canción del RE-RE-RE. Crea una canción que fomente el respeto al medio
ambiente y en la que aparezcan las palabras reciclar, reutilizar y reducir. En el
estribillo deben aparecer las sílabas RE, RE, RE.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: ¡Paisaje a la vista!
IIMM
Desempeños
Descubrir diferencias
Grupo 4 o 5
Descubrid las diferencias que existen entre una ciudad y un paisaje natural, y comentadlas
con el resto de los grupos. Después, escribidlas en el cuaderno y redactad dónde os
gustaría vivir, en una ciudad, en un pueblo o en un paisaje natrual.
Identificar elementos
Individual
Identifica elementos creados por las personas en un paisaje y explica cuál es su función.
Dibujo
Grupo 4 o 5
Dibuja un paisaje natural en el que aparezca un elemento humano; pásalo a tu compañero,
quien tendrá que descubrirlo.
Maqueta en plastilina
Grupo 4 o 5
Elaborad una maqueta que incluya un paisaje natural y otro humanizado.
Audición activa y debate
Grupo 4 o 5
Escuchad el primer movimiento de La Primavera, de Vivaldi, y después, alguna canción de
música electrónica o dance (por ejemplo, We are the robots, de Kraftwek).
Reflexiona con tus compañeros:
• ¿Cuál está describiendo un paisaje natural? ¿Y cuál uno humanizado?
• ¿Qué instrumentos representa cada elemento?
• ¿Cómo imaginas estos paisajes? Cierra los ojos y descríbelos.
Representación mímica
Grupo 4 o 5
Representad con movimientos corporales la construcción de una carretera que atraviesa un
paisaje natural. Un grupo representará los elementos naturales y el otro, la acción de los
humanos.
Reflexión-debate-votación
Grupo 4 o 5
Reflexionad sobre qué ha perdido el ser humano con la alteración del paisaje natural y qué
ha ganado. Cada grupo formula tres propuestas para cuidar y respetar los paisajes
naturales a toda la clase y elige las tres mejores, después de hacer una votación.
Dar argumentos
Grupo 4 o 5
Imaginad que visitáis el Congreso de los Diputados y que, en ese mismo momento, están
decidiendo construir una autovía que atraviesa un parque natural, donde viven muchas
especies amenazadas.
Plantead argumentos para convencerles de que no es una buena idea construir una
carretera en un lugar tan hermoso.
© GRUPO EDELVIVES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos del digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
Trabajo por parejas
44 y 45
46, 47, 50 y 51
46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53 y 54
48, 49, 52, 53, 56 y 57
46 y 47
54 y 55
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Cadena de preguntas
Mejor entre todos
Páginas
46, 47, 52 y 53
48, 49, 50, 51, 56 y 57
55
56
56
45
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe
saber para ograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
Identifica en un paisaje natural de interior: llanura, valle, montaña,
río y lago.
Distingue tipos de paisajes de interior: de montaña y de llanura, a
través de sus elementos principales (relieve, clima, vegetación,
fauna, hidrografía), y los describe oralmente.
Reconoce cómo se encuentra el agua en la naturaleza.
Identifica y nombra las masas de la hidrosfera: río y lago.
Identifica las partes principales de un río.
Identifica los elementos que componen un paisaje natural de
costa: acantilado, playa e isla.
Distingue tipos de paisaje de costa mediante sus elementos
principales: fauna y vegetación.
Identifica las masas de la hidrosfera: mar y océano.
Diferencia masas de agua salada de agua dulce, e identifica esta
última como apta para el consumo humano.
Diferencia entre elementos naturales y los que ha construido el
ser humano (edificios, coches, parques, carreteras, puentes,
túneles, etc.).
Identifica algunas de las actuaciones humanas más visibles en su
entorno y describe cómo han modificado el medio natural.
Identifica la influencia del comportamiento humano en el medio
natural.
Reconoce la necesidad del uso sostenible de los recursos
naturales, y propone medidas y actuaciones para la mejora de las
condiciones ambientales: reciclar basuras, etc.
Realiza observaciones y elabora información sobre aspectos del
paisaje de su zona, utilizando imágenes, dibujos, fuentes orales o
escritas.
Valora el agua como un bien escaso y desigualmente repartido y
hace un consumo responsable de esta.
Reconoce los procesos de obtención de agua potable y de
depuración de aguas residuales.
1: No lo sé. 2. Lo sé un poco.
© GRUPO EDELVIVES
TOTAL
3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
4
Valoración final
del profesorado
TALLER TIC
VISITAR UNA PÁGINA WEB: PUZLES DE PAISAJES
Objetivos
• Navegar por Internet: entrar en una web infantil relacionada con el paisaje.
• Manejo del ratón y el teclado.
Orientaciones metodológicas
En la unidad 3, ¡Paisaje a la vista!, se estudian los diferentes tipos de paisaje naturales y artificiales,
de costa y de interior. Además se trata el tema de la conservación de la naturaleza y el desarrollo
sostenible introduciendo la regla de las tres R.
Uno de los objetivos que se persiguen en esta unidad es que el alumno valore el paisaje como algo
que hay que cuidar, como un bien natural necesario para el ser humano y el resto de seres vivos.
Para reforzar estos contenidos y que los alumnos conozcan algunos paisajes emblemáticos se
propone visitar una web para niños con puzles interactivos sobre paisajes.
En la misma web nos da la opción de imprimir el puzle completo por si queremos, antes de empezar a
jugar con los alumnos, dárselo impreso, aunque también tenemos la opción de verlo en miniatura
mientras jugamos. Entraremos en Internet y en la barra de direcciones les diremos que pongan la
siguiente dirección:
http://link.edelvives.es/qglzf
Una vez dentro les explicaremos de qué trata la web y realizaremos la actividad.
Proceso paso a paso
1. Seleccionar el puzle que queramos hacer.
2. Dar a inicio. Las piezas se mueven con el ratón y se pueden girar con las cuatro flechas del
teclado. En la parte de arriba si pinchamos en Miniatura se nos muestra un modelo del puzle
completo.
Ejemplo
© GRUPO EDELVIVES
CIENCIAS SOCIALES 1. º PRIMARIA – UNIDAD 4 EN LAS NUBES
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer el agua como elemento
imprescindible para la existencia del ser
humano y de los demás seres vivos,
valorándola como un bien indispensable y
escaso y haciendo un uso responsable de
ella.
1.1 Identifica el agua como elemento
imprescindible para la existencia del ser
humano y de los demás seres vivos.
2. Diferenciar los estados del agua.
2.1 Reconoce cómo se encuentra el agua
en la naturaleza y sus estados, e identifica
el calor y el frío como causas de los
cambios de estado.
El
aire:
elemento
imprescindible para los seres
vivos. Características del aire.
El viento
3. Conocer la composición del aire y sus
principales características, comprendiendo
que es un elemento imprescindible para la
vida y entendiendo qué es y cómo se
produce el viento.
3.1 Describe de manera sencilla algunas
características del aire y lo identifica como
un elemento imprescindible para la vida.
El
tiempo
atmosférico.
Fenómenos
atmosféricos
observables: estado del cielo,
nubes, lluvia, nieve, granizo,
rayos, truenos, etc.
4. Identificar la atmósfera como escenario
de
los
fenómenos
meteorológicos,
explicando la importancia de su cuidado.
4.1 Identifica y nombra fenómenos
atmosféricos y describe las causas que
producen la formación de las nubes y las
precipitaciones.
El
agua:
elemento
indispensable para los seres
vivos. Características del agua.
Estados del agua. Usos
cotidianos del agua y consumo
responsable
4.2 Identifica y describe oralmente los
fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve,
trueno, rayo, etc.) que se producen en su
entorno más cercano.
© GRUPO EDELVIVES
Páginas
LA
60-61
60
62-63
64-65
64-65
Competencias
IIMM
Evaluación
clave
LA: act. 2 pág.
70
LA: act. 1 pág.
70
EC: act. 1 pág.
132
LA: act. 2 pág.
70
EC: act. 2, 3
pág. 132
LA: act. 4 pág.
71
EC: act. 3 pág.
132
5. Describir el tiempo atmosférico a través
de sensaciones corporales
(frío, calor, humedad, sequedad, etc.),
diferenciando unas de otras.
5.1 Describe el tiempo atmosférico a través
de sensaciones corporales.
65
6. Conocer los principales símbolos de
representación de los fenómenos
atmosféricos empleados en los mapas del
tiempo.
6.1 Observa algunos fenómenos
atmosféricos y realiza sus primeras formas
de representación.
66
7. Conocer el termómetro y la veleta.
7.1 Distingue el termómetro de la veleta.
El clima y factores climáticos:
temperatura y humedad
8. Identificar los elementos que influyen en
el clima y nombrar las más comunes.
La veleta y la dirección del
viento
La contaminación del agua y
del aire, y el cuidado de la
naturaleza
Representación del tiempo
atmosférico e instrumentos de
medida
Septiembre
Octubre
EC: act. 4 pág.
133
LA: act. 4 pág.
71
EC: act. 5 pág.
133
66
LA: act. 5 pág.
71
8.1 Comprende el concepto de clima y
nombra algunos de los más comunes.
67
LA: act. 4 pág.
71
9. Observar algunos fenómenos
atmosféricos, como el viento, y realizar
una recogida sencilla de datos con
aparatos meteorológicos cotidianos.
9.1 Explica qué es el viento e identifica la
veleta como un aparato que muestra su
dirección.
68
LA: act. 5 pág.
71
10. Desarrollar actitudes positivas frente a
los problemas ambientales cercanos,
valorando su entorno natural y el cuidado
del mismo.
10.1 Identifica las posibles causas de la
contaminación del agua y del aire, y toma
conciencia de la necesidad de su
conservación para las futuras
generaciones.
10.2 Valora la importancia de cuidar la
atmósfera y algunas de las consecuencias
de no hacerlo.
10.3 Reconoce los efectos positivos y
negativos de las actuaciones humanas en
el medio natural, expresa de manera
sencilla su opinión sobre ello y desarrolla
actitudes positivas.
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
61, 69
LA: act. 3 pág.
70
69
LA: act. 3 pág.
70
61, 69
LA: act. 3 pág.
70
EC: act. 6 pág.
133
Unidad 4. En las nubes
VOCABULARIO
Conceptos relacionados con el agua: líquido, sólido, vapor de agua, calor, frío, regar,
lavar, limpiar, beber.
Conceptos relacionados con el aire: oxígeno, viento, contaminación.
Conceptos relacionados con el clima y el tiempo atmosférico: cálido, frío, templado,
nubes, lluvia, nieve, tormenta, viento, granizo, sol, nublado, humedad, mapa.
Conceptos relacionados con la medida de los elementos climáticos: veleta, termómetro,
anemómetro, pluviómetro.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Podemos iniciar la unidad tratando las sensaciones físicas que nos transmite el tiempo, a través de
preguntas del tipo: ¿Qué tiempo hace cuando sientes mucho frío? ¿Qué notas cuando parece que va
a llover? Una vez hayan comprendido estos conceptos, diferenciaremos entre clima y tiempo
atmosférico, y procederemos a explicar los mapas de predicción meteorológica.
Después trabajaremos el concepto de agua en todos sus estados, insistiendo en la importancia del
agua para todos los seres vivos y el hecho de que una de las condiciones por las que se desarrolló
la vida en nuestro planeta, tal y como se conoce, fue la presencia de agua.
Trabajaremos los conceptos de aire y de oxígeno como elementos necesarios para la vida. Deben
comprender que el aire está en todas partes y que se mueve; relacionarlo con el viento.
Las principales dificultades pueden surgir a la hora de comprender los mapas del tiempo, y se pueden
solucionar interpretando, de forma sencilla, mapas de periódicos, etc., y creando en clase otros
nuevos.
Otro concepto que puede presentar dificultad de comprensión es el aire. Para ayudar a los alumnos a
que lo entiendan, podemos trabajar con globos, hinchándolos y vaciándolos, para que vean que el
aire ocupa un espacio.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Para reforzar la comprensión de los estados del agua, podemos trabajar el paso de un estado del
agua a otro, como dejar un cubito de hielo en la ventana, para que le dé el sol, y observar cómo varía
su estado.
Ampliación
Explicar a los alumnos qué es la humedad y cómo la percibimos físicamente. Podemos introducir el
higrómetro, y si tenemos uno, se puede trabajar con él.
INTERDISCIPLINARIEDAD
La descripción de las sensaciones físicas que se perciben utilizando un lenguaje adecuado se
relaciona con el área de Lengua Castellana y Literatura.
La elaboración y comprensión de mapas del tiempo se vinculan con el área de Matemáticas y de
Eduacación Plástica.
El hecho de ver el agua y el aire como elementos necesarios para la vida, así como el conocimiento
de los fenómenos atmosféricos se relacionan con el área de Ciencias de la Naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
Desarrolla actitudes positivas frente a problemas medioambientales. Actuar con iniciativa y de forma
sostenible frente a problemas medioambientales.
Valora la importancia del agua y del aire mediante el desarrollo de estrategias para reducir su
contaminación.
Comprender la necesidad del agua y el aire en la vida de todos los seres vivos y adoptar actuaciones
que ayuden a reducir su contaminación.
MANEJO DE TIC
© GRUPO EDELVIVES
En esta unidad pueden aprender a crear una sencilla tabla de Excel. De esta forma, podremos
elaborar tablas con los datos meteorológicos que tomemos en el colegio o en casa, para después
poder analizarlos.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres pueden ayudar a sus hijos a interpretar los mapas del tiempo. Asimismo, pueden ver qué
temperatura hace cada día y si tienen otros instrumentos meteorológicos, enseñarles a tomar los
datos y anotarlos.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
• Para afianzar la comprensión lectora, seguiremos nombrando a un alumno para que lea los
enunciados en voz alta y, entre todos, comentaremos qué es lo que nos piden.
• Continuaremos con las lecturas colectivas para trabajar la entonación, el ritmo y las pausas, pero
incluiremos un nuevo género, la poesía, que nos permitirá trabajar otra vertiente de la lectura y la
expresión a la hora de leer. Para ello debemos elegir un libro de poesía para niños, como por
ejemplo,
Mi primer libro de poesía, VV. AA., Algar, 2013, que contiene poemas muy musicales y alegres de
reconocidos autores españoles e hispanoamericanos. Además, van acompañados de ilustraciones.
• Primero el profesor leerá el texto en voz alta, para que los alumnos vean cómo es la entonación y
cómo deben hacerse las pausas cuando se lee poesía. Después pediremos a uno o varios alumnos
que lo lean tal y como lo ha hecho el profesor. Se puede comenzar con un solo verso y, a medida que
los alumnos vayan adquiriendo destreza en la lectura de este género, ir añadiendo más versos, hasta
finalizar con la lectura de un poema entero.
• Les pediremos que expliquen qué sensaciones les ha transmitido el poema, y que lo expresen
oralmente y mediante un dibujo. Hay que tener en cuenta que a cada uno le puede haber generado
una emoción diferente y todas ellas pueden ser válidas. Después comentaremos qué ha entendido
cada uno.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 28-35.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
• Nuestras mejores estrellas, págs. 16-19.
• Murales, 2.
Otros materiales
• Semillas de papel, Algar, 2013, es un precioso libro que, a través de una fábula, trabaja el respeto
a la naturaleza, a los bosques y a los seres vivos.
• Clima, Everest, 2008, es un libro en el que se explica a un nivel adaptado para primaria cómo
ocurren los fenómenos meteorológicos y qué rige el clima de los diferentes lugares del planeta.
• Mi libro del mundo, Blume, 2013, es un libro para descubrir la geografía, los bosques, los animales
y el clima de los diferentes lugares del mundo.
Recursos web
En el siguiente enlace hay diversos experimentos
sobre el aire, el agua, cómo se forma la niebla, etc.,
los cuales se pueden hacer con los alumnos
http://link.edelvives.es/yexps
• Este enlace contiene un vídeo sencillo y animado
para profundizar y ampliar el tema del clima.
http://link.edelvives.es/tyncc
© GRUPO EDELVIVES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
58-59
60-61
62-63
64-65
66-67
68-69
70-71
Desempeños
Grupo 4 o 5
En una cartulina, dibujad paisajes lluviosos, con viento, así como otros en los
que haga mucho calor y también frío. Escribid debajo de cada uno el tiempo
atmosférico que representan.
Individual
Diseña una maqueta con plastilina, en la que representes los efectos de un
huracán y el mismo paisaje, pero sin ellos.
Grupo 4 o 5
Piensa tres utilidades del agua y represéntalas mediante gestos a tus
compañeros.
Individual
Inventa una frase divertida, con la que convenzas a los alumnos del colegio de
que no se debe malgastar el agua.
Individual
Construye una cometa, usando papel de seda, palillos de madera, colores e
hilo de pescar. Salid al patio y echadla a volar con el resto de tus compañeros.
Cuando volváis a clase comentad cómo ha sido la experiencia.
Individual
Dibuja un paisaje con aerogeneradores (molinos de viento), e investiga y
explica después a tus compañeros para qué crees que sirven y en qué se
diferencian de los molinos de viento tradicionales.
Para terminar, dibuja otro paisaje en el que se puedan observar
aerogeneradores y molinos de viento antiguos.
Grupo clase
Explica a tus compañeros el recorrido que hace una gota de agua del mar
hasta que regresa de nuevo a él.
Grupo 4 o 5
Tu profesor tirará un dado: si sale par, tendréis que representar en grupos una
escena invernal, y si sale impar, representaréis una escena de playa. Los
demás grupos tratarán de adivinarla.
Grupo 4 o 5
Representa con tu grupo el parte meteorológico, utilizando un mapa de España
y símbolos que representen el tiempo, que iréis pegando sobre el mapa a
medida que lo vayáis explicando.
Individual
Construye un instrumento meteorológico siguiendo los pasos que te indicará tu
profesor (puede ser un pluviómetro, un anemómetro, un termómetro, etc.).
Cada grupo expondrá su trabajo en los pasillos del colegio completándolo con
un cartel informativo
que explique las características del instrumento meteorológico.
Individual
Pregunta a las personas mayores qué tiempo atmosférico suele hacer en estas
tres ciudades, teniendo en cuenta el clima: Almería, A Coruña o Santa Cruz de
Tenerife. Explícalo al resto de la clase, aportando argumentos.
Grupo clase
Imaginaos en el grupo que vais de vacaciones a esas tres ciudades con
vuestra
familia. Os han encargado hacer la maleta y tenéis que decidir qué ropa debéis
llevaros.
Escribid por separado cada uno vuestra lista de lo que llevar en la maleta y
después comparadlas para comprobar si llevaréis la misma clase de equipaje.
Parejas
Dibuja un mapa de España, sitúa las ciudades anteriores y pega junto a ellas
un símbolo característico de su clima.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: En las nubes
IIMM
Desempeños
Descripción del tiempo
Individual
Asómate a la ventana y describe el tiempo: fíjate en las nubes, si el sol calienta mucho, si
llueve
o hace frío, etc. Describe el tiempo atmosférico a tus compañeros ayudándote con algún
dibujo que podrás pegar en la pizarra.
Crear silogismos
Individual
Inventa silogismos sobre el estado del tiempo y el clima, siguiendo estos modelos:
• Si te asomas a la calle y ves que el suelo está mojado…
• Si sales a la calle y ves a las personas en manga corta…
• Si ves moverse mucho las hojas de los árboles,…
Diario de observaciones
Grupo 4 o 5
Anota en un diario de observaciones el tiempo de todos los días de una semana escolar.
Registra el tiempo de dos momentos del día, uno por la mañana y otro por la tarde. El lunes
siguiente, explícalo a tus compañeros de grupo y comparad los resultados.
Asociaciones gráficas
Grupo 4 o 5
Cread asociaciones gráficas entre los distintos fenómenos atmosféricos y algún objeto que
se relacione con él. Por ejemplo, lluvia, paraguas; sol, gafas de sol, etc. Dibujadlos en
cartulina y colocadlos en las paredes de la clase.
Imitamos fenómenos atmosféricos
Grupo clase
Imitad el sonido de la lluvia chocando tres dedos de la mano con la palma de la otra, si el
profesor dice «lluvia fuerte»; con dos, si es «lluvia normal», o uno solo, si indica «lluvia
débil». Si el profesor dice «diluvio», chocaremos las palmas de las manos, imitando una
lluvia torrencial.
Pase de modelos
Grupo 4 o 5
La clase se divide en grupos y cada uno de ellos representará un pase de modelos, en el
que muestran prendas de ropa relacionadas con un tiempo atmosférico y una época del
año determinados. Los miembros de cada grupo deberán traer de casa las ropas y
complementos que necesitarán para desfilar.
Expresión de sentimientos
Grupo clase
Reflexionad y debatid en clase sobre las preguntas siguientes: ¿Cómo te sentirías si un
huracán pasase por tu localidad y perdieras casi todas tus cosas? ¿Qué podrías hacer para
que no volviese a ocurrir? ¿Qué harías para reconstruir tu vivienda? Buscad, entre todos,
soluciones imaginativas para evitar los desastres provocados por los fenómenos
atmosféricos.
Investigar en grupo
Grupo 4 o 5
Con ayuda de personas mayores, consulta en Internet alguna página del tiempo y busca la
previsión meteorológica de tu localidad para mañana. Al día siguiente pon en común con tu
grupo las distintas informaciones que habéis encontrado. ¿Coinciden las predicciones de
distintas páginas? ¿Se parecen al menos o son muy diferentes?
© GRUPO EDELVIVES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos del digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Trabajo por parejas
60, 61 y 67
66 y 67
62, 63, 64 y 65
58, 59, 62, 63, 64, 65 y 68
60, 61 y 69
70 y 71
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Cadena de preguntas
Mejor entre todos
Páginas
64 y 65
60, 61, 66 y 67
62, 63, 70 y 71
70
59 y 68
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe
saber para Lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Identifica el agua como elemento imprescindible para la
existencia del ser humano y de los demásseres vivos.
Reconoce cómo se encuentra el agua en la naturaleza y sus
estados, e identifica el calor y el fríocomo causas de los
cambios de estado.
Describe de manera sencilla algunas características del aire y
lo identifica como un elemento imprescindible para la vida.
Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las
causas que producen la formaciónde las nubes y las
precipitaciones.
Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos
(lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.) que se producen en su
entorno más cercano.
Describe el tiempo atmosférico a través de sensaciones
corporales.
Observa algunos fenómenos atmosféricos y realiza sus
primeras formas de representación.
Distingue el termómetro de la veleta.
Comprende el concepto de clima y nombra algunos de los
más comunes.
Explica qué es el viento e identifica la veleta como un aparato
que muestra su dirección.
Identifica las posibles causas de la contaminación del agua y
del aire, y toma conciencia de la necesidad de su
conservación para las futuras generaciones.
Valora la importancia de cuidar la atmósfera y algunas de las
consecuencias de no hacerlo.
Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones
humanas en el medio natural, expresa de manera sencilla su
opinión sobre ello y desarrolla actitudes positivas.
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
4
Valoración final
del profesorado
TOTAL
1: No lo sé.
2. Lo sé un poco.
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
TALLER TIC
ELABORAR UN ESQUEMA: LOS ESTADOS DEL AGUA
Objetivos
• Aprender a utilizar el programa CmapTools.
• Elaborar un sencillo esquema utilizando el programa CmapTools
Orientaciones metodológicas
En la unidad 4, En las nubes, los alumnos conocerán las propiedades del aire y del agua y por qué
son imprescindibles para todos los seres vivos. En relación con estos elementos, veremos el tiempo
atmosférico y el clima, así como los diferentes elementos y factores que los condicionan.
Aprenderemos a manejar instrumentos meteorológicos y haremos una veleta, además les
enseñaremos a interpretar un mapa del tiempo. Finalmente, una vez vista la importancia del agua y el
aire para la vida, trataremos la importancia de conservar la naturaleza.
Es una unidad con muchos contenidos nuevos para los alumnos que podemos reforzar realizando
sencillos esquemas de cada doble página con el programa CmapTools. El docente puede descargar
gratuitamente el programa en el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/zoqag
En el rectángulo que pone IHMC CmapTools hacer clic en el icono y seleccionar CmapTools
Download Information and Forms. Se abre una página en la que debemos rellenar nuestros datos,
solo son obligatorios los que llevan asterisco, en target pondremos nuestro sistema operativo.
Después se abre una pantalla con todas las opciones de descarga según nuestro sistema operativo.
Hacemos clic en la que sea de nuestro sistema y procedemos a su descarga.
Después pasamos, haciendo clic en Next, las ventanas que se van abriendo y aceptamos las
condiciones de uso. Para terminar en la última ventana hacemos click en Done.
Encontraremos nuestro CmapTools dentro de Todos los programas. Lo abrimos y nos aparece la
ventana Vistas. Para crear un mapa conceptual pulsamos en el menú Archivo y hacemos clic en
Nuevo Cmap. Aparece una nueva ventana donde crearemos nuestro esquema. Hacemos doble clic
para crear el concepto principal y nos aparece un recuadro en el que escribiremos nuestro texto, con
las flechas que aparecen en la esquina podemos ampliar su tamaño. Para añadir una flecha que
enlace a un nuevo concepto, hacemos clic sobre el cuadro con flechas que aparece en la parte
superior del recuadro en el que hemos escrito. Podemos arrastrarlo a donde lo queramos colocar.
Repetimos la operación para añadir y enlazar todos los conceptos que queramos. Además, en Estilo
podemos modificar el tamaño y la fuente del texto. Si nos equivocamos, en la barra superior en Editar
tenemos la opción de Deshacer. En Archivo podemos ver una vista preliminar, imprimirlo y
guardarlo, entre otras funciones.
Proceso paso a paso
1
1 Seguir las indicaciones para, con ayuda del docente, realizar un esquema de los estados del agua.
2 Una vez familiarizados con el programa podemos hacer esquemas de otros contenidos de la
unidad.
Ejemplo
© GRUPO EDELVIVES
CIENCIAS SOCIALES 1.º PRIMARIA – TRIMESTRAL 2
Contenidos
Los usos de las tecnologías de
la información y la
comunicación: el ordenador y la
salud
Emprendimiento: hábitos de
trabajo individual y de equipo
Aprendizaje cooperativo:
realización de un experimento
en grupo para comprobar la
forma del aire
© GRUPO EDELVIVES
Criterios de evaluación
1. Utilizar adecuadamente las
tecnologías de la información
y la comunicación.
2 Desarrollar la creatividad y el
espíritu emprendedor,
aumentando las capacidades
para aprovechar la información,
las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
3 Trabajar en equipo y asumir
nuevos roles en una sociedad
en continuo cambio.
Estándares de aprendizaje evaluables
Páginas LA
1.1 Conoce los riesgos para la salud
derivados de un uso inadecuado del
ordenador.
1.2 Identifica hábitos correctos para
prevenir problemas de salud derivados
de un mal uso del ordenador.
1.3 Asume comportamientos adecuados
en el uso de las TIC.
72-73
2.1 Le gusta trabajar en equipo y valora
la importancia de todos los trabajos.
75
2.2 Muestra actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor, que
lo hacen activo ante lo que lo rodea.
3.1 Se inicia en el conocimiento científico
y su aplicación en las Ciencias Sociales.
75
72-73
72-73
76-77
3.2 Planifica y gestiona proyectos
sencillos de manera guiada, con el fin de
alcanzar
objetivos.
3.3 Planifica trabajos en grupo, coordina
mequipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
3.4 Usa y utiliza correctamente diversos
materiales con los que trabaja.
76-77
3.5 Realiza las tareas encomendadas y
presenta los trabajos de manera
ordenada,
clara y limpia.
3.6 Expone oralmente contenidos
relacionados con el área, que manifiesten
la comprensión de textos, así como
del experimento realizado.
76-77
76-77
76-77
76-77
Competencias Clave
IIMM
Rúbrica
Estándar
Excelente
Conoce al menos tres comportamientos
perjudiciales al ordenador.
Distingue al menos tres usos adecuados en
relación con el uso del ordenador.
Satisfactorio
Conoce dos comportamientos
perjudiciales al usar el ordenador.
Distingue dos usos adecuados en relación
con el uso del ordenador.
Elemental
Conoce un comportamiento
perjudicial al usar el ordenador.
Distingue un uso adecuado en
relación con el uso del ordenador.
1.3
Adopta los buenos hábitos aprendidos en relación
con el uso del ordenador.
Adopta uno o dos buenos hábitos en
relación con el uso del ordenador.
2.1
Le gusta trabajar en equipo siempre y es capaz
de argumentar la importancia de todos los
trabajos.
Demuestra confianza, iniciativa, curiosidad,
interés y creatividad.
Muestra interés por trabajar en equipo y
valora la importancia de todos los trabajos.
Adopta un buen hábito aprendido
en relación con el uso del
ordenador.
Muestra algún interés por trabajar
en equipo y no da la misma
importancia a todos los trabajos.
Demuestra solo en parte actitudes
de confianza, iniciativa, curiosidad,
interés y creatividad.
Sigue algunos pasos de un
experimento sencillo.
1.1
1.2
3.1
Sigue con éxito todos los pasos de un
experimento para comprobar un hecho.
Demuestra alguna o algunas de las
siguientes actitudes: confianza, iniciativa,
curiosidad, interés o creatividad.
Es capaz de seguir la mayor parte de los
pasos de un experimento sencillo.
3.2
Planifica y gestiona proyectos sencillos con
mucho éxito.
Planifica y gestiona algún proyecto sencillo
con cierto éxito.
3.3
Planifica muy correctamente el trabajo en grupo,
toma decisiones con éxito y acepta
responsabilidades.
Planifica el trabajo en grupo, toma
decisiones y acepta responsabilidades.
3.4
Utiliza y cuida correctamente los materiales.
3.5
Presenta los trabajos de manera muy ordenada,
clara y limpia.
Expone lo que ha aprendido ante sus compañeros
de manera excelente.
Utiliza y cuida correctamente los
materiales casi siempre.
Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.
Expone ante sus compañeros de manera
muy clara y comprensible.
2.2
3.6
Septiembre
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Muestra interés por planificar y
gestionar proyectos sencillos,
aunque sin éxito total.
Muestra interés por planificar el
trabajo, tomar decisiones y aceptar
responsabilidades, aunque sin éxito
total.
Cuida los materiales la mayor parte
de las veces.
Casi nunca presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia.
Expone lo que ha aprendido ante
sus compañeros de manera
adecuada.
Junio
Inadecuado
No conoce ningún comportamiento
perjudicial al usar el ordenador.
No distingue ningún uso adecuado
en relación con el uso del
ordenador.
No adopta ningún buen hábito en
relación con el uso del ordenador.
No muestra ningún interés por
trabajar en equipo ni valora la
importancia de todos los trabajos.
No demuestra en forma alguna
confianza, iniciativa, curiosidad,
interés ni creatividad.
No es capaz de seguir ninguno de
los pasos de un experimento
sencillo.
No muestra ningún interés por
planificar y gestionar proyectos
sencillos.
No muestra ningún interés por
planificar el trabajo en grupo, tomar
decisiones o aceptar
responsabilidades.
No utiliza ni cuida correctamente
los materiales.
Nunca presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia.
Expone ante sus compañeros de
manera inadecuada o
incomprensible.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta
Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su
descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas básicas
El número
Páginas
72 y 73
72 y 73
76 y 77
76 y 77
74 y 75
Páginas
874 t 75
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad
didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al
finaliz ar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se
autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2
3
Final
4
1
2
Conoce los riesgos para la salud derivados de un uso
inadecuado del ordenador.
Identifica hábitos correctos para prevenir problemas de
salud derivados de un mal uso del ordenador.
Asume comportamientos adecuados en el uso de las
TIC.
Le gusta trabajar en equipo y valora la importancia de
todos los trabajos.
Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor,
que lo hacen activo ante las circunstancias que lo
rodean.
Se inicia en el conocimiento científico y su aplicación
en las Ciencias Sociales.
Planifica y gestiona proyectos sencillos de manera
guiada, con el fin de alcanzar objetivos.
Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma
decisiones y acepta responsabilidades.
Usa y utiliza correctamente diversos materiales con los
que trabaja.
Realiza las tareas encomendadas y presenta los
trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el área, que manifiesten
la comprensión de textos orales o escritos, así como la
comprensión del experimento realizado.
TOTAL
1: No lo sé.
© GRUPO EDELVIVES
2. Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
3
4
Valoración final del
profesorado
PROYECTO PBL
AVENTURAS EN EL CIELO
Objetivos
• Conocer los aspectos fundamentales de los paisajes de España.
• Comprometer al alumnado en la conservación de los recursos y la diversidad natural.
• Tener una adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana.
• Potenciar la habilidad de interacción del alumnado con el espacio circundante.
Enunciado
El padre de Luis se ha comprado un fantástico globo aerostático para organizar paseos en globo para los turistas. Pero hay un
problema, y es que ellos no conocen los lugares por los que sobrevuelan, de modo que Luis quiere hacerles de guía y explicarles
muchas cosas durante el viaje. Pero a pesar de que Luis quiere ayudar a su padre, no sabe muy bien cómo hacerlo, ¿le podéis
aconsejar?
Metodología
Pasos previos
La clase se dividirá cooperativamente según los grupos base. El profesor prepara un mapa físico sencillo para cada grupo, y pide a
los alumnos que traigan el material necesario para construir el globo aerostático.
Desarrollo
Cada grupo debe elegir una región diferente por la que sobrevolará el globo. El profesor cita varias localidades del país con la ayuda
de un mapa, las cuales deben ser diversas en cuanto al paisaje y al clima (por ejemplo, Granada, Barcelona, Madrid, Oviedo y
Cuenca). Los alumnos escogerán la localidad por la que quieren que pase su globo. A continuación, lo fabrican y le ponen un
nombre. Se pueden seguir los pasos para su construcción en el siguiente enlace:
http://link.edelvives.es/ximwr
El profesor pide la colaboración de las familias para que los alumnos puedan traer información e imágenes tanto de paisajes como
del clima de la localidad escogida en la siguiente sesión. En la sesión posterior se reparten los mapas y, cada grupo,con la ayuda
del profesor, señala en él su localidad con una cruz y escriben el nombre. Después, se les explica cómo interpretar el mapa
(montañas, mar y ríos). Los alumnos anotan en cartulinas blancas los tipos de paisajes que se pueden encontrar, en función de si la
localidad es de interior o no. Después dibujan las actividades que se pueden hacer allí: bañarse en el mar, pescar en el río, esquiar
en la nieve, etc. También pueden anotar con un símbolo (sol, nubes, lluvia, etc.), que el profesor indicará en la pizarra como guía, el
clima que predomina en ese lugar. Por último, en otra sesión, pegan todo el material recopilado en papel continuo. Una vez se ha
organizado todo el material, el profesor explica la importancia de que los turistas respeten el medio ambiente para que otras
personas puedan seguir disfrutándolo. Para ello, se hace una lluvia de ideas en clase, que se concluye con unas propuestas
escritas en la pizarra. Cada grupo las copia en un folio, que incluye en su trabajo.
Presentación de las soluciones: Producto
Cada grupo explica su trabajo, a través del cual pueden ayudar a Luis a interpretar los paisajes que se ven y animar a los turistas a
visitarlos con conciencia medioambiental. Pueden comentar los elementos naturales y artificiales, así como la vegetación o la fauna
que se ven en las imágenes. Se graban en vídeo para «enviárselo a Luis» y verse en otro momento.
Recursos
• Para el globo aerostático de juguete: globos de agua, folios de colores, el cartón de un rollo de papel higiénico, un poco de cuerda
y cinta adhesiva.
• Un mapa físico sencillo para cada grupo.
• Dos cartulinas grandes por grupo.
• Papel continuo.
Calificación
Para la calificación final, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en la
exposición del mismo.
© GRUPO EDELVIVES
CIENCIAS SOCIALES 1. º PRIMARIA – UNIDAD 5 LUCES EN EL CIELO
Contenidos
El sistema solar: el Sol, la Luna,
las estrellas y los planetas, como
la Tierra
El planeta Tierra. Características,
movimientos
y
sus
consecuencias: el día y la noche
Criterios de evaluación
1. Observar, indagar y conocer algunas
características del Sol, la Luna y las
estrellas.
© GRUPO EDELVIVES
1.1 Identifica algunas de las características
del Sol, lo ubica en el sistema solar y
reconoce la importancia de este astro para la
vida en la Tierra.
Página
s LA
80-81
1.2 Reconoce la forma de la Tierra vista
desde el espacio y algunas de sus
características.
80-81
2. Reconocer las características
principales del sistema solar, identificando
de manera simple diferentes tipos de
astros y sus características.
2.1 Describe los componentes del sistema
solar, identificando y ubicando el Sol, la
Tierra y la Luna.
80-81
3. Localizar e identificar la Tierra,
explicando sus características y
movimientos, así como las consecuencias
de estos.
3.1 Reconoce imágenes del sistema solar, e
identifica algunos de sus componentes,
características y movimientos.
82
4. Observar, indagar y conocer fenómenos
cotidianos como el día y la noche.
La Tierra y la Luna, su satélite.
Características, movimientos y
Estándares de aprendizaje evaluables
5. Diferenciar la Tierra y la Luna,
explicando sus características y
movimientos, así como sus consecuencias.
3.2 Observa elementos y fenómenos
naturales, como el día y la noche, y los
identifica como producidos por la rotación
terrestre y como unidades para medir el
tiempo.
4.1 Distingue las partes del día.
82
Competencias
IIMM
Evaluación
clave
LA: acts. 1 y 2
pág. 90
LA: act. 2 pág.
90
EC: act. 1 pág.
184
LA: acts. 1 y 2
pág. 90
LA: acts. 1 y 2
pág. 90
EC: act. 2 pág.
184
LA: act. 4 pág.
91
EC: act. 3 pág.
184
83
EC: act. 3 pág.
184
4.2 Describe oralmente lo que hace en cada
una de las partes del día.
83
EC: act. 3 pág.
184
5.1 Distingue de manera sencilla estrellas,
planetas y satélites.
84
LA: acts. 1 y 2
pág. 90
5.2 Relaciona los movimientos de la Tierra y
la Luna.
84
6. Identificar las consecuencias de los
movimientos de la Tierra y la Luna: las
fases lunares.
6.1 Representa la traslación de la Luna,
identificando y nombrando las fases lunares.
85
7. Distinguir las distintas formas de
representar la superficie terrestre.
7.1 Reconoce las distintas representaciones
de la Tierra: planos, mapas, planisferios y
globos terráqueos.
86
8. Observar y conocer algunas
características de la Tierra.
8.1 Identifica de manera sencilla la
atmósfera, la hidrosfera y la geosfera en una
representación de la Tierra.
86
LA: act. 5 pág.
91
EC: act. 5 pág.
185
9. Conocer nociones básicas de
orientación espacial.
9.1 Se orienta sobre una representación
sencilla de la Tierra, empleando los puntos
cardinales.
87
LA: act. 5 pág.
91
El sistema solar: el movimiento de
la Tierra
10. Observar y analizar el movimiento
terrestre y sus consecuencias (día y
noche) mediante un experimento.
10.1 Comprende la rotación terrestre
mediante un experimento.
88
EC: act. 6 pág.
185
El Sol y la salud
11. Identificar el riesgo que pueden
suponer los rayos solares.
11.1 Conoce el riesgo que pueden
representar los rayos solares y las medidas
de protección que deben tomarse.
89
EC: act. 7 pág.
185
sus consecuencias:
lunares
las
fases
La Tierra y su representación.
Orientación en el espacio
Septiembre
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
LA: act. 2 pág.
90
LA: act. 3 pág.
90
EC: act. 4 pág.
185
LA: act. 3 pág.
90
Unidad 5. Luces en el cielo
VOCABULARIO
Conceptos relacionados con el universo: planetas, Luna,
estrellas, Sol.
Conceptos relacionados con la Tierra: día y noche, aire, agua, continente, gira
alrededor del Sol y sobre sí misma.
Conceptos relacionados con la Luna: llena, menguante, nueva, creciente, gira alrededor
de la Tierra.
Conceptos relacionados con la representación terrestre:
mapa, planisferio, globo terráqueo, plano, norte, sur, este y oeste.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Comenzar la unidad ubicando nuestro planeta en el espacio. Podemos empezar por lo que los
alumnos conocen de la Tierra, el Sol y la Luna, para después situar estos tres elementos en el
universo, junto con el resto de los planetas.
Después, trabajaremos los movimientos de la Tierra; podemos llevar una peonza a clase para
representarlos y así les será más fácil comprenderlos. También lo relacionaremos con el día y la
noche.
A continuación, introduciremos los contenidos relacionados con la Luna y su movimiento alrededor de
la Tierra, para pasar después a las fases lunares.
Finalmente, les explicaremos, con modelos que se llevarán a clase, las diferentes formas de
representación de la Tierra.
Las principales dificultades pueden surgir a la hora de comprender los movimientos de la Tierra y de
la Luna; para ello, lo mejor es explicarlos con modelos, e incluso que sean los propios alumnos los
que los escenifiquen.
Otro concepto que puede presentar dificultad es la diferenciación entre el globo terráqueo y el
planisferio; deben comprender que la única reproducción fiel de la Tierra es el globo terráqueo.
Ofrecer a los alumnos diferentes modelos para que se familiaricen con ellos y los entiendan.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Para reforzar el tema de las fases de la Luna, visualizar imágenes y pedirles que la observen por la
noche; hacer dibujos y comentarles el conocido truco memorístico que dice: «La Luna es mentirosa,
porque cuando tiene forma de C no es creciente, sino menguante».
Ampliación
Explicar a los alumnos qué es un calendario lunar; enseñarles
uno y comentarles algunos de sus usos, como por ejemplo,
en la agricultura.
INTERDISCIPLINARIEDAD
La explicación de cómo se producen el día y las diferentes fases lunares se relaciona con el área de
Lengua Castellana y Literatura.
La comprensión del sistema solar, de los diferentes movimientos de la Tierra y de la Luna, así como
la representación de la Tierra se relacionan con el área de Matemáticas.
La elaboración de modelos sobre el sistema solar se vincula el área de Plástica.
Considerar el Sol un elemento imprescindible para la vida y conocer las medidas de prevención que
hay que tomar cuando nos exponemos a él, se relacionan con el área de Ciencias de la Naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
Reconoce la importancia del Sol para la vida en la Tierra. Comprender lo que aporta el Sol a la Tierra
para el desarrollo de la vida y la imposibilidad de que haya vida sin la existencia del Sol.
© GRUPO EDELVIVES
Valora las medidas de protección contra los efectos del Sol. Adoptar actitudes para protegerse del Sol
y comprender los efectos nocivos de una prolongada exposición sin protección solar.
MANEJO DE TIC
En esta unidad, los alumnos pueden aprender a trabajar con el programa Paint de forma libre. Para
ello, dejarles que utilicen los pinceles, los colores y las formas que quieran, y que experimenten con el
programa para poder familiarizarse así con él.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres pueden observar con sus hijos las estrellas y la Luna, y ayudarles a identificar las fases
lunares. También pueden colaborar para que sus hijos aprendan a orientarse y a familiarizarse con
los mapas.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
• Continuaremos trabajando la lectura en voz alta. Para ello, recurriremos a los enunciados de la
unidad, así como a textos sencillos de frases cortas. Primero los leerá el profesor y después lo harán
los alumnos.
• El siguiente enlace del «Fondo lector» contiene actividades y juegos interactivos, cuya finalidad es
fomentar la lectura de forma amena y muy didáctica. Además, contiene diferentes niveles para que
los alumnos puedan ir avanzando a su ritmo.
http://link.edelvives.es/qwlsx
• Comenzaremos trabajando los siguientes aspectos de la lectura: sinónimos y antónimos,
secuencia y orden de las palabras, comprensión lectora. Para ello, iremos a la sala de
ordenadores y, en el enlace, elegiremos el nivel básico; después, seleccionaremos el aspecto de la
lectura que queramos trabajar. Cuando lo dominen, pasaremos a otro apartado. Cuando los alumnos
superen sin problemas el nivel básico, podremos completar el nivel intermedio.
• Astronomía y el espacio, Usborne, 2013, es un libro ilustrado y con pegatinas sobre el universo, su
historia y los últimos avances en este campo.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 38-45.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
• Nuestras mejores estrellas, págs. 20-23.
Recursos web
• El siguiente enlace contiene un juego interactivo sobre el
universo, la historia de la astronomía, la carrera espacial e
información sobre los planetas y el sistema solar. Resulta muy
interesante y ameno para los alumnos.
http://link.edelvives.es/hyhlp
• Este enlace contiene una guía didáctica, fichas y actividades
sobre la astronomía, adecuadas al primer ciclo de Primaria:
http://link.edelvives.es/zsqui
• Este enlace permite escuchar el sonido de una lluvia de estrellas,
un fenómeno muy curioso.
http://link.edelvives.es/ixbwv
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
78-79
80-81
82-83
84-85
86-87
88-89
90-91
Desempeños
Individual
Con una tiza blanca y sobre una cartulina negra, dibuja varias constelaciones
inventadas por ti, junto con la Osa Mayor y la Osa Menor.
Individual
Piensa para qué sirven y qué te gustaría ver con estos instrumentos ópticos:
telescopio, microscopio y prismáticos.
Individual
Representa planetas del sistema solar u otros que inventes tú, usando
plastilina o bolas de porexpán pintadas con témperas.
Grupo clase
Colocaos sentados en sillas formando un círculo y el profesor elegirá a un
alumno que ocupará el centro del círculo y estará de pie. El alumno dirá un
nombre de una prenda y un movimiento planetario, por ejemplo, «zapatos
negros + rotación». Todos los alumnos que tengan esa prenda deberán
realizar ese movimiento y cambiarse de sitio.
El que se haya quedado sin sitio se quedará en el centro. Si dice la prenda y
«traslación» deberán correr alrededor del círculo y dar una vuelta completa
antes de sentarse. Finalmente, si dice «terremoto planetario» todos se
cambiarán de sitio.
Parejas
Junto con tu compañero, asocia comidas con momentos del día determinados.
Por ejemplo, desayuno y cereales: Sol; cena y sándwich: Luna, etc. Dibújalos
en hojas y recórtalos. Cámbialos con otras parejas y haz los emparejamientos
correctamente.
Individual
Dibuja tu comida favorita para cada momento del día y asóciale un símbolo
que lo represente. Pregunta a tus compañeros cuál es su comida favorita y por
qué.
Individual
Explica a tus compañeros el movimiento de rotación, desplazando en el aire
uno de los planetas que has creado y describiendo una órbita para
representarles el movimiento de traslación.
Grupo 4 o 5
Crea un código para las diferentes fases de la Luna, en el que relaciones la
forma de la Luna con alguna letra del abecedario. Por ejemplo: C, cuarto
creciente; D, cuarto menguante; O, llena; O (rellena de color negro), nueva.
Díctalo a tus compañeros, para que lo dibujen en su cuaderno.
Individual
Sitúa objetos o zonas de la clase utilizando los puntos cardinales. Por ejemplo,
la mesa del profesor está al norte o la pizarra está al sur.
Grupo clase
El profesor esconderá en la clase un objeto y dará las indicaciones usando los
puntos cardinales. Fabricad con plastilina una brújula y ayúdate de ella para
encontrar el objeto escondido.
Parejas
Dibuja un mapa de España y escribe en él los cuatro puntos cardinales.
Pregunta a tu compañero dónde está una ciudad y te tendrá que decir el punto
cardinal en el que se encuentra.
Grupo clase
Mediante mímica, representad lo que hacéis cuando llegáis a la playa: os
untáis con crema, colocáis la sombrilla, os sentáis a la sombra, os bañáis, dáis
un paseo por la orilla o hacéis un castillo de arena.
Individual
Reflexiona sobre qué pasaría si no existiese el Sol y qué les pasaría a todos
los seres vivos. Trata de convencer al Sol de que no se marche a otra galaxia.
Grupo clase
Inventad en grupo un cuento sobre el planeta Tierra y qué pasaría si nuestro
planeta no pudiese hacer el movimiento de traslación. Acompañad la
representación con instrumentos de percusión.
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IIMM
PALETA IIMM
Contenido: Luces en el cielo
IIMM
Desempeños
Lectura y exposición oral
Grupo 4 o 5
Leed en grupo las páginas 84 y 85 y explicad al resto de la clase los movimientos de
rotación y traslación. Podéis recurrir a la pizarra o a cualquier otro tipo de material que
necesitéis, para hacer la explicación más atractiva. Repartid el trabajo para que todos los
miembros del grupo participéis en la explicación.
Semejanzas y diferencias
Grupo clase
Buscad semejanzas y diferencias entre los movimientos de rotación y traslación, y
comparadlos con otros objetos que realicen esos mismos movimientos. Dibujad una
escena espacial en la que un planeta rote alrededor del Sol.
Observación diaria
Grupo 4 o 5
Observad, en diferentes momentos del día, hasta dónde llega la luz que entra por la
ventana de la clase y cómo va cambiando a lo largo del día. Podéis hacer alguna marca
con tiza cada hora. Después reuníos en grupos y hablad sobre lo que habéis observado.
Elegid un portavoz del grupo y este deberá presentar al resto de la clase las conclusiones
que habéis sacado.
Maqueta de la Tierra
Individual
Representa con una bola de corcho y un palillo de madera la Tierra y su eje. Puedes
representar las zonas de tierra y de mar con plastilina. Finalmente, señala dónde se
encuentra tu país con una bandera.
Sonidos del hogar
Parejas
Colocaos en parejas. Un alumno será el Sol e inventará una pequeña canción sobre los
movimientos de rotación y traslación. El compañero bailará al son de la música, según el
movimiento que vaya indicando el Sol.
Rutinas de un día cualquiera
Grupo 4 o 5
Formad un gran círculo. El profesor elegirá a un compañero y este se colocará en el centro
y representará el Sol. Los que forman el círculo, según vaya diciendo el alumno que hace
de Sol, realizarán el movimiento de rotación, de traslación o ambos a la vez.
Relajación
Individual
Reflexiona sobre estas preguntas: ¿Cómo se mantienen los planetas en nuestro sistema
solar? ¿Qué energía los mueve? Si pesan tanto, ¿cómo es que no se caen? ¿Cómo crees
que se habrán formado? Comparte estas ideas con tus compañeros.
Imagina tu casa ideal
Grupo 4 o 5
Debatid en el grupo el fenómeno de las estaciones y la relación que tienen con el
movimiento de traslación, y el día y la noche y la relación que tienen con el movimiento de
rotación. Un alumno será el moderador, dos alumnos defenderán la necesidad del
movimiento de traslación para que se sucedan las estaciones y, los otros dos, la del
movimiento de rotación para que se sucedan el día y la noche.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos del digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Trabajo por parejas
Páginas
82, 83 y 89
84 y 85
80, 81, 90 y 91
78, 79, 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 88
86 y 87
79, 82, 83, 88 y 89
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
El saco de dudas
Páginas
80, 81, 86 y 87
84, 85, 90 y 91
82, 83, 88 y 89
91
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe
saber para ograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
Identifica algunas de las características del Sol, lo ubica en el
sistema solar y reconoce la importancia de este astro para la
vida en la Tierra.
Reconoce la forma de la Tierra vista desde el espacio y
algunas de sus características.
Describe los componentes del sistema solar, identificando y
ubicando el Sol, la Tierra y la Luna.
Reconoce imágenes del sistema solar, e identifica algunos de
sus componentes, características y movimientos.
Observa elementos y fenómenos naturales, como el día y la
noche, y los identifica como producidos por la rotación
terrestre y como unidades para medir el tiempo.
Distingue las partes del día.
Describe oralmente lo que hace en cada una de las partes del
día.
Distingue de manera sencilla estrellas, planetas y satélites.
Relaciona los movimientos de la Tierra y la Luna.
Representa la traslación de la Luna, identificando y
nombrando las fases lunares.
Reconoce las distintas representaciones de la Tierra: planos,
mapas, planisferios y globos terráqueos.
Identifica de manera sencilla la atmósfera, la hidrosfera y la
geosfera en una representación de la Tierra.
Se orienta sobre una representación sencilla de la Tierra,
empleando los puntos cardinales.
Comprende la rotación terrestre mediante un experimento.
Conoce el riesgo que pueden representar los rayos solares y
las medidas de protección que deben tomarse.
TOTAL
1: No lo sé.
2. Lo sé un poco.
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
4
Valoración final
del profesorado
TALLER TIC
INSERTAR IMÁGENES EN UN DOCUMENTO: LA TIERRA VISTA DESDE EL ESPACIO
Objetivos
• Trabajar con Word.
• Aprender a insertar una imagen en un documento de Word.
Orientaciones metodológicas
En la unidad 5, Luces en el cielo, veremos el universo y el sistema solar. Nos centraremos en la
Tierra, en sus movimientos de rotación y traslación y en lo que originan. Aprenderán las diferentes
formas de representación de la Tierra y además, en el procedimiento, trabajarán el movimiento de
rotación de esta. Por ello y para afianzar los conocimientos adquiridos sobre nuestro planeta y
disfrutar de su belleza desde el espacio, enseñaremos a los alumnos a insertar una imagen en un
documento de Word.
Lo primero que haremos será elegir una foto de la Tierra vista desde el espacio, en estos enlaces
podemos encontrar diferentes opciones:
http://link.edelvives.es/pthgq
http://link.edelvives.es/yhlhw
Guardaremos la Imagen en Mis Imágenes con el nombre La Tierra. Si se trabajan en varios
ordenadores, podemos guardar una imagen diferente en cada uno de ellos para que cada grupo
trabaje con una distinta. Después podemos proceder a realizar la siguiente actividad con los alumnos.
Proceso paso a paso
1
1 Con ayuda del docente, en Inicio seleccionaremos el icono de Microsoft Word y una vez se abra el
programa pondremos en el documento el título La Tierra vista desde el espacio. Después en la barra
superior seleccionamos la pestaña Insertar y dentro de ella Imagen. Se nos abre una ventanita, en la
columna de la izquierda seleccionaremos la opción Imágenes y dentro de esta haremos clic en La
Tierra y después en el recuadro que aparece debajo y que pone Insertar. ¡Ya tenemos nuestra
imagen en el documento!
2 Para terminar, guardaremos el documento de Word como aprendimos en la unidad 1, así otro día
podremos trabajar con él.
Ejemplo
© GRUPO EDELVIVES
CIENCIAS SOCIALES 1. º PRIMARIA – UNIDAD 6 ÉRASE UNA VEZ EL TIEMPO
Contenidos
Uso y medida del tiempo.
Nociones básicas: antes,
ahora, después, pasado,
presente, futuro, duración
Unidades de medida del
tiempo: los días de las
semana. Los meses del
año
Criterios de evaluación
1. Conocer y utilizar correctamente
términos relacionados con la medida y el
paso del tiempo.
2. Ordenar temporalmente algunos
hechos relevantes de la vida familiar o
del entorno más próximo, utilizando
métodos sencillos de observación y
unidades de medida temporales básicas
(día, semana, mes, año).
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 Clasifica temporalmente diferentes imágenes y
actividades, atendiendo a nociones como: antes,
ahora, después.
94-95
1.2 Identifica los conceptos de pasado, presente y
futuro.
94-95
1.3 Utiliza nociones básicas de tiempo (antes /
después, al principio/al final), pasado, presente y
futuro, para narrar hechos de su vida cotidiana.
94-95
2.1 Ordena hechos relevantes de su vida y utiliza
unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.
96
2.2 Conoce el número de horas de un día.
2.3 Sabe los días de la semana y, tomando uno como
referencia, reconoce los anteriores y posteriores.
© GRUPO EDELVIVES
Página
s LA
Competencias
IIMM
Evaluación
clave
LA: act. 3 pág.
104
EC: act. 1 pág.
206
96
LA: act. 3 pág.
104
LA: act. 4 pág.
105
EC: act. 3 pág.
206
LA: act. 3 pág.
104
LA: act. 4 pág.
105
EC: act. 2 pág.
206
LA: act. 5 pág.
105
EC: act. 4 pág.
206
LA: act. 2 pág.
104
96-97
LA: act. 5 pág.
105
2.4 Utiliza el calendario como representación del
paso del tiempo, localizando en él meses, días o
fechas significativas.
97
LA: act. 5 pág.
105
2.5 Sabe los meses del año y los reconoce en el
calendario.
97-9899
LA: act. 5 pág.
105
Las estaciones del año
Acontecimientos del
pasado y del presente.
Medios para reconstruir el
pasado. Patrimonio
histórico y cultural
Elaboración de un árbol
genealógico a partir de
fotos y testimonios
3.1 Diferencia las estaciones del año y explica
oralmente las características de cada una de ellas.
98-99
3.2. Conoce los meses que se corresponden con
cada estación.
99
4.1 Ordena sucesos cronológicamente en una línea
del tiempo.
100
4.2 Reconoce el pasado a través de restos del
entorno próximo.
100
EC: act. 6 pág.
207
5. Identificar hechos ocurridos en el
pasado y en el presente, situándolos en
su contexto correspondiente.
5.1 Identifica acontecimientos del pasado y del
presente.
100101
LA: act. 4 pág.
105
6. Valorar la importancia de los restos
para el estudio de la historia, y como
parte de un patrimonio cultural que hay
que cuidar y legar.
6.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, y asume su
conservación.
101
EC: act. 7 pág.
207
7. Valorar la importancia de los museos,
lugares y monumentos históricos, como
espacios donde se aprende, mostrando
respeto.
8. Secuenciar hechos, aplicando las
unidades de tiempo básicas y
expresando los cambios que se
producen en algunos aspectos
de su vida.
7.1 Respeta la herencia cultural y se comporta
adecuadamente.
101
EC: act. 8 pág.
207
8.1 Investiga hechos de su historia familiar.
102
EC: act. 9 pág.
207
Distinguir las cuatro estaciones del año,
sus diferencias fundamentales (clima,
vestido, actividades, alimentación, etc.)
y los meses que las componen.
4. Iniciar la reconstrucción de la memoria
del pasado próximo, partiendo de fuentes
familiares.
© GRUPO EDELVIVES
LA: act. 1 pág.
104
LA: act. 5 pág.
105
EC: act. 5 pág.
207
LA: act. 5 pág.
105
EC: act. 5 pág.
207
EC: act. 5 pág.
207
Colaboración en las tareas
del hogar
Septiembre
Octubre
9. Valorar la importancia de colaborar en
las tareas del hogar.
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
8.2 Realiza un árbol genealógico y organiza su familia
en fotos.
102
EC: act. 10 pág.
207
8.3 Establece un orden cronológico, partiendo de las
relaciones familiares y la edad de sus miembros.
102
EC: act. 11 pág.
207
9.1 Describe tareas en las que ayuda en casa.
103
EC: act. 12 pág.
207
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 6. Érase una vez el tiempo
VOCABULARIO
Conceptos relacionados con la medida del tiempo: antes, ahora, después, pasado,
presente, futuro, línea del tiempo, cumpleaños, calendario.
Conceptos relacionados con las semanas y los meses: días de la semana, meses del
año, estaciones, primavera, verano, otoño, invierno.
Conceptos relacionados con el conocimiento del pasado: fuentes orales, objetos,
recuerdos, museo, historia, árbol genealógico.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Comenzar la unidad comentando los conceptos de antes, ahora y después, y relacionarlos con los de
pasado, presente y futuro. Para ello, describir situaciones cotidianas como las siguientes: antes
estábamos fuera de clase, ahora estamos en clase y después estaremos fuera del colegio. Y lo
mismo con el pasado, presente y futuro. Podemos usar como referencia la edad de los alumnos para
explicar estos conceptos o los cursos académicos, entre otros ejemplos.
Las semanas y los meses del año, junto con las estaciones, son contenidos que se deben aprender,
por lo que, si es necesario, se deberán dejar visibles en algún lugar del aula durante el tiempo que
dure el estudio de la unidad.
Es importante que comprendan el valor de las fuentes orales y de los objetos para conocer nuestra
historia. Asimismo, debemos explicarles la importancia de los museos como lugares que guardan
nuestra historia y que debemos respetar cuando los visitamos.
Las principales dificultades surgen a la hora de ordenar los acontecimientos en el tiempo; para ayudar
a superarlas, se trabajarán los conceptos temporales y la medida del tiempo, con calendarios,
agendas diarias y ejemplos cotidianos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Para reforzar los conceptos relacionados con la medida del tiempo, llevar a clase un calendario. Cada
día un alumno se encargará de rodear de verde el día que es y de apuntar en la pizarra la fecha, junto
con la estación en la que estemos.
Ampliación
Pedir a los alumnos que busquen información sobre qué es una biografía. Después, pedirles que
elaboren su pequeña biografía, la cual pueden acompañar con imágenes.
INTERDISCIPLINARIEDAD
La descripción oral y escrita de su historia y la de su familia se relaciona con el área de Lengua
Castellana y Literatura.
La comprensión de las líneas del tiempo, la sucesión y orden cronológico de los acontecimientos, así
como la elaboración de árboles genealógicos son actividades que se relacionan con el área de
Matemáticas.
El sentido de pertenencia a una familia y de formar parte de su historia se vincula con el área de
Ciencias de la Naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
Respeto a la pluralidad. Respetar los diferentes tipos de familia que existen.
Valoración de las fuentes históricas. Valorar la importancia de las fuentes históricas para conocer el
pasado.
Respeto a los mayores. Adoptar una actitud de respeto hacia los mayores y reconocerlos como una
fuente de información de nuestra historia.
MANEJO DE TIC
En esta unidad pueden trabajar en Word la función de insertar formas para elaborar líneas del tiempo.
Primero las dibujarán en un papel y después las transformarán a formato digital.
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ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres deben ayudar a sus hijos a realizar los árboles genealógicos, les contarán historias sobre
su infancia y les recordarán acontecimientos de su vida.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
• Trabajaremos la lectura libre y comprensiva. Para ello, iremos a la biblioteca del centro y
pediremos a los alumnos que elijan el libro que quieran. Allí mismo los alumnos leerán los libros
individualmente y en voz baja. En el cuaderno apuntarán el título del libro y el nombre del autor y, si
quieren, pueden tomar notas de lo que están leyendo. Después, volveremos al aula para que
escriban un breve resumen de lo que han leído.
• Entre toda la clase fabricaremos un abecedario. Cada alumno, o pareja de alumnos (según los que
sean), se encargará de escribir una letra en una cartulina tamaño folio. Después la recortarán y se
pegarán en orden alfabético sobre un papel continuo.
• Enseñaremos a los alumnos a utilizar enciclopedias adaptadas a Primaria, como Mi primera gran
enciclopedia, SM, 2007.
Después visitaremos la biblioteca y les pediremos que busquen información sobre un determinado
tema: un animal, una planta, un personaje, etc. Deberán apuntar parte de la información, así como de
dónde la han obtenido.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 46-53.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
• Nuestras mejores estrellas, págs. 24-27.
• Murales, 3 y 4.
Otros materiales
• En El tiempo vuela, Kalandraka, 2009, Joao Pedro Messeder trata, desde un singular punto de
vista, la medida del tiempo: meses, años, horas, relojes, etc.
• ¡Feliz cumpleaños!, Marina Seoane, Edimater, 2010, es un libro que narra la historia de un
cumpleaños y que transmite valores de amistad, compañerismo, respeto y tolerancia.
Recursos web
• El siguiente vídeo explica de forma interactiva
y divertida las estaciones del año:
http://link.edelvives.es/ugbew
• Este enlace contiene multitud de recursos
didácticos sobre el paso del tiempo:
http://link.edelvives.es/gjaap
• Este enlace contiene la historia y el origen de
los cumpleaños y las diferentes formas de
celebrarlo según las diferentes culturas.
http://link.edelvives.es/soqyx
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
92-93
Desempeños
Individual
Haz una encuesta a tus padres, en la que les preguntes cómo ha cambiado
la decoración de tu casa en los últimos años. Compártelo en clase con tus
compañeros.
94-95
Grupo 4 o 5
Según te vaya indicando tu compañero, cita una actividad que realizaste ayer,
que vayas a realizar hoy o que quieras hacer mañana. Haced una rueda en el
grupo e id
contestando por turnos.
Individual
Describe hechos importantes del pasado, del presente y otros que podrían
ocurrir en el futuro.
Grupo clase
Mientras un niño va girando, simulando el movimiento de rotación de la Tierra,
contad las veinticuatro horas del día. Acompañad con palmadas o instrumentos
de percusión
el movimiento de la Tierra.
Individual
Dibuja la hoja de este mes del calendario, con elementos relacionados con la
estación del año en la que estamos.
Parejas
Tu compañero te dirá nombres de meses y tú le responderás con la estación
del año
a la que pertenece.
Parejas
Tu compañero te indicará estaciones del año y tú le responderás nombrando
una prenda de ropa propia de esa estación.
96-97
98-99
º100-101
102-103
104-105
Grupo clase
Recuerda el día y el mes de tu cumpleaños. El profesor dirá un mes y todos los
niños que hayan nacido en ese mes se agruparán en una zona de la clase. En
cada grupo tendréis que numeraros según el día en que nacisteis. Finalmente,
cuando el profesor diga una estación del año, os juntaréis, en un mismo lugar,
los grupos de los meses que correspondan a esa estación.
Individual
Reflexiona cómo ha transcurrido el tiempo a lo largo de la historia. Piensa
cómo eran las cosas antes de que se inventara la escritura, la rueda o el fuego,
y explícalo a tus compañeros.
Individual
Piensa qué cosas haces en casa para ayudar a tus padres. Explica a tus
compañeros en qué consiste esa ayuda.
Individual
Imita los sonidos que se generan cuando se realizan tareas domésticas; por
ejemplo: fregar los platos, poner la lavadora, etc.
Individual
Trae a clase ropa y materiales reciclados, y disfrázate de personajes del
presente, del pasado y del futuro. Explica a tus compañeros con qué
materiales has fabricado tu disfraz.
Individual
Con la ayuda de tus padres, investiga en Internet cómo puede haber aparecido
enterrado un diente de tiburón en la casa de campo de un amigo.
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IIMM
PALETA IIMM
Contenido: Érase una vez el tiempo
IIMM
Desempeños
Actividades semananles
Individual
Escribe en orden los días de la semana y la actividad más divertida que normalmente
haces en cada uno de ellos.
Contar días
Grupo 4 o 5
Con la ayuda de un calendario, contad los lunes que quedan hasta el final de curso.
Después, haced lo mismo con los sábados. Comparad los resultados con los otros grupos.
Diario de observación
Grupo 4 o 5
Traed a clase una planta y anotad en un diario todo lo que vayáis observando en su
proceso de crecimiento: los niños responsables de regarla cada día de la semana o cómo
va cambiando durante todo el tiempo que la tengáis en la clase (colores, crecimiento, etc.).
Cartel
Grupo 4 o 5
Poned en común vuestras actividades semanales; elegid las más divertidas del grupo y
elaborad un mural en el que representéis los días de la semana y las actividades favoritas
de cada día.
Canción
Grupo 4 o 5
Canta con tus compañeros esta canción de los días de la semana y acompáñala con
instrumentos de percusión. Inventad también una coreografía divertida y elegid al grupo
que mejor haya interpretado la canción.
http://link.edelvives.es/jnucv
Happening
Grupo 4 o 5
Representa solo con movimientos alguna de las actividades que hacéis en el colegio, para
que los compañeros adivinen qué día o días se llevan a cabo.
Empatizar y resolver conflictos
Grupo clase
Imaginad que un compañero de la clase está muy triste todos los lunes y no quiere ir al
colegio. Preguntadle qué le pasa, descubrid por qué está así y, entre toda la clase, tratad
de ayudarle. Finalmente, elaborad entre todos los alumnos de la clase un decálogo para
ser felices en el colegio.
Debate
Grupo clase
Debatid en grupo si la organización de las semanas en siete días (cinco laborables y dos
de descanso) os gusta y si estáis de acuerdo con ella. Proponed a la clase otro sistema de
organización y votadlo.
© GRUPO EDELVIVES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos del digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Trabajo por parejas
Páginas
94, 95, 97, 100, 101
100, 101, 104 y 105
96 y 97
92, 93, 96, 97, 98, 99 y 102
94, 95, 98 y 99
102 y 103
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mejor entre todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Cadena de preguntas
98 y 99
94, 95, 100 y 101
96, 97, 04 y 105
93
104
104 y 105
Páginas
Con
el
fin
de
que
cad
a
alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para ograr los
objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se
recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Clasifica temporalmente diferentes imágenes y actividades,
atendiendo a nociones como: antes, ahora, después.
Identifica los conceptos de pasado, presente y futuro.
Utiliza nociones básicas de tiempo (antes/después, al
principio/al final), pasado, presente y futuro, para narrar
hechos de su vida cotidiana.
Ordena hechos relevantes de su vida y utiliza unidades
básicas de tiempo.
Conoce el número de horas de un día.
Sabe los días de la semana y reconoce los anteriores y
posteriores.
Utiliza el calendario como representación del paso del tiempo,
localizando en él meses, días o fechas.
Sabe los meses del año, los reconoce en el calendario y
busca los anteriores y posteriores.
Diferencia las estaciones del año y explica oralmente las
características de cada una de ellas.
Conoce los meses que se corresponden con cada estación del
año.
Ordena sucesos cronológicamente en una sencilla línea del
tiempo.
Reconoce el pasado a través de restos del entorno próximo y
de fuentes familiares.
Identifica acontecimientos del pasado y del presente.
Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico
(restos y patrimonio arqueológico monumental), cultural y
artístico, y asume las responsabilidades que supone su
conservación.
Respeta y asume el comportamiento que debe seguirse en
visitas culturales.
Investiga hechos de su historia familiar y realiza una sencilla
recogida de datos de su entorno mediante diferentes medios
(fuentes orales de sus mayores, objetos, recuerdos…).
Realiza un árbol genealógico sencillo y organiza la historia de
su familia a través de fotos.
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
4
Valoración final
del profesorado
Establece un orden cronológico, partiendo de las relaciones
familiares.
Describe tareas en las que ayuda en casa.
TOTAL
1: No lo sé.
2. Lo sé un poco.
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3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
TALLER TIC
ESCRIBI
Objetivos
• Aprender a trabajar con el programa Power Point.
• Realizar una presentación en Power Point con fotos de familiares.
Orientaciones metodológicas
En la unidad 6, Érase una vez el tiempo, trataremos la medida del tiempo: ayer, hoy y mañana,
pasado, presente y futuro, las estaciones, los días de la semana y los meses del año. Además
enseñaremos a los alumnos a apreciar los cambios en los lugares y los cambios físicos de los seres
vivos como consecuencia del paso del tiempo.
Como se trabajarán las fuentes que nos ayudan a conocer nuestro pasado y en el procedimiento
elaborarán un árbol genealógico con las fotos de los familiares, una buena forma de reforzar estos
contenidos es enseñarles a hacer una presentación en Power Point con las fotos de sus familiares.
Para ello les pediremos que traigan un archivo con fotos digitales de sus familiares, si solo las
tuvieran en papel y en la sala de ordenadores tenemos escáner, las podemos escanear.
Guardaremos cada foto con el nombre y apellido del familiar en Imágenes y procederemos a realizar
la actividad.
Proceso paso a paso
1 Con ayuda del docente, en Inicio seleccionaremos Microsoft Office y dentro el icono de Microsoft
Power Point. Nos aparecerá una diapositiva en blanco. En la barra superior si hacemos clic en
Diseño podemos elegir el estilo que queramos. Escribimos el título y eliminamos el cuadro de
subtítulo, porque no lo vamos a utilizar. Si queremos cambiar algo del diseño seleccionaremos Inicio.
2 Para añadir una imagen hacemos clic en la pestaña Insertar y seleccionamos Imagen. Nos
aparece una ventanita, en ella buscamos en la carpeta Imágenes la foto que queremos poner, la
seleccionamos y hacemos clic en Insertar. La imagen aparece en la diapositiva, podemos arrastrarla
y colocarla donde queramos y desde las esquinas ampliarla o reducirla. Para crear una nueva
diapositiva, en la pestaña Inicio hacemos clic en Nueva diapositiva y repetimos el proceso. En la
parte superior, en la pestaña Presentación con diapositivas podemos ver cómo se verán. Cuando
terminemos, en Archivo guardaremos nuestra presentación.
Ejemplo
© GRUPO EDELVIVES
CIENCIAS SOCIALES 1.º PRIMARIA – TRIMESTRAL 2
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Páginas LA
Los usos de las tecnologías
de la información y la
comunicación: iniciación a la
utilización de las TIC para
buscar y seleccionar
información
1. Utilizar las TIC para
obtener información,
aprender y expresar
contenidos sobre
Ciencias Sociales.
2. Desarrollar estrategias
para organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
1.1 Usa las TIC (Internet, blogs,
redes sociales, etc.) para buscar,
obtener y tratar información básica,
con la ayuda del
docente.
2.1 Analiza, de manera guiada,
informaciones relacionadas con el
área, y maneja de forma sencilla
imágenes, tablas, gráficos, esquemas
y resúmenes,
así como las TIC.
106-107
2.2 Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante con
la ayuda del profesor, obtiene
conclusiones y lo comunica
oralmente o por escrito con
un lenguaje sencillo, acorde a su
madurez.
3.1 Dispone de un mínimo repertorio
de hábitos de trabajo.
106-107
3.2 Desarrolla la responsabilidad,
la capacidad de esfuerzo y la
constancia
en el estudio.
3.3 Utiliza con rigor y precisión el
vocabulario adquirido para elaborar
trabajos y la terminología adecuada.
3.4 Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones
y tareas, y tiene iniciativa.
4.1 Usa las TIC y otros medios para
obtener y tratar información, con la
ayuda de un adulto, con el fin de
elaborar
trabajos.
4.2 Realiza trabajos y presentaciones
sencillas a nivel individual y grupal,
que suponen la búsqueda, selección
y organización de textos.
109
Emprendimiento: hábitos de
trabajo individual y de
equipo
Aprendizaje cooperativo:
realización en grupo de una
investigación sobre el
pasado y elaboración de un
mural
© GRUPO EDELVIVES
3. Desarrollar la creatividad
y el espíritu emprendedor,
aumentando las
capacidades para
aprovechar la información,
las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
4. Realizar trabajos y
presentaciones de forma
individual y grupal que
supongan la búsqueda,
selección y organización de
información de carácter
social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para
trabajar tanto
106-107
109
109
109
110-111
111
Competencias Clave
IIMM
individualmente como de
manera colaborativa
dentro de un equipo.
© GRUPO EDELVIVES
4.3 Conoce imágenes de su localidad
y diferencia imágenes del pasado
de las actuales, e imagina el futuro.
110-111
Rúbrica
Estándar
Satisfactorio
Elemental
Inadecuado
1.1
Es capaz de realizar con soltura una
búsqueda sencilla en Internet y sin apenas
ayuda.
Es capaz de realizar una búsqueda
sencilla en Internet con apenas ayuda.
Sabe qué es un buscador y es
capaz de realizar una búsqueda
sencilla en Internet con ayuda.
2.1
Maneja con soltura información obtenida a
través de Internet.
Maneja datos obtenidos a través de
Internet.
Maneja algún dato de entre los
obtenidos a través de Internet.
2.2
Es capaz de comunicar con éxito, oralmente
o por escrito, información obtenida a través
de un buscador de Internet.
Comunica, oralmente o por escrito,
varios datos obtenidos a través de un
buscador de Internet.
3.1
Demuestra que posee un repertorio de
hábitos de trabajo.
3.2
Demuestra responsabilidad, capacidad de
esfuerzo y constancia en el estudio.
Demuestra que posee un repertorio de
hábitos de trabajo la mayor parte del
tiempo.
Demuestra alguna de las siguientes
actitudes: responsabilidad, capacidad
de esfuerzo y constancia.
3.3
Utiliza con rigor y precisión el vocabulario
adquirido.
Utiliza correctamente y casi siempre el
vocabulario adquirido.
3.4
Manifiesta autonomía.
4.1
Obtiene con soltura información de Internet y
de otras fuentes para realizar un trabajo.
4.2
Realiza con éxito un trabajo de Ciencias
Sociales de manera cooperativa.
Demuestra autonomía para la mayor
parte de las tareas.
Obtiene informaciones, de Internet o
de otras fuentes, para realizar un
trabajo.
Realiza con cierto éxito un trabajo de
Ciencias Sociales de manera
cooperativa.
4.3
Distingue con facilidad imágenes del pasado
de imágenes actuales.
Comunica, oralmente o por
escrito, algún dato obtenido a
través de un buscador de
Internet.
Demuestra que posee un
repertorio de hábitos de trabajo
solo ocasionalmente.
Demuestra solo en parte
actitudes de responsabilidad,
capacidad de esfuerzo y
constancia en el estudio.
Utiliza adecuadamente el
vocabulario adquirido solo
ocasionalmente.
Demuestra autonomía solo
parcialmente.
Obtiene alguna información, de
Internet o de otras fuentes, para
realizar un trabajo.
Solo tiene éxito en parte, al
realizar un trabajo de Ciencias
Sociales de manera
cooperativa.
Distingue con dificultad
imágenes del pasado de
imágenes actuales.
No sabe qué es un buscador ni
es capaz de realizar una
búsqueda sencilla en Internet,
aun con ayuda.
No es capaz de manejar
ninguna clase de información,
por sencilla que sea, obtenida
de Internet.
No es capaz de comunicar
informaciones adecuadamente,
de forma oral o escrita,
obtenidas a través de Internet.
No demuestra poseer un
repertorio de hábitos de trabajo.
Septiembre
Excelente
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
La mayor parte de las veces, distingue
imágenes del pasado de imágenes
actuales.
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
No demuestra en forma alguna
actitudes de responsabilidad,
capacidad de esfuerzo o
constancia en el estudio.
No utiliza adecuadamente el
vocabulario adquirido.
No demuestra ninguna
autonomía.
No es capaz de obtener
información para realizar un
trabajo.
No es capaz de realizar un
trabajo de manera cooperativa.
No es capaz de distinguir
imágenes del pasado de
imágenes actuales.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta
Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su
descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Trabajo por parejas
Páginas
106-107
106-107
110-111
108-109
Estructuras cooperativas básicas
El número
Números iguales juntos
108 y 109
106 y 107
Páginas
Técnicas cooperativas
Los grupos de investigación
110 y 111
Páginas
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad
didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al
finaliz ar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se
autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2
3
Final
4
1
2
Usa las TIC (Internet, blogs, redes sociales, etc.) para
buscar, obtener y tratar información básica,
con la ayuda del docente.
Analiza, de manera guiada, informaciones relacionadas
con el área, y maneja de forma sencilla
imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, así
como las tecnologías de la información
y la comunicación..
Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante con la ayuda del profesor, obtiene
conclusiones y lo comunica oralmente o por escrito con un
lenguaje sencillo, acorde a su madurez
cognitiva.
Dispone de un mínimo repertorio de hábitos de trabajo.
Desarrolla la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y
la constancia en el estudio.
Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para
elaborar trabajos y emplea la terminología
adecuada a los temas tratados.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas, y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
Usa las TIC y otros medios para obtener y tratar
información, con la ayuda de un adulto, con el fin
de elaborar trabajos.
Realiza trabajos y presentaciones sencillas a nivel
individual y grupal, que suponen la búsqueda,
selección y organización de textos de carácter geográfico,
social e histórico.
Conoce imágenes de su localidad y diferencia imágenes
del pasado de las actuales, e imagina cómo
será en el futuro.
TOTAL
1: No lo sé.
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2. Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
3
4
Valoración final del
profesorado
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PROYECTO PBL
¡BIENVENIDOS A PRIMARIA!
Objetivos
• Conocer las características de cada estación del año.
• Diferenciar los meses, las semanas y los días.
• Localizar fechas significativas en el calendario.
Enunciado
Ya estamos en el tercer trimestre y los nuevos alumnos ya se están preparando para su llegada a Primaria.
Están un poco preocupados, porque van a ir a una clase nueva, con diferentes materiales y profesores, y creen
que será un curso difícil. El director de vuestro centro ha pensado en prepararles un recibimiento muy especial
con las familias y que vuestro curso participe en las actividades de bienvenida. ¿Le queréis ayudar?
Metodología
Pasos previos
El profesor elabora una ficha como la siguiente para cada alumno, con el calendario del curso escolar:
Desarrollo
Cuando el profesor haya leído el enunciado del PBL, los alumnos plantean, a través de una lluvia de ideas,
cuestiones sobre aquello que deberían saber. El profesor guía la dinámica, con la finalidad de hacer referencia,
como mínimo, a los objetivos propuestos y clasifica las preguntas en grupos de interés.
Se explica a los alumnos que ellos se van a encargar de hacer la programación del año, para que los futuros
alumnos de 1.º puedan orientarse. A cada uno se le entrega la ficha del curso escolar para que con ayuda de un
calendario y de la familia, completen en casa los apartados de los meses y de los días festivos (fecha y nombre
del festejo). Tendrán que traer un calendario para la próxima clase.
Al día siguiente, el profesor divide la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos para que pongan en común la
información encontrada y completen su ficha. A continuación, y entre todos, rellenan el apartado del tiempo
atmosférico.
Para terminar, ya en gran grupo y a través de la lluvia de ideas, los alumnos exponen las actividades (realizadas
en las diferentes asignaturas, en excursiones, en actos en el colegio, etc.) del curso que más les hayan gustado
o de las que se acuerden más. El profesor les ayuda, dándole pistas, y las ubica en los meses correspondientes;
también las apunta en la pizarra y, después, los alumnos lo copian en su ficha.
Seguidamente, el profesor reparte los meses a los grupos correspondientes para crear el calendario-mural en
papel continuo: se trata de trasladar la información escrita de su ficha al papel continuo en forma de mural. Cada
grupo se reúne para pensar los materiales que traerán, y el profesor hace de guía y pide la colaboración de las
familias. Por ejemplo, deberán traer un recorte o dibujar un sol para el tiempo del mes de junio, una imagen de
unas caretas para la fiesta de Carnaval en febrero, un paso de Semana Santa para marzo o abril, etc.
En las dos sesiones siguientes, cada grupo trabaja en su mural. En el apartado de actividades, ejemplifican con
dibujos los aspectos más importantes. Deben intentar no escribir.
Presentación de las soluciones: Producto
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Cada grupo expone su mural y lo explica; asimismo, entrega al profesor las fichas individuales para corregirlas.
Al finalizar las exposiciones, se colocan en un lugar visible del pasillo. Se recomienda que, para dar más
veracidad y realismo al PBL, al comienzo del próximo curso enseñen sus trabajos a los nuevos
Recursos
• Papel continuo.
• Material escolar: tijeras, pinturas, pegamento de barra, etc.
• Imágenes impresas que traerán de casa sobre el contenido del calendario.
Calificación
Para la calificación final, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del
producto y en la exposición del mismo.
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