padem final 2016

INDICE
INTRODUCCION CAPITULO 1
I . ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA
1.1 Antecedentes Comuna de Copiapó 1.2 Gobierno Comunal 12
1.3 Establecimientos Educacionales y Directores (as) de la comuna 15
1.4 Organigrama DAEM Copiapó 17
1.5 Visión y Misión 18
1.6 Diagnóstico población escolar 19
1.7 Índice de Vulnerabilidad Educativa 23
2.1 Pladeco-­‐ Plan de Desarrollo Comunal (EN ACTUALIZACION) 26
2.2 Estado de Avance PADEM 2014-­‐2015 38
9
CAPITULO 2
II. EVALUACION PLAN ANUAL 2014-­‐2015
CAPITULO 3
III . DIAGNOSTICO Y RESULTADOS DEL SISTEMA EDUCATIVO EN COPIAPO
2
3.1 Dotación Docente y No Docente 46
3.2 Evaluaciones SIMCE y PSU 48
3.3 Estrategias sugeridas en base a los resultados 74
CAPITULO 4
IV . PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO AL MEJORAMIENTO EDUCATIVO 4.1 Comisión PADEM 76
4.2 FODA 77
4.3 Propuestas de Mejoramiento 79
4.3.1 Plan de Fortalecimiento a la Gestión del Aula 79
4.3.2 Procedimiento de evaluación de funcionarios 80
4.3.3 Sistema de ayuda social focalizada 80
4.3.4 Plataforma para las transferencias de buenas prácticas educativas 81
4.3.5 Mecanismo de estímulo al incremento de asistencia escolar 82
4.4 Proceso de implementación propuesta 84 85
CAPITULO 5
V. GESTION INTERNA DEL DAEM 5 .1 AREA TECNICA 5.1.1 Proyectos de Integración Escolar 3
5.1.2 Programa Residencia Familiar Estudiantil 97
5.1.3 Administración de Jardines Infantiles y Salas Cuna JUNJI 107
5.1.5 Área de Infraestructura y Procesos 120
5.1.6 Evaluación Docente 122 5.1.7 Proceso de Evaluación de Directores y Directoras 123
5.2 AREA REMUNERACIONES 5.2.1 Análisis Licencias Médicas 126
5.2.2 Pago de Asignaciones 134
146
5.3.2 Gestión de Equipos Multidisciplinarios 155
168
5.3 AREA DE INNOVACION EDUCATIVA
5.3.1 Descripción de Programas 5.3.3 Beca Presidente de la República y Beca Indígena 5.3.4 Programa Habilidades para la Vida 172
5.3.5 Beca Carmen Vilches en la Rioja Argentina 175 5.3.6 Senda Previene – Red Interna Municipal 182
4
CAPITULO 6
VI. PLANES DE ACCION
6.1 Plan SEP 2016 192 194
7.1 Proyecto presupuesto DAEM 2016 196
7.2 Presupuesto de Ingresos 2016 198
7.3 Presupuesto de Gastos 2016 199 ANEXOS 6.2 Plan de monitoreo 6.3 Instrumentos de monitoreo 190
CAPITULO 7
VII. PRESUPUESTO 204
5
INTRODUCCIÓN El presente plan anual se establece en condiciones diferentes a los años anteriores, se proyecta acotado a solicitud del Ministerio de Educación quien, por primera vez, proyecta financiarlo totalmente. Esta medida, encamina a instaurar en el mediano plazo un proceso de desmunicipalización en contextos de desfinanciamiento municipal, lo que nos ha obligado a generar una proyección de funcionamiento ajustado a lo que tenemos hoy en día pero que sabemos vamos a poder desarrollar sin contratiempos. Teniendo este escenario, hemos trabajado la elaboración del presente PADEM con una comisión integrada por representantes del Concejo Comunal y diversos actores de nuestro sistema escolar para analizar en conjunto los avances, las oportunidades y desafíos que se nos presentan al administrar uno de los sistemas de educación pública más importantes del país. Es importante recalcar frente a los cambios estructurales que se asoman que como sistema de educación no nos hemos escapado de las vicisitudes que presenta el sistema en general, pero a diferencia de lo que ha ocurrido en otras comunas nosotros seguimos siendo un sistema de educación pública sin déficit de matrícula y la oferta educacional más amplia de la región, teniendo grandes compromisos para seguir mejorando los estándares de calidad de la educación que impartimos. Hemos debido enfrentar situaciones desafiantes pero creemos que hemos estado a la altura, asumiendo también que en el ámbito técnico aún queda mucho por hacer, y por lo mismo se establecerán diversos ajustes para fortalecer ésta área desde las mismas comunidades educativas. Hoy más que nunca necesitamos fortalecer el capital simbólico de nuestras comunidades educativas, estrechar el trabajo en equipo e impulsar un sello para cada establecimiento, que nos permita reforzar identidad y la mejora continua en su quehacer. El presente PADEM detalla precisamente los desafíos que hemos debido sortear, pero también un fuerte sentido de la innovación y la voluntad para buscar fórmulas que nos permitan abordar los 6
nuevos escenarios, porque un sistema altamente dinámico como el nuestro requiere la generación de innumerables mecanismos para abordar la gestión teniendo como propósito la calidad y la inclusión. A la fecha, a nivel nacional las direcciones de educación han debido enfrentar el desafío de administrar sus compromisos mensuales con constantes déficit debido a una lógica de ingresos fijos y gastos variables, en el que claramente un proceso paulatino de desmunicipalización implicaría directamente hacerse cargo de ese faltante. Debido a lo anterior, el Ministerio de Educación definió a los municipios que administran educación proyectar sus gastos para administrar sus procesos negociando con ellos la posibilidad de cubrirlo a cabalidad, inyectando recursos mediante la figura del Fondo de Apoyo a la Educación Pública, quien compensaría los déficit informados. Esa proyección ha implicado hacer cambios encaminados a ajustar los contingentes y establecer un 75/25 en la conformación de la carga docente frente a aula, para permitir más tiempo en la planificación y preparación de la clase. Es un cambio que debiera favorecer en el mediano plazo, la calidad del trabajo en el aula. El DAEM de Copiapó a partir de 2014 y asumiendo su responsabilidad frente a la administración de uno de los sistemas masivos de educación pública ha implementado diversas innovaciones para hacer frente a las dificultades de gestión que se experimentan en el proceso, ejemplos de ellos son los siguientes: Frente al aumento de sanciones económicas por la Superintendencia de Educación creó el área de Infraestructura y Procesos, dirigido por un equipo jurídico y un equipo de fiscalización preventiva, para acompañar formativamente a los establecimientos frente a las faltas más observadas. Con respecto al alto número de licencias médicas se fortaleció el área de remuneraciones para encaminar un proceso de recuperación de recursos financieros por este concepto, realizando levantamientos de información respecto al número de las licencias médicas, a los establecimientos que más las reiteran y normalizando el proceso de entrega de licencias, procedimientos internos, entre otros aspectos. 7
Para respaldar la elaboración, ejecución y seguimiento de los planes de mejoramiento en escuelas y liceos se conformó un equipo de coordinadores técnicos que tienen asignado un conjunto de establecimientos siendo corresponsables de la ejecución del plan de acuerdo a los estándares existentes. La importancia de la apuesta es encaminar al establecimiento a que las actividades que promuevan tengan impacto en los aprendizajes y alcancemos las metas de calidad definidas por cada una de las comunidades educativas. Otra de las innovaciones tiene relación con la implementación de un plan de fortalecimiento técnico para la primera infancia, salas cunas y jardines infantiles. El sistema escolar tiene la misión de identificar las dificultades y fortalecer el quehacer profesional desde la base del sistema escolar, por ello la implementación de estas coordinaciones debieran ser el primer paso para encaminarnos a un fortalecimiento del área, mediante el acompañamiento, las mejores prácticas, las innovaciones educativas y el apoyo a la familia para que se fortalezca de manera compartida el servicio escolar. Uno de los logros más importantes es la conformación de un área exclusivamente dedicada a los asuntos sociales de los estudiantes mediante el Área de Innovación Educativa, quien ha desarrollado y puesto a prueba diversas iniciativas para solucionar un conjunto de problemas que afectan la normalización del clima organizacional en el aula y en los establecimientos educacionales , el trabajo con la familia, la indisciplina aguda, el trabajo en red y la atención de estudiantes desertores o los que están en vías de serlo, entre otros aspectos. El área en la actualidad administra la postulación a becas, atiende reclamos y denuncias y realiza seguimiento a los estudiantes que presentan mayor factor de riesgo para salir del sistema escolar.
Administrar un sistema escolar de la envergadura que tiene la comuna de Copiapó seguirá siendo un proceso desafiante y estaremos expuestos a un sin fin de tensiones inherentes a este proceso, no obstante ello, se han establecido los mecanismos y se seguirán haciendo ajustes para lograr que la educación pública de la comuna, pueda mejorar su calidad sin dejar de ser inclusiva, diversa e integradora. 8
CAPITULO 1
1.1 ANTECEDENTES COMUNA DE COPIAPO
Antecedentes Históricos: La ciudad de Copiapó fue fundada oficialmente el 8 de diciembre de 1744, por gestiones del gobernador José Manso de Velasco. Desde la colonia ha estado ligada al desarrollo minero del territorio, con la actividad agrícola como complementaria, sobre todo en los periodos de crisis minera. Hacia mediados del siglo XIX alcanza su máximo auge, tanto económico como político, de la mano del mineral de Chañarcillo y las revueltas regionalistas de Pedro León Gallo y la fundación del Partido Radical. Desde comienzos del siglo XX vive un lento proceso de decadencia económica, que se verá revertido hacia la década de los 90 gracias al auge frutícola exportador y desde comienzos del siglo XXI vive un nuevo auge minero.
Respecto al ámbito educacional la primera escuela establecida en la comuna fue la “Escuela N°6 de niñas” en 1865-­‐ actual escuela Las Canteras-­‐ que junto al liceo José Antonio Carvajal –que data de 1868-­‐ son los más antiguos aún en funcionamiento. Actualmente, y producto de la municipalización de la educación iniciada en 1981, la Ilustre Municipalidad de Copiapó es sostenedora de treinta y un establecimientos educacionales, entre los que se cuentan seis liceos, una escuela carcelaria, un CEIA y una escuela rural. Según el Plan de Desarrollo de la Educación Municipal de Copiapó (PADEM Copiapó:2014) , que contiene datos correspondientes al Censo y a la Encuesta Casen, al año 2013 se proyectaba que la comuna contaba con ciento sesenta y siete mil habitantes (167.000) lo que significa un crecimiento de casi un treinta por ciento (30%) en los últimos diez años. En cuanto a la estructura de población tenemos lo siguiente:
9
Edad
2002
2012
% según Territorio 2012
Comuna
Región
País
0 a 14
36.327
40.461
24,26
23,79
21,77
15 a 29
31.395
41.968
25,17
24,44
24,56
30 a 44
32.937
35.683
21,4
20,87
21,08
45 a 64
20.120
36.316
21,78
22,47
23,08
65 y más
8.312
12.323
7,39
8,43
9,52
Total
129.091
166.751
100
100
100,01
Como se aprecia, la comuna presenta una leve diferencia respecto al país en cuanto a la población menor de quince años, donde la comuna alcanza el veinticuatro por ciento (24%), frente a un veintiún por ciento (21%) a nivel nacional. A los datos anteriores se deben agregar los indicadores de pobreza, donde la comuna, a pesar de la fuerte inversión derivada de la minería, presenta un mayor porcentaje de hogares en la pobreza en comparación con el resto del país, según indican las proyecciones derivadas de la encuesta de caracterización socioeconómica.
Pobreza en los 2003
2006
2009
% según Territorio (2009)
Comuna
Región
País
Pobre Indigente
2.714
1.402
2.308
6,22
6,46
3,44
Pobre No Indigente
5.003
2.445
3.272
8,82
8,34
9,3
No Pobres
26.161
31.521
31.530
84,96
85,21
87,26
Total
33.878
35.368
37.110
100
100
100
Hogares
Los datos anteriores son coherentes con el índice de hacinamiento, el cual en su categoría de hacinamiento medio presenta sobre el doce por ciento (12%) frente a cerca de un nueve por ciento a nivel nacional (9%) Hacinamiento en 2003
2006
2009
% según Territorio (2009)
los Hogares
10
Copiapó
Región
País
Sin Hacinamiento
33.227
31.661
31.910
85,99
86,24
90,9
Hacinamiento 534
3.689
4.688
12,63
12,43
8,39
117
18
512
1,38
1,33
0,71
33.878
35.368
37.110
100
100
100
Medio
Hacinamiento Crítico
Total
Esta información se vincula directamente a los elevados índices de vulnerabilidad de los estudiantes de la comuna de Copiapó, lo que tiene directa incidencia en la contratación de Equipos Multidisciplinarios.
La gestión educacional se realiza a través del Departamento de Administración de Educación Municipal (DAEM) el cual tiene a su haber treinta y un establecimientos, frente a veinte particulares subvencionados y nueve particulares pagados.
Matrícula según dependencia 2007 2012 Municipal 22.577 20.353 Particular subvencionado 12.575 13.472 Particular Pagado 1.959 1.981 Total 37.111 35.806 Del cuadro anterior se desprende el dato de que el 56% de la matrícula de la comuna de Copiapó corresponde a establecimientos municipales frente a un 42% a nivel nacional [MINEDUC: 2013] 11
1.2 GOBIERNO COMUNAL
La Ley Orgánica Constitucional de Municipalidades (Ley Nº 18.695 DE 1998, modificada por la Ley Nº 19.602 de 1999), en su artículo 1º indica que: “La administración local de cada Comuna o agrupación de Comunas que determine la ley, reside en una Municipalidad. Las Municipalidades son corporaciones autónomas de derecho público, con personalidad jurídica y patrimonio propio, cuya función es satisfacer las necesidades de la comunidad local y asegurar su participación en el progreso económico, social y cultural de las respectivas comunas”. De acuerdo a la Ley, la comuna es dirigida por el Alcalde, quien es la máxima autoridad, y por un Concejo Comunal, cuyo número de integrantes está determinado por la cantidad de electores de la Comuna. En el caso de Copiapó, corresponden ocho Concejales. La misma Ley Orgánica, en su artículo 4º señala que las Municipalidades, en el ámbito de su territorio, podrán desarrollar, directamente o con otros órganos de la Administración del Estado, funciones relacionadas con:
• La educación y la cultura; salud pública y la protección del Medio ambiente; asistencia social y jurídica; capacitación; la promoción del empleo y el fomento productivo; turismo, el deporte y la recreación; la urbanización y la vialidad urbana y rural; la construcción de viviendas sociales e infraestructura. • De igual forma el transporte y tránsito público; la prevención de riesgo y la prestación de auxilio en situaciones de emergencia o catástrofes; el apoyo y el fomento de medidas de prevención en materia de seguridad ciudadana y colaboración en su implementación (sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso tercero del artículo 90 de la Constitución Política); la promoción de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, y finalmente el desarrollo de actividades de interés común en el ámbito local. 12
Las actuales autoridades comunales son: 13
Consejo Comunal de Organizaciones de la Sociedad Civil de Copiapó.
El Consejo Comunal de Organizaciones de la Sociedad Civil es un órgano de participación ciudadana de la Ilustre Municipalidad de Copiapó, cuyo objetivo es asegurar la colaboración y participación de la comunidad local en el progreso económico, social y cultural de la comuna.
Consejeros: Oscar Cicardini Neyra Juan Cancino Brito Pedro Munizaga Olivares José Leiva Silva, Pablo Olivares Castillo Erika Schaaf Espina. Adriana Alfaro Alfaro Mercedes Romero Ramírez Irma Martínez Segovia Rudecindo Vega Donaide Ana Rodríguez Lazo Ricardo Rojas Villalobos Guillermo Pérez Freire Yéssica Vera López 14
1.3 DIRECTORES DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES ESTABLECIMIENTO DIRECTOR (A)) DIRECCION ESCUELA TOTORAL AUBIN VALENZUELA CABEZAS Totoral S/N ESCUELA BERNARDO O'HIGGINS MARIA GUARDA LAGUE Portales #599 ESCUELA LAS BRISAS JOCELYN GONZALEZ COSTA Fresia #349 Cartabio ESCUELA EDUC. DIFERENCIAL MARIA LUZ MARIA AVALOS ROJAS LANZA ESCUELA ABRAHAM SEPULVEDA VICTOR ALVAREZ BONILLA Los Héroes #454 Las Canteras ESCUELA LOS ESTANDARTES KATHERINE BAIGORRÍ ESPOZ Almirante Latorre Esq. Caupolicán ESCUELA VICENTE SEPULVEDA ROJO XIMENA MONASTERIO CORTES Eusebio Lillo #997 ESCUELA MANUEL RODRIGUEZ HECTOR VASQUEZ MEDINA ESCUELA JESUS FERNANDEZ HIDALGO. ESCUELA PEDRO LEON GALLO OLGA VARGAS VASQUEZ ELIZABETH VELASQUEZ G. Aurora de Chile #2951 Rodríguez Cerro Blanco #323 Rosario Miguel Gallo #815 ESCUELA BUEN PASTOR IGSA CASTILLO JULIO Guillermo Matta #316 ESCUELA JOSE MANSO DE VELASCO. KARINA VARELA CORTES Manso de Velasco #1046 Pedro L. Gallo ESCUELA SAN PEDRO LILIANA VALDERRAMA PEÑA Hacienda San Pedro ESCUELA ISABEL PEÑA MORALES FABIOLA PIZARRO CORTEZ Los Carrera #2999 ESCUELA HERNAN MARQUEZ HUERTA. VERONICA CONCHA ARAYA Nueva Prat s/n Estación Paipote ESCUELA LUIS CRUZ MARTINEZ VLADIMIR LABBE LEDEZMA Los Carreras #4169 Placilla Morales ESCUELA LAS CANTERAS MAYLIN FRITIS CADIZ Segundino Pérez s/n Las Canteras ESCUELA LAURA ROBLES SILVA ALAMIRO AVALOS CORTES Corcovado s/n Esq. Puntiagudo ESCUELA FUNDICION PAIPOTE INES OLIVA VEGA Paipote s/n Fundición Paipote ESCUELA BRUNO ZAVALA FREDES SILVANA SEPULVEDA VARAS Oriente 3-­‐B #73 Santa Elvira ESCUELA MEDARDO CANO GODOY EDWIN LATORRE RIVERO Gendarmería ESCUELA EL CHAÑAR JACQUELINE GONZALEZ V. Av El Chañar s/n Esq. Colo colo ESCUELA EL PALOMAR UBERLINDA GUTIERREZ P. Calle El Río Esq. Vicuña El Palomar ESC. PUKARA DIFERENCIAL VERONICA CONTRERAS NUÑEZ Las Heras #360 LICEO EL PALOMAR HECTOR LOPEZ GUERRA Av El Palomar s/n INSTITUTO COM. ALEJANDRO RIVERA DIAZ MIGUEL CORTES OLIVARES Los Carreras #435 LICEO JOSE ANTONIO. CARVAJAL SERGIO OLMEDO GODOY Av Henríquez #198 LICEO MERCEDES FRITIS MACKENEY JIMMY DIAS CANTO Av Henríquez #575 Juan Martínez #361 Manuel 15
COLEGIO DE MUSICA DANIELA GUZMAN TORRES Av Henríquez #169 LICEO TECNOLOGICO DAVID MUÑOZ FERNANDEZ Circunvalación Norte #1605 C.E.I.A. AMADA QUEZADA ARAYA Los Carreras #1581 16
1.4 ORGANIGRAMA:
17
1. 5 VISION Y MISION DIRECCION DE EDUCACION MUNICIPAL
MISION Lograr que las Unidades Educativas impartan una educación inclusiva, de calidad y equidad logrando desarrollarse plenamente, alcanzando los objetivos propuestos por sí mismas, dentro de un clima organizacional participativo, con una comunidad escolar comprometida en la formación de personas integrales, con competencias y valores universales , que les permita ser el motor de emprendimiento de la comuna. VISION La Educación Municipalizada de Copiapó incorporará en la formación de los estudiantes elementos que estimulen la asertividad y resiliencia de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, para enfrentar los constantes cambios y desafíos que la sociedad impone, proporcionando recursos materiales y humanos para garantizar el cumplimiento de los planes y programas que establece el MINEDUC y que complementan los Proyectos Educativos Institucionales. 18
1.6 DIAGNÓSTICO DE LA POBLACIÓN ESCOLAR Según un informe de la OCDE, el país es el tercero del concierto internacional que cuenta con la menor oferta de educación estatal la cual corresponde al 37,5%. De los países participantes en el estudio, que incluyó a los 34 del bloque más otros que entregaron información para el análisis, la región de Hong Kong, China, lidera la lista, donde sólo el 7% de la matrícula asiste a una escuela pública. Le sigue Holanda, con 34%. El promedio OCDE es 82%. “Esto se da por la característica que tiene el sistema chileno que permite una alta participación de los privados y porque las familias, también, han optado por los colegios privados versus los municipales, que es la oferta pública en Chile”, explica el director de la fundación Acción Educar, Raúl Figueroa. Sin embargo, recalca, “esto no tiene relación con la calidad de la educación en cada país”.
Traemos esta información a la palestra debido a que en nuestra comuna actualmente contamos con un 70% de los alumnos matriculados en la educación pública, situación que debe ser considerada una gran fortaleza, todo esto en el marco diseñado por la reforma educativa de otorgar cobertura y en la búsqueda de la calidad y la equidad de la educación.
Uno de nuestros grandes desafíos que presenta el diagnóstico realizado, es superar la alta tasa de inasistencia que corresponde a un promedio de 26 %, que visto desde nuestro universo matriculado correspondería a 4.935 alumnos que no asisten mensualmente.
Las razones son múltiples y dependiendo del enfoque que consideremos serán las consecuencias que podamos obtener, es por ello que como DAEM se ha concretado la existencia de coordinaciones establecidas bajo una Gerencia Técnica, para poder dar respuesta inmediata a las necesidades del sistema, además de ello, contamos con equipos multidisciplinarios en cada establecimiento encargados de velar por los indicadores de deserción escolar y retiro, y por todas las problemáticas sociales que puedan influir en la ausencia de estos alumnos a los colegios, dando con ello solución a muchos de los problemas que afectan el proceso de aprendizaje en el aula. 19
Matrícula proyectada por establecimiento para el año 2016, según Ficha de Servicio Educativo de la comuna:
RBD
NOMBRE ESTABLECIMIENTO
CURSOS TOTAESCUELA LOS MATRÍCULA PROYECTADA ESTANDARES DEL RBD
2016 DEL RBD
423-­‐5
San Pedro
10
293
408-­‐1
Pedro León Gallo
33
1175
403-­‐0
Laura Robles 27
927
13154
Escuela El Chañar
22
782
411-­‐1
Escuela las Canteras 22
717
401-­‐4
Escuela Bernardo O’Higgins 26
907
417-­‐0
Colegio Buen Pastor 22
840
421-­‐9
Escuela Bruno Zavala Fredes
30
1059
416-­‐2
Escuela Abraham Sepúlveda Pizarro
24
806
427-­‐8
Escuela Luis Cruz Martínez
10
392
406-­‐5
Vicente Sepúlveda Rojo
21
794
13133-­‐4
Escuela Manuel Rodríguez 10
296
405-­‐7
Escuela Los Estandartes 20
623
410-­‐3
Escuela José Manso de Velasco
20
620
413-­‐8
Escuela Las Brisas 10
385
407-­‐3
Escuela Jesús Fernández Hidalgo
21
630
13163-­‐3
Escuela El Palomar 31
1110
418
Isabel Peña Morales 40
1300
419-­‐7
Escuela Hernán Márquez Huerta
31
1148
420-­‐0
Escuela Fundición Paipote
10
360
415-­‐4
Liceo de Música
26
1080
400
Liceo Mercedes Fritis Mackeney 26
849
13168-­‐7
Liceo El Palomar
21
577
13145-­‐
Liceo Tecnológico
41
1202
399-­‐9
Liceo Juan Antonio Carvajal
31
1210
396-­‐4
Instituto Comercial Alejandro Rivera
21
790
13176-­‐8
CEIA
16
600
404-­‐9
María Luz Lanza
17
160
397-­‐2
Medardo Cano
11
130
20
13162
Diferencial Pukará
12
60
439-­‐1
Totoral
1
4
TOTAL 22543 En relación a la matrícula considerada para el año 2016 se espera aumentar la cobertura sobre los 22.000 alumnos en nuestras aulas.
La matrícula 2015 nos indica que contamos con una población fluctuante de 21.168 alumnos de los cuales 47.7% corresponde a sexo femenino. El sistema escolar municipal cuenta con 430 alumnos extranjeros aproximadamente, lo que equivale a un 2 % del total comunal. Matricula de los últimos tres años:
ESTABLECIMIENTO
2013
2014
2015
Total Comunal
19.823
19.782
21.168
Instituto Comercial "Alejandro Rivera Díaz"
786
802
814
Esc. Microcentro Medardo Cano Godoy
161
109
97
Liceo José Antonio Carvajal
1.106
1.125
1.181
Liceo Bicentenario M. Fritis Mackenney
513
542
751
Escuela "Bernardo O’Higgins"
908
900
931
Escuela Laura Robles Silva
907
823
866
Escuela de Educación Diferencial
160
Escuela Los Estandartes
645
629
617
Escuela Vicente Sepúlveda Rojo
601
622
975
Escuela Jesús Fernández Hidalgo
536
534
569
Escuela Pedro León Gallo
1.067
1.095
1.169
Escuela José Manso De Velasco
653
641
701
Escuela Las Canteras
624
656
724
Escuela Las Brisas
280
307
302
Liceo de Música de Copiapó
1.071
1.046
1.073
Escuela Abraham Sepúlveda Pizarro
785
811
832
21
Colegio Buen Pastor
829
826
830
Escuela Isabel Pena Morales 923
899
1.216
Escuela Hernán Márquez Huerta
1.069
1.101
1.174
Escuela Fundición Paipote
363
363
358
Escuela Bruno Zavala Fredes
1.148
1.154
1.144
Escuela San Pedro
268
254
267
Escuela Luis Cruz Martínez
415
430
443
Escuela De Totoral
4
Escuela Manuel Rodríguez
324
315
314
Liceo Tecnológico de Copiapó
1.082
1.115
678
Escuela El Chañar
749
721
747
Escuela Pukará
60
Escuela El Palomar
895
915
980
Liceo Polivalente El Palomar
383
411
520
CEIA
732
636
671
ASISTENCIA MEDIA La gráfica de asistencia de este año nos muestra un promedio de alrededor del 79%, sin embargo, nuestro histórico lo disminuye a un 75%, motivo por el cual asumimos que este es uno de nuestros nudos críticos a resolver, pues la ausencia de los alumnos nos afecta no sólo en lo económico sino en el 22
desempeño académico. Sabido es que el ausentismo reiterado de un alumno genera deficiencia en sus niveles de aprendizaje, y hablar de un 25% de ausencia es hablar de alrededor de 4.000 alumnos ausentes en sus aulas diariamente, es por ello que la labor de los equipos directivos, equipos multidisciplinarios y equipos docentes se vuelve, en ocasiones, insuficiente frente a este universo de alumnos. 1.7 INDICE DE VULNERABILIDAD EDUCATIVA
De acuerdo a la información emitida por JUNAEB, el IVE es un indicador del nivel de vulnerabilidad presente en cada establecimiento. Hasta el año 2006, este indicador era calculado exclusivamente en base a la información levantada en las encuestas anuales que aplica JUNAEB, en los cursos de pre-­‐
kínder, kínder, 1º básico y 1º medio. Desde el 2007 y hasta la fecha, este indicador se modifica creándose el IVE-­‐SINAE, el cual es calculado en base a la medición individual de vulnerabilidad que realiza el Departamento de Planificación y Estudios a través de la metodología del SINAE. Ambos indicadores se presentan en forma de porcentaje de vulnerabilidad del establecimiento, dando cuenta de poblaciones vulnerables distintas, mientras el IVE refleja una vulnerabilidad asociada fundamentalmente a “pobreza”, el IVE-­‐SINAE refleja la condición de riesgo asociada a los estudiantes de cada establecimiento. Por lo anterior, para que un establecimiento sea medido en su nivel de vulnerabilidad, además de contestar las encuestas mencionadas, debe también preocuparse de mantener actualizada su información de matrícula en el sistema SIGE de MINEDUC y sugerir a las familias la aplicación de la Ficha de Protección Social.
INDICE DE VULNERABILIDAD EDUCATIVA ENSEÑANZA MEDIA DE COPIAPÓ
ESTABLECIMIENTO
2010
2011
2012
2013
2014
2015
Instituto Alejandro Rivera Díaz
Liceo José Antonio Carvajal
79,9
82,8
77,23
82,36
76,3
83,1
84
87,7
80,7
84,19
81,2
87,4
Liceo Mercedes FritisMackenney
77,4
79,13
74,4
82,5
75,52
75,1
Liceo De Música de Copiapó
56,7
54,93
53,4
62,4
52,85
53,6
Liceo Tecnológico de Copiapó
68,2
65,67
66,3
72,1
69,22
75,4
Liceo El Palomar
87,3
90,38
89,2
92,8
85,56
82
PROMEDIO ANUAL 75,3%
74,95%
73,78%
80,25%
74,67%
75,78%
23
Al realizar un análisis comparativo de 6 años podemos constatar que los establecimientos que han incrementado su índice de mayor manera han sido el Liceo José Antonio Carvajal y el Liceo Tecnológico. Tres establecimientos han presentado una baja no significativa, de ellos es el Liceo de Música el único que se acerca al 50%. Al realizar una comparación anual de los porcentajes que promedia el nivel medio podemos ver que al 2015 un IVE cercano al 75% se ha mantenido relativamente estable, a excepción del año 2013 que superó el 80%, manteniendo la tendencia comunal. INDICE DE VULNERABILIDAD EDUCATIVA ENSEÑANZA BASICA
ESTABLECIMIENTO 2010
2011
2012
2013
2014
2015
Liceo Bicentenario Mercedes Fritis
___
___
67,5
68,1
67,86
73,1
Escuela Bernardo O’Higgins
60
59,1
58,6
60
59,58
63,6
Escuela Laura Robles Silva
72,1
78,7
78,9
80,5
80.05
81,9
Escuela Los Estandartes
84,3
86,46
81,7
82,5
83.81
86,1
Escuela Vicente Sepúlveda Rojo
86,6
89,38
84,6
83,5
80,61
88
Escuela Jesús Fernández Hidalgo
83,4
83,97
85,4
67,8
82,85
81,6
Escuela Pedro León Gallo
65,4
66,39
65,6
67,8
67.98
73,1
Escuela José Manso De Velasco
85,9
85,35
84,7
86,3
85,11
86
Escuela Las Canteras
77
77,29
77,2
78,3
75,51
78,4
Escuela Las Brisas
87,9
87,14
86,9
89
87,45
85,4
Liceo De Música De Copiapó
48,6
46,41
46,9
46,5
46,91
49,3
Escuela Abraham Sepúlveda Pizarro
69,5
69,81
68,6
70,7
69,49
70,6
Colegio Buen Pastor
53,9
58,56
55,7
59,3
58,73
62,7
Escuela Isabel Pena Morales
65,6
67,45
67,6
72,3
70,87
72
Escuela Hernán Márquez Huerta
82
84,82
85,3
85,8
84,08
85
Escuela Fundición Paipote
67,8
72,87
73,8
77,2
81,03
84,3
Escuela Bruno Zavala Fredes
58,2
60,05
60,9
62,9
61,78
63,3
Escuela San Pedro
85,2
85,33
83,3
82,7
79,02
80,4
Escuela Luis Cruz Martínez
67,1
65,11
64,4
67,8
65,97
69,5
Escuela De Totoral
100
100
100
75
100
33,3
Escuela Manuel Rodríguez
90
90,51
91,6
85,6
83,22
81,5
Escuela El Chañar
77,5
79,5
81,1
82,7
81,31
86,2
Escuela El Palomar
68,8
67,92
66,9
69,3
71,12
71,3
PROMEDIO ANUAL 74,36
75,5
74,65
73,95
64,86
74,17
24
El promedio anual de IVE de los establecimientos educacionales se ha mantenido estable en los últimos 5 años, con la excepción del 2014 que experimentó una baja de 10 puntos. El establecimiento educacional que ha experimentado el incremento de su vulnerabilidad es la escuela Vicente Sepúlveda Rojo coincidiendo también por el incremento de estudiantes inmigrantes en sus aulas. Las 5 escuelas con mayor índice se encuentran en un radio perimétrico cercano, identificándose como la parte alta de Copiapó. En enseñanza básica, el Liceo de Música experimenta un promedio levemente inferior al 50%, transformándose en el establecimiento con el menor índice del sistema escolar municipal. 25
CAPITULO 2
2.1 PLADECO 2012-­‐2016 en proceso de actualización. El Plan de Desarrollo Comunal en el área de Educación está en pleno proceso de actualización, para realizarlo se está desarrollando un análisis de las actividades proyectadas y de las ejecutadas. Algunas de las actividades proyectadas no se han podido priorizar por problemas de financiamiento, lo que implicará un ajuste de ellas. El proceso aún no se finaliza. LINEAMIENTO: 1) Educación de Calidad y con Equidad.
OBJETIVO ESPECIFICO: MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, LAS CONDICIONES DE SU ENTORNO Y SUS HABILIDADES.
PERFIL DE INICIATIVA:
1. Atención permanente, manteniendo matriculas disponibles para atender en nuestros establecimientos a la totalidad de los alumnos y alumnas que lo requieran, incluyendo a todos los alumnos con NEE, situaciones conductuales o familiares criticas, adultos y en situación de cárcel, asegurándoles una educación de calidad Prioridad: 1
Nivel de avance: de 60% a 70 %
OBSERVACION: ¿Cuántos alumnos en situación de alto riesgo se han atendido en forma adecuada y oportuna en los proyectos de integración escolar?
A.-­‐ ANÁLISIS A.1.-­‐La iniciativa habla de generar la disponibilidad de matrícula para los alumnos, pero la observación se refiere a cumplimiento de cobertura, lo cual no influye en la calidad de la educación entregada, por lo tanto no aporta a cumplir con el objetivo.
26
A.2.-­‐El CAIEM fue disuelto el año 2013 y se conformó el Proyecto de Integración Comunal que atiende a los alumnos/as en los establecimientos educacionales.
CONSIDERAR: se cumple con la cobertura de matrícula, lo que se puede comprobar con el incremento en el número de cursos en los diferentes establecimientos educacionales , incluyendo la cobertura de Necesidades Educativas Especiales(NEE) a través del Proyecto de Integración Escolar( PIE). Además existe la contratación de equipos multidisciplinarios o psicosociales a través de la Subvención Escolar Preferencial (SEP). PERFIL DE INICIATIVA:
2. Mantención de programa de apoyo de equipos integrados por psicólogos, asistentes sociales y/o psicopedagogos, de acuerdo a las necesidades de cada escuela con el fin de potenciar el trabajo interno, atender a alumnos y alumnas con condiciones personales y/o familiares complejas, potenciar la convivencia escolar y asegurar un buen clima laboral. PRIORIDAD: 1
NIVEL DE AVANCE: 70%
OBSERVACIÓN: ¿Ha sido posible medir las mejoras en los niveles de aprendizaje de los alumnos /as?
A.-­‐ ANALISIS:
A.1.-­‐ El mantener un programa de apoyo social, permite disminuir los factores de riesgo externos al aula que afectan la calidad de vida de los alumnos/as, el aporte que hace esta iniciativa al objetivo no podría ser de alta consideración en el cumplimiento de la calidad del aprendizaje.
A.2.-­‐ Los equipos multidisciplinarios orientados a esta labor han estado por periodos parcelados en las escuelas lo que no ha permitido ratificar la efectividad ni el impacto de estos.
A.3.-­‐ No se trabaja con los alumnos con habilidades destacadas. A CONSIDERAR: el análisis que se realiza en los establecimientos es de índole interno ,considerando indicadores como:
27
Ø Cumplimiento de metas de eficiencia interna.
Ø Revisión de logro de objetivos por alumnos derivados.
PERFIL DE INICIATIVA:
3. Optimización del funcionamiento del CAIEM de modo de atender a los alumnos de Proyectos de Integración Escolar y con situaciones de alto riesgo social en forma adecuada y oportuna. PRIORIDAD: 1
NIVEL DE AVANCE: 50%
OBSERVACIÓN: ¿Cuántos alumnos en situación de alto riesgo se han atendido en forma adecuada y oportuna en los proyectos de integración escolar del CAIEM?
A.-­‐ ANALISIS:
A.1.-­‐ El CAIEM dejó de operar desde 2013, iniciando un proceso de distribución de los equipos por establecimiento educacional de acuerdo a los niveles de integración implementados por cada uno de ellos. A.2.-­‐ Se ha generado un aumento de cobertura de proyectos de integración en la comuna de 700 cupos en 2012 a 1200 en la actualidad, incorporando 19 establecimientos a esta iniciativa. A.3.-­‐ De acuerdo a lo observado, el contar con los equipos en los mismos establecimientos de manera permanente ha generado un cambio en la percepción de los proyectos de integración, abordando, los casos más complejos de atender al interior de los recintos educativos y a su favorable evolución a favor de la inclusión. A CONSIDERAR:
El incremento de cobertura ha permitido diversificar las atenciones y permitir que más 28
estudiantes cuenten con un proceso de apoyo y acompañamiento que debiera incidir en la mejora de los aprendizajes y en el mejoramiento de la convivencia escolar. PERFIL DE INICIATIVA: 4. Administración de las Salas Cuna y Jardines Infantiles, entregadas a la municipalidad, de manera eficiente para beneficio de los niños que pertenecen a ellas. PRIORIDAD: 1
NIVEL DE AVANCE: 80%
OBSERVACIÓN: ¿Cuántas son las salas cunas que actualmente está administrando la municipalidad? Definir nivel de prioridad de ese perfil. A.-­‐ ANALISIS:
A.1.-­‐ A la fecha, existen 14 establecimientos, además se unirán dos nuevos recintos, que serán inauguradas en el sector Llanos de Ollantay en Paipote y el otro en el sector de Colonias Extranjeras. A.2.-­‐ La primera infancia tiene una importancia relevante en la presente administración municipal, por esa razón se nombró una coordinación técnica pedagógica para fortalecer las prácticas desarrolladas por los equipos profesionales.
A CONSIDERAR:
Son 182 profesionales y técnicos los encargados de atender a 1024 alumnos en la totalidad de salas cunas y jardines infantiles. PERFIL DE INICIATIVA: 5. Implementación de la Política Comunal para promover la incorporación de padres y apoderados a sus establecimientos y generar oportunidades para acercar el establecimiento a su sector 29
vecinal. PRIORIDAD: 2
NIVEL DE AVANCE: 50%
OBSERVACIÓN: ¿Se implementó la política comunal?; ¿Cuántos padres y apoderados se integraron a la comunidad?
A.-­‐ ANALISIS:
A.1.-­‐ Se implementó un servicio de mensajería vía telefónica para notificar a padres y apoderados de diversas situaciones vinculadas al establecimiento educacional y al desempeño del estudiante. B.2.-­‐ El plan que contempla productos comunicacionales dirigidos a los padres y apoderados aún no se ha activado, pero están los equipamientos electrónicos para efectuarlo, falta contar los recursos para hacerlo sostenible en el tiempo. A CONSIDERAR:
Se ha sugerido contar con seguimiento a las reuniones de apoderados para activar mecanismos de control a los padres y/o adultos responsables que no se vinculen con el establecimiento educacional. PERFIL DE INICIATIVA: 6. Programa de desarrollo en eventos deportivos, artísticos, culturales y de expresión social. PRIORIDAD: 2
NIVEL DE AVANCE: 70%
OBSERVACIÓN: ¿Cuáles han sido las medidas implementadas?; ¿Cuántos niños, niñas y jóvenes se han visto beneficiados. A.-­‐ ANALISIS:
30
A.1.-­‐ El área Extraescolar ha desarrollado actividades deportivas en los ámbitos competitivo y formativo. Los juegos deportivos escolares, en marco de lo competitivo y colectivo, con las categorías sub 14. 16 y 18 en las disciplinas de fútbol, basquetbol, voleibol, hándbol, tanto masculino como femenino. En los deportes individuales se encuentran las disciplinas de atletismo, ajedrez y tenis de mesa. A.2.-­‐ En el ámbito formativo destaca la Escuela de Iniciación Deportiva con los campeonatos sub 11 y sub 13 y la Escuela de Futbol. A.3.-­‐ Las actividades planificadas por el área contemplan la participación de un promedio de 5 mil estudiantes anualmente. A CONSIDERAR:
-­‐ En menor medida, también se contemplan actividades vinculadas al arte escolar y ciencia desarrolladas al interior de los establecimientos educacionales. PERFIL DE INICIATIVA:
7.-­‐Ampliación de las horas de clases de las materias que propenden a una mejor comprensión del medio social y una mayor participación de los estudiantes en las organizaciones de la Sociedad Civil.
PRIORIDAD: 3
NIVEL DE AVANCE: 60%
OBSERVACIÓN: ¿Fueron ampliadas las horas de clase?, ¿Hubo incremento en la participación de los estudiantes en las organizaciones de la sociedad civil?
A.-­‐ ANALISIS:
A.1.-­‐ Es importante considerar esta iniciativa debido a que fue abordada en las cargas horarias de los diferentes establecimientos educacionales adscritos a la Jornada Escolar Completa Diurna, además incorporada en los nuevos Planes de Mejoramiento. Se entregaron las horas correspondientes para el CEAL, Proyectos de Interculturalidad, participación y vida democrática.
31
A CONSIDERAR: La necesidad de incorporar el aumento de horas para talleres de desarrollo del tema a través de los Planes de Mejora de la SEP en el ámbito de Convivencia Escolar.
PERFIL DE INICIATIVA:
8. Implementación de un programa de desarrollo de la identidad regional , de las artes, la ciencia y la cultura, generando actividades participativas comunales en las diferentes áreas e incorporando apoyos técnicos y económicos para la conformación y utilización del centro de recursos de impresión escolar comunal, radios escolares, periódicos escolares entre otros.
PRIORIDAD: 3
NIVEL DE AVANCE: 90%
OBSERVACIÓN: ¿Qué actividades fueron consideradas para dar cumplimiento al programa y cuantas se han desarrollado a la fecha?
¿Cuántos fueron desarrollados a la fecha?
A.-­‐ ANALISIS
A.1.-­‐ Los establecimientos educacionales han ido desarrollando eventos como: concursos regionales de declamación con temáticas de identidad regional, expresiones folklóricas, eventos científicos con identidad local y regional.
A CONSIDERAR Incorporar la propuesta a través de los planes de mejoramiento 2015 para que así los beneficiarios sean todos los alumnos de la comuna.
32
OBJETIVO B: Potenciar el rol de los profesores en el mejoramiento de la docencia de los establecimientos educacionales municipalizados.
PERFIL DE INICIATIVA
PRIORIDAD NIVEL DE AVANCE
1.-­‐ Implementación de un sistema adecuado de cargas 1
70%
horarias por docente en cada establecimiento educacional municipalizado.
2.-­‐ Implementación de un programa docente en horas 2
70%
de aula, para investigación, desarrollo de talleres, extensión y atención personalizada.
A.-­‐. ANALISIS: A.1.-­‐ Se han entregado las horas necesarias para dar cumplimiento a los planes de estudios. De igual forma, se han rebajado las horas a los docentes que cumplen 30 años de servicio, del número de horas de contrato a 24 frente a curso. A.2.-­‐ Los perfiles de desempeño no son compatibles con la calidad docente que se contrata, se debe a los escases de docentes en el mercado.
A.3.-­‐ El Municipio considera en la carga horaria el horario de colación, situación que permite al docente tener una proporción de 70-­‐30 para desarrollar sus funciones. A los dirigentes del Colegio de profesores y Asistentes de la Educación se le otorgan horas de fuero para sus actividades gremiales. 33
B.-­‐ A CONSIDERAR: Implementar políticas comunales para reducir las horas lectivas y aumentar las horas no lectivas.
PERFIL DE INICIATIVA: Implementación de un sistema de evaluación docente objetivo y transparente, y un buen sistema de reconocimientos para docentes que alcancen y superen los niveles y rendimientos esperados.
PRIORIDAD: 2
NIVEL DE ALCANCE: 80%
OBSERVACIÓN: ¿Ha sido implementado el sistema de evaluación? ¿En cuántos establecimientos? ¿Cuáles fueron las variables a considerar para el sistema de reconocimiento docente?
A.-­‐ ANALISIS: A.1.-­‐ Existe una evaluación docente por Ley que permite al docente su estabilidad laboral. Los Directores elegidos por Alta Dirección Pública (ADP) tiene firmado un Convenio de cumplimiento de metas el cual debe evaluarse cada año.
A.2.-­‐ En los PME algunos establecimientos tienen considerado un reconocimiento en dinero para los docentes que cumplen los indicadores planteados en la iniciativa. A.3.-­‐ En el PADEM 2015, se estableció evaluar el liderazgo de los directores con sus equipos de confianza a través de un instrumento de “Implementación de Prácticas de Liderazgo” (IPL) y a los docentes a través de un instrumento de gestión en el aula.
A CONSIDERAR. Implementar evaluaciones periódicas de liderazgo directivo y en el aula.
OBJETIVO D: Mejorar la gestión del departamento de Educación Municipal (DAEM) y de los establecimientos educacionales municipalizados PERFIL DE LA INICIATIVA:
34
1.-­‐ Optimización de la administración de recursos provenientes del Estado ya sea por Ley SEP, FAEP (ex FAGEM), entre otros, mediante el fortalecimiento del área administrativa de DAEM e incorporando equipos de fiscalización y monitores.
PRIORIDAD. 2
NIVEL DE AVANCE: 80%. OBSERVACION: ¿Se incorporaron equipos de fiscalización y monitores? ¿Cuántos?
A.-­‐ ANALISIS: A.1.-­‐ Se han incorporado equipos de fiscalización Administrativa por DAEM y Técnica Pedagógica por SEP. Además, mencionar que existen dos Gerencias que reciben los reportes de ambos equipos. Además, por SEP existen los equipos multidisciplinarios que permiten apoyar la fiscalización interna de los establecimientos educacionales, en el control de ausentismo escolar. El PIE , también permite controlar la asistencia a clases de los alumnos con NEE.
La Gerencia de Administración y Finanzas controla los ingresos y egresos del DAEM.
En el FAEP 2015, se debe considerar una auditoría del manejo financiero del DAEM.
PERFIL DE LA INICIATIVA:
2.-­‐ Programa de Capacitación y Perfeccionamiento para los directivos, docentes y asistentes de la educación para contar con profesionales y trabajadores competentes y capaces en sus labores educativas y así continuar mejorando los resultados en mediciones de carácter nacional, comunal y de cada establecimiento PRIORIDAD: 2
NIVEL DE AVANCE: 70%
OBSERVACIÓN: ¿el programa fue implementado?, ¿cuántos funcionarios de la educación han sido parte del perfeccionamiento?¿a escala comunal de evaluación docente, ha sido posible medir mejora 35
en los resultados?
A.-­‐ ANALISIS La iniciativa tiene relación con el objetivo A, el cual habla de la calidad de la educación.
A CONSIDERAR 1.-­‐ Se desarrollo un PSP el año 2014 con extensión de más de un mes.
2.-­‐ Capacitaciones propuestas en Planes de Mejoramiento Educativo.
3.-­‐ Las capacitaciones ofrecidas por CPEIP del Ministerio de Educación.
4.-­‐ En proyecto está la capacitación de las jefaturas de UTP.
PERFIL DE LA INICIATIVA:
3.-­‐ Realización programa técnico pedagógico para asesorar , colaborar y monitorear el trabajo de la totalidad de establecimientos comunales a través del equipo técnico pedagógico del DAEM y el equipo técnico SEP , generando políticas y lineamientos comunales con el consejo de directores y generando alianzas de carácter pedagógico entre las escuelas y los liceos municipales de la comuna.-­‐ PRIORIDAD: 1
NIVEL DE AVANCE: 90%
OBSERVACIÓN: ¿el programa fue implementado, qué políticas han sido desarrolladas, cuántas alianzas se han llevado a cabo?
A.-­‐ ANALISIS La asesorías están por ley a cargo del Ministerio de Educación, de ellos a emanado el 2015 la formaciones de redes de apoyo pedagógico A CONSIDERAR 36
Se tiene un equipo SEP encargado de generar estrategias de desarrollo de planes de mejora y de insertar en ellos las acciones de índole comunal establecidas para el desarrollo de la comuna.
LINEAMIENTO:
5.-­‐ Promoción de la identidad, la Cultura y el Patrimonio de la comuna.
OBJETIVO ESPECIFICO: Valorar y recuperar los bienes patrimoniales e históricos tangibles e intangibles destinados a actividades culturales de uso público.
PERFIL DE INICIATIVA:
5.-­‐ Difusión y promoción entre los habitantes de la Comuna del patrimonio histórico de ésta. Coordinar con el DAEM, programa orientado a la difusión entre alumnos de enseñanza básica y media.
PRIORIDAD: 2
NIVEL DE AVANCE: 90%
OBSERVACIÓN: ¿Fue desarrollado el programa de difusión? ¿En cuántas escuelas y Liceos fue implementado? ¿Cuántos alumnos participaron? ¿Fue suficiente para lograr el objetivo?
A: ANALISIS. No se ha desarrollado ningún programa de difusión, porque está contemplado en las iniciativas del FAEP 2014, a desarrollarse en el segundo semestre.
37
2.2 ESTADO DE AVANCE PADEM 2014 -­‐ 2015
Del plan establecido para 2013 y 2014 quedaron una serie de acciones pendientes por ejecutar asociadas a financiamiento que no se obtuvo, producto de esto y en respuesta a los nuevos lineamientos ministeriales se ha determinado realizar un ajuste de las acciones planificadas en diversos ámbitos de la gestión en base a 21 metas y 98 actividades asociadas, ajustando de igual forma el Plan de Desarrollo Comunal. La gestión de la Dirección de Educación del 2014 y parte de 2015 ha estado centrada en la normalización de los procesos financieros del DAEM para iniciar un trabajo enfocado en lo técnico pedagógico, en base a las propuestas emanadas de los propios diagnósticos que otorgan los resultados de las mediciones nacionales aplicadas a los establecimientos municipales. La emergencia climática que afectó a la comuna paralizó prácticamente un trimestre de actividad escolar, no obstante lo anterior, gran parte de lo que estaba previsto efectuar en la planificación se logró efectuar en base a los criterios de priorización establecidos. Hasta septiembre de 2015, se ha implementado un 80% de la planificación anual, sin considerar las actividades no priorizadas, de acuerdo al siguiente detalle: 38
ÁMBITO LIDERAZGO OBJETIVO GENERAL Potenciar la gestión y el liderazgo educativo en los establecimientos educacionales municipalizados de la comuna. ACCIONES % DE ACTIVIDADES LOGRO % DE LOGRO Desarrollar e 50% implementar un plan de organización interna en cada establecimiento, articulando y coordinando el trabajo de los distintos organismos educativos para mejorar la gestión institucional. Asistencia a reunión informativa convocada por el DAEM. 50% Elaborar y aplicar un 80% plan anual de la gestión directiva en todos los establecimientos educacionales de la comuna. Reunión informativa para socializar la Elaboración de un Plan anual 80% de gestión Directiva. Elaboración por parte del establecimiento, de cronograma de 50% intervenciones en su comunidad educativa. Implementación y monitoreo de las intervenciones. 50% Evaluación del impacto de la articulación del nivel del 50% establecimiento. Envío de cronograma semestral al equipo técnico del DAEM. 50% Elaboración del Plan Anual. Presentación del plan al Director DAEM. 80% Socialización del Plan hacia la comunidad educativa. 80% Evaluación del cumplimiento del plan. 80% 39
AMBITO
PERFECCIONAMIENTO DOCENTE Y ASISTENTES DE LA EDUCACION
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el desempeño y las competencias de docentes y de los asistentes de la educación de los establecimientos municipales de la comuna.
METAS
% DE LOGRO
ACTIVIDADES
% DE LOGRO
Perfeccionamiento al NO 100% de los docentes PRIORIZADO
directivos de la comuna, en competencias directivas, socioemocionales y técnico-­‐pedagógicas, para el desarrollo de un liderazgo efectivo de trabajo en equipo.
Elaboración del programa de Perfeccionamiento Directivo.
0%
Gestión de recursos asociados.
0%
Contratación de relatores.
0%
Aplicación del Programa. 0%
Evaluación.
0%
Establecer un 60%
programa mensual de trabajo conjunto con el Concejo de Directores y consejo de jefes técnicos para establecer lineamientos comunales, analizar y debatir temas inherentes a sus funciones directivas y técnicas.
Jornadas de NO capacitación comunal a PRIORIZADO
los asistentes de la educación de los establecimientos de la comuna, en las áreas pertinentes a la función que cumplen.
Reunión de trabajo conjunto para elaborar el programa anual. 60%
Desarrollo de reuniones, con la participación de directores y/o 60%
jefes de UTP, personal DAEM, profesionales internos y externos, de acuerdo a requerimiento. Catastro de necesidades de perfeccionamiento de los asistentes 0%
de la educación.
Plan de capacitación comunal.
0%
Ejecución de las jornadas.
0%
Evaluación de proceso.
0%
40
AMBITO
GESTION DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACION DE EDUCACION MUNICIPAL
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la gestión desde el Depto. de Administración de Educación Municipal, favoreciendo la interacción, apoyando el trabajo conjunto y reconociendo la labor pedagógica y administrativa de todos los establecimientos integrantes de las comunidades educativas de la comuna.
INDICADORES ACTIVIDADES
RESPONSABESCUELA DE LOGRO
LOS ESTANDARES METAS
Articular en un 100% la 100%
gestión educativa de los establecimientos de la comuna, con todos los organismos externos cuyas funciones inciden en el proceso pedagógico.
Programa de NO PRIORIZADO
recuperación y difusión de la identidad comunal y regional.
Desarrollar programa de 100%
monitoreo y evaluación de la gestión escolar en todos los establecimientos educacionales de la comuna.
Programas de NO PRIORIZADO
capacitación en las áreas pertinentes a todos los integrantes del equipo técnico DAEM
Aplicar evaluaciones de 70%
cobertura curricular mediciones de cobertura curricular a los establecimientos de la Convocar e informar a los estamentos 100%
involucrados. Realización de las jornadas de reuniones. 100%
Elaboración conjunta de Cronograma de 100%
intervenciones en los establecimientos.
Evaluación del impacto de la articulación.
100%
Designación de un Encargado de Patrimonio en cada establecimiento. Elaboración conjunta de plan de acción a nivel de establecimiento
Organización concurso comunal con tema alusivo.
Visita a lugares históricos. Realce de personajes emblemáticos de la comuna.
Publicación memoria histórica de la comuna.
Elaboración de planificación semestral de visitas a los establecimientos.
Socialización con los equipos directivos de los establecimientos de la comuna.
Desarrollo del Plan de monitoreo y evaluación.
Retroalimentación y planes remediales.
Evaluación del proceso.
Gestión para asignación de recursos.
0%
Participación en capacitación.
Transferencia a las instancias pertinentes.
0%
0%
Informe de gestión.
Calendarización de las instancias de evaluación.
Gestión para la contratación de entidad evaluadora.
Aplicación de la evaluación.
0%
70%
0%
0%
0%
0%
100%
100%
100%
100%
100%
0%
70%
70%
41
comuna.
Análisis de resultados comunales.
70%
AMBITO
GESTION CURRICULAR
OBJETIVO GENERAL
Elevar los niveles de logro en los estudiantes de la comuna, atendiendo a las necesidades técnico-­‐pedagógicas de todos los establecimientos educacionales.
METAS
INDICADORES DE LOGRO
Establecer un programa NO permanente de encuentros PRIORIZADO
comunales, para favorecer el intercambio de experiencias pedagógicas, administrativas, culturales, artísticas, y/o científicas, con la participación del 100% de los establecimientos de la comuna, de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Aplicar un procedimiento 50%
de detección de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), desde los primeros niveles de enseñanza, en todos los establecimientos de Educ. Básica, con el fin de establecer la correspondiente remedial, a partir del diagnóstico aplicado.
Aumentar la cobertura con NO un programa comunal de PRIORIZADO
inglés en el primer ciclo, en al menos el 80% de los establecimientos de enseñanza básica. Impartir dos especialidades 100%
técnico-­‐ profesionales en el Liceo El Palomar.
ACTIVIDADES
RESPONSABESCUELA LOS ESTANDARES Reunión informativa de la acción a realizar.
0%
Elaboración encuentros. conjunta Desarrollo del comunales.
del programa programa de de 0%
encuentros 0%
Evaluación de cada una de las acciones.
0%
Proyección para el siguiente ciclo de encuentros.
0%
Socialización del programa con los equipos 50%
directivos, equipos multidisciplinarios y personal.
Aplicación de diagnóstico en los 50%
establecimientos.
Elaboración de Informe individual de los 50%
estudiantes. Derivación de los estudiantes con NEE.
Monitoreo del procedimiento.
50%
Seguimiento de los planes remediales.
50%
Evaluación del procedimiento aplicado.
Difusión del programa comunal de inglés.
50%
0%
Tramitación de solicitudes de incorporación.
0%
Implementación del programa en las escuelas.
0%
Seguimiento interno y externo del programa 0%
comunal de inglés.
Selección de estudiantes para especialidades, de 100%
acuerdo a perfil determinado.
Formación de cursos de cada especialidad.
100%
42
Organización de Planes de estudio de cada 100%
especialidad.
Implementación de especialidades.
100%
Asignar de su carga horaria 100%
tres horas pedagógicas a todos los docentes de la comuna, para la preparación de los procesos de enseñanza aprendizaje. Evaluación al término del año escolar.
100%
Revisión de carga horaria. 100%
Oficialización de la asignación de horas. 100%
Designación de horario de trabajo. 100%
Monitoreo interno y externo del cumplimiento 100%
del horario. AMBITO
CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO GENERAL
Favorecer un clima laboral armónico y una sana convivencia escolar entre todos los integrantes de las comunidades educativas.
METAS
INDICADORES DE LOGRO
Desarrollar un plan NO PRIORIZADO
comunal de actividades para padres y apoderados de tipo recreativa, deportiva y/o cultural, con el propósito de lograr la motivación e integración a las unidades educativas.
ACTIVIDADES
RESPONSABESCUELA LOS ESTANDARES Reunión informativa para socializar el plan 0%
comunal con Equipos Directivos.
Establecer el cronograma de actividades. 0%
Ejecución del plan comunal. 0%
Monitoreo y seguimiento de la ejecución del Plan.
0%
Evaluación a través de encuesta de satisfacción e 0%
impacto en los establecimientos
Revisión de dotación de profesionales en los 0%
Establecimientos
Ajuste de planta profesional, según necesidad real 0%
de los establecimientos educacionales.
Mantener Equipos 100%
Multidisciplinarios con dedicación exclusiva en todos los establecimientos de la comuna.
Gestión de la incorporación del equipo 100%
multidisciplinario
Monitoreo interno y externo del desempeño de 100%
los profesionales.
43
Evaluación de desempeños.
100%
AMBITO RECURSOS MATERIALES OBJETIVO GENERAL Lograr el óptimo funcionamiento de los establecimientos educacionales a través de la gestión para la adquisición y/o mantención de los recursos necesarios. METAS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES RESPONSABLES Establecer un 100% programa de mantención de equipos tecnológicos y mejoramiento de la conectividad en todos los establecimientos educacional de la comuna. Designación de personal encargado de 100% informática. Realizar un catastro de la cantidad y estado de 100% equipos tecnológicos en los establecimientos educacionales. -­‐ Establecer protocolo para solicitar asistencia técnica oportuna. Seguimiento a la asistencia técnica. 100% Optimizar el trabajo 100% escolar en Escuela Especial “María Luz Lanza Pizarro” y Escuela de Rehabilitación “Medardo Cano Godoy”, a través de la implementación de talleres de especialidad. Elaboración de propuesta por parte de las 100% escuelas involucradas. Implementar con el 100% equipamiento e insumos necesarios al Liceo El Palomar para impartir dos especialidades técnicas. Evaluación del programa. 100% Determinación de las necesidades para la 100% implementación de los talleres. Estudio de factibilidad para la adquisición de 100% recursos. Gestión para la adquisición de los recursos. 100% Implementación de los talleres. 100% Monitoreo del funcionamiento de los talleres. 100% Catastro de necesidades para impartir las 100% especialidades. Entrega de requerimientos al sostenedor. 100% Gestión de recursos. 100% Implementación de las especialidades. 100% Monitoreo y seguimiento de los recursos 100% entregados. 44
AMBITO
COMUNICACIÓN Y DIFUSION
OBJETIVO GENERAL
Lograr el reconocimiento de la comunidad a la calidad de la educación municipal, a través de la difusión oportuna de las acciones desarrolladas en las diferentes comunidades educativas y Depto. de Administración de Educación (DAEM)
METAS
INDICADORES ACTIVIDADES
DE LOGRO
Generar espacios de 40 %
difusión y comunicación permanentes, a través de radioemisoras locales y escolares, diarios y medios audiovisuales, con las actividades y logros de los establecimientos educacionales de la comuna.
RESPONSABESCUELA LOS ESTANDARES Generación de un programa de difusión.
40%
Establecimiento de redes de apoyo.
100%
Gestión de recursos. 40%
Implementación de radio escolar 0%
Definición de funciones.
100%
Recopilación de información.
100%
Elaboración de publicaciones.
50%
Publicación y difusión de la información.
50%
Evaluación del impacto.
30%
45
CAPITULO 3
3.1 DOTACION DOCENTE NOMBRE ESTABLECIMIENTO
TOTAL HRS (de MATRÍCULA contrato) PROYECTADA DOCENTES 2016 CURSOS TOTAL TOTAL DE DOCENTES TOTAL DE PROPORCIÓN HRS HRS(cronológicas) DEL LECTIVAS/NO PLAN DE ESTUDIO LECTIVAS 2016
2016
Escuela San Pedro
799
293
10
19
278
76%
Escuela Pedro León Gallo
1912
1175
33
63
910
75%
Escuela Laura Robles 1218
927
27
34
639
75%
Escuela El Chañar
1215
782
22
38
583
75%
Escuela las Canteras 1255
717
22
34
634
75%
Escuela Bernardo O’Higgins 1414
907
26
40
692
73%
Escuela Buen Pastor 1349
840
22
41
593
74%
Escuela Bruno Zavala Fredes
1642
1059
30
50
906
75%
Escuela Abraham Sepúlveda P.
1185
806
24
36
626
75%
Escuela Luis Cruz Martínez
660
392
10
25
270
75%
Escuela Vicente Sepúlveda Rojo
1308
794
21
33
587
75%
Escuela Manuel Rodríguez 900
296
10
21
299
75%
Escuela Los Estandartes 1335
623
20
35
594
75%
Escuela José Manso de Velasco
1057
620
20
35
579
75%
Escuela Las Brisas 893
385
10
24
285
75%
Escuela Jesús Fernández Hidalgo
1293
630
21
30
634
75%
Escuela El Palomar 1524
1110
31
46
810
75%
Isabel Peña Morales 2049
1300
40
69
1068
75%
Escuela Hernán Márquez Huerta
1586
1148
31
54
799
75%
Escuela Fundición Paipote
692
360
10
19
272
75%
Liceo de Música
1523
1080
26
57
809
75%
Liceo Mercedes Fritis Mackenney 1509
849
26
41
819
75%
Liceo El Palomar
1276
577
21
39
693
75%
Liceo Tecnológico
1956
1202
41
60
1136
75%
Liceo Juan Antonio Carvajal
1618
1210
31
60
977
75%
Instituto C. Alejandro Rivera
1368
790
21
49
661
75%
CEIA
802
600
16
18
253
63%
46
María Luz Lanza
910
160
17
24
459
75%
Medardo Cano
635
130
11
9
338
70%
Diferencial Pukara
455
60
12
10
223
75%
DOTACION NO DOCENTE PROYECCION 2016 DE ASISTENTES DE LA EDUCACION NOMBRE ESTABLECIMIENTO
TOTAL DE TOTAL TOTAL DE HRS DE TOTAL DE HRS DE TOTA DE HRS DE ASISTENTES CONTRATO ASISTENTES DE HRS DE CONTRATO CONTRATO CONTRATO 2016
POR ASISTENTES POR ASISTENTES POR CONTRATO REGULAR
SEP
PIE
ASISTENTES 2016
SUBVENCIÓN Escuela San Pedro
12
440
148
0
588
Escuela Pedro León Gallo
50
1118
902
234
2254
Escuela Laura Robles 23
946
308
56
1310
Escuela El Chañar
28
798
220
39
1057
Escuela las Canteras 30
704
303
44
1051
Escuela Bernardo O’Higgins 35
816
482
12
1310
Escuela Buen Pastor 37
750
400
300
1450
Escuela Bruno Zavala Fredes
35
958
516
0
1474
Escuela Abraham Sepúlveda Pizarro
28
792
332
132
1256
Escuela Luis Cruz Martínez
26
574
244
182
1000
Escuela Vicente Sepúlveda Rojo
35
688
304
173
1165
Escuela Manuel Rodríguez 18
484
176
148
808
Escuela Los Estandartes 27
660
320
176
1156
Escuela José Manso de Velasco
39
692
718
0
1410
Escuela Las Brisas 17
484
88
36
608
Escuela Jesús Fernández Hidalgo
40
588
836
44
1468
Escuela El Palomar 39
972
460
40
1472
Isabel Peña Morales 42
1276
516
0
1792
Escuela Hernán Márquez Huerta
53
896
1148
56
2100
Escuela Fundición Paipote
14
382
202
0
584
Liceo de Música
32
880
528
0
1408
Liceo Mercedes Fritis Mackenney 22
862
88
0
950
Liceo El Palomar
18
670
28
0
698
Liceo Tecnológico
28
1130
176
0
1306
Liceo Juan Antonio Carvajal
24
946
176
0
1122
Instituto C. Alejandro Rivera Diaz
24
864
176
0
1040
CEIA
14
588
0
0
588
DE 47
María Luz Lanza
26
1108
0
0
1108
Medardo Cano
4
120
0
0
120
Diferencial Pukara
3.2 EVALUACION SIMCE Y PSU
RENDIMIENTO PUNTAJES OBTENIDOS POR LA COMUNA EN SIMCE Cuando hablamos de SIMCE debemos tener en consideración los múltiples factores que se relacionan con él. Lo ideal aquí sería comparar las comunas y regiones que posean la misma tasa de educación pública y los mismos índices de vulnerabilidad, pero somos la comuna que más estudiantes tiene en el sistema público con una tasa de IVE del 75% promedio, las demás poseen una alta matrícula en sistemas particulares subvencionados y particulares pagados lo que aumenta si o si los niveles generales. Debido a lo anterior, los colegios trabajan para y por el ranking, que fuera de todo propósito, se genera a partir de esta evaluación. Es importante recalcar que las evaluaciones aplicadas nacionalmente no son estructuradas ni pensadas para generar un ranking, son instrumentos que recopilan información para la toma de decisiones al nivel que sea, pero que terminan generándolo indefectiblemente. Ahora bien, los resultados que se obtienen deben aparecer relacionados a actividades propias de los colegios: § Inicialmente se relaciona con el liderazgo y no solo nos referimos al directivo, sino también al liderazgo que ejercen los docentes dentro del aula, § En segundo lugar la identidad que mantienen los alumnos con sus colegios, este sentido de pertenencia, que en el sistema público está un poco olvidado y que es lo que hace que los estudiantes sientan un compromiso frente a sus colegios. § En tercer lugar, un sano ambiente de aprendizaje es el que permite avanzar sustentando las confianzas de los alumnos, padres y apoderados, y
48
§ En un cuarto lugar cabe mencionar que estas comunidades educativas transforman su quehacer en prácticas pedagógicas ejercidas por todos sus integrantes, por lo tanto sus resultados tienen relación con una actuar profundo de sistema y no superficial de personas.
Ahora más allá de un puntaje se requiere poner hincapié en los estándares de aprendizajes que marcan nuestros alumnos.
¿Qué son los estándares de aprendizaje?
Los Estándares de Aprendizaje son referentes que describen lo que los estudiantes deben saber y deben poder hacer, para demostrar determinados niveles de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currículum vigente. Comprenden tres niveles de aprendizaje: Adecuado, Elemental e Insuficiente. Este nuevo referente tiene como objetivo:
§
Constituirse en un insumo para la ordenación de establecimientos educacionales.
§
Calificar los resultados de aprendizaje basándose en criterios nacionalmente acordados.
§
Ser un referente para definir metas y compromisos en los establecimientos educacionales.
§
Comunicará resultados de aprendizaje con mayor significado.
Estos estándares fueron elaborados por el Ministerio de Educación y, posteriormente, fueron revisados y aprobados por el Consejo Nacional de Educación, según lo estipulado en la ley que establece el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.
Comprendiendo esto, es que podemos entender que no es tal vez lo más importante el puntaje obtenido, sino deberíamos preocuparnos más del estándar donde se encuentra el mayor porcentaje de nuestros alumnos (as). Sabiendo esto comenzamos a nuestro análisis.
49
ANÁLISIS DE SIMCE 2° BÁSICO Los resultados nos muestran un avance no significativo (esto porque para ser significativo debe ser por lo menos de 5 puntos) pero mantenido comunalmente, con aumento de tres puntos por año, encontrándose 16 puntos por debajo de la media nacional para el 2014, y 15 puntos más bajo que la media regional, ubicándose la región en el mismo lugar con regiones como Coquimbo, Bernardo O’Higgins y Carlos Ibañez del Campo.
Debemos mencionar que en este nivel, tres de nuestras escuelas se encuentran sobre la media nacional cifrada en 255 puntos, siendo importante considerar cuáles son las estrategias que estas escuelas utilizan para mantenerse en estos niveles, ya que se reiteran durante los tres últimos años. Las escuelas mencionadas son:
§
Liceo de Música con 286 puntos §
Isabel Peña Morales con 264 puntos §
Luis Cruz Martínez con 258 puntos ANALISIS NACIONAL DE RESULTADOS DE 2° BÁSICO REGIÓN 2° BÁSICO comprensión lectora ARICA 258
TARAPACA 251
ANTOFAGASTA
252
ATACAMA
254
COQUIMBO
254
VALPARAISO
253
SANTIAGO
256
BERNARDO O'HIGGINS 254
MAULE
255
50
BIO-­‐BIO
257
ARAUCANIA
252
LOS RIOS
257
LOS LAGOS
256
IBAÑEZ DEL CAMPO
254
MAGALLANES Y ANTARTIDA 258
La región se encuentra en el promedio nacional en los segundo básicos, para ascender en la medición se debe proyectar la aplicación de estrategias lectoras en los alumnos en todas las áreas no focalizado sólo en lenguaje, en este marco, se espera también que las comunidades educativas puedan considerar la recuperación de estrategias de medición de velocidad lectora y de la comprensión de ésta por lo menos 4 veces al año y no sólo en primero y segundo básico sino por lo menos y con constancia hasta 6 básico, aplicando remediales oportunas, eficientes y necesarias para los alumnos y los docentes.
ANÁLISIS RELACIONADO A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES COMPRENSIÓN LECTORA 2° Nivel Insuficiente Nivel Elemental Nivel Adecuado colegio 2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014 ESCUELA EL PALOMAR 34,3 22,9 32 45,7 48,2 40 20 28,9 28 ESCUELA LAS CANTERAS 43,1 33,3 30,2 25,5 40 39,6 31,4 26,7 30,2 ESCUELA SAN PEDRO 56,5 29,2 33,3 30,4 33,3 33,3 13 37,5 33,3 ESCUELA PEDRO LEON GALLO 34 36,7 31,9 38,3 34,4 24,4 27,7 28,9 43,7 ESCUELA EL CHAÑAR 37,9 40,6 38,4 47 42,2 35,6 15,2 17,2 26 ESCUELA MANUEL RODRIGUEZ 47,8 61,5 46,2 30,4 30,8 38,5 21,7 7,7 14,4 ESCUELA LAS BRISAS 66,7 27,3 50 29,2 59,1 30,8 4,2 13,6 19,2 ESCUELA H. MARQUEZ HUERTA 43,5 37,6 27,2 36,5 44,6 41,7 20 17,8 31,1 ESCUELA ISABEL PEÑA MORALES 18,9 20,5 16 43,3 34,9 36,2 37,8 44,6 47,9 ESCUELA FUNDICIÓN PAIPOTE 60,6 43,3 21,4 21,2 40 50 18,2 16,7 28,6 LICEO DE MUSICA 8 9,9 1,1 27,6 30,8 26,4 64,4 59,3 72,4 ESCUELA JESUS FERNANDEZ HIDALGO 42,2 43,1 38,1 42,3 45,1 44,7 13,5 11,8 17 ESCUELA JOSE MANSO DE VELASCO 39,7 31,7 49,3 43,1 46 27,4 17,2 22,2 23,3 ABRAHAM SEPULVEDA PIZARRO 36.1 39.1 36 38.9 31.3 40 25 29.7 24 ESCUELA BERNARDO OHIGGINS 28.2 29.8 20.5 42.4 40.5 39.8 29.4 29.4 39.8 ESCUELA BUEN PASTOR 31.3 28.8 30.9 36.3 47.5 39.5 32.5 23.8 29.6 ESCUELA BRUNO ZAVALA FREDES 33.3 10.7 20 33.3 26.8 43.5 33.3 62.5 36.5 ESCUELA LUIS CRUZ MARTINEZ 22.2 21.1 14.3 30.6 50 38.1 47.2 28.9 47.6 ESCUELA VICENTE SEPULVEDA ROJO 44,6 32,8 42,9 39,3 32,8 46,9 16,1 34,5 10,2 51
ESCUELA LAURA ROBLES SILVA 43 20,5 25 40,5 45,2 42,5 16,5 34,2 32,5 ESCUELA LOS ESTANDARES 50 37 37,9 37,9 40,7 44,8 12,1 22,2 17,2 Promedios 41,9 33 32,1 36,1 41,1 37,8 22 26,5 29,4 La tabla nos permite evidenciar que en 2° básico hemos disminuido el promedio de los insuficientes y aumentado el promedio de los adecuados, comportamiento que debiera ocurrir en todos los procesos de evaluación tanto internos como externos. Sabemos que estos alumnos recién ingresan al sistema educativo por lo tanto es central para la adquisición de los aprendizajes base y determinantes para su desarrollo escolar.
ANÁLISIS DE SIMCE 4° BÁSICO El análisis que podemos obtener es que las evaluaciones nos entregan una baja considerable general en la asignatura de Comprensión Lectora, presentando un descenso de 7,2 puntos, encontrándonos 19,2 puntos bajo la media nacional y 15 puntos bajo la media regional, cabe destacar al Liceo de Música, la escuela Luis Cruz Martínez e Isabel Peña Morales quienes se encuentran sobre la media nacional, la cual corresponde a 264 puntos.
REGIÓN 4° AÑO BÁSICO
Comprensión Lectora
ARICA 264
TARAPACA 257
ANTOFAGASTA
261
ATACAMA
259
COQUIMBO
263
VALPARAISO
262
METROPOLITANA 265
BERNARDO O'HIGGINS 262
MAULE
266
BIO-­‐BIO
266
52
ARAUCANIA
262
LOS RIOS
263
LOS LAGOS
264
IBAÑEZ DEL CAMPO
262
MAGALLANES Y ANTARTIDA 262
Coincidimos en que el Liceo de Música y la escuela Luis Cruz Martínez se encuentran entre los establecimientos con mejores resultados de nuestra comuna, con promedios sobre la media nacional, esto nos lleva a la necesidad de ingresar en sus sistemas y analizar su quehacer para extraer de ello lo que podamos replicar en las demás comunidades educativas, reconociendo también que el Liceo de Música, por ejemplo, tiene una de las tasas más bajas de vulnerabilidad de la comuna y que además cuenta con un sello que hace que los alumnos pertenezcan a un colegio más que a un curso. Junto a lo anterior, también se puede observar a un equipo de UTP preocupado de realizar mediciones continuas y retroalimentadas con sus docentes, considerando también el nivel de evaluación de sus docentes y que la prioridad de sus planes de mejora se encuentra en la capacitación de ellos para poder entregar los mejores métodos de aprendizajes a sus alumnos. COMPRENSIÓN LECTORA 4° Nivel Insuficiente Nivel Elemental Nivel Adecuado Escuela 2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014 El Palomar 50,7 39,7 45,9 33,3 36,8 31,1 16 23,5 23 Las Canteras 26,1 50,9 45,6 34,8 22,8 29,8 39,1 26,3 24,6 San Pedro 38,5 64,7 63 34,6 29,7 29,6 26,9 5,9 7,4 Pedro León 47,2 36,8 57,3 22,6 42,5 18,2 30,2 20,7 24,5 El Chañar 44,7 63,9 37,3 39,5 29,2 35,6 15,8 6,9 27,7 Manuel Rodríguez 54,7 0 72 25,7 0 12 20 0 16 Las Brisas 70,8 40 50 29,2 46,7 31,8 0 13,3 18,2 Hernán Márquez 49,5 50,5 53,4 26,8 32,3 27,4 23,7 17,2 19,2 Isabel Peña 33,3 36 29,7 28,4 30,3 28,6 38,3 33,7 41,8 Fundición Paipote 41,9 74,2 55,3 48,4 16,1 31,6 9,7 9,7 13,2 Liceo de Música 10 16,9 20 24,4 32,6 36,7 65,6 50,6 43,3 Jesús Fernández 56,1 62,3 59,6 29,3 28,3 31,9 14,6 9,4 8,5 53
José Manso 61,8 44,8 50,9 29,1 32,8 25,5 9,1 22,4 23,6 Abraham Sepúlveda 45.9 34.3 55.8 29.5 40.3 26 24.6 25.4 18.2 Bernardo O’Higgins 31 43.7 36 29.8 39.1 38.7 39.3 17.2 25.3 Buen Pastor 23.5 34.1 54.1 42 35.4 24.3 34.6 30.5 21.6 Bruno Zavala 14.6 23.2 47.1 34 37.9 29.8 51.5 38.9 23.1 Luis Cruz Martínez 30.6 34.1 22 22.2 41.5 41.5 47.2 24.4 36.6 Esta tabla nos muestra cierto estancamiento en el nivel de lenguaje de 4° año básico, si bien presenta un pequeño aumento en la tasa de Adecuado, era esperable producto de la fuerte caída del año anterior, en este caso los alumnos llevan más tiempo en el sistema educativo y pueden afectarles los periodos de ausencia de clases a los que fueron sometidos.
Es por esto que una de las remediales que se pueden aplicar en este punto es la nivelación de habilidades débiles y la reestructuración de objetivos en reforzamientos todos aplicables a través de planes de mejoramiento continuo, presentes en las comunidades educativas.
ANALISIS DE 4° BASICO MATEMÁTICAS Matemáticas se encuentra con un descenso constante sumando en tres años 10 puntos menos, 16 puntos menos que la región y 22,9 menos que el país, esto en la última medición donde el promedio nacional corresponde a 256 puntos.
Tabla de puntajes de Matemáticas por región REGIÓN Matemática ARICA 257
TARAPACA 250
ANTOFAGASTA
253
ATACAMA
249
COQUIMBO
255
VALPARAISO
252
54
METROPOLITANA 260
BERNARDO O'HIGGINS 253
MAULE
259
BIO-­‐BIO
259
ARAUCANIA
249
LOS RIOS
248
LOS LAGOS
253
IBAÑEZ DEL CAMPO
253
MAGALLANES Y ANTARTIDA 254
Volvemos a insistir en que colocamos esta información solo como un referente visual que es lo que llega a toda nuestra comunidad, pero no es el referente real que deberíamos utilizar pues nos falta en el análisis por cantidad de alumnos en educación pública.
4º BÁSICO
RANKING COLEGIOS 2012 -­‐ 2014 MATEMÁTICA
RANKING
COLEGIO
2012
COLEGIO
2013
COLEGIO
2014
LICEO DE MUSICA
298
LICEO DE MUSICA
278
LICEO DE MUSICA
273
287
ESCUELA LAS BRISAS
269
ESCUELA ESCUELA BRUNO ZAVALA FREDES
ISABEL PEÑA 268
LUIS CRUZ 267
MORALES ESCUELA LAS CANTERAS
273
ESCUELA ISABEL PEÑA MORALES 268
ESCUELA MARTINEZ ESCUELA LUIS CRUZ MARTINEZ 265
ESCUELA LUIS CRUZ MARTINEZ 258
ESCUELA VICENTE 250
SEPULVEDA ROJO
ESCUELA BERNARDO 263
ESCUELA BRUNO ZAVALA FREDES
255
OHIGGINS
ESCUELA ESCUELA BERNARDO 245
OHIGGINS
ISABEL PEÑA 262
ABRAHAM SEPULVEDA PIZARRO
252
ESCUELA EL PALOMAR
243
261
ESCUELA BUEN PASTOR 241
ESCUELA HERNAN MARQUEZ 242
MORALES
ESCUELA SAN PEDRO
HUERTA
ESCUELA VICENTE SEPULVEDA 258
ESCUELA EL PALOMAR
240
ROJO
ESCUELA BUEN PASTOR ESCUELA JOSE MANSO DE 240
VELASCO
256
ESCUELA VICENTE SEPULVEDA ROJO
239
ESCUELA BRUNO ZAVALA 239
FREDES
55
ESCUELA LAURA ROBLES SILVA
251
ESCUELA PEDRO LEON GALLO
238
ESCUELA PEDRO LEON 238
GALLO
ESCUELA PEDRO LEON GALLO
238
ESCUELA LAS CANTERAS
ESCUELA EL PALOMAR
232
ESCUELA JOSE 236
ESCUELA LAS CANTERAS
235
DE 228
ESCUELA EL CHAÑAR
229
FERNANDEZ 222
ESCUELA MANSO VELASCO
ESCUELA JESUS FERNANDEZ 231
HIDALGO
JESUS HIDALGO
ESCUELA JOSE MANSO DE 227
VELASCO
ABRAHAM ESCUELA ESCUELA LAURA ROBLES 226
SILVA
HERNAN MARQUEZ 221
ABRAHAM HUERTA
SEPULVEDA 223
PIZARRO
SEPULVEDA 225
ESCUELA BERNARDO OHIGGINS
221
ESCUELA BUEN PASTOR 219
ESCUELA HERNAN MARQUEZ 224
ESCUELA SAN PEDRO
218
ESCUELA LAS BRISAS
216
221
ESCUELA EL CHAÑAR
217
ESCUELA PIZARRO
HUERTA
ESCUELA EL CHAÑAR
FUNDICIÓN 212
PAIPOTE
ESCUELA FUNDICIÓN PAIPOTE
214
ESCUELA LAURA ROBESCUELA LOS 217
ESCUELA JESUS FERNANDEZ 212
ESTANDARES SILVA
ESCUELA LOS ESTANDARES 210
HIDALGO
ESCUELA LOS ESTANDARES 198
ESCUELA MANUEL 209
RODRIGUEZ
ESCUELA MANUEL RODRIGUEZ
208
ESCUELA FUNDICIÓN PAIPOTE
191
ESCUELA LOS ESTANDARES 209
ESCUELA LAS BRISAS
201
ESCUELA MANUEL RODRIGUEZ
ESCUELA SAN PEDRO
200
PROMEDIOS
243,1
235,4
233,1
MATEMÁTICAS
4°
Nivel Insuficiente
colegio
2012
2013
2014
2012
2013
2014
2012
2013
2014
ESCUELA EL PALOMAR
62,3
47,8
49,3
32,5
47,8
43,8
5,2
4,3
6,8
ESCUELA LAS CANTERAS
26,7
14
8,6
35,6
28,1
41,4
37,8
57,9
50
ESCUELA SAN PEDRO
26,9
62,5
83,3
46,2
18,8
12,5
26,9
18,8
4,2
ESCUELA PEDRO LEON GALLO
50,5
51,7
58,9
33
42,5
30,8
1,5
5,7
10,3
ESCUELA EL CHAÑAR
67,1
71,2
58,3
27,6
21,9
36,7
5,3
6,8
5
ESCUELA MANUEL RODRIGUEZ
77,8
0
72
19,4
0
20
2,8
0
8
ESCUELA LAS BRISAS
92
14,3
81,8
8
71,4
18,2
92
14,3
81,8
Nivel Elemental
Nivel Adecuado
56
ESCUELA HERNAN MARQUEZ HUERTA
67
64,9
48,6
24,3
27,7
36,1
8,7
7,4
15,3
ESCUELA ISABEL PEÑA MORALES
39,5
33,3
27,8
37
36,8
44,4
23,5
29,9
27,8
ESCUELA FUNDICIÓN PAIPOTE
78,1
87,1
70
18,8
9,7
27,5
3,1
3,2
2,5
LICEO DE MUSICA
10
18,9
27,8
38,9
48,9
45,6
51,1
32,2
26,7
ESCUELA JESUS FERNANDEZ HIDALGO
62,2
66
80
26,7
27,7
20
11,1
6,4
0
ESCUELA JOSE MANSO DE VELASCO
65,5
64,9
50
30,9
29,8
33,9
3,6
5,3
16,1
ABRAHAM SEPULVEDA PIZARRO
63.5
47
68.4
27
39.4
27.6
9.5
13.6
3.9
ESCUELA BERNARDO OHIGGINS
32.5
69
52.6
45.8
26.2
36.8
21.7
4.8
10.5
ESCUELA BUEN PASTOR 38.3
51.8
64.4
50.6
42.2
34.2
11.1
6
1.4
ESCUELA BRUNO ZAVALA FREDES
8.6
33.3
55.1
56.2
46.9
39
35.2
19.8
5.9
ESCUELA LUIS CRUZ MARTINEZ 30.6
34.1
26.8
47.2
48.8
39
22.2
17.1
34.1
ESCUELA VICENTE SEPULVEDA ROJO
33,3
50,9
40,4
37,8
36,4
44,7
28,9
12,7
14,9
ESCUELA LAURA ROBESCUELA LOS ESTANDARES SILVA
51,9
67,1
66,7
24,7
26
28
23,5
6,8
5,3
ESCUELA LOS ESTANDARES 78,7
87,9
78,5
17
12,1
20
4,3
0
1,7
55,6
51,0
56,4
28,6
30,4
32,3
20,6
12,8
17,3
En la asignatura de Matemáticas se presenta el mismo estancamiento que en comprensión lectora por lo cual habrá que realizar un plan estratégico para sacar de este nivel a los colegios.
En Matemática ocurre un aumento, en el nivel de insatisfactorio lo que nos lleva a pensar que para salir de ello debemos generar movimiento en los alumnos de segundo y tercero básico intentando equilibrar las ausencias de desarrollo de habilidades y aprendizajes esperados para lograr en un 2016 quebrar este descenso continuo de los estándares más avanzados.
ANALISIS DE SIMCE HISTORIA 4° BÁSICO En Historia se provoca un descenso de 5 puntos en el análisis de los últimos tres años, frente a estos resultados es válido preguntarse ¿en qué se siguen enfocando nuestros profesores, en el contenido o en la habilidad?
Este es un punto es importante para proyectar la programación de talleres con los profesores, orientados a entender el fundamento de las bases curriculares y como el SIMCE se orienta medir la instalación de habilidades en los alumnos.
57
Frente a estos resultados, coinciden nuevamente los mismos colegios sobre la media nacional que corresponde a 255 puntos, permitiendo determinar que en estos establecimientos educativos hay una cultura de evaluación sistemática establecida. 4º COLEGIO
BÁSICO
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIAESCUELA LOS ESTANDARES 2012
2013
2014
1
ESCUELA EL PALOMAR
227
237
2
ESCUELA LAS CANTERAS
261
238
3
ESCUELA SAN PEDRO
246
219
4
ESCUELA PEDRO LEON GALLO
248
234
5
ESCUELA EL CHAÑAR
228
232
6
ESCUELA MANUEL RODRIGUEZ
209
211
7
ESCUELA LAS BRISAS
194
229
8
ESCUELA HERNAN MARQUEZ HUERTA
220
229
9
ESCUELA ISABEL PEÑA MORALES 239
249
10
ESCUELA FUNDICIÓN PAIPOTE
218
223
11
LICEO DE MUSICA
281
268
12
ESCUELA JESUS FERNANDEZ HIDALGO
255
221
13
ESCUELA JOSE MANSO DE VELASCO
212
227
14
ABRAHAM SEPULVEDA PIZARRO
246
231
15
ESCUELA BERNARDO OHIGGINS
255
244
16
ESCUELA BUEN PASTOR 248
237
17
ESCUELA BRUNO ZAVALA FREDES
271
223
18
ESCUELA LUIS CRUZ MARTINEZ 244
263
19
ESCUELA VICENTE SEPULVEDA ROJO
244
231
20
ESCUELA LAURA ROBESCUELA LOS ESTANDARES 238
227
SILVA
21
ESCUELA LOS ESTANDARES 217
221
PROMEDIO
238,1
233,0
ANALISIS DE SIMCE 6° AÑO BASICO COMPRENSIÓN LECTORA Al analizar la tabla nos muestra una baja no considerable de 0.2 puntos promedio, con tres colegios 58
sobre la media nacional que corresponde a 240 puntos y con 15 puntos menos en promedio de este valor como comuna, se nos reiteran acá el Liceo de Música y la escuela Luis Cruz Martínez, incorporándose en esta evaluación Bruno Zavala Fredes. 6º BÁSICO
COLEGIO
COMPRENSION LECTORA
2013
2014
1
ESCUELA EL PALOMAR
229
207
2
ESCUELA LAS CANTERAS
221
222
3
ESCUELA SAN PEDRO
220
221
4
ESCUELA PEDRO LEON GALLO
239
218
5
ESCUELA EL CHAÑAR
209
235
6
ESCUELA MANUEL RODRIGUEZ
208
215
7
ESCUELA LAS BRISAS
210
192
8
ESCUELA HERNAN MARQUEZ HUERTA
208
227
9
ESCUELA ISABEL PEÑA MORALES 251
236
10
ESCUELA FUNDICIÓN PAIPOTE
223
208
11
LICEO DE MUSICA
267
276
12
ESCUELA JESUS FERNANDEZ HIDALGO
220
207
13
ESCUELA JOSE MANSO DE VELASCO
224
193
14
ABRAHAM SEPULVEDA PIZARRO
229
227
15
ESCUELA BERNARDO OHIGGINS
224
224
16
ESCUELA BUEN PASTOR 240
237
17
ESCUELA BRUNO ZAVALA FREDES
232
243
18
ESCUELA LUIS CRUZ MARTINEZ 239
256
19
ESCUELA VICENTE SEPULVEDA ROJO
204
230
20
ESCUELA 215
235
216
213
225,1
224,9
LAURA ROBESCUELA LOS ESTANDARES SILVA
21
ESCUELA LOS ESTANDARES ANALISIS DE SIMCE 6° AÑO BASICO MATEMÁTICAS Al analizar la tabla nos muestra un alza no considerable de 4 puntos promedio, con tres colegios sobre 59
la media nacional que corresponde a 249 puntos y comunalmente 25 puntos menos en promedio de este valor, se nos reiteran acá el Liceo de Música y se incorpora en esta evaluación la escuela Bernardo O’Higgins 6º BÁSICO
COLEGIO
MATEMÁTICAS 2013
2014
1
ESCUELA EL PALOMAR
224
217
2
ESCUELA LAS CANTERAS
212
221
3
ESCUELA SAN PEDRO
217
216
4
ESCUELA PEDRO LEON GALLO
241
221
5
ESCUELA EL CHAÑAR
214
219
6
ESCUELA MANUEL RODRIGUEZ
201
202
7
ESCUELA LAS BRISAS
206
202
8
ESCUELA HERNAN MARQUEZ HUERTA
200
208
9
ESCUELA ISABEL PEÑA MORALES 234
240
10
ESCUELA FUNDICIÓN PAIPOTE
213
200
11
LICEO DE MUSICA
276
277
12
ESCUELA JESUS FERNANDEZ HIDALGO
225
13
ESCUELA JOSE MANSO DE VELASCO
216
206
14
ABRAHAM SEPULVEDA PIZARRO
207
217
15
ESCUELA BERNARDO OHIGGINS
230
258
16
ESCUELA BUEN PASTOR 232
238
17
ESCUELA BRUNO ZAVALA FREDES
219
238
18
ESCUELA LUIS CRUZ MARTINEZ 220
245
19
ESCUELA VICENTE SEPULVEDA ROJO
220
222
20
ESCUELA 209
228
216
207
220,4
224,1
LAURA ROBESCUELA LOS ESTANDARES SILVA
21
ESCUELA LOS ESTANDARES ANALISIS DE SIMCE DE 8° AÑO BASICO COMPRENSION DE LECTURA Requiere especial atención el SIMCE de octavo pues se manifiesta en los alumnos un menor sentido de 60
pertenencia y compromiso con la educación que reciben.
En este sentido se manifiesta un descenso considerable de 17.4 puntos al año 2014 de forma comunal y 14.6 menos a nivel regional y 22.6 a nivel nacional, el cual corresponde a 240 puntos. Bajo estos resultados, nuevamente el Liceo de Música, el Liceo Bicentenario Mercedes Fritis destacan sobre la media nacional.
COMPRENSION LECTORA
SIMCE 8° 2011
2013
2014
JOSE MANSO DE VELASCO
224
234
211
LOS ESTANDARTES
215
231
216
VICENTE SEPULVEDA ROJO
231
226
214
LAS BRISAS
220
215
191
MANUEL RODRIGUEZ
218
208
191
ESCUELA JESUS FERNANDEZ HIDALGO
237
242
220
ISABEL PEÑA MORALES
249
246
243
HERNAN MARQUEZ
211
214
213
FUNDICION PAIPOTE
232
226
179
MERCEDES FRITIS
287
266
ABRAHAM SEPULVEDA
237
227
208
BERNARDO OHIGGINS
248
196
200
BUEN PASTOR
258
248
216
BRUNO ZAVALA
245
232
231
LUIS CRUZ MARTINEZ
245
256
224
EL CHAÑAR
224
216
207
LAS CANTERAS
231
230
223
LAURA ROBESCUELA LOS ESTANDARES SILVA
226
217
210
PEDRO LEON GALLO
260
243
233
SAN PEDRO
203
230
196
LICEO DE MUSICA
282
286
273
Promedio
234,8
233,8
217,4
CON RELACIÓN A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
61
Es notoria el alza de los alumnos en nivel Insuficiente llegando al 70%, con la disminución de los otros dos niveles, situación necesaria de intervenir a la brevedad.
ESTANDARES DE APRENDIZAJES C.LECTORA
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
ADECUADO
SIMCE 8° 2011
2013
2014
2011
2013
2014
2011
2013
2014
JOSE MANSO DE VELASCO
67,7
55,4
80,4
25,8
37,5
15,4
6,5
7,1
3,8
LOS ESTANDARTES
82,9
60,5
65,8
12,2
30,2
26,3
4,9
9,3
7,9
VICENTE SEPULVEDA ROJO
59,1
73,2
70,8
36,5
19,5
22,9
4,5
7,3
6,3
LAS BRISAS
76
83,3
95,2
20
16,7
4,8
4
0
0
MANUEL RODRIGUEZ
73,7
72
89,3
21,1
24
10,7
5,3
4
0
ESCUELA JESUS FERNANDEZ HIDALGO
53,5
41,9
69
30,2
48,4
24,1
16,3
9,7
6,9
ISABEL PEÑA
46,1
40,3
45,8
40,4
51,9
36,1
13,5
7,8
18,1
HERNAN MARQUEZ
75,8
70,2
77,8
20,2
22,6
20,8
4
7,1
1,4
FUNDICION PAIPOTE
65,9
60,5
97
26,8
34,2
3
7,3
5,3
0
MERCEDES FRITIS
15,5
26,9
41,3
44,9
43,1
28,2
ABRAHAM SEPULVEDA
57,1
64,9
73,2
30
29,9
16,9
12
5,2
9,9
BERNARDO OHIGGINS
47,9
85,3
81
35,2
11,8
15
16,9
2,8
3,6
BUEN PASTOR
39,8
40,8
76
41
44,7
24
19,3
14,5
0
BRUNO ZAVALA
56,2
58,8
59,8
24,7
30,9
28,7
19,1
10,3
11,5
LUIS CRUZ MARTINEZ
47,5
37,8
65,9
37,5
40,5
26,8
15
21,6
7,3
EL CHAÑAR
68,8
72,5
83,9
25
25
14,9
6,3
2,5
1,1
LAS CANTERAS
63,3
63,3
72
26,5
26,5
16
10,2
10,2
12
LAURA ROBESCUELA LOS ESTANDARES SILVA
66,7
70,2
72,2
26,2
17,5
24,1
7,1
12,3
3,7
PEDRO LEON GALLO
32,8
46,7
58,8
41,4
35,5
27,8
25,8
17,8
13,4
SAN PEDRO
93,8
53,8
95
6,3
34,6
5
0
11,5
0
LICEO DE MUSICA
11,1
7,8
20,9
46,7
50
44,2
42,2
42,2
34,9
Promedios
59,3
55,9
70,3
28,7
32,1
21,5
12,0
12,0
8,1
ANALISIS DE SIMCE DE 8° AÑO BASICO MATEMÁTICAS En el resultado de 8º año se manifiesta una suerte de equilibrio en el puntaje no existiendo variación, en promedio, nos encontramos 22.8 puntos menos a nivel nacional, el cual corresponde a 261 puntos, sobre este promedio nuevamente se encuentra el Liceo Mercedes Fritis, Liceo de Música e Isabel Peña Morales. 62
MATEMATICAS
SIMCE 8° 2011
2013
2014
JOSE MANSO DE VELASCO
244
223
230
LOS ESTANDARTES
222
229
230
VICENTE SEPULVEDA ROJO
232
229
249
LAS BRISAS
217
215
208
MANUEL RODRIGUEZ
216
215
215
ESCUELA JESUS FERNANDEZ HIDALGO
261
255
244
ISABEL PEÑA
265
254
267
HERNAN MARQUEZ
215
217
226
FUNDICION PAIPOTE
224
226
220
MERCEDES FRITIS
299
281
ABRAHAM SEPULVEDA
250
234
245
BERNARDO OHIGGINS
257
231
243
BUEN PASTOR
264
249
231
BRUNO ZAVALA
240
236
240
LUIS CRUZ MARTINEZ
246
247
244
EL CHAÑAR
221
217
223
LAS CANTERAS
233
225
227
LAURA ROBLES SILVA
232
227
222
PEDRO LEON GALLO
269
264
257
SAN PEDRO
208
224
226
LICEO DE MUSICA
282
286
273
Promedios
239,9
238,2
238,1
CON RELACIÓN A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Al igual que los puntajes se genera una suerte de estabilidad sólo con un leve descenso en los alumnos con estándares de aprendizajes adecuados. ESTANDARES DE APRENDIZAJES MATEMÁTICAS
INSUFICIENTE
SIMCE 8° 2011
2013
ELEMENTAL
2014
2011
2013
ADECUADO
2014
2011
2013
2014
63
JOSE MANSO DE VELASCO
54,1
78,2
68,5
36,1
21,8
29,6
9,8
0
1,9
LOS ESTANDARTES
76,2
68,1
77,5
16,7
21,3
17,5
7,1
10,6
5
VICENTE SEPULVEDA ROJO
62,2
68,9
41,3
28,9
28,9
50
8,9
2,2
8,7
LAS BRISAS
79,2
84,6
90,5
20,8
15,4
9,5
0
0
0
MANUEL RODRIGUEZ
83,3
82,6
91,7
11,1
17,4
4,2
5,6
0
4,2
ESCUELA JESUS FERNANDEZ HIDALGO
44,2
47,1
50
34,9
35,3
44,1
20,9
17,6
5,9
ISABEL PEÑA
40,9
37,5
30,6
30,7
46,3
44,4
28,4
16,3
25
HERNAN MARQUEZ
77
80,5
68,9
22
18,3
26,7
0
1,2
4,4
FUNDICION PAIPOTE
78
71,1
87,1
12,2
21,1
12,9
9,8
7,9
0
MERCEDES FRITIS
10,9
19,5
25,5
48,8
63,6
31,7
ABRAHAM SEPULVEDA
50
63,3
45,9
35,1
32,9
43,2
14,9
3,8
10,8
BERNARDO OHIGGINS
35,2
63,5
50
54,9
33,8
41,7
9,9
2,7
8,3
BUEN PASTOR
32,2
50
64,3
50,6
36,8
35,7
17,2
13,2
0
BRUNO ZAVALA
58,4
59,1
56,2
32,6
30,1
34,3
9
10,8
9,5
LUIS CRUZ MARTINEZ
52,6
48,6
56,1
31,6
42,9
31,7
15,8
8,6
12,2
EL CHAÑAR
71,7
81,5
75,9
26,1
16
19,5
2,2
2,5
4,6
LAS CANTERAS
61,7
70
76
29,8
28
20
8,5
2
4
LAURA ROBLES SILVA
64,8
72,4
70,5
29,5
22,4
29,5
5,7
5,2
0
PEDRO LEON GALLO
31,3
34,5
45,5
36,3
35,5
31,7
32,1
30
22,8
SAN PEDRO
100
80,8
75
0
11,5
25
0
7,7
0
LICEO DE MUSICA
9,9
6,8
10,6
41,8
42
44,7
48,4
51,1
44,7
Promedios
58,1
60,0
59,6
29,1
27,8
30,7
12,7
12,2
9,7
ANALISIS DE SIMCE DE 8° AÑO BASICO HISTORIA Respecto a esta medición, se manifiesta un leve descenso en el puntaje existiendo una variación de 3 puntos en promedio, en este caso, nos encontramos 26.2 puntos menos a nivel nacional, el cual corresponde a 261 puntos, sobre esta media nuevamente se encuentra el Liceo de Música y el Liceo Bicentenario Mercedes Fritis. SIMCE 8°
2011
2014
JOSE MANSO DE VELASCO
231
225
LOS ESTANDARTES
221
241
VICENTE SEPULVEDA ROJO
240
234
64
LAS BRISAS
212
197
MANUEL RODRIGUEZ
223
227
ESCUELA JESUS FERNANDEZ HIDALGO
239
227
ISABEL PEÑA
250
241
HERNAN MARQUEZ
219
225
FUNDICION PAIPOTE
225
206
MERCEDES FRITIS
266
ABRAHAM SEPULVEDA
250
236
BERNARDO OHIGGINS
250
229
BUEN PASTOR
255
235
BRUNO ZAVALA
240
243
LUIS CRUZ MARTINEZ
243
250
EL CHAÑAR
223
229
LAS CANTERAS
235
222
LAURA ROBLES SILVA
228
225
PEDRO LEON GALLO
263
250
SAN PEDRO
216
231
LICEO DE MUSICA
292
292
Promedios 237,8
234,8
CON RELACIÓN A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Al igual que los puntajes se genera una suerte de intento de estabilidad en los estándares de aprendizaje con bajas y alzas de menos de 1 dígito. ESTANDARES DE APRENDIZAJES HISTORIA INSUFICIENTE ELEMENTAL ADECUADO SIMCE 8° 2011 2014 2011 2014 2011 2014 JOSE MANSO DE VELASCO 66,7 79,1 31,7 16,7 1,6 9,3 LOS ESTANDARTES 76,9 52,5 20,5 37,5 2,6 10 VICENTE SEPULVEDA ROJO 53,2 63 29,8 28,3 17 8,7 LAS BRISAS 75 95,2 25 4,8 0 0 MANUEL RODRIGUEZ 85,3 60,8 5,6 39,1 11,1 0 65
JESUS FERNANDEZ HIDALGO 60,5 73,5 30,2 20,6 9,3 5,9 ISABEL PEÑA 43,2 56,9 39,8 31,9 17 11,1 HERNAN MARQUEZ 74 70 24 24,4 2 5,6 FUNDICION PAIPOTE 72,5 90,3 17,5 3,2 10 6,5 MERCEDES FRITIS ABRAHAM SEPULVEDA 48,6 57,5 28,4 32,9 23 9,6 BERNARDO OHIGGINS 43,5 64,3 42 25 14,5 10,7 BUEN PASTOR 41,4 52,4 37,9 38,1 20,7 9,5 BRUNO ZAVALA 58,9 47,1 24,4 41,3 16,7 11,5 LUIS CRUZ MARTINEZ 65,8 48,8 23,7 36,6 10,5 14,6 EL CHAÑAR 75 69 21,7 18,4 3,3 12,6 LAS CANTERAS 58,3 72 31,3 24 10,4 4 LAURA ROBLES SILVA 65,9 63,3 30,8 33,3 3,3 3,3 PEDRO LEON GALLO 36,6 45 33,6 35 29,8 20 SAN PEDRO 77,8 70 22,2 20 0 10 LICEO DE MUSICA 9,9 7 42,9 43 47,3 50 Promedios 59,5 61,9 28,2 27,7 12,5 10,6 ANALISIS 2° MEDIO LENGUAJE Cabe mencionar que en el análisis no se considera el Liceo José Antonio Carvajal, ya que en ese periodo el liceo estuvo en paro por un tiempo prolongado.
Si analizamos lenguaje volvemos a tener en los primeros lugares al Liceo Bicentenario y el Liceo de Música, aun sobre el promedio nacional, el cual corresponde a 252 puntos El promedio de los liceos comunales municipales corresponde a 10 puntos bajo el promedio nacional, se debe poner atención en la baja sostenida del Liceo El Palomar ya que el estándar insuficiente bordea el 92 %
La tabla de los estándares nos habla de una tendencia al aumento de los niveles adecuados en los liceos con mayores puntajes LENGUAJE 2° MEDIO
2012
2013
2014
66
LICEO DE MUSICA
277
269
276
MERCEDES FRITIS
228
230
284
LICEO EL PALOMAR
248
200
189
LICEO TECNOLOGICO
264
245
237
INSTITUTO COMERCIAL
236
232
228
PROMEDIO
250,6
235,2
242,8
La tabla de los estándares nos habla de una tendencia al aumento de los niveles adecuados en los liceos con mayores puntajes
LICEOS
INSUFUCIENTE
ELEMENTAL
ADECUADO
LICEO DE MUSICA
24,1
34,5
41,4
MERCEDES FRITIS
20,9
30,2
48,8
LICEO EL PALOMAR
91,2
8,9
0
LICEO TECNOLOGICO
62,5
35,4
2,1
INSTITUTO COMERCIAL
68,8
25
6,3
ANALISIS 2° MEDIO MATEMÁTICAS Si analizamos la medición de Matemáticas, volvemos a observar en los primeros lugares al Liceo Bicentenario y el Liceo de Música, aun sobre el promedio nacional, el cual corresponde a 265 puntos.
El promedio de los liceos comunales municipales corresponde a 24 puntos bajo el promedio nacional, aun así el Liceo Mercedes Fritis manifiesta una baja considerable en sus puntajes, también queda de manifiesto la deficiencia considerable del Liceo El Palomar al tener un 92 % de los alumnos en estándar de insuficiente. MATEMÁTICAS 2° MEDIO 2012 2013 2014 LICEO DE MUSICA 283 278 273 MERCEDES FRITIS 326 236 299 LICEO EL PALOMAR 225 198 178 67
LICEO TECNOLOGICO 258 246 233 INSTITUTO COMERCIAL 231 238 226 264,6 239,2 241,8 COLEGIO INSUFICIENTE ELEMENTAL ADECUADO LICEO DE MUSICA 38,6 42,1 19,3 MERCEDES FRITIS 20,7 39,1 40,2 LICEO EL PALOMAR 92,1 7,9 0 LICEO TECNOLOGICO 64,9 35,1 0 INSTITUTO COMERCIAL 80 20 0 59,26 28,84 11,9 ANALISIS 2° MEDIO CIENCIAS Si analizamos la medición de Ciencias, se reiteran en los primeros lugares al Liceo Bicentenario y el Liceo de Música, por sobre el promedio nacional, el cual corresponde a 250 puntos. El promedio de los liceos comunales municipales corresponde a 16 puntos bajo el promedio nacional, por ser la primera evaluación sólo trae asignado el puntaje y no una evaluación de su estándar.
CIENCIAS NATURALES 2° MEDIO
COLEGIO 2014 LICEO DE MUSICA 250 MERCEDES FRITIS 264 LICEO EL PALOMAR 202 68
LICEO TECNOLOGICO 223 INSTITUTO COMERCIAL 233 234,4 CON RELACION A PSU
Tenemos un universo de 560 alumnos y alumnas inscritos el año 2014 para rendir la PSU en:
§ 548 alumnos (as), Sistema diurno de educación que equivale a un 71.24% de alumnado.
§ 99 alumnos(as), de educación de adultos que equivalen a 16,5%
§ 22 alumnos(as), de educación de adultos internos que equivale a 16.9%
RINDEN Promedio MAT+LENG MAT+LENG
669 428
Máximo Mínimo Promedio Máx
Min
Promedio Máx Min
M+T
M+T
LENG
LENG LENG MAT
MAT MAT
563
291
426
587
579
260
430
260
personas
El DEMRE nos entrega la información de la PSU en tres formatos: el promedio de cada establecimiento, el máximo de cada establecimiento y el mínimo de cada establecimiento. En la tabla siguiente se han promediado todos esos datos, a fin de obtener un panorama general, es decir el máximo de Lenguaje y Matemáticas es un promedio de todos los máximos de cada establecimiento de la comuna, aplicando la misma regla para los demás datos. El puntaje promedio comunal, incluye en su cálculo los “promedios por establecimiento”. La mediana de puntajes de lenguaje y matemáticas para la comuna de Copiapó es 415 pts.
TABLA : PRUEBAS ELECTIVAS RINDEN HGCs
Promedio Máx
Min
HGCs
HGCs
HGCs
RINDEN Cs
Promedio Cs
Máx Cs
Min Cs
69
465
422
591
250
343
439
555
301
TABLA 3: NEM Y RANKING
Presentan NEM/ Promedio Máximo
Mínimo
Ranking
784 Promedio Máximo
Mínimo
795,7
367,7
Ranking
490,6
663,1
367,7
525,6
En el desglose específico por Establecimiento Educativo tenemos lo siguiente:
ESTABLECIMIENTO RAMA EDUCACIONAL
Rinden PROMEDIO MAT+LENG
MAT + LENG
MÁX
MIN
LICEO DE MUSICA
HC -­‐ DIURNO
63
533,36
677
388,5
LICEO EL PALOMAR
HC -­‐ DIURNO
10
471,15
689
363
LICEO J. ANTONIO CARVAJAL
HC -­‐ DIURNO
20
412,13
583,5
245
LICEO M. FRITIS MACKENNEY
HC -­‐ DIURNO
65
484,64
615
333
CENTRO DE EDUC. I. DE ADULTOS
HC -­‐ NOCTURNO
87
418,58
604
266
ESCUELA MEDARDO CANO GODOY
HC -­‐ NOCTURNO
22
331,09
421,5
193
70
LICEO TECNOLOGICO DE COPIAPO
HC -­‐ NOCTURNO
12
408,08
493
324
INSTITUTO C. ALEJANDRO RIVERA COMERCIAL
105
446,91
553,5
301,5
LICEO EL PALOMAR
INDUSTRIAL
26
404,06
534
257,5
LICEO EL PALOMAR
TECNICA Y SERV.
6
372
417,5
316
LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL
INDUSTRIAL
46
396,77
516,5
256
LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL
TECNICA Y SERV.
46
397,92
510,5
254,5
LICEO TECNOLOGICO DE COPIAPO
INDUSTRIAL
106
457
600
288
LICEO TECNOLOGICO DE COPIAPO
COMERCIAL
55
460,94
677,5
289
LENGUAJE
ESTABLECIMIENTO LICEO DE MUSICA
RAMA EDUCACIONAL
LICEO EL PALOMAR
LICEO J. ANTONIO CARVAJAL
LICEO M. FRITIS MACKENNEY
CENTRO DE EDUC. I. DE ADULTOS
ESCUELA M. CANO GODOY
LICEO TECNOLOGICO DE COPIAPO
INSTITUTO A. RIVERA DIAZ
532,11
HC -­‐ DIURNO
447,9
HC -­‐ DIURNO
402
HC -­‐ DIURNO
482,22
MIN
710
299
710
273
582
206
669
347
416,72
657
206
HC -­‐ NOCTURNO
329,14
485
170
HC -­‐ NOCTURNO
399,83
485
299
453,85
598
299
423,85
582
211
428
299
TECNICA Y SERV.
INDUSTRIAL
TECNICA Y SERV.
LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL
MÁX
LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL
HC -­‐ NOCTURNO
INDUSTRIAL
LICEO EL PALOMAR
PROMEDIO
HC -­‐ DIURNO
COMERCIAL
LICEO EL PALOMAR
393,78
518
257
392,54
512
257
454,87
626
227
472,2
669
299
LICEO TECNOLOGICO DE COPIAPO
INDUSTRIAL
LICEO TECNOLOGICO DE COPIAPO
COMERCIAL
367
MATEMATICAS
ESTABLECIMIENTO RAMA EDUCACIONAL
PROMEDIO
MÁX
MIN
71
LICEO DE MUSICA
HC -­‐ DIURNO
534,6
728
349
LICEO EL PALOMAR
HC -­‐ DIURNO
494,4
668
370
LICEO J. ANTONIO CARVAJAL
HC -­‐ DIURNO
422,25
585
279
LICEO M. FRITIS MACKENNEY
HC -­‐ DIURNO
487,06
578
255
CENTRO DE EDUC. I. DE ADULTOS
HC -­‐ NOCTURNO
420,44
617
200
ESCUELA MEDARDO CANO GODOY
HC -­‐ NOCTURNO
333,05
453
160
LICEO TECNOLOGICO DE COPIAPO
HC -­‐ NOCTURNO
416,33
509
349
INSTITUTO A. RIVERA DIAZ
COMERCIAL
439,97
602
255
LICEO EL PALOMAR
INDUSTRIAL
384,27
509
232
LICEO EL PALOMAR
TECNICA Y SERV.
377
486
255
LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL
INDUSTRIAL
399,76
532
190
LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL
TECNICA Y SERV.
403,3
521
210
LICEO TECNOLOGICO DE COPIAPO
INDUSTRIAL
459,13
609
304
LICEO TECNOLOGICO DE COPIAPO
COMERCIAL
449,67
719
232
HISTORIA
UNIDAD EDUCATIVA
RAMA EDUCACIONAL
RINDEN PROMEDIO
MÁX
MIN
HGCs
LICEO DE MUSICA
HC -­‐ DIURNO
40
512,9
746
352
LICEO EL PALOMAR
HC -­‐ DIURNO
9
409,33
584
262
LICEO J. ANTONIO CARVAJAL
HC -­‐ DIURNO
12
423,67
595
240
LICEO MERCEDES FRITIS M.
HC -­‐ DIURNO
32
489,19
647
210
CENTRO DE EDUC. ADULTOS
HC -­‐ NOCTURNO
61
418,72
606
177
ESCUELA M. CANO GODOY
HC -­‐ NOCTURNO
22
363,55
579
190
LICEO TECNOLOGICO HC -­‐ NOCTURNO
10
406,4
454
240
INST. ALEJANDRO RIVERA D.
COMERCIAL
69
445,68
640
282
LICEO EL PALOMAR
INDUSTRIAL
20
430,05
675
240
LICEO EL PALOMAR
TECNICA Y SERV.
3
340
406
262
LICEO J. ANTONIO CARVAJAL
INDUSTRIAL
33
384,3
499
319
LICEO J.ANTONIO CARVAJAL
TECNICA Y SERV.
35
383,71
524
210
LICEO TECNOLOGICO
INDUSTRIAL
79
452,73
640
240
LICEO TECNOLOGICO COMERCIAL
40
456,18
683
282
CIENCIAS
72
UNIDAD EDUCATIVA
RAMA EDUCACIONAL
RINDEN PROMEDIO
MÁX
MIN
CS
LICEO DE MUSICA
HC -­‐ DIURNO
40
518,48
675
332
LICEO EL PALOMAR
HC -­‐ DIURNO
3
508
630
417
LICEO J. ANTONIO CARVAJAL
HC -­‐ DIURNO
8
460,63
587
351
LICEO MERCEDES FRITIS M.
HC -­‐ DIURNO
47
476,68
564
272
CENTRO DE EDUC. ADULTOS
HC -­‐ NOCTURNO
45
409,69
601
233
ESCUELA M. CANO GODOY
HC -­‐ NOCTURNO
0
LICEO TECNOLOGICO HC -­‐ NOCTURNO
2
493
509
477
INST. ALEJANDRO RIVERA D.
COMERCIAL
59
416,76
536
253
LICEO EL PALOMAR
INDUSTRIAL
10
385
509
253
LICEO EL PALOMAR
TECNICA Y SERV.
5
370,8
444
165
LICEO J. ANTONIO CARVAJAL
INDUSTRIAL
20
426,95
502
332
LICEO J.ANTONIO CARVAJAL
TECNICA Y SERV.
26
397,85
494
272
LICEO TECNOLOGICO
INDUSTRIAL
55
421,05
564
253
LICEO TECNOLOGICO COMERCIAL
23
433,35
601
312
NEM UNIDAD EDUCATIVA
RAMA EDUCACIONAL
PRESENTAN PROMEDIO
MÁX
MIN
NEM
LICEO DE MUSICA
HC -­‐ DIURNO
63
499,84
678
352
LICEO EL PALOMAR
HC -­‐ DIURNO
11
507,18
754
408
LICEO J. ANTONIO CARVAJAL
HC -­‐ DIURNO
24
439,54
610
346
LICEO MERCEDES FRITIS M.
HC -­‐ DIURNO
68
486,01
682
346
CENTRO DE EDUC. ADULTOS
HC -­‐ NOCTURNO
122
455,3
727
303
ESCUELA M. CANO GODOY
HC -­‐ NOCTURNO
21
503,19
689
394
LICEO TECNOLOGICO HC -­‐ NOCTURNO
11
515,82
622
402
INST. ALEJANDRO RIVERA D.
COMERCIAL
122
475,01
674
339
LICEO EL PALOMAR
INDUSTRIAL
36
498,67
682
374
LICEO EL PALOMAR
TECNICA Y SERV.
12
482,75
562
399
LICEO J. ANTONIO CARVAJAL
INDUSTRIAL
65
446,51
586
329
LICEO J.ANTONIO CARVAJAL
TECNICA Y SERV.
54
491,57
621
380
LICEO TECNOLOGICO
INDUSTRIAL
114
513,95
670
372
LICEO TECNOLOGICO COMERCIAL
61
554,26
727
405
73
PROMEDIO
ESTABLECIMIENTO RAMA EDUCACIONAL
PROMEDIO
MÁX
MIN
LICEO DE MUSICA
HC -­‐ DIURNO
524,76
827
352
LICEO EL PALOMAR
HC -­‐ DIURNO
592,27
850
408
LICEO J. ANTONIO CARVAJAL
HC -­‐ DIURNO
467
798
346
LICEO M. FRITIS MACKENNEY
HC -­‐ DIURNO
522,68
847
346
CENTRO DE EDUC. I. DE ADULTOS
HC -­‐ NOCTURNO
474,1
850
303
ESCUELA MEDARDO CANO GODOY
HC -­‐ NOCTURNO
511,86
838
394
LICEO TECNOLOGICO DE COPIAPO
HC -­‐ NOCTURNO
566,09
729
402
INSTITUTO A. RIVERA DIAZ
COMERCIAL
496,2
784
339
LICEO EL PALOMAR
INDUSTRIAL
579,33
850
374
LICEO EL PALOMAR
TECNICA Y SERV.
500,17
635
399
LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL
INDUSTRIAL
478,57
778
329
LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL
TECNICA Y SERV.
516,46
737
380
LICEO TECNOLOGICO DE COPIAPO
INDUSTRIAL
532,75
768
372
LICEO TECNOLOGICO DE COPIAPO
COMERCIAL
596,69
850
405
En conclusión estamos frente a un escenario positivo en relación a la cobertura que se le da a la PSU ya que en nuestro universo educativo tenemos un buen numero de adultos dando esta evaluación, lo que nos obliga a mejorar la calidad de la educación entregada por nuestro sistema para dar cumplimiento con todos y cada uno de estos alumnos que se presentan a buscar un mejor futuro a través de este proceso. 3.3 ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN BASE A RESULTADOS ESTRATEGIAS POSIBLES PARA 2° Y 4° BÁSICO LECTURA En el marco del análisis podemos determinar la necesidad de volver a incluir en los planes de mejoramiento acciones como:
1) Medición de la velocidad y comprensión lectora.
2) Jornadas de 10 minutos de lectura colectiva.
74
3) Implementación de estrategias de uso de biblioteca CRA.
4) Uso de estrategias didácticas para generar apego con la lectura.
ESTRATEGIAS PARA CUARTO BASICO EN MATEMÁTICAS Se nos reiteran los mismos colegios en los primeros lugares, pero como debemos considerar que están bajando los puntajes debemos establecer acciones estratégicas para la mejora de la enseñanza en Matemáticas en la comuna dentro de las cuales podemos considerar como básicas:
1) Calculo mental. 2) Desarrollo de la lógica. 3) Didácticas nuevas y desafiantes en la enseñanza de las matemáticas.
4) Capacitación docente en la asignatura. DE MANERA GENERAL
A la luz de los resultados es imprescindible considerar enfocar los planes de mejoramiento y orientarlos a intervenir las prácticas pedagógicas con orientaciones metodológicas claras desde UTP y dirección. Entre las acciones deben establecerse: §
Visitas de acompañamiento al aula con retroalimentación.
§
Mediciones de cobertura trimestrales con análisis de resultados.
§
Reforzamientos orientados a los alumnos descendidos. §
Actividades para alumnos destacados.
75
CAPITULO 4
4.1 COMISION PADEM 2016 Con la participación del Concejo Comunal a través de su Comisión de Educación y diversos actores del sistema escolar comenzó a sesionar la Comisión PADEM que a partir de 2015 tiene un doble propósito: monitorear el plan vigente y colaborar en la proyección de mecanismos que permitan incidir en los cambios educativos que la comuna necesita. La instancia de retroalimentación permitió dar a conocer las diversas acciones que se han desarrollado en la Dirección de Educación en base al abordaje de los nudos críticos observados en cada una de las áreas que conforman el DAEM. A la comisión fueron invitados los siguientes actores. §
Los representantes la Comisión de Educación Concejo Comunal.
§
Dos representantes de Escuelas Básicas.
§
Dos representantes de Liceos municipales.
§
Un representante de los estudiantes.
§
Un Representante de los Docentes.
§
Un Representante de los apoderados.
§
Un Representante de los Asistentes de la Educación.
§
3 Representantes del sostenedor.
La comisión continuará sesionando cada tres meses y tendrá un papel consultivo y propositivo. A través del FODA se pudo detectar un conjunto de problemáticas que será necesario abordar en el 76
marco de la gestión de la Dirección de Educación. 4.2 ANALISIS FODA
FORTALEZAS
Cuenta con una alta tasa de matrícula de estudiantes.
Cuenta con personal técnico de acuerdo a las necesidades del establecimiento. Cuenta con un equipo de directores que presenta disposición al logro de los resultados.
Cuenta con una infraestructura y equipamiento adecuado.
DEBILIDADES Alta tasa de ausentismo laboral.
Escasez de profesores especialistas.
Desconocimiento de Curriculum vigente.
Dificultades en el manejo de la convivencia en el interior del aula.
Falta de estrategias en la construcción de instrumentos de evaluación.
Alta inasistencia de los alumnos
77
OPORTUNIDADES Cuenta con la subvención escolar preferencial de la Ley SEP Cuenta con un área de innovación y apoyo social.
Periodos abiertos para postular a los Fondos de Apoyo a la Educación Pública.
Incorporación de directores elegidos por Alta Dirección Pública.
Incorporación de estudiantes inmigrantes. Incorporación de directores elegidos por Alta Dirección Pública.
AMENAZAS Escaso compromiso de los padres o apoderados frente al proceso escolar.
Altos niveles de vulnerabilidad socioeducativa. Traspaso de los colegios particulares a gratuitos.
Frecuencia de los movimientos gremiales.
78
4.3 PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO
A partir de 2015, y debido a los cambios estructurales que se avecinan en el mediano y largo plazo en la administración educativa, se ha establecido trabajar abordando los nudos críticos, identificando y buscando experiencias comprobadas o adaptadas para resolver los problemas en el corto plazo. La metodología ha sido utilizada en la gestión escolar municipal a partir de 2013 de manera exitosa, en especial porque detalla los aspectos que provocan el problema, disgregando para buscar soluciones en el marco de esa definición. 4.3.1 PLAN DE FORTALECIMIENTO A LA GESTIÓN EN EL AULA. Con el propósito de salvaguardar una continuidad de contenidos en las aulas que experimenten ausentismo docente prologando se implementará un equipo de profesionales titulados de pedagogías o carreras afines para retomar la continuidad de los contenidos definidos por el currículo nacional. Lo anterior, requerirá por parte de las jefaturas técnicas un monitoreo sobre la actualización de las planificaciones o la definición de contenidos semanales para permitir que los equipos que integren el plan cuenten con la información necesaria para planificar clases y generar estrategias que faciliten los aprendizajes. Los docentes o egresados de pedagogías u otras carreras a fines que se incorporen a la iniciativa deberán obtener una acreditación otorgada por el Área Técnica del DAEM mediante la aplicación de una inducción y una medición que evaluará materias ligadas al proceso escolar, Currículo, Planes de Mejoramiento, normativas a fines, entre otro aspectos. Una vez seleccionados los profesionales, que serán financiados mediante los planes de mejoramiento, serán capacitados en diversas materias ligadas a los procesos escolares y entrenados en dinámicas académicas efectivas para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. El desafío es impactar en el aula con estrategias comprobadas identificando el nivel escolar y las particularidades de los establecimientos educacionales. 79
4.3.2 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE FUNCIONARIOS.
A partir del mes de Diciembre se iniciará un proceso de evaluación de los funcionarios de la Dirección de Educación en base a un instrumento socializado, para iniciar dicho proceso será necesario efectuar las siguientes acciones internas: §
Identificación de las funciones definidas por contrato o por la asignación de responsabilidad definida por el jefe de área. §
Inducción a los jefes de área y a los funcionarios de la estructura de la evaluación y los procedimientos ligados a él. §
El instrumento se aplicará una vez en el año, mes de diciembre, sin embargo, se establecerá cada 6 meses una pre-­‐evaluación que será informada y retroalimentada con el funcionario, el que deberá aceptar o apelar sobre la evaluación obtenida. §
Los parámetros evaluados deberán tener estrecha relación con los aspectos ligados a la gestión, convivencia laboral, puntualidad, predisposición al trabajo, foco en el logro y metas de desempeño. §
La evaluación será obligatoria y posibilitará un mejoramiento en la gestión institucional porque tendrá un carácter propositivo con el objetivo de mejorar las competencias de los funcionarios evaluados. 4.3.3 SISTEMA DE AYUDA SOCIAL FOCALIZADA-­‐ PLAN DE APADRINAMIENTO. Con la implementación del Registro de Seguimiento Estudiantil que identifica y acompaña a los estudiantes que presenten los mayores factores de riesgo para desertar del sistema escolar, se seguirán develando las precarias condiciones en las que vive un segmento de los estudiantes atendidos por nuestras comunidades educativas. Debido a esto se establecerá un mecanismo de ayuda focalizada, que permita revertir todos los aspectos que pudieran afectar la exitosa inserción escolar de niños, 80
niñas y adolescentes, su asistencia regular y su puntualidad. Los recursos serán financiados vía Daem y los estudiantes beneficiados deberán contar con informe social que acredite la situación que experimenta y que evidencie claramente que no existen otros aportes que pudieran ayudar a solucionar la necesidad que lo afecta. El propósito del modelo, es resguardar que los estudiantes con dificultades críticas de carácter social puedan asistir a clases de manera regular en el transcurso del año lectivo. 4.3.4 PLATAFORMA PARA LA TRANSFERENCIAS DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
A partir de 2015, el sistema escolar municipal iniciará un registro, administración y promoción de las prácticas inclusivas que se desarrollen en los establecimientos de la comuna, con el propósito de impulsar mecanismos que fortalezcan su transferencia, para fomentar las ideas y soluciones que permitan enfrentar el proceso escolar, adheridos a la Ley de Inclusión recientemente aprobada. Los criterios de selección de estas prácticas se basaran en lo establecido por el Ministerio de Educación con relación a Acceso, Permanencia y Retención Escolar; Interculturalidad; Implementación curricular; Apoyo a las trayectorias escolares; Desarrollo profesional; Planificación institucional; Participación; Convivencia escolar y formación valórica y Relación con el entorno. Actualmente, se está trabajando en la conformación de una plataforma virtual para la promoción de dichas prácticas, identificando a las comunidades educativas municipales, ejecutores y beneficiarios. Más información sobre la descripción de los criterios y ficha se encuentran en el anexo de este plan anual. 81
4.3.5 FICHA PANORAMICA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL A partir de 2016, cada establecimiento educacional contará con una ficha técnica de actualización permanente que contendrá los aspectos ligados a su gestión interna. La herramienta contará con xx variables pudiendo incorporar actualizaciones en caso de surgir antecedentes relevantes para el funcionamiento del establecimiento educacional. Los aspectos que contendrá la ficha son los siguientes. 1. Gastos Personal 2. Gastos de servicios básicos. 3. Total de gastos 4. Ingresos 5. Licencias de asistentes y docentes 6. Variaciones de matrícula A continuación presentamos las bases de datos elaborados con la información que contendrán las fichas, información relevante para realizar seguimiento al desempeño de nuestras comunidades educativas. Licencia Licencia consumos en dias en dias Matricula Matricula NOMBRE
personal básicos total ingresos diferencia asistentes docentes Marzo octubre ESTABLEC.
ABRAHAM SEPULVEDA PIZARRO $ 352.840.846 $ 8.603.038 $ 361.443.884 $ 373.319.378 $ 11.875.494 415 499 805 687 BERNARDO O´HIGGINS $ 364.070.624 $ 20.557.836 $ 384.628.460 $ 479.943.411 $ 95.314.951 627 253 888 885 BRUNO ZAVALA FREDES $ 409.326.750 $ 8.090.372 $ 417.417.122 $ 582.937.743 $ 165.520.621 558 935 1107 1069 BUEN PASTOR CENTRO EDUCACION INTEGRADA DE ADULTOS $ 369.201.325 $ 7.886.891 $ 377.088.216 $ 439.407.746 $ 62.319.530 894 662 787 751 $ 223.477.334 $ 4.962.573 $ 228.439.907 $ 213.905.831 -­‐$ 14.534.076 398 47 489 612 EL CHAÑAR $ 367.448.225 $ 4.898.802 $ 372.347.027 $ 342.811.824 -­‐$ 29.535.203 777 823 715 679 ESC. EL PALOMAR $ 428.526.128 $ 7.884.315 $ 436.410.443 $ 465.650.113 501 1344 923 894 $ 29.239.670 82
FUNDICION PAIPOTE HERNAN MARQUEZ HUERTA INSTITUTO COMERCIAL ISABEL PEÑA MORALES JESUS FENANDEZ HIDALGO JOSE ANTONIO CARVAJAL JOSE MANSO DE VELASCO $ 191.818.857 $ 0 $ 191.818.857 $ 189.681.616 -­‐$ 2.137.241 243 105 345 320 $ 454.663.747 $ 12.990.747 $ 467.654.494 $ 564.393.933 $ 96.739.439 127 144 1106 1059 $ 499.731.182 $ 17.015.807 $ 516.746.989 $ 537.170.378 798 400 805 764 $ 584.343.534 $ 8.045.871 $ 592.389.405 $ 482.968.369 $ 20.423.389 -­‐$ 109.421.036 463 976 1097 1100 $ 329.067.161 $ 17.999.349 $ 347.066.510 $ 304.295.414 -­‐$ 42.771.096 381 371 530 520 $ 655.861.449 $ 6.461.632 $ 662.323.081 $ 753.855.564 $ 91.532.483 388 281 1166 1058 $ 344.089.172 $ 20.903.100 $ 364.992.272 $ 306.704.650 -­‐$ 58.287.622 130 963 655 622 LAS BRISAS $ 229.254.408 $ 4.821.409 $ 234.075.817 $ 205.785.694 -­‐$ 28.290.123 337 649 271 277 LAS CANTERAS $ 360.545.809 $ 9.278.227 $ 369.824.036 $ 391.878.942 $ 22.054.906 282 563 690 608 LAURA ROBLES SILVA $ 358.836.030 $ 9.849.915 $ 368.685.945 $ 289.334.237 -­‐$ 79.351.708 1234 572 790 770 LICEO DE MUSICA $ 620.553.866 $ 10.442.240 $ 630.996.106 $ 624.329.855 626 847 1052 1019 LICEO EL PALOMAR $ 409.493.051 $ 9.898.543 $ 419.391.594 $ 311.795.491 -­‐$ 6.666.251 -­‐$ 107.596.103 315 805 503 498 LOS ESTANDARTES $ 379.135.585 $ 10.205.412 $ 389.340.997 $ 368.540.846 -­‐$ 20.800.151 824 694 603 557 LUIS CRUZ MARTINEZ $ 241.707.386 $ 2.918.002 $ 244.625.388 $ 258.681.908 432 459 418 402 MANUEL RODRIGUEZ MARIA LUZ LANZA PIZARRO MEDARDO CANO GODOY MERCEDES FRITIS MACKENNEY $ 282.550.128 $ 31.236.447 $ 313.786.575 $ 209.012.790 238 184 290 260 $ 302.580.394 $ 4.219.868 $ 306.800.262 $ 204.370.839 $ 14.056.520 -­‐$ 104.773.785 -­‐$ 102.429.423 436 703 156 167 $ 69.965.455 $ 187.627 $ 70.153.082 270 83 110 95 $ 453.370.760 $ 15.071.195 $ 468.441.955 $ 54.512.063 -­‐$ 15.641.019 -­‐$ $ 328.483.594 139.958.361 213 537 738 713 PEDRO LEON GALLO $ 499.648.645 $ 34.621.832 $ 534.270.477 $ 588.840.898 $ 54.570.421 1145 677 1129 1112 PUKARA $ 130.615.007 $ 659.178 $ 131.274.185 $ 117.108.115 -­‐$ 14.166.070 489 126 60 56 SAN PEDRO $ 147.951.659 $ 1.510.250 $ 149.461.909 $ 154.038.379 $ 4.576.470 216 115 253 254 LICEO TECNOLÓGICO $ 591.552.952 $ 18.675.721 $ 610.228.673 $ 736.977.936 $ 126.749.263 TOTORAL VICENTE SEPULVEDA ROJO $ 17.590.677 $ 413.400 $ 18.004.077 $ 331.010.351 $ 35.693.034 DAEM $ 848.714.435 $ 746.283.754 $ 366.703.385 $ 1.594.998.189 totales
12501 898 1429 1047 $ 85.359 0 0 3 3 $ 349.088.859 -­‐$ 17.614.526 -­‐$ $ 0 1.594.998.189 380 255 654 603 5822 1164 $ 18.089.436 -­‐$ $ $ $ $ 11.849.542.932 1.092.286.387 12.941.829.319 11.247.915.852 1.693.913.467 32460 17134 20567 19461 83
4.4 PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS PROPUESTAS. Para la implementación de las iniciativas se generará un equipo técnico entre el Área Técnica del DAEM y su equipo de asesores técnicos, el Área de Innovación Educativa, el Departamento de Finanzas y el de Recursos Humanos, quienes velarán por su ejecución. Mediante dicha coordinación se desarrollaran los componentes técnicos de respaldo, su implementación y financiamiento. De igual forma, la Comisión PADEM tendrá un rol colaborador en el monitoreo y la evaluación del impacto de las iniciativas que surgen como mecanismos de prueba para enfrentar un conjunto de nudos críticos que estamos experimentando como comuna. 84
CAPITULO 5
5.1 AREA TECNICA 5.1.1 PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR AÑO 2015
El Programa de Integración Escolar (PIE), es una estrategia para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación en cada establecimiento educacional. El propósito principal es favorecer la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada uno de los estudiantes”, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio.
La concepción de Necesidades educativas Especiales (NEE) involucra una forma particular de entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los estudiantes para aprender y participar del currículo escolar. La incorporación de este concepto, implica un cambio de orientación en la educación especial, en el sentido de alejarse del enfoque de déficit, bajo el entendido de que a la hora de explicar las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes no sólo son importantes las variables personales , sino que también lo son de manera gravitante, el tipo de respuesta educativa que se les ofrece en el contexto escolar, las características de la escuela, los estilos de enseñanza y el apoyo que reciben de su familia y entorno.
Se consideran Necesidades Educativas Especiales a aquellas dificultades de aprendizaje que surgen de la interacción entre un trastorno o déficit que presenta el estudiante y las condiciones (barreras y otros) que le impone el sistema escolar, cuando éste no posee o no ha desarrollado las capacidades y estrategias suficientes para responder a sus necesidades educativas de modo que pueda progresar y participar en el currículo, y requiere por tanto, implementar apoyos distintos a los habituales , para favorecer su avance, y que de no proporcionárselos, verían limitadas sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo. Son Necesidades Educativas de Carácter Permanente (NEP), aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de un déficit o trastorno asociado a una discapacidad que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
85
Son Necesidades Educativas de Carácter Transitorio (NET), aquellas no permanentes que presentan los alumnos en algún momento de su vida escolar, a consecuencia de un trastorno o déficit, y que necesitan apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un período determinado de su escolarización (DS N° 170), cabe destacar que el proceso de integración se realiza desde un enfoque sistémico en donde el trabajo coordinado e interdisciplinario permite asistir a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales de manera integral.
Actualmente el Programa de Integración Escolar Depende del área técnica de la Dirección de Educación Municipal, interviniendo en 16 Escuelas Básicas y 3 Liceos Municipalizados de la Comuna de Copiapó.
TABLA RESUMEN DE PROYECTOS POR ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
N°
Establecimiento
D.I
D.M
D.V
TEL
DEA
D.A
1
L. José Antonio Carvajal
23
2
Liceo Tecnológico
3
Liceo El Palomar
17
23
4
Esc. Bernardo O’Higgins
4
3
5
Escuela Los Estandartes
25
29
32
3
6
Vicente Sepúlveda Rojo
16
19
25
8
7
Pedro León Gallo
22
23
10
31
8
Las Canteras
22
23
3
7
9
Buen Pastor
13
20
39
5
29
10
Las Brisas
7
15
30
11
Isabel Peña Morales
11
27
32
7
6
12
Hernán Márquez Huerta
6
6
10
2
13
Luis Cruz Martínez
9
20
10
2
10
14
Manuel Rodríguez
14
14
28
1
1
15
El Chañar
1
27
4
8
4
15
I.R.L
T.D.A
21
6
9
5
17
10
1
86
16
Jesús Fernández
3
17
Laura Robles Silva 19
18
Abraham Sepúlveda 39
19
El Palomar 19
Total Alumnos atendidos por 193
36
20
307
20
300
19
104
83
Diagnóstico
CUADRO CODIFICACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DEL DÉFICIT
Nº
CODIGO
CONCEPTO
1
D.I
DEFICIT INTELECTUAL
2
D.M
DEFICIT MOTOR
3
D.V
DEFICIT VISUAL
4
D.A
DEFICIT AUDITIVO
5
TEL
TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE
6
DEA
DIFICULTAD ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE
7
TDA
TRASTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL
8
I.R.L
INTELIGENCIA EN RANGO LÍMTE
Todas las necesidades educativas contempladas en el Programa de Integración Escolar, responden al fiel cumplimiento del Decreto Supremo N° 170 de 2009, del Ministerio de Educación y su correspondiente Orientaciones Técnicas, por tanto las coberturas de atención a los/as alumnos/as, son otorgadas, de acuerdo al trastorno o déficit que presenten.
Es importante señalar que la atención que se les da a los niños con discapacidad motora es complementaria, debido a que se postulan por alguna otra dificultad, ya que la plataforma no considera la discapacidad motriz en su plataforma. Por lo general se asocia a un DEA.
RESUMEN CUANTITATIVO DE ATENCIÓN COMUNAL SEGÚN TRASTORNO O DÉFICIT
DEFICIT
N° DE ATENCIONES
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
193
DISCAPACIDAD MOTORA
20
87
DISCAPACIDAD VISUAL
TRASTORNO EESCUELA SAN PEDROCIFICO DEL LENGUAJE
307
DIFICULTAS 300
EESCUELA SAN PEDROCÍFICA DEL APRENDIZAJE
DISCAPACIDAD AUDITIVA
19
INTELELIGENCIA EN RANGO LÍMTE
104
TRASTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL
83
ALUMNOS INTEGRADOS EN EL PERIODO 2015
La cobertura de atención durante el año 2015 se ha ampliado en un 75% en relación al año 2012, atendiendo a 516 alumnos/as, quienes reciben atención especializada al interior de las 16 escuelas y 3 liceos de la comuna y para las cuales se asignan recursos técnicos y humanos que permiten el funcionamiento y acompañamiento al proceso de inclusión tanto del alumno/a como de la familia y la comunidad educativa.
Los/as profesionales de apoyo y docentes especialistas trabajan de manera sistemática al interior de las Escuelas y Liceos atendiendo las necesidades de los/as alumnos/as, de manera especializada.
Durante el año 2015, la escuela Isabel Peña Morales implementó un programa que permitió incluir a estudiantes con discapacidad auditiva al aula regular, beneficiando a 10 alumnos y alumnas, los cuales actualmente se encuentran en kínder y tercero básico.
Es importante señalar que para llevar a cabo este desafío y avance hacia las políticas gubernamentales actuales, de igualdad de oportunidades (ley 20.422) se contrataron los profesionales idóneos como intérpretes de lengua y seña (los cuales están insertos en el aula regular) y una fonoaudióloga (con especialidad en terapia auricular). RESUMEN DE ATENCIÓN POR DÉFICIT Y /O DISCAPACIDAD SEGÚN ÁREA PROFESIONAL
DISCAPACIDAD
PROFESIONALES ALUMNOS/AS ATENDIDOS
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Psicólogo/a Educador/a Diferencial y/o Psicopedagoga/o
DISCAPACIDAD MOTORA
Kinesiólogos
DISCAPACIDAD VISUAL*
Educador/a 193
20
Diferencia y/o 0
88
Psicopedagoga/o
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Fonoaudiólogos
19
TRAST.ESPECIFICO DE LENGUAJE
Educadora Diferencial
307
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL Educador/a Diferencia y/o 300
APRENDIZAJE Psicopedagoga/o
TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL
Psicólogo/a Educador/a Diferencial 83
y/o Psicopedagoga
INTELIGENCIA EN RANGO LIMITE
Educador/a Diferencial y/o 104
Psicopedagoga/o
*Actualmente no se cuenta con profesional específico en el área de discapacidad visual, sólo en el área pedagógica
Listado de Profesionales Programa de Integración Escolar Año 2015
N°
Establecimiento
Docentes especialistas y/o Profesional de apoyo Psicopedagoga
1
L. José Antonio Psicólogo: Francisca Martínez /44 Carvajal
2
hrs. Kinesiólogo: Leyla Honores
Liceo Tecnológico
Ana Gamboa /44 hrs
Monitor : Pablo Araya / 44 hrs. Psicólogo : Dayana Araya/ 9hrs
3
Liceo El Palomar
Fabiola Gallardo /44hrs Psicólogo : Hernán Salazar/ 30hrs
Ana Tapia /44hrs Cinthia Araya /44hrs
4
Esc. Bernardo Carolina Indey /44 hrs
Psicólogo : Hernán Salazar/14hrs
O’Higgins
5
Escuela Estandartes
Los Karen Cabezas /44hrs Psicólogo : Leonardo Diaz /44hrs Iris Ubilla /20hrs Nieves Huerta /44 hrs Lía Carvajal /44 hrs María Domínguez /44hrs Fonoaudiólogo : Jocelyn Perines /24hrs Kinesiólogo : Rodrigo Garmendia /6hrs
89
6
7
Vicente Sepúlveda Andrea Orellana /44hrs Psicólogo : Jennifer Casas /30 hras
Rojo
Jennifer Rodríguez /44hrs Fonoaudiólogo : Marcelo Verdugo Claudia Contreras /44hrs /15hrs
Nicol Prado /44hras
Pedro León Gallo
Johana Cisternas/44hr Psicólogo : Dayana Araya/34hrs Carolina Godoy/44hr Fonoaudióloga : Ignacio Nuñez Katherine Carolina Araya/44hr /24hrs
Callejas /44hr Alejandra Ortega /44hr
8
Las Canteras
Priscila Pinto Ximena Uribe /44hrs Psicólogo : Gabriel González /44hrs /38hrs Karen Vega/ 44hrs
Kinesiólogo : Rodrigo Garmendia /4hrs 9
Buen Pastor
Sussy Ibacache /44hrs Psicólogo : Andrés Garnicach/44 Daniela Herrera /44hrs Pía hrs. Fonoaudióloga : Fernanda Campos /44hrs Loreto Meza /20hrs Kinesiólogo : Gallegos /44hrs Priscila Lutz Rodrigo Garmendia /19hrs
/44hrs
10
Las Brisas
Erika Romina Leiva /44hrs Psicólogo : Jennifer Casas Chulak/44hrs /13hrs Patricia Salas/ 44hrs
Psicólogo : Gabriel González /3hrs Kinesiólogo : Leyla Honores /10 hrs
Fonoaudiólogo : Ignacio Núñez /16hrs
90
11
Isabel Peña Morales María Vega /44hr Marixa Ríos Psicólogo : Carolina Espoz/44hr /44hr Psicólogo : Giselle Concha/24 Katherine Morales /44hrs Fonoaudióloga: Estefania Arrepol Liza Cabellos /44hrs /44hr Rocio Martínez Sara Fuentes /44hrs /44hrs Técnico diferencial :Ricardo Aguilar /44hrs Monitor : Cecilia Ávila Colomba Inostroza/44hr Francia Wastavino
12
Hernán Márquez Yenifer Toledo /44 hrs
Psicólogo : Psicólogo : Giselle Huerta
13
Luis Cruz Martínez
Concha/12hrs
Pía Julio/44hrs Margarita Rojo/44hrs Alejandra Cortés /44hrs
Psicólogo : Virginia Bravo /21hrs Fonoaudiólogo : Elsa Godoy /15hrs Kinesiólogo : Leyla Honores /10 hrs
14
Manuel Rodríguez
Paula Caminada/44hr Karen Psicólogo González /44hr Erika /19hrs Gamboa /44hr
: Ignacio Gallardo Fonoaudiólogo : Marcelo Verdugo /9hrs Kinesiólogo : Rodrigo Garmendia /9hrs
15
El Chañar
Daniela Orellana /44hrs Psicólogo : Virginia Bravo /14hrs Patricia Chávez /14hrs Fonoaudiólogo : Marcelo Verdugo Pamela Gacitúa /44hrs
/18hrs Kinesiólogo : Rodrigo Garmendia /7hrs
91
16
Jesús Fernández
Clara Guaita /44hr Romina Psicólogo Ojeda /44hr Pamela /7hrs Araya /44hr : Virginia Bravo Fonoaudiólogo : Elsa Godoy /21hrs Kinesiólogo : Leyla Honores /15 hrs.
17
Laura Robles Silva Natalia Mondaca 44hras Fonoaudióloga : Fernanda Meza/12
18
Abraham Sepúlveda Verónica Ortiz /44 hrs Fonoaudióloga : Daniela Cortés/44
Claudia Tapia /44 hrs
19
El Palomar Fernanda Cassanga 44hras Fonoaudióloga : Fernanda Meza /12
Los/as profesionales que trabajan al interior de las escuelas y liceos obedecen a un perfil establecido, cuyas herramientas profesionales y personales se condicen con los lineamientos emanados del Ministerio de Educación y las políticas de la Dirección de Educación Municipal para el óptimo desarrollo del Programa. CUADRO RESUMEN DE EQUIPOS Y ALUMNOS POR ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL N°
Establecimiento
Asistente de la Docentes educación Especialistas /psp
Alumnos
1
L. José Antonio Carvajal
2
4
67
2
Liceo Tecnológico
2
1
9
3
Liceo El Palomar
1
3
45
92
4
Esc. Bernardo O’Higgins
1
1
24
5
Escuela Los Estandartes
3
6
90
6
Vicente Sepúlveda Rojo
2
4
69
7
Pedro León Gallo
2
5
86
8
Las Canteras
2
3
55
9
Buen Pastor
3
6
107
10
Las Brisas
3
3
52
11
Isabel Peña Morales 6
8
93
12
Hernán Márquez Huerta
1
1
24
13
Luis Cruz Martínez
3
3
51
14
Manuel Rodríguez
3
3
58
15
El Chañar 3
3
44
16
Jesús Fernández Hidalgo
3
3
59
17
Laura Robles Silva
1
1
19
18
Abraham Sepúlveda 1
2
39
19
El Palomar
1
1
19
61
1010
93
Al interior de las Escuelas y Liceos, trabajan Profesionales Docentes especialistas y /o psicopedagogas 61 quienes implementan y ejecutan el Programa de Integración Escolar atendiendo a 1010 alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. PROFESIÓN
NOMBRE
Psicólogos
Francisca Martínez Gabriel González
Andrés Garnicach Jennifer Casas
Giselle Concha
Carolina Espoz Leonardo Díaz Hernán Salas Ignacio Gallardo Fonoaudiólogos
Estefanía Arrepol
Marcelo Verdugo Ignacio Núñez Elsa Godoy
Fernanda Mesa Jocelyn Perines
Kinesiólogos
Leyla Honores
Rodrigo Garmendia Total
17 profesionales
94
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
Instrumento
Profesional
Psicometría
Psicólogos
Evaluación Diferenciada
Educador Diferencial
Evaluación Psicopedagógica
Psicopedagogos
Evaluación Fonoaudiológica
Fonoaudiólogos
Diagnostico Motor
Kinesiólogos
Valoración de Salud
Pediatría, Neurólogo, Otorrino Evaluaciones de Proceso
Equipo Multidisciplinario
Todas las pruebas están estandarizadas y se aplican según los lineamientos emanados del Ministerio de Educación, a través del DS N° 170 y sus Orientaciones Técnicas. CARTA GANTT DE TRABAJO DEL EQUIPO PROFESIONAL PIE AÑO 2015
Feb
Mar
Abr
May
Jun
Jul
Ago
Sep
Oct
Nov
Dic
x
x
Postulación x
x
Proceso formal de Atención x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
Objetivos Ene
Proceso Rendición X
de Informe Técnico y Proceso de Financiero
Término Evaluación y Reevaluación Multidisciplinaria de Alumnos/as
Proceso de Plataforma
a las N.E.E.
95
Proceso de Coordinación X
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
Seguimiento y Supervisión del Programa
Inicio Proceso de Pesquisaje Reevaluación y Evaluación de Alumnos/as
PROPUESTA DE AMPLIACIÓN DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR AÑO 2016
El Programa de Integración Escolar desde sus inicios ha entregado apoyo en las áreas de lenguaje, cognitiva y motora, dirigido a alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales , interviniendo en la rehabilitación y en las dificultades individuales de los/as alumnos/as, con el objetivo de mejorar los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes del Programa, a través de la intervención individual en el aula de recurso, como de igual forma en el aula convencional, proporcionando nuevas oportunidades a los alumnos con alguna necesidad educativa especial. En este contexto para el año 2016 el objetivo es dar continuidad a los Cursos PIE que ya se ejecutan en cada Establecimiento Educacional, pero además incorporar nuevos cursos PIE, toda vez, que a raíz de la experiencia desarrollada en estos años se ha considerado necesario dar un nuevo enfoque al Programa de Integración Escolar, respondiendo también integralmente a las necesidades primarias que presentan los menores en sus inicios del sistema escolar, Atendiendo a la importancia de los primeros años de vida en el desarrollo y aprendizaje de niños y niñas, el Ministerio de Educación ha hecho importantes esfuerzos para aumentar progresivamente la cobertura de los niveles prebásico, enfocado en entregar aprendizajes integrales y de calidad para cada uno de los/as estudiantes, favoreciendo mayores oportunidades en forma oportuna y para su vida escolar futura. Con el propósito de abordar todas las problemáticas que presentan los alumnos antes del proceso de lecto-­‐escritura, el equipo multidisciplinario PIE, de la Unidad Técnica Pedagógica, ha desarrollado una propuesta de Estimulación Temprana, destinada a focalizar principalmente una intervención a niños y niñas de los niveles de prekinder y Kínder con necesidades educativas especiales , específicamente alumnos/as que presenten Trastornos específicos del Lenguaje, los cuales recibirán un tratamiento 96
integral en las áreas de lenguaje, cognitiva y kinésica, potenciando las siguientes capacidades:
§ Área de Lenguaje: esta área estará a cargo del Fonoaudiólogo, quien atenderá a menores con diagnóstico de Trastorno específico del Lenguaje Expresivo o Mixto, teniendo como objetivo el optimizar las competencias lingüísticas y la expresión verbal de los niños y niñas, lo que les permitirá un armónico desempeño en las exigencias propias del medio y así favorecer su desarrollo social y sus procesos de aprendizaje a través del trabajo colaborativo entre el docente especialista y el fonoaudiólogo.
§ Área Kinésica: esta estará a cargo del kinesiólogo, quien atenderá las necesidades de niños y niñas a través del juego, potencializando una serie de movimientos corporales y acciones que permitirán procesos madurativos, entre el contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva; abordando el Esquema Corporal, Tono Muscular, Postura, Equilibrio, coordinación y Orientación Temperó – Espacial, ya que cualquier alteración que afecte el desarrollo psicomotor generará un retraso en los posteriores aprendizajes.
§ Área Cognitiva: Estará a cargo de la Docente especialista o Psicopedagoga quien después de un diagnóstico basará su tratamiento y estimulación en las necesidades individuales cada niño y niña del Programa, dando énfasis en la estimulación de las Funciones Básicas y Pre Cálculo, desarrollando así los niveles del pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar en forma adecuada a nuevas situaciones y nuevos aprendizajes.
5.1.2 PROGRAMA RESIDENCIA FAMILIAR ESTUDIANTIL AÑO 2015
El Programa Residencia Familiar Estudiantil es una importante instancia para que estudiantes de escasos recursos, residentes de lugares apartados que no pueden acceder a ofertas estudiantiles en su lugar de origen, tengan la opción de trasladarse a una ciudad que sí las tenga. Los estudiantes regulares del presente año, pertenecientes a los Establecimientos: Instituto Comercial Alejandro Rivera Díaz, Escuela Técnico Profesional de Copiapó, Escuela Técnico Profesional Cristo Redentor, Liceo Politécnico Belén, Universidad de Atacama, Universidad Santo Tomás, Universidad 97
Tecnológica de Chile, Centro de Formación Técnica Inacap y Centro de Formación Técnica U.D.A; pueden dar continuidad a sus estudios a través del soporte de alojamiento estudiantil, entregado por Familias tutoras; contemplando de igual forma alimentación, apoyo pedagógico y apoyo afectivo en su proceso.
El programa es administrado por las Direcciones Regionales de JUNAEB y desarrollado por la intervención de “Entidades ejecutoras”, con quienes se celebra Convenios de Colaboración y ejecución, otorgando financiamiento y normativa. Este Programa tiene un cupo actual de 23 alumnos con los que se realizan diferentes actividades dentro del marco educacional y 15 Familias Tutoras con los que se realizan actividades que van en apoyo y orientación para una sana convivencia entre familia y estudiantes.
OBJETIVOS GENERALES: §
Contribuir a la igualdad de oportunidades ante la educación de la población en edad escolar hasta lograr su egreso de la Enseñanza media y/o Educación Superior.
§
Garantizar el traslado a jóvenes en situación de vulnerabilidad rural, en donde no hay una oferta educativa completa, y reciban además de parte de personas naturales denominadas “Familias Tutoras” alojamiento, alimentación, cuidados y afecto, hasta su egreso de Enseñanza Media y/o Superior de la Comuna de Copiapó.
§
Prestar apoyo pedagógico y acompañamiento escolar por parte de los organismos responsables de la ejecución del programa (Entidades Ejecutoras) a los Estudiantes beneficiarios; y además en aspectos formativos y psicosociales, a las Familias tutoras para un mejor desarrollo de su rol en el contexto del Programa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
§ Efectuar actividades de apoyo pedagógico, recreativas, culturales de orientación y formación a los estudiantes. 98
§
Capacitar, apoyar y supervisar a las Familias Tutoras y las Familias de Origen.
§
Reuniones con Familias y usuarios a objeto de integrar a estos dos grupos en el aspecto formativo de los jóvenes.
§
Coordinar entrega de recursos y útiles específicos para cada estudiante, según demanda requerimientos y urgencia de la necesidad.
§
Visitas mensuales y contacto con los Establecimientos educacionales a los que asisten los Estudiantes del programa.
§
Informarse respecto del Rendimiento académico de los alumnos beneficiarios. §
Apoyar a los alumnos que presenten bajo rendimiento escolar. §
Otorgar atención psicológica casos especiales. §
Gestionar el pago mensual a la familia tutora correspondiente por alumno beneficiario.
Personas o Actores partícipes a la fecha:
ACTORES
N°
ALUMNOS/AS 22
BENEFICIARIOS/AS
TUTORES
15
FAMILIAS DE ORIGEN
19
TOTAL
56
ANÁLISIS
99
En relación al Plan Anual de trabajo del programa, se presenta nivel de logro en la Gestión 2015 en las actividades más relevantes de tal organigrama, siendo el modo en que JUNAEB evalúa el desempeño de la Coordinadora:
ACTIVIDAD
METAS
EJECUCIÓN
Contratación de Personal para Contrato vigente a la fecha.
En proceso.
Apoyo Administrativo.
Compra de Material de oficina.
100% de material que permite el En proceso.
adecuado funcionamiento del Programa.
Compra de Materiales escolares.
100% de útiles
En proceso.
Escolares entregados a los alumnos/as.
Reunión para Alumnos, Familias Reunión ejecutada en Septiembre Logrado.
tutoras y Familias de origen.
del año en curso.
Taller a cargo de Psicólogo/a en 70% de los actores involucrados Logrado.
ítem Capacitación.
asiste a la actividad.
Apoyo en gastos de locomoción 100% alumnos seleccionados con Sin ejecutar.
al alumnado.
apoyo entregado.
Encuentro Campestre
80% de los alumnos participa en Ejecución en mes de Noviembre.
actividad.
a) Nivel de deserción:
Personas o Actores partícipes a Marzo del 2015:
ACTORES
N°
100
ALUMNOS/AS 25
BENEFICIARIOS/AS
TUTORES
18
FAMILIAS DE ORIGEN
22
TOTAL
65
Personas o Actores partícipes a la fecha:
ACTORES
N°
ALUMNOS/AS BENEFICIARIOS/AS
22
TUTORES
15
FAMILIAS DE ORIGEN
19
TOTAL
56
*La deserción de tres alumnos de Enseñanza superior, es producida en gran medida por la Situación Socioeconómica y de vulnerabilidad social de las Familias de origen, la cual no permitió dar continuidad al pago de mensualidades que genera cada Universidad, entre otras múltiples necesidades que involucra estudiar en otra localidad (pasajes, por ejemplo); además del reciente evento natural que afectó a nuestra Región, y más fuertemente hacia las localidades interiores. La Coordinadora del programa colabora, en este caso, entregando a los estudiantes toda la información necesaria, para que a través de los departamentos de Bienestar Estudiantil de cada Universidad exista la posibilidad de obtener Becas internas y/o Estatales y colaborar con el coste de tales mensualidades. Es importante comprender la relevancia de la “madurez emocional” en cada joven, quienes se deben adaptar e integrar no sólo a una nueva Familia, sino también a un nuevo entorno social, que suele ser muy diferente al entorno rural en que viven. Existe una multiplicidad de factores que desencadenan en la deserción, los cuales requieren de un análisis mucho más significativo que el que aquí se enuncia.
101
b) En relación a las Obligaciones como Coordinadora ó Entidad Ejecutora del Programa:
§ Difundir el Programa de Residencia Familiar Estudiantil a nivel local para informar respecto de él a potenciales usuarios y usuarias.
§ Atender a todos los usuarios que postulen a la comuna donde registra domicilio legal la Entidad Ejecutora y recibir los antecedentes.
§ Evaluar y seleccionar Familias Tutoras acorde a los requerimientos del Programa para constituirse como una de estas. Se debe mantener un registro actualizado en el sistema informático del Programa, de cada una de ellas antes del día 30 de marzo del año en ejecución. Son las Entidades Ejecutoras las únicas responsables de proveer de Familias Tutoras al Programa.
§ Ubicar a los estudiantes seleccionados en las casas de Familias Tutoras facilitando su integración y apego al hogar, debiendo obligatoriamente realizar una primera visita hasta dentro de los 10 días siguientes al ingreso del estudiante para verificar su situación.
§ Participar del proceso de selección de estudiantes del Programa a través de la Comisión Regional.
§ Visitar los hogares de la Familia de Origen del estudiante para verificar en terreno los antecedentes del 100% de los nuevos becados del año en curso. Para el primer semestre se solicita el 60% y para el segundo semestre el 40%. Elaborar un breve informe que contenga la nómina de las familias incorporando la firma de cada una de ellas. Este informe debe ser remitido a la Unidad de Becas de la respectiva Dirección Regional de JUNAEB en los periodos señalados con anterioridad.
o
En situaciones debidamente justificadas, las Entidades Ejecutoras que presenten problemas de accesibilidad por aislamiento geográfico a comunas específicas de la misma Región, mediante aviso previo a las Direcciones Regionales y autorización, 102
podrán realizar entrevistas con las familias de origen y estudiantes beneficiarios en las dependencias de la Entidad Ejecutora.
§ Mantener actualizado el registro de estudiantes del Programa de Residencia Familiar Estudiantil.
§ Elaborar Plan de Trabajo Anual y ejecutar las actividades allí comprometidas dando cuenta a la Dirección Regional de la gestión en forma permanente. La Entidad Ejecutora debe elaborar su plan de trabajo de tal manera que lo programado y ejecutado se cumpla dentro de los semestres consignados en el mismo. o
Cabe agregar que este plan de trabajo debe ser elaborado previo diagnóstico de las necesidades del año anterior de la población objetivo, es decir, Familias Tutoras, Familias de Origen, becados, requerimientos del Programa Residencia Familiar Estudiantil, y presentado en un plazo definido, antes de la firma del convenio con la Dirección Regional respectiva. o
Se podrán realizar 3 modificaciones durante el año al Plan de Trabajo, con previa coordinación y visado del Encargado Técnico y Financiero de la Dirección Regional de JUNAEB, quien podrá autorizar o rechazar la solicitud de modificación presentada en base a la realidad de cada entidad y cobertura asignada. Esta solicitud debe ser realizada por la Entidad Ejecutora al menos 20 días hábiles antes de la fecha inicial programada de la actividad.
o
En caso de que la solicitud sea presentada con fecha posterior a la programada inicialmente, se entenderá como no realizada, debiendo la entidad proceder a la devolución de los recursos no utilizados.
§
Efectuar rendición de gastos a JUNAEB y efectuar el pago de los aportes mensuales a las Familias Tutoras en los tiempos.
§
Realizar visitas domiciliarias a las Familias Tutoras, dejando registro de las observaciones en forma escrita con fecha e identificación completa de quien efectúa la visita en la Planilla 103
“Cartilla de seguimiento de Familias Tutoras” u otro instrumento que cumpla la misma función que sea conocido y aceptado por la Dirección Regional respectiva. Dicho instrumento de control debe ser firmado por tutor/a, si existe observación se debe indicar plan de acción orientado a mejoras en las familias que presenten observaciones y elaborar informe y remitirlo a la Dirección Regional JUNAEB.
§
Resguardar la integridad de los usuarios mediante traslado de Familia Tutora cuando se detecten situaciones de riesgo, dando a conocer situación mediante documento formal a Dirección Regional, siguiendo a lo que indica el protocolo de atención.
§
Informar a la JUNAEB Regional en un plazo no superior a 12 horas, contadas desde acontecido el hecho, cualquier situación que amenace gravemente la integridad física y psíquica del usuario.
§
Actuar según el Protocolo de Atención, en caso de vulneración de derechos de estudiantes, al que se accede en la página web del programa link “Documentos”.
§
Realizar seguimiento de la situación de escolaridad de los beneficiarios: visitas al establecimiento educacional, registro de notas, contratación de profesionales para nivelación o apoyo, u otras acciones complementarias, que se documentan y anexan a la carpeta de cada estudiante, informando cualquier situación a la Dirección Regional respectiva.
§
Supervisar permanentemente del desarrollo del Programa de acuerdo a los criterios y modalidad establecidos.
§
Realizar acciones de apoyo y derivación a tratamientos de superación de adicciones, si un estudiante presenta problemas de consumo de alcohol o drogas, en conjunto con la Familia de Origen, que se documentan y anexan a la carpeta de cada estudiante.
§
Monitoreo a lista de espera de Familias Tutoras a disposición para atender a los becados/as del programa, con las evaluaciones que se exige.
104
§
Informar asistencia de los estudiantes beneficiados en la página de Residencia Estudiantil de JUNAEB de acuerdo a la Programación de pagos mensuales.
§
Ingresar Indicadores de Gestión interna del Programa semestralmente o cuando JUNAEB lo solicite.
§
Registrar y mantener actualizado en el sistema informático el Motivo de Egreso de los estudiantes que abandonan el Programa, para identificar los estudiantes que desertan del sistema escolar y aplicar sobre éstos mecanismos de contención. §
Llevar un registro escrito de los estudiantes que abandonan o desertan del Programa y quiénes son sus remplazos con nombre, RUT y fecha de egreso e ingreso, según corresponda y actualizarlo en el sistema informático.
§
Mantener archivo de las Cartas compromisos de todos los estudiantes beneficiarios con sus respectivas Familias de Origen y Familias Tutoras.
§
Mantener una carpeta de cada Familia Tutora con al menos los siguientes documentos: Pauta observación Familia Tutora Programa de Residencia Familiar Estudiantil, Fotocopia cédula de identidad, Certificado de Antecedentes de todos los integrantes del Hogar, más Informe familiar emitido por un psicólogo y/o Encargado Técnico del Programa, que debe actualizarse cada dos años a familias que ya están adscritas al Programa, y será obligatorio para todas las familias nuevas. o
El informe familiar por cada Familia Tutora deberá ser realizado por un Profesional de preferencia: Psicólogo, Asistente Social u orientadora familiar. (El informe deberá ser elaborado a partir del análisis, se pide que él o la profesional entregue una apreciación profesional de la familia evaluada, concluyendo si: Se recomienda para asumir rol de familia tutora, se recomienda con observaciones y sugerencias o No se recomienda, es necesario profundizar en diagnóstico. Si la familia ya cuenta con esta certificación o informe este tendrá vigencia por dos años a partir de la fecha de su emisión.
105
§ Mantener actualizada la dirección y antecedentes del Hogar tutor en el link “Mis Familias Tutoras” de su perfil en el Sistema informático del Programa.
§ Facilitar las condiciones que permitan un adecuado desarrollo de las actividades de Evaluación de la dinámica Familiar de las Familias Tutoras a efectuar por profesionales externos a JUNAEB.
§ Presentar garantía de fiel cumplimiento al momento de la firma del convenio.
§ En caso de que se presenten situaciones tales como: enfermedades catastróficas, situaciones de hospitalización por más de cinco meses y/o reposo absoluto del tutor/a o de un integrante de la familia, deberá evaluar su continuidad, dando a conocer los antecedentes a la Dirección Regional, con el fin de definir permanencia, o reubicación de los estudiantes beneficiarios asociados a dicha familia.
§ Si una Entidad ejecutora recibe una familia tutora activa y pasiva que ya haya participado del Programa y es proveniente o trasladada de otra Entidad, deberá ser asumida como familia nueva, verificando las razones del egreso desde la otra entidad ejecutora y remitiéndose al procedimiento establecido para la incorporación al Programa.
§
Si una Familia Tutora desea egresar del Programa será obligación solicitarle una carta de renuncia que debe indicar “el motivo por el cual se retira” firmado por ella. o
Así mismo, si la Entidad Ejecutora solicita el abandono del Programa debe realizar un certificado que indique la razón por la cual se egresa, y debe ser firmada por el/la tutor/a.
§
Si una Familia del Origen desea retirar del Programa a su hijo/a será obligación solicitarle una carta de renuncia que debe indicar “el motivo por el cual retira a su hijo/a” firmado por ella. §
Entregar a las familias tutoras documento (ficha básica) que contenga la información de cada estudiante que tendrá a cargo.
106
§
Autorizar a JUNAEB a efectuar el ajuste de pagos en las remeses o antes de finalización de año de aportes indebidos.
Aspectos por mejorar del programa: § Es necesario generar las facilidades para efectuar las visitas a las familias de origen, porque se deben verificar en terreno las condiciones socioeconómicas que presenta cada familia de los estudiantes beneficiados con el programa, asegundo así la continuidad de estudios. §
Es indispensable fortalecer la ejecución presupuestaria del programa en el marco de lo establecido por convenio, porque de dicha ejecución depende la rendición y posterior aprobación de los recursos anuales del programa. 5.1.3 ADMINISTRACION JARDINES INFANTILES Y SALAS CUNA JUNJI
La Ilustre Municipalidad de Copiapó a través de su Dirección de Educación Municipal administra 14 jardines infantiles y salas cuna vía transferencia de fondos JUNJI. En la actualidad, y debido al gran número de estudiantes atendidos y a los desafíos inherentes a la administración del alto número de jardines y salas cunas se ha determinado iniciar un proceso de análisis de las complejidades que dicha coordinación trae consigo a quienes tienen el deben de administrar la educación pública regular de la comuna. Lo anterior, ameritará convocar a una mesa de trabajo para evaluar las implicancias que tiene en la actualidad cubrir con recursos de subvención regular un ámbito educacional que debiera ser financiado directamente por JUNJI o en su defecto por recursos municipales. Tal es el caso de los arreglos emergentes suplencias de personal u otros gastos no cubiertos por la subvención que 107
muchas veces implican tiempo y recursos que debieran destinarse directamente a las escuelas y liceos que se administran regularmente que, por lo general y debido al uso diario, requieren apoyos en mantenimiento con periodicidad semanal. Lo anterior, se hace patente en nuestro plan anual con el propósito de evaluar y determinar una fórmula que permita administrar dichos recintos y las dinámicas que en ellos se generan de la forma más óptima posible y con los recursos que correspondan sin ir en detrimento de otras responsabilidades igual de perentorias en el sistema de educación pública que administramos. ACCIONES DESARROLLADAS POR LA DIRECCIÓN DAEM PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CONVENIO: §
Fiscalización del funcionamiento de los jardines, en base al convenio vigente y su manual de transferencia.
§ Rendición mensual de Rendición de Cuentas a JUNJI, de acuerdo a los insumos que entrega el departamento de finanzas del DAEM. § Coordinación con JUNJI y los distintos departamentos y jefaturas del DAEM para efectuar una ejecución tanto a nivel financiero como técnico pedagógico en cada uno de los Jardines Infantiles.
§ Seguimiento a requerimientos de carácter técnico y operacional que realizan las Directoras de los 14 Jardines al departamento de Finanzas del DAEM.
§ Reclutamiento de personal requerido por los Jardines Infantiles que presentan déficit en el coeficiente Técnico.
§ Atención Directa y personalizada de las Directoras como también del personal técnico.
§ Recepción y control de licencias médicas de funcionarias de los Jardines Infantiles.
§ Reuniones Técnicas mensuales con la Entidad Técnica (JUNJI).
UNA MIRADA INTERDISCIPLINARIA
Frente al alto número de estudiantes y al elevado grado de vulnerabilidad social de las familias atendidas, se ha detectado una necesidad importante de cubrir y que deberá ser materia de futuras conversaciones con JUNJI que tienen relación con la participación de un equipo multidisciplinario de atención exclusiva para el nivel que permita: 108
§
Fortalecer los mecanismos de seguimiento y promoción de la asistencia escolar. §
Crear y monitorear la aplicación de protocolos frente a situaciones que pongan en riesgo la continuidad escolar de los estudiantes. §
Identificación de las familias y sistematización de la información de éstas en medios electrónicos como lo ha efectuado el sistema regular de enseñanza. §
Detección y derivación a redes de las dinámicas familiares que no cumplan cabalmente con los cuidados necesarios para la incorporación escolar de sus hijos al proceso escolar. §
Seguimiento de las trayectorias educativas de los estudiantes matriculados en el sistema escolar. §
Monitoreo de la salud del estudiante a través de las redes existentes. §
Utilización de las redes existentes en caso de denuncias por vulneración de derechos. §
Asesorar mediante una oferta de talleres y charlas a los equipos profesionales y a las familias vinculadas a esta etapa escolar. §
Uniformar la derivación de situaciones críticas a las redes colaboradoras. La implementación de un equipo para liderar estas funciones, que debiera integrarse idealmente por un trabajador social, psicólogo y psicopedagogo, permitiría complementar las acciones desarrolladas por los equipos de enseñanza básica y media para contribuir con una política comunal que resguarde los derechosos de los niños, niñas y adolescentes para que su participación en el proceso escolar sea efectiva y continua. 109
COMPONENTES PROGRAMATICOS Y ORIENTACIONES DE JUNJI
Componente Lineamientos Estratégicos
de la Gestión
Establecer entre los relaciones 1
jardines infantiles de la entidad administradora de fondos
Conformar grupos de trabajo y participación de reuniones con el fin de visualizar las distintas áreas de trabajo
2
Establecer lineamientos acordes al funcionamiento de la RED JUNJI y el PEI.
3
Tomar conocimiento de la realidad de los VTF a través de las visitas en terreno.
4
Informar a la Coordinación y Dirección de jardines VTF de las acciones educativas y operativas que permitan la integración de estos a la RED JUNJI
5
Coordinar el trabajo de otros profesionales de la entidad para la mejora técnica operativa de acuerdo a las necesidades de cada Jardín Infantil.
6
Optimizar la gestión educativa y administrativa participando en mesas de trabajo intersectoriales y también interdisciplinarias.
7
Trabajo en redes de apoyo con distintos organismos o instituciones ligados a la infancia.
8
Coordinación de trabajo con JUNJI Regional, para suplir las necesidades, requerimientos y/o información referida a la RED JUNJI.
9
Gestionar y promover la resolución de conflictos y/o dificultades de la gestión de los jardines infantiles.
Elaborar estrategias que 1
Generar reuniones con los jardines infantiles para temáticas de su 110
permitan apoyar aspectos técnicos pedagógicos
interés.
2
Atención de solicitudes de orientación técnica pedagógica curricular de los Jardines.
3
Generar estrategias que permitan visualizar aspectos de mejora en función de lo pedagógico y administrativo.
4
Analizar los procesos pedagógicos desde una perspectiva teórica práctica.
Elaborar estrategias que 1
Reunirse con Directoras para consensuar la importancia de la labor permitan potenciar el rol pedagógica de la Dirección.
de la Directora aspectos en técnicos 2
Elaborar documentos de apoyo para orientar el monitoreo que la pedagógicos.
Directora debe realizar en su establecimiento.
Instruir sobre la base 1
Socializar las normas vigentes como marco articulador de los procesos normativa de los jardines operativos
Infantiles a las Directoras.
2
Planificar, sistematizar y 1
evaluar acciones de coordinación del Jardín Infantil.
Orientación de la aplicación o implementación de Normativa vigente.
Plan de trabajo anual
2
Dar respuesta a consultas y requerimientos de los jardines Infantiles
3
Sistematizar y evaluar las acciones durante el año
4
Informe anual que responda al plan de trabajo.
5
Reuniones con Jardines Infantiles y representantes legales de la 111
entidad para definir plan de trabajo anual.
Instruir a los jardines 1
Manejar registros sistemáticos de las visitas realizadas a las unidades sobre indicadores a medir educativas.
por RED JUNJI
2
Realizar el seguimiento enfocado en los compromisos de mejora planteados en las visitas.
3
Evaluar el desempeño 1
profesional
2
Sistematizar la información recopilada en las visitas
Identificar la contribución a la mejora de la coordinación que realiza.
Desarrollar la capacidad de autocritica y apertura a la retroalimentación de sus superiores.
3
Retroalimentación de la práctica pedagógica de los equipos de trabajo a partir de las situaciones emergentes y/o cumplimiento de indicadores y compromisos.
LINEAMIENTOS PROGRAMÁTICOS DE LA GESTIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA
Desde la Dirección DAEM, a través de la Coordinación Técnica, se deberá velar porque se promueva la realización de diversas acciones destinadas al fortalecimiento técnico y el aseguramiento que el servicio educativo brinde las competencias necesarias para que los niños y niñas ingresen al sistema escolar cumpliendo cabalmente con las destrezas y capacidades que la evidencia internacional señala como fundamentales en la primera infancia. 112
Lineamientos
Acciones estratégicas
Aplicación de -­‐Levantamientos de información. mecanismos de aseguramiento de Calidad. la Temáticas
-­‐Convivencia escolar. -­‐Encuestas de usuarios. -­‐Participación de la Familia. -­‐Mediciones de desempeño. -­‐Trayectoria educativa.
-­‐Sistematización informática de -­‐Salud del estudiante. información relevante. -­‐Desempeño profesional.
Asesoría a la gestión de -­‐Orientaciones para la sistematización -­‐Elaboración de instrumentos y sus la coordinación.
de procesos.
-­‐Orientaciones para la evaluación del desempeño
-­‐Orientaciones al trabajo en equipo: componentes la sistematización.
-­‐Análisis y toma de decisiones retro proyectando el proceso.
clima laboral, relaciones y convivencia -­‐Identificación humana.
para de temáticas proyectables a los espacios de convivencia laboral. -­‐Fortalecimiento de la gestión para la resolución de conflictos
Vinculación medio.
con el -­‐Transferencia de buenas prácticas
-­‐ Oficina de Protección de la Infancia. -­‐Encuentros interdisciplinarios
-­‐Chile Crece Contigo.
-­‐Capacitaciones
-­‐SECREDUC.
-­‐Jornadas de Reflexión.
-­‐Organismos de atención a la diversidad.
-­‐Organismos protectores del medio ambiente (EXPLORA)
113
-­‐Organismos de ayuda Social (Techo para Chile, Chile Ayuda, otros)
-­‐JUNJI, INTEGRA
Capacitación docente.
-­‐Cursos de actualización.
-­‐Identificación de necesidades.
-­‐Talleres para la dinamización.
-­‐Priorización de intereses.
-­‐Entrenamiento en aula. -­‐Definición de Temáticas para cursos y talleres.
-­‐Actualización en didácticas integradas.
-­‐Actualización en inclusión y atención a la diversidad.
114
DOTACIÓN JARDINES INFANTILES
NOMBRE
NIVELES
CANTIDAD
EDUCAD. TEC.
AUXILIAR
DIRECTORA
Alejandra Concha 22
3
12
2
Sala cuna mayor
21
Nivel medio menor
35
Nivel medio heterogéneo
34
Loreto Gallardo
20
1
5
1
Nivel medio heterogéneo
25
Elizabeth González
22
2
8
1
Sala cuna mayor 24
Medio menor heterogéneo
34
María Carolina Ardiles
20
2
5
1
32
Jardín Infantil Sala cuna menor
Viñitas del Palomar DIRECTORA
Jardín Infantil Sala cuna heterogéneo
Lickanantay
DIRECTORA
Jardín Infantil Sala cuna menor Gotitas Desierto
DIRECTORA
del Jardín Infantil Nivel sala cuna heterogéneo
Ollantay
Nivel medio heterogéneo
115
DIRECTORA
Sara Guerra
20
2
8
1
Sala cuna mayor
20
Nivel medio heterogéneo
32
Aída Valenzuela
1
2
1
Nivel Heterogéneo
33
Claudia Alfaro
2
4
1
Sala cuna heterogéneo
22
Nivel medio heterogéneo
33
Angelina Montes Sala cuna heterogéneo
20
2
6
1
Nivel medio heterogéneo
32
2
5
1
Sala cuna heterogéneo
21
Nivel medio heterogéneo
32
Leslie Pérez Jardín Infantil Sala cuna menor
Punta Negra DIRECTORA
Jardín Infantil Semillita de Plata
DIRECTORA
Jardín Infantil Kuyakuy
DIRECTORA
Jardín Infantil Atacamita
DIRECTORA
Andrea Araya
Jardín Infantil Manuel Rodríguez
DIRECTORA
116
Jardín Infantil Sala cuna menor 20
2
11
1
Sala cuna mayor
23
Nivel medio heterogéneo
34
DIRECTORA
Marcia Pérez
Jar.Inf. Sala cuna menor 21
3
13
2
Sala cuna mayor
21
Nivel medio menor
33
Nivel medio mayor
33
Carla Carvajal
2
6
1
Pueblito San Fernando
Cantarito de Greda DIRECTORA
Jardín Infantil Semillitas del Chañar
DIRECTORA
Sala cuna heterogénea 20
Nivel medio heterogéneo
32
Rossana Torres
23
5
15
2
Sala cuna mayor
24
Nivel medio menor
34
Nivel medio mayor
35
Nivel transición 1
34
Nivel transición 2
34
Jardín Infantil Sala cuna menor
Alicanto
117
DIRECTORA
Priscilla Cristy
Jardín Infantil Sala cuna heterogénea Corona Inca
del 22
Nivel medio menor
32
Nivel medio mayor
33
ATENCION TOTAL PÁRVULOS = 1.014
3
9
1
118
RESUMEN DE GESTION Cobertura: § Así como en 2014 se dio apertura al jardín infantil intercultural Atacamita con una matrícula de 59 párvulos en 2015 se inauguró el Jardín infantil Corona del Inca, ubicado en el sector de Rosario atendiendo los niveles de sala cuna heterogénea, nivel medio menor y nivel medio mayor con una capacidad aprox. de 87 párvulos. Su fecha de apertura fue el 02 de marzo 2015.
Calidad:
El año 2014 fue un año particularmente importante porque se realizaron varias gestiones técnicas pedagógicas y administrativas para un mejor ordenamiento de los jardines infantiles a través de diferentes procesos, tales como:
§ Implementación de estrategias que permitieron apoyar aspectos técnicos pedagógicos.
§ planificación, sistematización y evaluación de acciones en coordinación con el jardín infantil.
§ Potenciar el rol de la Directora en aspectos curriculares.
§ Evaluar el desempeño profesional.
§ Reelaboración y socialización del reglamento interno.
Capital Humano:
Dentro de las acciones desarrollaras para el fortalecimiento de capital humano contamos las siguientes:
§ Capacitaciones fuera de la región: Universidad de la Serena, Universidad Central, Jardín infantil Universidad de la Serena, Universidad de Atacama.
§ Talleres Formativos: Taller de Liderazgo y gestión educativa, taller de comunicación efectiva, Jornada de higiene bucal, Focalización 2015, Jornada de inclusión TELETON, Seminario 20 experiencias exitosas INTEGRA, Seminario Mapa cognitivo JUNJI-­‐Atacama, Perfeccionamiento por JUNJI a nivel nacional en Aprendizaje, juego y creatividad con la participación de dos 119
jardines (Alicanto y Viñitas del Palomar), Jornada de reflexión Transitando hacia una nueva institucionalidad JUNJI-­‐Atacama y Seminario de neurorehabilitación y su implicancia en la educación inclusiva.
Redes de Apoyo:
§ Se han establecido coordinaciones con Integra, Teletón, Universidad Atacama, Universidad de La Serena, Novasur, Servicio de Salud, entre otras, lo que nos ha permitido sumar y coordinar esfuerzos de modo de generar mejores condiciones para nuestros niños y niñas de la región.
Demandas gremiales: También como sostenedor hemos asumido demandas planteadas por las funcionarias y funcionarios tales como: § Bono de incentivos. Otorgado a través de la Evaluación de la Gestión Institucional y bono de desempeño de cada funcionara del jardín infantil. 5.1.4 AREA DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS El proceso de fiscalización preventiva implementado por la Dirección de Educación Municipal se proponen identificar situaciones que pudieran implicar una situación observable por el ente fiscalizador, realizar las derivaciones correspondientes y efectuar entrenamiento a los actores involucrados en los profesos de fiscalización efectuadas por la Superintendencia de Educación evitando o minimizando así las sanciones y multas aplicadas por este ente gubernamental. Detalle de las acciones realizadas por el equipo de fiscalización preventiva: ACCION
Nº
Visita preventiva integral 25
Fiscalización de catastro
43
Fiscalización por robo o acto vandálico 10
120
Fiscalización turnos éticos /vacaciones) 60
De igual forma, la Dirección de Educación ha dispuesto de un equipo jurídico para dar respuesta a los procesos sancionatorios efectuados por la Superintendencia de Educación, para así disminuir los montos asociados a estas multas. PROCESO 2014 ESTABLECIMIENTO FECHA DE VISITA O DENUNCIA LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL LOS ESTANDARTES LAURA ROBLES SILVA BERNARDO OHIGGINS HERNAN MARQUEZ HUERTA LICEO TECNOLOGICO ABRAHAM SEPULVEDA PIZARRO JESUS FERNANDEZ HIDALGO LAS CANTERAS LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL DAEM COPIAPO 19-­‐03-­‐2014 24-­‐03-­‐2014 24-­‐03-­‐2014 24-­‐03-­‐2014 31-­‐04-­‐2014 09-­‐04-­‐2014 06-­‐06-­‐2014 03-­‐06-­‐2014 03-­‐06-­‐2014 04-­‐06-­‐2014 03-­‐07-­‐2014 BRUNO ZAVALA FREDES LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL COLEGIO BUEN PASTOR JOSE MANSO DE VELASCO LICEO MERCEDES FRITIS LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL BERNARDO OHIGGINS DAEM COPIAPO 09-­‐06-­‐2014 09-­‐07-­‐2014 02-­‐09-­‐2014 16-­‐10-­‐2014 20-­‐10-­‐2014 28-­‐10-­‐2014 05-­‐12-­‐2014 09-­‐12-­‐2014 LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL BRUNO ZAVALA FREDES 19-­‐12-­‐2014 26-­‐12-­‐2014 TOTAL PROGRAMA ASISTENCIA ASISTENCIA ASISTENCIA ASISTENCIA ASISTENCIA ASISTENCIA INTEGRAL INTEGRAL INTEGRAL DENUNCIA ACREDITACION SALDOS SEP INTEGRAL DENUNCIA INTEGRAL DENUNCIA DENUNCIA DENUNCIA DENUNCIA RENDICION DE CUENTA SG DENUNCIA DENUNCIA SANCIO
N UNIDAD 51 51 73 51 51 52 70 51 70 51 500 UTM UTM UTM UTM UTM UTM UTM UTM UTM UTM UTM 66 51 55 58 100 55 54 100 UTM UTM UTM UTM UTM UTM UTM UTM 55 UTM 51 UTM 1716 UTM 121
PROCESO 2015 ESTABLECIMIENTO FECHA DE VISITA O DENUNCIA LOS ESTANDARTES LICEO JOSE ANTONIO CARVAJAL LICEO TECNOLOGICO TOTAL PROGRAMA SANCION UNIDAD 12-­‐01-­‐2014 REQUISITOS PIE 19-­‐01-­‐2015 DENUNCIA 51 UTM 80 UTM 06-­‐03-­‐2014 DENUNCIA 51 UTM 182 UTM 5.1.5 EVALUACIÓN DOCENTE.
“Evaluación Docente”: Sistema de evaluación de los profesionales de la educación que se desempeñen en funciones de docencia de aula, de carácter formativo, orientado a mejorar la labor pedagógica de los educadores y a promover su desarrollo profesional continuo según lo establecido en el artículo 70 del Decreto con Fuerza de Ley Nº 1 de 1996, del Ministerio de Educación, con niveles de desempeño que corresponden a destacado, competente, básico o insatisfactorio.
RESUMEN DE EVALUACIÓN DOCENTE COMUNA DE COPIAPÓ
AÑO
% INSATISFAC.
% BASICO
% COMPETENTE
% DESTACADO
% TOTAles 2011
0
0
15
7,65
81
41,32
2
1,02
196
100
2012
1
0,37
58
21,8
136
51,12
6
2,25
266
100
2013
6
2,72
22
10
88
40
22
10
220
100
2014
9
3,27
47
17,09
124
45,09
7
2,54
275
100
AÑO
% OBJETADOS % SUSPENDIDOS
2011
0
0
98
50
2012
0
0
65
24,43
2013
1
0,45
81
36,81
2014
0
0
88
32
122
ASIGNACIÓN DE DESEMPEÑO COLECTIVO: ADECO.
La Asignación de Desempeño Colectivo (Ley Nº 19.933), es un incentivo que promueve la mejora continua de las prácticas de gestión de los equipos directivos y técnicos pedagógicos, para el mejoramiento de los aprendizajes de sus estudiantes.
En el transcurso del año 2014, finalizó el proceso la escuela Las Canteras y se adjudicó la bonificación. En el desarrollo del año escolar 2015, se encuentran en etapa de postulación los establecimientos escuela El Palomar y Liceo El Palomar. 5.1.6 PROCESO DE EVALUACION DE DIRECTORES Y DIRECTORAS Debido a las dificultades experimentadas por la emergencia en la Región de Atacama y al ajuste de los tiempos para programar las actividades del calendario escolar el proceso definido para la evaluación directiva en el proceso 2015 se implementará durante el proceso 2016 de manera integral, en base a los instrumentos definidos para tal fin. La evaluación de directores está incorporada en la ley N°20.501 que instruye la evaluación por Convenio de Desempeño, condición en la que se encuentran 19 directores de los establecimientos municipales de la comuna que asumieron cargo por Alta Dirección Pública. Este convenio establece metas de resultado por establecimiento. Este DAEM además medirá el impacto que tiene el equipo de gestión en la comunidad educativa, elaborando una evaluación complementaria que incorpore un enfoque más integral Para ello se utilizarán los siguientes instrumentos: 1. EVALUACION DE CONVENIO DE DESEMPEÑO: A través de una pauta de cotejo que incluye los indicadores cuantitativos a medir, centrados en siete objetivos, concentrados en 28 indicadores de logro, y que se diferencia entre directivos de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. 123
2. PAUTA IPL (Inventario de Prácticas de Liderazgo): Es una evaluación que mide el liderazgo directivo a través de la observación de una tercera persona (un superior y un subordinado), centrada en 30 descriptores de su función. 3. EVALUACION DE GESTIÓN INSTITUCIONAL: Avalado por una pauta que contiene indicadores de efectividad de la gestión. Con este instrumento se evaluará el desempeño del equipo de confianza concentrado en 20 indicadores divididos en 4 áreas y en 7 grados de pertenencia. Cabe mencionar que hemos considerado la evaluación del 100% de los directores, tanto por Alta Dirección como los designados, para llevar afecto un proceso equitativo en la evaluación. 5.1.7 AREA EXTRAESCOLAR MUNICIPAL. El área Extraescolar ha desarrollado actividades deportivas en los ámbitos competitivo y formativo. Los juegos deportivos escolares, en marco de lo competitivo y colectivo, con las categorías sub 14. 16 y 18 en las disciplinas de fútbol, basquetbol, voleibol, hándbol, tanto masculino como femenino. En los deportes individuales se encuentran las disciplinas de atletismo, ajedrez y tenis de mesa. En el ámbito formativo destaca la Escuela de Iniciación Deportiva con los campeonatos sub 11 y sub 13 y la Escuela de Futbol. En relación a un universo estimado de estudiantes municipales de 20.000 alumnos, UNO DE CADA CUATRO ALUMNOS MUNICIPALES PARTICIPÓ EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. PERSONAL QUE PERTENE A LA UNIDAD •
MARGARITA ÁVILA CARVAJAL Profesora/ atletismo •
JUAN CARLOS BOWN ARAYA Monitor/ fútbol •
PAULINA PINOCHET DÍAZ Monitora/ básquetbol •
ITALO PINO SUBIABRE Monitor/ voleibol 124
•
CRISTIAN CABRERA CABEZA Monitor/ fútbol/ sicomotricidad •
JAZMÍN CASTILLO GALLO Secretaria administrativa •
GUILLERMO DÍAZ CÉSPEDES Jefe técnico/asesor arte ciencia •
MAURICIO MORALES NAVEA Coordinador Algunas de las actividades que se realizan •
JUEGOS DEPORTIVOS ESCOLARES •
CAMPEONATO COMUNAL •
ESCUELA DE FÚTBOL •
ESCUELA DE BÁSQUETBOL •
ESCUELA DE VÓLEIBOL •
ESCUELA DE BALONMANO •
ESCUELAS DE INICIACIÓN DEPORTIVA •
OLIMPIADAS DE SICOMOTRICIDAD •
OLIMPIADAS PARTICIPATIVAS DE LA INTEGRACIÓN •
MASIVOS DE MINI VOLEY •
ENCUENTROS DEPORTIVOS INTERCOMUNALES •
CORRIDAS ESCOLARES •
CROSS COUNTRY •
ESCUELA DE PATINAJE •
RODEO DE LA MINERÍA •
CIRCUITO DE LA CHILENIDAD •
MIL PAÑUELOS EN EL DESIERTO •
ENCUENTRO DE ARTE •
AVIONES DE PAPEL •
ORIGAMI “SUEÑOS DE PAPEL” 125
5.2 AREA DE REMUNERACIONES 5.2.1 ANALISIS LICENCIAS MÉDICAS La Licencia Médica es el derecho que tiene el trabajador dependiente o independiente de ausentarse o reducir su jornada de trabajo durante un determinado periodo de tiempo, en cumplimiento de una indicación profesional certificada por un médico-­‐cirujano, cirujano-­‐dentista o matrona. Pues bien, siguiendo ésta definición y los argumentos que ésta presenta, es que el empleador no tiene derecho alguno en objetar la indicación de reposo indicada por un profesional médico. El Departamento de Educación de la Ilustre Municipalidad de Copiapó, por su característica de prestar servicios a la comunidad en este caso Educación Pública, es que se rige en este contexto por la ley N° 19.117, que indica que los servicios de salud, las instituciones de salud previsional y las cajas de compensación de asignación familiar, deberán pagar a la respectiva municipalidad o corporación empleadora respectos de sus funcionarios regidos por la ley N° 18.883 o de los profesionales de la educación regidos por el artículo 36, inciso tercero, de la ley N° 19.070, acogidos a licencias médicas por enfermedad, una suma equivalente al subsidio que le habría correspondido al trabajador conforme con las disposiciones del decreto con fuerza de ley N°44, de 1978, del Ministerio del Trabajo y Previsión social. De esta manera el departamento de Educación paga al funcionario su remuneración íntegra por el tiempo que el profesional médico indique a través de licencia médica, y la institución de salud debe por este concepto reembolsar la suma en dinero que por el subsidio diario corresponda. El departamento de Remuneraciones desde el año 2014, está implementando la modalidad de recuperación de dineros por conceptos de licencias médicas, según las nuevas indicaciones de la Dirección de Educación. El trabajo que se ha realizado es minucioso y el siguiente esquema muestra lo que se recaudó en el periodo 2014. Siguiendo con el mismo trabajo, para lograr el mismo propósito, es que se ha elaborado un plan de acción conducente a la recuperación de estos dineros que podrían convertirse una vez que se individualice su procedencia (Institución de salud o caja de compensación), en un activo circulante, en el cual el departamento de Educación puede utilizar en cualquier momento del año. 126
PLAN DE ACCIÓN §
Los puntos a considerar para el periodo 2015-­‐2016, es investigar si las instituciones de salud reembolsan los dineros por concepto de licencias médicas de origen parental, según ley N° 20.545 y la modificación del artículo N° 195.
§
Prestar particular atención respecto de si las instituciones de salud están reembolsando los dineros como corresponde, debido a los cálculos que realizan estas instituciones y los montos esperados por este departamento de Educación.
§
Potenciar la recaudación con reuniones periódicas con los agentes de cada institución de salud.
§
Desarrollar un monitoreo de los dineros reembolsados por la mutual de seguridad.
§
Presentar los antecedentes a la Asesoría Jurídica de la Dirección de Educación, de los funcionarios que presentan más de 180 días de licencias médicas, para que sea analizada su desvinculación por salud incompatible.
INFORME DE LICENCIAS MÉDICAS PERIODO 2014-­‐2015
Establecimiento De Enseñanza Básica
Establecimiento
N° Licencias
N° Días
Esc. Buen Pastor 164
2,988
Esc. Bernardo O’Higgins 103
1,556
Esc. Bruno Zavala Fredes 119
2,303
Esc. Educación Diferencial 79
1,31
Esc. El Chañar
97
2,261
Esc. El Palomar
171
2,699
Esc. Fundición Paipote 40
374
Esc. Hernán Márquez Huerta 73
578
127
Esc. Isabel Peña Morales 119
1,96
Esc. Jesús Fernández Hidalgo 102
1,218
Esc. José Manso De Velasco 106
2,136
Esc. Las Brisas 79
1,514
Esc. Las Canteras 89
1,434
Esc. Laura Robles Silva 117
2,442
Esc. Los Estandartes 114
2,277
Esc. Luis Cruz Martínez 69
1,253
Esc. Manuel Rodríguez 65
940
Esc. Pedro León Gallo 126
2,188
Esc. Pukara
42
976
Esc. San Pedro 41
415
Esc. Vicente Sepúlveda Rojo 78
1,26
Esc. Abraham Sepúlveda Pizarro
108
1,565
Liceo De Música 110
2,168
Esc. Totoral TOTAL:
2,211
37,815
Establecimiento De Enseñanza Media
Establecimiento
N° Licencias
N° Días
Centro Educación Integrada
55
826
Esc. Medardo Cano Godoy
47
859
Instituto Comercial
89
1,711
Liceo El Palomar
107
1,726
Liceo José Antonio Carvajal
98
1,249
Liceo Mercedes Fritis Mackenney
102
1,225
Liceo Tecnológico
131
2,666
128
TOTAL:
629
10,262
Las licencias médicas presentadas en la DAEM, desde Octubre de 2014 a Septiembre de 2015, ha sido significativamente inferior al periodo anterior con un total de 4.049, que equivale a 67.784 días de licencias, considerando que en los años 2013-­‐2014, estas alcanzaron un total de 5.143 licencias médicas presentadas, con un total de 80.307 días de licencias médicas. Estas se redujeron a un 21.27%, en estricto rigor se entiende que fue por los acontecimientos ocurridos en la región en Marzo de 2015, toda vez que, no hubo clases regulares en un tiempo prolongado.
Durante este periodo los establecimientos educacionales que presentaron la mayor cantidad de licencias médicas, corresponden a la Escuela el Palomar y al Liceo Tecnológico. En el periodo 2014-­‐2015 la prevalencia en presentar licencias médicas la obtiene la enseñanza básica con 2,211, y un porcentaje del 49.66%, además de presentar un total de 37,815 días de licencias médicas con un porcentaje total del 55.71% de días de reposo. Como dato estadístico el establecimiento con mayor cantidad de licencias médicas presentadas por funcionarias (mujeres), es la Escuela el Palomar con 156 y el establecimiento que presenta la mayor cantidad de licencias presentadas por funcionarios (hombres), es el Liceo Tecnológico con 53 licencias presentadas.
LICENCIAS MEDICAS SEGÚN SU SEXO INCLUYE MATERNAESCUELA LOS ESTANDARES
N° Licencias
N° Días
HOMBRE
812
13797
MUJER
3237
53987
TOTAL:
4,049
67,784
129
LICENCIAS MEDICAS SEGÚN SU SEXO NO INCLUYE MATERNAESCUELA LOS ESTANDARES
N° Licencias
N° Días
HOMBRE
812
13797
MUJER
2797
39807
TOTAL:
3,609
53,604
La Subvención Escolar Preferencial SEP, según la información del periodo 2013-­‐2014, la cantidad de licencias médicas presentadas fue de 19, lo que hizo un total de días de 3.441, en el periodo 2014-­‐2015, la cantidad de licencias presentadas fue de 302, lo que hace un total de 5.767 días de licencias médicas presentadas. Considerando que hubo un aumento en la cantidad de días, las licencias médicas presentadas disminuyen con respecto al año anterior, según lo muestra el siguiente cuadro comparativo.
2013-­‐2014
Licencias Médicas
2014-­‐2015
Días de Licencias médicas
Licencias Días Médicas
Licencias de Médicas
Personal SEP
191
3,441
302
5767
Administración 637
9,368
622
9806
828
12,809
924
15,573
de Fondos
Total: Según el siguiente esquema las patologías con mayor cantidad de licencias médicas son enfermedad o accidente común y las licencias maternales con un total de días de 66.417, lo que equivale al 97.85 % del total de días de licencias médicas, y la cantidad de licencias presentadas corresponden a 3.949, con 130
un porcentaje del 97.53% del total de licencias médicas presentadas para el periodo. Patología
N° Licencias
N° Días
Accidente del trabajo
3
64
Enfermedad Grave Hijo Menor 1 Año
82
897
Enfermedad O Accidente
3,585
53,009
Enfermedad Profesional
11
380
Licencia Maternal
158
10,201
Patologías Del Embarazo
206
3,207
Prorroga Medicina Preventiva
4
26
TOTAL: 4,049
67,784
Según la información anterior revisada, se puede sintetizar lo siguiente.
Sector
N° De Licencias
N° De Días
Establecimientos Enseñanza Básica
2,148
36,506
Establecimientos Enseñanza Media
692
11,571
Dirección De Educación Municipal
258
3,655
Reemplazos Establecimientos
27
479
Personal SEP
302
5,767
Administración de Fondos
622
9,806
Total: 4,049
67,784
Siguiendo con el análisis es preciso mencionar que los funcionarios no docentes son los que presentan la mayor cantidad de licencias médicas con 2.371, en comparación con los docentes que sólo presentan 1.678, cabe mencionar que este análisis se realiza con la totalidad de funcionarios que este departamento de Educación administra. 131
ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
N° DE LICENCIAS NO DOCENTES 1,017
DOCENTES 1,249
ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN MEDIA N° DE LICENCIAS NO DOCENTES 238
DOCENTES 336
DIRECCION DE EDUCACIÓN N° DE LICENCIAS NO DOCENTES 251
DOCENTES 7
SUBVENSION ESCOLAR PREFERENCIAL
N° DE LICENCIAS NO DOCENTES 257
DOCENTES 45
ADMINISTRACION DE FONDOS
N° DE LICENCIAS NO DOCENTES 608
DOCENTES 14
DAEM REMPLAZOS DOCENTES 27
TOTAL 4,049
Durante el año 2015, el departamento de Remuneraciones de la Dirección de Educación Municipal continuo efectuando un proceso de recuperación con el fin de contribuir a disminuir el déficit que existe en el DAEM, pues bien con lo que ocurrió en nuestra región el trabajo realizado no fue como se proyectó el año anterior, se tiene pleno convencimiento que se alcanzará la meta planteada para el periodo 2014-­‐2015, en cuanto a lo que debemos recaudar, que son $600 millones de pesos. Hasta el mes de agosto del presente año se han recaudado $386.309.893, teniendo presente que durante los meses de la catástrofe disminuyó notablemente el ritmo de recuperación de dineros por razones que todos conocemos.
132
En la siguiente gráfica se describe los movimientos de dineros recaudados durante los periodos analizados.
Meses Año 2014
Año 2015
ENERO
50,697,034
58,148,338
FEBRERO
33,867,378
31,787,251
MARZO
46,120,483
27,656,348
ABRIL
281,304,968
0
MAYO
9,334,611
86,760,967
JUNIO
468,485,043
9,903,315
JULIO
129,398,665
111,644,228
AGOSTO
162,515,514
60,709,446
SEPTIEMBRE
37,073,849
0
OCTUBRE
109,206,193
0
NOVIEMBRE
72,034,666
0
DICIEMBRE
0
0
TOTAL ANUAL
1,400,038,404
386,609,893
Se estima que para el periodo 2016 la recuperación de licencias médicas no tendrá una recaudación significativa y sólo se prevé un recaudación en el orden de 38 millones de pesos mensuales lo que debería otorgar una suma de 380 millones de pesos anuales , el departamento de Remuneraciones y su unidad de licencias médicas trabajará con planes de acción tendientes a superar la cifra estimada debido a que deberían disminuir la licencias médicas presentadas, esto porque los funcionarios que tienen más de 180 días de licencias médicas, deberán ser desvinculados por salud incompatible como lo deja de manifiesto el Ministerio de Educación.
De igual forma, es necesario precisar que el departamento de Remuneraciones debe realizar una serie de diligencias destinadas a efectuar en los tiempos correspondientes los pagos de las asignaciones del 133
sistema escolar, efectuar regularización de las cotizaciones y coordinar la entrega de liquidaciones de sueldo, entre otras funciones. 5.2.2 PAGO DE ASIGNACIONES -­‐ ASIGNACION DE EXCELENCIA PEDAGOGICA
El Programa de acreditación para la Asignación de Excelencia Pedagógica es un Programa del Ministerio de Educación cuyo objetivo es fortalecer la calidad de la educación a través del reconocimiento al mérito profesional de los docentes de aula. El proceso de acreditación permite identificar a los profesores y profesoras que, en su desempeño profesional, demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias de excelencia. Estos docentes, reconocidos como profesores de excelencia, son beneficiarios con la Asignación de Excelencia Pedagógica, consistente en una retribución económica, junto a la posibilidad de postular a la Red de Maestros de Maestros. La retribución económica consiste en un monto de dinero que equivale aproximadamente a un decimotercer sueldo anual, por diez años contados desde el año desde postulación. Para mantener la asignación, los acreditados deben ejercer como docentes de aula en establecimientos de sector municipal o particular subvencionado”.
NOMBRE DEL FUNCIONARIO
F. INICIO
F. TERMINO
MONTO
RIVAS SILVA PATRICIA GUILLERMINA
01-­‐05-­‐15
31-­‐05-­‐15
600.000
VILLANUEVA VILLALOBOS SILVIA AMANDA
01-­‐05-­‐15
31-­‐05-­‐15
559.091
LEYTON TORO LILIANA BENEDICTA
01-­‐05-­‐15
31-­‐05-­‐15
313.636
FREDES CUELLO CLAUDIO ALBERTO
01-­‐05-­‐15
31-­‐05-­‐15
840.000
RIVERA HUERTA FABIOLA
01-­‐05-­‐15
31-­‐05-­‐15
324.545
DIAZ CARVAJAL ALEJANDRA YARELLA
01-­‐05-­‐15
31-­‐05-­‐15
420.000
LOYOLA ANGEL DIOSA FRANCISCA
01-­‐05-­‐15
31-­‐05-­‐15
300.000
ANGEL GODOI CAROLINA LETICIA
01-­‐05-­‐15
31-­‐05-­‐15
600.000
FENIEUX HONORES VILMA ISABEL
01-­‐05-­‐15
31-­‐05-­‐15
600.000
ESCOBAR CORTEZ PAULINA ANDREA
01-­‐05-­‐15
31-­‐05-­‐15
231.818
BARCAZA OLGUIN MELISSA DEL PILAR
01-­‐05-­‐15
31-­‐05-­‐15
381.818
DIAZ CRUZ ANDREA ALEJANDRA
01-­‐05-­‐15
31-­‐05-­‐15
420.000
134
5.590.908
DOCENTES CON ASIGNACION VARIABLE DE DESEMPEÑO INDIVIDUAL La Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI), es una de las derivaciones de la Evaluación Docente, ya que a ella pueden postular quienes obtuvieron en nivel de desempeño Destacado y Competente en los años anteriores.
El propósito principal de AVDI es reconocer el mérito profesional de las y los docentes de aula, del sector municipal, que rindan una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos.
La Asignación Variable por Desempeño Individual se calcula sobre la Renta Básica Mínima Nacional (RBMN), que el docente esté percibiendo a la fecha de pago. Los docentes que la han obtenido son los siguientes: NOMBRE DEL FUNCIONARIO
F. INICIO
F. TERMINO
MONTO
30-­‐06-­‐15
486.803
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
PIZARRO MORAESCUELA LOS ESTANDARES 01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
170.742
30-­‐08-­‐15
349.245
MONDACA MORAESCUELA LOS ESTANDARES 01-­‐06-­‐15
HECTOR MARIO
ORTUYA CASTRO MANUEL
MARIA NELLY
TAPIA CANAESCUELA LOS ESTANDARES 01-­‐08-­‐15
WALTER
ROJAS MENA VERONICA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
CANTO VERGARA JUAN GRICEL
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
170.742
PIZARRO ROJAS NANCY
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
FIGUEROA KARLSTROM ANA CRISTINA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
132.765
PIZARRO ARAYA IDOLIDA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
191.771
BRITO GUGGIANA OSCAR
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
512.226
DURAN HIDALGO ANA CECILIA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
177.389
PEDEMONTE BRADANOVIC VISNJA ROSSANA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
486.803
135
MALDONADO CAMBLOR MARIA 01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
486.803
RIVERA MARTINEZ JANNETT ARLETTE
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
201.360
MARTINEZ RODRIGUEZ HUGO
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
464.676
CONCHA MORAESCUELA LOS ESTANDARES 01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
MAGDALENA
GABRIELA
LLANCAMIL ARIAS VERONICA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
132.765
LOPEZ ROBLES JUAN
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
221.965
FRITIS CADIZ VINKA NILDA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
CORTES LOPEZ DINA DEL CARMEN
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
TORO CARMONA FRANCISCO HUGO
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
143.829
MAZUELA MOLINOS SERGIO HERNAN
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
210.949
DANERIS MALBRAN VIRGINIA DEL PILAR
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
140.141
JOFRE POZO YOLANDA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
409.357
GODOY URQUETA GLORIA MYRIAM
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
ZAMBRA SERRANO DORY
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
147.516
NAVARRO MUÑOZ MARTHA ELIANA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
486.803
JAIÑA AMPUERO GLORIA DEL CARMEN
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
170.742
QUEVEDO CUEVAS SILVIA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
77.446
LEIVA CUELLO DORIS
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
475.740
ONDIZ SEPULVEDA ARMANDINA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
453.612
CALLEJAS ACUÑA ADA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
AVARIA GONZALEZ CARLOS ALBERTO
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
331.911
CASTRO NUÑEZ SARA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
546.548
VEGA DONOSO PEDRO BLADIMIR
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
182.184
MAUNA NEUENSCHWANDER JANET
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
177.389
VASQUEZ TAPIA IDOLIA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
MOLINA HURTADO INES
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
431.485
MORALES MARIN WALTER
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
512.226
PIZARRO ROJAS DAISY
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
170.742
136
CHAVEZ LAGOS PATRICIA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
632.844
HERRERA URBINA MARIA SOLEDAD
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
170.742
OVIEDO VERGARA NIDIA CLAUDINA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
170.742
PEREZ IRIARTE MILENA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
512.226
ALFARO ROJAS INGRID KATERINE
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
632.844
LOBOS PERALTA GENNY
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
182.184
TAPIA ROJAS JOSE MIGUEL
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
349.245
REYES URZUA MIRIAM
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
154.892
KOMORI CUEVAS RURICO SEGUNDO
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
419.094
RIVAS SILVA PATRICIA GUILLERMINA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
486.803
ROJAS CASTILLO MARCELA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
125.389
HERRERA SALINAS RAUL
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
512.226
CAMACHO CORTES DIOGENES
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
110.637
TRASLAVIÑA RIVERA SELMA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
110.637
LEIVA PONCE MARIA NELIDA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
354.039
BERRIOS BARRAZA MARCELA SOLEDAD
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
121.701
GALLEGUILLOS TAPIA MARITZA HORTENCIA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
210.949
ROJAS TORRES ROSA ELENA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
153.417
MANDIOLA ROCO YALIXA ELDER
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
NUÑEZ BARON CATERINA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
632.844
GONZALEZ CONTRERAS ELENA DULCINEA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
RIVERA HUERTA MONICA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
365.103
ROJAS BARRERA LUIS ALBERTO
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
575.313
VILLANUEVA VILLALOBOS SILVIA AMANDA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
453.612
BARRAZA MAZUELA MANUEL JESUS
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
116.415
BRIZUELA CARVAJAL RAQUEL
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
431.485
PINCHEIRA VILCHES SANDRA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
143.829
GAJARDO VARAS GEORGINA SOLANGE
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
CASTILLO HIDALGO JACQUELINE VIRTUDES
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
331.911
137
ASTUDILLO ZAMARCA XIMENA DEL CARMEN
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
110.637
DEL 01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
MACAYA CAMPUSANO CAROLINA ISABEL
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
287.657
CASTRO NUÑEZ MELBA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
VENEGAS PLAZA LINA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
136.453
DAZA SOTO LORENA DEL CARMEN
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
143.829
PINTO PAZ JANET ROSARIO
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
143.829
MANDIOLA ROBESCUELA LOS ESTANDARES 01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
121.701
GALLEGUILLOS ALVAREZ GLORIA CARMEN
LICET
FUNES FERNANDEZ GREGORIO ORLANDO
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
512.226
BRIZUELA ROJAS MARIANA ALEJANDRA 01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
632.844
OLIVARES JORQUERA ANALIA PATRICIA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
92.198
FAJARDO ALVAREZ MARGARITA ROSA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
196.566
FUENTES FARIAS BETSY
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
188.083
GAETE RIVERA ELIZABETH LETICIA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
HERNANDEZ ARATA MARIA ESTER
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
354.039
TOLEDO AROS TERESITA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
532.165
HUERTA ARAYA ERWIN EDGARDO
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
512.226
ROJAS VARELA MARIA EUGENIA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
182.184
ORTEGA ORELLANA MONICA ISABEL
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
170.742
RIVERA CELEDON ROXANA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
331.911
ROJAS TERMINI MARIANELLA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
BORQUEZ VALDEBENITO SARA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
442.548
IRIBARREN FREDES MIRZA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
121.701
CRUZ GODOY JUAN CARLOS
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
210.949
MORAGA ROJAS JESSICA EDITH
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
170.742
KONG PAEZ HAYLING
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
420.421
FREDES CUELLO CLAUDIO ALBERTO
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
665.894
ROJAS CLARO JULIANA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
143.829
138
GONZALEZ FRITIS GUILLERMINA DE LOURDES
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
489.016
NUÑEZ HERRERA CLAUDIA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
221.965
ALBORNOZ MORAN CLAUDIA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
331.911
MONTERO FUENZALIDA ROBINSON RODOLFO
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
477.302
HERNANDEZ GONZALEZ MARTA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
221.274
MIRANDA SANTANDER SOLEDAD ALEJANDRA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
464.676
TORRES MARIN MONICA DEL CARMEN
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
147.516
MORALES MORALES VERONICA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
118.013
GONZALEZ CARRIZO VERONICA DEL CARMEN
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
170.742
CARVAJAL RUBINA MARIA LORENA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
210.949
MERCADO ROJAS CLAUDIA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
151.204
TANCARA GARCIA MARLENE ELIZABETH
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
110.637
TAPIA SALFATE RODRIGO
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
512.226
SAAVEDRA FUENTES YASNA PATRICIA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
420.421
ARAOS ARDIESCUELA LOS ESTANDARES 01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
PATRICIA
ASTORGA VALLADARES JULIA ESTER
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
287.657
RIVERA HUERTA FABIOLA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
163.006
PAREDES HERRERA IRMA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
AROSTICA ABARCIA PAULINA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
118.013
MOLINA MORENO CINTHIA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
154.892
PACHECO COLLAO FABIOLA BEATRIZ
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
632.844
AGUIRRE SOTO ANA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
81.134
CAMPILLAY DIAZ ALEJANDRA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
486.803
ADAOS ROJAS JESSICA PAOLA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
158.212
HUENCHE MORENO PAOLA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
84.822
GONZALEZ ZEPEDA MARIA JEANETTE
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
73.758
DIAZ TAPIA VIVIANA YANETT
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
99.574
VILLAFAÑA MUÑOZ LEDA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
92.198
ORTIZ VERGARA KARINA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
84.822
139
MORAGA ARRIOLA SANDRA PATRICIA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
221.274
PIZARRO MANZANO CARLOS
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
486.803
HURTADO AGUIRRE ALEJANDRA HERMINIA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
ARAYA VILLALOBOS JACQUELINE
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
ARCOS MARQUEZ MYLENA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
136.453
RALPH VASQUEZ SUSANA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
331.911
RIVERA GODOY CLAUDIA DE LOURDES
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
121.701
GOMEZ JUICA KAREN ELIZABETH
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
153.417
ALFARO ROOCO MARIA ANGELICA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
201.360
BUSTOS CHOPPELO YURY PAOLA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
129.077
SOLIS VILLALOBOS ALIBETT
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
365.103
PIZARRO O`BRIEN ALEJANDRA PAMELA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
110.637
PINO GODOY KAREN
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
431.485
MERY VELIZ MARIA ISABEL
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
SOTO BETANCOURT ROXANA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
158.580
ASENJO MORENO YARELLA INES
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
512.226
GALLEGUILLOS VILLALOBOS MARCELA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
73.758
JORQUERA BUSTOS DAVID RODRIGO
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
129.447
BRAVARI MAYA ANDRES ORSSINI
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
632.844
DIAZ CARVAJAL ALEJANDRA YARELLA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
GARCIA ROJAS SABRINA ALEJANDRA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
121.701
LEYTON ROJAS CRISTINA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
387.230
CONTRERAS ROMERO FABIOLA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
431.485
BASSI ABARCIA PIA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
354.039
CARVAJAL ARAYA CLAUDIO ENRIQUE
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
298.720
OLAVE VARAS RICARDO FABIAN
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
147.516
LEIVA GUZMAN ERIKA DALILA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
517.783
DEL 01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
170.742
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
201.360
CANTILLANA MORENO PATRICIA CARMEN
LOPEZ ACEVEDO FRANCISCO JAVIER
140
FUENTES ALVAREZ YAZMIN ISABEL
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
442.548
DIAZ DE LA FUENTE CATALINA JULIA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
BUSTAMANTE NAVEA PAOLA ANDREA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
486.803
OLIVARES JORQUERA MARIELA ALEJANDRA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
162.268
MARTINEZ ROJAS ALEJANDRA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
154.892
OYANADEL ROJAS JAVIER ORLANDO
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
853.710
LOYOLA ANGEL DIOSA FRANCISCA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
TORRES ESPINOZA YETZABET ELIANA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
331.911
GONZALEZ BASTIAS JOYCE ALEJANDRA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
73.758
TRONCOSO GONZALEZ KAREN ANDREA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
CARRASCO ALAMOS MARIA ESTER
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
632.844
RODRIGUEZ CORTES KARLA ESTRELLA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
575.313
ESTANDARES 01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
147.516
MORAESCUELA LOS VALENZUELA MARCELA ANDREA
ANGEL GODOI CAROLINA LETICIA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
486.803
ALAMOS CORREA INGRID
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
31.044
SANTANA VASQUEZ ALEJANDRA ANDREA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
210.949
BERRIOS JULIO VIVIANA ANDREA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
182.184
IBACACHE HERNANDEZ LEYLA ELENA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
546.548
RIVERA GODOY CAMILA ADRIANA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
254.466
URZUA CORTES JENNIE LUISA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
153.417
CONTRERAS ROMERO KARIN LLANELA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
121.701
CASTILLO CASTILLO RUTH MARY
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
442.548
ORTEGA HERNANDEZ KATHERINE JAZMIN
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
121.701
GONZALEZ CAMPUSANO CARLA LORENA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
153.417
VEAS CORTES JORGE VEAS
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
170.742
DIAZ NAVARRO PAMELA ANDREA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
172.595
MUÑOZ ALVAREZ MARCELA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
118.013
TAPIA ARAYA RAUL
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
201.360
SANCHEZ RAMIREZ KARLA ANDREA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
147.516
141
MALLA ROMERO MAURICIO ANDRES
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
604.079
ZULETA MARTINEZ JOBANNY NOLBERTO
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
632.844
VARAS ERAZO CAROLINA ISABEL
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
442.548
AGUILERA BRUNA OLIVIA 01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
486.803
TIRADO ALVAREZ PRISCILLA ALEJANDRA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
632.844
AROSTICA ROJAS JESSICA JEANNETTE
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
88.510
LEYTON GONZALEZ CAROLINA 01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
170.742
LOPEZ MERINO FRANCISCO ANDRES
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
60.536
TORO GODOY FRANCISCO ANTONIO
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
VEGA ARENAS MARIA VERONICA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
77.446
SEGOVIA CASTILLO VIVIANA PATRICIA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
486.803
CONTRERAS ALVAREZ CLAUDIA MICHELLE
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
191.771
VARGAS ARAYA KAREN FABIOLA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
182.184
CERDA VERA MARGARITA ALEJANDRA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
167.801
CARMONA CAMBLOR KAREN VIVIANA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
121.701
SILVA BRAVO ANGELA GABRIELA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
154.892
NARANJO MALUENDA JOSCELYN PILAR
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
118.013
BUSTOS SANDOVAL JESSICA IVONNE
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
151.204
VALDERRAMA SANTANA RICHARD 01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
632.844
ESCOBAR CORTEZ PAULINA ANDREA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
376.166
MILLA ZEPEDA CAROLINA ISABEL
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
140.141
DUARTE BOGGIANO NICOLE AYLIN
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
387.230
HERNANDEZ DONOSO ANA BELEN
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
221.274
ELGUETA ELGUETA MARIANELA ANABEL
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
419.094
PEDREROS SANTANA JUAN PABLO
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
167.801
CARMONA CARMONA CARLA CAROLA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
604.079
AGUIRRE ROBLES PAULINA ALEJANDRA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
110.637
OCHOA OLATE NATALIA ANDREA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
118.013
BARCAZA OLGUIN MELISSA DEL PILAR
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
191.771
142
CISTERNAS RIVERA JOHANNA LETICIA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
162.268
OLIVARES ALVAREZ YISLENE JAVIERA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
118.013
URIBE RAMIREZ VICTORIA WALESKA
01-­‐06-­‐15
30-­‐06-­‐15
147.516
DIAZ CRUZ ANDREA ALEJANDRA
01-­‐08-­‐15
30-­‐08-­‐15
632.844
ADAROS VALLEJO FRANCHESCA
01-­‐08-­‐15
30-­‐01-­‐00
234.920
59.597.131
DOCENTES PAGADOS APLICACIÓN DE PRUEBA AVDI NOMBRE DEL FUNCIONARIO
F. INICIO
F. TERMINO
MONTO
MONDACA MORALESHECTOR MARIO
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
PIZARRO MORALESMARIA NELLY
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
GOMEZ AROSTICA WILNA ENEDINA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
BRITO GUGGIANA OSCAR
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
PEDEMONTE BRADANOVIC VISNJA ROSSANA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
QUEZADA PERALTA MAGDA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
FRITIS CADIZ VINKA NILDA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
MAZUELA MOLINOS SERGIO HERNAN
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
AVARIA GONZALEZ CARLOS ALBERTO
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
CASTRO NUÑEZ SARA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
RODRIGUEZ CORTEZ JORGE NILDO
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
VARGAS BARAHONA ELIANA ANGELICA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
ALFARO ROJAS INGRID KATERINE
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
LOBOS PERALTA GENNY
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
ROJAS CASTILLO MARCELA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
CAMACHO CORTES DIOGENES
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
143
LEIVA PONCE MARIA NELIDA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
BERRIOS BARRAZA MARCELA SOLEDAD
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
GALLEGUILLOS TAPIA MARITZA HORTENCIA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
NUÑEZ BARON CATERINA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
CASTILLO HIDALGO JACQUELINE VIRTUDES
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
ASTUDILLO ZAMARCA XIMENA DEL CARMEN
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
MACAYA CAMPUSANO CAROLINA ISABEL
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
VENEGAS PLAZA LINA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
MANDIOLA ROBLES LICET
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
BRIZUELA ROJAS MARIANA ALEJANDRA 01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
OLIVARES JORQUERA ANALIA PATRICIA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
GARAY YAÑEZ CECILIA JACQUELINE
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
FAJARDO ALVAREZ MARGARITA ROSA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
CRUZ GODOY JUAN CARLOS
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
KONG PAEZ HAYLING
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
ALBORNOZ MORAN CLAUDIA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
LAGOS OYANADEL XIMENA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
GONZALEZ CARRIZO VERONICA DEL CARMEN
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
CARVAJAL RUBINA MARIA LORENA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
TAPIA SALFATE RODRIGO
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
SAAVEDRA FUENTES YASNA PATRICIA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
AROSTICA ABARCIA PAULINA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
MOLINA MORENO CINTHIA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
PACHECO COLLAO FABIOLA BEATRIZ
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
ORTIZ VERGARA KARINA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
MORAGA ARRIOLA SANDRA PATRICIA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
RALPH VASQUEZ SUSANA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
RIVERA GODOY CLAUDIA DE LOURDES
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
BUSTOS CHOPPELO YURY PAOLA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
144
SOLIS VILLALOBOS ALIBETT
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
PIZARRO O`BRIEN ALEJANDRA PAMELA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
BRAVARI MAYA ANDRES ORSSINI
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
LEYTON ROJAS CRISTINA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
BASSI ABARCIA PIA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
CANTILLANA MORENO PATRICIA DEL CARMEN
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
LOPEZ ACEVEDO FRANCISCO JAVIER
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
BUSTAMANTE NAVEA PAOLA ANDREA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
OLIVARES JORQUERA MARIELA ALEJANDRA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
OYANADEL ROJAS JAVIER ORLANDO
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
TRONCOSO GONZALEZ KAREN ANDREA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
VARGAS VARGAS MARIA PAZ
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
URZUA CORTES JENNIE LUISA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
CONTRERAS ROMERO KARIN LLANELA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
CASTILLO CASTILLO RUTH MARY
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
GONZALEZ CAMPUSANO CARLA LORENA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
SANCHEZ RAMIREZ KARLA ANDREA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
MALLA ROMERO MAURICIO ANDRES
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
AGUILERA BRUNA OLIVIA ESPERANZA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
TIRADO ALVAREZ PRISCILLA ALEJANDRA 01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
SEGOVIA CASTILLO VIVIANA PATRICIA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
CONTRERAS ALVAREZ CLAUDIA MICHELLE
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
CARMONA CAMBLOR KAREN VIVIANA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
DUARTE BOGGIANO NICOLE AYLIN
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
PEDREROS SANTANA JUAN PABLO
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
AGUIRRE ROBLES PAULINA ALEJANDRA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
OLIVARES ALVAREZ YISLENE JAVIERA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
URIBE RAMIREZ VICTORIA WALESKA
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
TAPIA IRIARTE CARLOS EDUARDO PATRICIO
01-­‐04-­‐15
30-­‐04-­‐15
50.000
145
3.700.000
5.3 AREA DE INNOVACION EDUCATIVA
PRESENTACION: El Área de Innovación Educativa fue creada por la Ilustre Municipalidad de Copiapó para implementar acciones de prueba con el propósito de enfrentar diversos nudos críticos que afectan la inserción escolar, la calidad, la inclusión y la participación educativa en uno de los sistemas de educación pública más importantes del país. En la actualidad, 31 establecimientos educacionales administran una matrícula que supera los 20 mil estudiantes, integrando 14 salas cunas y jardines infantiles, teniendo un Índice de Vulnerabilidad Educativa promedio del 75%, contexto que justifica contar con instancias de refuerzo social y operativo que colaboren con la gestión.
A partir de agosto de 2015, las acciones piloto se desarrollarán con la colaboración de organismos externos para centrar la atención del área en las prestaciones directas a establecimientos educacionales, sin embargo, será necesario reforzar las iniciativas que ya están validadas y que han mostrado efectividad. A la fecha, hemos desarrollado iniciativas pilotos para incidir en los siguientes aspectos: 1. Mecanismos para abordar la deserción escolar. 2. Abordaje de la disrupción educativa crítica. 3. Fomento de la participación de la familia en el proceso escolar. 4. Vinculación del trabajo entre las redes de apoyo y los establecimientos educacionales.
5. Apoyo y seguimiento técnico a los equipos multidisciplinarios en los establecimientos educacionales. 6. Colaboración en la inserción escolar de estudiantes inmigrantes. 7. Establecimiento de protocolos para enfrentar situaciones críticas en establecimientos educacionales. 146
8. Actividades de apoyo escolar en residencias del SENAME. 9. Oferta formativa en materias vinculadas al sistema escolar regular. 10. Dispositivos para enfrentar el ausentismo escolar. Programas en funcionamiento: -­‐
Beca Carmen Vilches en La Rioja, Argentina.
-­‐
Plan Comunal de Inserción Escolar. -­‐
Plan de Alfabetización y Refuerzo Escolar.
-­‐
Plan de Capacitación Escolar. -­‐
Programa Juntos en Familia.
-­‐
Registro de Seguimiento Escolar.
-­‐
Sistema de Atención Integrado (OIRS).
-­‐
Dentro de los desafíos pendientes podemos contemplar los siguientes: 1. Diversificar las alternativas de estudios a nivel comunal, mediante mecanismos financiados. 2. Fomentar la asistencia escolar de los estudiantes de enseñanza media. 3. Implementar mecanismos de reinserción escolar para infractores de ley adolescentes. 4. Implementar acciones de promoción para las carreras técnicas, fortalecimiento del emprendimiento y mejorar de competencias blandas de los estudiantes TP.
5. Fortalecimiento del trabajo de redes en familias con problemas de dinámica familiar. 6. Entrenamiento para docentes en didáctica educativa e innovaciones pedagógicas. 7. Impulsar mecanismos de conexión entre niveles educativos tales como kínder y primero básico, 4º y 5º básico, 8º y 1º medio, 4º medio y sistema de educación superior. 8. Continuar con los procesos de sensibilización para implementar programas de integración en los establecimientos educacionales de la comuna. PROGRAMA JUNTOS Y REGISTRO COMUNAL DE SEGUIMIENTO ESTUDIANTIL
Con un índice de vulnerabilidad educativa promedio del 75% y una de las matrículas de educación 147
pública más altas del país, la comuna de Copiapó se ha propuesto avanzar en disminuir fuertemente la deserción escolar, implementando diversos dispositivos que contribuyan a esta tarea. Junto con poner en marcha modelos de atención tutorial, planes de alfabetización y normalización de estudios, talleres y acompañamiento multidisciplinario para estudiantes y personal docente, es necesario abordar de manera decidida los aspectos familiares que experimentan los estudiantes del sistema escolar. La evidencia es clara: la situación familiar incide directamente en el éxito o fracaso de la trayectoria escolar, por lo tanto, todo esfuerzo que se realice con el propósito de mejorar los aspectos socio familiares de los estudiantes debe ser contemplada en el largo plazo y el marco de un trabajo conjunto. Al constatar que los procesos familiares no son materia directa ni de las escuelas ni de los sistemas que administran procesos educativos directamente, se transforma en imperativo recurrir a las redes de apoyo para abordarlas de manera integral, por lo tanto, la transferencia de información, el seguimiento y los objetivos de intervención deben ser conjuntos y articulados.
Por lo anterior, al Área de Innovación trabaja directamente con todas las redes auxiliares de los Juzgados de Familia dependientes del SENAME, redes externas y los servicios municipales como Oficina de Protección de la Infancia y Adolescencia, Consultorios, Oficina de Protección de la Infancia, Dirección de Desarrollo Comunitario, Oficina de la Mujer, Senda, Unidad de Fiscalización Integral, entre otros. Cuando se experimentan situaciones familiares que afectan y ponen en riesgo la continuidad escolar de manera crítica, es perentorio determinar y acotar los niveles de responsabilidad de los diversos actores que pueden contribuir a revertir ese problema. Las comunidades escolares pueden determinar sus radios de acción mediante sus reglamentos internos, aplicación de protocolos y coordinaciones internas predefinidas, pero sabemos que muchas de las causas más profundas y determinantes de la exitosa inserción escolar de los niños, niñas y jóvenes no están solamente al interior del establecimiento educacional. Los problemas más recurrentes de abandono escolar experimentados en nuestro sistema escolar son 148
gatillados por dinámicas familiares en problemas, que por su complejidad y especificidad son imposibles de abordar y modificar desde la escuela, quien solo puede detectarlos para iniciar procesos conjuntos de solución.
Por tal motivo, el Área de Innovación Educativa creó un sistema de monitoreo a la trayectoria escolar denominado Registro Comunal de Seguimiento Estudiantil que está integrado por 8 levantamientos de información relacionados con los principales factores potenciadores de maltrato infantil y abandono escolar.
La totalidad que estudiantes que se encuentren en los registros ingresarán automáticamente al PROGRAMA JUNTOS implementado para efectuar un monitoreo y un acompañamiento al accionar de las redes externas al sistema escolar en el entendido que las familias que presenten dificultades familiares agudas y exposición a riesgo deberán contar con intervenciones de centros especializados en familia. Los registros del programa se nutrirán con la información derivada directamente por los docentes de aula hacia los equipos multidisciplinarios de las escuelas y liceos, o mediante la recepción de la información directa proveniente de las redes externas o internas. El registro es de carácter privado y está relacionado con los siguientes aspectos: 1. Registro de padres o adultos responsables con comportamiento negligente frente al proceso escolar. §
Padres que no aceptan diagnósticos médicos y no se adhieren a los tratamientos. §
Padres que no envían a sus hijos al sistema escolar. §
Familias que no otorgan los aspectos mínimos de habitabilidad. (Cama, agua, luz, etc.)
§
Familias que no proporcionan los alimentos mínimos para su desarrollo. §
Familias que no cuentan con los aspectos mínimos para asistir al sistema escolar. 2. Registro de estudiantes con comportamiento disciplinario crítico. §
Estudiantes sin diagnóstico en caso de presentar problemas de salud mental. 149
§
Estudiantes con problemas de salud mental y tratamientos discontinuados. §
Estudiantes expuestos a situaciones de violencia familiar o abandono. 3. Registro de estudiantes que presenten enfermedades crónicas que dificulten su inserción escolar regular. 4. Registro de estudiantes que presenten problemas de consumo inicial o problemático de drogas o sustancias ilícitas. 5. Registro de estudiantes cuyas familias presente algún integrante con problemas de salud mental.
6. Registro de familias que presenten integrantes con problemas vinculados a las drogas, consumo y tráfico. 7. Registro de estudiantes que presenten como adultos responsables a abuelos, tíos u otros integrantes de su familia que no sean sus padres biológicos o adoptivos, por: -­‐
Abandono.
-­‐
Privación de libertad.
-­‐
Adicciones. 8. Registro de estudiantes que han sufrido algún tipo de vulneración o son testigos de violencia en sus hogares.
Los fundamentos del PROGRAMA JUNTOS están en la experiencia del trabajo con adolescentes infractores de ley y la evidencia internacional que muestra: §
La intervención más efectiva es la que se realiza en la sala de cuna. §
Los problemas mentales detectados con rapidez en la infancia generan sustanciales disminuciones en la utilización de la violencia posterior. §
Los problemas de desarrollo, lenguaje y aprendizaje en general deben abordarse con mecanismos institucionalizados y desde el primer momento. §
La relación con los padres es clave: en aquellos casos en que la relación es abusiva, medida por el 150
abuso de drogas, alcohol o negligente, se producen mayores probabilidades de criminalidad infantil o juvenil. §
Se requieren programas que identifiquen niños y sus familias que enfrentan los problemas señalados. §
Los programas con mejores resultados son los locales, debido a que conocen las fortalezas de las redes así como los problemas que afectan a los individuos. §
Las intervenciones deben ser multidimensionales y de carácter integral especialmente si se trabaja con familia. PROTOCOLO REGISTRO DE SEGUIMIENTO ESTUDIANTIL Los pasos establecidos por el programa son los siguientes: 1. Elaboración de ficha de ingreso y codificación del caso. 2. Información relativa a la institucionalización (RIT – RUC, Información de intervención) 3. Identificación de redes intervinientes y profesionales a cargo del caso. 4. Identificación de adultos responsables y del contexto habitacional. 5. Información escolar: -­‐
Último certificado aprobado. -­‐
Resumen escolar actualizado -­‐
Información de conducta -­‐
Información de participación de apoderados en la escuela (reuniones, citaciones) -­‐
Apoyos sociales vigentes. (Becas, Prioritarios, Prorretención, Beneficios) 6. Identificación del contexto escolar: -­‐
Información del profesor jefe 151
-­‐
Información del equipo PIE (en caso de estar integrado) -­‐
Equipo multidisciplinario SEP 7. Elaboración del plan de seguimiento (Definición de acciones y tiempos de respuesta). 8. Derivación a planes internos de apoyo. 9. Propuesta de talleres individuales o familiares. 10. Evaluación final (evaluar el egreso o la continuidad del estudiante en el registro) OPERATIVO COMUNAL: Más familia, mejor educación
Somos uno de los sistemas de educación pública más importantes del país con una matrícula que supera los 20 mil estudiantes, lo que implica enormes desafíos para poder brindar una educación inclusiva, comprometida y de calidad. No se logra una experiencia escolar exitosa cuando sólo el establecimiento educacional tiene que asumir el deber de la enseñanza, necesitamos una familia activa, dispuesta y motivadora que ponga el 50% del trabajo diario. Está comprobado que el apoyo familiar es fundamental para el éxito escolar en todos los niveles educativos, por lo tanto, identificar cuando no contamos con él y promover que se refuerce es una de las tareas que nos hemos propuesto realizar. PREMISAS:
1. Los estudiantes del sistema escolar que presente problemáticas que interfieran con su desarrollo escolar regular deben contar con alguna iniciativa que facilite apoyo y refuerzo en clases. 2. Los estudiantes que no cuenten con adultos responsables o una familia efectivamente preocupada de su inserción escolar debe estar intervenida por Tribunales de Familia. 3. Los estudiantes que presenten problemas disciplinarios severos, que pongan en riesgo la integridad de sus pares o los adultos que lo atienden deben contar con intervenciones de los equipos de salud. 152
4. Todo estudiante maltratado física o psicológicamente en sus hogares debe ser denunciado a las autoridades pertinentes. (Carabineros, PDI, Ministerio Público)
5. Toda red colaboradora del SENAME que intervenga a un estudiante del sistema escolar municipal debe trabajar en red con el establecimiento educacional.
Los equipos multidisciplinarios de los establecimientos educacionales colaboraran activamente en la implementación del operativo, que será de carácter semestral abordando los siguientes aspectos. ASISTENCIA A CLASES: Se realizará un registro de la totalidad de estudiantes que presenten ausentismo elevado y no certificado para informar a Tribunales de Familia con el fin de implementar acciones remediales. CONVIVENCIA ESCOLAR: Se efectuará, junto a los profesores jefes de cada curso, un registro de los estudiantes con problemas conductuales severos y de aprendizajes que estén afectando su participación escolar y el desarrollo de la clase. Los estudiantes serán derivados, de acuerdo a sus problemáticas, a las instituciones correspondientes para activar mecanismos de colaboración. SALUD DEL ESTUDIANTE: Los estudiantes que presenten problemas de salud crónicos o se encuentren con tratamientos médicos deberán estar acreditados por sus familias para activar planes de acción que faciliten la inserción escolar al interior del establecimiento, los que deberán estar debidamente socializados por los equipos en beneficio de la participación escolar del o la estudiante. MALTRATO FISICO O EMOCIONAL: Toda acción de maltrato físico o psicológico efectuada a nivel familiar o en el establecimiento educacional en contra de los niños, niñas y adolescentes será denunciada inmediatamente a las autoridades pertinentes ingresando al registro de seguimiento comunal.
PARTICIPACION DE LA FAMILIA: A las familias que presenten ausentismo permanente a reuniones o citaciones; abandono frente al proceso escolar de sus hijos o hijas; falta de materiales para la escuela o acceso a necesidades básicas; falta de higiene en sus estudiantes; ausencia de controles de salud, entre otros, serán informados a Tribunales de Familia. 153
NUEVOS INSTRUMENTOS §
Los estudiantes que presenten problemas severos que pudieran afectar severamente su continuidad escolar ingresarán al REGISTRO DE SEGUIMIENTO ESTUDIANTIL, sistema de monitoreo de las acciones efectuadas en beneficio de la correcta participación escolar. §
Los establecimientos podrán solicitar la aplicación de una encuesta domiciliaria denominada RUTA ESCOLAR FAMILIAR para identificar las problemáticas que experimenta la familia en cuanto a escolaridad incompleta de sus intrigantes, roles , necesidades materiales y refuerzo familiar al proceso escolar, con el propósito de buscar opciones de asistencia y colaboración.
§
Los profesores de aula contarán con una FICHA DE ATENCION PRIORIZADA en la que brevemente podrán identificar las problemáticas que experimentan los estudiantes y a quienes corresponden identificar soluciones. 154
5.3.2FUNCIONES DEL EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO DAEM
Se espera que los equipos multidisciplinarios DAEM realicen intervenciones desde una perspectiva psicosocial, considerando la pluricausalidad del abordaje de las problemáticas que presenta el niño/a y adolescente en los establecimientos educacionales de la comuna, y desde este abordaje a nivel más adecuado es el modelo Ecológico, desde una mirada integradora en donde a través de una mirada de un trabajo más intersectorial se tienda a comprender la realidad social, familiar y cultural, y como puede comprenderse la problemática en un todo más articulado. Considerando, además, que hay muchas posibles causales que podrían gatillar las problemáticas en el estudiante.
155
Este modelo permite aclarar los niveles involucrados de intervención de los distintos profesionales que dan cuenta de las dinámicas y elementos que se retroalimentan entre si, generando y manteniendo el problema (como FOCO DE INTERVENCION) esta mirada integradora del foco del problema lograría que desde la capacidad de integración de teorías, métodos, instrumentos, formulas de acción desde las distintas áreas del conocimiento se acercaría al quehacer del trabajo del equipo multidisciplinario donde existen momentos alternativos de intervención profesional con encuentros de mesas técnicas por equipos, buscando a través del conocimiento del aporte de miradas con un plan de intervención integrado, aunque cada profesional tenga una función específica.
FUNCIONES DEL PSICOLOGO SEP 2015 (Tendencia Actual del rol y función del psicólogo en los establecimientos Educativos Municipales).
Modelo de trabajo centra en el estudio de los procesos educativos con una triple finalidad.
1.-­‐ Contribuir a la elaboración de una teoría que permita comprender y explicar los procesos educativos.
2.-­‐ Ayudar a la elaboración de procedimientos, estrategias y modelos de planificación e intervención que permitan orientar estos procesos en una dirección determinada. 3.-­‐ Colaborar en la instauración de prácticas educativas más eficaces, más satisfactorias y más enriquecedoras para las personas que participan de ella. COMPETENCIAS ESPERABLES DEL PSICÓLOGO EN EL AMBIENTE ESCOLAR
Se espera que el psicólogo DAEM pueda desarrollar al menos 4 de estos ítems, considerando el contexto de la realidad profesional Comunal. I.
Capacidad para evaluar los procesos psicológicos del desarrollo y aprendizaje humano.
156
II.
Capacidad para detectar, prevenir e intervenir procesos y prácticas psicoeducativas para promover y mejorar el desarrollo psicológico integral de personas de todas las edades, los procesos psicoeducativos utilizados y el funcionamiento de grupo e instituciones educativas.
III.
Capacidad para recoger y transcribir, analizar, intervenir y hacer intervención sobre procesos psicológicos relacionados con el aprendizaje de la comunicación y lenguaje oral, escrito, firmado y asistido; en contextos familiares y escolares.
IV.
Capacidad para analizar y favorecer procesos del pensamiento y aprendizaje mediante el uso de diferentes tipos de lenguaje.
CAPACIDAD PARA ADAPTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE A LOS CONTEXTOS SOCIALES CONCRETOS Y EL CONTEXTO LOCAL COMUNAL.
Desde esta perspectiva el modelo de intervención es eco sistémico, considerando que la labor del profesional debe o debería trabajar interdisciplinariamente (trabajadores sociales/psicólogos/psicopedagogos/orientadores), ya que, desde esta perspectiva este modelo permite analizar y abordar los procesos complejos que emergen de la interacción de múltiples factores al interior de los establecimientos educacionales y en la realidad se manifiestan en forma paralela y conjunta.
MODELO DE INTERVENCIÓN (Metodología aplicada)
1. Diagnóstico: considerado como estudio integral de las diversas áreas del alumno o grupo curso, contempla los siguientes modelos de diagnósticos: Individuales, Grupales, Familiares y Organizacionales. 2. Acciones de intervención: a partir del diagnóstico y ejecutados en el ambiente individual, grupal, familiar y institucional a mejorar situaciones problemáticas detectadas.
3. Asesoría y consultoría: se espera que los equipos multidisciplinarios realicen gestiones centradas en la participación y entrega de elementos de especialidad técnica enfocada en el 157
perfeccionamiento docente y paradocente. 4. Prevención: relacionada a la planificación y realización de programas y estrategias de tipo psicoeducacional para la comunidad (intra-­‐extra escolar) y coordinación con instituciones (redes internas de gestión; centrándose en la red municipal como ente ejecutor de políticas públicas de protección y promoción social; centrada en que el alumno o escuela está inserta en un contexto social de carácter dinámico; foco en los alumnos prioritarios DAEM = familias prioritarias DIDECO = Familias en riesgo psicosocial DASM.
5. Coordinación centrada en la colaboración activa con otros profesionales del establecimiento y participación de normas y políticas en relación al desempeño docente; centrado que el profesional entregue herramientas y estrategias pertinentes respecto a generar instancias de bienestar psicológico y calidad de vida en ambientes laborales .
6. Extensión: aporte a la información y asesoría a otras instancias de la comunidad local (comunicación y difusión).
7. Investigación: se espera que el psicólogo pueda sistematizar las experiencias en el ambiente escolar, desde la perspectiva de una psicología aplicada a la investigación multidisciplinaria.
FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO (Tendencia actual del rol y funciones del psicopedagogos en los establecimientos educativos municipales).
Modelo de trabajo centra en el estudio de los procedimientos educativos con una triple finalidad:
1. Diagnosticar en forma oportuna y pertinente las problemáticas de aprendizaje aplicando instrumentos de diagnósticos psicopedagógicos adecuados a cada nivel y ciclo, en forma individual y grupal.
2. Implementar estrategias para que las capacidades de aprendizaje se desarrollen.
3. Lograr instalar recursos en los aprendizajes para detectar con éxito a los estudiantes en riesgo 158
que presenten dificultades de aprendizaje en aulas de recursos con observación en aula (considerando un espacio habilitado para cumplir con las funciones).
COMPETENCIAS ESPERABLES DEL PSICOPEDAGOGO EN EL AMBIENTE ESCOLAR: (Se espera que el psicopedagogo/a SEP –DAEM pueda desarrollar al menos 4 de estos ítems, considerando el contexto de la realidad profesional comunal).
1. Detecta oportunamente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje; entregando información a adultos significativos y orientación metodológica a los profesores.
2. Diagnostica problemáticas de aprendizaje aplicando instrumentos estandarizados de acuerdo a los lineamientos técnicos SEP –DAEM
3. Recopila información desde el modelo eco sistémico y perspectiva psicosocial en lo relativo al grado de avances de los aprendizajes.
4. Evaluar el grado de satisfacción de los alumnos que están siendo intervenidos según las acciones críticas del plan de acción.
5. Integrar información de la realidad psicosocial del alumno considerando el contexto local.
CAPACIDAD PARA ADAPTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE A LOS CONTEXTOS SOCIALES CONCRETOS Y EL CONTEXTO LOCAL COMUNAL.
Considerando las acciones críticas esperables desde esta intervención se tendería a esperar:
1. El desarrollo de acciones críticas de capacitación en estrategias de detección precoz en dificultades de aprendizaje.
2. La implementación de flujos de información preventivos en lo relativo a determinar problemáticas de aprendizaje con acciones criticas enfocadas en la comunicación grafica y difusión.
3. La entrevista a padres, profesores y alumnos que son derivados o que soliciten atención bajo el lineamiento del plan de acción del equipo multidisciplinario.
159
4. La observación del desempeño de los estudiantes en clases.
5. El análisis de los cuadernos, trabajos y pruebas con dificultad para hacer sugerencias metodológicas a los profesores.
6. La coordinación del trabajo con profesores de los diferentes subsectores.
En el marco de los acuerdos realizados en las mesas técnicas del círculo profesional de psicopedagógicos se tomaron estos acuerdos como lineamientos estratégicos: Área de evaluación de parte a la aproximación a la Política Comunal técnica DAEM, que es necesario que se mencionen en este documento.
-­‐
Dentro de este punto en relación a las evaluaciones se considera que estas sean sólo de carácter formal estandarizados (validez).
1. BEVTA (7 a 12 años)
2. CTP Lectura progresiva
3. Pre – Cálculo (Pre – básico)
4. Funciones básicas (Pre – básica)
5. Estrategias Cognitivas Socio/afectivas (7° y 8° básico)
6. YO Pienso/ YO Siento (1° a 8 ° básico)
7. Evaluación matemática de Benton y Luria.
Se determina un promedio de atenciones por profesionales de 20 a 30 sesiones, considerando que podría variar según el contexto actual.
FUNCIONES DEL TRABAJADOR/A SOCIAL Se circunscribe a roles de educación social y popular, asesor, proveedor de recursos, informador, 160
organizador y planificador, para apoyar la calidad y mejoramiento del proceso educativo, involucrando en esta tarea a la comunidad educativa a través de la orientación y ayuda a los escolares a través de la interpretación a su desarrollo psicofísico y social.
Competencias esperable del trabajador social en el ambiente escolar: (se espera que el trabajador pueda desarrollar al menos: Competencias personales 6:6, competencias personales y área técnica 3:3, acciones criticas 9:8, plan de acción 7:6, considerando el contexto local de la comuna).
Las competencias del trabajador social en el contexto educativo local, se contempla las competencias genéricas relacionadas al nivel de conocimiento y de habilidades que están asociadas al quehacer profesional en el ambiente educativo.
Autoestima: desde esta perspectiva una autoestima facilita una mejor percepción de la realidad, posibilita una comunicación interpersonal asertiva, al proyectar una imagen positiva de si mismo genera seguridad en el equipo multidisciplinario y comunidad educativa.
Responsabilidad: hace referencia al compromiso y a un alto sentido del deber y cumplimiento de las obligaciones.
Sociabilidad: referente al tener una conducta flexible a los contextos laborales y adaptarse creativamente a los diferentes contextos educativos.
Creatividad: el generar ideas constructivas y desarrollarlas como también enriqueciéndolas. Con el fin de descubrir soluciones creativas a los conflictos y problemas, con el fin de buscar recursos para asegurar el cumplimiento del plan de acción.
Ser consientes de ser una prioridad de adquirir y asumir nuevos conocimientos y aplicarlos a la vida laboral.
En relación a las relaciones personales , se espera que se muestre en forma inherente a las intervenciones sociales , como componente técnico, con el fin de que el quehacer profesional se demuestre un adecuado desarrollo del “Buen Vinculo”, que tenga capacidad de escucha, necesaria para poder desarrollar un adecuado nivel de empatía dentro de un quehacer responsable con la 161
conciencia de cumplir con los compromisos contraídos con la comunidad educacional, es decir, que se cumpla con los plazos y objetivos establecidos.
1. La capacidad para trabajar y valorar de manera conjunta lo relativo a las personas, familia, grupos, organizaciones y la comunidad educativa de manera que tengan la información suficiente, relevante y comprensible para sus decisiones y elecciones, lo que incluye intervenciones sociales en las que estén a salvo los niños y niñas y adultos vulnerables. También se necesita información para ayudar a considerar las formar de emplear acciones críticas pertinentes de acuerdo a los contextos y realidades educacionales bajo los lineamientos estratégicos PME.
2. El trabajador social debe valorar la urgencia para la pertinencia y responder a cualquier señal de riesgo potencial. Actuar para la resolución de las situaciones de riesgo tiene que ver con la evaluación de las respuestas y el trato del “riesgo”. El trabajador social debe identificar y valorar la naturaleza del riesgo con y para los alumnos de los establecimientos educacionales locales. 3. También debe administrar y ser responsable con la supervisión y apoyo de la propia practica dentro de la organización.
4. Se debe proporcionar evidencia del quehacer profesional en donde se actualice conocimiento y el buscar redes para la comunidad escolar, además de conocer y concientizar respecto a las políticas públicas de promoción y protección social y del poder judicial en relaciona a los marcos legales y ofertas programáticas de las redes municipales y redes ampliadas comunales y regionales . Como así mismo encargarse del monitoreo y seguimiento de las redes.
Las acciones críticas asociadas a las competencias del profesional son las siguientes:
1. Detectar y difundir los recursos existentes a la comunidad educativa.
2. Elaborar mapas de necesidad y recursos dentro del plan de acción
162
3. Contribuir a la potenciación de la acción critica del plan tutorial del quehacer del psicopedagogo.
4. Informar y orientar a los padres en relación a la situación psicosocial de los alumnos.
5. Detección y valoración social y funcional del alumno con necesidades educativas especiales según sea el caso. 6. Derivar y canalizar adecuadamente la demanda y necesidades detectadas de acuerdo a los contextos educacionales considerando que estos están insertos en territorios con particularidades e identidad establecida.
7. Apoyo a las familias con problemáticas en dinámicas familiares.
8. Colaborar y apoyar en las funciones del equipo multidisciplinario.
En concordancia con lo expuesto, se sugiere las siguientes acciones críticas de acuerdo al plan de acción:
1. Estudia factores que gatillan ausentismo escolar, deserción escolar y deficiente rendimiento escolar.
2. Servir de intermediario entre familias, escuelas y programas externos, en lo relativo a las intervenciones como diagnósticos y tratamiento de las problemáticas propios de las inadaptaciones escolares, así como la orientación escolar y profesional.
3. Informar sobre el estado socioeconómico de las familias respecto a la solicitud de becas y beneficios sociales.
4. Tratar problemáticas a nivel estudiantil y familiar respecto al área emocional, afectiva relacionada con el auto concepto y autoestima (trabajo en dupla psicosocial).
5. Realiza intervenciones en problemáticas de autoestima y rendimiento escolar que presentan algunos estudiantes.
163
6. Promueve la participación de los integrantes del equipo multidisciplinarios en la resolución de conflictos estudiantiles.
CAPACIDAD PARA ADAPTAR AL PROCESO EL APRENDIZAJE A LOS CONTEXTOS SOCIAESCUELA LOS ESTANDARES Y EL CONTEXTO LOCAL COMUNAL.
Las funciones del trabajador social en la educación local tiene relación con las intervenciones individuales, grupales y /o comunitaria a fin de reforzar aspectos psicosociales en los estudiantes para que logren desenvolverse de mejor manera en la sociedad.
Respecto a la metodología de intervención se busca que esta sea enmarcada en un modelo ecosistémico con intervención psicosocial y una metodología de intervención a partir del análisis de necesidades y demandas de la comunidad educativa, en donde se pesquisa la mayor cantidad de información, se interviene según el perfil de intervención o se deriva a programas de acuerdo a la temática social con un monitoreo y seguimiento. Además, se considera una estrategia metodológica la investigación como experiencia acumulativa (registro, estadística en relación a la implementación del proceso), entrevistas, visitas domiciliarias, seguimiento de casos especiales según sea el lineamiento estratégico (PME) y el plan de acción de los equipos.
En relación a los procesos metodológicos se realiza inserción (conocimiento del contexto social y territorial de estrategias para conocer aspectos externos que podrían repercutir en las problemáticas del alumno, con un diagnóstico y planificación de acuerdo a cada realidad del alumno y de acuerdo a los lineamientos estratégicos del plan comunal.
PLAN DE INTERVENCION PSICOSOCIAL
Dentro de las políticas comunales enfocadas en fortalecer los lineamientos estratégicos de las intervenciones psicosociales, se incorporó como una práctica consistente en aclarar lo que 164
pretendemos seguir como equipo multidisciplinarios, considerando entregar un método de intervención psicosocial enfocado principalmente en lograr encuadrar la intervención pero considerando las particularidades de los contextos educativos municipales.
Se establece a modo de orientación técnica con el fin de los profesionales puedan considerar los criterios y los perfiles de atención pero considerando las particularidades de las realidades psicológicas y sociales de los estudiantes (signos y síntomas de acuerdo a las realidades de los alumnos de las escuelas).
1. Se establece que las derivaciones las realice el profesor mediante la respectiva Hoja de derivación SEP.
2. Según los signos y síntomas que se dan a conocer en la hoja de derivación y en mesa técnica con el equipo multidisciplinario, se clasificará según un perfil leve/ moderado/ grave.
3. Para posteriormente, derivar a sesiones individuales, sesiones grupales y derivaciones a redes DAEM, Municipales y Ampliadas según sea el caso, determinado y acordado en mesa técnica por el equipo multidisciplinario. (Considerando este punto se realiza la implementación del proceso de acuerdo al foco de intervención y funciones de los profesionales, según el plan de acción: Entrevistas padres/profesor/alumno y pesquisa de información).
3.1 Respecto a las sesiones individuales se realizaran a los alumnos que presenten signos y síntomas de carácter moderado o problemáticas que deben ser abordados en forma personal por el profesional. Se esperaría que el numero de atenciones no excediera de 3 – 4 sesiones, al lograr una mejoría podría egresar de la sesión individual y pasar a las sesiones grupales de acuerdo a la hipótesis diagnostica o para reforzar habilidades blandas). 3.2 Respecto a las sesiones grupales se realizaran a aquellos alumnos que presenten signos y síntomas de carácter leve o problemáticas que deben ser abordados en forma grupal por los profesionales. (Cabe señalar que no son talleres grupales son sesiones grupales; ya que, tienen un foco de intervención establecido con un foco terapéutico enfocado en la intervención desde el contexto escolar, que tenderían a influir en un cambio y lograr un alivio de la ansiedad. // 165
Como: Control de impulso, tolerancia a la frustración, Identidad, habilidades sociales //). Se esperaría que el numero de atenciones sean entre 3-­‐4 sesiones, al lograr mejoría los alumnos egresan y por el contrario si en la intervención subyacen otros antecedentes u otro conflictos o se gatillan signos y síntomas ingresa a las sesiones individuales y/o derivación a Redes.
3.3 Respecto a los casos de carácter grave se esperaría que se pudiese recabar la mayor cantidad de información relacionada a la problemática con una pesquisa pertinente y oportuna para poder activar los procedimientos de derivación enfocadas en las gestiones en Red (DAEM, Municipales y Ampliadas). Las derivaciones tienen que ser realizadas por el equipo multidisciplinario SEP mediante la pauta de derivación para casos especiales , en donde los profesionales tienen que entregar toda la información relacionada a la problemática desde una perspectiva integral; anexando todos los antecedentes de atención (informes), observaciones y gestiones realizadas durante el proceso de intervención.
Al realizar el proceso de atención de Casos especiales de carácter Grave, se centra principalmente en el trabajo pertinente y oportuno de dos nudos críticos que se pudo pesquisar durante las mesas técnicas 2014 con los profesionales SEP
1.-­‐ Lo relativo a la aplicación de psicometrías
2.-­‐ Y lo relativo a la derivación en red de casos especiales que por su caracterología de los casos es difícil en la Red Ampliada (Salud Mental, Hospital Regional; Debido a su alta demanda los casos se demoran en ser evaluados y por ende el tiempo en que se logre un alivio en la problemática del menor es perjudicial para la calidad de vida del estudiante, familia y escuela).
Dentro de esta perspectiva se considera la importancia de contar con un psicólogo que pueda dar respuesta a los siguientes criterios diagnósticos (Se cumplan al menos de 4 criterios).
Perfil de ingreso
1. Niños y Niñas y adolescentes.
2. Perteneciente a SEP –PIE preferentemente.
166
3. Retraso curricular significativo (2 repitencias).
4. Vulneración de derechos 5. Antecedentes de Discapacidad física y/o problemas de salud mental 6. Antecedentes familiares de negligencia y/o abandono
7. Problemáticas en lo relativo a la adaptabilidad.
Luego de haber realizado la evaluación de los casos especiales graves, se realizará una mesa técnica de trabajo con los equipos multidisciplinarios con el fin de entregar información respecto a la información pesquisada y poder entregar los resultados de la evaluación con el fin de que las sugerencias y aportes del trabajo en profundidad que se realiza desde el Área de Innovación Educativa para ser tomado como estrategias de intervención y monitoreados por la gestión de los equipos. FORMACION Y CAPACITACION
Dentro de las acciones de formación es necesario considerar la importancia de contar permanentemente con mesas técnicas comunales con el fin de ampliar el conocimiento y problemáticas y casuística de las problemáticas de los niños y niñas y adolescentes; con el fin de analizar casos desde una forma integral considerando desde las metodologías de intervención y afinando las estrategias de intervención con el fin de tener profesionales más preparados a nivel de focos de intervención. (Desde esta perspectiva considerar que al pesquisar oportuna y pertinentemente los signos y síntomas, intervenir en foco, centrándose en las problemáticas del alumno de forma sistémica, se podría intervenir rápidamente con estrategias de foco individual, grupales y saber cuándo derivar se lograría un impacto de intervención.// Esto no es clínica).
Conjuntamente se comenzó a implementar las reuniones técnicas con las redes ampliadas con el fin que desde el área de la gestión técnica SEP se tenga el conocimiento de los casos más graves relacionados con la vulneración de derechos con el fin de realizar los seguimientos respectivos. Una de las debilidades señaladas por los profesionales en las mesas técnicas tienen que ver con la necesidad de capacitación en temáticas de formación profesional y capacitación en gestión de red y 167
trabajo en temáticas sociales que directamente o indirectamente impactan en el quehacer educativo.
Lo anterior, tiene relación con la gestión de programas vinculados a la temática social centrados principalmente en la capacitación en violencia intrafamiliar, problemáticas de uso y abuso de sustancias, vulneración de derechos y conocimiento actualizado de las redes municipales y redes ampliadas de derivación.
MONITOREO Y EVALUACION DE LA INTERVENCION PSICOSOCIAL
Respecto al proceso de monitoreo, se realizan al azar por parte de la gestión del área técnica con el fin de recabar información respecto al quehacer, al área de metodología y las observaciones que un puede realizar de los procesos y los signos de cómo está la estructura organizacional y lo relativo a las dinámicas, los flujos de comunicación, los canales de información, motivación que engloban a lo relativo al clima organizacional, lo que permite tener una mirada más objetiva respecto a la comunidad educativa. Y a la vez permite contar con una radiografía a la estructura organizacional de las escuelas (conflictos, dinámicas organizacionales, problemáticas de comunicación y liderazgo en general). 5.3.3 BECAS OTORGAGAS POR JUNAEB – BECA PRESIDENTE Y BECA INGENA Las becas son determinantes para que los estudiantes con mérito académico y dificultades socioeconómicas puedan proseguir sus estudios, es un comprobado motivador de continuidad escolar y están estructuradas para mantenerlas hasta el sistema de educación superior. El Área de Innovación Educativa está a cargo de su promoción y administración, porque se deben postular vía plataforma, con la debida acreditación económica de las familias que postulan o renuevan. A partir de 2015, el proceso de promoción y administración de la información social contará con la colaboración de los trabajadores sociales de las comunidades educativas, con el propósito de incrementar las postulaciones y minimizar el desconocimiento de las familias frente a los procesos que implica acceder al beneficio. Todo el proceso de postulación en la Plataforma de Junaeb, SINAE, continuará bajo la responsabilidad del Área de Innovación Educativa en los plazos establecidos por la institución que las otorga. BECA PRESIDENTE DE LA REPUBLICA 168
El objetivo de este beneficio es apoyar económicamente a estudiantes de escasos recursos y con rendimiento académico sobresaliente para que puedan continuar con sus estudios de educación media y superior. Pueden postular los estudiantes promovidos a 1° año de Enseñanza Media y Superior de escuelas o liceos Municipalizados.
Total postulantes y renovantes 135
Este proceso se llevó a cabo durante los meses de diciembre 2014, enero a junio de 2015 por el Área de Innovación Educativa, y está dirigido a estudiantes de enseñanza media y superior.
REQUISITOS PARA LA POSTULACIÓN §
Tener como mínimo nota promedio 6.0.
§
Certificados de Notas anual, año 2014 (Original)
§
Certificado de Matricula y/ o de alumno regular de matricula año 2015 (Original)
§
Fotocopia de Cedula de Identidad del postulante o renovante y grupo familiar
§
Certificados Médicos de enfermedades Crónicas severas o catastróficas Stress familiar, Déficit de apoyo (cuando corresponda).
§
Certificado de discapacidad del alumno o familiar que vive con el alumno (cuando corresponda).
§
Certificado de alumno regular o certificado de matrícula, boleta o comprobante del pago de la matricula de hermanos estudiando del postulante o renovante (cuando corresponda)
§
Acreditar con documentos situación socioeconómica que justifique la necesidad del beneficio: fotocopia de las tres últimas liquidaciones de sueldo, colillas de pago de pensión, subsidio 169
familiar, boletas a honorario según corresponda.
§
Ficha de protección social.
BECA INDÍGENA
La beca tiene como objetivo facilitar el acceso al sistema educativo de los estudiantes indígenas de educación básica, media y superior que presentan buen rendimiento académico y una situación socioeconómica vulnerable. Pueden postular los estudiantes promovidos a 5° año de Enseñanza Básica hasta 4º medio de escuelas o liceos municipalizados.
Total postulantes y renovantes 383
Este proceso se llevó a cabo desde diciembre 2014 a junio de 2015 por el Área de Innovación Educativa, dirigido a estudiantes de enseñanza básica, media y superior.
REQUISITOS PARA LA POSTULACIÓN A LA BECA INDÍGENA §
Tener como mínimo nota promedio 5.0.
§
Certificado extendido por la CONADI que acredite la calidad Indígena.
§
Certificado de Nota anual, año 2014 (Original)
§
Certificado de Matricula y/ o de alumno regular o boleta o comprobante del pago de matricula año 2015 (Original)
§
Fotocopia de Cedula de Identidad del postulante y grupo familiar §
Certificados Médicos de enfermedades Crónicas severas o catastróficas Stress familiar, Déficit de apoyo (cuando corresponda).
§
Certificado de discapacidad del alumno o familiar que vive con el alumno (cuando corresponda).
§
Certificado que acredite participación del padre, madre o representante legal en organización indígena, participación en organización indígena, se domicilia o vive en comunidad indígena o familia es beneficiaria de proyecto de promoción indígena social (cuando corresponda)
170
§
Certificado de alumno regular o certificado de matrícula, boleta o comprobante de pago de matrícula de hermanos estudiando del postulante o renovante (cuando corresponda) §
Acreditar con documentos situación socioeconómica que justifique la necesidad del beneficio: fotocopia de las tres últimas liquidaciones de sueldo, colillas de pago de pensión, subsidio familiar, etc.
PROCEDIMIENTOS PARA LA POSTULACIÓN O RENOVACIÓN PARA LAS BECAS Dentro de las funciones que desarrolla la encargada del proceso de postulación y renovación de las becas desde el Área de Innovación Educativa, se encuentran las siguientes: §
Realizar difusión y entrega de la información sobre los requisitos y fechas a postular o renovar a los apoderados y/ o alumnos de las BI – BPR, básica media y Superior
§
Recepcionar la documentación correspondiente a los requisitos de la beca, a la cual postula o renueva el alumno.
§
Revisión de la documentación. §
Ingresar la postulación al sistema SINAB JUNAEB.
§
Realizar visitas domiciliarias correspondientes a un 30% del total postulado, lo que en la Comuna de Copiapó ascendería a unas 155 visitas aproximadamente. §
Envía la documentación mediante nóminas correspondientes al nivel básico, medio y superior y por becas a postular o renovar.
5.3.4 PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA A partir de 2015 se incorporaron 5 nuevas escuelas al programa, calificado por expertos como una de las políticas públicas de continuidad altamente efectivas en la detección temprana de problemas que 171
podrían afectar la inserción de los estudiantes desde el primer ciclo. Por lo anterior, intencionaremos las gestiones para extender el programa al segundo ciclo, porque la detección precoz y la intervención que le prosigue sin un acompañamiento continuo durante la trayectoria escolar podrían perder efectividad afectando la continuidad educativa. Las escuelas adscritas al programa en 2015 son las siguientes: N° ESTABLECIMIENTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. El Chañar José Manso de Velasco Los Estandartes Laura Robles Silva Hernán Márquez Huerta Las Canteras Abraham Sepúlveda El Palomar Bruno Zavala Fredes Jesús Fernández Hidalgo Luis Cruz Martínez Buen Pastor Vicente Sepúlveda Rojos Bernardo O´Higgins Las Brisas CUADRO RESUMEN:
PROGRAMACIÓN COBERTURA DE ESCUELAS Y Nº POBLACIÓN PARTICIPANTES HPV COMUNA: COPIAPÓ AÑO: 2015
CURSO .
NT1
NT2
1ºEB
2ºEB
3ºEB
4ºEB
TOT
Matrícula 1.003
1.119
1.236
1.160
1.129
1.055
6.702
36
38
37
33
33
211
895
987
926
903
843
5.357
Nº Profesores/ 34
educadoras
Nº Padres y Apoderados 803
172
(80% )
Niños Chile Solidario
191
236
362
307
348
362
1.806
% Niños Chile Solidario
19,00%
21,10%
29,30%
26,50%
30,80%
34,30%
26,90%
OBJETIVO META (S)
ACCIONES
ESTRATEGICO
Exponer los resultados a los Eges de Reuniones con los Equipos de Gestión cada establecimiento.
Escolar.
Realizar talleres para padres de los Ejecutar 3 talleres durante el niveles de transición en las reuniones transcurso del año en cada de apoderados o realizar escuelas para establecimiento.
padres de acuerdo a las necesidades de los establecimientos
Generar instancias de autocuidado a Realizar los talleres de autocuidado en los profesores de los establecimientos
el horario de consejo de profesores (como mínimo tres en el transcurso del año)
PROMOCIÓN Motivar a los/as profesores/as de Reunión con profesores/as de primer primer año para colaborar en la año aplicación del cuestionario Tocar.
básico para presentar el cuestionario Tocar y solicitar su colaboración.
DETECCION: 1º EB
Aplicar los cuestionarios a los/as Aplicación de los cuestionarios en los profesores/as de primer año básico.
horarios dispuestos por los/as profesores/as.
Motivar a los/as profesores/as de Reunión con profesores/as de tercer 173
tercer año a responder los año para presentar resultados de años cuestionarios a través de la entrega de anteriores y coordinar aplicación para los resultados de los años anteriores.
ese nivel.
DETECCION: Aplicar los cuestionarios a los/as Aplicación de los cuestionarios en los 3º EB
profesores/as de tercer año básico.
horarios dispuestos por los profesores/as.
Diseñar y Ejecutar 10 talleres -­‐Diseñar talleres preventivos.
Preventivos dirigidos a alumnos de -­‐Elaborar material para llevar a cabo los segundo año, seleccionados de acuerdo talleres preventivos.
a perfil Tocar, de los establecimientos -­‐Informar a los docentes de segundo beneficiaros del programa HPV
PREVENCIÓN
año el listado de alumnos seleccionados para participar en los talleres preventivos.
-­‐ Determinar un horario para realizar los talleres preventivos
Evaluar las necesidades y el progreso Realizar como mínimo una reunión de los alumnos participantes de los inicial y una final con los/as profesores talleres.
titulares de los alumnos.
Comprometer a los apoderados Realizar tres reuniones con los apoderados, una inicial una intermedia y una final.
Realizar las derivaciones pertinentes a -­‐Elaborar informe de derivación a la red la red de atención.
de los alumnos que lo requieran.
-­‐ Reunión con equipos de la red para concretar derivación.
174
DERIVACIÓN ATENCIÓN
Evaluar el progreso de los alumnos Reuniones mensuales con los equipos derivados a la red de atención.
de la red a cargo de la atención de los alumnos.
EVALUACIÓN
Realizar evaluaciones de todas las -­‐ Evaluar cada sesión de los talleres actividades preventivos
-­‐ Evaluación anual de los usuarios del programa.
5.3.5 BECA CARMEN VILCHES DE LA UNIVERSIDAD BARCELO LA RIOJA En un esfuerzo de integración universitaria inédita entre las regiones de Atacama y la Provincia de La Rioja, la Ilustre Municipalidad de Copiapó y el Instituto Universitario de Ciencias de la Salud-­‐ Fundación H.A. Barceló sede La Rioja otorgan desde 2013 y de manera conjunta una beca para promover los estudios de estudiantes municipales en carreras ligadas al ámbito de la Salud. El trabajo conjunto se inicia con la firma de un acuerdo en abril del 2012 en el que se establece por parte del municipio el pago del 50% del arancel de la carrera elegida por el alumno, mientras que el otro 50% del arancel de la carrera será costeado por el Instituto Barceló. La Ilustre Municipalidad, además, asumirá los costos de residencia y alimentación que requiere el estudiante. Esta beca se otorgará a 24 jóvenes estudiantes egresados de los establecimientos educacionales que impartan enseñanza media en la comuna de Copiapó, cuyo rendimiento académico esté en el 30% de los mejores promedios de sus respectivos colegios. Se otorgara, además, una media beca Carmen Vilches a 10 alumnos egresados de cualquier establecimiento educacional de la comuna de Copiapó, la cual cubrirá el cincuenta por ciento de la matrícula y arancel de la carrera o programa de pregrado impartida por el Instituto Universitario de Ciencias de la Salud en la ciudad de La Rioja en Argentina y, del hospedaje que sea de cargo de la 175
Ilustre Municipalidad de Copiapó.
A contar del año 2015, la Dirección de Educación de la Ilustre Municipalidad de Copiapó será la encargada del proceso de selección y seguimiento de los estudiantes beneficiados con la Beca. El proceso contará con el respaldo administrativo de la Dirección de Contabilidad y Finanzas municipal y el apoyo logístico de la Dirección de Cultura Municipal, por la experiencia adquirida en proceso 2013. El seguimiento será de carácter trimestral e implicará la visita en La Rioja de una trabajadora social o una psicopedagoga. El resumen de desempeño de los estudiantes becados en la actualidad es el siguiente: NOMBRE ALUMNO(A)
AÑO CARRERA
INGRESO
1. IBARBE BERRIOS GERARDO 2013
GRADO A SITUACIÓN ACADÉMICA ACTUAL
CURSAR 2015
MEDICINA
4° AÑO
ALBERTO
PROM. 7,13 / NOTA CHILENA 5,5/ MUY BUENO 2. OVIEDO VÉLIZ JUAN CARLOS
2013
MEDICINA
4° AÑO
PROM. 6,78 / NOTA CHILENA 5.0/ BUENO
3. GONZÁLEZ AHUMADA 2013
MEDICINA
4° AÑO
JAVIERA MARE
4.8 / REGULAR
4. VALENZUELA MUÑOZ LUIS 2013
MEDICINA
4° AÑO
ALFONSO
5. NAVEAS PROM. 5,89 / NOTA CHILENA PROM. 8.07 / NOTA CHILENA 6.0/ MUY BUENO HERMOSILLA 2013
MEDICINA
4° AÑO
VALENTINA ANDREA
6. ARAYA ROSAS ELIZABETH 2013
BUENO
MEDICINA
4° AÑO
PAOLA
7. GAETE ORREGO GABRIELA 2013
MEDICINA
3° AÑO
PROM. 5,5 / NOTA CHILENA 4.8/ REGULAR
KINESIOLOGÍA
3° AÑO JAVIER ELIAS
9. TIRADO OLIVARES KAMILA 2013
PROM. 6.86 / NOTA CHILENA 5.3/ BUENO
FERNANDA
8. ROBLERO GODOY FRANCO 2013
PROM. 7,93 / NOTA CHILENA 5,7/ MUY PROM. 5,89 /NOTA CHILENA
4.8 / REGULAR
PSICOLOGÍA
3° AÑO
PROM. 6.85 / NOTA CHILENA 5.3/ 176
FERNANDA
BUENO 10. ESPINOZA JARA YOSILIN 2014
MEDICINA
2° AÑO
VITORIA
5.4/ BUENO
11. ARQUEROS FRANCISCA RIOS
12. URIBE PROM. 7,0 / NOTA CHILENA
JUAN 2015
MEDICINA
1° AÑO
CICLO INTRODUCTORIO DE MEDICINA. ANTONIO 2015
MEDICINA
1° AÑO
CICLO INTRODUCTORIO DE MEDICINA CARRASCO
ESTRUCTURA BÁSICA DEL PROCESO: A partir del proceso 2015, el proceso de becas deberá contemplar las siguientes acciones básicas para su puesta en marcha: Proceso de selección: 1. Actualización de fechas en bases del concurso y visado jurídico. 2. Promoción en establecimientos educacionales municipalizados y particulares de la comuna de Copiapó. 3. Selección en base a entrevista personal, evaluación curricular y prueba de habilidades. 4. Proceso de inducción a familias de postulantes. Obtención de la Beca: 1. Firma de contrato con aceptación de las bases de la beca. 2. Entrega de informe socioeconómico. 3. Legalización de Certificado de Antecedentes y Licenciatura de Enseñanza media en Consulado Argentino. Proceso Municipal: 1. Gestión de pago de matrículas y aranceles de estudiantes renovantes y nuevos. 177
2. Gestión de traslado tanto de ida como de vuelta. 3. Ampliación de contrato de prestación de servicios de alojamiento y alimentación. 4. Coordinación de seguimiento psicosocial para el monitoreo bimensual de los estudiantes participantes. 5. Coordinación permanente con el equipo administrativo del Instituto Universitario Barceló. Aspectos solicitados a los estudiantes becados: 1. Certificado de antecedentes. (Legalizar en Consulado Argentino) 2. Licenciatura de enseñanza media legalizada ante notario. (Legalizar en Consulado Argentino) 3. Cédula de identidad vigente en el año en curso. 4. Certificado médico que acredite que están aptos para el beneficio. 5. Informe con vacunas al día. (Opcional) 6. Certificado de concentración de notas. 7. En hombres, situación militar al día. REQUISITOS 1. Ser chileno o chilena y residir en Copiapó. 2. Haber egresado en el periodo 2014 y 2015 de enseñanza media en alguno de los establecimientos municipales o particulares subvencionados de la comuna de Copiapó. 3. Tener un promedio de notas igual o superior a 5,5 que lo ubique en el 30% de los mejores rendimientos de sus respectivos establecimientos. En el promedio requerido se consideran los promedios finales de 1° a 4° año de enseñanza media. 4. Tener la familia un ingreso per cápita entre $150.000 y 250.000 mensuales. En caso de postular 178
a la media beca el ingreso per cápita de la familia del alumno debe fluctuar entre los $250.000 y $350.000 mensuales. 5. Acreditar salud compatible para los estudios y su permanencia en Argentina mediante certificado médico de acuerdo a las instrucciones del formulario de postulación. 6. Carta firmada por su tutor legal o jefe de la familia de aceptación de las bases. PROCESO DE POSTULACIÓN 1. El proceso de postulación será mediante un LLAMADO PUBLICO DE POSTULACION la primera semana de Noviembre. 2. Cada estudiante y su familia serán invitados a una charla para informar los aspectos vinculados de la beca. 3. Cada estudiante seleccionado recibirá un formulario único de postulación, el que deberá entregarse hasta el día viernes 27 de Noviembre de 2015 en las oficinas de la Dirección de Educación Municipal, ubicadas en Chacabuco 857, segundo piso, entre las 08:00 y las 14:00 horas. 4. La comisión evaluadora de antecedentes estará conformada por la Directora DAEM o su representante; el encargado del Área de Innovación Educativa, la jefatura Técnica del Daem y un representante de Cultura Municipal. 5. Los alumnos preseleccionados deberán concurrir a una entrevista y una evaluación de habilidades. Los preseleccionados serán informados vía telefónica del día y hora en que deberán presentarse a la entrevista y a la evaluación.
CONDICIONES PARA LOS ASIGNATARIOS DE LA BECA
1. La beca establece la obligación de ejercer la profesión en beneficio de la comuna de Copiapó o región de Atacama 2 años como mínimo. Esto se establecerá en un compromiso escrito con la 179
Ilustre Municipalidad de Copiapó.
2. La Beca Carmen Vilches sólo será otorgada por el número de períodos académicos correspondientes a la duración efectiva de la carrera respectiva, período que en ningún caso podrá exceder a la duración oficial de la misma que al efecto establezca el Instituto Universitario de ciencias de la Salud, al momento del ingreso del alumno a esta Universidad.
3. Para estos efectos, se entiende como duración efectiva de la carrera el total de los períodos académicos normales efectivamente cursados y/o anulados por el alumno, no considerándose para dicho cálculo los que hubiere suspendido por razones académicas o de salud.
4. Los alumnos no podrán seguir dos carreras simultáneas en el Instituto Universitario de Ciencias de la Salud mientras se encuentren haciendo uso de la beca y sus beneficios.
5. Los alumnos beneficiados con la Beca Carmen Vilches que suspendan o anulen sus estudios por uno o más períodos académicos, en virtud del derecho que les confiere el Reglamento de Alumno Regular del Instituto Universitario de ciencias de la Salud, no pierden el beneficio obtenido, restableciéndose su exención de pago del arancel de matrícula una vez que recuperen su condición de alumno regular.
6. Los alumnos beneficiados con la Beca Carmen Vilches interesados en trasladarse de carrera, podrán hacerlo de acuerdo a las normas del Reglamento del Alumno Regular establecido por el Instituto Universitario de ciencias de la Salud. En todo caso, independientemente de la duración de la nueva carrera, no se incrementará el número máximo de períodos académicos exentos de pago que le queden por cursar de los otorgados originalmente, en virtud de la beca.
7. Si un alumno beneficiado con la Beca Carmen Vilches egresa y no obtiene el título o grado correspondiente dentro del plazo establecido para ello en el Reglamento del Alumno Regular de Pregrado teniendo por lo tanto que cumplir con exigencias académicas de reposición, el tiempo que demore en cumplir dichas exigencias no será financiado por el Instituto Universitario de ciencias de la Salud ni la I. Municipalidad de Copiapó y será de cargo del alumno.
180
8. Todo beneficiario de la Beca Carmen Vilches que hubiere egresado de una determinada carrera y desee iniciar otra en el Instituto Universitario de Ciencias de la Salud, no percibirá el beneficio correspondiente a esta beca por la nueva carrera, mantenga o no la condición académica y socioeconómica que acreditó para la primera.
CAUSALES PARA LA PÉRDIDA DEL BENEFICIO
La pérdida de la calidad de alumno del Instituto Universitario de ciencias de la Salud se genera por:
1. El haber sido eliminado de la Universidad por las causales de rendimiento académico previsto en el Reglamento del Alumno Regular, o que hubiere renunciado a su carrera, suspendido indefinidamente sus estudios o que hubiere, por cualquier otra causa, abandonado la carrera o la Universidad.
2. Hacerse acreedor a una sanción disciplinaria conforme a la reglamentación estudiantil vigente, a excepción de las amonestaciones orales y/o por escrito.
3. El haberse comprobado omisión intencionada o distorsión dolosa en las declaraciones y documentos que acompañaron su postulación a la Beca Carmen Vilches u otro beneficio que le otorgue el Instituto Universitario de ciencias de la Salud o la I. Municipalidad de Copiapó.
4. Tener menos de un 60% de avance curricular para el caso de aquellos alumnos con más de tres períodos académicos cursados. 5. Haber sido detenido, acusado y/o sancionado por infringir las leyes o normativas legales que rigen en Argentina, la provincia de la Rioja o la ciudad de la Rioja.
ACLARACION
1. La beca contempla el beneficio de residencia y alimentación en un lugar definido por la Ilustre Municipalidad de Copiapó. 2. La beca no contempla material de estudio ni bibliográfico, ni recursos económicos para instrumental, aspecto que implicará un esfuerzo económico entre 100 y 150 mil pesos 181
mensuales a las familias de los estudiantes beneficiados. 5.3.6 PROGRAMA SENDA PREVIENE MUNICIPAL – RED INTERNA Por razones de competencia técnica y apropiación en el ámbito, a partir de 2016 la totalidad de situaciones ligadas a drogas en las comunidades educativas estará vinculada al accionar del equipo de Senda Previene Municipal de acuerdo a los parámetros establecidos por el programa en base a los lineamientos de Senda Nacional. A continuación detallamos los aspectos técnicos que sustentan el accionar del equipo, quienes ya tienen un trabajo institucionalizado en cada una de las escuelas y liceos municipales de nuestra comuna. Propósito: Contribuir a mejorar la calidad de vida de la población instalando una cultura preventiva que permita evitar los daños a la salud y las consecuencias negativas que el consumo de drogas conlleva para el individuo y la sociedad, mediante un trabajo articulado entre el gobierno, los gobiernos regionales, los gobiernos locales y la sociedad civil. Objetivo General: Promover, fortalecer y consensuar un sistema de gestión y vinculación territorial que adecúe, articule e implemente programas y acciones de prevención, tratamiento e integración social en los distintos territorios y contextos comunitarios, potenciando el involucramiento de los diversos actores locales. 1) Objetivo Específico asociado a la Intersectorialidad: Articular las diferentes ofertas sectoriales presentes en los territorios, con una mirada centrada en la búsqueda de respuestas integrales frente a la problemática del consumo de drogas y alcohol presentes en las comunidades. 2) Objetivo Específico asociado a la Interfaz Institucional: 182
Integrar y articular los diseños de la oferta programática de prevención, tratamiento e integración social, mejorando sus resultados en los distintos territorios, maximizando los recursos institucionales y apuntando a la generación de una red operativa que favorezca e incentive el involucramiento de las comunidades en el mejoramiento de sus condiciones de vida. 3) Objetivo Específico asociado al Levantamiento de Información: Generar una perspectiva comunal y barrial en la caracterización de las condiciones y expresiones del consumo de drogas y alcohol, desde la perspectiva de los determinantes sociales de la salud que atienda a la particularidad de los territorios y que oriente la implementación de los programas. 4) Objetivo Específico asociado a la Retroalimentación de Diseño: Generar espacios formales, permanentes y adecuados que valoran los saberes y las prácticas situadas a nivel comunal y regional, para la retroalimentación de los distintos diseños programáticos de Prevención, Tratamiento e Integración Social.47 5) Objetivo Específico asociado a la Interfaz Comunitaria: Involucrar, fortalecer y acompañar a los distintos actores locales en la observación y construcción de abordajes autónomos frente a los factores que amenazan el bienestar de sus comunidades en relación al consumo de drogas y alcohol. 6) Objetivo Específico asociado a al diseño local de acciones preventivas Diseñar e implementar acciones locales de prevención del consumo de drogas y alcohol en comunas y barrios que no son focalizados por la oferta central de SENDA o bien requieren acciones intermedias que potencian la articulación de los programas de prevención, tratamiento e integración. METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN La metodología de intervención propuesta para los espacios educativos dice relación con un Sistema Integral, pero se deben comprender las posibilidades reales con las que cuenten los establecimientos para su desarrollo. 183
En ese sentido, el desarrollo de la oferta preventiva institucional en establecimientos educacionales podrá adoptar tres modalidades: 1. Implementación del Continuo Preventivo: Considera la entrega y capacitación para la
implementación del material de prevención universal para todos los establecimientos
educacionales de la comuna de Copiapó y del Programa Descubriendo el Gran Tesoro que se
implementa en educación Pre escolar, jardines Infantiles y establecimientos con pre kínder y
kínder
2. Implementación del componente de Gestión Escolar Preventiva: Considera la implementación de
acciones asociadas al componente de gestión escolar preventiva, pudiendo eventualmente
incorporar actividades asociadas a otros componentes. Los establecimientos que continúen en
esta modalidad podrán contar con apoyo de SENDA Previene comunal, integrarán al trabajo a
las duplas profesionales SEP, si así corresponde y no contarán con dupla profesional para la
realización del trabajo selectivo he indicado.
3. Implementación del Sistema Integral de Prevención: Programa Actuar a tiempo, que
actualmente se implementa en 6 establecimientos educacionales de la comuna como Liceo el
Palomar, Liceo Tecnológico, Liceo Comercial, Liceo Héroes de Atacama y Escuela Industrial
Salesiana, lo que considera la implementación de todos los componentes desarrollados: Gestión
Escolar Preventiva, Involucramiento Escolar y Vinculación con el Medio Social y los tres niveles
de prevención; a saber: Universal, Selectiva e Indicada. Esta es la modalidad más completa de
intervención y contará con el apoyo de SENDA Previene y una dupla profesional contratada por
SENDA para la realización del trabajo selectivo he indicado.
184
PREVENCION EN ESPACIOS EDUCATIVOS A. Objetivo El objetivo de la intervención preventiva en Espacios Educativos dice relación con “Contribuir a mejorar la calidad de vida de los estudiantes promoviendo el bienestar a través de acciones de prevención para fortalecer factores protectores y disminuir los de riesgo”, a fin de evitar el consumo de alcohol y drogas en esta población. En lo concreto se busca: -
Fortalecer a estudiantes, familias y agentes educativos en sus competencias preventivas respecto
del consumo de drogas y alcohol.
-
Aumentar factores protectores y disminuir factores de riesgo en los estudiantes con tal de evitar
el consumo y reducir los riesgos y daños asociados a éste. Lo anterior implica el desarrollo de un
sistema articulado de acciones tendientes al desarrollo de una cultura preventiva en y con los
establecimientos educacionales.
Sistema de prevención en establecimientos educacionales: El Proceso de intervención Preventiva como un continuo Implementar acciones de prevención que den respuestas oportunas a la diversidad de situación eso conductas que ocurren en un momento y espacio determinados implica generar un continuo de acciones con diferentes niveles de especificidad e intensidad (bajo, mediano y alto riesgo) que consideren a su vez diversas dimensiones (personales/individuales – cognitivas, afectivas, sociales; grupales, familiares, institucionales) de manera de promover conductas saludables, prevenir riesgos, atender situaciones críticas y detectar precozmente problemas asociados al consumo desustancias. Se habla entonces de un continuo que va desde la promoción, prevención universal, prevención selectiva, prevención indicada, detección precoz, intervención breve, tratamiento, hasta la integración, donde la línea divisoria entre una y otra intervención por momentos se hace difícil de reconocer en tanto son varias las variables tanto personales como del contexto que están involucradas. Para que un sistema con estas características se implemente se requiere de un equipo articulado, sensible y atento a la 185
diversidad de necesidades que un niño/niña o grupo de alumnos presenta en un momento determinado. Se requiere de la instalación de una Cultura Preventiva en el establecimiento educacional y de un equipo capacitado que pueda tomar decisiones en función delos recursos con que cuenta en un momento determinado .Lo anterior supone el desafío de tener una visión amplia de un sistema de intervenciones que implica no solo actores intra institucionales sino también el desarrollo colaborativo con la comunidad educativa en general y con otros actores de la comunidad local, que trabajen en o con el establecimiento educacional. En este sentido, para el año 2015 se propone el desarrollo de un Sistema de Prevención Integral en Establecimientos Educacionales, que consolida las actividades y estrategias que se han llevado acabo en los últimos años con estudiantes y comunidad educativa, mejorando y optimizando la implementación de éstas y propone nuevas. Se propone un sistema de abordaje completo que asegure la instalación y proyección de una cultura preventiva sustentable en cada establecimiento participante, que garantice la protección, desarrollo y participación de niños, niñas y jóvenes, trabajando los distintos niveles de prevención. SENDA-­‐ División Programática Área Técnica en Prevención El Sistema, como ya se ha señalado contiene un desarrollo conceptual que pretende dar un marco referencial a la continuidad de las acciones a desarrollar. Esto se operacionaliza en tres componentes de acción que resultan indispensables para poder implementar el modelo en los establecimientos, estos son: Gestión Escolar; Involucramiento Escolar y Vinculación con el Medio Social. Cada uno de ellos implica un soporte para el desarrollo de la cultura preventiva y tienen un carácter incremental en su implementación, así como en el despliegue de los niveles preventivos; a saber: universal, selectivo e indicado. Para una mejor compresión de lo anterior y su implementación en los establecimientos resulta pertinente desarrollar una definición respecto de qué estamos entendiendo por cada componente y nivel preventivo. SENDA-­‐ División Programática Área Técnica en Prevención 186
COMPONENTES: Gestión Escolar Preventiva Considerando el desarrollo de procesos preventivos en el marco de la reforma educacional que se lleva a cabo en el país, en donde los establecimientos educacionales vuelven a tomar un rol formativo integral de niños, niñas y adolescentes se hace necesario establecer un marco conceptual para entender la gestión escolar preventiva. Al respecto, Elizondo et al, (2001) conceptualizan a la gestión escolar como aquello que surge de la interrelación entre sujetos y escuela y que define los siguientes aspectos: participación comprometida y responsable, liderazgo compartido, comunicación organizacional, espacio colegiado e identidad con el proyecto escolar que define a la escuela. Destacan como aspectos centrales de la gestión escolar su carácter holístico, centrada en los sujetos que construyen a la escuela y por lo tanto procesual, socialmente incluyente, que considera a lo educativo como una totalidad, y que se afirma desde la escuela ya que considera a ésta como una base para el cambio educativo. En este sentido la definición de gestión escolar preventiva propuesta por SENDA plantea el empoderamiento de la comunidad educativa como eje del abordaje responsable e integral del consumo de sustancias, mediante el diseño y utilización de procedimientos e instrumentos formales que permitan promover el desarrollo y mantención de una cultura preventiva estable e inclusiva, a través del fortalecimiento de competencias organizacionales e institucionales. INVOLUCRAMIENTO ESCOLAR La definición del componente de involucramiento escolar dice relación con: el desarrollo de herramientas y competencias que permitan potenciar la vinculación, sentido de pertenencia y autocuidado de los distintos actores de la CE, mediante el desarrollo de distintas temáticas e iniciativas preventivas. Lo anterior en el entendido de que el involucramiento escolar es requerido tanto para un aprendizaje efectivo y de logro escolar como para la consecución de otros aspectos relevantes de la educación y del proceso formativo, como es el desarrollo de habilidades socio afectivas y del sentido de valoración y pertenencia. El involucramiento es crítico en una sociedad que valora el aprendizaje a lo largo de todo 187
el ciclo vital, la ciudadanía activa y la responsabilidad personal, permitiendo a los estudiantes “involucrados” desarrollar habilidades para aprender, participar y comunicar que son beneficiosas a lo largo de la vida (Murray,Mitchell, Gale, Edwards y Zyngier, 2004). VINCULACIÓN CON EL MEDIO SOCIAL La vinculación con el medio social es el conjunto de interacciones formales que un establecimiento educacional establece con las organizaciones sociales y comunitarias e instituciones del sector público y privado local, para potenciar el desarrollo humano integral de toda la comunidad. Está orientada a la construcción de conocimientos y herramientas, a la contribución de sus saberes, como también de recursos humanos para el mejoramiento del bienestar de toda la comunidad y del establecimiento educacional. Es el aporte en acciones concretas que la escuela organiza para el bien de la comunidad con su consentimiento; “(…) es abrir las escuelas a las familias y a otras organizaciones como un desafío para construir un tipo de relación que favorezcan el proceso de aprendizaje, generar nuevos recursos a través de la creación de redes de apoyo, vinculación con profesionales destacados, organizaciones sociales, fundaciones, etc.”. (Mineduc-­‐CIDE. 2009). NIVELES DE PREVENCIÓN Universal La evidencia indica que las personas no se involucran con sustancias únicamente sobre la base de características personales o cognitivas de funcionamiento. Más bien, están influenciados por un complejo conjunto de factores del medio ambiente, como por ejemplo lo que es considerado normal, esperado o aceptado en las comunidades en las que viven, las reglas o regulaciones e impuestos de sus estados, los mensajes publicitarios a los que están expuestos, y la disponibilidad de alcohol, tabaco y drogas ilícitas (Burkhart, 2009). En consecuencia, la prevención universal considerará enfoques y acciones dirigidas a aspectos o variables que operan desde lo contextual tales como el desarrollo social, formal, informal, de pares y en relación a las normas culturales sobre el alcohol, el tabaco y también de sustancias ilícitas. Debido a 188
que el uso de sustancias es visto como un producto del sistema general, se considerará fundamental la prevención ambiental como una manera de acceder a la comunidad o sociedad en general, en lugar de tratar de persuadir exclusivamente a las personas de forma individual para cambiar sus comportamientos. Selectivo: En el contexto de los Determinantes Sociales, y del sistema de Prevención en establecimientos Educacionales la Prevención Selectiva será entendida como la respuesta activa para la reducción de las desigualdades (…) en grupos prioritarios, no sólo a través del acceso equitativo a los servicios de atención, sino también poniendo en un lugar público programas (…), mediante la participación de otros organismos políticos para mejorar el desarrollo integral de comunidades más desfavorecidas (A Conceptual Framework for Action on the Social Determinants of Health. Social Determinants of Health Discussion Paper 2, 2010).22 En este sentido, la identificación de distintos grupos con prioridades diversas orientará el abordaje selectivo, buscando el fortalecimiento de habilidades y estrategias preventivas amplias y flexibles que favorezcan su desarrollo integral. El trabajo en prevención selectiva apuntará a generar habilidades y estrategias grupales que favorezcan la toma de decisiones responsables y saludables en la vida cotidiana. Indicado: La prevención indicada estará orientada a fortalecer habilidades y recursos personales con estudiantes prioritarios y sus familias, para una adecuada gestión de riesgos asociados al consumo de sustancias para este grupo en particular, a través de procesos de acompañamiento personal a mediano y largo plazo. 189
CAPITULO 6
6.1 PLAN SEP 2016
Habiendo analizado los insumos para diagnóstico presentados sólo nos queda plantearnos como comuna un objetivo macro orientando en sus bases a corregir y sistematizar todo lo pertinente y asociado a alcanzar una educación con mejores logros, en este marco, podemos establecer que:
Se necesita con urgencia mejorar los resultados de la comuna para evidenciar una mejora considerable en la calidad de la educación, para ello es necesario abordar una serie de aristas siendo tal vez las principales las asociadas a las ausencias, tales como: §
Ausencias laborales.
§
Ausencias de los alumnos a clases.
§
Ausencia de una familia colaboradora con el proceso escolar. §
Ausencias de cobertura curricular (Desarrollo de habilidades y actitudes en el alumnado)
Situaciones que deberán quedar cubiertas a través de los planes de mejoramiento debido a la operatividad de los PEI de cada establecimiento, planteando como estrategia un conjunto de acciones en las diversas áreas de desempeño, tomando el área técnica el siguiente objetivo. OBJETIVO GENERAL Mejorar la calidad de la educación provocando un cambio sistémico, ampliando las confianzas en el que hacer de todos los estamentos, activando el sentido de pertenencia a sus respectivas instituciones tanto pedagógicas como administrativas a través de la capacitación, el acompañamiento y la evaluación constante de nuestro sistema.
190
OBJETIVO TRANSVERSAL
Instalar una cultura de buenas prácticas y sana convivencia asociada a los indicadores de calidad.
Esto deberá ser absorbido por todas las sub-­‐áreas pertenecientes al área técnica Es por eso que las acciones del equipo coordinador deben estar asociadas a velar por que:
1. La dupla psicosocial contratada por SEP se centre en hacer un seguimiento a los alumnos con riesgo de deserción y aquellos que presentan periodos de ausencia.
2. Las capacitaciones de los equipos docentes y directivos deben ir enfocadas de marzo a diciembre, con acompañamiento continuo, con modelamiento y no sólo en el área de aprendizaje sino también en el área de convivencia escolar específicamente en resolución de conflictos.
3. Los equipos directivos y de gestión deben apropiarse del área técnica de tal manera de ser un agente facilitador de procesos técnicos y de acompañamiento al aula.
4. Se generen instancias de reflexión del que hacer educativo en relación a los resultados obtenidos, despertando en ellos la autocritica.
5. Evaluaciones de desempeño y satisfacción para determinar niveles de impacto de todos los estamentos en el sistema educativo.
6. Se desarrolle un sistema de evaluaciones continúas: en el sentido estricto de ver la evaluación como un medio para tomar decisiones y avanzar a la mejora. 6.1 -­‐Logro de cobertura 3 veces al año, la primera en marzo para, a partir de ahí, comenzar con los procesos de reforzamientos, tutoriales o a grupos completos.
-­‐La segunda en Agosto para determinar efectividad del proceso de reforzamiento y el avance del colegio.
-­‐La tercera en Noviembre para finalizar el proceso y mantener el diagnóstico del año 191
siguiente.
CONFORMACION DEL EQUIPO El equipo deberá quedar conformado por 5 coordinadores de los cuales 4 tendrán6 establecimientos y uno tendrá 3 establecimientos, más el análisis de compra y recursos humanos incluidos por Ley SEP. Los cuales deben pasar a lo menos una jornada de 6 horas por colegio, periodo en el que deberán coordinar el diagnóstico, la planificación e implementación de su PME.
Velando por cumplir el objetivo y por orientar a las escuelas a la mejora.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación que se muestran serán los que se utilicen para evaluar los planes y serán conocidos por los coordinadores antes de la elaboración para utilizar la herramienta orientando la acción a lo que se quiere lograr.
PAUTA DE EVALUACIÓN DE DIMENSIONES DE PME 2015
PAUTA DE EVALUACIÓN DE DIMENSIONES DE PME 2015 NOMBRE DE LA ESCUELA EVALUADOR (A) NOMBRE DE LA DIMENSIÓN FECHA PORCENTAJESDIMENSIÓN N1: FASE DE INSTALACIÓN N2: N3: N4: PUNTAJE: CONCEPTO EVALUACIÓN DE COHERENCIA ENTRE ELEMENTOS DE PLANIFICACIÓN La dimensión focalizada es pertinente a los resultados del diagnóstico. La fase a alcanzar en cada dimensión focalizada responde a la necesidad de mejora que refleja el gráfico de resultados. Existe vinculación entre las prácticas seleccionadas y las fases a instalar. Las metas vinculadas son acordes a la dimensión focalizada. Existe coherencia entre objetivo y fase de instalación. Los indicadores logra medir un impacto de eficiencia o eficacia del objetivo. Las acciones planteadas tienen coherencia y vinculación con el objetivo a lograr. Las acciones planteadas son suficientes para dar cumplimiento al objetivo. N P.E E 1 1 PJE 1 2 2 2 3 3 192
Evaluación del objetivo Claridad en su formulación se encuentran presente las palabras claves pertinentes a las prácticas focalizadas. Estructura del objetivo acorde a un propósito claro y preciso, plantea sistematicidad, se puede evaluar, se puede medir. Se encuentra explícitamente orientado a los resultados. 1 1 1 Evaluación de indicadores Son válidos, ya que está asociado a la característica de la práctica. Son cuantificables haciendo referencia a una unidad de medida. Son relevante, ya que, permite medir el objetivo planteado. 1 1 1 EVALUACIÓN DE ACCIONES ESTRUCTURA DE LAS ACCIONES A1: A2: A3: A4: PJ
E La acción tiene vinculación con la fase a instalar. 2 La acción tiene vinculación la o las prácticas a instalar. 2 La descripción de la acción ha sido formulada con claridad, en la que se observa progresión secuencial de actividades con foco y ESPECIFICACIONES. En la descripción de la acción se observa impacto directo en el núcleo pedagógico. La acción cuenta con la descripción correcta de los recursos asociados. Los medios de verificación de la acción están vinculados con los indicadores. TOTAL PUNTAJE 3 3 3 1 EVALUACIÓN ADMINISTRATIVA Valorización del PME se encuentra dentro del presupuesto anual establecido Los recursos humanos solicitados cuentan con anexo que se ajusta al formato establecido. Los recursos materiales solicitados cuentan con anexo que se ajusta al formato establecido. Los recursos asociados a la contratación A.T.E cuentan con anexo que se ajusta al formato establecido. PUNTAJE ESTRUCTURA GENERAL PUNTAJE PROMEDIO DE ACCIONES TOTAL F. DIRECTOR (A) F. EVALUADO (A) CONCEPTO 193
La etapa de monitoreo será verificado con herramientas de Excel elaboradas por los propios coordinadores en relación a las acciones, los indicadores y los medios de verificación, por ejemplo:
Codigo
Descripción
Indicadores
CE/I/6/1
1.-­‐Implementación de 100% de estrategias Responsable
verificación
INSPECTOR GENERAL
1.-­‐Ficha estrategias sistemáticas de implementadas diagnóstico y seguimiento de 100% intervención de los alumnos alumnos tratados por conductas antisociales o intervenidos con fichas de el equipo psicosocial. violentas desde Prekinder a seguimiento
2.-­‐Informe de avance 8° básico que permitan conductual fortalecer alumnos tratados por la de de los trayectoria escolar de los estudiantes.
de los el equipo psicosocial.
ESTRATEGIAS DE DIAGNOSTICO
CURSO
TOTAL DE ALUMNOS POR TOTAL CURSO
DE CONDUCTAS ALUMNOS CON ANTISOCIAESCUELA MEDIO DE DIAGNOSTICO
LOS ESTANDARES Y/O VIOLENTAS DETECTADOS
8° BASICO 32
A
7° BASICO 34
A
6° BASICO 22
A
5° BASICO 35
A
4° BASICO 27
A
194
3° BASICO 30
A
2° BASICO 35
A
1° BASICO 41
A
KINDER
34
PREKINDER
24
MEDIO DIAGNOSTICO 0
EVIDENCIADO
MEDIO DIAGNOSTICO NO 0
EVIDENCIADO
195
CAPITULO 7 7.1 PROYECTO DE PRESUPUESTO DAEM 2016
El proyecto de presupuesto DAEM para el año 2016 alcanza un monto total estimado de M$ 30.147.922.-­‐, calculado con un incremento de un 4% correspondiente a reajuste del sector público para el periodo Diciembre2015, Enero-­‐Noviembre 2016 y realizando un ajuste a los montos por percibir como subvención normal considerando el comportamiento de la misma en el año 2015;Con la finalidad de transparentar la recepción de recursos y su aplicación el Proyecto de Presupuesto 2016, fue confeccionado realizando la desagregación de las cuentas presupuestarias por cada rubro de ingreso y gasto, con la finalidad de llevar un control presupuestario ajustado. El proyecto de Presupuesto 2016, respecto de los presentados en años anteriores, presenta una particularidad dado que el Ministerio de Educación comprometió financiar los déficit de los DAEM en un periodo de cuatro años a fin de sanear las finanzas de estos, tácitamente el ente ministerial está reconociendo que el problema del desfinanciamiento de la educación es de carácter estructural, dado esto el presupuesto tendrá dos fuentes de financiamiento la primera es la Subvención Educativa normal y la segunda mediante el Fondo de Apoyo a la Educación Pública.
SUBVENCION EDUCATIVA NORMAL: esta subvención es de cálculo mensual y se liquida según la asistencia promedio de los tres últimos meses, por ello es importante que los establecimientos cuenten con diversos mecanismos internos que promuevan y refuercen la asistencia continua al sistema escolar. MATRICULA INICIAL Y ASISTENCIA PROMEDIO A MARZO DE 2015
Este cuadro muestra la matrícula inicial del año 2015 e inmediatamente refleja la baja en la asistencia a partir del primer mes de clases, esta es una tendencia histórica.
196
MATRICULA Y ASISTENCIA PROMEDIO AL MES DE JULIO DE 2015
MATRICULA AL MES DE JULIO DE 2015
20,848
ASISTENCIA PROMEDIO A JULIO DE 2015
16,577
Este cuadro muestra una leve baja en la matrícula al mes de Julio de 2015 y en la asistencia promedio con la que se liquido la subvención educativa del mes de agosto de 2015.
COMPARACION MATRICULA ACTUAL V/S ASISTENCIA PROMEDIO ACTUAL
MATRICULA ACTUAL
20,848
ASISTENCIA PROMEDIO ACTUAL
16,577
DIFERENCIAL
4,271
Este cuadro refleja la baja en la asistencia promedio, que al mes de marzo 2015 fue de 3.388 alumnos inasistentes, subiendo a 4.271 al mes de Julio de 2015.
FONDO DE APOYO A LA EDUCACION PÚBLICA: Para el proyecto de presupuesto 2016, se ha considerado un aporte ministerial extraordinario de $ 2.425.245.-­‐, destinados a paliar los déficit de la educación comunal producto del cálculo de la subvención y del compromiso de beneficios docentes otorgados por ley y que deben ser cubiertos con la misma Subvención normal, misma que no alcanza para cubrir el costo de las planillas de remuneraciones, entre los compromisos no financiados se puede mencionar, bienios y perfeccionamiento docentes.
197
5.2 PRESUPUESTO DE INGRESOS 2016
La fuente principal de recursos provienen desde el ministerio de educación con un 81.5% calculado sobre el total del presente proyecto de presupuesto, aportando fondos como la Subvención Escolar, Subvención escolar preferencial, excelencia académica y otros.; Para el rubro subvenciones se establece una proyección de M$ 24.561.433.-­‐, Debido a su relevancia es necesario hacer presente que para el año 2016, la estimación de Ingresos referidos a SUBVENCION ESPECIAL PREFERENCIAL, proyecta un monto de M$ 4.352.273.-­‐
En el presupuesto 2015, se incluye la proyección de Ingresos provenientes del rubro DE LA JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES, alcanzado un monto de M$ 1.361.257.-­‐, equivalente al 4.5% del presupuesto anual, valores destinados a cubrir las necesidades de los Jardines Infantiles entregados por JUNJI al Municipio de Copiapó.
La Proyección del rubro DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS para el año 2016 alcanza un monto de M$ 782.884.-­‐ correspondiendo a recursos externos de otras entidades públicas para materias especificas como bonos y aguinaldos alcanzando un 2.5%, del presupuesto del año 2016, a percibir.
JUNTA DE AUXILIO ESCOLAR Y BECAS, con una estimación de Ingresos de M$ 87.348.-­‐, destinada al financiamiento de los Programas Residencia Familiar estudiantil y Habilidades para la Vida, equivalente al 0.3% del total del presupuesto de ingresos.
Por otra parte existen recursos aportados por el municipio destinados a pago de remuneraciones del personal de la Dirección de Extensión Cultural con un 0.5%, este rubro establece una Proyección en la glosa DE LA MUNICIPALIDAD INCORPORADOS A SU GESTION de M$ 150.000.-­‐
Otra fuente de recursos son los recursos corrientes con un 1.3%, siendo la recuperación de licencias medicas el principal ítem receptor, este rubro de ingresos tiene en su proyección de M$ 380.000.-­‐, del rubro C X C OTROS INGRESOS CORRIENTES.
198
Por último tenemos el saldo inicial de caja que alcnza a un 9.4%, estableciendo una Proyección del rubro SALDO INICIAL DE CAJA de M$ 2.825.000.-­‐
FUENTES DE FINANCIAMIENTO
DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DE LA JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES
DIPRES
JUNTA DE AUXILIO ESCOLAR Y BECAS
DE LA MUNICIPALIDAD A SERVICIOS INCORPORADOS A SU
C X C OTROS INGRESOS CORRIENTES
SALDO INICIAL DE CAJA
TOTAL
MONTO M$
%
24,561,433
81.5
1,361,257
4.5
782,884
2.5
87,348
0.3
150,000
380,000
0.5
1.3
2,825,000
9.4
30,147,922
100
7.3 PRESUPUESTO DE GASTOS 2016
Para el año 2016, el principal motivo de gastos es el C X P GASTOS EN PERSONAL, alcanzando un 77% sobre el total del presupuesto con monto de M$ 23.214.428.-­‐, siguiéndole con un 12%,Las C X P BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO, con un monto de M$ 3.735.110.-­‐
RUBRO
C X P GASTOS EN PERSONAL
C X P BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO
C X P PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL
TRANSFERENCIAS CORRIENTES
C X P ADQUISICIÓN DE ACTIVOS NO FINANCIEROS
C X P SERVICIO DE LA DEUDA
MONTO
23,214,428
3,735,110
27,700
21,684
324,000
2,825,000
%
77
12
0.4
0.2
1.1
9.3
C X P GASTOS EN PERSONAL:presupuesto 2016 se constituye del mismo modo que en años anteriores 199
como la mayor fuente de gasto del presente proyecto de presupuesto, resumiéndose de la siguiente forma:
215-­‐21-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐21-­‐01-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐21-­‐02-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐21-­‐03-­‐000-­‐000-­‐000
C X P GASTOS EN PERSONAL
PERSONAL DE PLANTA
PERSONAL A CONTRATA
OTRAS REMUNERACIONES
23,214,427,844
7,752,191
9,660,090
5,802,147
C X P BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO, este rubro para el año 2016, se constituye como en años anteriores como el segundo rubro de gastos, cuyo resumen es el siguiente:
215-­‐22-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐01-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐03-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐04-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐05-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐06-­‐000-­‐000-­‐000
C X P BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO
ALIMENTOS Y BEBIDAS
COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES
MATERIALES DE USO O CONSUMO
SERVICIOS BÁSICOS
MANTENIMIENTO Y REPARACIONES
215-­‐22-­‐07-­‐000-­‐000-­‐000
PUBLICIDAD Y DIFUSIÓN
215-­‐22-­‐08-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐09-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐11-­‐000-­‐000-­‐000
SERVICIOS GENERALES
ARRIENDOS
SERVICIOS TÉCNICOS Y PROFESIONALES
3,735,110
31,772
47,300
1,369,974
626,800
172,500
13,850
703,158
86,000
683,756
C X P PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL, este título considera para el año 2016, lo provisión de fondos destinados a pago de Indemnizaciones y Feriados proporcionales de los funcionarios que se desvinculan de los Establecimientos dependientes de la DAEM, según lo siguiente:
215-­‐23-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐23-­‐01-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐23-­‐01-­‐004-­‐000-­‐000
C X P PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL
PRESTACIONES PREVISIONALES
DESAHUCIOS E INDEMNIZACIONES
27,700
27,700
27,700
TRANSFERENCIAS CORRIENTES, esta glosa para el año 2016, considera los valores aportados por la JUNTA NACIONAL DE AUXILIO ESCOLAR Y BECAS, en el marco del programa de residencia familiar estudiantil:
200
215-­‐24-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐24-­‐01-­‐999-­‐000-­‐000
TRANSFERENCIAS CORRIENTES
Otras Transferencias al Sector Privado
215-­‐24-­‐01-­‐999-­‐001-­‐000
Otras Transferencias a l Sector Privado (Resid. Fam
21,684
21,684
21,684
C X P ADQUISICIÓN DE ACTIVOS NO FINANCIEROS, este título para el año 2016, contempla la estimación de gastos destinados a la adquisición de Mobiliario, Maquinas y Equipos Informáticos, según el siguiente resumen: 215-­‐29-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐29-­‐05-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐29-­‐06-­‐000-­‐000-­‐000
C X P ADQUISICIÓN DE ACTIVOS NO FINANCIEROS
MAQUINAS Y EQUIPOS
EQUIPOS INFORMÁTICOS
324,000
100,000
224,000
C X P SERVICIO DE LA DEUDA, este rubro contempla la estimación fondos que se destinará al pago de todos aquellos compromisos que no alcancen a ser pagados en el año 2016. 215-­‐34-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐34-­‐07-­‐000-­‐000-­‐000
C X P SERVICIO DE LA DEUDA
DEUDA FLOTANTE
2,825,000,000
2,825,000,000
SUBVENCION ESPECIAL PREFERENCIAL, para el año 2016, la estimación de gastos por este concepto alcanza un monto de M$ 4.352.272.-­‐, según el siguiente detalle:
215-­‐21-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐21-­‐02-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐21-­‐02-­‐001-­‐000-­‐000
215-­‐21-­‐02-­‐001-­‐001-­‐002
215-­‐21-­‐03-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐21-­‐03-­‐004-­‐001-­‐005
C X P GASTOS EN PERSONAL
PERSONAL A CONTRATA
SUELDOS Y SOBRESUELDOS
ESTABLECIMIENTOS CONTRATA SEP
OTRAS REMUNERACIONES
PERSONAL ADM. SEP
1,665,670
236,127
201
215-­‐22-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐01-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐01-­‐001-­‐000-­‐000
C X P BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO
ALIMENTOS Y BEBIDAS
PARA PERSONAS
215-­‐22-­‐01-­‐001-­‐007-­‐000
SEP ALIMENTACION
215-­‐22-­‐03-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐03-­‐001-­‐000-­‐000
COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES
PARA VEHÍCULOS
215-­‐22-­‐03-­‐001-­‐002-­‐000
PARA VEHÍCULOS SEP
215-­‐22-­‐04-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐04-­‐001-­‐000-­‐000
MATERIALES DE USO O CONSUMO
MATERIALES DE OFICINA
215-­‐22-­‐04-­‐001-­‐005-­‐000
SEP
215-­‐22-­‐04-­‐002-­‐000-­‐000
TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA
215-­‐22-­‐04-­‐002-­‐008-­‐000
SEP
215-­‐22-­‐04-­‐007-­‐000-­‐000
MATERIALES Y ÚTILES DE ASEO
215-­‐22-­‐04-­‐007-­‐003-­‐000
MATERIALES Y ÚTILES DE ASEO ( S.E.P.)
215-­‐22-­‐04-­‐009-­‐000-­‐000
INSUMOS, REPUESTOS Y ACCESORIOS COMPUTACIONALES
215-­‐22-­‐04-­‐009-­‐003-­‐000
INS., REPTOS Y ACCESORIOS COMPUTAC. (S.E.P.)
215-­‐22-­‐04-­‐012-­‐000-­‐000
OTROS MATERIALES, REPUESTOS Y ÚTILES DIVERSOS
215-­‐22-­‐04-­‐012-­‐003-­‐000
OTROS MAT.. REPTOS. Y ÚTILES DIVERSOS (S.E.P.)
215-­‐22-­‐06-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐06-­‐004-­‐000-­‐000
MANTENIMIENTO Y REPARACIONES
MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE MÁQUINAS Y EQUIPOS D
215-­‐22-­‐06-­‐004-­‐003-­‐000
MANT. Y REP. DE MÁQ. Y EQUIPOS DE OFICINA ( SEP)
215-­‐22-­‐06-­‐007-­‐000-­‐000
MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE EQUIPOS INFORMÁTICOS
215-­‐22-­‐06-­‐007-­‐003-­‐000
MANT. Y REP. DE EQUIPOS I NFORMÁTICOS (S.E.P.)
215-­‐22-­‐08-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐08-­‐007-­‐000-­‐000
SERVICIOS GENERALES
PASAJES, FLETES Y BODEGAJES
215-­‐22-­‐08-­‐007-­‐012-­‐000
MOVILIZACION SEP
215-­‐22-­‐09-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐09-­‐002-­‐000-­‐000
ARRIENDOS
ARRIENDO DE EDIFICIOS
215-­‐22-­‐09-­‐002-­‐003-­‐000
ARRIENDO DE EDIFICIOS (S.E.P.)
215-­‐22-­‐09-­‐005-­‐000-­‐000
ARRIENDO DE MÁQUINAS Y EQUIPOS
215-­‐22-­‐09-­‐005-­‐003-­‐000
ARRIENDO DE MÁQUINAS Y EQUIPOS (S.E.P.)
215-­‐22-­‐11-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐22-­‐11-­‐002-­‐000-­‐000
SERVICIOS TÉCNICOS Y PROFESIONALES
CURSOS DE CAPACITACIÓN
215-­‐22-­‐11-­‐002-­‐005-­‐000
SEP
215-­‐22-­‐11-­‐003-­‐000-­‐000
SERVICIOS INFORMÁTICOS
215-­‐22-­‐11-­‐003-­‐004-­‐000
SERVICIOS I NFORMÁTICOS (SEP)
30,000
42,500
180,000
495,000
385
275,000
275,000
20,000
11,000
50,000
20,000
42,000
346,091
330,000
202
215-­‐23-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐23-­‐01-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐23-­‐01-­‐004-­‐000-­‐000
C X P PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL
PRESTACIONES PREVISIONALES
DESAHUCIOS E INDEMNIZACIONES
215-­‐23-­‐01-­‐004-­‐004-­‐000
DESAHUCIOS E I NDEMNIZACIONES (SEP)
215-­‐29-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐29-­‐05-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐29-­‐05-­‐001-­‐000-­‐000
C X P ADQUISICIÓN DE ACTIVOS NO FINANCIEROS
MAQUINAS Y EQUIPOS
MÁQUINAS Y EQUIPOS DE OFICINA
215-­‐29-­‐05-­‐001-­‐003-­‐000
MÁQUINAS Y EQUIPOS DE OFICINA (SEP)
215-­‐29-­‐06-­‐000-­‐000-­‐000
215-­‐29-­‐06-­‐001-­‐000-­‐000
EQUIPOS INFORMÁTICOS
EQUIPOS COMPUTACIONALES Y PERIFÉRICOS
215-­‐29-­‐06-­‐001-­‐002-­‐000
EQUIPOS COMPUTACIONALES Y PERIFÉRICOS (SEP)
215-­‐29-­‐06-­‐002-­‐000-­‐000
EQUIPOS DE COMUNICACIONES PARA REDES I NFORMÁTICAS
TOTAL
13,500
100,000
220,000
0
4,352,273
203
Anexos
Metas de Eficiencia Interna ESCUELA PEDRO LEON GALLO
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Constante
Constante
Constante
Baja
Constante
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Baja
Baja
Baja
Constante
Constante
Baja
Baja
Constante
Año 2013
Metas Año 2015
1.1
2.2
0.78
2.1
2.72
0.0
0.0
0.0
2.79
5.0
Año 2013
Metas Año 2015
0.5
5.0
0.85
0.0
0.0
1.5
0.9
0.0
Año 2013
98.41
91.58
99.09
100.0
100.0
99.18
97.2
100.0
Metas Año 2015
98.55
91.6
99.1
100.0
100.0
99.19
97.26
100.0
1.11%
2.22%
0.79%
2.11%
2.73%
0.0%
0.0%
0.0%
2.8%
5.79%
Meta Repitencia
0.79%
5.26%
0.91%
0.0%
0.0%
1.64%
0.93%
0.0%
Aprobación
Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Alza
Alza
Alza
Constante
Constante
Alza
Alza
Constante
204
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Alza
Alza
Alza
Alza
Constante
Alza
Seleccione
Seleccione
Año 2013
99.21
94.74
99.09
98.96
100.0
96.72
99.07
100.0
Metas Año 2015
99.22
94.75
99.1
98.97
100.0
96.73
99.08
100.0
Tendencia
Alza
Alza
Constante
Constante
Constante
Alza
Seleccione
Seleccione
Año 2013
99.21
94.74
95.45
100.0
100.0
99.18
99.07
100.0
Metas Año 2015
99.25
94.8
95.5
100.0
100.0
99.2
99.1
100.0
Tendencia
Alza
Alza
Constante
Constante
Constante
Alza
Seleccione
Seleccione
Año 2013
99.21
96.84
100.0
100.0
100.0
91.8
98.13
100.0
Metas Año 2015
99.6
96.9
100.0
100.0
100.0
92.0
98.4
100.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
205
Metas de Eficiencia Interna Escuela Laura Robles Silva
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Seleccione
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
0.0%
4.35%
3.57%
2.35%
1.08%
3.8%
2.94%
4.85%
8.79%
8.43%
Metas Año 2015
0.0
3.35
2.5
2.0
1.0
2.8
2.0
3.5
5.0
5.0
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Año 2013
10.71%
9.41%
11.83%
12.66%
13.73%
15.53%
18.68%
10.84%
Metas Año 2015
8.0
8.0
10.0
10.0
10.0
10.0
10.0
5.0
Tendencia
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Año 2013
86.61
88.24
87.1
84.81
85.29
88.35
Metas Año 2015
90.0
90.0
90.0
90.0
90.0
90.0
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
206
7° Básico
8° Básico
Baja
Baja
79.12
93.98
90.0
98.0
-
Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
90.18
89.41
93.55
79.75
84.31
91.26
85.71
90.36
Tendencia
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
93.75
88.24
89.25
89.87
97.06
87.38
93.41
84.34
Año 2013
Metas Año 2015
95.0
95.0
95.0
85.0
90.0
95.0
90.0
95.0
Año 2013
Metas Año 2015
95.0
90.0
90.0
90.0
98.0
90.0
95.0
90.0
Año 2013
*
*
*
*
97.06
83.5
83.52
95.18
Metas Año 2015
*
*
*
*
98.0
90.0
90.0
98.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Baja
Baja
Baja
Baja
207
Metas de Eficiencia Interna Escuela El Totoral
Meta Retiro
Curso
1° Básico
3° Básico
Tendencia
Alza
Alza
Año 2013
*
*
Metas Año 2015
100.0
100.0
Curso
1° Básico
3° Básico
Tendencia
Alza
Alza
Año 2013
*
*
Metas Año 2015
100.0
100.0
Tendencia
Alza
Alza
Año 2013
*
*
Metas Año 2015
100.0
100.0
Tendencia
Alza
Alza
Año 2013
*
*
Metas Año 2015
100.0
100.0
Tendencia
Alza
Alza
Año 2013
*
*
Metas Año 2015
100.0
100.0
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
3° Básico
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
3° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
3° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
208
Curso
1° Básico
3° Básico
Tendencia
Alza
Alza
Sin Información
*
*
Metas Año 2015
100.0
100.0
Metas de Eficiencia Interna Escuela Vicente Sepúlveda Rojo
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
1.92%
1.72%
3.03%
1.49%
3.28%
1.52%
3.39%
16.98%
1.59%
9.09%
Metas Año 2015
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
12.12%
2.99%
6.56%
9.09%
5.08%
11.32%
6.35%
7.27%
Metas Año 2015
12.0
2.5
6.0
7.0
5.0
10.0
6.0
7.0
Tendencia
Año 2013
Metas Año 2015
1.9
1.7
3.0
1.4
3.0
1.5
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
209
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Constante
Constante
Constante
Alza
Constante
Constante
Seleccione
Seleccione
83.33
95.52
96.72
87.88
98.31
92.45
93.65
92.73
85.0
96.0
97.0
90.0
98.5
95.0
94.0
93.0
- Enseñanza Básica: Matemática
210
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
Metas Año 2015
93.0
98.52
94.0
92.0
98.5
90.0
90.0
97.0
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
95.45
97.01
96.72
90.91
98.31
92.45
100.0
100.0
Metas Año 2015
96.0
98.0
98.0
91.0
98.5
93.0
100.0
100.0
Tendencia
Alza
Alza
Constante
Constante
Constante
Constante
Seleccione
Seleccione
Año 2013
*
*
96.72
89.39
100.0
96.23
100.0
100.0
Metas Año 2015
85.0
85.0
97.0
90.0
100.0
97.0
100.0
100.0
92.42
98.51
93.44
90.91
98.31
88.68
88.89
96.36
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
211
Metas de Eficiencia Interna Escuela San Pedro
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Constante
Fluctuante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
24.14%
0.0%
6.06%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
Metas Año 2015
23.0
0.0
6.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
72.41
96.3
96.97
88.89
100.0
100.0
Metas Año 2015
73.0
97.0
97.0
89.0
100.0
100.0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
3.03%
5.56%
3.23%
0.0%
0.0%
14.29%
Metas Año 2015
0.0
0.0
0.0
0.0
3.0
5.0
3.0
0.0
0.0
14.0
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
212
7° Básico
8° Básico
Constante
Constante
96.0
100.0
96.1
100.0
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
79.31
96.3
93.94
88.89
100.0
96.67
96.0
92.86
Metas Año 2015
80.0
97.0
94.0
89.0
100.0
97.0
96.1
92.9
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
79.31
100.0
96.97
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
Metas Año 2015
79.5
100.0
97.0
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
82.76
96.3
100.0
100.0
100.0
90.0
96.0
96.43
Metas Año 2015
82.78
96.5
100.0
100.0
100.0
90.3
96.1
96.5
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
213
Metas de Eficiencia Interna Liceo Tecnológico
Meta Retiro
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
1.34%
3.06%
3.03%
0.0%
Metas Año 2015
1.05
1.5
1.5
0.0
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
28.13%
8.16%
9.09%
2.94%
Metas Año 2015
10.0
4.0
5.0
2.0
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
86.61
90.82
87.37
95.88
Metas Año 2015
90.0
95.0
90.0
100.0
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
65.63
92.86
77.27
79.41
Metas Año 2015
70.0
95.0
80.0
80.0
Meta Repitencia
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
Aprobación
- Enseñanza Media: Lenguaje
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
- Enseñanza Media: Matemática
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
214
- Enseñanza Media: Ciencias Sociales
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
75.89
96.43
94.95
97.06
Metas Año 2015
80.0
100.0
100.0
100.0
215
- Enseñanza Media: Biología
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
87.5
94.9
*
*
Metas Año 2015
90.0
100.0
*
*
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
81.25
93.37
*
*
Metas Año 2015
85.0
95.0
*
*
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
79.91
94.9
*
*
Metas Año 2015
80.0
95.0
*
*
- Enseñanza Media: Física
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
- Enseñanza Media: Química
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
216
Metas de Eficiencia Interna Liceo El Palomar
Meta Retiro
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
3° Medio TP
4° Medio TP
Tendencia
Baja
Baja
Fluctuante
Fluctuante
Baja
Constante
Año 2013
17.43%
10.62%
3.7%
2.44%
6.76%
0.0%
Metas Año 2015
16.0
9.0
3.5
2.3
6.0
0.0
Tendencia
Baja
Baja
Fluctuante
Baja
Baja
Baja
Año 2013
29.36%
21.24%
40.74%
4.88%
14.86%
0.0%
Metas Año 2015
25.0
20.0
30.0
4.0
14.0
0.0
Tendencia
Fluctuante
Alza
Fluctuante
Constante
Alza
Alza
Año 2013
Metas Año 2015
79.0
83.0
60.0
86.0
70.0
70.0
Meta Repitencia
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
3° Medio TP
4° Medio TP
Aprobación
- Enseñanza Media: Lenguaje
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
3° Medio TP
4° Medio TP
78.9
82.3
55.56
85.37
*
*
- Enseñanza Media: Matemática
Curso
Tendencia
Año 2013
Metas Año 2015
217
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
3° Medio TP
4° Medio TP
Baja
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Baja
Baja
59.63
69.91
44.44
85.37
*
*
60.0
70.0
50.0
86.0
60.0
60.0
218
- Enseñanza Media: Ciencias Sociales
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
3° Medio TP
4° Medio TP
Tendencia
Fluctuante
Constante
Fluctuante
Fluctuante
Constante
Constante
Año 2013
*
*
Metas Año 2015
78.0
85.0
89.0
98.0
70.0
70.0
Tendencia
Alza
Alza
Alza
Constante
Seleccione
Seleccione
Año 2013
72.48
79.65
88.89
100.0
*
*
Metas Año 2015
75.0
80.0
90.0
100.0
*
*
Tendencia
Fluctuante
Alza
Alza
Alza
Seleccione
Seleccione
Año 2013
Metas Año 2015
94.0
93.0
82.0
98.0
*
*
77.06
84.07
88.89
97.56
- Enseñanza Media: Biología
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
3° Medio TP
4° Medio TP
- Enseñanza Media: Física
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
3° Medio TP
4° Medio TP
93.58
92.04
81.48
97.56
*
*
- Enseñanza Media: Química
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
3° Medio TP
4° Medio TP
Tendencia
Alza
Fluctuante
Alza
Alza
Seleccione
Seleccione
Año 2013
73.39
74.34
66.67
97.56
*
*
Metas Año 2015
75.0
75.0
68.0
98.0
*
*
219
Metas de Eficiencia Interna Liceo de Música.
Meta Retiro
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
Tendencia
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Fluctuante
Fluctuante
Alza
Año 2013
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
1.09%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
2.06%
7.69%
0.0%
Metas Año 2015
Tendencia
Fluctuante
Constante
Alza
Alza
Alza
Fluctuante
Alza
Alza
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Alza
Año 2013
2.08%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
1.08%
0.0%
0.0%
9.09%
10.31%
14.1%
0.0%
Metas Año 2015
2.0
0.0
0.0
0.0
0.0
1.0
0.0
0.0
9.0
9.0
13.0
0.0
Tendencia
Alza
Alza
Año 2013
98.96
98.92
Metas Año 2015
99.0
99.0
0.0
0.0
0.0
0.0
1.0
0.0
0.0
0.0
0.0
1.5
6.0
0.0
Meta Repitencia
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
220
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
100.0
100.0
98.91
98.92
100.0
100.0
100.0
99.0
99.0
100.0
Curso
8° Básico
Tendencia
Alza
Año 2013
100.0
Metas Año 2015
100.0
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
98.96
100.0
100.0
97.8
94.57
91.4
98.92
93.55
Metas Año 2015
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
95.0
100.0
95.0
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
100.0
100.0
100.0
100.0
98.91
98.92
100.0
100.0
Metas Año 2015
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
*
*
*
*
100.0
Metas Año 2015
*
*
*
*
100.0
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
221
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Seleccione
Seleccione
Seleccione
100.0
96.77
98.92
Tendencia
Alza
Alza
Alza
Alza
Año 2013
92.05
97.94
96.15
100.0
100.0
100.0
100.0
- Enseñanza Media: Lenguaje
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
Metas Año 2015
92.3
98.0
97.0
100.0
222
- Enseñanza Media: Matemática
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
Tendencia
Alza
Alza
Alza
Alza
Año 2013
Metas Año 2015
95.0
80.0
60.0
80.0
Tendencia
Constante
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
100.0
100.0
96.15
100.0
Metas Año 2015
100.0
100.0
100.0
100.0
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
70.45
78.35
87.18
100.0
Metas Año 2015
85.0
80.0
90.0
100.0
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
100.0
100.0
97.44
100.0
Metas Año 2015
100.0
100.0
100.0
100.0
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
89.77
86.6
91.03
100.0
Metas Año 2015
90.0
90.0
95.0
100.0
94.32
79.38
57.69
79.37
- Enseñanza Media: Ciencias Sociales
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
- Enseñanza Media: Biología
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
- Enseñanza Media: Física
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
- Enseñanza Media: Química
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
223
Metas de Eficiencia Interna Los Estandartes
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
5.36%
3.33%
2.44%
1.47%
1.45%
4.41%
7.58%
8.7%
8.77%
9.8%
Metas Año 2015
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
25.61%
2.94%
8.7%
11.76%
10.61%
11.59%
24.56%
0.0%
Metas Año 2015
23.0
2.0
8.0
11.0
10.0
11.0
24.0
0.0
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Seleccione
Seleccione
Año 2013
70.73
95.59
88.41
89.71
87.88
88.41
59.65
100.0
Metas Año 2015
75.0
96.0
89.0
90.0
88.0
89.0
60.0
100.0
5.0
3.0
2.0
1.0
1.0
4.0
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
224
- Enseñanza Básica: Matemática
225
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
76.83
95.59
94.2
86.76
90.91
86.96
82.46
72.55
Metas Año 2015
77.0
96.0
95.0
87.0
91.0
87.0
83.0
73.0
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
92.68
98.53
94.2
89.71
87.88
92.75
87.72
100.0
Metas Año 2015
93.0
99.0
95.0
90.0
88.0
93.0
88.0
100.0
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
97.56
92.65
92.75
89.71
93.94
92.75
100.0
100.0
Metas Año 2015
98.0
93.0
93.0
90.0
94.0
93.0
100.0
100.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
226
Metas de Eficiencia Interna Las Brisas
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
4.55%
3.45%
2.86%
0.0%
0.0%
5.56%
2.63%
5.26%
14.81%
10.53%
Metas Año 2015
3.7
2.9
2.5
0.0
0.0
2.9
0.0
3.7
10.7
6.8
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Baja
Baja
Baja
Constante
Baja
Baja
Baja
Baja
Año 2013
34.29%
10.71%
24.0%
0.0%
26.32%
10.53%
18.52%
5.26%
Metas Año 2015
29.41
9.6
15.38
0.0
23.07
7.69
12.5
3.57
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Constante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
60.0
85.71
84.0
100.0
71.05
92.11
77.78
94.74
Metas Año 2015
71.42
90.3
88.0
100.0
88.0
95.65
87.5
96.42
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
227
- Enseñanza Básica: Matemática
curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Constante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
77.14
89.29
76.0
100.0
71.05
73.68
81.48
84.21
Metas Año 2015
82.85
90.3
88.0
100.0
88.0
80.3
87.5
87.5
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
82.86
89.29
76.0
100.0
76.32
97.37
96.3
100.0
Metas Año 2015
85.71
90.3
88.0
100.0
88.0
97.46
100.0
100.0
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Constante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
74.29
89.29
84.0
100.0
84.21
94.74
85.19
94.74
Metas Año 2015
85.71
90.3
88.0
100.0
88.0
95.65
87.5
96.42
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
228
Metas de Eficiencia Interna José Manso de Velasco
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Baja
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Alza
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
1.69%
4.92%
3.16%
2.9%
1.69%
3.39%
6.9%
3.13%
7.94%
9.52%
Metas Año 2015
1.6
4.85
3.1
2.7
1.6
3.3
6.7
3.1
7.8
9.3
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Alza
Baja
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Alza
Año 2013
14.74%
10.14%
13.56%
1.69%
8.62%
4.69%
12.7%
1.59%
Metas Año 2015
12.0
8.0
10.0
1.5
8.0
4.0
11.0
1.5
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
86.32
85.51
88.14
98.31
Metas Año 2015
87.0
86.0
88.5
98.5
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
229
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
93.1
98.44
90.48
98.41
93.5
98.5
90.5
98.5
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
89.47
91.3
81.36
94.92
98.28
96.88
93.65
100.0
Metas Año 2015
89.5
91.5
81.5
94.95
98.3
97.0
94.0
100.0
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
91.58
92.75
84.75
100.0
91.38
95.31
93.65
100.0
Metas Año 2015
91.7
93.0
85.0
100.0
91.5
95.5
94.0
100.0
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
93.68
91.3
89.83
94.92
93.1
100.0
95.24
100.0
Metas Año 2015
94.0
91.5
90.0
95.0
93.5
100.0
95.5
100.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
230
Metas de Eficiencia Interna Jesús Fernández Hidalgo
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
2.17%
5.56%
1.75%
1.61%
0.0%
7.14%
6.52%
3.08%
2.17%
12.5%
Metas Año 2015
2.15
5.55
1.73
1.59
0.0
7.12
6.5
3.06
2.15
12.3
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Año 2013
31.58%
20.97%
6.0%
11.43%
23.91%
16.92%
15.22%
7.5%
Metas Año 2015
31.56
20.95
5.98
11.41
23.89
16.9
15.2
7.3
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
231
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Año 2013
71.93
88.71
94.0
97.14
80.43
90.77
78.26
82.5
Metas Año 2015
72.0
88.8
94.7
97.21
80.5
90.84
78.33
83.2
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Año 2013
82.46
85.48
98.0
92.86
78.26
81.54
65.22
87.5
Metas Año 2015
*
*
*
*
*
*
*
*
Año 2013
84.21
87.1
94.0
94.29
76.09
81.54
91.3
100.0
Metas Año 2015
*
*
*
*
*
*
*
*
Año 2013
82.46
91.94
94.0
94.29
78.26
Metas Año 2015
*
*
*
*
*
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
Tendencia
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
232
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Sin información
Sin información
Sin información
87.69
93.48
92.5
*
*
*
Metas de Eficiencia Interna El Chañar
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Año 2013
5.36%
3.51%
0.0%
0.0%
3.08%
2.41%
1.27%
1.47%
3.81%
7.95%
Metas Año 2015
5.35
3.5
0.0
0.0
3.07
2.4
1.26
1.46
3.8
7.94
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Constante
Año 2013
9.21%
2.9%
6.15%
2.41%
7.59%
8.82%
2.86%
0.0%
Metas Año 2015
9.2
2.8
6.14
2.4
7.58
8.81
2.85
0.0
Tendencia
Fluctuante
Constante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
86.84
95.65
92.31
97.59
91.14
Metas Año 2015
86.85
95.66
92.32
97.6
91.15
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
233
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Fluctuante
Fluctuante
Constante
94.12
99.05
100.0
94.13
99.06
100.0
- Enseñanza Básica: Matemática
234
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Constante
Año 2013
90.79
97.1
95.38
95.18
89.87
80.88
94.29
100.0
Metas Año 2015
90.8
97.2
95.39
95.19
89.88
80.89
94.3
100.0
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Seleccione
Constante
Año 2013
98.68
98.55
95.38
96.39
91.14
94.12
97.14
100.0
Metas Año 2015
98.69
98.56
95.39
96.4
91.15
94.13
97.15
100.0
Año 2013
Metas Año 2015
97.38
98.56
92.32
*
97.48
89.72
96.2
96.6
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Seleccione
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Constante
97.37
98.55
92.31
*
97.47
89.71
96.19
96.59
235
Metas de Eficiencia Interna Manuel Rodriguez
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Alza
Fluctuante
Alza
Fluctuante
Alza
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
8.33%
26.47%
7.32%
11.43%
20.0%
11.11%
2.86%
6.25%
12.12%
12.9%
Metas Año 2015
8.0
25.0
7.0
11.0
19.0
10.0
2.5
5.0
11.0
5.0
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Constante
Fluctuante
Alza
Alza
Año 2013
29.27%
14.29%
16.67%
7.41%
14.29%
9.38%
15.15%
16.13%
Metas Año 2015
20.0
13.04
12.0
6.89
12.0
7.69
12.5
12.0
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Baja
Baja
Año 2013
70.73
85.71
86.67
96.3
91.43
90.63
90.91
96.77
Metas Año 2015
80.0
90.0
90.0
97.0
92.0
92.0
92.0
97.0
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
236
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Alza
Baja
Baja
Fluctuante
73.17
91.43
93.33
92.59
97.14
93.75
90.91
96.77
Tendencia
Fluctuante
Alza
Fluctuante
Fluctuante
Alza
Baja
Baja
Baja
73.17
91.43
86.67
92.59
97.14
90.63
90.91
90.32
Año 2013
Metas Año 2015
80.0
92.0
94.0
93.0
98.0
94.0
92.0
97.0
Año 2013
Metas Año 2015
80.0
92.0
87.0
93.0
98.0
92.0
92.0
92.0
Año 2013
*
*
*
*
Metas Año 2015
80.0
88.0
88.0
90.0
86.0
97.0
92.0
92.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
85.71
96.88
90.91
90.32
237
Metas de Eficiencia Interna Instituto Comercial
Meta Retiro
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Constante
Constante
Año 2013
9.3%
4.98%
2.0%
0.0%
Metas Año 2015
9.0
4.5
1.5
0.0
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
39.53%
29.85%
4.0%
5.22%
Metas Año 2015
36.0
27.0
3.5
5.0
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
Metas Año 2015
78.0
80.0
99.4
94.0
Año 2013
Metas Año 2015
60.0
60.0
85.0
76.0
Meta Repitencia
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
Aprobación
- Enseñanza Media: Lenguaje
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
75.08
78.61
99.33
91.79
- Enseñanza Media: Matemática
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
58.47
57.21
84.67
75.37
- Enseñanza Media: Ciencias Sociales
238
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Constante
Fluctuante
Año 2013
67.77
82.59
100.0
99.25
Metas Año 2015
70.0
85.0
100.0
99.4
239
- Enseñanza Media: Biología
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Seleccione
Seleccione
Año 2013
69.77
77.61
*
*
Metas Año 2015
71.0
79.0
*
*
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Seleccione
Seleccione
Año 2013
74.42
79.6
*
*
Metas Año 2015
75.0
80.0
*
*
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Seleccione
Seleccione
Año 2013
66.45
69.65
*
*
Metas Año 2015
67.0
70.0
*
*
- Enseñanza Media: Física
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
- Enseñanza Media: Química
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio TP
4° Medio TP
240
Metas de Eficiencia Interna Bernardo O’Higgins
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Alza
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Alza
Constante
Alza
Año 2013
1.1%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
2.22%
0.0%
4.65%
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Alza
Constante
Constante
Año 2013
Metas Año 2015
1.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
2.1
0.0
4.5
Meta Repitencia
8.99%
4.49%
1.11%
2.2%
2.27%
12.22%
1.15%
0.0%
Metas Año 2015
8.98
4.48
1.1
2.1
2.26
8.9
1.14
0.0
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
84.27
87.64
93.33
97.8
94.32
82.22
100.0
100.0
Metas Año 2015
85.0
88.0
93.4
97.9
94.5
85.0
100.0
100.0
241
- Enseñanza Básica: Matemática
242
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Alza
Constante
Alza
Año 2013
89.89
95.51
98.89
95.6
97.73
83.33
91.95
81.4
Metas Año 2015
89.9
95.6
98.9
95.7
97.8
85.0
91.96
85.0
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
92.13
92.13
98.89
97.8
98.86
92.22
100.0
98.84
Metas Año 2015
92.2
92.2
98.9
97.9
98.9
92.3
100.0
98.9
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
96.63
95.51
98.89
*
100.0
92.22
100.0
100.0
Metas Año 2015
96.7
95.6
98.9
89.9
100.0
92.3
100.0
100.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
243
Metas de Eficiencia Interna Escuela Luis Cruz Martinez
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Alza
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
Metas Año 2015
2.0
2.44
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
2.0
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Baja
Baja
Baja
Baja
Constante
Baja
Baja
Baja
Año 2013
9.3%
4.88%
7.14%
4.76%
9.52%
7.14%
2.5%
2.44%
Metas Año 2015
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Fluctuante
Fluctuante
Constante
Año 2013
2.44%
4.88%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
2.44%
Meta Repitencia
9.0
4.0
7.0
4.0
7.0
7.0
2.0
2.0
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
90.7
95.12
88.1
95.24
92.86
80.95
82.5
92.68
Metas Año 2015
91.0
95.5
93.0
95.5
93.0
93.0
93.0
95.0
244
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Alza
Constante
Constante
Alza
Constante
Año 2013
90.7
95.12
95.24
97.62
85.71
85.71
97.5
97.56
Metas Año 2015
91.0
95.5
95.5
98.0
93.0
93.0
98.0
98.0
Tendencia
Constante
Constante
Alza
Constante
Constante
Constante
Alza
Constante
Año 2013
90.7
95.12
95.24
95.24
92.86
95.24
97.5
97.56
Metas Año 2015
92.0
96.0
96.0
96.0
93.0
96.0
97.6
98.0
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Seleccione
Alza
Alza
Año 2013
93.02
95.12
90.48
95.24
92.86
92.86
97.5
97.56
Metas Año 2015
94.0
95.5
91.0
95.5
93.0
93.0
98.0
98.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
245
Metas de Eficiencia Interna
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Año 2013
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Seleccione
Seleccione
Año 2013
4.65%
8.89%
8.24%
1.37%
5.88%
11.65%
10.31%
8.97%
Metas Año 2015
4.0
8.0
8.0
1.0
5.0
7.0
10.0
8.0
Tendencia
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Año 2013
89.53
90.0
96.47
100.0
93.14
93.2
Metas Año 2015
90.0
91.0
97.0
100.0
94.0
94.0
5.62%
1.09%
1.16%
1.11%
0.0%
0.0%
0.0%
2.91%
2.06%
2.56%
Metas Año 2015
5.0
1.0
1.0
1.0
0.0
0.0
0.0
2.0
2.0
2.0
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
246
7° Básico
8° Básico
Alza
Alza
93.81
92.31
94.0
93.0
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Año 2013
95.35
91.11
85.88
90.41
93.14
76.7
93.81
88.46
Metas Año 2015
96.0
92.0
86.0
91.0
94.0
78.0
95.0
89.0
Tendencia
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Año 2013
96.51
90.0
91.76
91.78
91.18
96.12
91.75
85.9
Metas Año 2015
97.0
91.0
92.0
92.0
92.0
97.0
92.0
86.0
Tendencia
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Alza
Año 2013
*
*
*
*
Metas Año 2015
95.0
95.0
95.0
95.0
99.0
88.0
95.0
95.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
98.04
87.38
94.85
94.87
247
Metas de Eficiencia Interna Escuela Bruno Zavala .
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Baja
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
1.05%
0.0%
0.0%
0.83%
0.79%
0.0%
0.79%
1.6%
1.6%
6.25%
Metas Año 2015
1.0
0.0
0.0
0.8
0.7
0.0
0.7
1.5
1.0
5.0
Meta Repitencia
Año 2013
3.33%
3.33%
1.59%
0.0%
6.35%
3.2%
0.8%
0.0%
Metas Año 2015
3.0
3.0
1.5
0.0
6.0
2.0
0.7
0.0
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Año 2013
95.83
96.67
Metas Año 2015
96.0
97.0
248
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
98.41
100.0
97.62
97.6
99.2
98.21
98.5
100.0
98.0
98.0
99.3
98.5
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Año 2013
92.5
96.67
96.03
100.0
89.68
86.4
92.8
87.5
Metas Año 2015
*
*
*
*
*
*
*
*
Año 2013
99.17
96.67
100.0
100.0
85.71
92.8
92.0
98.21
Metas Año 2015
*
*
*
*
*
*
*
*
Año 2013
98.33
96.67
100.0
100.0
94.44
100.0
99.2
100.0
Metas Año 2015
*
*
*
*
*
*
*
*
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
249
Metas de Eficiencia Interna Buen Pastor.
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
0.0%
1.11%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
Metas Año 2015
0.0
1.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
Meta Repitencia
Año 2013
7.87%
3.41%
1.18%
2.25%
3.41%
1.12%
6.02%
1.25%
Metas Año 2015
7.0
3.0
1.0
2.0
3.0
1.0
6.0
1.0
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
250
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
97.75
96.59
97.65
98.88
95.45
94.38
96.39
98.75
Metas Año 2015
98.0
97.0
98.0
99.0
96.0
95.0
97.0
99.0
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
Metas Año 2015
98.89
95.7
98.0
98.9
97.74
92.2
97.6
98.8
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
96.63
94.32
100.0
100.0
98.86
100.0
98.8
100.0
Metas Año 2015
97.0
95.0
100.0
100.0
98.9
100.0
98.9
100.0
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
*
*
*
*
Metas Año 2015
98.0
98.0
98.0
98.0
98.9
97.8
98.9
98.88
95.45
97.65
98.88
97.73
92.13
97.59
98.75
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
98.86
97.75
98.8
251
8° Básico
Constante
97.5
97.6
Metas de Eficiencia Interna Abraham Sepúlveda
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
Metas Año 2015
0.0
4.0
3.2
3.2
0.0
0.0
0.0
1.15
0.0
5.5
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
14.61%
5.95%
2.38%
0.0%
9.59%
3.57%
8.24%
1.16%
Metas Año 2015
14.5
5.9
2.37
0.0
9.5
3.5
8.2
1.1
Tendencia
Alza
Constante
Constante
Año 2013
Metas Año 2015
85.0
94.06
96.44
0.0%
4.29%
3.37%
3.57%
0.0%
0.0%
0.0%
1.19%
0.0%
5.81%
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
79.78
94.05
96.43
252
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
98.53
98.63
94.05
94.12
98.84
98.55
98.65
94.1
94.2
98.85
- Enseñanza Básica: Matemática
253
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Alza
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
86.52
94.05
94.05
94.12
90.41
94.05
91.76
90.7
Metas Año 2015
87.0
94.1
94.1
94.15
91.0
94.1
91.8
91.0
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Alza
Constante
Alza
Constante
Año 2013
91.01
100.0
97.62
97.06
86.3
94.05
87.06
94.19
Metas Año 2015
91.2
100.0
97.65
97.1
86.4
94.1
89.0
94.2
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
96.63
97.62
96.43
98.53
97.26
98.81
98.82
100.0
Metas Año 2015
96.65
97.63
96.45
98.6
97.3
98.85
98.85
100.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
254
Metas de Eficiencia Interna Mercedes Fritis
Meta Retiro
Curso
7° Básico
8° Básico
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
0.0%
0.0%
0.0%
6.98%
4.08%
0.0%
Metas Año 2015
0.0
0.0
0.0
6.0
4.0
0.0
Meta Repitencia
Curso
7° Básico
8° Básico
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
0.0%
3.28%
5.1%
16.28%
17.35%
0.0%
Metas Año 2015
0.0
3.0
5.0
15.0
16.0
0.0
Tendencia
Constante
Constante
Año 2013
100.0
98.36
Metas Año 2015
100.0
98.4
Tendencia
Constante
Constante
Año 2013
91.14
86.89
Metas Año 2015
91.2
86.9
Tendencia
Seleccione
Año 2013
98.73
Metas Año 2015
98.8
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
7° Básico
255
8° Básico
Seleccione
90.16
90.2
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Año 2013
98.73
98.36
Metas Año 2015
98.8
98.4
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
97.96
100.0
98.98
97.8
Metas Año 2015
98.0
100.0
99.0
97.9
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
83.67
73.26
72.45
70.33
Metas Año 2015
83.7
73.3
72.5
70.4
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
97.96
93.02
92.86
90.11
Metas Año 2015
98.0
93.1
93.0
90.2
Año 2013
97.96
98.84
98.98
100.0
Metas Año 2015
98.0
98.9
99.0
100.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Media: Lenguaje
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
- Enseñanza Media: Matemática
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
- Enseñanza Media: Ciencias Sociales
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
- Enseñanza Media: Biología
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
256
- Enseñanza Media: Física
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
94.9
86.05
46.94
49.45
Metas Año 2015
95.0
86.1
47.0
50.0
257
- Enseñanza Media: Química
Curso
1° Medio
2° Medio
3° Medio HC
4° Medio HC
Tendencia
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Seleccione
Año 2013
94.9
63.95
48.98
47.25
Metas Año 2015
95.0
64.0
50.0
50.0
258
Metas de Eficiencia Interna Fundición Paipote
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
2.38%
0.0%
0.0%
9.09%
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
6.25%
9.68%
5.41%
0.0%
2.38%
4.44%
2.56%
2.27%
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
87.5
90.32
94.59
100.0
97.62
93.33
94.87
93.18
Metas Año 2015
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
Meta Repitencia
Metas Año 2015
4.0
5.0
5.0
0.0
0.0
2.0
2.0
0.0
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Metas Año 2015
90.0
92.0
95.0
100.0
98.0
95.0
95.0
95.0
259
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
84.38
93.55
91.89
100.0
100.0
97.78
100.0
100.0
Metas Año 2015
90.0
94.0
92.0
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
87.5
90.32
89.19
100.0
100.0
95.56
100.0
100.0
Metas Año 2015
90.0
92.0
90.0
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
Tendencia
Fluctuante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
96.88
93.55
97.3
100.0
97.62
97.78
89.74
90.91
Metas Año 2015
98.0
95.0
98.0
100.0
98.0
98.0
90.0
92.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
260
Metas de Eficiencia Interna Isabel Peña Morales
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
1.06%
1.08%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
2.2%
0.0%
1.12%
3.37%
Metas Año 2015
1.0
1.0
0.0
0.0
0.0
0.0
2.0
0.0
1.1
3.0
Meta Repitencia
Año 2013
3.13%
3.3%
3.23%
4.35%
3.3%
3.16%
2.25%
0.0%
Metas Año 2015
3.0
3.0
3.0
4.3
3.0
3.0
2.2
0.0
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
96.88
96.7
98.92
95.65
100.0
100.0
100.0
100.0
Metas Año 2015
97.0
97.0
98.95
95.7
100.0
100.0
100.0
100.0
261
- Enseñanza Básic: Matemática
262
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
94.79
95.6
96.77
94.57
92.31
97.89
96.63
100.0
Metas Año 2015
95.0
96.0
97.0
95.0
92.5
98.0
97.0
100.0
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Seleccione
Año 2013
97.92
95.6
94.62
96.74
*
*
*
*
Metas Año 2015
98.0
96.0
95.0
97.0
*
*
*
*
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Seleccione
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
100.0
96.7
95.7
*
100.0
94.74
98.88
100.0
Metas Año 2015
100.0
97.0
97.0
*
100.0
95.0
99.0
100.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
263
Metas de Eficiencia Interna Las Canteras
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Alza
Alza
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Alza
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
8.96%
3.39%
1.72%
0.0%
7.46%
7.14%
2.82%
0.0%
Metas Año 2015
8.94
3.35
1.7
0.0
7.45
7.12
2.8
0.0
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
91.04
96.61
98.28
100.0
Metas Año 2015
91.05
96.64
98.3
100.0
4.76%
1.72%
2.99%
3.39%
0.0%
0.0%
0.0%
2.86%
1.41%
10.61%
Metas Año 2015
4.75
1.7
2.98
3.38
0.0
0.0
0.0
2.85
1.4
10.5
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
264
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
97.01
91.43
100.0
100.0
97.05
91.44
100.0
100.0
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
89.55
96.61
98.28
100.0
92.54
97.14
92.96
95.45
Metas Año 2015
89.56
96.63
98.3
100.0
92.56
97.16
92.97
95.47
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
95.52
100.0
96.55
98.48
92.54
95.71
98.59
100.0
Metas Año 2015
95.53
100.0
96.6
98.5
92.55
95.72
98.6
100.0
Tendencia
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Fluctuante
Año 2013
98.51
100.0
98.28
100.0
97.01
94.29
100.0
100.0
Metas Año 2015
98.6
100.0
98.3
100.0
97.04
94.3
100.0
100.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
265
Metas de Eficiencia Interna Hernán Márquez
Meta Retiro
Curso
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
3.17%
2.27%
2.52%
0.86%
0.0%
0.95%
1.72%
2.59%
1.83%
14.43%
Metas Año 2015
1.59
2.12
1.75
0.0
0.0
0.92
1.03
1.87
1.02
5.61
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Baja
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
19.33%
10.34%
7.37%
0.95%
2.59%
3.45%
3.67%
4.12%
Metas Año 2015
10.52
9.34
6.66
0.92
2.06
2.8
3.06
3.37
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
Metas Año 2015
89.47
90.65
93.33
100.0
98.96
98.13
Meta Repitencia
Aprobación
- Enseñanza Básica: Lenguaje
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
79.83
89.66
90.53
99.05
98.28
97.41
266
7° Básico
8° Básico
Constante
Constante
92.66
93.81
96.93
96.62
- Enseñanza Básica: Matemática
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Año 2013
83.19
91.38
91.58
98.1
99.14
98.28
98.17
97.94
Metas Año 2015
89.47
91.58
93.33
99.07
100.0
99.06
98.97
98.87
Año 2013
Metas Año 2015
90.35
92.52
95.23
99.07
97.93
97.19
98.97
96.62
Año 2013
Metas Año 2015
95.61
95.32
93.33
99.07
97.93
97.19
98.97
100.0
- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
89.92
92.24
94.74
99.05
96.55
94.83
98.17
95.88
- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales
Curso
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
Tendencia
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
Constante
94.96
94.83
90.53
*
94.83
93.97
97.25
98.97
267
268