alternativa de intervención pedagógica

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA
ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIDAD CULIACÁN
CLAVE:25DUP0002R
SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES DIFERENTES DEL
CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE No.7
ANOTA EN ESTE ESPACIO TU NOMBRE
CULIACÁN ROSALES, SINALOA; SEPTIEMBRE DE 2014.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA
ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIDAD CULIACÁN
CLAVE:25DUP000R
SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES DIFERENTES DEL
CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE No.7
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
PRESENTA
ANOTA EN ESTE ESPACIO TU NOMBRE
CULIACÁN ROSALES, SINALOA; SEPTIEMBRE DE 2014
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................... 4
1.1
Contextualización ......................................................................................... 5
1.1.1
En lo social .................................................................................................... 5
1.1.2
En lo institucional .......................................................................................... 5
1.2
Diagnóstico Pedagógico ............................................................................... 6
1.3
Delimitación .................................................................................................. 9
1.3.1
Geográfica .................................................................................................... 9
1.3.2
Temporal ....................................................................................................... 9
1.3.3
Teórica .......................................................................................................... 9
1.3.4
Sujetos ........................................................................................................ 10
1.3.5
Metodológica ............................................................................................... 10
1.4
Justificación ................................................................................................ 10
1.5
Objetivos..................................................................................................... 11
CAPÍTULO II
ORIENTACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA ................................ 13
2.1
Orientación Teórica .................................................................................... 14
2.1.1
Teorías que traten directamente el objeto de estudio del proyecto. ............ 14
2.1.2
Caracterización del sujeto en estudio (sujeto epistémico) .......................... 14
2.1.3
Desarrollar teoría sobre cómo aprende el niño (desde Piaget, Vigotsky,
entre otros) ................................................................................................................ 14
2.1.4
Recuperar los elementos del Plan de estudios 2011 y Programas respecto
al objeto de estudio que se investiga. ....................................................................... 15
2.2
Orientación Metodológica ........................................................................... 15
2.3
Reflexión crítica acerca del objeto de estudio (novela escolar) .................. 15
CAPÍTULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA .................... 17
CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA ....... 25
4.1
Cambios que se lograron alcanzar. ............................................................ 26
4.2
Recomendaciones para mejorar las situaciones didácticas ....................... 28
4.3
Perspectivas de la propuesta ..................................................................... 30
CAPÍTULO V CONCLUSIONES ............................................................................ 32
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 35
INTRODUCCIÓN
2
El presente trabajo es el resultado de un proceso de aprendizaje e investigación que
se inició a finales de 2014 y que ahora recién concluye. Se abordó un problema cuya
existencia es palpable en todos los niveles educativos del sistema escolar mexicano;
estoy hablando de la deserción escolar y específicamente de lo que sucede al
respecto en la Facultad de Ingeniería Culiacán de la Universidad Autónoma de
Sinaloa.
La investigación parte de la necesidad de conocer las características del problema
que se tiene; indagar sobre los datos reales de la deserción, conocer las posibles
causas que la originan y conocer las impresiones de los actores que intervienen en el
proceso; es decir, de los alumnos y de los profesores. Esto nos permitió hacer una
descripción de la problemática y una interpretación (análisis) de lo que encontramos.
El presente trabajo consta de cuatro capítulos, un apartado de conclusiones y
recomendaciones y un apartado donde se reportan las referencias de consulta.
También se hizo una sección final de anexos.
En el primer capítulo denominado “Construcción del objeto de estudio”; se hace una
breve remembranza de lo que es esta facultad y la Universidad Autónoma de
Sinaloa, para ubicarnos en el espacio y el tiempo; se plantean algunos antecedentes
empíricos y teóricos sobre el problema y lo escaso de las investigaciones en este
campo (deserción en programas de ingeniería civil) en todos niveles; luego se hizo el
planteamiento del problema, la justificación, los objetivos del estudio; se plantearon
los supuestos de la investigación y las preguntas directrices de la investigación.
En el capítulo dos, denominado “Marco Teórico” se hace un recorrido por las
diferentes investigaciones que se lograron encontrar con relación a la nuestra, se
plantean algunos modelos teóricos que intentan explicar la deserción; formando el
“estado del arte” y se elabora luego en general un marco referencial que da sustento
a este estudio.
3
En el capítulo tres, denominado “Marco metodológico”; se planteó la modalidad de
investigación realizada desde varias ópticas, los métodos y/o técnicas de
investigación utilizadas; se planteó cuál es el escenario y cuáles los sujetos de la
investigación, cómo se muestreó, cuáles fueron los instrumentos aplicados para
obtener los datos, cómo se organizó el análisis, etc. Esta es una investigación
basada en un enfoque mixto con predominancia en el paradigma cualitativo; nos
ubicamos en el campo de la etnografía educativa; realizamos observación, encuestas
y entrevistas, luego al organizar y analizar los datos, hicimos uso de la “triangulación”
de información e instrumentos; para afinar las respuestas y lograr una mejor
interpretación.
En el capítulo cuatro, denominado “Presentación, análisis discusión de resultados”,
se trabaja en dos etapas; primero se hace la presentación de los resultados
obtenidos, tablas, y gráficos realizados con el fin de exponer la problemática. En la
segunda parte se revisa cada apartado anterior, se analiza y discute la información,
con apoyo del marco referencial, para generar nuestras conclusiones (interpretación).
El apartado de Conclusiones y Recomendaciones, marca el final de este trabajo y
recoge lo que es nuestra interpretación del problema investigado.
Al final nos quedan los apartados de “referencias de consulta” y “anexos”; en el
primero se muestra la relación de la bibliografía y las fuentes del Internet
consultadas; en el segundo apartado mostramos los planes de estudio (cuatro) que
ha tenido la facultad de Ingeniería Culiacán de la Universidad Autónoma de Sinaloa,
la relación de los profesores de la misma, los instrumentos aplicados, algunas
acciones de gestión escolar realizadas en la FIUAS y un glosario de los términos
usados en siglas.
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
5
1.1
Contextualización
En este apartado se describe el contexto en el que está ubicada la escuela donde se
desarrolla el objeto de estudio.
Se hace un análisis de cada uno de los componentes del contexto y cómo los
elementos que lo componen inciden en el aprendizaje de los alumnos
Se hace un análisis de cómo el contexto influye en el aprendizaje de los alumnos, de
manera favorable o desfavorable.
1.1.1 En lo social
Se describe dónde está ubicada la institución donde realizamos nuestra práctica, qué
tipo de servicios tiene (mercados, iglesias, servicio telefónico, servicios municipales,
bancos, etc.); también se incluye el origen de la comunidad, su desarrollo histórico
(de forma muy breve), sus órganos de gobierno, tradiciones, festejos, número de
habitantes, situación política, religión que prevalece, nivel económico y cultural.
Es muy importante que hagas la descripción de la comunidad y no utilizar
textualmente lo de internet o la historia de la comunidad en documentos ya
elaborados, el hacerlo te permite ir desarrollando tu actitud de investigador y te da
elementos que pueden incidir en tu objeto de estudio.
1.1.2 En lo institucional
Se describe toda la infraestructura escolar (aulas, anexos, áreas de recreo, de
actividades deportivas y artísticas, mobiliario, apoyos didácticos, etc.)
6
También se incluye la cantidad de alumnos y grados que se atienden y número. De
los alumnos mencionar la edad, sexo, etc.) Se anota el número de docentes, su
preparación académica, antigüedad laboral, relaciones entre pares, con directivos,
con alumnos y con padres de familia.
Es importante mencionar las actividades escolares como festivales, festejos,
reuniones de consejo, programas educativos que atiende, tradiciones propias de la
institución. También se incluye su desarrollo histórico (de forma muy breve).
En este proceso debes ir relacionando tu objeto de estudio en razón de la cultura
escolar y el contexto social con el impacto que incide en el problema planteado.
1.2
Diagnóstico Pedagógico
La realidad de nuestra práctica docente se da como un momento que vivimos en el
presente. Es necesario ubicar esa práctica que realiza el maestro en dos ámbitos
estrechamente relacionados: El ámbito comunitario donde va implícito el hábitat del
alumno y todo lo que influye en su formación como sujeto social y el ámbito
institucional que proporciona la información de los recursos de todo tipo que la
escuela pone al servicio de la formación educativa de ese sujeto.
El trabajo educativo debe entenderse como una labor compartida entre la escuela y
la familia, se debe buscar la cooperación armónica entre estas dos instituciones; la
información debe fluir en ambos sentidos para dar cuenta de cómo el proceso
formativo va cobrando forma en el educando. En la medida que esta relación se
fortalezca se puede hablar de buenos augurios en el cumplimiento de las metas
trazadas por la institución escolar.
El proyecto tendrá un buen principio si parte de analizar con toda objetividad las
condiciones en que se operará el trabajo escolar.
7
Para realizar el diagnóstico pedagógico es necesario estar frente a grupo, ya sea
como profesor titular o auxiliar, porque es en el ejercicio de la práctica docente
donde podrás observar la realidad del grupo. Para hacerlo puedes utilizar diferentes
recursos metodológicos que se te han ido presentando en el desarrollo de la
licenciatura, puede ser a través de la investigación-acción con la herramienta de la
observación participativa, entrevistas, encuestas, diario de campo y otras que los
programas oficiales de educación básica te sugieran, de preferencia consulta el Plan
de estudios y los Programas de la Reforma de 2011.
En el diagnóstico pedagógico deben estar presentes las fortalezas y las debilidades
de tu práctica docente, es decir, identificar los problemas que se observan en tu
quehacer docente y los recursos con que cuentas para atenderlos.
Ya una vez identificados los problemas, se describen cada uno de ellos, precisando
en qué consisten y cómo afectan tu práctica docente.
Conocer el estado en el que se encuentra la convivencia en los centros escolares no
es una labor sencilla, cuanto menos exige el acercamiento a la realidad práctica, a la
vida del centro, y evaluar a todos los agentes educativos que la integran. Estamos
ante un concepto interpersonal, dinámico, que depende, en gran medida, del clima
de valores que se vive en el centro, ya que éstos orientan el hacer de las personas,
su comportamiento. “La convivencia escolar es una construcción colectiva y
dinámica, ya que, es fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la
comunidad escolar y se modifica de acuerdo a los cambios que experimenten esas
relaciones en el tiempo. Así concebida, la calidad de la convivencia es
responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, sin excepción.”
(Donoso Sereño, 2005, págs. 124-125)
Los problemas detectados pueden ser de diferente naturaleza:
8
De enseñanza, falta o mal aplicación de las situaciones didácticas utilizadas para tal
o cual contenido o aprendizaje esperados.
De aprendizaje que tiene que ver con los ritmos, modos y estilos de aprendizaje en
los procesos cognitivos de los alumnos.
Administrativos, éstos pueden ser relacionados con el funcionamiento de la
institución escolar o la organización del trabajo áulico
Una vez detectados y descritos los problemas, se hace una jerarquización de los
mismos y se selecciona el que mayor obstáculo presenta para el mejor desempeño
de tu práctica docente.
Es recomendable que el problema seleccionado sea una debilidad de tu práctica,
toda vez que la alternativa de intervención será el instrumento que explicará o
solucionará el problema detectado.
Si la felicidad depende simplemente del cultivo de estados mentales
"positivos", como el amor, la, solidaridad y la compasión, ¿por qué hay tanta
gente desdichada? Escuchemos la respuesta en sus propias palabras;
Alcanzar la verdadera felicidad exige producir una transformación en las
perspectivas, en la forma de pensar, y eso no es tan sencillo. Para ello es
preciso aplicar muchos factores diferentes desde distintas direcciones. No se
debería tener, por ejemplo, la idea de que sólo existe una clave, un secreto
que, si se llega a develar, hará que todo marche bien. Es como cuidar
adecuadamente del propio cuerpo; se necesitan diversas vitaminas y
nutrimentos, no sólo uno o dos. Del mismo modo, para alcanzar la felicidad
hay que utilizar una variedad de enfoques y métodos, superar los variados y
complejos estados negativos. Podemos cambiar y transformarnos pero sólo
a través del entrenamiento. En la práctica budista existen varios métodos
para mantener una mente serena cuando sucede algo perturbador. La
práctica repetida de ellos nos permite llegar a un punto en el que los efectos
negativos de una perturbación no pasen más allá del nivel superficial de
nuestra mente, como las olas que agitan la superficie del océano pero que
no tienen gran efecto en sus profundidades. (Bucay, 2012, pág. 15)
9
Cuando ya definiste cuál será tu problema a atender, se harán reflexiones sobre
cómo afecta tu práctica, cuáles son los factores que intervienen en el problema, de
qué manera lo puedes atender, cuándo y cómo actuar sobre él, para poder pasar de
una situación actual a una deseable. En este análisis estás convirtiendo tu problema
en objeto de estudio para tu intervención.
1.3
Delimitación
1.3.1 Geográfica
Se inicia ubicando el problema en el nivel educativo y grado en que se desarrollará.
Se establece en términos de ubicación geográfica del problema (nombre de la
escuela y dirección)
1.3.2 Temporal
Se ubica el ciclo escolar en el cual se va a desarrollar el Proyecto
1.3.3 Teórica
Detallar qué es lo que se abordará específicamente desde el punto de vista teórico,
es decir, partir de un nivel general o amplio del conocimiento o que se trate hasta
concretizar el o los aspectos específicos del objeto de estudio.
Es decir que autores y retoma un poco de cada uno de ellos
Se evidencia la parcela específica de la realidad a investigar en términos. es decir
con alumnos de qué edad se trabajará el proyecto.
10
Las competencias se pretenden desarrollar.
A qué asignatura pertenece
1.3.4 Sujetos
Características específicas de los sujetos en estudio (edad, sexo, clase social,
estudio…).
1.3.5 Metodológica
El objeto y metodología, o enfoque o postura metodológica a usar (algunos
investigadores mencionan muy brevemente los instrumentos y técnicas a utilizar para
levantar la información).
Se redacta cuando mucho una cuartilla
1.4
Justificación
Explicar por qué vale la pena realizar este proyecto de innovación.
Cuáles son los motivos personales que lo llevaron a escoger este objeto de
estudio, problema o tema, puede ser en lo específico.
Las implicaciones que pueden tener los resultados, cualesquiera que éstos sean.
Quién o quiénes se beneficiarán con los resultados, y de qué manera.
11
Aquí también se puede documentar cualquier idea o inquietud reciente que trate
sobre el problema, las fuentes donde pueden aparecer estas ideas (periódicos,
revistas, libros, Programas de estudio, folletos, etc.).
Resaltar la importancia del estudio del problema en relación con la práctica, en la
institución escolar, al proceso de aprendizaje o al desarrollo de los niños.
1.5
Objetivos
Representan las intenciones que se persiguen con el desarrollo del proyecto de
innovación, es conveniente que la(s) respuesta(s) a los objetivos planteados
aparezcan en el informe de investigación.
Deben ser redactados con un verbo en infinitivo (acción), un contenido (¿qué?), un
motivo o intención (¿para qué? y un nivel de eficiencia o forma de lograrlo (¿cómo?).
Definir el objetivo con claridad y precisión ayuda a elegir el método más adecuado en
el que se apoyará el desarrollo del trabajo.
El objetivo se desprende directamente del objeto de estudio.
Ejemplo:
Objeto de estudio: aprendizaje de la sustracción en el primer grado de educación
primaria.
Objetivo general:
12
Desarrollar en los alumnos de primer grado de educación primaria el uso de la
sustracción, a través de la aplicación de situaciones didácticas, sustentadas en el
planteamiento y resolución de problemas y el juego como recurso didáctico.
Objetivos específicos:
Diseñar situaciones didácticas sustentadas en el planteamiento y resolución de
problemas y el juego como recurso didáctico.
Aplicar las situaciones didácticas que favorezcan el uso de la sustracción en alumnos
de primer grado de educación primaria.
Evaluar los procesos y aprendizajes de los alumnos que nos permitan valorar la
pertinencia de las situaciones didácticas aplicadas.
Socializar los resultados obtenidos
aplicación.
en el centro educativo donde se realizó
la
CAPÍTULO II ORIENTACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA
14
2.1
Orientación Teórica
2.1.1 Teorías que traten directamente el objeto de estudio del proyecto.
Definir las palabras clave del objeto de estudio.
Desarrollar
otra
información
importante
que
trate
el
objeto
de
estudio
(características, etapas, procesos, etcétera)
Se pretende que el estudiante encuentre las palabras clave que aparecen en el
enunciado del problema o tema y las defina teóricamente; todo con la idea de
consolidar el problema a la luz de la teoría; igualmente, buscar información alterna
acerca del tema o problema para darle más apertura.
2.1.2 Caracterización del sujeto en estudio (sujeto epistémico)
Características cognitivas, socioafectivas, psicomotrices del estudiante participante.
Los niños de preescolar y de primaria poseen características, tanto biológicas,
sociales como psicológicas que los identifican, y que el estudiante de las LEP y
LEP’07 sabrá describirlas para ubicar al niño en su etapa de desarrollo psicológico y
dentro del sistema educativo.
2.1.3 Desarrollar teoría sobre cómo aprende el niño (desde Piaget, Vigotsky, entre
otros)
Si bien es cierto, los problemas que predominan en el ámbito escolar son los de
aprendizaje y hay que plantearlos teóricamente; los problemas de enseñanza no son
menos importantes. Y es muy probable, que éstos sean el origen de los problemas
15
de aprendizaje; por lo tanto, habrá que encontrar la vinculación entre ellos para que
la solución sea efectiva.
2.1.4 Recuperar los elementos del Plan de estudios 2011 y Programas respecto al
objeto de estudio que se investiga.
En el punto 2 se establecía la necesidad de ubicar al niño en el sistema educativo; es
decir, en qué grado y nivel educativo se encuentra para que desde ahí poder analizar
el plan de estudios, así como el programa del grado que cursa para poder rescatar
las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los estándares
curriculares, así como los perfiles de desempeño para que la Alternativa de
Intervención Pedagógica se diseñe con base en este análisis de manera congruente.
2.2
Orientación Metodológica
El estudiante hará una descripción analítica del enfoque metodológico que utilizó
(Investigación-Acción) durante el proceso de búsqueda de información para realizar
el Diagnóstico Pedagógico y durante la aplicación de la Alternativa de innovación.
2.3
Reflexión crítica acerca del objeto de estudio (novela escolar)
El estudiante realizará una reflexión crítica sobre el objeto de estudio, es decir, que
en este apartado narrará su vida escolar desde que inició sus estudios escolarizados
hasta la actualidad con el propósito de encontrar algunas causas de porqué le fue
mal o bien en la escuela con el problema objeto de estudio.
Otros puntos a considerar:
16
En la redacción incorporar los puntos de vista del estudiante respecto a la teoría que
está desarrollando.
Hacer contrastes con las aportaciones de otros autores.
Vincular aspectos de la teoría con aspectos de la práctica educativa.
Desarrollar aspectos teóricos vinculados con cada pregunta de investigación del
proyecto.
Dividir la orientación teórica en apartados que tengan una estructura lógica y
coherente.
Realizar citas largas y cortas atendiendo los lineamientos del manual de titulación.
Citar a los autores según el manual de titulación.
Utilizar un discurso expositivo-argumentativo en el desarrollo de los aspectos
teóricos.
CAPÍTULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
18
Puede plantearse de diversas maneras dependiendo de la creatividad, necesidades y
demás posibilidades de quién la propone.
Generalmente el grado en que trabaja o se interesa el autor de la investigación y la
delimitación curricular del objeto de estudio.
A fin de sistematizar algunos elementos básicos que dan claridad a las situaciones
didácticas, se propone que contengan
señalamientos que den cuenta de su
desarrollo.
Es de mucha utilidad presentar una actividad preliminar que consiste en establecer
lazos de comunicación, cooperación y coordinación con los padres de familia, con la
finalidad de fortalecer la relación institucional con la comunidad. Esta actividad se
lleva a cabo al inicio del proyecto, puede haber una actividad intermedia y otra al
cierre del proyecto.
La reunión con los padres tiene la finalidad de darles a conocer los objetivos que se
persiguen con la realización de un proyecto de intervención pedagógica; explicarles
los beneficios que lograrán los niños con los aprendizajes esperados; pedirles su
colaboración en algunas actividades que requieran de algún seguimiento o
reforzamiento en el hogar; también pedirles que le proporcionen al niño algún tipo de
información que lo ayude a conocer mejor su origen familiar. Se les informará
también a los padres de la conclusión del proyecto y se les pedirá de nueva cuenta
su presencia para una evaluación conjunta y para agradecerles su colaboración.
Nota: la siguiente sugerencia es para aplicarse en Preescolar
19
Número y nombre de la situación didáctica: Redactado en forma breve con
claridad y precisión.
Campo formativo: Hay que ubicar el objeto de la investigación de acuerdo a la
nueva estructura curricular que observan los planes y programas de preescolar.
Aspecto.- Es necesario señalar el aspecto al que corresponde el objeto de estudio
que se está desarrollando en el proyecto.
Competencia: Se trata de seleccionar la competencia que tiene una estrecha
relación con la situación didáctica que se pretende desarrollar. Una competencia es
la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implican saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias
de ese saber ser (valores y actitudes)
Aprendizaje(s) esperado(s): El programa hace una minuciosa descripción de lo que
se espera que el alumno aprenda durante el desarrollo de una determinada situación
didáctica. Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos
de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planificación y la evaluación en el aula.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder
a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y
al desarrollo de competencias.
20
Recursos didácticos. Describe las materiales y demás apoyos que se utilizan en
cada situación didáctica.
Tiempo: Indica lapsos aproximados que se requieren para desarrollar cada situación
didáctica. Puede presentar variaciones derivadas de las características de los
participantes y el medio.
Secuencia didáctica (se presenta un ejemplo)
INICIO
Se explica cuál es la naturaleza de la situación didáctica que se pretende desarrollar,
es el momento de la motivación, de despertar en los alumnos el interés por la
temática a tratar, se organiza el grupo en equipos para fomentar el trabajo
colaborativo y/o el aprendizaje cooperativo, así como activar los conocimientos
previos.
DESARROLLO
Se les solicita a los alumnos que escriban por cuenta propia lo que entienden por
acontecimiento natural.
Como complemento se les propone investigar en diferentes medios sobre los
fenómenos naturales.
Se le sugiere a cada alumno socializar en el aula lo que encontró al respecto, así
como señalar los problemas en la búsqueda de la información.
21
Se genera una lluvia de ideas para que expongan fenómenos naturales que les
rodean. (la lluvia, el arco iris, crecimiento de las plantas, el día y la noche, etcétera)
CIERRE
Se invita a los alumnos a que investiguen por cuenta propia sobre los distintos
fenómenos naturales y cómo éstos le ayudan o benefician, el(la) docente verifica si
se obtuvieron los aprendizajes esperados de la situación didáctica.
Evaluación:
Se pretende que a través de la aplicación de esta situación didáctica los alumnos
puedan percibir y darse cuenta de los fenómenos de carácter naturalista que le
rodean y cómo éstos intervienen en su vida diaria, así mismo que logren desarrollar
más conciencia de la importancia de los mismos en su quehacer. Se recurre al diario
de campo para registrar sus comentarios y los procedimientos que utilizan en la
búsqueda de información, así como sus comentarios.
Una sugerencia de situación didáctica para primaria
Para construir el apartado de la definición de la alternativa: en esta parte se aclara
en qué ámbito, a qué contenido refiere, a qué eje o bien, si se ubica un ámbito y un
contenido en las situaciones didácticas. Esto es necesario porque el Programa de
educación primaria, trae ámbitos para algunos campos, por ejemplo:
Lenguaje y comunicación presenta tres:
Ámbitos de Estudio;
22
Ámbito de Literatura; y
Ámbito de Participación Social.
Pensamiento matemático, trae tres ejes:
Sentido numérico y Pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida.
Manejo de la información
Exploración y comprensión del mundo natural y social, sugiere contenidos:
Ciencias naturales
Geografía
Historia
Desarrollo social y para la convivencia:
Formación cívica y ética, sugiere ámbitos de trabajo y contenidos
Educación física, sugiere contenidos.
Formación Artística, plantea ejes.
23
Aspectos que deberá contener el diseño de la situación didáctica
Proyecto / Situación didáctica N° 1
Nombre del proyecto y/o situación didáctica: Deberá atender en lo general a las
competencias y a los aprendizajes esperados.
Campo(s) de Formación: Se deberán documentar el o los campos de formación
que refieren a las competencias planeadas a estimular.
Competencia(s): Especifican lo que los alumnos deberán poner en juego al
desarrollar el proyecto/situación didáctica. Son receptores de los aprendizajes
esperados.
Aprendizajes esperados: Se describe qué se espera que realicen los alumnos.
Refiere a los niveles de logro de los alumnos con relación a las competencias
planeadas. Es importante no evaluar competencias que van presentándose durante
el ejercicio del alumno, sólo las planeadas
Materiales: Se deben documentar los materiales a utilizar para la aplicación de la
situación/proyecto. Se registran sólo aquellos materiales que no se localizan en el
aula.
Tiempo: En este aspecto se deberá plantear un tiempo probable para la aplicación
de la situación/proyecto, por ejemplo 15 min, 30 min, 45 min. 1 hora entre otros
tiempos.
24
Secuencia didáctica: Se presenta como una serie de actividades encadenadas de
manera lógica y coherente, divididas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre,
que en conjunto determinan el logro de los aprendizajes esperados.
El desarrollo de cada una de estas actividades va incidiendo o debe ir incidiendo en
el desempeño de alumnos, frente a una situación específica. Requiere en este
sentido un proceso de observación y documentación seguido de la respectiva
evaluación a fin de recuperar los niveles de logro de los alumnos.
Evaluación: Para la evaluación es necesario revisar, qué lograron los alumnos frente
a los aprendizajes esperados, y frente a las competencias planeadas y dónde se va a
registrar.
CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA
ALTERNATIVA
26
Se recomienda
que los resultados de la aplicación se obtengan
a través
de
diversos medios como puede ser el uso del diario de trabajo del profesor, el registro
anecdótico, los expedientes de los niños y niñas, listas de cotejo, rúbricas, el registro
de observación, entrevistas a niños y padres de familia, entre otros recursos. Los
datos que se obtengan van a servir de insumos para ordenar y sistematizar el
informe.
La recolección de la información debe estar centrada en aspectos relevantes, tanto
en la jornada de trabajo del profesor, como en lo referente a los logros, avances y
dificultades de los alumnos.
Una vez obtenida esta información, al cierre de las situaciones didácticas, es
importante que se realice una valoración. Éste es un periodo que sirve para la
autoevaluación y reflexión con respecto a los avances y dificultades que se tuvieron
con los niños y niñas, de cómo se trabajó, esto con el fin de determinar si se va a
dejar las mismas actividades de las situaciones didácticas, o bien se harán
modificaciones radicales o pequeños ajustes y complementos.
4.1
Cambios que se lograron alcanzar.
En este punto se realiza una evaluación de tipo cualitativo y/o cuantitativo de los
resultados obtenidos al aplicar situaciones didácticas. Para redactar el informe de los
logros obtenidos de forma precisa, ordenada y pertinente se propone que se tome en
cuenta los siguientes aspectos:
Enunciar cada una de las situaciones didácticas en orden cronológico describiendo el
proceso de la aplicación de cada una de las situaciones didácticas iniciando con el
nombre de la situación, la argumentación pedagógica los aprendizajes esperados y
la(s) competencia(s) a favorecer.
27
Posteriormente se describe, en forma sintética, la realización de cada una de las
actividades didácticas tal cual fueron ejecutadas, y no como fueron planeadas en la
secuencia didáctica.
Se sugiere incluir:
Fecha de inicio y terminación de la situación didáctica
Promedio de niños y niñas que asistieron a cada una de las sesiones (tanto al inicio,
en el desarrollo y cierre).
Apreciación sobre la administración de los tiempos.
Valoración sobre el uso de los materiales didácticos.
Percepción sobre las motivaciones de los niños y ambientes de aprendizaje
desarrollados.
Valoración sobre cómo se sintió al trabajar con las situaciones didácticas (seguro(a),
inseguro(a), por qué, en qué momentos, qué hice, etc.).
Se respetó o se modificó la secuencia didáctica (orden de las actividades).
Señalar si se suprimieron o se incluyeron nuevas actividades en el desarrollo de la
secuencia didáctica.
Apreciación de los alumnos sobre cómo se sintieron, qué aprendieron, qué
experiencias obtuvieron.
28
Valoración sobre los compromisos de los padres de familia en las actividades de las
situaciones didácticas.
Aprendizajes alcanzados y logros en el desarrollo de la competencia planeada.
Valoración de las dificultades que se presentaron a lo largo del desarrollo de la
situación didáctica.
Otros aprendizajes y competencias que adquirieron los alumnos de otros campos
formativos (transversalidad).
Presentar como apoyo al informe: cuadros, datos estadísticos, fotografías, evidencias
de aprendizaje (pruebas escolares), etc. las cuales pueden estar contenidas dentro
del informe o bien remitir al lector a los apéndices y/o anexos. Estos datos son
importantes para el análisis e interpretación de los resultados, así como para dar
testimonio de los logros alcanzados.
Es importante destacar los niveles de logro alcanzados en los aprendizajes
esperados con la aplicación de las situaciones didácticas.
4.2
Recomendaciones para mejorar las situaciones didácticas
En este apartado se establecen los cambios que recomiendas para mejorar la
situación de la aplicación didáctica, considerando los aprendizajes que se lograron
alcanzar y las dificultades que tuviste en el desarrollo de la aplicación de las
actividades de la secuencia didáctica, valorando la competencia o competencias, los
aprendizajes esperados, la secuencia didáctica, los recursos didácticos, los tiempos
establecidos, los tiempos utilizados, la motivación y las respuestas de los niños, los
29
procedimientos utilizados, los instrumentos de evaluación aplicados y los resultados
mostrados por los niños en el proceso de evaluación.
Sugerencias generales y específicas, que como autor del trabajo hago para mejorar
el diseño y aplicación de cada situación didáctica, (en términos de contenidos;
tiempos, recursos, secuencia didáctica, actividades e instrumentos de evaluación).
En este apartado se establecen las sugerencias para mejorar la aplicación de las
situaciones didácticas, estas recomendaciones deben surgir de un análisis
meticuloso, sobre todo de las debilidades del proyecto para superarlas.
Se requiere fundamentar los resultados de la aplicación de las situaciones didácticas
en la orientación teórica utilizada dentro del proyecto.
Algunos posibles indicadores para realizar el análisis son:
Qué cambios (en actitudes, conocimientos y/o habilidades se percibieron en los
alumnos, profesores, padres de familia, después del desarrollo de cada situación
didáctica.
¿Qué aprendizajes propicié? ¿Qué aprendieron mis alumnos? ¿Se logró despertar
el interés de los niños? ¿En qué medida se logro favorecer o fortalecer la(s)
competencia(s) planteada(s) en cada situación didáctica? ¿Cómo se involucraron los
padres de familia? ¿Qué aprendí en este proceso? ¿Qué experiencias obtuve?
¿Qué propongo para mejorar los aprendizajes de los alumnos?
¿Cómo puedo administrar de forma adecuada los tiempos en cada una de las
secuencias didácticas?
30
¿Qué hacer para que los materiales didácticos sean mejor aprovechados por los
alumnos?
¿Qué puedo hacer para motivar más a los alumnos?
¿Qué sugiero para que los padres de familia se incorporen más activamente a
actividades del proyecto?
¿Cómo establecer una mayor congruencia entre la teoría y la práctica en los
proyectos de intervención?
¿Cómo recuperar más mi experiencia y
trayectoria escolar como profesor en el
proyecto de intervención?
Estas y otras preguntas similares te permitirán organizar la información para valorar y
mejorar el diseño, la aplicación y/o modificación de las situaciones didácticas.
Todos estos elementos deben de insertarse en el cuerpo del trabajo y no como
anexos al final si no intercalados en la narración del proceso. Así mismo, debemos
incluir cuáles fueron las dificultades más importantes que se tuvieron en el desarrollo
de cada situación didáctica.
En mí, como autor del trabajo, qué cambios percibo, qué aprendí de este proceso.
4.3
Perspectivas de la propuesta
Se establece en este apartado los posibles alcances que tiene la propuesta
asumiendo una actitud de autocrítica que nos permita reflexionar sobre nuestro
31
trabajo cotidiano. Para evaluar las posibilidades de nuestra propuesta podemos
responder a las siguientes interrogantes u otras que se pudieran formular.
¿Para qué puede servir esta propuesta de innovación?
¿A quién o a quiénes beneficia directa e indirectamente esta propuesta?
¿Qué es necesario fortalecer? ¿Qué debemos eliminar y por qué? ¿Qué nuevas
cosas hacer? ¿Tengo las condiciones reales para hacerlo? ¿Si no se cuenta con las
condiciones necesarias cómo las puedo desarrollar? ¿Puede el proyecto impactar a
la escuela y su entorno? ¿Se pueden incluir otros agentes sociales, además de los
padres, al proyecto para su mejora? ¿De qué forma? etc.
Puede dar respuesta a los siguientes aspectos:
Para qué y a quién(es) le(s) puede servir esta propuesta de innovación.
De qué manera les puede ser útil.
Qué se puede hacer con la propuesta para sacar mayor provecho de lo que propone.
Se puede adecuar para otros niveles educativos, características que deben obtener
para poder aplicarse en otros ámbitos y niveles educativos.
CAPÍTULO V CONCLUSIONES
33
En este apartado se debe de incluir una síntesis de la problemática analizada y los
resultados obtenidos incluyendo comentarios o juicios críticos y objetivos. Las
conclusiones debe dar respuesta a los objetivos del proyecto de intervención
pedagógica, responder a las interrogantes y necesidades planteadas en al capítulo I,
indicar los problemas que se tuvieron durante el desarrollo de la aplicación de las
situaciones didácticas y exponer sus contribuciones pedagógicas y educativas e
incluyendo las sugerencias para su mejora.
Se da a conocer la síntesis de lo analizado, lo más relevante, en el que se puedan
adherir comentarios y/o juicios críticos objetivos y precisos.
Las conclusiones deben señalar si el proyecto:
Da respuesta a los problemas planteados.
Esclarece las interrogantes planteadas en el trabajo.
Responde a los problemas detectados en el diagnóstico y objeto de estudio.
Responde de manera precisa a los objetivos del proyecto.
Da cuenta de los límites del trabajo. (hasta dónde se puede aplicar, dónde se es
necesario o de utilidad, si es pertinente en determinado contexto).
Indican los “cabos sueltos” no incluidos o insuficientemente tratados en la
investigación.
Expone sus contribuciones al terreno educativo o pedagógico.
34
Muestra sugerencias para su mejora.
Señala la perspectiva que podría tener el proyecto.
Aspectos importantes para continuar indagando sobre los aprendizajes y la
intervención de esta problemática pedagógica.
BIBLIOGRAFÍA
36
Bibliografía
Bucay, J. (2012). El camino de la felicidad. México: Oceano.
Donoso Sereño, R. (2005). Metodologías de Trabajo para el Mejoramiento de la
Calidad de la Convivencia Escolar. Madrid: Club Universitario.