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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA DE ÚBEDA ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN 2015 TRABAJO FIN DE GRADO Tareas innovadoras para la enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral Alumno/a: María Aguilar Vargas Tutor/a: Dª Isabel Segura Moreno Fecha: Úbeda, 19 Mayo de 2015 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL RESUMEN DEL PROYECTO: Este proyecto de innovación tiene como objetivo fundamental crear actividades innovadoras para desarrollar, de esta manera, la competencia lingüística en la etapa de infantil. Dicha competencia se centra tanto en escuchar como en hablar, ya que el niño, desde edades bien tempranas, tiene la necesidad de comunicarse con los demás; es así como surge esta competencia lingüística tanto oral como escrita, esta necesidad viene dada por el deseo que tiene los seres humanos para expresar ideas, sentimientos, necesidades, etc. De esta manera, llevando a cabo este proyecto, desarrollaremos actividades para facilitar el desarrollo de la comunicación oral. Son numerosos, los autores que han abordado este tema durante las últimas décadas, puesto que, es cuando esta competencia ha comenzado a adquirir importancia, tratando también cómo ha de trabajarse en el aula desarrollando de esta manera actividades para mejorar la comunicación oral en el niño, tanto la suya propia, como la comunicación entre los iguales, hablamos del papel de las familias en el desarrollo de esta comunicación, papel que es fundamental para que esta competencia se desarrolle adecuadamente, todo esto promoverá y facilitará la adquisición del lenguaje oral. PALABRAS CLAVE: comunicación oral, lenguaje oral, desarrollo cognitivo, rutinas, hablar, escuchar. ABSTRACT This work is to an innovation project, whose main objective is to create innovative activities to develop language skills in the nursey school, such competition focuses on both listening and speaking, as the child, from a very early age, has the need to oral communicate with others, is how both oral and written language competence arises, this need is given by the desire to have humans to express ideas, feelings, needs, etc. Therefore, we will develop activities for us to facilitate the development of oral communication. They are numerous authors who have developed this topic during the decades ago, because when the competition has started to gain importance, also trying how it is to be worked in the classroom thus developing activities to improve oral communication in children both his own, as communication between equals, we discussed the role of families in the development of this communication, role is essential for this competition to develop properly, this will promote and facilitate the acquisition of oral language both the classroom and in the environment surrounding. KEY WORDS: oral communication, oral language, cognitive development, routines, speak, listen. 1 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL ÍNDICE - Justificación Págs. 4-8 - Descripción y estado de la cuestión Págs. 8-13 - Objetivos del proyecto Pags.13-14 - Metodología Pags.14-16 - Cronograma Págs. 16-25 - Evaluación de la innovación Págs. 25-29 - Bibliografía Págs. 29-30 2 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL 1. JUSTIFICACIÓN: Según Montserrat Bigas, “el desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil tiene una máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar satisfactorio” (1996:3). Este aprendizaje es sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos posteriores, así pues la etapa de infantil es la encargada de otorgar a los niños con dicho aprendizaje para que, más tarde, los niños tengan totalmente adquirido este desarrollo. En cuanto al lenguaje oral, debemos tener en cuenta que, no siempre ha tenido el mismo valor en el ámbito de la enseñanza. Entre las necesidades y capacidades fundamentales del ser humano está la de comunicarse oralmente. Esta necesidad es inherente tanto a adultos como a niños. Por eso es importante incluir la enseñanza del lenguaje en los curriculum escolares, desde las primeras etapas, como es la de infantil, ya que con ello estamos estimulando la capacidad comunicativa de los niños de estas edades. Durante muchos años, el lenguaje escrito ha sido el foco de atención en la enseñanza; el lenguaje oral no era considerado como objeto de enseñanza se le exigía a los alumnos su competencia, pero los maestros no la enseñaban, simplemente los alumnos la adquirían de forma natural, hablando, es decir, no importaba si su uso era el correcto. No obstante, éste ha ido evolucionando con el paso del tiempo y, en la actualidad, la comunicación oral ha ido adquiriendo cada vez más importancia en el ámbito educativo; por tanto, es necesario empezar a trabajarla desde edades muy tempranas y, más concretamente, desde la etapa de Educación Infantil. Para ello, es importante conocer los periodos de adquisición y desarrollo del lenguaje y cómo los procesos de comprensión y expresión evolucionan en la infancia, sin olvidar que la evolución lingüística hay que contemplarla desde una perspectiva global, teniendo en cuenta que el lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social en el que el niño se desenvuelve, siendo la imitación del lenguaje de los demás y el deseo de comunicarse las dos variables que hacen que el lenguaje se vaya adquiriendo. A partir de la publicación de la obra Saussure, el lenguaje oral empieza a ser considerado objeto de estudio en sí mismo; debido a esto, el lenguaje escrito se empieza a ver sólo como la representación o lo transmitido por el lenguaje oral. Saussure dedicó los primeros capítulos de su Curso de Lingüística General (1916) a definir cuál debía ser el objeto de estudio de la lingüística, llegando a la conclusión de que dicho objeto de estudio debía ser la propia lengua. Uno de los principios esenciales de Saussure, fundamental para la lingüística moderna, es la definición del lenguaje como un sistema de signos. De esta manera, 3 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL para Saussure, el estudio del lenguaje comporta, pues, dos partes: una esencial que tiene como objeto la lengua, que además es social en su esencia e independiente del individuo y, la otra, secundaria que tiene por objeto la parte individual del lenguaje. Así pues, todo esto empezó a trasladarse a la etapa de infantil. Como afirma Margot Bigot (2010), para Saussure, la lengua es una institución social y al mismo tiempo un sistema de valores. Por lo tanto, la comunicación oral entre dos o más personas ocupa un papel imprescindible en el ámbito de la educación. En los últimos años, se ha reflexionado mucho en los centros educativos sobre este tema; es decir, sobre la función de la comunicación oral de los niños, teniendo en cuenta que la educación infantil es la etapa en la que se producen más cambios en el desarrollo de los niños; así como asegura Lentín (1980), el desarrollo comunicativo no es el mismo para todos los niños y niñas de una misma edad puesto que cada uno lo va adquiriendo y desarrollando a su ritmo. Al igual que la familia, la escuela ocupa un papel muy importante en el desarrollo de la comunicación; por tanto, la influencia de ésta es decisiva para el desarrollo del niño. El lenguaje es el instrumento de aprendizaje de la educación infantil, pues los niños hablan para comunicarse y aprender, para expresar sentimientos, necesidades, etc. Por tanto, la escuela debe trabajar dicha comunicación, haciendo del aula un espacio común en el que se podrán trabajarse distintas actividades (cuentos, canciones, juegos, etc. donde se utilice el lenguaje oral como instrumento de comunicación) que contribuyan al desarrollo de esta competencia. Por tanto, durante el día, en el aula, se realizan numerosas actividades para desarrollar este lenguaje, como por ejemplo el saludo a la entrada, comentarios diversos o recordatorios acerca de dónde tiene que colocar sus pertenencias; por otro lado, en la asamblea, es cuando más se trabaja el lenguaje verbal, a través de conversaciones con la maestra o conversaciones entre iguales en las que los niños expresan sus propias ideas, sentimientos o deseos; además, en los centros se trabaja con unidades didácticas y láminas con la que se favorece el lenguaje verbal (calendario, cuentacuentos, dramatización de historias, etc.). Durante los primeros años de la etapa de infantil, el lenguaje va unido a las acciones del niño, es decir, habla solo y exclusivamente por necesidad, expresa lo que en ese momento le es necesario para él; sin embargo, más tarde, el niño ya es capaz de ir organizando y planificando sus acciones. Por tanto, el niño aprende a razonar expresando su pensamiento, por tanto, es tarea de la escuela, ser la encargada de proporcionar materiales y promover situaciones, actividades y juegos para desarrollar esta capacidad, que no se construye sola, sino que se elabora de forma consciente y metódica. De este modo, la lengua se convierte no solo en un instrumento de comunicación personal sino también en un medio de regularización de la conducta del niño; así de acuerdo 4 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL con Chomsky (2000), desde su nacimiento, el niño posee una predisposición innata para adquirir el lenguaje, a lo que además debemos unirle una buena estimulación mediante un buen aprendizaje que permita conseguir una correcta adquisición del lenguaje. La expresión oral y la comprensión oral (escuchar, hablar) es una destreza o habilidad de comunicación la cual no tendría sentido sin su comprensión por esto, no podemos separar ambas destrezas (hablar y escuchar) y debemos trabajarlas juntas. Cabe destacar también, que el grupo reducido o el trabajo por parejas favorece la interacción entre iguales; así pues, como asegura Cooke (2003), esto no quiere decir que, por el simple hecho de sentar juntos a los niños, ya se está favoreciendo la comunicación, sino que ésta se realiza de forma individual; además tampoco podemos dar por sentado que cualquier intercambio verbal produzca aprendizaje: “en estos casos, el intercambio verbal cumple las dos condiciones: favorece el desarrollo de la competencia verbal individual y aumenta el conocimiento sobre la cuestión o tema tratado, gracias a las aportaciones de todos” (Monserrat Bigas, 2008:11). También se considera muy importante en esta etapa, la capacidad de representación mediante el juego, el lenguaje, la música, la expresión plástica, la corporal y la matemática, todo ellos recursos muy utilizados y a la vez, muy motivadores en el aula de infantil. De todos estos medios de representación y de comunicación, el más importante es el lenguaje, que es el que permite más eficientemente la comunicación: es el medio que menos ambigüedades produce a la hora de transmitir ideas o sentimientos, evitando malentendidos: el lenguaje permite sistemas de codificación compleja, que permiten crear modelos sobre la realidad y establecer el entendimiento entre individuos que comparten una mismo entorno. Cuando el juego didáctico se concibe para una actividad debe ubicarse en el momento más apropiado y puede ser utilizado posteriormente con el objetivo de ejercitar los contenidos de las diferentes áreas de desarrollo o atender a las diferencias individuales de las niñas y niños, al mismo tiempo que inciden en el desarrollo del proceso cognitivo, forma cualidades del carácter como: perseverancia, modestia, respeto a los demás, saber ganar, pero más aún, aprender a perder, ya que esto es algo que a esta edad es bastante complicado. La maestra debe poner en práctica la utilización de los juegos didácticos y explotar al máximo todas sus potencialidades de manera que los niños amplíen sus perspectivas. En el juego didáctico, con frecuencia, la tarea no se le indica directamente al niño de forma abierta, sino se incluye dentro de la propia actividad, el niño aprende jugando, esto es fundamental en esta etapa. Los niños juegan y al mismo tiempo, asimilan las informaciones y se les plantean situaciones de la vida cotidiana, 5 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL además, aplican los conocimientos aprendidos con anterioridad, y de esta manera, en el juego se desarrolla la competencia lingüística. Por lo tanto, como confirma Monserrat Bigas (2008), la función de la escuela es proporcionar el ambiente idóneo para que todos los objetivos, contenidos y competencias puedan adquirirse con éxito. El Diseño Curricular Base explica que, el lenguaje oral sea un instrumento de comunicación y que pueda aplicarse en diversas situaciones y contextos, con participantes variados y a través de él puedan expresarse intenciones diversas. Lo más importante y característico de esta etapa, como seguramente ya he comentado con anterioridad, son las funciones del lenguaje y su influencia en el desarrollo cognitivo del niño, pero a la vez, es el aspecto más desatendido en la escuela infantil. ¿De qué forma influye el lenguaje oral en el desarrollo cognitivo en el niño? Son preguntas que continuamente nos hacemos cuando nos enfrentamos a un aula. El niño, que habla durante el juego o la realización de otras actividades, ya sea solo o en compañía, está usando el lenguaje como una ayuda; así como dice Vygotsky (1926), la conversación y acción son parte de una misma función psicológica, encaminada a la resolución del problema práctico. Durante el desarrollo cognitivo del niño predominan algunos factores que influyen en dicho desarrollo, estos factores son muy importantes para la comunicación; entre ellos destacan los siguientes: 1) Los medios de comunicación 2) Por supuesto, la clase en la que se encuentra es decir, “la seño”, los compañeros…etc. Se acepta una perspectiva sociocultural según la cual, los aprendizajes que el niño realiza no son fruto solamente de su acción sobre el mundo, de su propia reflexión, sino que en el proceso interviene, de forma muy clara, la interacción con los demás: iguales o adultos, en relación con las actividades que se realizan. Construimos nuestros conocimientos en colaboración y con la participación de los otros; así como asegura la autora Monserrat Bigas (1998), todo esto requiere una organización del aula flexible, dinámica, menos centrada en el papel y en el lápiz; un aula donde se pueda observar, experimentar, hacer teatro o preparar excursiones, y donde el intercambio verbal sea un instrumento de aprendizaje y de reflexión, y el docente, la persona que guía y estimula el aprendizaje, favoreciendo el intercambio verbal entre todos. En la escuela podemos llegar a realizar muchas actividades orales en las que sea necesario el empleo de un lenguaje descontextualizado, estas actividades pueden llegar a ser transmitidas de forma oral por parte de las maestras, y pueden formar parte de las actividades diarias de rutina, puesto que esto estimula la fantasía del niño, le ayuda a situarse en mundos distintos del suyo y enriquece su vocabulario. Así como señala M. Bigas (1996: 5) “Con ello, 6 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL favorecen el aprendizaje del discurso propio del escrito y preparan a los niños a adaptarse a las exigencias inherentes del sistema escolar”. 2. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN: Este trabajo consiste en un proyecto de innovación cuyo objetivo es mejorar la competencia lingüística oral en los alumnos de la etapa de educación infantil. Para ello, nos centraremos en las aulas de edades comprendidas entre los 3 y los 6 años y más concretamente, en los alumnos del último curso de esta etapa de infantil (cinco años). Por otro lado, este proyecto se llevará a cabo en el colegio San Luis Gonzaga (SAFA), del Puerto de Santa Maria. Este centro está ubicado en la zona noroeste de dicha ciudad; se trata de un centro concertado de titularidad de la Compañía de Jesús Concretando un poco más, los profesores implicados en dicho proyecto serán las tres tutoras junto con el logopeda y la orientadora del centro. Por otro lado, este proyecto está destinado, como ya he comentado anteriormente, al último ciclo de la etapa de infantil de este centro (a las tres clases del centro) un total de setenta alumnos. Nos centraremos en los alumnos de cinco años ya que, hemos detectado que en esta edad no han desarrollado totalmente la competencia lingüística y debemos tener en cuenta que el año siguiente estos alumnos pasarán al primer ciclo de la etapa de educación primaria. Este proyecto englobará a todas las áreas, ya que, en la etapa de infantil no se hace distinción en las asignaturas, aunque, estará más orientado y centrado en el área del lenguaje, puesto que, todas las actividades potenciaran el desarrollo de esta área englobando, como ya he comentado, todas las demás. Durante este proyecto valoraremos cómo se encuentra la enseñanza de la competencia lingüística oral en el aula, cómo se enseña y cómo se trabaja; también, veremos cómo se trataba este tema años atrás y su tratamiento con el paso del tiempo. Así pues, la parte fundamental de este proyecto será cómo trabajar esta competencia en el aula por medio de actividades. Nosotras como maestras, seremos las encargadas de fomentar dicho aprendizaje, y con este proyecto intentaremos plasmar tareas innovadoras para llevar a cabo el aprendizaje de la lengua oral, a través de un proyecto de innovación educativo para así, mejorar la competencia de la comunicación lingüística y, más concretamente, la lengua oral en la etapa de la educación infantil. Muchos son los que han investigado sobre la comunicación oral. Este abarca toda la etapa educativa, más concretamente la etapa de infantil. Muchos psicólogos como; Skinner, Bruner, 7 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL Vygotsky, Piaget, Chomsky, etc. han estudiado la comunicación oral y desarrollado numerosas teorías sobre los procesos cognitivos. Así, Piaget en uno de sus libros, (titulado Psicogénesis e historia de la ciencia 1982) recoge los procesos que son los siguientes: Discriminación: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estímulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los demás. Atención: Función mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un proceso cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. La atención es el primer factor que influye en el rendimiento escolar. Memoria: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Se involucra básicamente las siguientes fases: Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con la información (ver, oír, leer, etc.) Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida. Proceso de recuperación: utilización de la información recibida en el momento indicado Imitación: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y complejas) realizadas por un modelo. En la imitación se involucran los procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El niño imita todo lo que está a su alcance. En el juego el niño reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar papeles más que ser el mismo. Conceptualización: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una serie de rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos. Resolución de problemas: Capacidad que se tiene, de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos. El área del desarrollo cognitivo es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su adaptación al medio, implicando así procesos de discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas. Es labor del 8 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL docente promover todos estos factores para propiciar el ambiente adecuado para que todo esto pueda llevarse a cabo Además de Piaget, son muchos autores los que han tratado el tema del desarrollo cognitivo, entre los que destacan: Vygotsky: Para Vygotsky, los niños aprenden mediante la resolución de problemas con la ayuda de otras personas, como los padres y hermanos. El lenguaje se desarrolla como una herramienta para ayudar a resolver problemas con mayor eficacia. Aprenden la habilidad mediante la práctica o modelan los comportamientos del lenguaje que escuchan que están utilizando a su alrededor. En su teoría, el desarrollo del lenguaje está estrechamente ligado a la conducta social. Bruner: Jerome Bruner, psicólogo cognitivo nativista y que cree que el desarrollo del lenguaje es fácil para la mayoría de los niños debido a una combinación de dotes innatas que son transmitidas bilógicamente y el estímulo social. Bruner señala que incluso los niños que no pueden distinguir entre sus pensamientos y cosas tratan de usar el lenguaje, sugiere que nacen con una inclinación hacia la comunicación. El papel del estímulo es proporcionar el apoyo necesario cuando el niño se desarrolla lingüísticamente. Además de los autores tratados arriba, muchos autores desarrollaron teorías en cuanto a la adquisición de la lengua oral y su desarrollo cognitivo en los niños, entre ellas, destacan las siguientes: - La teoría conductista (John B. Watson): esta teoría considera que el lenguaje se aprende como el resultado de relacionar estímulos y respuestas. Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. - La teoría innatista: Para explicar su teoría, Chomsky propone el concepto de dispositivo para la adquisición del lenguaje, se trata de un procesador lingüístico innato donde hay grabado una gramática universal o el conocimiento de reglas presentes en todas las lenguas, es decir los niños ya conocen las reglas del 9 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL lenguaje. Este dispositivo es capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo permite a los niños analizar la lengua que escuchan y extraer las reglas gramaticales para formar oraciones nuevas y bien estructuradas. Según esto, los niños no necesitan ser sometidos a ningún aprendizaje para aprender su lengua, sino que esta se adquiere y se desarrolla basándose en un mecanismo de adquisición del lenguaje universal y específico para la raza humana. El desarrollo del lenguaje está pre-programado en cada individuo y comienza a desarrollarse inmediatamente al estar expuesto a la lengua nativa. Por lo que la exposición a la lengua que se utiliza en su entorno es el único requisito necesario para poner en funcionamiento el dispositivo innato y adquirir un lenguaje. - La teoría más importante de este desarrollo es la teoría cognoscitiva-estructural de Reuven Feurestein, que sostiene que el conocimiento es el resultado basado en la actividad perceptiva-motriz del niño cuando interacciona con su ambiente físico y social. - Teoría interaccionista: Jerome S. Bruner cree que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo. Explica que el habla tiene 2 funciones: la de interactuar con las demás personas y la de manipulación interna de los pensamientos que cada uno hace en su interior, aunque ambos usan el mismo código lingüístico parten de actividades distintas. El niño sufre una transformación continua debido a las experiencias que le son dadas por sus padres, maestros, y el entorno en general. El niño conoce el mundo a través de acciones, más tarde, gracias al lenguaje y por ultimo transforma esas imágenes y acciones en lenguaje. Para Bruner, este aprendizaje se debe a la interacción real de intercambio comunicativo En cuanto a la lengua oral y a sus destrezas, podemos hablar de cuatro destrezas lingüísticas, dos propias de la lengua oral, que son la comprensión auditiva y la expresión oral, y otras dos propias de la lengua escrita, que son la comprensión lectora y la expresión escrita. Las dos destrezas de comprensión están correlacionadas entre sí, y lo mismo ocurre con las dos de expresión. Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen cuatro criterios para la clasificación de las actividades de la expresión oral, éstas son las siguientes: 10 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL Según la técnica: diálogos dirigidos ( para practicar determinadas formas y funciones lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos, trabajos en equipo, etc. Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición mecánica, lluvia de ideas, actuación a partir de instrucciones (p. ej. recetas de cocina), debate para solucionar un problema, actividades de vacío de información, etc. Según los recursos materiales: textos escritos (p. ej. completar una historia), sonido, imagen (p.ej. ordenar viñetas), objetos, etc. Comunicaciones específicas: exposición de un tema preparado de antemano, improvisación, conversaciones telefónicas, lectura en voz alta, debates, etc. Para trasladar todo esto al aula, lo más idóneo sería llevarlo a cabo a través de un enfoque constructivista del aprendizaje, dicho aprendizaje está basado en unos principios; los sujetos aprenden nuevos conocimientos cuando éstos se enraízan en conocimientos que ya poseen sobre las cosas, el aprendizaje es más eficaz cuando resulta significativo para el aprendiz: no hay un único ni definitivo conocimiento de las cosas; así aprendemos por aproximaciones a ellas, elaborando y reelaborando nuestros conocimientos; no existe, pues, la versión definitiva, el aprendizaje es más eficaz cuando se deja a los niños y las niñas la responsabilidad de seleccionar, definir, planificar y realizar una actividad de aprendizaje. Para favorecer la comunicación oral en el niño, la escuela debe ofrecerle seguridad y confianza, ya que está demostrado que el entorno social y afectivo puede estimular y ayudar o interrumpir dicha comunicación, según los casos, el desarrollo apropiado y rico del lenguaje, para esto el niño debe sentirse a gusto en aula y con su respectiva maestra. Para desarrollar el lenguaje el niño ha de satisfacer su necesidad innata de comunicación oral, ya sea con los adultos o con sus iguales, para esto, es necesario que las maestras presten atención a lo que el niño dice y estimular su participación oral en el aula. De esta manera, se debe ofrecer a los niños la posibilidad de jugar con el lenguaje, ya que como he comentado antes, esta edad es fundamentalmente lúdica. Por tanto, como afirma Maria del Mar Ruiz Flor (2009) debemos contextualizar las actividades en situaciones, tanto reales como imaginarias, que actuarán como marcos para la observación y la discusión como acompañamiento de la experiencia y así estaremos fomentando el desarrollo de la lengua oral. Por otro lado, según Anna Camps (2002), si contemplamos el aula como un espacio donde se desarrollan actividades complejas diversas e interrelacionadas, constatamos que las diferentes habilidades lingüísticas no se producen aisladamente y que su enseñanza implica la confluencia de todas ellas. Así, enseñar y aprender a escribir requiere que profesores y 11 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL alumnos hablen de lo que quieren escribir, de lo que escriben, que lean otros textos o que escuchen su lectura, que los comenten o escuchen comentarios sobre ellos; que lean sus propios escritos o los escritos de los compañeros, etc. Preparar una exposición oral exige leer, discutir, comentar, escuchar, tomar notas, resumir, etc. Comentar un texto escrito para aprender a leer implica, además de leer el texto, escuchar las interpretaciones de los compañeros o del profesor, expresar las propias, contrastarlas, en ocasiones resumir el texto, o comentarlo por escrito. Es evidente que las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje de la lengua toman como punto de partida y como foco alguno de ellas que será el punto de articulación de las otras. Pero todas ellas participan en cualquier actividad de producción o comprensión verbal. 4. OBJETIVOS DEL PROYECTO: Los objetivos que pretendemos conseguir con la puesta en práctica de este proyecto son los siguientes: 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de lenguaje oral. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, fomentando de ésta manera, la comunicación oral. 3. Iniciarse en el uso oral de la lengua para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 4. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua. 5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión mediante el empleo de diversas técnicas. 6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos utilizando la comunicación oral. 7. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 12 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL 8. A través de la comunicación oral; construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. 9. Favoreciendo el desarrollo de la lengua oral; establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás. 10. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. 11. A través del lenguaje oral; descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio. 5. METODOLOGÍA: La metodología que vamos a llevar a cabo durante este proyecto será la que expondremos a continuación: 1) Enfoque globalizador y aprendizaje significativo: Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y esto tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos. El aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de significados en el que el niño y la niña, con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos y, en interacción con las demás personas, atribuye significado a la parcela de la realidad objeto de su interés y a lo que sucede en su entorno. En este sentido, los conocimientos desajustados son aprovechables para ayudar al niño y niña a observar, razonar y apreciar sus contradicciones, e intentar superarlas. 2) Atención a la diversidad La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los niños y niñas, aprovechando las diferencias individuales existentes en el aula. En este sentido, es necesario plantear situaciones didácticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada cual. Por lo tanto, exige relativizar la información que se posee del niño o de la niña. Se valorarán 13 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL preferentemente los logros y progresos evitando atribuir etiquetas, calificativos y valoraciones en función de la conducta, comportamiento, capacidades y características personales sobre un 3) El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa La potencialidad educativa del juego otorga a éste un triple carácter: El juego debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar; como contenido, ya que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños y niñas pueden construir; y como recurso metodológico porque a través del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia. Trabajar sí, pero de manera amena. 4) La actividad, la observación y la experimentación La actividad es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. En esta etapa educativa se entiende como actividad cualquier tipo de propuesta o situación que invite a niñas y niños a elaborar representaciones de lo que pretende hacer, de lo que se podría hacer o de lo que se ha hecho, para ayudarle a ser capaz de obtener información, imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre su propia actividad, recordar experiencias o predecir consecuencias. Así, los pequeños conocen el mundo que les rodea, estructuran su propio pensamiento, controlan y encauzan futuras experiencias y descubren sus emociones y sentimientos. En definitiva, crecen. 5) La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan que están en un lugar que les pertenece, ésta entrada a la escuela Infantil, puede ser un ejemplo, un lugar acogedor que invite a entrar, que manifieste facilidad en el acceso, que pueda ser utilizado por las familias para poder sentarse, esperar o charlar, donde se recojan las informaciones generales de la escuela. Un lugar para poder compartir e informar a todas las familias, de los diferentes proyectos que los grupos realizan, a través de imágenes y producciones hechas por los niños y las niñas. 6) Los espacios y los materiales: Soporte para la acción, interacción y comunicación Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de accióninteracción-comunicación entre los niños y niñas, sus familias y los profesionales. Su organización debe orientarse, consecuentemente, hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven. Por tanto, deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los planos que integran la personalidad infantil: motor, 14 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Serán también, en la medida de lo posible elementos de la vida cotidiana La organización y disposición de los materiales en la escuela debe facilitar la autonomía e independencia de los niños y niñas, evitando la dependencia de la persona adulta. 7) El tiempo en el aula En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción de sus necesidades alimentación, higiene, reposo, actividad-. Al organizar la secuencia de tiempos diarios se ha de tener en cuenta un necesario equilibrio entre tiempos definidos por la persona adulta y tiempos donde niños y niñas puedan organizar libremente su actividad, dando oportunidad para iniciar- desarrollar-finalizar sus juegos. 8) La educación, una tarea compartida La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un marco educativo y relacional más amplio que el propio círculo familiar; para ello es necesario promover la participación y la relación activa entre la familia y la escuela, previendo tiempos en los que compartir dudas, opiniones, intereses y preocupaciones con otras familias y profesionales de la educación, además ayudando a las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de sus hijos. 6. ACTIVIDADES Este proyecto de innovación tendrá una duración de un curso completo, es decir, nueve meses que, a su vez, estarán divididos en tres trimestres. El logopeda, la orientadora y las maestras de cinco años se reunirán dos veces al mes; a esto lo denominaremos sesiones, por tanto; habrá nueve sesiones y llevaremos a cabo tres sesiones por trimestre. Las reuniones con el logopeda, la orientadora, las maestras y todos los alumnos se realizaran la primera y la última semana de cada mes. Asimismo, todas las actividades las llevaremos a cabo en la sala de psicomotricidad que tiene el centro para la etapa de infantil. 15 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL 1º TRIMESTRE 1º Sesión: correspondiente al del mes de Octubre. Este primer trimestre lo dedicaremos a los cuentos a través de las praxias 1 º Actividad: ¡movemos la lengua! Esta actividad la llevaremos a cabo en el aula de psicomotricidad y tendrá una duración de unos 30 minutos aproximadamente. La llevaremos a cabo en gran grupo, aunque las maestras, el logopeda y la orientadora harán de guías los alumnos trabajaran activamente en la actividad. Se trata de trabajar con los niños las praxias-oro faciales para llegar así al lenguaje Se trata de un grupo de cuentos en los que la protagonista es la señora lengua, y en los que a través de situaciones y acontecimientos variados se desarrollan distintos movimientos linguales. A través de estos cuentos y ejercicios, los niños tonifican, agilizan y aumentan el control lingual, de forma entretenida. Esto favorecerá el desarrollo del habla y el lenguaje de los alumnos. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo. 2º Actividad: ¡Nos movemos! Esta actividad la llevaremos a cabo en el aula de psicomotricidad y tendrá una duración de unos 30 minutos aproximadamente. La llevaremos a cabo en gran grupo, aunque las maestras, el logopeda y la orientadora harán de guías los alumnos trabajaran activamente en la actividad. Se trata de trabajar con los niños las praxias oro faciales para llegar así al lenguaje. Trabajaremos con una ruleta que previamente ha sido elaborada por los niños, jugaremos con ella, le ira tocando a un niño y deberá hacer girar la ruleta y deberá mover la lengua de la manera en que indique la ruleta. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo 3º Actividad: ¡escuchamos y jugamos con tarjetas! Esta actividad tendrá una duración de una hora completa, la llevaremos a cabo en la sala de psicomotricidad y se hará en gran grupo, los alumnos trabajaran activamente en la actividad aunque estarán guiados por las maestras, el logopeda y la orientadora. Escucharan un cuento 16 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL atentamente, al acabar, el logopeda tendrá las imágenes del cuento en tamaño A3 y los alumnos deberán ordenar estas imágenes conforme haya ido sucediendo según han escuchado en el cuento. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo 17 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL 2º y 3º Sesión : correspondientes al mes de noviembre y al mes de diciembre, puesto que, en diciembre solo podremos reunirnos una vez debido a las vacaciones de navidad que ocupan la mitad del mes. 4º Actividad: ¿Que hemos entendido? Esta actividad tendrá una duración de tres horas, es decir, el mes de noviembre entero y una hora de la primera semana de diciembre. Se llevará a cabo en la sala de psicomotricidad, se llevará a cabo en gran grupo, pero estarán separados por clases, por un lado 5 años A, por otro lado 5 años B y por último 5 años C. El logopeda, la orientadora y las tres maestras de cinco años harán de guías y los alumnos participarán activamente en la actividad. Cada grupo de clase utilizara una hora. Previamente a la reunión con el logopeda, la orientadora y demás maestras y alumnos, la tutora de cada clase les habrá leído un cuento, al llegar a dicho encuentro, cada clase tendrá que explicarle al resto que cuento han leído, que es lo que ha pasado en el cuento con detalle y con descripciones, lo harán manteniendo el turno de palabras y ayudándose unos a otros, deberán participar todos. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo. 18 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL 2º TRIMESTRE 4º Sesión: Correspondiente al mes de Enero, este segundo trimestre lo centraremos en la literatura, en los cuentos, poesías...etc. Así aprovechamos la comunicación oral. 5º Actividad: ¡Nos montamos en barco! (cuento motor) Esta actividad tendrá una duración de una hora, la correspondiente a la de la primera semana de después de las vacaciones de Enero. Se llevará a cabo en la sala de psicomotricidad, se llevará a cabo en gran grupo, en esta actividad estarán implicadosl logopeda, que, hará de guías y los alumnos participarán activamente en la actividad. Se trata de una variante de un cuento, donde lo fundamental es jugar con la imaginación, el logopeda será el narrador e irá relatando una historia, en este caso; somos piratas y nos vamos en un barco y tenemos que remar, de repente hay muchísimo oleaje y estamos a punto de volcar así que tenemos que remar más fuerte…mientras estamos contando esta historia estaremos dramatizando, haremos como que remamos…el logopeda ira haciendo que los alumnos vayan participando y vayan continuando ellos la historia hasta que al fin llegamos a una isla y estamos a salvo. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo. 6º Actividad: ¡Creamos nuestras historias! Esta actividad tendrá una duración de una hora, la correspondiente a la de la última semana de Enero. Se llevará a cabo en la sala de psicomotricidad se llevará a cabo en gran grupo y en ella estarán implicados; el logopeda, la orientadora y las tres maestras de cinco años harán de guías y los alumnos participarán activamente en la actividad El logopeda señalara a un niño y le dirá una palabra, por ejemplo “agua” este niño deberá crear una pequeña historia con esa palabra, luego, el logopeda dirá otra palabra para que otro niño continúe la historia que su compañero ha empezado y así sucesivamente. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo 19 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL 5º Sesión: que corresponderá al mes de febrero: 7º Actividad: ¡Esto rima! Esta actividad tendrá una duración de una hora, la correspondiente a la de primera semana de Febrero. Se llevará a cabo en la sala de psicomotricidad. La llevaremos a cabo en gran grupo. En esta actividad estarán implicados, el logopeda, la orientadora y las tres maestras de cinco años harán de guías y los alumnos participarán activamente en la actividad Aprovechando que, previamente, en clase han hecho el proyecto de poesía, el logopeda llevará un libro de poesías y adivinanzas populares, hará preguntas sobre que es este tipo de texto y sacara a los alumnos a leer algunas poesías y algunas adivinanzas, luego las analizaremos todos juntos y los alumnos deberán explicar que quieren decir las poesías leídas, de que van…etc. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo. 8º Actividad: ¡Sabemos quién son los poetas! Esta actividad durará una hora, la correspondiente a la de la última semana de febrero. Se llevará a cabo en la sala de psicomotricidad. Esta actividad la llevaremos a cabo en gran grupo. El logopeda, la orientadora y las tres maestras de cinco años harán de guías y los alumnos participarán activamente en la actividad. Aprovechando que en cada clase han trabajado un poeta diferente serán los niños de cada clase quienes les expliquen a las otras dos clases que poeta y que poesías han trabajo ellos y que saben de ese poeta, vida, obras…etc. Lo harán por medio del dialogo y entre todos, podrán aportar lo que hayan trabajado durante el proyecto: ficha del poeta, mural, poesías…etc. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo. 20 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL 6º Sesión: corresponderá al mes de Marzo 9ºActividad: ¿Qué pasaría si….? Esta actividad durará una hora, es la correspondiente a la sesión del mes de Marzo, ya que debido a las vacaciones de Semana Santa en este mes solo nos reuniremos una vez. Se llevará a cabo en la sala de psicomotricidad. Esta actividad la llevaremos a cabo en gran grupo. El logopeda, la orientadora y las tres maestras de cinco años harán de guías y los alumnos participarán activamente en la actividad. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo. El logopeda propondrá situaciones como por ejemplo: - ¿Qué pasaría si vas en un avión y aterrizas en la luna? ¿Y si lo haces en el polo norte? - ¿Qué pasaría si un día vas al cole y te das cuenta que el cole no está ahí? - ¿Qué pasaría si un día te levantas y eres un súper héroe? - ¿Qué pasaría si un día al llegar a tu casa te das cuenta que es de chocolate? Los alumnos deberán seguir las situaciones según las preguntas. 21 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL 3º TRIMESTRE (Durante este trimestre profundizaremos en el tema del teatro, para así, llevar a cabo dramatización en el aula desarrollando la competencia lingüística) 7º Sesión: correspondiente al mes de Abril: 10º Actividad: ¿Cuál nos ha tocado? Esta actividad tendrá una duración de 30 minutos aproximadamente que corresponderá a la primera media hora correspondiente a la reunión de la primera semana del mes de abril y la llevaremos a cabo en la sala de psicomotricidad. Esta actividad la llevaremos a cabo en gran grupo. El logopeda hará de guía y los alumnos tendrán que escucharlo atentamente. El logopeda les preguntara a los niños que creen ellos que es el teatro, cuando entre todos hayan llegado a un acuerdo y hayan respondido correctamente el logopeda pedirá tres voluntarios, uno de cada clase que tendrán que meter la mano en una bolsa y sacar un papel, en ese papel se encuentra el nombre de una obra de teatro que cada clase tendrá que representar a las otras dos clases más adelante. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo. 11º Actividad: La nuestra es…y va de… Esta actividad durará 30 minutos y corresponde a la segunda media hora de la primera hora de la primera semana del mes de Abril. Se llevará a cabo en el aula, cada clase se ira a su respectivas aulas. Esta actividad la llevaremos a cabo en gran grupo, estarán implicadas las maestras que harán de guías y los alumnos participaran activamente en la actividad. Aquí el logopeda y la orientadora dejaran a las maestras que trabajen solas con sus alumnos en sus respectivas clases, deberán buscar información sobre las obras que les han tocado, la maestras se las leerán y se hará la repartición de papeles.Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo. 22 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL 8º Sesión: Corresponderá al mes de Mayo 12º Actividad: ¡Ensayamos! Esta actividad tendrá una duración de una hora y la llevaremos a cabo en cada aula. Esta actividad la llevaremos a cabo en gran grupo. Cada maestra hará de guía en su aula y los alumnos participaran activamente en la actividad, el logopeda y la orientadora estarán en las tres aulas para comprobar la expresión de los alumnos, como se va la realizando la actividad… Después de que la tutora haya leído la obra numerosas veces durante ese mes y los alumnos tengan aprendido ya cuál es su papel comenzaremos los ensayos, dejándole claro a los alumnos que esto se debe de hacer bien y sin memorizar su texto solo como ellos lo hayan aprendido. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo. 13º Actividad: ¡Seguimos ensayando! Esta actividad tendrá una duración de una hora y la llevaremos a cabo en cada aula y la llevaremos a cabo en gran grupo. Cada maestra hará de guía en su aula y los alumnos participaran activamente en la actividad, el logopeda y la orientadora estarán en las tres aulas para comprobar la expresión de los alumnos, como se va la realizando la actividad… Seguimos con lo mismo de la actividad anterior, después de que la tutora haya leído la obra numerosas veces durante ese mes y los alumnos tengan aprendido ya cuál es su papel comenzaremos los ensayos, dejándole claro a los alumnos que esto se debe de hacer bien y sin memorizar su texto solo como ellos lo hayan aprendido. Adaptación a necesidades específicas de apoyo educativo: teniendo en cuenta que se trabaja mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo. 23 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL 9º Sesión: esta sesión corresponde al mes de Junio, solo tendremos una reunión (que será más larga de lo normal) que será a mediados de mes debido a la finalización del curso. 14º Actividad: ¡Hacemos nuestro teatro! Esta actividad tendrá una duración casi toda la mañana y la llevaremos a cabo en la sala de psicomotricidad. Esta actividad la llevaremos a cabo separados por clases. Roles de los agentes implicados: el logopeda, la orientadora y las maestras harán de guías y los alumnos participarán activamente en la actividad. Se llevará a cabo la obra que previamente los alumnos han ensayado, lo harán por orden de clases, y los alumnos transmitirán los conocimientos adquiridos oralmente. Al terminar haremos un dialogo sobre la obra que han llevado a cabo, será un dialogo abierto entre las tres clases. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo. 7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN: La evaluación será llevada a cabo en tres momentos: el primer momento será; al principio, para conocer cómo se encuentran los alumnos respecto a la manera de expresarse y 24 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL comunicarse. El segundo momento de la evaluación tendrá lugar durante la realización de las actividades propuestas, en el que observaremos la conducta de los alumnos (si miran, si hablan, si se comunican entre ellos, si preguntan a la maestra o compañeros, si están atentos o se distraen, como lo realizan…). Por último, el tercer momento será al final del proyecto de innovación, aquí veremos y valoraremos la evolución de los alumnos, si han aprendido, si han cumplido los objetivos propuestos, al final el logopeda y la orientadora realizarán con ellos un cuestionario que nos ayudará a saber si los niños han interiorizados los contenidos. Cada maestra/tutora será la encargada de evaluar a los alumnos de su clase junto con la ayuda del logopeda y de la orientadora. Las tres maestras utilizaran esta misma forma de evaluación. Será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención de cada tutora como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación y la coordinación. La evaluación de nuestro proyecto de innovación, por estar integrado dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, será formativa, global y continúa; dicha evaluación se basará tanto en el proceso de aprendizaje de los alumnos/as como del programa en sí mismo. A través de dicha evaluación pretendemos mejorar nuestro proyecto recogiendo información de todos aspectos que no se adaptan a nuestros propósitos y mejorarlos La evaluación de nuestro proyecto de innovación durará todo el curso, ya que es la duración de dicho proyecto, de esta manera será más sencillo ver la evolución de los alumnos poco a poco y trimestralmente. Para adecuada la la evaluación observación, de todo tanto el directa proceso como utilizaremos indirecta, como técnica más realizada de forma sistemática. Como instrumentos de recogida de datos sobre la evaluación utilizaremos las listas de control y el diario de clase; recogiendo en ellos toda la información referente a los avances de nuestros alumnos/as, así como de nuestra labor como docentes, también utilizaremos el feedback correctivo, que será continuo con los alumnos, la autoevaluación, etc. Además, utilizamos una serie de ítems para tener mayor precisión a la hora de evaluar la actuación de los alumnos, que serán los siguientes: 25 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL SI ÍTEMS DE EVALUACIÓN Es muy poco/normal comunicativo Fácilmente incorpora y recuerda las palabras nuevas Tiene un lenguaje fluido, titubea/tartamudea Habla a menudo con los otros niños mientas juega o trabaja Participa con confianza y seguridad en las actividades grupales. Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y opiniones con corrección y concordancia. Disfruta con cada actividad y/o demuestra motivación. Se encuentra motivado realizando las actividades. Entiende en todo momento lo que se le exige en cada actividad. 26 NO OBSERVACIONES TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL Se entiende fácilmente lo que dice S SI N NO OBSERVACIONES X Se expresa con normalidad. Realiza correctamente la realización del cuento motor X Se divierte con los libros, cuentos y revistas. La adecuación de los objetivos, contenidos y X criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno. Desarrolla el gusto por la lectura de obras teatrales. Dramatiza correctamente. 27 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL Adquiere el nuevo vocabulario con facilidad. Muestra iniciativa y una actitud crítica y reflexiva. 28 TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL 8. 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