Programaciones Didácticas para el aula Francisco Martínez Navarro

Programaciones Didácticas para el aula
Francisco Martínez Navarro
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA [25 a 50 páginas]
Título de la Programación que la identifique, indicando ciclo, nivel o curso, etapa, etc.
Ejemplo: “Programación Didáctica de matemáticas de 3º curso de la ESO” (34 semanas, 136 sesiones)
0. Presentación o introducción de la programación didáctica e índice, paginado.
I. Parte: Diseño o planificación de la programación elegida: Su extensión será sobre el 50 % -60 % de la
programación.
1. Contextualización del entorno de aprendizaje
a) Características del entorno socioeducativo
b) Características del centro educativo
c) Características psicoevolutivas del alumnado
d) Características del Decreto del currículo de la etapa de referencia
(Breve descripción y análisis de los diferentes elementos del mismo)
2. Justificación de la programación (desde las diferentes fuentes del currículo)
a) Fundamentación de la propuesta. Finalidades de la programación didáctica multinivel, inclusiva y
competencial.
b) Análisis y características del currículo del curso elegido, de la materia y de la etapa: Relevancia del curso y de
la materia en la etapa.
c) Aportaciones de la materia a los objetivos de etapa y al desarrollo de las competencias básicas.
3. Elementos curriculares de la programación didáctica
3.1 ¿Para qué enseñar? Objetivos didácticos o de aprendizaje de la materia para el curso elegido.
a) Descripción, clasificación y análisis de los objetivos didácticos. Listado de los mismos. Priorización.
b) Relación de los objetivos didácticos del curso con los objetivos generales de la etapa del Decreto del
currículo. Tienen que estar contextualizados y equilibrados (con capacidades y procesos cognitivos de todos los
ámbitos)
c) Analizar, clasificar y graduar los objetivos didácticos. Adecuación a la edad de referencia del alumnado
d) Señalar los objetivos básicos o esenciales y los complementarios. Tipos de procesos cognitivos.
3.2 ¿Qué enseñar? Contenidos específicos propuestos Tipos de contenidos. Relación con los contenidos del
currículo. Que sean acordes o coherentes con los objetivos propuestos y funcionales.
a) Descripción, clasificación, análisis y listado de los diferentes tipos de contenidos: conceptuales,
procedimentales y de actitud. Contenidos prioritarios.
b) Contenidos o temas transversales. Priorización de los mismos.
c) Organización de contenidos: Estructura o enfoque y secuenciación. Criterios empleados.
d) Propuesta de secuenciación y temporalización de los contenidos en unidades didácticas.
e) Relación, descripción y temporalización de las unidades Didácticas y sus situaciones de aprendizaje..
3.3 Orientaciones para el desarrollo de las competencias clave.
a) Cuáles son las competencias clave e importancia de las mismas. Dimensiones y competencias específicas.
b) Qué aporta la programación al desarrollo de las competencias clave. Competencias específicas.
3.4. ¿Cómo enseñar? Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
a) Principios de intervención educativa y psicopedagógicos (Planteamiento multinivel y multidisciplinar)
b) Respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Atención al alumnado con NEAE.
c) Agrupamientos del alumnado. Organización espacio-temporal.
d) Coordinación con el equipo Educativo y colaboración con las familias.
e) Análisis y orientaciones para la utilización de materiales y recursos incluyendo el uso de las TIC.
f) Orientaciones para la elaboración de situaciones de aprendizaje y de los programas de actividades de las
diferentes unidades didácticas: Análisis y tipos de tareas y sus secuencias de actividades. Elaboración de
situaciones de aprendizaje. Contribución a las Competencias Clave.
3.5 ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Orientaciones para la evaluación.
a) Papel de la evaluación. Para qué, qué, cómo y cuándo evaluar.
b) La evaluación como instrumento de ayuda a la enseñanza y al aprendizaje.
c) Criterios de evaluación. Coherentes con los objetivos, contenidos, CC.BB. metodología y actividades.
d) Estándares de aprendizaje evaluables. Su tratamiento en Canarias. Indicadores de evaluación y actividades
de evaluación. Tablas de relaciones. De los criterios de evaluación a las tareas competenciales.
e) Procedimientos e instrumentos de evaluación, variados y adaptados a la diversidad del alumnado.
f) Criterios de calificación y de promoción del alumnado. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
II. Parte: Orientaciones para el diseño, aplicación y evaluación de las Unidades Didácticas de la Programación
(Extensión aproximada el 40- 50 % del total): Para cada unidad didáctica se debe abordar de forma esquemática un
guión o esquema con los principales elementos curriculares de cada Unidad Didáctica, incluyendo tareas y actividades.
Suele quedar bien en forma de tabla o esquema. Unas dos hojas para cada unidad didáctica.
4. Conclusiones
5. Bibliografía. Recursos didácticos. Científica y didáctica. Para el alumnado y para el profesorado. Páginas Web.