historia, geografía y ciencias sociales 8° básico

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 8° BÁSICO
MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE
LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD
Material elaborado por: Georgina Giadrosic Reyes
LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico
1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD
Esta unidad se orienta a reflexionar sobre como una nueva forma de conocimiento, el
Humanismo, comenzó a transformar los modos de comprender el mundo y reconoció al ser
humano como el principal agente de estas transformaciones. Se analiza también la evolución
de la estructura del poder, de la hegemonía religiosa, de las concepciones científicas y
culturales y de las prácticas económicas entre el Medioevo y la modernidad.
2. DURACIÓN APROXIMADA
30 a 36 horas pedagógicas (7 a 9 semanas).
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los inicios de la Modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)
1. Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de
transformar el mundo en las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento.
2. Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implico la
ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el
impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de las ideas, la revolución
científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.
3. Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la
concentración del poder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema
fiscal centralizado, la expansión del territorio, la creación de ejércitos profesionales y el
monopolio del comercio internacional, y contrastar con la fragmentación del poder que
caracterizo a la Edad Media.
4. Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI, considerando fenómenos económicos
como la acumulación y circulación de metales preciosos, la ampliación de rutas
comerciales, la expansión mundial de la economía europea, la revolución de los precios y
el aumento de la competencia, entre otros.
4. HABILIDADES
Pensamiento temporal y espacial
Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados en el
nivel.
Interpretar datos e información geográfica utilizando tecnología apropiada, para
identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, población, cultivo, ciudades,
regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos.
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Análisis y trabajo con fuentes de información
Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
‒ definición de un problema y/o pregunta de investigación
‒ planificación de la investigación sobre la base de la selección y análisis de la
información obtenida de fuentes
‒ aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información
obtenida
‒ elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iníciales
‒ comunicación de los resultados de la investigación
‒ utilización de TIC y de otras herramientas
Pensamiento crítico
Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
‒ formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel
‒ fundamentar sus opiniones en base a evidencia
‒ comparar críticamente distintos puntos de vista
‒ establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos
‒ evaluar rigurosamente información cuantitativa
Comunicación
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros medios,
utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
5. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
Recomendamos al docente el siguiente documento para la obtención de recursos para el
estudio de la Edad Moderna: Pérez Agüera, José Ramón. Recursos de Historia Moderna en
Internet (1600-1789), en:
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_249/enLinea/12.pdf
Humanismo y Renacimiento: la centralidad del ser Humano: en la Guía Nº 1 se propone a
los estudiantes el análisis de continuidad y cambio en entre el período medieval y el
renacimiento a partir de dos fragmentos de fuentes escritas de carácter secundario: La
cultura del renacimiento en Italia, de Jacob Burckhrdt, historiador suizo especialista en arte y
cultura; y Un estudio crítico de la historia, del sociólogo brasileño Helio Jaguaribe. Además se
invita a los estudiantes a explorar el arte renacentista a través del análisis de dos obras de
arte: un detalle del fresco La creación de Adán de Miguel Ángel y El Nacimiento de Venus de
Sandro Boticelli. En este análisis es importante que el docente centre la atención de los
estudiantes en las características de la representación de la figura humana (reproducción del
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canon clásico), el uso de la luz para destacar la centralidad humana, y la incorporación de
paisajes y elementos naturales. Finalmente se entrega a los estudiantes una información de
carácter enciclopédico a partir de la cual se los convoca a sistematizar sus conocimientos a
través de un organizador gráfico.
De sociedad medieval a la sociedad moderna: En la Guía Nº 2 se propicia el establecimiento
de relaciones entre citas extraídas de una fuente secundaria, La Europa Moderna (1450 –
1720) del historiador inglés George Clark, y conceptos y acontecimientos históricos
representativos de la modernidad. Luego, se invita a los estudiantes a referirse a la
continuidad y el cambio entre el Medioevo y la modernidad, a partir de tres elementos
centrales en esta transición.
El Estado Moderno: La Guía Nº 3 plantea a los estudiantes tres actividades dirigidas al
análisis de la continuidad y cambio respecto al poder desde la fragmentación del poder en el
feudalismo hasta la formación del Estado Moderno. Es importante que el docente oriente a
los estudiantes a identificar las características del poder en ambos contextos históricos para
establecer con claridad la diferencia fundamental, cual es fragmentación versus
concentración.
La economía mercantilista del siglo XVI: la Guía Nº 4 permitirá a los estudiantes caracterizar
la economía mercantilista en sus aspectos fundamentales. Se propone para esto el análisis de
diversas fuentes de variado orden: una obra de arte, un gráfico, un mapa y una fuente
secundaria. El docente puede aprovechar esta instancia para fijar la atención de sus
estudiantes en la amplia variedad de fuentes con que puede contar el historiador o el
estudioso de la Historia para extraer y contrastar información.
Investigación: la guía N°5 está orientada a conducir un proceso de investigación
contemplando el método y la sistematización necesarios para ir desarrollando y
perfeccionando paulatinamente las habilidades propias de la investigación en ciencias
sociales. El aprendizaje activo a través de la investigación supone desarrollar la curiosidad e
imaginación de los estudiantes y su habilidad de búsqueda, organización y análisis de
información. En esta guía se propone a los estudiantes una serie de temas relacionados con
los inicios de la modernidad, sugiriendo diversas fuentes de información.
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