Evaluación Psicológica Para Escolares Con Bajo Rendimiento

República Bolivariana De Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Extensión San Cristóbal. Núcleo Académico Táchira
Evaluación Psicológica Para Escolares Con Bajo Rendimiento
Estudiantil En La Escuela Bolivariana Monseñor Tomas Antonio
Sanmiguel.
Autor: Arguello, Francy
CI 13351599
SAN CRISTOBAL, JULIO 2011
1
República Bolivariana De Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Extensión San Cristóbal. Núcleo Académico Táchira
Evaluación Psicológica Para Escolares Con Bajo Rendimiento
Estudiantil En La Escuela Bolivariana Monseñor Tomas Antonio
Sanmiguel.
Tutora: Salas, Virgilia
Autor: Arguello, Francy
CI 13351599
San Cristóbal, Julio 2011
2
INDICE
Pag.
5
Resumen
Introducción
6
Capitulo I
Planteamiento del problema
8
Propósito
9
Justificación
9
II Marco Teórico
Antecedentes
11
Bases teóricas
12
III Marco Metodológico
Tipo de investigación
17
Diseño de la investigación
18
Fase de diagnóstico
18
Fase de factibilidad
18
Fase de diseño
18
Población y muestra
19
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
19
IV Plan de acción
Plan de acción
21
Titulo
21
Justificación
21
Propósito
22
3
Sistematización
22
V Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones y recomendaciones
24
Referencias bibliográficas
25
Anexos
26
Instrumento para entrevista
26
Dibujos de los escolares
27
Referencia para valoración neurológica
31
Psicólogo de CENDA
31
Trabajo con los escolares
32
4
República Bolivariana De Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Extensión San Cristóbal. Núcleo Académico Táchira
Evaluación Psicológica Para Escolares Con Bajo Rendimiento
Estudiantil En La Escuela Bolivariana Monseñor Tomas Antonio
Sanmiguel.
Asesor: Virgilia Salas
Autor: Francy Arguello
RESUMEN
El presente proyecto tiene por objeto realizar evaluación psicológica a un
grupo de 8 escolares que presentan bajo rendimiento académico con la
finalidad de determinar las causas de esta situación para, de acuerdo a
los resultados que se obtengan en la evaluación, procurar ayudarlos a
aumentar los resultados en su desenvolvimiento escolar. Los escolares
evaluados son cursantes, unos de 2do y otros de 3er grado, en la
escuela bolivariana “Monseñor Tomas Antonio Sanmiguel de la población
de Palmira, municipio Guásimos, estado Táchira y sus edades oscilan
entre 7 y 9 años de edad cronológica. El proyecto se desarrolló en seis (6)
semanas y la evaluación se inició a través de pruebas estandarizadas y
no estandarizadas para conocer su nivel académico, mientras que para el
aspecto psicológico los niños fueron referidos al Centro de Atención a
niños con Dificultades de Aprendizaje (CENDA), ubicado en la
urbanización la castra de la parroquia La Concordia, Municipio San
Cristóbal, estado Táchira. Allí fueron evaluados por el psicólogo de la
institución, quien determinó que la causa de la problemática de los
escolares en estudio, es la falta de atención por parte de sus familias. En
tal sentido se elaboró un plan de acción con estrategias dirigidas tanto a
los estudiantes, como a la familia y a sus docentes, cuya finalidad
principal fue integrar a todos los entes involucrados en el proceso de
aprendizaje de los niños para coadyuvar con el mejoramiento de su
rendimiento escolar. La base del trabajo realizado fueron dinámicas de
orientacion y motivación a los participantes, de manera de concienciarlos
sobre la necesidad de participar activamente en las actividades
académicas de los estudiantes. Luego de aplicado el plan de acción se
notó mayor interés y compromiso tanto en los niños como en su familia, lo
cual, se espera que redundará en el éxito escolar de los escolares.
Descriptores: Evaluación psicológica, escolares, bajo rendimiento.
5
INTRODUCCION
Responder a la diversidad presente en cada aula requiere del
concurso de toda la comunidad educativa y muy especial de los
profesionales del área de aula integrada presente en las instituciones en
educación regular, quien en su labor de acompañar a los maestros y
maestras propician espacio de análisis y reflexión de sus situaciones
cotidianas, favoreciendo la significatividad de los aprendizajes de los y las
estudiantes y respetando sus diferencias individuales.
La evaluación psicopedagógica es un proceso fundamental y un eje
integrado que sirve como herramienta que permite al orientador y
psicólogo clasificar aun mas sus roles frente a las necesidades educativas
especiales. Así como ir logrando una mayor implicación de los docentes
en el proceso de identificación de las necesidades de sus alumnos y
alumnas y en la búsqueda de los recursos y estrategias más apropiadas.
Decimos que un estudiante
tiene necesidades especiales (N.E.E.)
cuando presenta dificultades mayores que el resto del grupo para acceder
a los aprendizajes que se determinan en el currículo que les corresponde
según su edad.
La identificación de los escolares con rendimiento
estudiantil bajo constituye el primer paso para determinar las ayudas que
podrán necesitar a lo largo de su escolarización. Ante estos signos de
alerta o ante la información facilitada por los padres y madres; por
maestros y maestras y otros profesionales se inicia el proceso de
identificación. La Educación Especial se convierte en un asunto de todos,
donde cada actor del proceso educativo tiene algo que aportar desde la
función que realiza, ya no en un ambiente creado para determinados
niños y niñas sino en el aula común, en la escuela regular a la que todos y
todas asisten diariamente.
Visto de esta manera es responsabilidad de todos y todas buscar
respuestas adecuadas a cada situación que se nos presente, en vez de
6
esquivarla, proporcionando los recursos y apoyos que cada necesidad
demande, ya se que estén a nuestro alcance o que lo busquemos fuera
de nuestro entorno.
Desde esta perspectiva se pude definir la evaluación psicológica
como un proceso de recogida y análisis de información relevante, relativa
a los distintos elementos que intervienen en el proceso enseñanza
aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados
alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal
o desajuste respecto al currículo escolar por diferentes causas, y
fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de
ayuda que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades (MEC, 1996).
De tal forma los estilos y ritmos de aprendizaje se refieren a las
características propias del niño/a que influyen en la forma como
construyen sus aprendizajes y han de ser respetados porque constituyen
parte de ellos mismos. De manera pues se realiza el diagnostico en el
servicio de aula integrada de la Escuela Bolivariana Monseñor Tomas
Antonio San Miguel, Municipio Guásimos, notándose que se ve en la
imperiosa necesidad de evaluar a nivel de Psicología a ocho escolares
que presentan interferencias en su proceso de aprendizaje, los cuales a
nivel publico no se ha logrado la atención efectiva por diversas causas
como citas a posteriores meses, periodos de reposo medico de los
especialistas entre otros, por lo tanto se diseña un proyecto de ejecución
factible tanto como para cumplir un requisito emanado de la Universidad
Experimental Libertador como para dar solución inmediata a dicha
atención a nivel de psicología que ameritan los escolares de la
mencionada institución.
7
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La evaluación psicológica es concebida
como un proceso de
recogida y análisis de información, relativa a los distintos elementos que
intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje, para identificar las
necesidades educativas en determinados estudiantes, que presentan
debilidades
en
su
desarrollo
personal
social
y
académico,
fundamentando las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo
de ayuda que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades. La Psicología de la educación surgió como una disciplina
científica y se enfoca en mejorar los problemas que se presentan en la
educación escolar, de hecho la Psicología de la educación lo que busca
es comprender y mejorar la práctica educativa buscando cambios de
comportamiento en un contexto más amplio, es decir, implantando en ella
nuevas habilidades, haciendo que la educación escolar sea más dinámica
y no tan mecánica como se ha venido estructurando. Lo que pretende, es
que el estudiante almacene información que le ayuden a adquirir nuevas
habilidades y destrezas para transferir nuevos conocimientos que le
permitan resolver no solo los problemas académicos sino también los que
se presentan en la vida diaria.
De manera pues el rendimiento escolar es la resultante del
complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales
aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-familiar familia,
amistades, comunidad, su realidad escolar. Mejorar los rendimientos no
sólo quiere decir obtener calificaciones más buenas, por parte de los
estudiantes, sino aumentar, también, el grado de satisfacción psicológica,
de bienestar del propio alumnado.
Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento académico
es un complejo que viene determinado por un gran número de variables y
8
las
correspondientes
interacciones
de
muy
diversos
referentes:
inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos. Los factores
de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del lenguaje, atención
lábil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la
conducta. Por lo que se hace necesario brindar la atención integral tanto
para la familia como los escolares con dichas debilidades académicas.
Se concibe la necesidad de efectuar evaluación psicológica a escolares
con el fin de diagnosticar
la
causa principal que acarrea el bajo
rendimiento estudiantil y por ende la deserción escolar.
PROPÓSITO

Brindar
Evaluación
Psicológica
Para
Escolares
Con
Bajo
Rendimiento Estudiantil En La Escuela Bolivariana Monseñor
Tomas Antonio Sanmiguel
JUSTIFICACION
Dicho proyecto aplicable, surge la necesidad de evaluar a nivel
psicológico a ocho escolares con el fin de obtener un diagnostico
cognitivo que permita diseñar un plan de acción que contribuya al máximo
rendimiento académico. Esencialmente se plantea el problema como la
canalización y pronta atención de los discentes. La Evaluación
Psicológica puede definirse como el estudio, y valoración de las
características de un sujeto, de sus formas de acción, reacción e
interacción con los demás y con la realidad, y de sus procesos de cambio.
Todo ello se analiza dentro de un sistema configurado por sujetos
concebidos como seres bio-psico-sociales, sometidos a unos procesos
internos y externos que afectan y determinan funcionalmente las formas
de contacto del sujeto con la realidad y viceversa y cuyos efectos se
expresan en
manifestaciones conductuales: motoras,
9
fisiológicas,
cognitivas y emocionales. Las definiciones anteriores muestran que el
rendimiento académico es un complejo que viene determinado por un
gran número de variables y las correspondientes interacciones de muy
diversos referentes: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes,
contextos. Así pues por medio del diagnostico institucional realizado, se
concibe la necesidad de efectuar
la evaluación psicológica a los
escolares inscritos en el servicio de aula integrada en la Escuela
Bolivariana Monseñor San Miguel Guásimos.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Uno de los problemas que confronta la educación venezolana es el
bajo rendimiento estudiantil dado por diferentes factores implícitos en los
estudiantes tales como extrínsecos e intrínsecos, así mismo acerca del
tema se reporta algunos hallazgos sobre investigaciones, trabajos y
experiencias que se relacionan de forma directa e indirecta en el tópico
aquí tratado a nivel Internacional, Nacional y Local.
Chile Márquez (2000) Plantea como objetivo determinar la relación
entre las dificultades en el aprendizaje y sus causales, en la institución La
Primavera de Santiago de Chile, para ello empleo un estudio correccional
y aplico un cuestionario conformado por 22 items, a 50 alumnos de 5
grado de educación básica primaria, reporto que estos estudiantes
presentan bajo rendimiento estudiantil especialmente asociado a dislexia
y discalculia, además que estos escolares presentan deficiencias en su
personalidad
como
inseguridad
temor
desconfianza
y
poca
responsabilidad frente a su aprendizaje, recomienda a los docentes
referirlos a diferentes especialistas que conforman
un
equipo
interdisciplinario con el fin de emplear estrategias que ayuden y motiven a
los escolares a superar sus debilidades, mejorando su aprendizaje y por
consiguiente un rendimiento escolar favorable.
En el ámbito nacional Linares y otros (2001) diseñaron un manual
práctico con
diferentes orientaciones Psicológicas dirigidos a los
docentes para incrementar el desarrollo Integral del Niño (a) con bajo
rendimiento estudiantil con el propósito de ser aplicado en niños de 7 a 10
años de edad, de inteligencia aparentemente normal y sin daño
Neurológico, el trabajo se realizo en el Colegio Simón Bolívar de la
Parroquia la Morita en el Municipio Sucre del Estado Miranda, se uso
11
instrumentos de recolección de la información la guía de la entrevista,
registro de observaciones, los resultados fueron los siguientes: el docente
no contribuye a perseverar la estabilidad emocional de sus estudiantes,
falta de integración de los padres a la escuela, el uso de recursos
metodológicos y implementación de acciones a proporcionar un
aprendizaje eficaz en los escolares, recomienda que el docente padres y
familia deben incentivarlos en su proceso de aprendizaje y sobre la
operacionalización efectiva
del
binomio
Autoridad_Afecto.
Los
resultados de este diagnostico y las estrategias brindadas a superar
ciertas dificultades
académicas, ayudan a no incurrir en la deserción
escolar.
Al analizar la correspondencia entre los anteriores estudios y la
presente
investigación
se
puede
determinar
que
en
los
casos
anteriormente citados, se aborda un problema pedagógico presente a
nivel escolar que al no ser atendido
en forma oportuna y preventiva
inducen a futuro a los escolares a adquirir comportamientos y conductas
que afectan su proceso de aprendizaje; esto significa que la prevención y
la utilización de una practica pedagógica efectiva, con la ayuda de otros
especialistas
como
psicólogos,
orientadores
de
la
conducta,
psicopedagogos, puede evitar la presencia o promoción de las
Dificultades en el Aprendizaje y en definitiva la consolidación de una meta
o carrera profesional. .
BASES TEORICAS
El estudio del desarrollo de los niños desde el nacimiento hasta
la adolescencia incluye sus características físicas, cognitivas, motoras,
lingüísticas, perceptivas, sociales y emocionales. Los psicólogos infantiles
intentan explicar las semejanzas y las diferencias entre los niños, así
como su comportamiento y desarrollo.
12
Por su parte, Piaget basa sus teorías sobre el supuesto de que
desde el nacimiento los seres humanos aprenden activamente, aún
sin incentivos exteriores. Durante todo ese aprendizaje el desarrollo
cognitivo pasa por cuatro etapas bien diferenciadas en función del tipo de
operaciones lógicas.
Tanto Platón como Aristóteles escribieron sobre
la infancia. Platón sostenía que los niños nacen ya dotados de habilidades
específicas que su educación puede y se debe potenciar. Sus puntos de
vista siguen hoy vigentes en la idea de las diferencias individuales ante
una misma educación. Aristóteles, por su parte, propuso métodos de
observación del comportamiento infantil, que fueron precursores de los
que hoy aplican los investigadores.
Durante varios siglos después, apenas hubo interés por el estudio
del niño, al que se veía como un adulto en miniatura, hasta que en el siglo
XVIII el filósofo francés Jean-Jacques Rousseau se hizo eco de las
opiniones de Platón, postulando que los niños deberían ser libres de
expresar sus energías para desarrollar sus talentos especiales. Esta
perspectiva sugiere que el desarrollo normal debe tener lugar en
un ambiente no restrictivo, sino de apoyo, idea que hoy nos resulta muy
familiar. En el siglo XIX, la teoría de la evolución dio un fuerte impulso al
examen científico del desarrollo infantil. Darwin hizo hincapié en el instinto
de supervivencia de las distintas especies, lo que provocó el interés por la
observación de los niños y por conocer los distintos modos de adaptación
al entorno, como medio también da a conocer el peso de la herencia en
el comportamiento y sus habilidades intelectuales o. Estos estudios
tuvieron un valor científico limitado por su falta de objetividad e
incapacidad
para
describir
adecuadamente
los
comportamientos
observados, haciendo imposible su validación.
La investigación científica sobre el desarrollo infantil hizo grandes
progresos a comienzos del siglo XX. Uno de los mayores estímulos sería
la introducción, en 1916, por parte del psicólogo estadounidense Lewis
Terman, del test de inteligencia conocido hoy como test de Stanford-Binet,
13
que condujo a una serie de estudios sobre el desarrollo intelectual del
niño. En la década siguiente, un grupo de científicos estadounidenses
comenzaron a realizar observaciones de carácter longitudinal a
gran escala de los niños y sus familias: el mismo niño era seguido,
observado y examinado durante un cierto periodo de su desarrollo.
Esta perspectiva, que tuvo en la década de 1950 un gran impacto
en las investigaciones, negaba casi totalmente la influencia de variables
biológicas o predisposiciones innatas. De esta forma la mente del recién
nacido era una especie de 'hoja en blanco' sobre la que los diferentes
comportamientos
vendrían
determinados
por
las
circunstancias
ambientales de determinadas experiencias, por lo que las diferencias
entre los distintos individuos serían fruto únicamente de esas distintas
experiencias. La escuela conductista reforzó los estudios experimentales
e incorporó la psicología infantil a la corriente fundamental de la
psicología. No obstante, aunque sus contribuciones al estudio del
desarrollo
fueron
importantes,
hoy
su
perspectiva
se
considera
excesivamente simplista.
Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el
crecimiento físico, los cambios psicológicos y emocionales, y la
adaptación social. Muchos determinantes condicionan las pautas de
desarrollo y sus diferentes ritmos de implantación. Todos están de
acuerdo en que las pautas del desarrollo del niño están determinadas
conjuntamente por condiciones genéticas y circunstancias ambientales. El
rendimiento Académico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, s.f.)
como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
Desde la perspectiva de los escolares, el rendimiento académico
se entiende como la capacidad Correspondiente de éste frente a
estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos pre - establecidos. (Pizarro, citado por Andrade,
14
Miranda y Freixas, s.f.). No obstante la inteligencia podría definirse como
la capacidad para operar eficazmente con conceptos verbales abstractos.
Esta definición se refleja en las preguntas de los test de inteligencia
infantiles, así mismo se aplica el test del dibujo de la figura humana de
Koppitz ajustable en niños de cinco (5) a doce
(12) años de edad,
definamos, a la mayoría de los escolares les encanta dibujar y colorear, si
se les brinda la oportunidad producirán espontáneamente diferentes
dibujos de casas, carros, animales, personas, entre otros, en su gran
mayoría son figuras humanas.
Este test analiza y tabula la maduración
mental, y como test proyectivo de las preocupaciones y actitudes
interpersonales de los niños. Actualmente existen dos enfoques
principales de la interpretación del DFH.
El primero utilizado por los
clínicos que lo consideran una técnica proyectiva y analizan los dibujos
buscando signos de necesidades inconscientes, conflictos y rasgos de
personalidad. Los segundos enfocan los
maduración
mental,
dichas
DFH como test evolutivo de
aseveraciones
manifiestan
que
los
condicionantes biológicos y ambientales repercuten significativamente en
el desarrollo, comportamiento y comprensión de los procesos cognitivos
de los escolares.
Es preciso acotar que el bajo rendimiento estudiantil es precedido
por algunos factores entre ellos los familiares y las
estrategias
pedagógicas que el docente en su ambiente de aprendizaje realice, con
respecto a la familia debe funcionar como un elemento de apoyo en el
escolar, sin embargo según la enciclopedia de dificultades infantiles en el
aprendizaje, “la familia debe ser cuidadosa con el lenguaje evitando
siempre las referencias negativas… dejar de señalar sus errores, pues
estamos ayudando a fijar un comportamiento y por otro estamos
afectando su autoestima. “(p.275), es decir, muchas veces se utilizan
algunos tipos de afirmaciones sin dar importancia a la carga que tienen y
a los efectos que pueden producir en el rendimiento escolar.
15
En este sentido cabe destacar, que la evaluación psicológica ayuda
a determinar el bajo rendimiento estudiantil, a través de la aplicación de
test, el cual es definido por Aiken (2000) como “Un instrumento que se
utiliza para evaluar el comportamiento, desempeño de un individuo”
(p.485), de manera pues el precitado autor clasifica los test psicológicos
en: cognoscitivos, afectivos y psicomotriz; es decir se evalúa al sujeto en
diferentes esferas de acuerdo a la necesidad palpante en el escolar.
Para determinar el bajo rendimiento estudiantil el test de figura Humana
Koppitz es muy utilizado para este tipo de propósito, en este sentido el
test de figura humana consiste analizar y tabular la maduración mental.
Cabe destacar que la psicología
continúa interesada en la
interacción de los condicionantes biológicos y las circunstancias
ambientales que influyen en el comportamiento y el desarrollo de las
personas, y su accionar en las variables influyentes que están sometidas
a mecanismos de interrelación recíproca, estas investigaciones aportarán
nuevos métodos de ayuda a los niños con factores de riesgo para un
mejor desarrollo. En el ámbito aplicado de la evaluación psicológica, el
análisis de la conducta es entendida como producto o resultado debe
realizarse en paralelo al análisis de los procesos, en la medida que nos
aportan versiones complementarias de un mismo hecho.
16
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo y diseño de la Investigación
Tipo de investigación
En este aparte del estudio es conveniente explicar el tipo de
investigación sobre la cual se fundamenta el presente proyecto de
ejecución, por lo tanto, se ubica en una investigación de campo de
naturaleza descriptiva y ejecutada dentro del enfoque cualitativo.
Al respecto Sabino (2005), expone que los diseños de campo “se
refieren a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen
en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del
investigador y su equipo” (p. 105).
Por lo tanto, Tamayo y Tamayo (2005), señalan que la misma
implica "describir de modo sistemático la característica de una población,
situación, área o interés". (p.45) En semejanza de criterios se encuentra la
afirmación de esta nuestra casa de estudios (UPEL, 2010), cuando con
respecto a la investigación de campo sostiene: “el análisis sistemático de
problemas de la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes explicar
sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia”… (p.18)
Por otra parte, vale destacar que la presente investigación, está
sustentada bajo la modalidad de proyecto factible, en este sentido,
UPEL, (2010) consiste en “ la investigación, elaboración y desarrollo de
una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupo sociales...".
(p.21)
17
Diseño de la Investigación.
Con base en la naturaleza del problema planteado y por sus
objetivos la investigación se ubicó dentro del nivel de
investigación
descriptiva con un diseño de campo, en la medida que se busca describir
la variable de estudio, atendiendo Al propósito planteado y a los datos
recolectados directamente de la realidad, para posteriormente analizarlos
e interpretarlos, obteniendo así conclusiones del diagnóstico. Como
afirma Arias, (2006): “el diseño de investigación es la estrategia general
que adopta el investigador para responder al problema planteado”. (p.26).
Asimismo la modalidad de proyecto factible que caracteriza este estudio,
posee tres fases: Diagnóstico, Factibilidad y Diseño de la propuesta.
Fase de diagnóstico: Durante cierto tiempo, la investigadora ha
venido observando el bajo rendimiento estudiantil,
para buscar
respuestas a la problemática, se aplicó un instrumento entre la población
de estudio, con el fin de detectar el origen de dicha causa y mediante las
respuestas de los encuestados, se pudo conocer los factores que inciden
en el bajo rendimiento estudiantil.
Fase de Factibilidad De aplicación de la propuesta: la propuesta se
puede llevar a cabo con la viabilidad necesaria donde confluyen aspectos
económicos, sociales, legales e institucionales. Asimismo, la propuesta es
posible mediante el diseño de un plan de acción que conlleve al
establecimiento de estrategias que ayude a los estudiantes de la escuela
Bolivariana Monseñor Tomas Antonio Sanmiguel , de Palmira Estado
Táchira, para mejorar el rendimiento Estudiantil.
Fase de Diseño de la propuesta: Se fundamenta en el análisis que
realiza la investigadora acerca de las respuestas obtenidas para elaborar
el propósito de la propuesta.
18
Población y Muestra
Población
En una investigación, la población hace referencia al conjunto de
individuos a quienes va dirigido el estudio, es decir a quienes serán útiles
las conclusiones que se obtengan del mismo. Al respecto, Segnini,
(2000), acota: “La población o universo se refiere al conjunto para el cual
serán válidas las conclusiones que se obtengan, a los elementos o
unidades (personas, instituciones o cosas) a los cuales se refiere la
investigación”. (p.84).
Se refiere a una parte de la población, es decir, un número de
individuos u objetos seleccionados científicamente, cada uno de los
cuales es un elemento del universo, la misma debe ser representativa, es
decir, que contenga una misma proporción de los elementos.
Muestra
Con respecto a la muestra, Arias (2006) afirma: “Es un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible”. (p.83).
Generalmente, se hace necesario extraer un grupo representativo del
total de la población en estudio que viene a significar la muestra. Por ello
la muestra estuvo conformada por (08) estudiantes que asisten al aula
integrada.
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al
todo y, por tal, refleja las características que definen la población de la
que fue extraída, lo cual, indican que es representativa.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Este paso supone un aspecto fundamental en la investigación
también
conocido
como
medición,
consiste
en
recoger
datos
consustanciados con las variables a estudiar que permiten responder las
preguntas planteadas, a su vez se corresponden al problema y objetivos
19
de la investigación. En el presente estudio, se utilizó como técnica la
encuesta y como instrumento el cuestionario porque es el que más se
adapta tanto a la variable como a la población en estudio, además
representan una forma más directa y segura de recoger los datos
necesarios entre los sujetos escogidos como muestra.
En este sentido, Arias, (2006) afirma acerca de la encuesta: “Una
técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o
muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en
particular.” (p.72). De allí que la técnica de la encuesta, en el caso que
ocupa el diseño metodológico es el más conveniente.
Con referencia al cuestionario, acota Balestrini (2005): “Considerado
un medio de comunicación escrito y básico, entre el encuestador y el
encuestado, facilita traducir los objetivos y
las variables de la
investigación a través de una serie de preguntas muy particulares,
previamente preparadas en forma cuidadosa”… (p.156)
Por consiguiente, se diseñó un cuestionario, dirigido a los sujetos en
estudio,
el cual, consta de ocho (08) ítems distribuidos en forma
equitativa de acuerdo con las variables de estudio y al propósito de la
misma. Diseñado de forma abierta, a fin de que el escolar plasmase sus
necesidades con respecto al tema planteado. (Anexo )
20
CAPÍTULO IV
PLAN DE ACCION
Titulo: Evaluación Psicológica Para Escolares Con Bajo
Rendimiento Estudiantil En La Escuela Bolivariana Monseñor Tomas
Antonio Sanmiguel.
Justificación: De acuerdo a la diagnosis inicial en los escolares que
asisten al aula integrada se hace necesario ejecutar un plan de acción
que nos permita atender de forma directa las debilidades encontradas en
su proceso de aprendizaje.
PLAN DE ACCION
PROPÓSITO: Brindar evaluación psicológica para escolares con bajo rendimiento
estudiantil
METAS
Motivar
al
escolar para
un
mejor
rendimiento
escolar
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS
A
través
terapia
psicológica,
incentivara
escolar para
proceso
aprendizaje.
de Terapia
Psicológica.
se Se
les
al proporcionara
su videos reflexivos
de en cuanto a
valores y la
toma
de
decisiones
asertivas.
Motivar a la Mediante
Se les brindara
familia para entrevistas , se Sesiones
de
la
orientara a la terapia familiar.
colaboración familia para la
de las
puesta
en
actividades
práctica
de
escolares.
elogios
e
incentivos
que
21
Humano:
Psicólogo.
Escolar.
Materiales:
Video
Reflexivo.
Video Beam
Humano:
Psicólogo.
Escolar.
Familia.
Materiales:
Video
reflexivo.
Video vean
TIEMPO
Desde
09
Mayo
hasta
08
Junio.
2011.
RESPONS
ABLES
el Docente.
de Psicólogo.
el
de
Docente
Aula
Integrada
Psicólogo
permitan
el
trabajo
cooperativo
hacia el escolar
Promover
en
el
docente el
uso
de
estrategias
que
permitan un
aprendizaje
significativo
en
los
estudiantes
A
través
de
talleres
y
dinámicas
grupales,
se
orientara
al
docente para la
puesta
en
práctica
de
material
que
permita
al
estudiante
un
aprendizaje
significativo.
Elaboración de
material
pedagógico,
para diferentes
áreas.
Discusión
y
lluvia de ideas,
según
la
funcionabilidad
de cada material
realizado.
Humano:
Docentes.
Materiales:
Laminas
papel bond,
hojas
blancas,
cartón,
tijeras, goma,
colores,
marcadores,
tiza, borrador.
Docente
Aula
Integrada.
Docente
Integrador.
Sistematización
Luego de la diagnosis realizada en el servicio de aula integrada, con la
matricula inicial de dicho espacio, se hizo necesario realizar el plan de acción
para solventar la problemática identificada; de manera pues en esa misma
ejecución se procura la integración de la familia de los escolares, docente aula
integrada, docente de aula integrador, psicólogo y por supuesto, el tren directivo
que con su maravillosa aceptación y ayuda se logró la puesta en marcha de 3
actividades encaminadas a solventar una única vertiente: mejorar el rendimiento
académico de los escolares seleccionados, partiendo de la valoración
psicológica del Licenciado Salim Bestene y sus recomendaciones asertivas en el
plano educacional. Se determinó
que en los 8 escolares seleccionados se
presentan problemas de índole familiar, ya que estas no son potenciadoras
debido a que no motivan a sus hijos ni les brindan apoyo en la actividad escolar,
22
denotándose esto en el aspecto físico de los niños y en la presentación de sus
materiales escolares, así como en el cumplimiento de los compromisos
asignados para el hogar. A partir de ello se lograron los objetivos propuestos ya
que se evidenció mayor motivación e interés en los escolares. Sin embargo es
importante resaltar que la pasante, como personal del centro de pasantías, hará
seguimiento a la situación atendida, para contribuir a la continuidad de los logros
obtenidos.
23
CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Se concluye de manera satisfactoria dicho proyecto, se agradece la
participación de la Msc Heidy Lozada por su asesoramiento y dedicación para el
logro de los objetivos planteados, y seguir brindando seguimiento a los
representantes en la terapia familiar desarrollando como tema principal el
binomio Autoridad - Afecto, Valores, Normas, lo cual se seguirá reforzando en el
año escolar 2011 2012, con la participación del Psicólogo Salim Bestene del
Centro para niños con Dificultades de Aprendizaje CENDA, se recomienda a los
docentes integradores la no etiquetación de los escolares con necesidades
educativas especiales NEE, sino que mas bien se adopte una posición de
humanismo y respeto de cada uno de ellos con el fin de ayudarlos a superar sus
debilidades para transformarlas en fortalezas y así brindar una educación de
calidad en atención a la diversidad.
24
BIBLIOGRAFIA
Aiken.
Lewis
(2000) Test Psicología y Evaluación. Pentice Hall
Hispanoamericana, S.A.
Arias, (2006). Diseño de la investigación, Caracas, Venezuela.
Balestrini (2005), metodología de la investigación, editorial kapelutz,
Argentina.
Linares y otros (2001). Manual práctico de orientaciones Psicológicas
dirigidos a los docentes para incrementar el desarrollo Integral del
Niño (a) con bajo rendimiento estudiantil. Trabajo de grado sin
publicación. Caracas, Venezuela.
MEC (1996) EL PAPEL DE LOS PSICÓLOGOS
PSICOPEDAGÓGICA . MADRID 1996
EN
LA
EVALUACIÓN
Márquez (2000) Relación entre las dificultades en el aprendizaje y sus
causales. Trabajo de grado sin publicación. Chile.
Sabino, F. (2005). Cómo elaborar informes. Caracas, Venezuela.
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Tamayo y Tamayo (2005), metodología de la investigación.
Test Figura Humana Koppitz, de Elizabeth Koppitz publicado en 1968.
UPEL, 2010. Manual para la elaboración de monografías, trabajos de
grado y tesis doctorales. Caracas Venezuela
25
ANEXOS
República Bolivariana De Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Extensión San Cristóbal. Núcleo Académico Táchira.
INSTRUMENTO
Estimado estudiante, a continuación se presentan una serie de preguntas, la
cual debe responder según creas conveniente.
Alguna vez has conversado con un psicólogo
_____________________________________
Recibes ayuda por parte de tu familia para realizar las actividades escolares:
________________________________________
Quien te ayuda a realizar las actividades escolares
________________________________________
En algún momento tu familia te grita o manifiestas que no sabes hacer nada:
_______________________________________
Te gusta donde vives
_______________________________________
Que opinas de tu familia
Entiendes las orientaciones de tu docente al momento de desarrollar una clase
________________________________________
Te gusta realizar dibujos:
________________________________________
Observación: Se brindara la ayuda necesaria de plano escritural y socio
emocional, para el llenado del Instrumento. Se creara un ambiente de
confianza y armonía hacia el escolar para establecer un raport,
Docente_Estudiante, que favorezca la exposición de la información.
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Test De Dibujo Figura Humana y
Su Respectiva valoración
Psicológica
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Psicólogo de CENDA
Lic. Salim Bestene
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Aplicación de pruebas a los escolares
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