DG Taller de Estrategias de Lectura

ANEXO III. FORMATO PARA LA DESCRIPCIÓN
GENÉRICA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN GENÉRICA
Asignatura:
Taller de Estrategias de Lectura
Etapa: Básica
Área de conocimiento: Formación Integral
Competencia:
Aplicar las estrategias de comprensión lectora, abordando los diferentes tipos de texto, para
desarrollar su habilidad lectora en los niveles literal, inferencial y analógico, con una
actitud crítica y reflexiva.
Evidencia de desempeño:
 Reporte de análisis de contenido y exposición.
El reporte deberá contener la descripción y análisis de contenido del texto.
 La exposición deberá presentar un resumen del reporte, utilizando la herramienta
tecnológica de su elección.
Ambas evidencias deberán contener Introducción, desarrollo y conclusión.
Distribución
horaria
HC
HL
HT
6
HPC
HE
Cr.
6
Requisito
Ninguno
Contenidos temáticos:
Unidad I. Introducción a la comprensión de la lectura.
1.1
La promoción de la lectura como Política Educativa en México.
1.2
Situación del lector y la lectura.
1.3
Componentes de la lectura.
1.4
Condiciones de la comprensión lectora.
1.5
Estrategias de la lectura.
Unidad II. Apreciación, bases y propósitos de la lectura de comprensión.
1.1
Bases de la lectura de comprensión.
1.2
Estrategias de predicción.
1.3
Propósitos de la lectura de comprensión.
1.4
Estrategia de apreciación de lectura de textos (personales, expositivos, funcionales,
persuasivos, recreativos e hipertextos).
Unidad III. Comprensión de lectura a nivel literal, inferencial-crítico e interpretativo-crítico
3.1 Proceso de comprensión de lectura.
3.2. Lectura estructurada.
3.3 Estrategias de comprensión del párrafo.
3.4 Lectura a nivel interpretativo crítico e inferencial crítico
Bibliografía:
APA (2010). Manual de publicaciones de la American Psichological Association. Tercera
edición. Manual Moderno.
Calero, A. (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora: estrategias para lograr lectores
competentes. Editor: Wolters Kluwer.
Colomer, T. (2002). El papel de la mediación en la formación de lectores. Lecturas sobre
lecturas/3. CONACULTA: México.
Chávez, P. F. (1998). Redacción avanzada. Un enfoque lingüístico. Pearson Educación:
México
Ferreiro, E. (2002) “Acerca de las no previstas pero lamentables consecuencias de pensar
solo en la lectura y olvidar la escritura cuando se pretende formar al lector”, en las lecturas
sobre lecturas3. CONACULTA: México.
Garrido, F. (2002). Estudio versus lectura. Lecturas sobre lecturas/3. CONACULTA:
México.
Jiménez, J. (2003). Método para el desarrollo de la comprensión lectora. Ediciones: La
Tierra Hoy.
Jiménez, J., Naranjo, F., O’shanahan, I., Muñetón-Ayala, M. y Rojas, E. (2009). ¿Pueden
tener dificultades con la ortografía los niños que leen bien? En Revista Española de
Pedagogía.
(242),
pp.
45-60.
Consultado
en
EBSCO
Host,
en:
http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=5025ac9f-dc8b-47b4-8be5baff2d14ad3b%40sessionmgr11&vid=7&hid=10
Kabalen, D. A. de S. M. (2000). La lectura analítico crítica. Un enfoque cognoscitivo
aplicado al análisis de la información. Trillas: México.
Núñez, D. (2006).Taller de comprensión lectora. Octaedro.
Rufinelli, J. (1989). Comprensión de la lectura. Trillas: México.
Zarzosa, E. L., Luna, P. D., De Parrés, F. T. y Guarneros, E. (2007). Efectividad del uso de
una interfaz para la lectura estratégica en estudiantes universitarios. Un estudio
exploratorio. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2). Consultado el día de
mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-zarzosa.html