De la lectura a la escritura

De la lectura a la escritura: el papel de la reformulación
en la tarea de estudio
Fundamentación
Nuestra propuesta surge a partir de las dificultades que manifiestan los alumnos
en comprensión lectora y escritura, dificultades que inciden en el bajo rendimiento
escolar. Consideramos que en todas las disciplinas se debe atender a los aspectos
lingüísticos para construir el sentido del texto y para comunicar el conocimiento, por
eso necesitamos organizar actividades (y llevarlas a cabo de manera sistemática) para
favorecer en los alumnos el uso de la lengua como instrumento para el logro de
aprendizajes.
En este taller nos detendremos en los textos de estudio y
abordaremos
específicamente el trabajo con las habilidades de reformulación “que constituyen una
capacidad básica para enfrentar con éxito las tareas de escritura que exige la
escolaridad”, en palabras de Adriana Silvestri (1998, 10).
Como plantea esta investigadora (1998, 23), las dificultades para reformular se
vinculan con la complejidad de la tarea de estudio que consta de cuatro fases: la
comprensión del texto, la conservación en la memoria del sentido construido, la
recuperación de la información y la producción para comunicar lo aprendido. Estos
momentos de realización simultánea, no sucesiva, ponen de manifiesto la necesidad de
iniciar las actividades de reformulación una vez asegurada la comprensión del texto
base para la recuperación fiel de significados. Por ese motivo, las actividades que les
proponemos comienzan con ejercicios para favorecer la lectura comprensiva y luego
continúan con la reformulación (sustitución, ampliación, reducción, cambio en el orden
sintáctico).
La importancia de una intervención docente, entendida como una enseñanza
planificada y sostenida, es fundamental para los estudiantes de nivel medio y aún
universitario que han de dominar las habilidades de reformulación para elaborar los
diferentes géneros discursivos que se les solicitan: resúmenes, informes, monografías,
respuestas de examen. Esperamos que así “puedan elegir la palabra adecuada para
comunicar su pensamiento, que puedan desarrollar su pensamiento con la palabra
precisa, que puedan (…) construir una auténtica palabra propia, basada en el dominio de
la expresión y no en el desconocimiento.” (Silvestre: 1998, 59)
Las implicaciones que tienen estas habilidades no solo en el plano comunicativo
(uso de adecuado de las posibilidades que ofrece la lengua, manejo del género
discursivo correspondiente a la situación comunicativa) sino también desde el punto de
vista de los procesos de conocimiento (flexibilidad conceptual, léxico amplio y preciso,
capacidad de expresar conceptos de distintas maneras sin distorsionarlos) demandan de
las instituciones educativas una toma de conciencia sobre la necesidad de su enseñanza.
Objetivos
-
Analizar las dificultades de los alumnos en las respuestas escritas.
-
Valorar la relación comprensión- producción.
-
Reflexionar acerca de la necesidad del desarrollo de habilidades de
reformulación a través de un trabajo sostenido no solo con el profesor de lengua
sino también con el de las otras disciplinas.
-
Valorar la reformulación como una habilidad productiva para abordar la tarea de
estudio.
Contenidos
-
El proceso de lectura. Importancia de los elementos paratextuales. El papel de
las inferencias,
-
Tareas de escritura: reformulación por sustitución (sinónimos, hiperónimos,
paráfrasis), reordenamiento sintáctico, ampliación, resumen.
Bibliografía
ALVARADO, Maite y otros (2000) Propuestas para el aula EGB3. Lengua. Buenos
Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
BOLLINI, Rosana, CORTÉS, Marina (1996) Leer para escribir. Buenos Aires, El
Hacedor.
CUBO DE SEVERINO Y OTROS (2000) Leo pero no comprendo. Estrategias de
comprensión lectora. Universidad Nacional de Cuyo, Ex - Libris.
GARCÍA, Mónica, ALVAREZ Guadalupe (2010) Hacia una propuesta superadora de
las dificultades de alumnos preuniversitarios en reformulaciones productivas del texto
fuente. ONOMÁZEIN 21 (2010/1): 191-223
LÓPEZ CASANOVA, Martina (2010) Los textos y el mundo. Una propuesta integral
para talleres de lectura y escritura. Universidad Nacional de General Sarmiento.
SOLÉ, Isabel (2000) Estrategias de lectura. Madrid, Grao.
VIRAMONTE de ÁVALOS, Magdalena (1997) Lenguas, ciencias, escuela, sociedad.
Para una educación lingüística integral. Buenos Aires, Colihue.
VIRAMONTE de ÁVALOS, Magdalena (comp.) (2000) Comprensión Lectora.
Dificultades estratégicas en resolución de preguntas inferenciales, Buenos Aires,
Colihue.