Una clase para promover aprendizaje de conocimientos

Benemérita Escuela Normal
“Manuel Ávila Camacho”
Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en
Telesecundaria
La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas II
Escrito “Una clase para promover el aprendizaje de conocimientos
relevantes y funcionales: características y condiciones”
Greisi Arely García Delgado.
7 de octubre del 2013
Zacatecas, zacatecas
“Una clase para promover el aprendizaje de conocimientos relevantes
y funcionales: características y condiciones”
El presente escrito plasma principalmente características y aspectos indispensables,
los cuales se deben promover en una clase, para que de esta forma los conocimientos
puedan ser relevantes y funcionales en el aprendizaje de los alumnos.
En la actualidad se requiere alcanzar ciertas metas en la educación; según David
Perkins estas metas son las siguientes: instruir al alumno para que haga uso activo
del conocimiento, comprenda la información que se le comunique y retenga la
información de una manera significativa que le ayude aprender a aprender.
Para impartir una clase, el docente debe tener muy presente el concepto de
aprendizaje en los alumnos, que es la apropiación de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes de una manera reflexiva y consiente; adoptando la capacidad de
poder relacionarlos y aplicarlos en su vida cotidiana.
Para ello el maestro de seleccionar los contenidos que va abordar durante sus
clases de acuerdo a las necesidades de los alumnos, puesto que debe realizar un
examen diagnóstico,
esto para darse cuenta de los conocimientos previos que
poseen los alumnos, porque
le permite saber desde que punto va a partir para
comenzar a explicar su clase. Una vez que selecciona los contenidos debe pensar en
cómo va a impartir esos conocimientos, para que sean de una forma clara y adaptada
a su nivel de comunicación y comprensión,
que los alumnos aprovechen la
información por medio de teoría y después la práctica. Algo muy importante que debe
tener en cuenta el maestro es saber los contenidos a fondo, porque si él, no los sabe,
le será difícil explicarlos a sus alumnos y puede llegar a confundirlos o infundir una
idea errónea sobre los temas y crear el conocimiento ingenuo, para ello el maestro
debe prepararse con anticipación y sobre todo planear muy bien sus clases de
acuerdo a las características de los alumnos y a su contexto cognitivo y físico.
Los resultados que se esperan lograr en el aprendizaje es que, como
anteriormente lo mencioné los alumnos sepan en que momento o situación van a
aplicar esos conocimientos que ya poseen, y no solo se quede en conocimiento inerte,
se pretende que los alumnos hagan uso activo del conocimiento, para ello el maestro
debe implementar estrategias para que los alumnos apliquen ese conocimiento,
podría ser por medio de ejercicios o el planteamiento de problemas que se relacionen
con su vida diaria, los alumnos los resuelvan y lo lleven a la práctica.
En cuanto a formas de enseñanza y el tipo de actividades que pueden realizarse
dentro y fuera de la escuela el maestro debe proponer estrategias de aprendizaje
para ejercitar y retener los contenidos pero de una manera significativa, podría ser
representaciones, obras de teatro, trabajos en equipo, lecturas comentadas
grupalmente, debates, mesas redondas, etc. Donde los alumnos aprendan de manera
más práctica, divertida, y sobre todo que se apropien del conocimiento y la
comprenden, porque si solo se les pide que lo memoricen al paso del tiempo esos
conocimientos se van a volver conocimientos olvidados.
En las clases el maestro debe propiciar un acercamiento y aprovechamiento de los
recursos materiales y tecnológicos, utilizar diversidad de estrategias, recursos y
materiales para la enseñanza, establecer el diálogo con los alumnos dentro y fuera del
aula; y buscar que los alumnos logren ser autodidactas.
El papel del alumno debe ser el centro del aprendizaje, debe ser activo, construir su
propio conocimiento guiándose de los conocimientos previos que posee, participar
durante las clases, ser investigador, observador, razona y reflexiona sobre las
distintas situaciones para llegar a ciertas conclusiones. En sí que sea capaz de dar
una crítica, defienda sus ideas y sepa argumentar.
Considero que para lograr estas metas propuestas por David perkns, el maestro debe
cambiar de ideología y de método de enseñanza, pasar del método tradicional al
modelo constructivista, el cual es el nuevo estatus del error, donde el alumno es activo
y debe forjar su propio conocimiento, mientras que el maestro actúa como guía y
facilitador durante el proceso de aprendizaje del alumno, proponiendo actividades que
hagan que los alumnos
conflicto cognitivo,
piensen, observen, comparen, razonen, poniéndolos en
obtengan conclusiones y sobre todo que ese conocimiento lo
lleven a la práctica en su vida diaria, claro con ayuda de ciertos ejemplos que el
maestro proporcione relacionándolo con su contexto.
Para llevar a cabo una clase realmente reflexiva para los alumnos de secundaria se
requiere que el maestro acuda a varios aspectos o actividades que faciliten la
comprensión de los temas en sus alumnos, ya que éstos juegan un papel importante
y son los siguientes:
Los temas generadores le permiten al docente saber lo que piensan los alumnos,
ideas relacionadas al tema que se está abordando, pues el maestro cuestiona a los
alumnos y hacen que se interesen en el nuevo tema que se abordará, tratando de que
al momento de plantear las preguntas les genere esa curiosidad por saber la
respuesta y aprender o que ellos mismo planten otras cuestiones distintas para
adentrarse al tema. Conexión entre la zona de desarrollo real entre los nuevos
conocimientos
Las imágenes mentales son importantes porque les permite a los alumnos ir más
allá de la información que en ese momento poseen, el maestro estimula la
imaginación de los alumnos por medio de ejemplos para que los alumnos puedan
tener una imagen mental: que se imaginen lo que puede llegar a suceder, esto les
ayuda a entender ciertos temas de historia, ciencias español etc. en las distintas
asignaturas. Ya que si lo imagina tendrá una idea más clara y podrá comprenderlo
cada vez que se le presente esa información o situación.
Estos a su vez permiten realizar las actividades de comprensión que son las
acciones que se desarrollan para llevar a cabo la comprensión estas juegan un papel
importante en los alumnos si el docente las emplea, permite a sus alumnos desarrollar
su capacidad de comprensión por medio de la explicación donde los alumnos o el
maestro
expresen
con
sus
propias
palabras
la
información
obtenida,
la
ejemplificación donde traten de buscar situaciones similares relacionadas con la vida
cotidiana que les permita aplicar esta información en distintos ámbitos, justificar sus
resultados, adentrarse en una situación de Comparación y contraste, tomando en
cuenta la contextualización y generalización.
(Por medio de las operaciones
formales)
el maestro debe saber identificar los niveles de comprensión en los alumnos los
cuales son los siguientes: descripción, interpretación y explicación. El papel que
juegan estos niveles en la comprensión de los alumnos depende del docente y la
forma en que lo demuestra a sus alumnos por ejemplo el nivel de descripción es
por medio de analogías, ejemplos, y definiciones sobre el contenido que se está
abordando, el de interpretación puede utilizar las preguntas orales y las
comparaciones
entre
contenidos,
poniendo
al
alumno
a
pensar.
Las representaciones potentes contribuyen a reforzar la comprensión por medio de
representaciones y modelos del contenido o la información con la que se está
trabajando, podría ser por medio de imágenes, símbolos o letras que les permitan a
los alumnos recordar la información pero al mismo tiempo recordar algo que ya fue
comprendido.
En cuanto a lo antes mencionado considero que los aspectos que me ayudarán y
podré emplear en mi primer jornada de observación y práctica docente son los
siguientes:

Despertar el interés de los alumnos por medio de los temas generadores

Plantear actividades para darme cuenta de los conocimientos previos de los
alumnos sobre un tema determinado.

Utilización de diversos materiales de apoyo: internet, libros del rincón, laminas, etc

Incluir:
o Temas generadores
o
Imágenes mentales
o
Actividades para la comprensión: explicación, ejemplificación, aplicación,
justificación, comparación y contraste, contextualización y generalización.
o
Niveles de comprensión
o Representaciones potentes

Propiciar el aprendizaje significativo.
o Poner en práctica los Conocimientos en la vida cotidiana del alumno.
o Escuchar y atender las propuestas e inquietudes de los alumnos.
o Provocar el pensamiento, análisis y razonamiento en los alumnos.
o Tener un buen diálogo con los alumnos dentro y fuera del aula.
o Presentar a los alumnos información clara y adaptada a su nivel de
comunicación y comprensión.

Evaluación diagnostica, formativa y final adecuada para la comprensión de los
temas
Todos estos aspectos contribuyen a buena comprensión por parte de los alumnos si
se emplean adecuadamente, claro con la orientación de su maestro y la disposición
del alumno por aprender nuevas conocimientos y así poder contribuir poco a poco a
formar una escuela inteligente.
Bibliografía:
Perkins, David (1999), “Las campanas de alarma” y “El contenido: hacia una pedagogía
de la comprensión”, en La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la
educación de la mente, Gabriela Ventureira (trad.), Barcelona, Gedisa, pp. 31-51 y 79101.
Gardner, Howard (1999), “El diseño de una educación para la comprensión”, en La
Educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos
los estudiantes deberían comprender, Genís Sánchez Berberán (trad.),
Barcelona, Paidós, pp. 133-158.