AULA DE NEAE. PEP - Gobierno de Canarias

AULA DE NEAE. PEP
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
1.- Título del PEP : PROGRAMA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
2.-Datos del Alumno / Alumna
Nombre y apellidos: XXXXXXXXXXXXXXXX
Nivel educativo de escolarización: 1º ESO
Nivel competencial de referencia: 2º CICLO DE PRIMARIA
3.-Temporalización
El programa se ha diseñado para todo el curso, revisable cada tres meses con el objetivo de apreciar algunos resultados.
Se desarrollará en tres sesiones semanales de 45 minutos
4.- Vinculación con AC/ACUS
Según su Informe Psicopedagógico:
- Alumna con Discapacidad Auditiva prelocutiva, el nivel de pérdida auditiva se sitúa entre los 80 y 100 dB en el mejor de los oídos, no
utiliza prótesis auditiva y no manifiesta ningún tipo de patología asociada la sordera.
- El tipo de comunicación que utiliza es la lengua de signos y la lengua oral en el ámbito escolar.
Siendo más competente en la LSE
- Presenta dificultades en la expresión oral y escrita derivadas de su Discapacidad Auditiva.
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Lenguaje oral muy reducido en vocabulario
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- La escasa competencia lingüística y el conocimiento insuficiente de la semántica le dificultan la comprensión lectora.
Dada la importancia que tiene la comprensión de textos para llevar de forma satisfactoria cualquier materia y dadas las dificultades que para
cualquier sordo tiene el tema de la comprensión lectora, se ha decidido diseñar este Pep con el objetivo de desarrollar esta habilidad y
transferirla a las distintas áreas.
No sólo con el objetivo de mejorar la comprensión lectora sino también para facilitar sus aprendizajes dentro de cada asignatura
5.-Objetivos Generales
o -Adquirir una adecuada comprensión lectora que permita adaptarse a las diversas exigencias que imponen los textos escritos
o -Leer de forma comprensiva
o -Crear hábitos y actitudes lectoras adecuadas
6.-Objetivos específicos
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Adquirir un vocabulario básico ligado a las experiencias y contenidos de su nivel.
Leer de forma comprensiva palabras usuales
Leer de forma comprensiva frases con una estructura sintáctica sencilla
Leer de forma comprensiva frases de forma enlazada y comprensiva
Respetar los signos de puntuación.
Leer comprensivamente un texto adaptados
Conseguir comprender el significado extrayendo las líneas principales del texto.
Leer comprensivamente un texto sin adaptar
Desarrollar las técnicas de estudio (subrayado, resúmenes, esquemas, diccionario personal,...) con el fin de favorecer la comprensión,
la autonomía en el estudio y una adecuada integración en las actividades ordinarias de su aula.
o Fomentar la afición por la lectura utilizándola no solo como vehículo académico transmisor de conocimientos, sino como medio para
acceder a informaciones atractivas (moda, deporte, anécdotas, salud...)
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7.-Competencias Básicas
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Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia social y ciudadana.
Aprender a aprender.
8.-Contenidos
Asimilación de la lectura.
Discriminación de los signos gráficos que representan: palabras frases, textos.
Lectura mecánica y comprensiva
9. –Actividades Tipo
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Formar familias de palabras por criterios comprensivos.
Encontrar relaciones de igualdad entre dos o más palabras
Encontrar relaciones de semejanza entre dos o más palabras.
Encontrar relaciones de diferencias entre dos o más palabras.
Completar frases con el nuevo vocabulario en sus distintas acepciones. Y realizar
repasos periódicos de dichos términos.
Buscar sinónimos o palabras relacionadas. Formar frases con ellas.
Explicar el significado de frases.
o Completar frases. Ordenar frases. Emparejar enunciados.
o Hacer un resumen oral o escrito
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Encontrar absurdos en expresiones verbales.
Ejercicios de verdadero y falso
Conocimientos de giros, frases hechas y expresiones más comunes.
Sacar conclusiones lógicas ante enunciados verbales.
Distinguir lo fundamental de lo secundario en un relato o tema.
Respetar los signos de puntuación.
Leer comprensivamente un texto.
Extraer datos. Contestar a preguntas orales o escritas
Organizar un debate sugerido por el texto.
Dibujar lo que el texto representa (morfosintaxis).
Emparejar textos y enunciados, textos y dibujos, etc.
Confeccionar un diccionario que incluya una explicación del término y de sus distintos
significados incluyendo ejemplos
Lectura de texto adaptado y sin adaptar y extraer las ideas principales
Contestar preguntas relacionadas con los textos y de diferentes niveles de comprensión.
Elaborar resúmenes y esquemas
Utilización de distintos tipos de diccionario
Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos(narrativos, poemas juveniles,
Actividades con revistas y periódicos con temas de actualidad que sean objeto de su interés. Agrupar noticias por secciones, buscar la
información oportuna una vez leídos los titulares, emparejar fotos y textos.
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10.-Criterios de Evaluación
A la hora de verificar lo leído se combinará la utilización de las diversas posibilidades existentes para ello:
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Conoce un vocabulario básico para cada materia
Elabora su diccionario personal
Ejecuta órdenes escritas.
Responde a preguntas orales.
Realiza esquemas, resúmenes guiones.
Participa en debates de temas relacionados con los textos trabajados.
Conversa en torno a lo leído.
Diferencia hechos de opiniones.
Dramatizar algo.
Selecciona las ideas más importantes.
Responder a preguntas objetivas.
Extrae datos.
Lee comprensivamente diferentes textos (narrativos, periodísticos, poesías) adaptados a su nivel.
11.-Estratégias de Generalización
o La finalidad de este programa es que la alumna generalice, que comprenda los conceptos e ideas que se le presentan. La información
que se espera que adquieran y que esta puede ser obtenida al leer los libros de texto.
o De ahí, la importancia de que en cualquier asignatura se ayude a la alumna a comprender los textos específicos de cada materia que le
corresponde leer.
o Por ese motivo se asesorará al profesorado que incide en la alumna sobre adaptaciones de textos , desarrollar la información previa y
el vocabulario específico, ayudar a los alumnos en la comprensión de cómo se estructuran las ideas contenidas en los libros de texto y
correlacionar las actividades escritas con la lectura y otras estrategias que quedan recogidas en el punto de asesoramiento a l
profesorado.
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o Se informará a todo el profesorado determinados aspectos del PEP para que sea apoyado en el aula ordinar. Así mismo se implicará a la
familia para que en casa se le motive a leer y se le proporcione diferentes textos: periódicos revistas juveniles, publicaciones
relacionadas con el mundo de los sordos, artículos de su interés en Internet etc.
o Nos comunicaremos con ella y ella con nosotros a través de email, mensajes cortos a través del móvil etc.
12.-Metodología
o Se utilizará una metodología activa globalizadora o interdisciplinar para establecer relaciones entre los contenidos y la transferencia de
información, por ejemplo, usaremos los textos de conocimiento del medio (CC.NN. o CC.SS.) para realizar actividades de comprensión
lectora.
o Se Iniciará el proceso de aprendizaje con las tareas más fáciles y pasar de forma progresiva a las más difíciles .
o Partiremos de sus experiencias y conocimientos.
o Se incluirán explicaciones de palabras técnicas referidas a contenidos de un área.
o Antes de enfrentarles a un texto se le motivará en torno al contenido, se centrará el tema y se le proveerá de la información previa
necesaria para entenderlo, ya que la finalidad es que la alumna realice aprendizajes significativos , motivadores y funcionales
o En los textos didácticos se evitarán las frases largas y complicadas, las ambigüedades, las expresiones figuradas, los giros y el doble
sentido. No hay que olvidar que estos escritos tratan de transmitir conocimientos.
o Se cuidará la organización del texto y su distribución en el papel, utilizando estrategias visuales que favorezcan la comprensión y el
funcionamiento de la memoria visual.
o Se incluirán explicaciones de palabras, de frases o de giros, a pie de página, sobre todo cuando los textos se han de utilizar en el futuro e
incluye palabras o giros poco frecuentes.
o Cuando el texto contenga demasiadas palabras nuevas se sustituirán algunas de ellas por otras conocidas, manteniendo el vocabulario
nuevo específico.
o Cuando el texto tenga un carácter didáctico o informativo, se dividirá en apartados relevantes diferenciados con títulos aclaratorios, y se
acompañará de imágenes, gráficos y signos.
o Para favorecer la comunicación y la comprensión se utilizará la lengua oral signada, así como la expresión corporal y facial.
o Se Harán preguntas mediante la expresión facial , se procurara´ que los textos traten, cuando sea posible, temas del interés de la alumna
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, apropiados a su edad, que no encierren excesivas dificultades y que no sean demasiados extensos. adaptaciones de textos escritos,
aclaraciones de vocabulario nuevo y estructuración adecuada de frases orales / escritas.
o Se hará hincapié en la comprensión inferencial, averiguar significados de palabras por el contexto, entender los sentimientos e
intenciones de los personajes de una historia, entender la sucesión temporal de los hechos, deducir causas y consecuencias de lo que se
narra, hacer una comprensión crítica del texto, qué ha querido decir el autor, el porqué nos gusta o no una lectura, saber reorganizar la
información dispersa en el texto etc.
13.-Recursos
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Diccionarios de sinónimos
Diccionario de LSE (Por materias)
Textos específicos de cada materia. Centro Nacional de Recursos de la Confederación de Sordos
Diccionario personal donde cada nueva palabra esté acompañada de la aclaración proporcionada por un dibujo alusivo o por un pequeño
escrito comprensible.
Lecturas variadas que propicien el manejo de diferentes estrategias. Así, por ejemplo, si se dispone de recetas o instrucciones para el
empleo de algo se leerá de forma discontinua y si se consultan diccionarios o listines de teléfonos.
Diversos tipos de escritos (académicos, oficiales, periódicos, diálogos, descripciones...)
Cuentos clásicos con vocabulario reducido y adaptado .Editorial Everest
Lecturas adaptadas y signadas del Centro Nacional de Recursos de la Confederación de Sordos
Lecturas adaptadas de Español para extranjeros
o Recursos en Webs
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/enlaces.html
http://clic.xtec.cat
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/frases.htm
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14.-Procedimientos e Instrumentos de Evaluación
 La evaluación de la alumna se llevará a cabo de forma continuada, por observación directa, se valorará los progresos a través de las
diferentes actividades.
 Para ello se utilizará una escala de evaluación y seguimiento en ella se irá marcando los avances de la alumna ,y se modificarán aquellos
puntos que se necesiten de acuerdo a las modificaciones que vaya realizando la alumna a través del aprendizaje
 Al concluir el trimestre se realizará una reunión de evaluación con los profesionales que participan en la responsabilidad educativa de la
alumna.
15.-Asesoramiento al profesorado y la familia
Se asesorará y se les entregará a los profesores estas orientaciones para favorecer la comprensión en textos escritos
Así como un guión de para adaptar textos .
ORIENTACIONES A LOS PROFESORES DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
En textos escritos:
 Adelantarle la documentación escrita siempre que sea posible. Informarle de los contenidos que se van a impartir o bien de donde
puede encontrar la información. *(proporcionársela a otros profesionales que intervienen con el alumno: logopedas e intérpretes).
 Aclarar el vocabulario nuevo, específico del tema o de mayor interés.
 Habituarle a subrayar las frases más relevantes.
 Hacer esquemas y encuadrar los contenidos importantes en frases cortas y sencillas. (conviene que utilice diferentes colores para que
destaque los enunciados según su importancia.)
 Añadir imágenes al texto. (Fotos, dibujos, trazos…)
 Fraccionar en pequeños textos, procurando no condensar la información de una sola vez.
 Subrayar las palabras que desconoce, anotando su significado o sinónimos en un diccionario de elaboración personal.
 Extraer las ideas principales del texto.
 Resumir de forma clara y sencilla el texto.
 Regular la cantidad de contenido a aprender procurando que no sea excesiva en cada exposición.
 Adaptar los textos escolares e incluso las lecturas de placer o de entrenamiento.
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ORIENTACIONES A LA FAMILIA
 En este aspecto es importante y fundamental la colaboración de la familia.
 El niño sordo necesita poder leer mucho tan pronto como los aspectos mecánicos de la lectura lo permitan. Conviene disponer, en tal
caso, de abundante materia escrito accesible en su ambiente familiar para perfeccionar progresivamente las habilidades
 lectoras
 Es obvio que difícilmente podrá acercarse a los niveles alcanzados por los buenos lectores leyendo menos que éstos.
 Anotar sus impresiones sobre lo leído cuando lo ocasión lo requiera y responsabilizarse en descubrir el significado de una o dos
palabras diarias empleándolas tanto oralmente como por escrito en un contexto comunicativo funcional es algo que le ayudará a
dominar mejor la lectura.
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16. SEGUIMIENTO DEL PEP:
CRITERIO DE VALORACIÓN

Contesta a preguntas referidas a hechos importantes relacionados con el tema.
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Relaciona el tema del Texto con otros ya tratados

Conoce el vocabulario importante

Ordena una secuencia de frases

Responde a preguntas secuenciadas que implican relaciones causa efecto

En cuentos e historia elaborar diferentes finales

Relaciona una palabra con su sinónimo o anónimo

Frases con diferentes sentidos

Señala el significado de un refrán
OBSERVACIONES A TENER EN CUENTA EN PRÓXIMOS PEP:
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