ELEMENTOS PARA LA ELABORACION DE LOS PROGRAMAS DE

MATERIA: ELABORACIÒN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
PERIODO: 2011-2
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS
D-RS-01-25-05
GUIA PARA LA ELABORACION DE PROGRAMAS
Coordinación de Planeación
y Desarrollo Institucional.
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MATERIA: ELABORACIÒN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
PERIODO: 2011-2
GUIA PARA LA ELABORACION DE PROGRAMAS.
1. Aspectos Generales.
La reforma curricular se ha convertido en un proceso que en su evolución ha ido generando
una serie de acciones, que de manera secuenciada van propiciando que los resultados de
una sirvan para la consecución de la siguiente. Así, los resultados obtenidos en la definición
del perfil profesional han proporcionado la información básica para acceder a la etapa de
diseño del currículo y ésta a su vez ha de servir como fuente de información, y toma de
decisiones, para la fase de elaboración de los programas de estudio en función de las nuevas
carreras o el rediseño de las ya existentes.
Para cada una de las etapas (elaboración del perfil, y diseño del currículo), se han elaborado
una serie de documentos de orden general que permiten en lo teórico y en lo técnico ir
desarrollando sus implicaciones hasta llegar a resultados concretos y homogéneos tanto
para los distintos programas académicos objeto de análisis, como para las Facultades y
Unidades Académicas involucradas en el proceso de la reforma curricular.
Dado lo anterior, se tiene la convicción de la existencia de información confiable en
cantidad y calidad para acceder a la realización de la fase de elaboración de los programas
de asignaturas. Para ello, en los siguientes apartados del presente documento se hace
referencia a una serie de consideraciones que han de servir como elementos orientadores
para que de manera homogénea y sistemática, los involucrados en esta actividad,
concreticen sus resultados.
2. El Papel del Docente Universitario en la Elaboración de los Programas de Estudio.
a) El rol del docente universitario.
En el marco de la reforma curricular, el docente está muy lejos de ser considerado como el
transmisor de conocimientos, rol que lo caracterizaba en antiguos modelos de prácticas
pedagógicas. Hoy la demanda de la sociedad y del nuevo modelo académico de la
Universidad, exige un docente con sentido crítico con respecto a sí mismo, a los contenidos
culturales y al contexto social; que sea objetivo, democrático, y con vocación de servicio,
tienda al trabajo cooperativo y se comprometa con la institución y sus alumnos; que se
sienta parte viva de la comunidad en que actúa, que se esfuerce por alcanzar una conducta
racional, científica, con preferencia por el orden y la sistematización, y, que por sobre todo,
sea muy creativo para poner su formación y experiencia al servicio de la institución y del
estudiante que educa y/o forma.
Al docente le compete el diseño, puesta en práctica, evaluación y ajuste permanente de
acciones adecuadas para el desarrollo integral del estudiante a través de la promoción del
aprendizaje y la construcción de saberes, habilidades y actitudes de los sujetos en
formación. Este rol requiere de profesionales que con su formación científica y pedagógica,
asuman una actitud de compromiso social e institucional para ser capaces de elaborar líneas
de intervención que surjan de interpretar realidades, definir problemas, actuar dentro de
márgenes que no sean absolutos y ante situaciones específicas, únicas e irrepetibles.
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b) La concepción de enseñanza y aprendizaje en los programas de estudio.
Se concibe al programa de estudios como la descripción de un conjunto de actividades de
enseñanza y aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a
alcanzar una serie de objetivos de aprendizaje previamente determinados.
Hacer referencia a los conceptos de enseñanza y aprendizaje resulta clave para comprender
el papel que desempeña el programa de estudios en el proceso formativo de los estudiantes
para la consecución de un conocimiento propio de una profesión. Son conceptos que se
vinculan permanentemente en lo que se ha dado en llamar tríada pedagógica integrada por:
un maestro que enseña, un grupo de alumnos que aprende y los saberes o contenidos que
deben ser enseñados y aprendidos a través de un programa de estudios.
En el ámbito educativo el alumno se pone en contacto, por medio de sus maestros, con la
parcela de la cultura que constituye el currículo escolar y, simultáneamente, aprende
modelos para realizar esa aproximación. El rol del maestro será entonces, el de agente
mediador entre el estudiante y los conocimientos, en un proceso de construcción de
significados. Esta construcción es una tarea que involucra activamente al estudiante. Para
ello es imprescindible que éste pueda encontrar sentido al realizar el esfuerzo que requiere
dicha construcción.
El alcance de la construcción depende, en buena parte, de la calidad de las formas de
interacción educativa que se realice entre maestros y alumnos, alumnos entre sí y alumnos
y contenidos. De acuerdo con este planteamiento, la enseñanza a cargo del docente ha de
constituir una ayuda insustituible en cuanto permite establecer las condiciones para que los
aprendizajes que realicen los alumnos sean tan significativos como fuera posible.
Aprender significativamente implica que el alumno pueda atribuir significado al objeto de
aprendizaje. En este sentido, es fundamental que el docente trabaje sobre los conocimientos
previos, las ideas y experiencias que traen los alumnos ya que la posibilidad de aprender
depende directamente de la cantidad y calidad de los aprendizajes previos realizados y de
las conexiones que pudieron establecerse entre esos conocimientos y los nuevos contenidos
a aprender.
Un aprendizaje realizado de esta manera asegura la funcionalidad de lo aprendido;
entendiendo que un aprendizaje es funcional cuando puede ser aplicado efectivamente en
una situación concreta, para resolver un problema determinado. La aplicación se hace
extensiva a la posibilidad de usar lo aprendido para abordar nuevas situaciones, para
efectuar nuevos aprendizajes.
Considerar desde la perspectiva de la enseñanza este concepto de aprendizaje implica que
el docente en la elaboración o construcción de los programas de estudio, adopte un
criterio de selección de contenidos y recursos, un modelo de organización programática,
así como alternativas de intervención pedagógica y criterios de seguimiento y evaluación
de los aprendizajes del estudiante.
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La intervención del docente en la enseñanza, constituye una guía insustituible que
proporciona los recursos y el andamiaje necesarios para que el alumno construya los
aprendizajes significativos contemplados en el documento curricular de su carrera o
programa académico.
3. Función de los Programas de Estudio.
Los programas de estudio cumplen las siguientes funciones:
a) Seleccionar de entre la gran cantidad de conocimientos de una asignatura específica,
aquello que ha probado ser necesario para su aprendizaje, descartando lo que es simple
opinión, deseo o experiencia individual sobre ella.
b) Facilitar la enseñanza y el aprendizaje, ya que, como su nombre lo indica, es un
programa de acción que sugiere la secuencia adecuada para alcanzar el aprendizaje,
señalando las actividades, métodos, recursos y material adecuado para lograrlo del
modo más eficaz.
c) Proporcionar al estudiante un cierto grado de autonomía en el estudio y garantizar su
posibilidad o libertad de aprender. Cuando el alumno dispone de un programa de
estudios, ya no está obligado a depender de la información que va comunicando el
docente, porque cuenta con una guía objetivamente válida que de antemano le
proporciona una visión de conjunto de todo lo que tendrá que aprender durante un
determinado periodo escolar (semestre, trimestre, año...).
d) Permitir una evaluación más justa del aprendizaje del alumno, porque los exámenes (o
formas de evaluación) se derivan directamente del programa que el estudiante ha
conocido previamente.
e) Orientar la enseñanza con objetivos semejantes para todos los alumnos, aunque la
asignatura la impartan distintos profesores en diferentes carreras (como las del núcleo
de FBU) y en diferentes Facultades y Unidades Académicas.
4. Función Cognoscitiva de los Programas de Estudios.
a) Desarrollo de las potencialidades de los estudiantes y maestros.
El proceso de elaboración de los programas de estudio, se constituye en una acción cuyos
resultados se concretizan en el aula y que a su vez posibilita:
a los alumnos:
-
se conviertan en responsables de su propio aprendizaje, desarrollando las
habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar, la información
(contenidos), asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio
conocimiento.
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-
-
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asuman un papel participativo y colaborativo en su proceso formativo a través
de actividades que les permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones,
opiniones y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así la vida del aula
en un foro de reflexión y contraste crítico de pareceres y opiniones.
ponerlo en contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en
él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer
soluciones a problemas.
a los docentes:
-
planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de
los aprendizajes previstos, así como definir los espacios y recursos adecuados
para su logro.
-
facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes durante su proceso de
aprendizaje, y conducir permanentemente el curso hacia los objetivos
propuestos.
b) Desarrollo de los valores, actitudes y habilidades.
El proceso de reforma curricular no solo se constituye en un proceso que pretende el
cambio de modelo académico, sino también el cambio en las formas sustantivas de la
docencia como lo es el paso de un esquema instructivo centrado en el profesor, hacia uno
de aprendizaje centrado en el alumno.
En dicho sentido, los programas de estudio que han de elaborarse como resultado del
diseño y/o rediseño de los programas académicos que las Comisiones de cada Facultad y
Unidad han venido trabajando, deben de contemplar una serie de valores, actitudes y
habilidades que permitan el logro de un nuevo perfil profesional en el marco de una nueva
organización del trabajo académico.
- Valores y actitudes:
Así, los nuevos programas de estudio han de contemplar y desarrollar aquellos valores y
actitudes que se han venido planteando en los diferentes documentos que vienen orientando
el proceso de reforma curricular, tales como:
- honestidad.
- responsabilidad.
- conciencia clara de las necesidades de la región y del país.
- visión del entorno internacional.
- compromiso de actuar como agente de cambio.
- respeto por la naturaleza.
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-Habilidades.
Por otra parte, los programas de estudio, han de contemplar algunas habilidades que
también se han venido sustentando a lo largo del trabajo de reforma curricular, tales como:
-
aprendizaje por cuenta propia.
capacidad de análisis y síntesis.
pensamiento crítico.
creatividad.
innovación.
identificación y resolución de problemas.
Asimismo, los programas de estudio mediante la incorporación de valores, actitudes y
habilidades han de posibilitar en el estudiante el desarrollo de la capacidad de
desempeñarse y aprender colaborativamente a través de:
-
trabajo en equipo.
capacidad para tomar decisiones.
desarrollo de la capacidad emprendedora.
desarrollo del liderazgo.
5. Elementos Básicos de los Programas de Estudios.
Los siguientes se constituyen en los elementos básicos que habrán de tenerse en
consideración en la elaboración de los programas de estudios:
-
datos generales.
datos referenciales.
descripción general de la asignatura.
intención educativa.
objetivos del curso.
contenidos ( y objetivos particulares) por unidad o bloque temático).
estrategias de enseñanza-aprendizaje.
estrategias de evaluación.
bibliografía.
comisión elaboradora.
6. Descripción de los Elementos Básicos.
a) Datos generales de la asignatura.
Son aquellos que permiten identificar de inmediato al programa de estudios como tal, y
situarlo dentro del contexto académico del que forma parte.
Los elementos que deben tenerse en cuenta en los datos generales del programa son los
siguientes:
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nombre de la institución ( Universidad Autónoma de Tamaulipas).
nombre de la Facultad o Unidad Académica.
nombre de la asignatura.
b) Datos referenciales.
Son aquellos que sirven de orientación normativa curricular; siendo los siguientes:
-
núcleo de formación al que pertenece.
periodo de ubicación (semestre, trimestre, año...) dentro del mapa curricular.
clave de la asignatura.
créditos.
carga horaria. (teóricas y prácticas)
materias antecedentes y consecuentes.
c) Descripción general de la asignatura.
Tiene por objeto contextualizar a la asignatura en el marco del plan de estudios, debiendo
plantearse aspectos como el por qué se imparte la asignatura y a qué necesidades responde;
papel que juega la asignatura dentro del plan de estudios; relación que tiene con otras
asignaturas, características generales de la asignatura; entre otras cuestiones.
d) Intención educativa.
Este elemento tiene como finalidad el establecer qué tipo de sujeto se desea formar,
debiéndose señalar aquellos valores, actitudes y habilidades que habrá de adquirir o
desarrollar el estudiante para lograr el perfil profesional definido para la carrera.
e) Objetivo(s) general(es) del curso.
-
estos (objetivos) expresan, en acciones, las intenciones educativas a desarrollar
en los estudiantes, así como el programa analítico del curso.
- expresan también lo que se espera lograr del proceso de enseñanza aprendizaje y
cómo lograrlo.
- expresan acciones que el alumno debe ser capaz de hacer después de un proceso
de aprendizaje.
- hacen referencia al contenido específico del curso.
f) Contenidos (y objetivos particulares) por unidad o bloque temático).
Los contenidos del programa comprenden lo que de manera general se conoce como temas
de análisis (o temario). Estos se presentan siempre en un orden gradual o secuencial, es
decir, los temas que se enuncian primero son los que debe aprender el estudiante en primer
término, pues se parte del supuesto de que lógica y pedagógicamente son antecedentes
necesarios, cuando no indispensables de los temas posteriores.
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Así, los contenidos del programa no sólo implican la selección de los temas objeto de
análisis, sino también la determinación de la secuencia en que deberán aprenderse.
Asimismo, es importante establecer para cada unidad o bloque temático –según se agrupen
los contenidos- el comportamiento que deberá manifestar el alumno con relación a esos
temas como resultado de su aprendizaje (objetivos particulares).
g) Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Se definen a éstas como las actividades a través de las cuales reflexiona el alumno sobre la
realidad analizando problemas, estudiando casos y relacionando hechos, situaciones o
realidades con conocimientos. Es recomendable que en cada unidad o bloque temático, se
incorporen actividades a través de las cuales el alumno tenga que interactuar con la realidad
ya sea diseñando, produciendo, planeando, comprobando, investigando, identificando y
solucionando problemas; es decir, incorporar actividades a través de las cuales el alumno
tenga la oportunidad de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y sobre el
conocimiento mismo.
h) Estrategias de evaluación.
Se definen a éstas como aquellas acciones que tienen por objeto valorar de manera efectiva
tanto la adquisición de conocimientos como el fortalecimiento de actitudes, valores y
habilidades; coadyuvando también a proporcionar una retroalimentación efectiva al alumno
y al docente.
Así también, las estrategias de evaluación sirven para expresar cómo se va a conformar la
calificación final y la ponderación de cada aspecto a evaluar (la calificación final no
necesariamente ha de ser la suma de varias calificaciones, puede determinarse como
requisito mínimo para acreditar un curso, un determinado nivel de conocimientos y otro de
habilidades, de tal forma que si no se cumple con los dos de manera individual no se
acredita).
i) Bibliografía.
Esta se constituye en el referente sobre el cual los temas objeto que comprende el
programa, pueden ser identificados de manera inmediata para su análisis por parte de los
estudiantes y sobre la cual el docente ha de apoyarse para desarrollar en gran parte su
programa. Esta bibliografía se clasifica en básica cuando se constituye en un recurso
permanente para el abordaje de los contenidos temáticos del programa, y complementaria
cuando se desea profundizar un poco más sobre algún tema en particular por parte de los
estudiantes.
j) Comisión elaboradora.
Es importante señalar en el programa de estudios a todos aquellos docentes que han
participado en su elaboración, dado que la misma (elaboración) ha de ser resultado de un
proceso de trabajo colegiado desarrollado a través de las Academias de Maestros.
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PERIODO: 2011-2
A manera de conclusión.
En los apartados que integran este documento de trabajo, se ha deseado definir los
referentes básicos que deben permitir a todos aquellos que se encuentran involucrados en el
proceso de la reforma curricular continuar con las acciones correspondientes a la
elaboración de los programas de estudio. Tales referentes se concretizan en el documento
anexo el cual se constituye en la guía para homogeneizar en forma y contenidos los nuevos
programas de asignatura.
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PERIODO: 2011-2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No.5
“TRABAJO SOCIAL”
GUIA PARA LA FORMULACION DE PROGRAMAS
Partiendo del concepto que se tiene sobre planeación y programación que para algunas
personas son equivalentes, algunos estudios de estos asuntos define al primer término como
el aspecto global de un proceso de desarrollo y al segundo con un grado de mayor
concreción, indicando las partes y condiciones de un periodo de tiempo dado.
En este modesto trabajo se trata de orientar a nuestros compañeros Trabajadores Sociales
de campo sobre la manera de elaborar un programa de acción, pensando en la importancia
que tiene la programación para garantizar el éxito en el desarrollo de una serie de
actividades que sin un previo y adecuado estudio conducirán fácilmente al fracaso.
No se pretende de ninguna manera que los Trabajadores Sociales de campo sigan la
presente guía en la realización de sus tareas en forma ordenada, pudiendo hacer la
modificaciones que juzguen pertinentes de acuerdo con las características especiales de
cada programa de trabajo, ya que el término Programa lo consideramos como la
sistematización fundamentada de una serie de actividades cuya realización tiene por
objetivo alcanzar un fin predeterminado.
ASPECTOS QUE DEBE CONTEMPLAR UN PROGRAMA:
I.- Justificación de programa.
II.- Objetivos (mediatos e inmediatos).
III.- Limitación del Programa.
1.- Espacio.
2.- Determinación y precisión de actividades.
3.- Tiempo y Calendario de las actividades.
4 .- Universo de Trabajo.
IV.- ORGANIZACIÓN.
1.- PROCEDIMIENTOS.
a) Método de las actividades.
b) Organismos que colaboran
c) Material y Equipo
d) Locales
e) Instructivos y Reglamentos.
2.- PERSONAL.
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PERIODO: 2011-2
a) Tiempo y número
b) Determinación de funciones
c) Reclutamiento
d) Adiestramiento del personal
3.- FINANCIAMIENTO.
a) Elaboración del Presupuesto b) Plan de Obtención de fondos c) Manejo de fondos
V.- EVALUACION.
1.- Simultánea al programa
2.- Al final del programa
Tanto la primera como la segunda pueden ser internas o externas así como
cuantitativa o cualitativa.
DESARROLLO DE LOS ASPECTOS DE UN PROGRAMA:
I.- JUSTIFICACION.
Se refiere a la exposición de los motivos que fundamentan la aplicación del programa. En
este capítulo se deberá mostrar que el problema o problemas que pretenden solucionarse
son importantes por su calidad ó magnitud, y además que son susceptibles de resolverse.
Esto implica un estudio y análisis de los problemas y de los recursos y así
mismo la selección de las prioridades de acuerdo con las necesidades.
II.- OBJETIVOS.
Son las metas o fines que se desean alcanzar con la realización del programa, los objetivos
que se establezcan deben ser determinados como resultado de la adecuada estimación de
problemas y recursos, y deben ser precisos, cuantificables y alcanzables.
Los objetivos se dividen en medios e mediatos según la posibilidad de alcanzarse a largo o
corto plazo. Unos y otros deben estar ligados entre sí y para el logro de los mediatos es
menester haber logrado los inmediatos.
III.- LIMITACION DEL PROGRAMA.
1.- Espacio: Es el área donde se desarrollara la acción.
2.- Determinación y precisión de actividades: Comprende la especificación de las
actividades que necesitan efectuarse para alcanzar los objetivos. También debe considerarse
lo necesario para cada una de las actividades.
3.- Tiempo y calendario de actividades: Se refiere a los días meses o años
durante los cuales se llevará a cabo el programa.
4.- Universo de Trabajo : Es la determinación del número y tipo de personas
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PERIODO: 2011-2
que se beneficiaran al ejercer la acción del programa.
IV.- ORGANIZACION:
1.- PROCEDIMIENTOS:
Métodos de las actividades: Se refiere a la manera de cómo se hará cada una de las actividades
que se hayan considerado en el párrafo III inciso 2.
b) Organismos que colaboran en el programa: Aquí se mencionará los organismos o
dependencias con los que se establecerá coordinación y la forma como colaborará cada uno
en el programa.
c) Material y equipo: Se refiere al equipo que se necesitará para la
realización del programa.
d) Locales: Se refiere a los lugares cerrados o abiertos donde se ejecutara
el programa.
e) Instructivos y reglamentos: Las instrucciones de las técnicas que se vayan ha emplear. Los
reglamentos son las normas que regirán el desarrollo de las actividades o de las labores.
2.- Personal: Se refiere a las personas que participarán en la aplicación del
programa.
a) Tipo y número: Como su nombre lo indica es el número de personas que
intervendrán en la ejecución del programa.
b) Determinación de funciones: Estas pueden ser la línea desde el punto de vista jerárquico, de
actividades según los integrantes del personal y supervisión que determinan por quienes y
como desarrollará esta labor.
c) Reclutamiento: Se refiere a la descripción de cómo y donde se
seleccionará el personal necesario.
d) Adiestramiento: Se relaciona con la preparación especial que se
impartirá al personal seleccionado.
3.- FINANCIAMIENTO:
a) Elaboración del presupuesto: Se trata de especificar el presupuesto que se requerirá para la
ejecución del programa y se deben desglosar las diversas partidas que lo integran.
b) Plan de obtención de fondos: Se refiere a la manera como se piensa
obtener los fondos que se necesitan para cubrir el presupuesto.
V.- EVALUACION:
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Es la estimación de las realizaciones del programa con relación a los objetivos y
procedimientos señalados. La evaluación requiere un adecuado sistema de registro de las
actividades que se vayan a llevar a cabo.
Aquí se indicará cómo se hará la valorización del programa, con que periodicidad, quienes
la realizarán y que índices se tomarán en cuenta para ello.
LA EVALUACION PUEDE SER:
1.- Simultánea y al final del programa.
2.- Cuantitativa y Cualitativa.
3.- Interna y externa.
Se denomina simultánea, cuando se efectúa durante el desarrollo del
programa y al fina si se realiza al término de él.
Se dice que es cuantitativa cuando se valora la cantidad de realizaciones alcanzadas y
cualitativas si la situación se hace a través de la calidad de las realizaciones. Se considera
interna cuando la practica el mismo personal que interviene en el programa, y externa
cuando es efectuada por elementos que no participan en el programa.
EVALUACION DE LOS PROGRAMAS
La evaluación es una función de suma importancia en los programas de desarrollo, ya que a
través de ella se logra la estimulación de las realizaciones alcanzadas en relación con los
objetivos y procedimientos señalados en el programa.
Si hacemos una evaluación de las realizaciones alcanzadas por los programas de las
diferentes dependencias gubernamentales de nuestro país, encontraremos situaciones que
con frecuencia se repiten y propician la falta de éxito de los programas.
Entre las fallas que con más frecuencia se presentan y obstaculizan la
realización de las actividades anotáremos las siguientes:
1.- Insatisfacción de objetivos de tipo económico.
2.- Falta de apoyo técnico y socio-económico de los programas por no
formar parte de un plan a nivel regional.
3.- La escasez de elementos de trabajo para el correcto desarrollo del
programa (herramientas, vehículos, combustible, etc.)
4.- Incumplimiento del personal de las unidades aplicativas por falta de
supervisión.
5.- Los bajos sueldos que impiden contar con el personal preparado y
experimentado.
6.- Falta de reuniones de estudio y discusión que propicien el trabajo en
equipo.
7.- El abandono del personal voluntario que después de adiestrado vuelve a
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sus lugares de origen y se pierde en el anonimato.
8.- Falta de supervisión de las autoridades respectivas que hace que el
trabajo se vuelva rutinario.
9.- El establecimiento de unidades aplicativas respondiendo únicamente a
presiones de tipo político.
10.- La falta de conocimiento del medio, para una correcta planificación.
11.- La deshonestidad de algunos elementos del personal oficial que hace
uso de inadecuado de los recursos.
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