Vocabulario personal José Luis Fernández Fernández Actividad 1

Vocabulario personal
Actividad 1
EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA.
AGENTES, ÁMBITOS y PROYECTOS.
José Luis Fernández Fernández
Centro Asociado de CANTABRIA 2012/13
[email protected]
0
1. Introducción.
Esta actividad enmarcada dentro de la asignatura de Evaluación de la intervención
socioeducativa. Agentes, ámbitos y proyectos, tiene como fin la realización de un
pequeño vocabulario personal que para mi juicio mejor expresen los conceptos
específicos de cada uno de los temas, para realizarlo estudiaré los diferentes temas, e iré
seleccionando los términos que considere más relevantes.
Dicho vocabulario personal constará de 2 conceptos por tema del libro de referencia de
la asignatura, Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención
socioeducativa. Ed. Pearson.
Y otros 2 conceptos por tema complementarios de los primeros, del libro de vocabulario
Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson.
Complementados con 3 conceptos por tema con mi definición personal, y contribuyan a
una mejor compresión de cada tema estudiado. Todos ellos hacen un total de 56
conceptos con sus definiciones, que para una mejor visualización en mi realización he
estimado pertinente colorearlos con diferentes colores para un mejor entendimiento
visual.
Estos conceptos han sido escogidos principalmente a través del criterio de ser los más
significativos y orientativos para el estudio de los contenidos, y se relacionan con mi
competencia de conocer la teoría y la metodología para la evaluación en intervención
socioeducativa.
Por otro lado, este conocimiento que adquiero a través del estudio y que pasa por: el
aprendizaje del diseño de la intervención socioeducativa, los diferentes tipos de
evaluación, agentes, ámbitos, proyectos; técnicas, instrumentos e informes, me
afianzaran en la adquisición de las siguientes competencias: para analizar y
diagnosticar contextos; diseñar procesos, mecanismo y estrategias; elaboración de
todo tipo de informes; poder asesorar en la elaboración de planes, programas, proyectos
y actividades; y competencia para supervisar centros, planes, programas y proyectos
socioeducativos.
2. Desarrollo.
Tema 1
Identidad profesional del educador social
Ámbitos de intervención socioeducativa:
Son aquellos colectivos, personas, lugares o contextos en los que por sus características
son susceptibles de intervención socioeducativa.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 1. Página 3.)
Código deontológico:
Conjunto de normas que orientan la acción y conducta de un profesional y que le
ayudan en el ejercicio de su profesión para mejorar la calidad del trabajo que realizan.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 1. Página 15.)
Educación formal:
Es institucional en su actitud, consciente en su actividad, formativa en sus propósitos,
sistemática en su realización y limitada en su duración.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson.. Página 61).
Educación informal:
Producción o efecto educativo a partir de procesos educativamente indiferentes o
inespecíficos.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson. Página 62).
Competencias instrumentales:
Definición personal: habilidades y capacidades metodológicas de adaptación al entorno,
destrezas tecnológicas y lingüísticas.
Competencias interpersonales:
Definición personal: capacidades obtenidas para la comunicación interpersonal que
permiten que esta sea asertiva y respuestas positivas.
Competencias sistémicas:
Definición personal: saber cómo se relacionan las partes de un todo, integrar
comprensión y sensibilidad para obtener visiones de conjunto de la realidad.
Tema 2
La intervención socioeducativa en educación social.
Plan de intervención de intervención socioeducativa:
Documento amplio y necesariamente ambiguo. Un plan define los fines, objetivos,
prioridades y metas de un país, de un sector o de una institución o servicio, así como los
medios, acciones, recursos, estrategias y políticas para lograrlos dentro de un horizonte
de tiempo previsto. Tienen un horizonte de realización a largo plazo.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 2. Página 36)
Programa de intervención socioeducativa:
Disposición anticipada y planificada de un conjunto de acciones y recursos ordenados
en el tiempo y dirigidos a la consecución de determinados objetivos que quieren dar
respuesta a necesidades educativas concretas en un determinado ámbito de intervención.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 2. Página 37)
Diseño educativo
Esquema o estructura lógica de acción que permite mantener constante la influencia de
todas las variables y controlar la influencia de la variable independiente experimental
sobre la variable dependiente.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson.. Página 54.)
Educador Social
Profesional que planifica y ejecuta acciones educativas diseñadas y realizadas con la
intención de suscitar procesos educativos en los educandos en distintos ámbitos
profesionales de actuación.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson.. Página 63.)
Proyecto de intervención socioeducativa:
Definición personal: Son el nivel de diseño más concreto, que especifica las actividades
y el trabajo que se deberá realizar para concretar, sobre los sujetos a los que se le aplica
el programa, los objetivos del plan.
Proceso educativo
Definición personal: Crecimiento personal que se adquiere a través de la socialización y
de la transmisión cultural.
Modelo de acción social:
Definición personal: conseguir la mejora de las condiciones de vida de todos los
ciudadanos y la satisfacción de las necesidades básicas, para terminar con la injusticia
social.
Tema 3
Justificación y sentido de la evaluación en educación social.
Evaluación formativa:
Sirve como estrategia de mejora para ajustar sobre la marcha los procesos de
intervención socioeducativa. Permite conocer los elementos que forman el desarrollo
del programa de intervención socioeducativa para poder reorientar, reforzar, modificar o
comprobar los elementos que lo integran.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 3. Página 74)
Evaluación diagnóstica:
Tiene por objeto el conocimiento real de las características y la situación personal y
social de las personas a las que va dirigida una intervención socioeducativa. Permite al
agente de intervención diseñar sus estrategias y acomodar su práctica a la realidad sobre
la que va a intervenir.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 3. Página 74)
Ámbito de evaluación:
Ningún elemento del proceso educativo está fuera del alcance de la evaluación que se
aplica a todos los factores.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson. Página 5.)
Autoevaluación:
Capacidad para valorar el trabajo, obras o actividades realizadas por uno mismo.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson. Página 17).
Coevaluación:
Definición personal: Evaluación realizada de forma colaborativa para obtener distintos
puntos de vista.
Evaluación sumativa:
Definición personal: Es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanzaaprendizaje para verificar sus resultados. Determina si se lograron los objetivos
educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los
alumnos.
Evaluación global:
Definición personal: Pretende evaluar todos los componentes de la intervención
socioeducativa.
Tema 4
Evaluación de agentes de intervención socioeducativa.
Competencias genéricas:
Capacidades útiles para el ejercicio de cualquier actividad profesional y abarcan la
totalidad de la personalidad.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 4. Página 101)
Competencias Específicas:
Habilidades propias de una profesión concreta para ser desarrolladas en el ejercicio
profesional.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 4. Página 101)
Competencia comunicativa:
Capacidad de comprender y formular enunciados en el contexto concreto para que sean
apropiados a la situación y al interlocutor.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson. Página 28)
Competencia sociocultural:
Es el grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una
determinada lengua.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson.. Página 29)
Competencia Metacognitiva:
Definición personal: Habilidad para ser consciente de los procesos relacionados con el
aprendizaje que uno mismo desarrolla, y que permite optimizarlos.
Competencias Transversales:
Definición personal: Habilidades que sin ser concretas del desarrollo de una profesión,
pueden ser útiles para el desempeño de muchas.
Agentes personales:
Definición personal: Son los técnicos que se encargan de la elaboración de un proyecto.
Tema 5
Evaluación de ámbitos de intervención socioeducativa.
Evaluación del ámbito de intervención socioeducativa:
Proceso reflexivo y sistemático de indagación y valoración que atiende a la realidad en
que se realiza la intervención, considerando cada situación en particular.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 5. Página 128)
Observación:
Es la obtención de información sobre la conducta del evaluado en situaciones naturales
del quehacer diario de este. Se considera esta conducta observada como espontánea.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 5. Página 136)
Observación no participante:
El observador es absolutamente externo al grupo, se mantiene al margen de las
actuaciones del mismo y de las relaciones que se establecen entre sus miembros.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson. Página 178).
Observación participante:
Un observador es participante si se integra en el grupo que observa y en la vida de este.
Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson. Página 179.
Observación sistemática:
Definición Personal: Proceso de investigación perfectamente planificado, en el que se
han establecido previamente, los objetivos, la metodología y las herramientas que serán
usadas.
Interrogación:
Definición personal: Estrategia para la obtención de información a través de la
comunicación directa y dirigida por el investigador a través de preguntas.
Entrevista abierta:
Definición personal: Es un instrumento o técnica, en el cual el entrevistador tiene
amplia libertad para las preguntas permitiendo toda la flexibilidad para cada caso
particular.
Tema 6
Evaluación de proyectos de intervención socioeducativa.
Evaluación interna:
Cuando esta es realizada por el personal implicado en el diseño y aplicación del
proyecto, se trata de una evaluación formativa y por tanto centrada en los procesos de
cara a mejorarlos.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 6. Página 155)
Evaluación externa:
Cuando esta es realizada por expertos o por la institución responsable del proyecto,
suele estar más centrada en los rendimientos y los resultados.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 6. Página 155)
Deducción:
Método por el cual se procede lógicamente de lo universal a lo particular.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson. Página 43).
Inferencia:
Proposición o generalización obtenida por razonamiento partiendo de otras
proposiciones o de pruebas materiales.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson. Página 122).
Investigación:
Definición personal: Proceso en el que se obtiene y analiza información de una manera
lógica para poder obtener conclusiones que ayuden a la resolución de problemas o a la
generación de conocimientos.
Evaluación mixta:
Definición personal: Valoración en la que con ayuda de un agente externo, el
protagonista de la intervención hace para mejorar su trabajo.
Función Sistematizadora:
Definición personal: nos sirve para comparar varios proyectos de intervención
socioeducativa entre ellos.
Tema 7
Procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación de la intervención
socioeducativa.
Encuesta:
Técnica de recogida de información formal y estructurada que tiene como objeto el
análisis de una población basándonos en los datos obtenidos sobre una muestra
representativa.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 7. Página 194)
Entrevista:
Técnica de recogida de información que permite el establecimiento de un diálogo entre
personas a fin de recoger unos datos concretos.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 7. Página 200)
Escala de valoración:
Registro de datos en el cual se reflejan ordenada y sistemáticamente los objetivos o
indicadores que pretenden evaluarse, valorando cada uno de ellos en diferentes grados
que pueden expresarse numérica, gráfica o descriptivamente.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson. Página 2)
Examen:
Actividad y técnica que pretende valorar los conocimientos que poseen los alumnos
después de la enseñanza impartida.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson. Página 69).
Lista de control:
Definición personal: Son instrumentos que miden la presencia o ausencia de unos
rasgos o características en el sujeto investigado.
Test:
Definición personal: Técnica de investigación que mide rasgos o características a través
de un cuestionario o prueba. Los resultados se interpretan a través de su comparación
con indicadores.
Portfolio:
Definición personal: técnica útil en la recogida sistemática de información sobre las
actividades y como mecanismo de seguimiento para analizar los logros, ya que promueve la
capacidad de resolución de problemas y ayuda a estructurar las tareas del aprendizaje.
Tema 8
Redacción y presentación de informes de evaluación de la intervención
socioeducativa.
Informe inicial:
Documento que se realiza previamente a la intervención, para recoger la información
del informe diagnóstico y contribuir a la toma de decisiones fundamentadas sobre el
estudio de necesidades reales.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 8. Página 236)
Informe final:
Documento que se realiza al final del proceso de intervención y que recoge la
información de la evaluación sumativa permitiendo certificar los resultados logrados
con la intervención.
(Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. Evaluación de la intervención socioeducativa.
Ed. Pearson. Tema 8. Página 237)
Informe Personal:
Instrumento para obtener el grado de conocimiento que se cree tener en relación a unos
determinados contenidos y no tanto en los que realmente tienen.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson. Página 125)
Informe Psicopedagógico:
Emisión de un juicio sobre el alumno como resultado del proceso de exploración
continuada del mismo y de la interpretación de los datos obtenidos.
(Castillo Arredondo. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson. Página 125)
Informe escolar:
Definición personal: Documento en el que se expresa una valoración o evaluación en el
contexto escolar.
Informe procesual:
Definición personal: Documento que recoge información sobre el proceso de la
intervención en marcha, y que permite comprobar su desarrollo a fin de corregirlo o
revisarlo si es preciso.
Conclusiones:
Definición personal: fórmula o proposición que sea el resultado obtenido luego de un
proceso de experimentación, recomendando una toma de decisiones.
3. Conclusión personal.
Para la realización de este vocabulario personal, he estudiado cada uno de los temas,
eligiendo los conceptos que más identidad expresaba y más representativo eran para el
entendimiento de la temática.
Me han hecho reflexionar y profundizar, analizar y comprender, los diferentes apartados
y su aplicación en la evaluación de las situaciones de intervención socioeducativa.
En relación con las competencias me ha aportado los siguientes conocimientos:
 Analizar y describir las características fundamentales de un contexto de intervención
socioeducativa
 Identificar las necesidades asociadas a un determinado contexto de intervención
socioeducativa
 Establecer indicadores para la evaluación de una intervención socioeducativa en un
contexto determinado
 Diseñar estrategias metodológicas para la evaluación de agentes, ámbitos y
proyectos de intervención socioeducativa
 Planificar mecanismos para evaluar una intervención socioeducativa
 Seleccionar los materiales y recursos adecuados para valuar agentes, ámbitos y
proyectos de una intervención socioeducativa
 Elaborar el tipo de informe más adecuado para cada momento de la evaluación de
una intervención socioeducativa
 Seleccionar la información más relevante para completar el informe de evaluación
de una intervención socioeducativa
 Tomar las decisiones más apropiadas en cada momento de la evaluación de una
intervención socioeducativa.
 Aplicar estrategias de asesoramiento para la elaboración de planes, programas,
proyectos y actividades en contextos socioeducativos.
 Aplicar estrategias de supervisión en la gestión de centros, planes, programas,
proyectos y actividades en contextos socioeducativo.
Aplicaciones prácticas
Actividad 2
EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA.
AGENTES, ÁMBITOS y PROYECTOS.
José Luis Fernández Fernández
s
Centro Asociado de CANTABRIA 2012/13
[email protected]
Aplicaciones Prácticas
1.
Introducción
Esta Aplicación práctica la realizo como parte de las actividades obligatorias de la
asignatura “Evaluación de la intervención socioeducativa: Agentes, ámbitos y
proyectos” del Grado de Educación Social UNED.
Con su realización pretendo adquirir algunas de las competencias detalladas en la guía
de la asignatura, tales como:

Competencia para analizar y diagnosticar contextos, características y
necesidades relacionadas con la evaluación de la intervención socioeducativa.

Competencia para diseñar procesos, mecanismos y estrategias metodológicas
para la evaluación de agentes, ámbitos y proyectos de intervención socioeducativa,
utilizando las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento.

Competencia para elaborar informes iniciales, de seguimiento y finales para la
evaluación de la intervención socioeducativa, junto a otros profesionales.
La elección del caso que expongo es real, aunque pasado en el tiempo, por lo que su
aplicación no es real en el tiempo. Como ámbito de la intervención socioeducativa he
escogido un Centro de menores extranjeros no acompañados, y como caso el de un
adolescente marroquí que es derivado por los Servicios sociales, a través de la Fiscalía
de menores y acompañado por la policía.
Por lo tanto me traslado al bloque 4 del libro La práctica de la evaluación en la
intervención socioeducativa. Materiales e instrumentos. Vademécum del educador
social. En su tema de Materiales e instrumentos para la evaluación de grupos de riesgo.
Lo incluyo como grupo de riesgo, ya que considero que hay un abandono de hogar por
parte del adolescente, aunque en la mayoría de los casos los padres saben que se han ido
a otro país. Y existen muchas posibilidades que sean atrapados en una banda juvenil o
en la delincuencia.
Como Instrumentos aplicaré la Adaptación al Centro de Acogida, por parte del menor,
haré una Evaluación del Usuario con dificultades, y finalmente un Registro de
incidentes en la conducta, todo ello con el fin de conocer como repercute la aplicación
del programa sobre el adolescente y hacer una pequeña evaluación de las habilidades de
este.
2.
Contextualización del caso
Said es un joven marroquí de 16 años que ingresa en el Centro de acogida de menores
extranjeros no acompañados que la Comunidad Autónoma de Cantabria tiene en
Santander. Llega totalmente indocumentado y las únicas referencias son las que aporta
el propio menor, y una prueba de edad a petición de la Fiscalía de Menores, y realizada
en un hospital de la ciudad.
Es un caso más de los muchos que se dan al año, Said en principio parece un chico
afable, busca un poco hacerse su sitio entre el colectivo, básicamente son todos de su
misma nacionalidad, pero al poco tiempo ya es uno de los referentes para sus
compañeros, empieza a tener falta de disciplina y se niega a colaborar y participar en las
tareas cotidiana, el cuidador marroquí que habitualmente está con ellos se queja de que
Said no le hace caso, que se ha enfrentado a él y que predispone a sus compañeros a que
no participen en las tareas. Al poco tiempo el cuidador comenta que Said no tiene 16
años, que tiene 19 y que se junta con chicos mayores en sus salidas a la ciudad, que roba
para ellos (teléfonos móviles, joyas, tarjetas de crédito…) y a cambio le dan hachís para
que pueda vender y tener dinero.
El cuidador se queja de que Said ha roto la relación que tenía con los menores, que le
contradice y que le quita autoridad ante el resto, con comentarios de que trabaja para los
cristianos y hace lo que ellos le mandan. El cuidador está convencido de que los
métodos que se aplican con el chico no funcionan y que son muy blandos, queriendo
resolver él a su manera el comportamiento de Said.
3.
Objetivo.
Para esta Aplicación práctica, vamos a aplicar como ya hemos referido anteriormente
como instrumentos, la Adaptación al Centro de acogida por parte del menor y un
Registro de incidentes en la conducta, con ellos obtendremos la información sobre la
aplicación del programa sobre el menor y haremos una Evaluación de usuarios con
dificultades, con todo esto podremos concluir si el programa y la evolución de Said se
complementan, o por el contrario no tienen ningún efecto sobre el chico.
Los instrumentos contaran con pequeñas adaptaciones que aborden las características
del contexto, en concreto la Evaluación no será como alumno sino como usuario.
4. Herramientas de Aplicación.
4.1 Adaptación al Centro de acogida. (Adaptado al contexto)
Recomendado para: Aplicación del Programa/Proyecto.
Aplicado por: Agente Social/Educador.
A cumplimentar por: Agente Social/Educador.
Relativo a: Said.
COMPORTAMIENTOS
Actitud hacia el
acogimiento.
Asume el motivo de la
acogida.
Se muestra responsable.
Mucho/
Muy bien
Bastante/
Bien
Regular/
Suficiente
X
Mal/
Poco
X
X
Respeta las normas.
X
Respeta los horarios.
X
Régimen disciplinario.
X
Control de impulsos y
agresividad ante la
imposición de límites.
Necesidad de control para
aceptar y asumir la
normativa.
Conducta adaptada en la
convivencia diaria.
Hostigamiento al grupo de
iguales para conseguir el
liderazgo.
Integración en el grupo de
iguales.
Relación con los adultos.
Presenta hematomas o
heridas
Grado de implicación en su
programa individualizado
de inserción.
X
X
X
X
X
X
X
4.2
Registro de incidentes en la conducta.
Recomendado para: Aplicación del Programa/Proyecto.
Aplicado por: Agente Social/Educador.
A cumplimentar por: Agente Social/Educador.
Relativo a: Said.
NOMBRE DEL USUARIO: Said
FECHA:
HORA EXACTA DE APARICIÓN: 9.00h
HORA DE FINALIZACIÓN: 9,45h
CONTEXTO DEL INCIDENTE EN LA CONDUCTA
Lugar
Monitores presentes
Usuarios presentes
Situación anterior del usuario
Posibles desencadenantes
Alteraciones de conducta presentes
Reacción de los monitores/ métodos utilizados para
extinción.
Reacción del resto de usuarios.
Consecuencias posteriores de la conducta
Observación del resto de la jornada.
ANOTACIONES
Comedor del Centro.
Dos.
Doce.
Está desayunando tranquilamente.
Nada en concreto.
Se niega a recoger la mesa y a participar en
las tareas de limpieza de los espacios
comunes, insulta en árabe y tira dos vasos al
suelo.
Se le intenta calmar y se le saca al exterior
para hablar con él.
Ya lo ven como algo normal, se ponen a hacer
sus tareas.
Se le hace pagar 6 vasos por los 2 que rompió
que se le descontaran de su paga, y se le
sanciona con una semana de recoger la mesa.
Se siente orgulloso, en varias ocasiones se
forma grupillo y muy ufano cuenta lo
sucedido.
4.3
Evaluación de alumnos con dificultades.
Recomendado para: Evaluación del Programa/Proyecto.
Aplicado por: Agente Social/Educador.
A cumplimentar por: Agente Social/Educador.
Relativo a: Said.
INFORME DE EVALUACIÓN
USUARIO: Said
APRECIACIÓN GLOBAL SOBRE EL GRADO DE CONSECUCION DE LAS CAPACIDADES
ENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
Inadecuado X
Adecuado
Destaca.
GRADO DE ASIMILACIÓN DE LAS HABILIDADES Y ACTITUDES.
HABILIDAD O ACTITUD
Se dirige a los demás de manera correcta y con respeto.
Inadecuado/
Adecuado/
Destaca/
Poco
Normal
Mucho
X
Conductas disruptivas.
X
Afecto hacia los demás.
X
Respeta los tiempos de expresión de los demás.
X
Escucha cuando se le habla
X
Comprende los mensajes orales.
Muestra interés por las tareas.
X
X
5. Conclusión.
Podemos concluir que Said no mantiene una mala actitud ante el acogimiento, ya que
este no es obligatorio sino voluntario, como menor desprotegido ha sido él quien ha ido
a la policía solicitando un recurso. Pero no es nada receptivo a las normas,
cumplimientos de horarios y tareas, aunque si quisiera podía cumplir perfectamente, ya
que tiene un cierto control sobre sus impulsos y cuando tiene actitudes disruptivas, es
para hacer una demostración ante sus iguales de que él no se va a dejar manipular.
Cuando tiene alteraciones de conducta, llega un momento en que se deja reconducir y
asume las consecuencias de su actitud. Aunque desde su llegada apenas se notan
cambios en sus actitudes, mostrándose muy egocéntrico, poco solidario, poco
participativo y nada colaborador, con falta de respeto continúas hacia los monitores.
Los instrumentos me han ayudado a definir con más claridad el comportamiento de
Said, y a valorar que este no es el programa más idóneo para sus necesidades, aparte de
ser una mala influencia para sus compañeros, a los que apenas valora y hostiga para que
se unan a su “causa”.
Para finalizar este trabajo debo resaltar que su elaboración me ha resultado útil y eficaz
para la consecución de los objetivos propuestos. Y fijándome en mis competencias
señaladas al principio de la actividad creo que he analizado y diagnosticado el contexto,
características y necesidades relacionadas con la evaluación de la intervención
socioeducativa.
He diseñado procesos, mecanismos y estrategias metodológicas para la evaluación de
agentes, ámbitos y proyectos de intervención socioeducativa, utilizando las
herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento. Y he elaborado informes
iniciales, de seguimiento y finales para la evaluación de la intervención socioeducativa.
6.

Bibliografía.
Belén Ballesteros Velázquez. La observación. Dept. MIDE.I. Facultad de
Educación UNED.

Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago. 2010. Evaluación de la intervención
socioeducativa. Editorial Pearson. Madrid.

Castillo Arredondo, Cabrerizo Diago y Rubio Roldan. 2011. La práctica de la
evaluación socioeducativa. Materiales e instrumentos. Vademécum del educador social.
Editorial Pearson. Madrid.

Castillo Arredondo. 2003. Vocabulario de evaluación educativa. Ed. Pearson.
Madrid.

Guía de la asignatura Evaluación de la Intervención Socioeducativa, Agentes,
Ámbitos y Proyectos.