Estructura curricular de la Formación en Ingeniería

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA FORMACIÓN EN INGENIERÍA
Referentes Internacionales
Adolfo León Arenas Landínez
Diciembre, 2009
TABLA DE CONTENIDO
1.
LATINOAMÉRICA ................................................................................................. 2
2.
ESTADOS UNIDOS Y CANADÁ .............................................................................. 7
3.
EUROPA ............................................................................................................ 11
3.1
EUR-ACE – ESTÁNDARES DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE INGENIERÍA ................................ 11
3.2
ESPAÑA Y FRANCIA ...................................................................................................... 12
4.
ASIA Y EL PACÍFICO ........................................................................................... 16
5.
REFERENCIAS .................................................................................................... 19
LISTA TABLAS
TABLA 1.
ESTRUCTURA CURRICULAR PARA PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN INGENIERÍA EN ARGENTINA ............... 3
TABLA 2.
ESTRUCTURA CURRICULAR PARA PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN INGENIERÍA EN BRASIL ....................... 4
TABLA 3.
ESTRUCTURA CURRICULAR PARA PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN INGENIERÍA EN CHILE......................... 5
TABLA 4.
ESTRUCTURA CURRICULAR PARA PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN INGENIERÍA EN MÉXICO ..................... 7
TABLA 5.
ESTRUCTURA CURRICULAR PARA PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN INGENIERÍA EN ESTADOS UNIDOS ...... 9
TABLA 6.
ESTRUCTURA CURRICULAR PARA PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN INGENIERÍA EN CANADÁ .................. 10
TABLA 7.
RESULTADOS PARA PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN INGENIERÍA EN EUROPA ....................................... 12
TABLA 8.
ESTRUCTURA CURRICULAR PARA PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN INGENIERÍA EN ESPAÑA.................... 14
TABLA 9.
COMPONENTES ESENCIALES PARA LA FORMACIÓN DE UN INGENIERO- ESCUELAS DE INGENIERÍA
FRANCESA ............................................................................................................................................................ 15
TABLA 10.
UNIDADES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA PARA UN PROFESIONAL EN INGENIERA EN AUSTRALIA ......... 17
TABLA 11.
ESTRUCTURA CURRICULAR PARA PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN INGENIERÍA EN KOREA. .................... 18
INTRODUCCIÓN
Este documento presenta una visión general
sobre la estructura de programas de
formación en ingeniería, a nivel internacional
Asia, Canadá, Estados Unidos y Latinoamérica.
haciendo un recorrido por Europa,
En cada caso,
organismos encargados de aportar las directrices en cuanto
se señalan los
a los requerimientos
mínimos de la estructura curricular que caracterizan los programas de ingeniería de
cada país y una descripción de las
programas o de las
competencias
áreas de formación
que deben incluir estos
generales que deben
desarrollar en sus
estudiantes.
Para la identificación de dichas áreas de formación se hace imprescindible recurrir a los
entes de acreditación para la disciplina en mención por cuanto la estructura curricular
es uno de los elementos vitales dentro de los criterios
de acreditación
de los
programas de formación. Esto, asociado a la dinámica mundial de incorporación de la
calidad en las prácticas educativas
como estrategia de posicionamiento entre
entidades educativas de la misma naturaleza y como herramienta para la consecución
de recursos para su sostenibilidad.
Se evidencian además a través de esta referenciación los esfuerzos desarrollados en
cada una de las regiones por establecer un sistema común de acreditación que permita
realizar procesos integrales de seguimiento, evaluación y control de los programas de
formación en ingeniería y de las competencias que constituyen en perfil de egreso de
sus estudiantes con el fin de garantizar el reconocimiento mutuo y la movilidad de
profesionales de la ingeniería a nivel mundial.
1. LATINOAMÉRICA
Los países de la región ofrecen
semejante
programas de formación
estructurados en ciclos o áreas de formación
normativas curriculares o
de denominación muy
estipuladas en forma de
de requerimientos de acreditación expedidos por los
órganos de control pertinentes en cada país.
En promedio, la carga horaria mínima de formación para programas de ingeniería es
de 3520 horas1, generalmente distribuidas en una duración de 5 años.
En general,
los sistemas educativos latinoamericanos
establecen
la estructura
curricular de un programa de formación en ingeniería en cuatro áreas comunes2:

Ciencias básicas: Corresponden entre un 20% y 35% del programa de formación.

Ciencias de la ingeniería o tecnologías básicas: varía entre un 20% y

40%.

Ingeniería o tecnología aplicada: se encuentra en un rango que va del

35% al 40%.

Ciencias complementarias: varía entre un 5% a un 20%.
A continuación se condensan las características correspondientes a la estructura
curricular para programas de ingeniería de los principales países latinoamericanos a
partir de la información recopilada por la Asociación Iberoamericana de Instituciones
de enseñanza de la Ingeniería (ASIBEI,2005) (ASIBEI,2007).
1
La medida de la referencia horaria varía de país a país, en unos casos horas de 60 minutos y en otros
de 45 minutos.
2
Aunque su denominación varíe de país a país.
2
Tabla 1.Estructura curricular para programas de formación en ingeniería en Argentina
PAÍS
GENERALIDADES
ÁREAS DE
DESCRIPCIÓN
HORAS
PORCENT.
FORMACIÓN
Incluye
los
campos
conocimiento
comunes
todas
carreras
las
de
a
de
ingeniería (Matemáticas
Física, Química, sistemas de
representación
y
fundamentos de informática).
CIENCIAS BÁSICAS
El objetivo es contribuir a la
formación
del
750
30%
575
15%
575
15%
175
5%
20753
55%
pensamiento
lógico-deductivo;
proporcionar elementos para
conocer
modelar
los
fenómenos de la naturaleza
y
desarrollar la capacidad de
su empleo en la ingeniería.
Orientadas
hacia
la
aplicación creativa del de las
ARGENTINA
ciencias básicas. Se ocupa de
Duración
de
la
carrera: 5 años.
Carga
TECNOLOGÍAS
BÁSICAS
los principios fundamentales
requeridos para la solución
de
Problemas básicos propios de
horaria
cada
mínima: 3.750
disciplina
de
la
procesos
de
ingeniería.
Incluyen
aplicación
de
las
Ciencias
Básicas y Tecnologías básicas
TECNOLOGÍAS
para
APLICADAS
sistemas,
proyectar
y
diseñar
componentes
o
procedimientos orientados a
la
solución
de
una
problemática.
Incluye cursos orientados a la
formación
de
conscientes
COMPLEMENTARIAS
ingenieros
de
las
responsabilidades sociales y
capaces
de
relacionar
diversos
factores en el proceso de la
toma de decisiones.
TOTAL
3
Cada Unidad Académica puede adecuar el contenido de las 1.675 horas restantes(45%) a sus propias características.
3
Tabla 2.Estructura curricular para programas de formación en ingeniería en Brasil
PAÍS
GENERALIDADES
ÁREAS DE
DESCRIPCIÓN
HORAS
E
FORMACIÓN
Duración de la
Carrera: Mínimo
CONTENIDOS
BÁSICOS
4 años
El núcleo de contenidos básicos se
900 –
ocupa,
1.080
entre
otros,
de
los
30%
siguientes campos de conocimiento:
Metodología
Carga
PORCENTAJ
horaria
científica
y
tecnológica,
mínima: 3.000 -
Comunicación y expresión.
3600
Tecnologías de la Información.
Matemáticas, física y química.
Fenómenos de Transporte.
Electricidad Aplicada.
Ciencia y Tecnología de Materiales.
Administración y economía
Ciencias Ambientales.
Humanidades, Ciencias Sociales y
BRASIL
Ciudadanía.
CONTENIDOS
PROFESIONALES
Se centra en un conjunto coherente
de
contenidos
que
deben
ser
450 –
15%
540
escogidos por las instituciones de
educación superior
tópicos
de una lista
especificados
por
las
directrices curriculares nacionales.
TECNOLOGÍAS
Son una extensión y profundización
APLICADAS
del
núcleo
de
profesionales.
contenidos
Incluyen
conocimientos
tecnológicos
1.650 –
55%
1.980
los
científicos,
y
los
instrumentos
necesarios para caracterizar cada
modalidad y
lograr
competencias
establecidas
y
por
el desarrollo
habilidades
las
directrices
curriculares nacionales
TOTAL
3.000 –
100%
3.600
4
Tabla 3.Estructura curricular para programas de formación en ingeniería en Chile
PAÍS
GENERALIDADES
ÁREAS DE FORMACIÓN
DESCRIPCIÓN
HORAS
PORCENTAJE
1300
25% a 35%
900
25% a 35 %
Corresponden al tratamiento
materias
básicas
(matemática, física,
etc.)
con
el
química,
objetivo de
desarrollar en el estudiante el
CIENCIAS BÁSICAS
pensamiento
deductivo,
lógicola
capacidad
analítica e innovación y la
capacidad para
actualizar y
profundizar
sus
conocimientos.
Estudio
CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
científico
de
disciplinas
como
los
materiales,
las
sistemas,
procesos
energías,
e
información, con el objeto de
entregar la base conceptual y
las herramientas de análisis
Duración
de
para el área de la ingeniería
la
aplicada.
CHILE
carrera: 6 años.
Carga
Comprende los
característicos
horaria
elementos
de
cada
especialidad
mínima: 4.500 a
5.000 horas
metodologías,
normas
prácticas;
regulaciones
legales,
INGENIERÍA APLICADA
como
y
necesarios
planificación,
y
estándares
para
la
diseño
y
35% a 45%
administración de proyectos,
procesos
productivos,
proyectos
multidisciplinarios
o investigaciones propias de
1040
cada disciplina.
Incluye
los fundamentos y
metodologías para el ejercicio
de
la
ingeniería
contexto
FORMACIÓN GENERAL
en
empresarial
responsabilidad
un
con
social,
a
través de la comprensión del
mundo globalizado,
condiciones
5 % a 15%
y las
impuestas por
las finanzas, la legislación, la
ética .
5
PAÍS
PAÍS
GENERALIDADES
ÁREAS DE FORMACIÓN
GENERALIDADES
DESCRIPCIÓN
ÁREAS DE FORMACIÓN
HORAS
DESCRIPCIÓN
Estos
estudios
PORCENTAJE
HORAS
PORCENTAJE
800
30%
900
35%
400
15%
300
12%
200
8%
están
orientados al énfasis de los
CIENCIAS BÁSICAS
conceptos
y
principios
matemáticos más que a los
aspectos operativos.
Tienen
como
fundamento
las Ciencias Básicas
y las
Matemáticas, pero desde el
punto de vista de la
aplicación
creativa
del
conocimiento.
TECNOLOGÍAS BÁSICAS
Estos
estudios son la conexión
entre las Ciencias Básicas y
la aplicación de la Ingeniería
junto con diversos aspectos
relativos
MÉXICO
Duración
de
a
la
disciplina
específica.
la
Carrera:
Considera los procesos de
coexisten
aplicación de las Ciencias
programas de 4 –
Básicas y de la Ingeniería
4,5 – y 5 años
TECNOLOGÍAS APLICADAS
para proyectar y diseñar
sistemas,
componentes
procedimientos
Carga
horaria
satisfagan
que
necesidades
para las carreras
metas preestablecidas.
de
Con
10
cuatrimestres:
el
o
fin
de
y
formar
ingenieros conscientes de
4.800 horas
las
responsabilidades sociales y
capaces
CIENCIAS
SOCIALES
HUMANIDADES
Y
de
diversos
proceso
relacionar
factores
de
decisiones
la
en
el
toma
de
se
incluyen
cursos de Ciencias Sociales
y Humanidades como parte
integral de un programa de
Ingeniería.
Se refieren a una formación
complementaria basada en
materias
OTROS CURSOS
como
Computación,Contabilidad,
Administración,
Finanzas,
Economía, Ciencias
Ambientales, etc
6
Tabla 4.Estructura curricular para programas de formación en ingeniería en México
TOTAL
2600
100%
2. ESTADOS UNIDOS Y CANADÁ
En Estados Unidos, ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology)
es la organización responsable de la acreditación de programas de ingeniería y
ciencia aplicada. El quehacer de esta organización se centra en la realización
de procesos integrados de acreditación de programas en su campo, y en el
soporte a las instituciones académicas en la planificación de los mismos.
Dentro de los criterios
en ingeniería
establecidos para asegurar la calidad de la formación
y fomentar
su búsqueda sistemática
para satisfacer las
demandas sociales en una dinámica y entorno competitivo, se señalan ciertos
requerimientos especiales para
la estructura del currículo de
formación en ingeniería los cuales se presentan en la
programas de formación en ingeniería en
Estados Unidos
programas de
Tabla 5. Estructura curricular para
Allí se
especifican tres áreas,
apropiadas para desarrollar un programa de formación pero no se prescriben
las asignaturas específicas (ABET,2008).
ABET no acredita programas fuera de los Estados Unidos. Si una institución de
educación superior extranjera lo solicita, ABET evalúa sus programas y puede
declararlos “sustancialmente equivalentes” a los acreditados en los Estados
Unidos.
En estas evaluaciones se siguen las mismas políticas y procedimientos
que en la acreditación de un programa en los Estados Unidos.
“Equivalencia sustancial” significa comparable en todos los aspectos materiales,
e indica que el programa bajo revisión proporciona una experiencia educacional
que cumple criterios mínimos. Países como Chile, Perú y Alemania han obtenido
para algunas de sus instituciones este tipo de equivalencias.
En Canadá, la Junta de Acreditación de Ingenieros Canadienses CEAB por sus
siglas en Inglés, es el organismo responsable de la acreditación de programas
7
de formación en ingeniería y establece dentro de los criterios y procedimientos
para la acreditación, los contenidos mínimos que debe contemplar un programa
de formación en ingeniería agrupados en tres grandes componentes o que
podrían denominarse áreas de formación (CEAB, 2009).
8
Tabla 5.Estructura curricular para programas de formación en ingeniería en Estados Unidos
PAÍS
GENERALIDADES
ÁREAS DE
DESCRIPCIÓN
DURACIÓN
FORMACIÓN
CIENCIAS
Corresponde a la
BÁSICAS
combinación de un nivel
universitario de matemáticas y
ciencias básicas (algunas con
prácticas experimentales)
1 año
correspondientes a cada
disciplina.
TÓPICOS
INGENIERÍA
DE
Conjunto de ciencias d ela
ingeniería seleccionadas
según el campo de estudio
de los estudiantes.
Estas ciencias están
ESTADOS UNIDOS
fundamentadas en las
matemáticas y ciencias
básicas pero llevan el
conocimiento hacia una
Duración de la
aplicación creativa.+
carrera: 4 años
1 año y medio
Estos estudios constituyen un
puente entre las
matemáticas, las ciencias
básicas y la práctica de la
ingeniería para el diseño de
sistemas, componentes o
procesos que den solución a
necesidades establecidas.
EDUCACIÓN
Complementa el contenido
GENERAL
técnico del currículo de
forma consistente con los
objetivos del programa de
formación y la institución que
lo ofrece.
9
Tabla 6.Estructura curricular para programas de formación en ingeniería en Canadá
PAÍS
GENERALIDADES
ÁREAS DE
DESCRIPCIÓN
HORAS4
FORMACIÓN
MATEMÁTICAS
Y
El
componente
de
matemática
Incluye
CIENCIAS
elementos de algebra lineal, cálculo integral y
NATURALES
diferencial,
probabilidad
y
estadística
420
y
Análisis numérico entre otros. El componente
de ciencias naturales incluye física ,química y
ciencias de la tierra
Estas materias están orientadas
hacia la
comprensión de los fenómenos naturales y
sus relaciones a través de técnicas analíticas y
experimentales.
CIENCIAS
INGENIERÍA
DISEÑO
Cantidad
DE
Y
DE
INGENIERÍA
Los contenidos específicos de ciencias de la
ingeniería
involucran
la
aplicación
matemáticas y ciencias naturales
de
para la
solución de problemas prácticos a través de
mínima de
técnicas
horas del
modelado,
programa: 1950
experimentales. Se incluyen aquí materias
como
CANADÁ
225
numéricas
o
simulación
matemáticas,
y
el
procedimientos
mecánica de fluidos, termodinámica,
mecánica
de
sólidos,
fenómenos
de
transporte, circuitos eléctricos, etc.
El diseño de ingeniería integra matemáticas,
ciencias naturales y ciencias de la ingeniería
y otros estudios en el desarrollo de sistema,
procesos
y
elementos
necesidades
específicas
restricciones
ambientales
para
sujetas
económicas,
y
satisfacer
a
sociales
y
a otras propias de cada
disciplina.
ESTUDIOS
Dentro de las áreas
complementarias
COMPLEMENTARIOS
fundamentales para la formación
de
225
un
ingeniero se incluyen: Ingeniería económica,
impacto de la tecnología en la sociedad,
comunicación
oral
sostenible,
salud
profesional,
leyes
y escrita,
y
y
equidad
aspectos centrales, metodologías
de
pensamiento
de
desarrollo
seguridad,
ciencias
y
ética
algunos
y procesos
humanas
y
sociales.
4
1 hora corresponde a 50 minutos de actividad.
10
3. EUROPA
Europa avanza hacia la construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES) bajo el impulso decisivo con la Declaración de Bolonia, firmada el 19 de junio de
1999 por Ministros con competencias en Educación Superior de 29 países europeos.
Dicha declaración, basada en la Declaración de la Sorbona de 1998, y complementado
con el Comunicado de Praga en 2001, se trata de un plan estratégico, para lograr, a
fines del año 2010, una integración de todos los sistemas de educación superior de la
Unión Europea. Procura armonizar los diversos sistemas que regulan las enseñanzas
universitarias en cada estado miembro, respetando la diversidad de culturas de las
naciones integrantes y la autonomía universitaria. Se trata de un proceso de carácter
intergubernamental con participación de universidades, estudiantes, la Comisión
Europea y otras organizaciones.
El EEES tiene como
objetivo aumentar la compatibilidad y comparabilidad entre los
sistemas de educación superior, respetando su diversidad. Se contempla como un
espacio abierto en el que no existen obstáculos a la movilidad de estudiantes,
titulados, profesores y personal de administración, y se articula en torno al
reconocimiento de titulaciones y otras cualificaciones de educación superior, la
transparencia (un sistema de titulaciones comprensibles y comparables organizado en
tres ciclos) y la cooperación europea en la garantía de la calidad (EUR-ACE,2008).
El primer ciclo capacita a los estudiantes a integrarse directamente en el mercado
laboral, la especialización se realiza en el máster (segundo ciclo) y el perfil investigador
en el doctorado (tercer ciclo). Cada ciclo conduce siempre a la obtención de un título
oficial y en todos los casos, la superación de un ciclo permite el acceso al siguiente.
3.1 EUR-ACE – Estándares de Acreditación de programas de ingeniería
En respuesta una convocatoria de proyectos de amplia
contribuyeran a la realización del EEES, surge
cobertura en Europa que
el proyecto EUR-ACE (EURopean
ACcredited Engineer) cuyo objetivo central fue desarrollar un conjunto de estándares y
procedimientos para comparar los programas de formación de ingenieros en Europa.
Este proyecto fue realizado por un consorcio de 14 socios que integran reconocidas
organizaciones profesionales e instituciones educativas representativas para el sector
de ingeniería a lo largo de toda Europa.
11
Como resultado se obtuvo
el “EUR-ACE Framework Standards"
que
establece una
serie de criterios de acreditación basados en los resultados que se espera lograr al
finalizar un programa de formación en ingeniería. Dichos resultados son compatibles
con la infraestructura de cualificaciones propuesta por el proceso de Bolonia y esbozan
los conocimientos, habilidades y destrezas
proceso de formación, lo que
que el estudiante desarrolla durante el
corresponde a las competencias necesarias para el
ejercicio de su profesión. Se tienen identificados
acreditados de primer ciclo y
21 resultados
para programas
23 para programas acreditados de
segundo ciclo,
agrupados en 6 áreas.
Todo programa de educación superior que busque una acreditación, bajo estos
estándares, debe ser consistente con los requerimientos legales nacionales y tener
establecido un currículo y los procesos relacionados para garantizar el logro de los
resultados del programa.
3.2 ESPAÑA Y FRANCIA
Anterior a la formulación de los estándares de acreditación de programas de ingeniería
y a los lineamientos de la declaración
Alemania, Francia y España
de Bolonia, países como el
Reino Unido,
han establecido procesos formales de acreditación a
través de los cuales se regula la estructura curricular de los estudios de ingeniería; en
otros, como Italia y Portugal se está desarrollando este proceso en el contexto de
Bolonia (Augusti,2008).
Para el caso de España, los planes de estudio de ingeniería se estructuran en cuatro
áreas curriculares o de formación (ASIBEI,2005)(ASIBEI,2007). Las escuelas de Ingeniería
Francesa por su parte, establecen cuatro componentes esenciales para la formación de
un ingeniero (CDEFI,2008).
Tabla 7.Resultados para programas de formación en ingeniería en Europa
Resultados del programa
Descripción
Conocimiento
Conocimiento
y
comprensión (Knowledge
and Understanding )
básico y comprensión de los principios de ciencias y
matemáticas y de los aspectos clave y conceptos propios de cada disciplina
de la ingeniería requeridos para lograr los demás resultados del programa.
Amplio conocimiento del contexto multidisciplinar de la ingeniería.
12
Resultados del programa
Descripción
Solución de problemas consistentes con el nivel de conocimiento y
comprensión de su disciplina.
En el análisis se incluye la identificación y
Análisis
en
ingeniería
(Engineering Analysis)
selección
de
métodos
de
solución
especificación del problema, la
(matemáticos,
computacionales,
experimentales) y su respectiva implementación.
Reconocimiento de los requerimientos
relacionados con la
salud, la
seguridad, el medio ambiente, y lo comercial.
Realización de diseños de
dispositivos, procesos, métodos o artefactos
consistentes con su nivel de conocimiento y comprensión, en cooperación con
Diseño
en
Ingeniería
(Engineering Design)
otros profesionales y bajo especificaciones tanto técnicas y consideraciones
de tipo social, ambiental y comercial.
Uso apropiado de métodos para realizar búsquedas bibliográficas, diseño y
Investigación
ejecución de experimentos, análisis de datos y simulación en su campo de
(Investigation)
ingeniería, con base en la consulta de bases de datos, códigos de práctica y
estándares de seguridad.
Aplicación
del
conocimiento
para
desarrollar
destrezas
(conocimiento y uso de materiales, modelado computacional,
Práctica de la Ingeniería
información, equipos, procesos,
(Engineering Practice)
problemas,
prácticas
fuentes de
talleres prácticos) para la solución de
dirección de investigaciones y
diseños de dispositivos y
procesos.
Destrezas transferibles
(Transfereable skills)
Destrezas necesesarias para la práctica de la ingeniería las cuales son de una
aplicación más amplia y pueden ser desarrolladas a través de todo el proceso
de formación.
13
Tabla 8.Estructura curricular para programas de formación en ingeniería en España
PAÍS
GENERALIDADES
PORCENTAJE
ÁREAS DE FORMACIÓN
DESCRIPCIÓN
CIENCIAS BÁSICAS
Comprende matemáticas y física,
15%
encargadas de proporcionar
al
estudiante
comprensión
la
base
general
de
y
los
fundamentos de la ingeniería
y contribuir tanto a su formación
como
al
desarrollo
de
su
capacidad de análisis científico
CIENCIAS
DE
LA
INGENIERÍA
Propias de cada titulación. Tienen
17%
sus raíces en las
ciencias
básicas
pero
se
distinguen de ellas por el hecho
de
estar
orientadas
hacia
aplicación
creativa.
materias
constituyen
la
Estas
la
fundamentación teórica de la
ingeniería y deben proporcionar
ESPAÑA
un conocimiento profundo que
Duración de la
pueda ser de utilidad durante un
carrera: 5 años.
largo tiempo a pesar de la rápida
evolución de la tecnología.
DISEÑO EN INGENIERÍA
Se incluyen materias orientadas a
30%
desarrollar
aplicaciones
prácticas
y
metodologías orientadas al
diseño y práctica profesional.
DISCIPLINAS
Disciplinas
CONOCIMIENTO
ECONOMÍA
INDUSTRIAL
EN
Y GESTIÓN
que
proporcionan
38%
conocimiento en Economía
y Gestión Industrial, así como
otras materias complementarias
que
aporten
al
alumno
competencias,
valores y actitudes, tales como
Ciencias Sociales,
Humanidades y otras disciplinas
que le ayuden a entender la
cultura,
la
sociedad
y
otros
aspectos de su contexto social.
TOTAL
100%
14
Tabla 9. Componentes esenciales para la formación de un ingeniero- Escuelas de Ingeniería Francesa
PAÍS
GENERALIDADES
COMPONENTE
DESCRIPCIÓN
CIENCIAS BÁSICAS
Especialmente matemáticas, aseguran
la adaptabilidad futura del ingeniero a
la evolución de su vocación (fuerte
característica de la formación francesa)
FRANCIA
CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
Indispensables
para
el
ejercicio
vocacional inmediato
Duración de la carrera:
5 años.
Cultura del emprendimiento y
comprensión del ambiente social,
económico y humano.
Habilidades de comunicación y cultura internacional
15
4. ASIA Y EL PACÍFICO
Los sistemas de acreditación en Asia y el pacífico varían sustancialmente de país a
país. (Patil & Codner, 2008)
uniformidad en
exponen5,
que
en esta región existe una falta de
el proceso de acreditación y que los criterios
desarrollados y aplicados
de acreditaciones
no dejan ver el ciclo del proceso de formación en su
conjunto. Señalan además que no existe una evaluación clara e integral de los atributos
de los graduados de ingeniería.
Korea, Japón y la India incluyen dentro de los criterios de acreditación de programas
de formación en ingeniería componentes relacionados con
la estructura curricular,
sin embargo la información disponible sobre los requerimientos curriculares para Japón
y la india, corresponde solamente a
elementos cuantitativos como el mínimo de horas
de estudio asociadas a áreas como ciencias sociales y humanidades, matemática,
ciencias naturales y tecnologías de la información y
otros campos propios de cada
especialización (JAABE,2009) (SANJAY,2008).
En Australia, se observa un desarrollo más completo de los procesos de acreditación
en relación con los demás países. Los
Estándares Nacionales de
competencias
genéricas para ingenieros establecen una primera etapa para el profesional egresado
de un programa de ingeniería en la cual éste debe demostrar competencias en un
amplio campo de la práctica de la ingeniería y comprender la relación entre este y otras
disciplinas. Para esto, un programa acreditado de formación debe desarrollar en los
estudiantes un conjunto de competencias o atributos
que representan el nivel de
preparación adecuado y necesario para iniciar la práctica de la ingeniería (Engineers
Australia,2006).
5
A Partir de un proyecto de investigación en el cual se recopilaron datos concernientes a los procesos de
Acreditación de Programas de Ingeniería
en Malasia, Australia e India como representantes de esta
región.
16
Tabla 10.
PAÍS
Unidades y elementos de competencia para un profesional en ingeniera en Australia
GENERALIDADES
UNIDAD DE COMPETENCIA
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTO BASE
Conocimiento de los fundamentos de
la ciencia y la ingeniería, el desarrollo
a profundidad
técnicas
de
las competencias
propias de la disciplina, el
uso de técnicas y recursos( modelos
conceptuales, simulaciones basadas en
computador,etc)
analizar
para
modelar
y
materiales, dispositivos y
sistemas y el entendimiento del lugar
de la ingeniería en la sociedad.
HABILIDADES DE INGENIERIA
Capacidad
para
llevar
a
cabo
la
identificación, formulación y solución
de problemas.
Comprensión
de la responsabilidad
Duración de la carrera:
social, cultural, global y ambiental y
4 años
la necesidad de utilizar principios de
AUSTRALIA
desarrollo sostenible.
Habilidad para
utilizar
una visión
sistémica en problemas complejos.
Proficiencia en el diseño en ingeniería.
Habilidades para gestionar proyectos
de ingeniería
Comprensión
del
ambiente
de
negocios
ATRIBUTOS PERSONALES
Habilidad
para
efectivamente
con
comunicarse
un
equipo
de
ingeniería y con la comunidad en
general,
habilidad
documentación
capacidad
e
de
para
manejar
información,
la
innovación,
el
entendimiento y compromiso con las
responsabilidades
profesionales,
trabajar
éticas
la
habilidad
y
para
en equipos multiculturales y
multidisciplinarios, como líder, gestor
o miembro efectivo , la capacidad de
aprendizaje permanente
profesional
y
y desarrollo
otras
aptitudes
profesionales.
17
Tabla 11.
PAÍS
Estructura curricular para programas de formación en ingeniería en Korea.
GENERALIDADES
AREAS
DESCRIPCIÓN
CIENCIAS BÁSICAS
Combinación
de un nivel
universitario
de
matemáticas
y ciencias
básicas
KOREA
DURACIÓN
y
ciencias de la
Duración de la
computación
carrera: 4 años.
para cada disciplina.
apropiadas
EDUCACIÓN
Componente
GENERAL
complementa el contenido
técnico
Un año
que
Seis meses
del currículo y es
consistente
con
los
objetivos del programa.
TOPICOS
INGENIERIA
DE
Constituida por ciencias de
Año y medio
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ingeniería
apropiado
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campo de estudio de los
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