40022494programa de

Escuela Normal Superior “La Presentación” de Soatá
En Convenio con la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Resolución Nº 3868 de 5 de Noviembre de 1999 Aprobación De Estudios
Dane Nº 315753000021
PROGRAMA DE INCLUSION EDUCATIVA
Aplicar el método de integración educativa en relación con el constructivismo y el
romanticismo mediante la aplicación de estrategias a estudiantes con necesidades
educativas especiales de la Escuela Normal Superior “La Presentación” del
municipio de Soatá.
SONIA MEREDITH CARDOZO VARGAS
Docente de Apoyo
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “LA PRESENTACION” SOATA
2011
Escuela Normal Superior “La Presentación” de Soatá
En Convenio con la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Resolución Nº 3868 de 5 de Noviembre de 1999 Aprobación De Estudios
Dane Nº 315753000021
RESUMEN
Este proyecto presenta y apuesta a una intervención basada en la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales en procesos de intercambio e
interacción social permanente. El aula como espacio vital y psicológico donde se
sitúan estudiantes con experiencias, conocimientos y expectativas diferentes no
puede ser un espacio único y cerrado a las demandas sociales; debe ser un
subsistema que promueva procesos de construcción individual en inclusión, y que
tenga en cuenta intereses y exigencias distintas según las conciencias individuales
y sus realidades cercanas. Para ello, se presenta la comunidad de docentes
capacitados, con los que se puede interpretar los nuevos retos educativos de esta
sociedad del conocimiento y de la información, con el propósito de descubrir una
serie de nociones que no excluya socialmente a nadie y considere el principio de
normalización y de necesidad educativa especial. Muchos de estos estudiantes
pueden beneficiarse de los programas de inclusión en los cuales son integradas
con niños que no requieren de educación especial durante todo el día o parte del
mismo. La inclusión puede ayudar a los niños con necesidades educativas
especiales a aprender a desenvolverse en la familia, en la escuela, en la
comunidad y en la sociedad y permitir que estos niños tengan autonomía. No solo
se necesitara inclusión educativa sino que su entorno familiar le apoye en cada
avance que presente el niño. La realidad social y cultural se refleja en las
instituciones educativas y el complejo contexto escolar actual. Es necesario tomar
en cuenta la diversidad individual ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la
base de la atención al individuo, que permita la educación personalizada. El deber
social es captar la realidad en la cual la sociedad se sumerge, creando conciencia
de la diversidad de pensamiento, personalidad, aptitudes y actitudes donde los
personajes más relevantes son los niños y jóvenes que requieren de pautas,
valores y suficiente voluntad para hacer de un problema una valiosa facultad para
aprender y formar un proyecto de vida.
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INTRODUCCION
Las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la
dinámica que se establece entre características personales del alumno y las
respuestas que recibe de su entorno educativo. Cualquier niño o niña puede tener
necesidades educativas especiales no solo el niño con discapacidad. Pueden ser
temporales o permanentes. En síntesis el concepto de necesidades educativas
especiales tiene su contraparte en los recursos que deben ofrecerse para
satisfacerlas, lo cual abre el campo de acción para la educación de los niños que
las presentan, campo de acción muy restringido si prevalece en concepto de
discapacidad.
Por consiguiente, el tema de las N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) es
bastante largo y abarca varias áreas, en las cuales se hace indispensable desde
diferentes modelos que facilitan la interaccion con los niños(as) y jóvenes en
condición de discapacidad. Estos modelos apuntan al abandono de la visión
dualista que dominó la educación hasta hoy para acceder a una nueva
perspectiva, un nuevo sentido de lo que es la escuela y la educación. El eje a
través del cual se puede vertebrar la integración es trasladando en énfasis desde
el individuo como objeto de estudio sobre el que intervenir (el déficit), al énfasis en
la sociedad y el sistema educativo como deudores de respuestas a todos los
individuos (necesidades educativas). Monereo (1985), define la integración escolar
como un proceso que reúne a los alumnos con o sin hándicap en el mismo
contexto, bajo distintas situaciones o modalidades escolares, en base a
necesidades del propio alumno.
Además las políticas educativas del gobierno encaminan sus propuestas hacia la
inclusión educativa de los niños, niñas y jóvenes con N.E.E. en las diferentes
instituciones educativas de nuestros países haciendo referencia a " La necesidad
de que la educación atienda a la diversidad", están haciendo hincapié en una
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realidad socio-política de la cual no podemos escapar. Y además se están
basando en la política educativa de los países del primer mundo donde la atención
a la diversidad es prioridad educativa. La inclusión de niños con capacidades
especiales o necesidades especiales, generalmente se debe contemplar los niños
superdotados o hiperestimulados de los cuales hay varios en el entorno educativo
y se transforman en los famosos niños problemas.
Por consiguiente, desde el ámbito profesional de la psicología se deben promover
proyectos que atiendan la población con necesidades especiales, ya que nuestro
sentido pedagógico y formativo va encaminado a generar nuevas alternativas de
intervención en los diferentes campos del conocimiento profesional del psicólogo,
de igual manera tenemos capacidad de atender las problemáticas sociales,
educativas, organizacionales y jurídicas que se presenten en nuestro entorno
socio-cultural, donde nuestro compromiso es estar a la vanguardia de las nuevas
ofertas y demandas académicas que exige el gobierno y por qué no encaminarlas
a una población tan vulnerable como son las N.E.E; partir de esta población, e
involucrarnos y lograr formar parte del proceso formativo y académico de los
niños, niñas y jóvenes con necesidades especiales, brindándole la oportunidad a
estos niños( as ) de hacer parte integral en el proceso de formación según lo
contemplado en la ley, donde la función específica es atender e intervenir por
medio de actividades y acompañamiento personalizado a cada necesidad sin
generar exclusión de las aulas, siguiendo un proceso interdisciplinar con los
docentes de las diferentes áreas los cuales harán parte activa del proceso de
adaptación curricular en el aula.
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JUSTIFICACION
Las personas con necesidades educativas especiales suelen denominarse
diferentes, atípicas y han sufrido a lo largo de la historia y dependiendo de la
cultura tratamientos muy distintos, aunque en general siempre ha sido un grupo de
baja consideración social.
Remontándonos a muy antigua se recurría normalmente al infanticidio cuando se
apreciara déficit. En la edad media la iglesia tiene mucho poder y condena estas
prácticas aunque atribuyen las anormalidades a causas sobrenaturales y piensan
que estas personas están poseídas por el demonio, y, o bien eran reducidas en
asilos de la iglesia o se dedicaban a la mendicidad, a misiones poco complicadas.
En el siglo XVII y XVIII es el estado quien toma las riendas y estos centros de
aislamientos pasan a ser gobernados por el estado, estas personas encerradas en
instituciones estatales, orfanatos, prisiones, manicomios, pero sin hacer diferencia
entre ellos. El tratamiento “humano” de estas personas excepcionales no se hace
hasta finales del siglo XVIII o principio del XX que es cuando se inicia o surge la
educación especial.
Tal como lo referencia la ley 366/09, es clave considerar que un niño o una niña
necesitan una educación especial si tienen alguna dificultad en el aprendizaje que
requiera una medida educativa especial. El concepto de dificultad de aprendizaje
es relativo; se da cuando un niño tiene una dificultad para aprender
significativamente mayor que la mayoría de los niños de su misma edad, o si sufre
una incapacidad que le impide o dificulta el uso de las instalaciones educativas
que generalmente tienen a su disposición los compañeros de su misma edad.
Partiendo de la premisa de que todos los estudiantes precisan a lo largo de su
escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material, con
el objeto de asegurar el logro de los fines generales de la educación, las
necesidades educativas se predican de aquellos estudiantes que, además y de
forma complementaria, puedan precisar otro tipo de ayudas menos usuales. Decir
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que un determinado estudiante presenta necesidades educativas es una forma de
decir que para el logro de los fines de la educación precisa disponer determinadas
ayudas pedagógicas o servicios. De esta manera, una necesidad educativa se
describe en término de aquello que es esencial para la consecución de los
objetivos de la educación.
Por consiguiente, el fin del programa es realizar una intervención con la población
con N.E.E. de la escuela normal, donde el objetivo es implementar diferentes
métodos a partir de la aplicación de proyectos pedagógicos personalizados, la
adaptación curricular a cada área de conocimiento y la formación de maestros
sobre las estrategias en el aula con niños(as) con N.E.E; brindándole a ellos
estímulos adecuados que faciliten el proceso de aprendizaje y su adaptación al
marco educativo, mediante un previo diagnostico y análisis de cada proceso y su
respectiva evaluación de cada procesos escolar de los estudiantes.
Finalmente, se pretende realizar micro proyectos que apoyen y formen parte
integral del proceso de inclusión en la institución, con el fin de brindar estrategias
eficaces, activas-vivenciales y formativas en la comunidad educativa de la Normal;
dentro de las cuales se contara con el apoyo de docentes en formación y docentes
de aula que contribuyen de manera directa en la formación y acompañamiento del
proceso que se lleva a cabo.
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PROBLEMA DE INVESTIGACION
Descripción del problema
Las necesidades educativas especiales se han clasificado desde varios años
como discapacidades que limitan a las personas
para
tener un desarrollo
armónico, interactivo y de convivencia social, educativa y familiar: por esta razón
el diseño del proyecto parte desde los modelos de integridad escolar,
constructivismo y el romanticismo, como metodologías apropiadas en atención a
la población con necesidades educativas especiales, pues permite desde la
psicóloga y la pedagogía enfocar aspectos académicos de integración escolar,
partiendo de la premisa, que la educación debe ser en igualdad de condiciones
para todos exceptuando la población con necesidades o talentos excepcionales, a
los que se les debe intervenir mediante el diseño de programas curriculares los
cuales se adapten a las necesidades de cada uno de los estudiantes que lo
ameriten, con el fin de integrar a esta población, según lo establecido en la ley
366/09, donde se propone como principal objetivo incluir dentro de los programas
de formación académica y curricular, la atención a la población con necesidades
educativas especiales.
OBJETIVOS
GENERAL: Desarrollar el programa de inclusión educativa en la ENS “La
Presentación” del municipio de Soata Boyacá
ESPECIFICOS:

Identificar
las Necesidades Educativas Especiales que existen en la
Escuela Normal

Realizar valoraciones y obtener diagnósticos médicos sobre cada una de
las necesidades existentes en la institución.
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
Vincular el programa de inclusión educativa al P.E.I.

Realizar plan de mejoramiento institucional en el desarrollo del programa de
inclusión

Realizar adaptaciones curriculares a cada estudiante con N.E.E. en las
diferentes áreas del conocimiento según la necesidad.

Elaborar informes psicológicos a cada uno de los niños (as) con N.E.E.

Diseñar un plan de atención personalizada a niños con N.E.E.

Vincular a padres de familia en el proceso formativo de sus hijos con N.E.E.
en la institución.

Diseñar formatos de atención pedagógica para el programa de inclusión
educativa en la institución.

Crear convenios con diferentes instituciones que apoyan el proceso de
inclusión educativa

Capacitar a docentes y estudiantes de formación complementaria sobre las
diferentes discapacidades y su identificación en el aula.

Generar micro proyectos de acompañamiento al proceso de inclusión
desarrollado en la institución
ANTECEDENTES
Este trabajo se ha venido desarrollando en apoyo de la psicopedagoga ANDREA
RODRIGUEZ quien estructuro las hojas de seguimiento desarrollando proyectos
de inclusión a partir de convenios con el INSOR, bienestar familiar y la UAI
(Unidad de Atención Integral)del municipio de Soata, junto con las practicas
realizadas por los estudiantes de los semestres del ciclo complementario quienes
han diseñado actividades de atención a las diferentes necesidades; de igual
manera se realizaron capacitaciones a los docentes sobre LSC lengua de señas
colombianas, con el fin de hacer adaptación pertinente a las necesidades
trabajadas en esta institución.
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Se han realizado reportes anuales de los años 2008, 2009 y parte del 2010 donde
se estructura el trabajo realizado con los estudiantes de necesidades educativas
especiales., se han hecho proyectos sobre atención personalizada los cuales, no
se realizaron con mucho éxito, pues se detectaron falencias, como falta de
aplicación y espacios para realizar un trabajo valorativo con cada uno de los
estudiantes con N.E.E, de igual manera no hay apropiación conceptual sobre cada
necesidad, ni hay formatos de seguimiento sobre actividades que se puedan
desarrollar con cada uno de los estudiantes, en el informe del año 2009 se
evidencia grandes acompañamientos por parte de los estudiantes del ciclo
complementario dentro del curso de N.E.E,quienes realizaron practicas dirigidas
por la docente de apoyo; quien lidero su ejecución, creando convenios importantes
los cuales fueron indispensables para el manejo de los niños con déficit auditivo
dentro y fuera del aula.
De igual manera hay evidencias de los trabajos realizados con los 27 niños con
N.E.E. pertenecientes a la escuela normal, entre los cuales se evidencias logros
en algunos de ellos y en otra falta de aplicabilidad de estrategias personalizadas,
para mejorar su conducta, comportamiento y aprendizaje dentro del aula.
Se realizaron aproximadamente mas de siete proyectos en los cuales está
estructurado el proceso de cada uno, existen reportes médicos de algunos
estudiantes y más de la mayoría requiere una atención urgente por parte del
terapeuta ocupacional, quien en cierta parte designa procesos pedagógicos que
se deben seguir en la escuela y en la casa.
Dentro del material que se reviso se evidencia los convenios realizados por la
escuela con algunas entidades municipales, departamentales y nacionales, pero
falta realizar convenios con hospitales, universidades y sobre todo el SENA de
quien se espera el apoyo frente a la capacitación de los docentes que atienden los
niños(as) con N.E.E.
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Esta problemática se ha identificado por la falta de apropiación de espacios y
actividades personalizadas, se debe resaltar que se han desarrollado actividades y
propuestas pedagógicas, pero falta mayor dominio, apropiación e implementación
en el desarrollo de los programas pedagógicos personalizados, pues no se cuenta
con el material necesario para atender a cada necesidad educativa especial, de
igual manera se han venido desarrollando convenios con otras entidades las
cuales han brindado capacitación a los docentes. Se han encontrado algunas
falencias dentro de la atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, pues no se cuenta con convenios interdisciplinares en el campo de la
medicina, donde se ofrezcan servicios como terapia de lenguaje, terapia física,
terapia ocupacional y atención medica a la misma, por consiguiente dentro de mis
metas y objetivos está diseñada
la atención personalizada, la formación y
capacitación a docentes sobre las necesidades detectadas dentro de la institución,
crear convenios interdisciplinarios con universidades, hospital y el SENA, con el fin
de buscar apoyo en el desarrollo de los programas establecidos con cada niño(a)
y por ultimo elaborar un proyecto de inclusión a niños y jóvenes que presenten
dificultades en su proceso evolutivo y formativo, para que se integren y hagan
parte de esta institución la cual cuenta con las herramientas necesarias para
atender su proceso académico y formativo según las leyes de inclusión educativa.
Planteamiento del problema
En la sociedad colombiana se tiene una alta estadística sobre N.E.E. de los
estudiantes (niños-niñas-jóvenes y adolescente) con respecto a sus avances
normales de capacidades, socialización, interaccion y conocimiento en las
instituciones públicas; se tomará como muestra la necesidades educativas
especiales que existen actualmente en la Escuela Normal¸donde se seguirá
atendiendo a esta población, con los planes de desarrollo personalizado y con el
fin de hacer de nuestra institución una verdadera inclusión.
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Las necesidades educativas especiales son parte de la cotidianidad sin darle la
debida importancia para el pleno desarrollo de aquellos que lo necesitan a gritos,
por ello el desarrollo de este proyecto tiene como fin sustentar la parte teorica del
desarrollo de cada uno de los trabajos realizados con la población con N.E.E., las
cuales maneja la institución, de igual manera brindar herramientas y estartegias
acordes al manejo de la misma en el ámbito socio-cultural de nuestro municipio.
De aquí la clara voluntad de ofrecer desde el sistema
formación con
independencia de su posición social, posibilidades económicas y otras
características individuales o sociales ha de articularse de forma coherente con
principio, igualmente progresivo, de dar respuesta real a las necesidades
educativas especiales de todos los alumnos/as detectados, es decir, con el
principio de atención a la diversidad.
Las Necesidades Educativas Especiales NEE son relativas porque surgen de la
dinámica que se establece entre características personales del estudiante y las
respuestas que recibe de su entorno familiar y educativo. Cualquier niño o niña
puede tener necesidades educativas especiales no solo el niño con problemas de
aprendizaje, pueden ser temporales o permanentes y de ahí la necesidad de su
detección y diagnostico que demanda de un apoyo y atención focalizada por parte
de la familia, del educador y especialistas.
Por otra parte se mantendrá contacto de cada una de las familias de los
implicados en este problema, debido a que la familia es el núcleo de todo ser
humano de su pleno desarrollo en sociedad y de las dificultades que se presenten
|en el transcurrir de la vida de cada persona. A veces los conflictos familiares
pueden ser causales de muchos inconvenientes como, lo son el olvido, el
desinterés en el niño por parte de sus padres, la falta de motivación o la falta de
conocimiento para concebir que cada problema que se le pueda presentar al
menor debe ser pauta para ayuda inmediata y prioritaria por parte de sus
familiares mas cercanos.
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MARCO TEORICO
Existen diferentes orientaciones teóricas entre los profesionales del equipo, el
docente junto con la familia ha de ser sistemas especiales, con determinadas
características que le permitan ser un guía del desarrollo de los estudiantes con
NECESIDADE EDUCATIVAS ESPECIALES- N.E.E-que tiene a su cargo. Pero
para esto, hay que construirse como un buen sistema de apoyo, lo cual se logra
gracias a los aportes de otras personas, experiencia cotidiana y su análisis y
aportes de diferentes autores especialistas en el tema.
Hay que estar claro que un buen sistema de apoyo no tiene por qué ser para todos
iguales. Sin embargo, se comparte la opinión o la concepción del docente como
facilitador del desarrollo, es decir, que los docentes ayudan a los niños a
consolidar sus habilidades en una forma adecuada al desarrollo de forma conjunta
con la familia y el profesional.
El Estado representa la institucionalización de los valores públicos y la escuela
representa una síntesis de ambos. La escuela tiene así el cometido de ayudar al
niño, al adolescente y al joven a dar tránsito al mundo público y adulto, a partir de
los valores privados recibidos en la familia. De la capacidad de la escuela para
satisfacer este cometido depende en buena parte la calidad de la vida social.
Se
considera
familia
como
un
sistema
cuyos
miembros
interactúan
permanentemente. Concebimos como situación problema, a toda aquella
situación, uno, donde hay alguno o muchos que sufren. Todo sufrimiento es índice
de conflicto donde hay una situación sin resolver y un conflicto de fuerzas que se
haya mantenido en el tiempo,todo problema presentado se vincula con cada
miembro de la familia de un modo tal que le trae consecuencias tanto positivas
como negativas. El síntoma o conducta problema de un individuo establece
ventajas y desventajas sociales para cada uno de los demás miembros restantes
de la familia, es necesario producir cambios en el sistema total en que vive una
persona dando lugar a un sistema más diversificado,las secuencias rígidas y
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repetitivas determinan la patología, se debe tener en cuenta, el contexto sociocultural en que se encuentra inmerso un sistema familiar, ya que las tareas que
desarrolla difieren en cada contexto.
Un sistema asistencial apropiado es aquel que responde a la demanda y a la
expectativa de los consultantes, dicho sistema debe estar preparado para
responder a demandas variadas, la demanda puede ser moldeada en distintas
tareas de evaluación y prevención primaria. Sustentado en teorías del aprendizaje:
se concibe con una visión holística, integral, sistémica, sustentada en una serie de
teorías del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo; la
Teoría Genética de Jean Piaget; la Teoría Sociocultural de los Procesos
Superiores de Vigotsky; la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por
Ausubel;
la
Teoría
del
Procesamiento
de
la
Información;
las
Teorías
Neurofisiológicas y el Constructivismo.
Otro autor que aporta sobre los procesos de familia, escuela es Kotliarenco,
Cáceres y Álvarez (1996); quienes afirman que hay cuatro lugares de resilencia en
los que un individuo (se nutre) para superar cualquier situación por dura que sea,
esto no implica que debe contar con todas ellas para ser resiliente pero debe estar
presente
más de una. Dichos “lugares” propuestos por los expertos antes
mencionados, se han relacionado son para niños, sin embargo es posible que cual
persona en “X” etapa de su vida se nutra de ellos surgiendo de las cenizas. Los
cuatro lugares o fuentes, de los que se nutre la resilencia son: Yo Tengo,
comprende elementos externos que apoyan al individuo; Yo soy, contempla la
fortaleza interna personal; Yo puedo, Abarca la habilidades sociales o
competencias para la vida y Yo estoy que implica lo que la persona está dispuesta
hacer; la grandeza del ser humano radica en darle sentido a su existencia a pesar
de las circunstancias difíciles o duras que sean. Otra disciplina es el
Constructivismo, el cual tiene un amplio cuerpo de teorías que tienen en común la
idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus
ideas sobre su medio físico, social o cultural. Puede denominarse como teoría
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constructivista, por tanto, es toda aquella que entiende que el conocimiento es el
resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene
su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central
reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más
que una descripción de la realidad.
Una de las aportaciones del constructivismo es la convicción de que el ser
humano se va construyendo mentalmente a partir de la influencias de sus núcleos
primarios de relación. Desde esta perspectiva instituciones como la familia la
escuela y los pares significativos se convierten en factores que aportan
constantemente al individuo en el proceso de desarrollo y construcción del
pensamiento y, a partir de él, y de la inteligencia, se asocian al ambiente escolar
en el que se educa a los alumnos. Si la escuela no está sensibilizada a brindar la
atención a la diversidad de aprendizaje de los estudiantes, los maestros no están
lo suficientemente preparados, la metodología y las estrategias de enseñanza no
son adecuadas o las relaciones interpersonales y la comunicación entre la
comunidad educativa está deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje
escolar de los estudiantes y propiciar la presencia de necesidades educativas
especiales.
Por tal razón, es necesario mencionar que desde el ministerio de educación se ha
venido manejando la educación inclusiva para brindarle a los niños, niñas y
estudiantes de participar en un sistema de educación pertinente y flexible como el
referenciado en el modelo pedagógico de la Escuela Normal ”Activo-Vivencial”y en
el modelo romántico donde se especifica que “el estudiante se forma de manera
integral y aprende a adaptarse al medio en el que vive” , ya que, la educación
inclusiva ha sido reconocida desde las agencias y organizaciones internacionales,
como la mejor manera de brindar educación a los niños(as) de un país y de lograr
una Educación para Todos, pero Todos juntos. Existe un compromiso
internacional hacia la educación inclusiva, apoyado en investigaciones que
muestran los beneficios económicos y sociales y los ejemplos de buenas prácticas
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tanto en países desarrollados, como en aquellos en vías de desarrollo. Aun
cuando esto no necesariamente se traduce en mejores oportunidades para los
niños(as) con discapacidad de acceder a una educación de calidad, es un
momento oportuno de mirar la agenda internacional en la promoción y la inversión
en educación inclusiva como un modelo reconocido para mejorar la calidad de la
educación y la accesibilidad a esta para todos los niños(as).
En los países de América Latina se vienen realizando esfuerzos importantes
alrededor de la educación de los estudiantes con discapacidad, garantizando que
esta sea inclusiva, sin embargo es difícil conocer las investigaciones que se
realizan en el tema y las buenas prácticas que se implementan. De igual manera
busca promover modelos de educación inclusiva en cada región y apoyar nuevos
desarrollos, basados en evidencia.
La Organización Mundial de la Salud, define la participación como el acto de
involucrarse en una situación vital. Por eso en los ámbitos educativos, familiares y
socio-laboral, se empieza la apertura de nuevos caminos hacia la participación,
por ejemplo en la vida escolar, la actividad artística, la socialización, la integración
en el ambiente escolar, la ocupación del ocio y el tiempo libre, las asociaciones y
las redes, entre otras. Tanto la participación como la autodeterminación no son
habilidades a enseñar, sino principios a promover a través de una estructura de
apoyos y condiciones Que abarca no sólo enseñar a elegir, sino también a tomar
decisiones, establecer metas y planes personales de futuro, permitir la
asequibilidad a la educación, fomentar la afectividad, y dar participación activa a
personas que tienen derechos iguales que los demás, los cuales deben ser
trabajados desde diferentes perspectivas dependiendo las capacidades y la forma
de desarrollo de las mismas, entre otros.
Esta posibilidad de transformación e inclusión educativa, aporta que los niños,
niñas y jóvenes con N.E.E., dependiendo su grado de discapacidad, están en todo
el derecho de participar en los procesos educativos formales, especificando para
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cada necesidad su debido proceso, en el cual se establece que en la medida en
que haya un reconocimiento interactivo de diferentes campos disciplinares y
formativos, la educación debe encaminarse hacia la búsqueda de respuestas a
preguntas sobre “¿cómo se aprende?” y ¿cómo se enseña?; mirada la primera no
solo desde las capacidades del ser humano, sino desde la perspectiva de otras
variables que emergen en el proceso de construcción del conocimiento; en este
sentido, Coll, afirma: “Es la psicología quien se ocupa del análisis de los
comportamientos y de los procesos psicológicos que se dan en los estudiantes
como resultados de las intervenciones pedagógicas”. Brennan, K. Wilfred, (1988),
plantea una definición útil: “Hay una necesidad educativa especial, cuando una
deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación
de éstas) afecta al aprendizaje hasta el punto que son necesarios algunos o todos
los accesos especiales al currículo, al currículo especial o modificado, o a unas
condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea
educado adecuada y eficazmente”. En este mismo tenor, la educación especial “es
la combinación del curriculum, enseñanza, apoyo y condiciones de aprendizaje
necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno de
manera adecuada y eficaz”
heterogéneo de desórdenes manifestados en
dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades para escuchar,
hablar, leer, escribir, razonar y manejar las matemáticas. Los desórdenes son
intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción del sistema
nervioso central y pueden ocurrir a lo largo de toda la vida.
El enfoque humanista a puesto en manifiesto la gran importancia que tiene para la
vida humana, la satisfacción de las necesidades psicológicas, como el amor, la
apropiación social, la creatividad, la autoestima y la tendencia a manifestar la
propia personalidad. Para G. Mead, teórico más significativo de esta corriente,
seria la totalidad de procesos sociales en curso lo que precede a la mente, al self
(Capacidad de verse a uno mismo como objeto social). Según este autor, la
unidad básica de su análisis es el “acto social” y el mecanismo básico que lo
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configura es el “gesto” en especial el gesto vocal que permite usar, a los seres
humanos, los símbolos significantes que conducen al desarrollo del lenguaje y la
capacidad para comunicarse.
Montoya y otros, Se hace entonces urgente que la sociedad colombiana
comprenda que las personas con necesidades educativas especiales, NEE, son
sujetos de derecho y deben tener igualdad de oportunidades. No se puede
continuar con la venda en los ojos cuando nos demuestran permanentemente que
tienen grandes potencialidades e incluso algunos están participando en la toma de
decisiones dentro de los sectores educativa, política, comunitaria y otros en los
que participan; y han demostrado a través de su etapa de escolarización grandes
logros significativos de superación, dejando ver que su discapacidad no es un
limitante para interactuar y aportar avances prospectivos, que repercuten en la
vida del ser humano.
MARCO CONCEPTUAL
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Este concepto surge en los años 70
-difundido a través del Informe Warnock- y vino a convulsionar los esquemas
vigentes en educación especial. A partir de ese año, y con más fuerza en la época
de los 80-90, distintos autores utilizan este concepto para centrar su atención en la
necesidad que presenta la persona desde los distintos sistemas en los que se
desenvuelve y en los apoyos que estos requieren, más que en la discapacidad,
dificultad o trastorno propio o inherente al sujeto. Marchesi (1990:50) define una
necesidad educativa especial "cuando un niño presenta algún problema de
aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una atención específica
y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad".
Por otra parte, Brennan (citado en Garrido y Santana, 1994:45) dice que hay una
necesidad educativa especial NEE "cuando una deficiencia ya sea física,
intelectual, emocional, social o combinación de éstas, afecta el aprendizaje hasta
tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículum
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especial o modificado o a unas condiciones de aprendizaje especialmente
adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y específicamente. La
necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la
leve hasta la aguda". Surgen así dos tipos de necesidades educativas especiales:
Las necesidades educativas especiales NEE permanentes, son aquellos
problemas que presenta una persona durante todo su período escolar y vida, ya
que presentan un déficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en
todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las
que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones
vitales y de relación, por tanto, necesitan de la atención de especialistas, centros
educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.
Dentro de esta categoría se encuentran las deficiencias visuales (ceguera);
deficiencias auditivas (sordera); deficiencias motores (parálisis cerebral); retardo
mental y autismo. Las necesidades educativas especiales NEE transitorias, son
problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su
escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos
educativos. El Estudiante con Necesidades Educativas Especiales, superada la
idea de que las personas en situación de discapacidad se desarrollan igual que las
personas sin discapacidad aunque a un ritmo más lento, en la actualidad se
insisten más en la presencia de características distintas no solo entre los
diferentes tipos de condición de discapacidad sino entre ellos mismos. Esto
supone un nuevo reto al momento de vincular al estudiante con Deficiencia
Cognitiva al proceso educativo, en la medida en que por un lado, se requiere
adaptar la respuesta educativa a esas particularidades, y por otro lado,
comprender y aceptar que la integración escolar no es la única respuesta para
todos, en algunos casos. Tal vez esta afirmación pueda resultar un tanto contraria
para los defensores de la integración escolar; sin embargo no solo el desarrollo
teórico
sino
empírico
resaltan
la
importancia
particularidades dentro de la intervención educativa.
de
estas
diferencias
o
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Los maestros tanto de educación regular como especial han podido comprobar
que no es lo mismo un niño con síndrome de Down, por ejemplo, que otro con un
trastorno generalizado del desarrollo tipo autismo o con depravación. No podemos
hacer fotocopias de adaptaciones curriculares, de actividades o de propuestas de
intervención sin tener presentes las diferencias individuales que presentan los
estudiantes con discapacidad así sean del mismo grupo etiológico.
En este grupo de estudiantes, lo mismo que en los demás, la conducta personal y
social es enormemente variable, no existen dos individuos que posean las mismas
experiencias ambientales ni las mismas condiciones biológicas. No obstante,
existen algunas características comunes, las cuales en conjunto permiten
establecer un perfil de estos estudiantes.
DESARROLLO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NEE
PERMANENTES
Deficiencias Visuales (Ceguera): La Palabra es la herramienta fundamental de la
comunicación para los niños con deficiencias visuales aunque hay sistemas que
aportan enormemente a la educación del niño, esto implica un asesoramiento
constante en las adaptaciones curriculares específicas para el niño ciego (material
en relieve, mapas, elementos de geometría, etc.), como así también facilitar la
relación con sus pares y maestros. Esto se basa en los objetivos que se proponen
para favorecer el enriquecimiento del niño a partir de la aceptación, el respeto, la
solidaridad, la tolerancia, la amistad, la igualdad, valores estos que deben ser
comprendidos y aceptados para una mejor convivencia y comprensión del otro.
Diversidad e igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de
oportunidades, la escuela ofrece a cada uno lo que necesita en relación con su
singularidad. Las diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes,
se deben modificar las condiciones en las que los alumnos realizan sus
aprendizajes (incorporación de personal especializado que complemente la acción
de los docentes, material didáctico específico, adaptación de los contenidos
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curriculares). A medida que el tiempo transcurre y las experiencias de integración
se hacen más frecuentes y más conocidas por la comunidad, se crean en la
sociedad una mayor comprensión y actitudes más favorables hacia los niños con
deficiencias visuales. Estas actitudes se proyectan en la escuela por medio de la
progresiva supresión de barreras sociales y por la mayor toma de conciencia de
los docentes, los padres y toda la comunidad educativa.
Deficiencias Auditivas (Sordera): Las características de las deficiencias auditivas
en el individuo generalmente son:
1. Limitaciones cognitivas ligadas a la disminución de la estimulación sociolingüística que padecen en la primera infancia.
2. Bajo dominio de la lectoescritura, mecanismo básico de transmisión escolar.
3. Fallo en el código de acceso: difícil, poco consistente y artificial para el bebé
sordo.
4. Problemas añadidos a su auto concepto, baja autoestima como la inmadurez o
inseguridad.
5. Inadaptación de la oferta de escolarización y propuestas metodológicas
comunicativas para la identidad de la persona sorda.
Actualmente podemos distinguir dos grandes corrientes, dentro de las cuales
caben diferentes modalidades de aplicación según la importancia que se conceda
a los sistemas comunicativos. La corriente monolingüe se conceptualiza en
relación a la utilización preferente de la lengua oral y escrita del lugar donde se
sitúa la persona sorda. Dentro de esta opción se sitúa el modelo tutorial. Un oral
ismo puro que excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea mediante la
lengua oral. La tolerancia respecto a la lengua de signos se ha ido suavizando
gradualmente desde ser directamente reprimida, anteriormente a las personas
adultas sordas que estudiaron se les castigaba, -se les ataba las manos- para que
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no las pudieran utilizar y se les forzase a usar más la lengua oral-, otras veces, es
tolerada en determinados entornos pero considerada como externa al proceso de
enseñanza. La corriente bilingüe considera que la lengua natural del colectivo
formado “en y por” la comunidad sorda es la de signos, y en cuya vía de
transmisión ha de vertebrarse el sistema educativo de sus miembros. Como quiera
que el 90% de chicos sordos proceden de familias oyentes, tal referente natural ha
de adquirirse mediante procedimientos ajenos, en la mayoría de los casos, a la
familia: profesores sordos u oyentes competentes en lengua de signos. Se ha de
exponer, por tanto, al hijo sordo, a entornos signados donde pueda apropiarse de
forma natural de dicha comunicación. Puesto que sobre ésta se ha de sentar su
educación, completándola con la lengua oral y escrita del lugar, es decir se la
considera como un objetivo esencial dentro del proceso, una materia de
enseñanza primordial pero para algunos sectores más “radicalizados” no superior
a un segundo idioma.
Siguiendo a Drasgow (1993), que en la misma apropiación de la lengua del
contexto oyente se prioriza a favor de su modalidad escrita, con escasa
importancia de la labio lectura o la dicción. En otros modelos la temporización es
más equilibrada entre sendos códigos idiomáticos, nos enfrentamos a un modelo
bilingüe donde algunas asignaturas eligen uno u otro, algo parecido a lo que
ocurre en algunas escuelas o institutos inglés-español o alemán-español. Muchas
veces se asiste a nuevas formas educativas, de intervención social o psicológica
demasiado precipitadas en sus inicios o en su planteamiento de seguimiento. Lo
cierto es que después del Informe Warnock, en 1978, se flexibiliza el concepto de
normalización, delineando “continuum”, líneas imaginarias, que permiten superar
departamentos estancos de modelos clasificatorios y categorías diagnósticas. El
sujeto es importante, pero un protagonismo esencial adquiere el entorno que le
permite actualizar sus potencialidades de aprendizaje. La convivencia del día a
día, es la traducción más positiva de la auténtica integración porque constituye un
reflejo de la sociedad divergente y global actual.
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Retardo Mental (Síndrome de Down): Los enfermos con síndrome de Down
presentan estatura baja, cabeza redondeada, frente alta y aplanada, y lengua y
labios secos y fisura dos. Presentan epicanto, pliegue de piel en la esquina interna
de los ojos. Las palmas de las manos muestran un único pliegue transversal, y las
plantas de los pies presentan un pliegue desde el talón hasta el primer espacio
interdigital (entre los dos primeros dedos). En muchos casos padecen cardiopatías
congénitas y tienden a desarrollar leucemia. El niño con Síndrome de Down, tiene
como todos los niños una gran tarea humana que realizar; desarrollar su
personalidad psicológica y alcanzar la madurez de todas las cualidades
específicamente humanas. Es absolutamente necesario comprender que todo niño
con el Síndrome de Down o sin él, constituye un ser individual.
El desarrollo de su personalidad y de su ser físico y mental, dependerá de los
factores genéticos hereditarios y de las influencias culturales y ambientales que,
unidas, distinguen a toda persona de cualquier otro nacido. Los factores
nombrados componen un potencial que quede efectivizarse en crecimiento y
buena salud, con educación y a entrenamiento en un ambiente acogedor. Los
momentos posteriores al diagnóstico del Síndrome son cruciales para el núcleo
familiar, esto puede causar angustia, hasta una desmedida desesperación, es
entonces
donde
los
interrogantes
desbordan
todas
las
medidas.
Es
responsabilidad de los padres buscar la ayuda necesaria para averiguar las
aptitudes de sus hijos y las áreas de posible desarrollo, comprender sus
limitaciones, físicas y mentales y procurarles las condiciones para crecer y
aprender en la medida de su capacidad. En la medida en que estos niños tienen
cierta singularidad dentro del total de los deficientes mentales, cada uno de los
que padece Síndrome de Down posee su particularidad individual. En cuanto a
familia del niño con retardo mental, sus funciones de apoyo son:
1) Apoyar el desarrollo de habilidades adaptativas en el contexto escolar y familiar.
(Comunicación,
autonomía,
habilidades
sociales,
habilidades
escolares
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funcionales, utilización de la comunidad, cuidado personal, tiempo libre, vida en el
hogar, salud y seguridad).
2) Apoyar el desarrollo de hábitos y rutinas.
3) Favorecer su participación dentro y fuera del aula mediante el diseño y puesta
en marcha de estrategias pedagógicas y de interacción.
4) Apoyar el desarrollo de una sana autoestima. (Conversando con los alumnos
sobre sus preocupaciones y problemas personales, realizando seguimiento sobre
su participación en el aula, apoyando el manejo de identidad y la condición).
5) Brindar, cuando el caso lo requiera, un refuerzo puntual en áreas específicas
de: procesos de pensamiento, aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo,
habilidades sociales y emocionales.
Autismo: El término "Autismo" - que proviene del griego y significa "sí mismo" - fue
tomado por Kanner del término planteado por Bleuler originalmente, siendo este
último en 1911 quien lo utiliza para referirse a los pacientes con esquizofrenia que
tendían a retirarse del mundo social para sumergirse en sí mismos a las fantasías
de sus pensamientos. Kanner toma el término para referirse a la incapacidad para
establecer relaciones sociales, diferenciándose del concepto de Bleuler porque
consideraba que las personas con autismo tenían una deficiente imaginación.
Cuando se le denomina a dicho trastorno como esquizofrenia infantil o psicosis
infantil como similar al Autismo, confundiéndose no solo su tratamiento sino
también las causas, existiendo durante mucho tiempo la creencia de que el
Autismo infantil era producto de un desarrollo deficiente o desorganizado de las
madres con respecto a la formación de vínculo y apego en las primeras etapas de
la infancia temprana, respaldada por la visión psicodinámica17. Se puede afirmar
que hoy en día se sabe que dicha propuesta no es influyente en el desarrollo del
autismo y que este ocurre en cualquier familia, de cualquier cultura, nivel
socioeconómico y etnia, más allá de los patrones de apego y formación vincular.
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Cada vez es más fuerte la etiología neurobiológica, y existe conciencia de que la
intervención temprana es fundamental pues potencia al máximo las capacidades
de desarrollo personal y social del niño y la oportuna guía y orientación a sus
familiares y educadores.
Sin embargo, tanto el autismo como los demás trastornos generalizados del
desarrollo, el diagnóstico e intervención temprana son sumamente difíciles. Son
pocos los niños que se cree que tienen autismo o síntomas parecidos, y que son
derivados a los profesionales o centros especializados antes de los dos o tres
años de edad perdiendo, por ende, un tiempo crítico e importante para la
implementación de un programa integral de atención18. Para entender dichas
dificultades,
y proponer
una intervención,
a
continuación realizaré una
caracterización del desarrollo del niño autista, cerrando posteriormente con una
propuesta personal de intervención. Es crucial considerar un marco curricular
apropiado que considere todos los agentes educativos y las características
individuales y prototípicas de cada niño con autismo.
Para esto es importante que los ambientes educativos sean estructurados,
predecibles para el niño, sin complejidades, sumamente comprensibles para la
manera de interpretar y viven ciar el mundo del niño. Por lo tanto el programa
educativo debe ser único e individual para las características de cada alumno con
autismo, trabajando en grupos pequeños, facilitando y apoyando la percepción y
transferencia del aprendizaje del niño en el conocimiento de las consecuencias
que poseen sus acciones en el medio. Rivière (2002) propone diversos enfoques
que pueden orientar los contenidos de los programas educativos: el enfoque
evolutivo, que propone un recorrido en el tiempo del desarrollo del niño normal y
autista, y el enfoque ecológico que realiza un análisis recabado de los ambientes
donde se desenvuelve y se va ir adaptando funcionalmente. Comenta, también,
sobre dos posturas en cuanto a los procedimientos de enseñanza: la conductual y
la interaccionista. La conductual parte de un análisis detallado de las conductas
que posee el niño y las que se quiere desarrollar, manejando las contingencias
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que promueven conductas adaptativas y disminuyendo las negativas. El
interaccionar, promueve el proceso de interacción educativa e implica al niño en
experiencias significativas que motiven actividades asimiladoras. Por ende, se
visualiza como fundamental dentro de las tareas del psicólogo educacional
debidamente preparado y sensibilizado en el desarrollo del niño con autismo,
algunos aspectos esenciales como: participación en la formación y capacitación de
la familia, profesores y la comunidad; participación en la elaboración e intervención
prioritaria en las habilidades sociales y comunicativas del niño; potenciar dentro de
lo posible, según las características de cada niño con autismo, las habilidades
cognitivas y de aprendizaje; capacitar y orientar tanto a profesores como familiares
en estrategias de modificación conductual y cognitiva; y, por sobre todas las
propuestas, promover un ambiente cálido, carente de amenazas, que facilite la
autonomía e interrelación del niño o niña con autismo.
Los niños superdotados son niños de alta capacidad es esencialmente un
proyecto. Una persona con su potencial por desarrollar y precoz, que necesitará
ayudas para hacer efectiva su capacidad.
Hay expertos que piensan que distinguir entre superdotación, precocidad, y talento
(simple o complejo) es arriesgado y poco útil operativamente hablando. Pero
también los hay que opinan todo lo contrario, afirmando que buena parte de los
problemas de identificación e intervención en los centros educativos vienen
derivados de una excesiva generalización y simplificación del término. Los
modelos más tradicionales ponen el énfasis en el desarrollo de la capacidad
potencial, entendida como un continuo, y que se proyecta en uno o más campos
de la actividad humana. Los modelos más actuales se basan en un concepto de
las capacidades mucho más plural, de la mano de las teorías multidimensionales
de la inteligencia humana, que apuestan por una mayor diversificación del talento
humano, superando el concepto de la inteligencia meramente académica.
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Algunos psicólogos presentan la siguiente clasificación para describir diferentes
niveles de sobredotación intelectual, con el Cociente Intelectual como punto de
referencia:
Inteligencia brillante (no alcanza la sobredotación intelectual): más de 115 de CI.
Representa el 16% de la población (uno en seis).
Sobredotación intelectual moderada: más de 130 de CI. Representa el 2,1% de la
población (uno en cincuenta).
Sobredotación intelectual alta: más de 145 de CI. Representa el 0,1% de la
población (uno en mil).
Sobredotación intelectual excepcional: más de 160 de CI. Representa el 0,003%
de la población (uno en treinta mil).
Sobredotación intelectual profunda: más de 175 de CI. Representa el 0,00003%
de la población (uno en tres millones).
Otros especialistas, de acuerdo con las teorías cognitivas más recientes,
distinguen los siguientes casos de sobredotación intelectual, dentro del paradigma
más actual de "altas capacidades intelectuales":
Talentos simples: percentil superior a 95 en una determinada capacidad: cálculo
numérico, aptitud verbal, creatividad...
Talentos múltiples: percentil superior a 90 en dos capacidades: verbal + numérico,
creatividad + verbal,...
Talentos complejos: percentil superior a 85 en tres capacidades: académico
(verbal+lógico+gestión
de
memoria),
artístico
(espacial+lógico+creativo),
matemático (numérico + lógico + espacial)...
Superdotación: percentil superior a 75 en todas las capacidades relacionadas con
las aptitudes intelectuales tradicionales junto con la creatividad.
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Dentro de este paradigma, algunos autores van más allá y consideran la
"sobredotación intelectual" como un caso particular de altas capacidades, que se
diferenciaría de la superdotación en que no sería preciso alcanzar el percentil 75
en creatividad. En la práctica educativa, los profesores que deben construir
adaptaciones de ampliación individualizadas ven más útil esta última clasificación
que la primera. Algunas categorías de las necesidades educativas especiales
transitorias son: SOCIOCULTURAL: aspectos o elementos generales de la cultura
que afectan los procesos de aprendizaje de la mayoría de las personas. La actitud
frente a los niños con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NEE El hecho
de que la escuela es la agencia más importante para la formación armónica e
integral de la infancia exige a la comunidad una actitud favorable y constructiva
hacia las necesidades educativas especiales NEE. En este sentido una actitud
desfavorable podrá afectar al grupo familiar y éste, a su vez, a los niños con
necesidades educativas especiales transitorias NEET.
Desde este punto de vista establecer redes de apoyo y colaboración entre
diversas instituciones de una comunidad, en que se aborde la temática de las
necesidades educativas especiales NEE, irá en beneficio de todos los
participantes de las redes y en especial de los niños y niñas con necesidades
educativas especiales transitorias NEET. La pobreza puede incidir en las
probabilidades de éxito escolar del niño. Si tiene constantemente hambre, no será
fácil concentrarse en las sesiones de trabajo en el aula. Si sus padres no pueden
entregarle la ropa necesario, si las condiciones sanitarias son malas, si su dieta no
es equilibrada lo más probable sea que no pueda enfrentar con éxitos las tareas
de aprendizaje. Por otra parte los hogares de nivel sociocultural bajo ofrecen a los
niños toda una serie de estímulos que les ayudan a desarrollar muchos tipos de
habilidades práctica y de destrezas, pero con frecuencia no logran proporcionar la
clase de experiencia que permitan enfrentar con éxito las tareas escolares. Los
niños de familias pobres suelen tener mayores dificultades para observar o
establecer diferencias, asistir a las terapias que se requieren, manejar ideas
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generales y otro tipo de capacidades que favorecen la construcción de
aprendizajes. De acuerdo con Pasos la igualdad de oportunidades tiene
consecuencias económicas, políticas, sociales y educativas. El hecho de
reconocer las relaciones que existen entre el origen social del alumno y el éxito
que pueda tener en la escuela constituye el primer paso para poder comprender
las transformaciones que habrá que introducir con el objeto de mejorar las
probabilidades en ese sentido de quienes se encuentran actualmente en una
situación de desventaja como resultado de múltiples razones. EDUCATIVA:
aspectos de la institución, el aula, las interacciones que afectan al alumno a tal
punto que obstaculiza su aprendizaje.
La selección inadecuada de técnicas y métodos de enseñanza es posiblemente la
causa más importante de necesidades educativas especiales transitorias NEET.
Los métodos y procedimientos usados para la enseñanza de la lectura, escritura y
cálculo deben ser bien definidos y de probada efectividad para poder prevenir
dificultades. Por otra parte, el profesor debe estar siempre atento para que cada
alumno vaya construyendo su propio aprendizaje y no sólo memorizando o
recitando lo que él quiere escuchar. Para ello se hace necesario que considere los
estilos de aprendizaje como también los principios del aprendizaje constructivista.
Una adecuada selección de métodos de enseñanza disminuye las dificultades de
aprendizaje, pero en ningún caso las eliminan completamente ya que el alumno,
entendido como un sistema es un ser integral y se verá afectado por los distintos
sistemas en los que se desenvuelve. Otro factor al que queremos hacer referencia
es a las interacciones que establece el profesor con el alumno. Cuando el profesor
descalifica o etiqueta a sus alumnos estos tendrán mayores posibilidades de
presentar necesidades educativas especiales transitorias NEET pues afecta
directamente al área emocional, se sentirá poco competente lo que provocará un
desinterés frente al aprendizaje. Las características personales del docente
afectividad, formas de relacionarse, habilidades sociales, actitud, etc. podrán
afectar las relaciones, positiva o negativamente, teniendo una repercusión de
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acuerdo a ello. FAMILIAR: aspectos propios de la familia su dinámica,
características de los padres, que afecta los proceso de aprendizaje. La familia es
el núcleo fundamental de la sociedad. En ella se establecen relaciones de
interdependencia, caracterizada por la comunicación entre sus integrantes.
Producto de la interacción que se produce los integrantes de dicha familia se
afectan unos a otros en forma positiva o negativa. Entendiendo a los individuos
como sistemas, cualquier elemento que los afecte también afectará a sus
integrantes. En este sentido si los padres tienen algún problema (alcoholismo,
problemas económicos, entre otros) los hijos podrán resentir dicho problema, en la
interacción, lo que podrá ocasionar problemas de concentración, desmotivación
que afectarán su aprendizaje en la escuela y las relaciones que allí genere. Las
expectativas son el deseo de realización positiva y mejor para otros integrantes de
la familia como para sí mismo, es la esperanza frente al cumplimiento de posibles
logros. Desde lo educacional implica el deseo que los hijos triunfen en la escuela,
que aprendan. Esto va depender de los intereses, capacidades y habilidades que
tenga cada integrante de la familia especialmente los padres.
Numerosas investigaciones nos muestran que cuando los padres tienen bajas
expectativas respecto a sus hijos, éstos también tendrán bajas expectativas de
logro en su aprendizaje. Estos niños se caracterizan por pensar que si se sacan
una buena nota es por suerte y no por su propia capacidad. Cuando nos
encontramos con niños sobreprotegidos por sus padres, es decir, que por algún
motivo los padres no les dejan realizar labores que le son posibles, el niño puede
sentirse que no es capaz. Esto lo llevará a no realizar la tarea o en el mejor de los
casos lo intentará, pero al no lograr lo que desea se frustra y abandona la tarea
comprobando de esta forma que efectivamente no puede. La autonomía es un
proceso de independencia progresiva que logra la persona respecto a su familia
de acuerdo a su edad y a las posibilidades que haya tenido. Esta autonomía
implica: tomar decisiones por sí sólo, ser responsable, capaz de enfrentar sus
problemas, corregirlos y superarlos. El adecuado desarrollo educativo de los niños
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es un trabajo en conjunto de la familia, la escuela y otras instituciones
comunitarias que se intereses por el tema de la formación de niños y jóvenes. El
papel del hogar en este sentido es de gran importancia pues es allí donde se
desarrolla la socialización primaria a través de la cual el niño aprende valores,
hábitos, normas y reglas, lenguaje, actitudes entre otras. En este sentido podemos
encontrar padres democráticos, autoritarios y los que dejan ser. Si los padres son
demasiado exigentes y rígidos, se muestran excesivamente sobre protectores o no
tiene reglas claras es muy probable que los niños lleguen a la escuela con
carencias para enfrentar las exigencias de aprendizaje.
La responsabilidad de la familia no termina cuando el niño ingresa a la escuela. La
actitud de los padres hacia la escuela influye sobre el éxito o fracaso de sus hijos.
Si la familia estimula, se interesa y preocupa por los contenidos abordados en la
escuela el niño tendrá mayores posibilidades de éxito. Si un niño comienza a
presentar dificultades y sus padres asumen una actitud negativa, exigiendo más,
comparando con sus hermanos, ridiculizándolo, etc., esas dificultades se van a
acrecentar. En este sentido la intervención debe considerar no sólo al niño, sino
también a la escuela y a la familia., INDIVIDUAL aspectos propios (intrínsecos) de
la persona que afecta su aprendizaje. Cuando un niño presenta problemas de
salud, generalmente se ausenta del sistema escolar por lo que hay contenidos que
no trabaja (desde la enseñanza tradicional esto puede llegar a transformarse en
una laguna). Por otra parte, el cómo la madre o padre asuma esa enfermedad
repercutirá sobre la imagen que el niño cree sobre dicha enfermedad, actitudes
fatalistas, sobreprotección, miedos, afectarán el aprendizaje del niño. Frente al
trabajo escolar, un niño con problemas de salud, tenderá a desconcentrarse más
fácilmente, se fatigará y perderá el interés por la tarea, sus conocimientos previos
no serán los necesarios para enfrentar una nueva tarea por lo que podrá presentar
problemas en su aprendizaje. El desarrollo social y emocional es tan importante
como el desarrollo académico. De hecho, el aprendizaje social y emocional, está
inseparablemente enlazado con las destrezas escolares. Las respuestas
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emocionales inadecuadas limitan seriamente las oportunidades de éxito en la
escuela y a la inversa, el fracaso escolar frecuentemente desencadena respuestas
sociales y emocionales indeseables. A menudo será necesario erradicar primero
actitudes negativas y respuestas sociales inapropiadas, antes de comenzar una
atención en los problemas escolares. Frecuentemente nos encontramos dentro de
una sala de clases con alumnos tímidos, retraídos, ansiosos, aislados con
problemas de comportamiento que les impiden aprender adecuadamente. Es
importante poder observar estos indicios para poder atender adecuadamente al
niño que así lo requiera. El abordaje sistémico se da cuando un niño presenta
dificultades en el ámbito educativo, existe la tendencia a centralizar la
problemática en ese niño, o en la persona que no aprende, descuidando la idea
básica de que un miembro de un sistema se encuentra relacionado directamente
con él.
¿Qué significa para una familia la relación con la escuela?, ¿Qué implicancias
posee que un niño tenga problemas o se porte mal? Lo que se dice de un niño
entonces estará en referencia a un contexto dado pero será diferente en otra
contextualización. Es importante considerar en que diferentes sistemas y
contextos, dentro de que legalidades está incluida una familia, y como se relaciona
esa familia con esas propias concepciones. Por ejemplo en la comunidad
educativa, existe un sistema educativo, con articulaciones diferenciadas del
sistema familiar. Así puede darse infinidad de grupos, etnias, costumbres, barrios,
zonas, tribus, etc. Que constituyen sistemas y subsistemas. De esta manera se
debe prestar atención a los contextos, familiar, escolar, lo que se pide, se exige.
Por lo que más allá de las buenas intenciones, nadie escapa a una dinámica
preexistente, tanto los educadores como la familia tendrán expectativas sobre una
persona que aprende, que estarán relacionadas con los propios contextos, de esta
manera la institución educativa dependerá de regulaciones, obligaciones,
formalizaciones, reglamentaciones, etc. Ocurre que toda organización busca su
estabilidad mediante diversos procesos. Y desde esta estabilidad sobreviene el
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caos, el desorden, que no es más que el principio de un nuevo ordenamiento
diferente, que seguramente será un nuevo estado con mayor experiencia y de
mayor complejidad. Por lo tanto esto implica una idea de salud que incluye el
desorden. Porque se suscitan diferentes enfoques que el terapeuta no debe dejar
de tener en cuenta, por ejemplo los dichos de un médico, de un docente o un
familiar no tienen por qué coincidir, porque no importa cuál es la idea de mayor
veracidad, sino que se pueda producir otro tipo de relacionarse. Un problema del
aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje
específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga
dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son
afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar,
y matemática.
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con trastorno
de aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de
otra persona. Un individuo puede tener problemas con la lectura y ortografía. Otra
persona podría tener problemas con la comprensión matemática.
Aún otra persona podría tener problemas en cada una de estas áreas, al igual que
en la comprensión de lo que dicen otras personas. Los investigadores creen que
los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento
del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con
problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos
generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo
que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.
No hay ninguna “cura” para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la
vida. Sin embargo, los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar
mucho y se les puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del
aprendizaje. Con ayuda, los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí
aprenden con éxito. La teoría más común es que los problemas del aprendizaje
están causados por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con
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la recepción, procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con
problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y
tienen una capacidad para prestar atención muy corta. Entre las causas de los
problemas de aprendizaje se han detectado:
Factores genéticos: como cromosomas recesivos, en deseabilidades específicas
en lectura.
Factores pre y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.
Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas significativas
de las inhabilidades para aprender.
Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos: Compulsión o sobre
atención: Los niños tienden a mantener su atención en una sola cosa durante
mucho tiempo, y no atienden a otros estímulos que son importantes para el
correcto desarrollo de una tarea. Impulsiva destructibilidad o baja atención: Los
niños centran su atención por poco tiempo en una cosa y luego pasan
rápidamente su atención a otra. Los problemas de aprendizaje en los niños
pueden en un futuro determinar el desarrollo de desórdenes de conducta, de
personalidad antisocial, o depresión en la edad adulta Los problemas del
aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del niño
en ciertas áreas, en comparación a su inteligencia en general. Los alumnos que
tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de
características, incluyendo problemas con la comprensión, en lenguaje, escritura,
o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atención, y problemas en la
coordinación y percepción pueden también ser asociados a esta dificultad, como
también las dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores, y
comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones,
etc. Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas: Lectura
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(visión): El niño acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye,
omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee
con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales
en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los
ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo
pobre, entre otras. Auditivo y verbal: El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o
asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de
problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla;
habla alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca; no puede
seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy
alto, etc. Uno de los aspectos fundamentales de los planteles de atención
exclusiva para niños discapacitados, lo constituye el equipo docente y la
cualificación del mismo. Esta calidad profesional radica en el trabajo cooperativo e
interdisciplinar así como en el equilibrio entre la preparación o formación teórica,
con los aspectos básicos de la vida en el aula, que trascienda la transmisión de
contenidos hacia un proceso de construcción-reconstrucción del conocimiento.
En esta perspectiva, el equipo de maestros que se requiere en estas instituciones,
son profesionales que han de provocar en sus estudiantes procesos significativos
de aprendizaje, es decir, procesos de mediación. Maestros que sepan interpretar
la situación del aula, el ritmo y el proceso de aprendizaje y desarrollo de cada uno
de sus estudiantes, que conozcan el nivel de ajuste y adaptación curricular acorde
a las necesidades de sus estudiantes y a las demandas del contexto social y
familiar, todo lo cual exige una competencia no solo a nivel profesional sino
actitudinal para lograr una intervención con calidad. Se trata, de que maneje un
conocimiento complejo, no solo de saber, sino de saber hacer. Esta perspectiva de
actuación profesional concibe al maestro como uno de los ejes principales del
currículo. Al respecto, se requiere de un maestro investigador, en la medida en
que la investigación se consolida como una estrategia esencial, que permite
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reflexionar constantemente sobre la práctica docente, constituyéndose en la
posibilidad de actualización y perfeccionamiento de la misma.
El maestro en el equipo interdisciplinario tiene como objetivo aportar los elementos
que permitan comprender los procesos de aprendizaje de los estudiantes y
determinar los apoyos que éstos requieren, para potencializar dichos procesos.
Deben garantizar la contextualizado de la enseñanza y el compromiso de los
diferentes actores involucrados en cada una de las fases del proceso de
aprendizaje20. Abordar la atención especial educativa, hace necesario resaltar la
importancia
del
equipo
interdisciplinario
o
de
apoyo,
que
desde
sus
correspondientes disciplinas, permiten generar una propuesta de intervención
integral para los estudiantes.
El equipo de apoyo que interviene en esta modalidad educativa, debe poseer
perfiles adecuados y especializados, capacitación constante, para desarrollar con
garantías sus funciones en la intervención educativa de la población atendida,
tanto en el programa de integración escolar, como en atención exclusiva. El
equipo de apoyo debe participar en la evaluación psicopedagógica desde la
interdisciplinariedad y determinar junto con los maestros, la respuesta educativa
específica para cada estudiante con N.E.E. que ingresa a la institución.
La conformación de este equipo obedece a un proceso en el cual se da prioridad a
la adquisición de un sentido de grupo y una identidad con respecto a los fines de
la atención educativa, teniendo en cuenta que deben articular su intervención con
una orientación hacia lo educativo, es decir, su aporte se debe dirigir a que el
estudiante logre sus mayores niveles de funcionalidad y participación, potenciando
sus capacidades desde lo individual y modificando los contextos familiar,
educativo y cultural para que éstos sean más participativos. Por tanto, el propósito
de este servicio de apoyo en las instituciones, gira en torno a lograr los objetivos
enmarcados en el proyecto educativo institucional, bajo el principio del trabajo
solidario y cooperativo de todos los profesionales alrededor de una misma
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propuesta curricular. Si bien cada disciplina explica, describe e interpreta la
realidad, la interdisciplinariedad posibilita la integración teórica, la interpretación
conceptual conjunta, permitiendo la construcción de un modelo de intervención
con unidad de enfoques y metodologías consecuentes, una misión compartida y
altos niveles de apropiación conceptual. El servicio de Psicología debe orientar y
plantear estrategias para todo el equipo interdisciplinario, la familia y demás
comunidad educativa, en lo concerniente a la condición cognitiva, socio-familiar y
comporta mental de los estudiantes. Sus principales funciones son:
Desarrollar procesos de evaluación de aspectos cognitivos y socio-afectivos,
incluyendo la identificación del nivel de desarrollo, capacidad intelectual y
funcionamiento adaptativo.
Implementar programas de intervención orientados al desarrollo de procesos
cognoscitivos, afectivo-emocionales y sociales.
Participar en el desarrollo e implementación de estrategias de prevención,
promoción y sensibilización con diferentes actores de la comunidad educativa.
Brindar apoyo emocional a la familia, promoviendo la comprensión y afrontamiento
de la condición de sus hijos con necesidades educativas especiales NEE, así
como el ajuste ante la misma.
Asesorar y orientar a los maestros en la comprensión y abordaje de las
implicaciones educativas de tipo comporta mental, emocional y cognoscitivo, así
como en las estrategias para favorecer el aprendizaje y desarrollo adaptativo de
los estudiantes.
Dinamizar en la institución, procesos encaminados a cualificar la atención
educativa a la diversidad, a partir del conocimiento y comprensión de las
necesidades educativas especiales NEE.
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Fomentar la participación activa de la familia en el proceso educativo, mediante el
desarrollo de actividades de tipo informativo, formativo y de intervención.
Liderar procesos investigativos y de actualización permanente para la optimización
de la atención educativa a esta población.
PROPUESTA METODOLOGICA
Las Necesidades Educativas Especiales son una dificultad de la actual sociedad,
donde no se le ha dado la verdadera importancia y donde el campo de acción es
bastante extendido, donde los padres de familia y profesores de los estudiantes
con dificultades educativas lo toman como una complicación cotidiana sin hallar
salida a éste.
Llevaremos a cabo la investigación sobre necesidades educativas especiales, en
alumnos de diferentes necesidades, y que aun no se han diagnosticado de
acuerdo a su necesidad de aprendizaje por cognición, visión, audición, autismo
entre otras; tomando como base los paradigmas de la investigación como lo son
las investigaciones cualitativas y cuantitativas, Esta investigación se llevara a cabo
por medio de encuentros personales con los alumnos , tomando como datos
primordiales los antecedentes del observador de el alumno, sin dejar a un lado los
comentarios de los diferentes profesores, quienes hayan tenido relaciones directas
con los diferentes implicados en este sistema de investigación, entrevista personal
como la historia de el estudiante con problemas de aprendizaje, protocolo,
encuentro directo con los padres de familia y/o parientes cercanos de el niño-joven
que requiera la asistencia de la educación especial, la renitencia de diferentes
años escolares. Se llevara a cabo por medio de técnicas de encuentro, aplicación
de entrevista al padre de familia sobre el comportamiento de su hijo, ya sea en el
hogar o en el colegio. Su forma de asociación y la forma de concebir su vida y
futuro, tomando como base el desempeño escolar para mejoramiento de su vida
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armónica. Se harán compromisos de padres y de profesores para el pleno
desarrollo del estudiante con problemas de educación especial, teniendo en
cuenta su dedicación, responsabilidad de ayuda y apoyo emocional para que este
niño-joven tenga plena confianza en sus capacidades y pueda desenvolverse
plenamente en su ámbito escolar y social sin temor de rechazo, prejuicios o pena
por parte de sus familiares o profesores. Se tendrán en cuenta tres aspectos el
epistemológico que es donde especificaremos los conceptos, las ideas, las
categorías de cada uno de los problemas que se presenten en la investigación,
tomando como punto de referencia las necesidades educativas especiales. La
dimensión de la estrategia general, que es donde delimitaremos el problema a
investigar, la selección de los casos a estudio la identificación y acción de cada
uno de los roles de los implicados y factores externos de la patología.
Dimensión de las técnicas de investigación, donde tomaremos el protocolo de los
estudiantes para identificar el problema y priorizar su atención. Entablando una
relación de aprendizaje con dificultad, siguiendo y empezando con la familia como
núcleo del desarrollo del menor.
ESTRATEGIAS METODOLOGICA
Las actividades serán supervisadas y valoradas por la rectora quien dirigirá la
eficacia, pertinencia, desempeño y funcionamiento del proyecto en la institucion,
ella será la encargada de realizar sugerencias y modificación en las actividades,
por medio de esta propuesta, se realizaran las siguientes actividades estipuladas
las cuales se desarrollaran siguiendo el cumplimiento de los objetivos propuestos.
•
Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo del niño,
reconociendo y estimulando sus capacidades, a partir de las diferencias
individuales.
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•
Revalorizar el juego como metodología que posibilita la formación de la
autoestima, la seguridad personal, la confianza en sí mismos y en otros, la
tolerancia.
•
Seleccionar actividades que atiendan a la educación personalizada
modificando metodología, pero teniendo en cuenta que cada una de ellas tiene
sus potencialidades y sus limitaciones."
•
Brindar calidad en las experiencias, teniendo en cuenta que la afectividad
es tan importante como la efectividad.
METODO
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para socializarse e integrarse con su entorno
Competencias ciudadanas
Competencias para el manejo de diferentes situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad
Competencias comunicativas, expresivas y lúdico-pedagógicas
MEDIOS IMPLEMENTADOS

Hojas de seguimiento

Carpetas para cada caso

Fotocopias de las actividades

Video vean

Lápices

Aula de apoyo

Colores
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
Libros

Pegante

Grabadora

Computador

Crayones

Temperas

Hojas

Cámara
BENEFICIARIOS
Estudiantes de Necesidades Educativas Especiales. Escuela Normal Superior “La
Presentación” Soata sede central.
20 ESTUDIANTES
7 niñas
13 niños
Discapacidad cognitiva 15
Discapacidad auditiva 2
Discapacidad motora 2
Síndrome de ellis 1
Trastorno de aprendizaje 5
COMPETENCIAS

Que el niño con N.E.E. participe e interactué con su entorno.

Integrar a la población con N.E.E. en el proceso educativo y formativo que
ofrece La Escuela Normal Superior “La Presentación del Municipio de Soata
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
Que los niños(as) y jóvenes con N.E.E. se integren y socialicen con niños,
con capacidades diferentes y creen ambientes agradables y significativos.
ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR CADA OBJETIVO

Diseñar y desarrollar proyectos pedagógicos personalizados con cada uno
de los estudiantes con N.E.E.

Investigar sobre las diferentes necesidades educativas y crear materiales
acordes a cada una de las necesidades educativas especiales de la
escuela normal la presentación del municipio de soata.

Elaborar el formato de adaptación curricular para cada uno de los grados
donde se encuentran los niños(as) con N.E.E.

Realizar las respectivas adaptaciones curriculares al plan de estudios de las
diferentes áreas del conocimiento, según la necesidad que se encuentre en
cada aula.

Crear convenios interdisciplinarios con diferentes entidades de servicio
público, con el fin de recibir apoyo de acuerdo a las necesidades que
requiera la institución.

Capacitar a docentes y estudiantes sobre las diferentes necesidades
educativas especiales que existen en la institución

Realizar una estadística sobre las necesidades educativas especiales que
hay en el municipio de soata

Realizar campañas de promoción e integración de las necesidades
educativas especiales a la escuela normal la presentación, por medio de
charlas y locución radial.

Realizar un informe de los niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales, que quieran pertenecer a la institución

Realizar la integración escolar a los niños(as) y jóvenes con N.E.E.

Realizar el acompañamiento respectivo en los procesos formativos dentro y
fuera del aula
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
Realizar las adaptaciones curriculares pertinentes a cada necesidad y su
desempeño en el aula

Llevar proyectos pedagógicos personalizados con cada estudiante con
N.E.E.
ALCANCES

Integrar a los niños en el sistema escolar

Registro de seguimiento con cada una de las necesidades educativas
especiales

Mejorar el nivel de comunicación en LSC con el niño de discapacidad
auditiva

Integrar y socializar a los niños con discapacidad cognitiva en el aula de
clases

Desarrollo de actividades con cada una de las necesidades, mejorando su
proceso académico de cada uno de los niños con N.E.E.

Lograr que los estudiantes sean parte activa en las actividades
institucionales.

Desarrollo de los objetivos planeados en el proyecto.
LIMITACIONES

Tiempo y espacio para trabajar con los niños

Recursos económicos para el material de trabajo

No contar con intérpretes y modelos lingüísticos para la asistencia a
estudiantes sordos.

Adecuar los criterios en relación a evaluación, metodología en el aula,
materiales adecuados para cada discapacidad, plan de estudios y
adecuación al currículo; pues se ha avanzado pero aun falta adecuar mas
el currículo a la atención a población vulnerable.
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El presente proyecto es el fruto de la materialización de la investigación e
intervención psicológica desde el campo de la educación, esperando que esta sea
respaldada por las directivas de la institución. Esta constituye un significativo
esfuerzo por superar las prácticas tradicionales institucionales, la meta es lograr
un ajuste en la atención de la población con necesidades educativas especiales
NEE, acompañada del compromiso de cambio de las familias, docentes y
directivas. Se tratara de lograr un cambio en el proceso formativo de los
estudiantes con N.E.E. de la institución educativa, para esto se tomara como una
opción para mejorar la calidad de vida tanto de los estudiantes como sus familias y
constituir instituciones educativas humanas, incluyentes y sin indiferencia, que
tengan en cuenta las condiciones, necesidades y expectativas de los alumnos con
necesidades educativas especiales NEE. La población a trabajar son niños, niñas,
jóvenes y adolescentes que requieren de oportunidades de superación, donde les
permitan desarrollarse en un clima de igualdad y respeto por las diferencias
personales, donde se logre compartir e interactuar y construir nuevos
conocimientos, a partir de la vivencia con el entorno. En esta institución se
propone trabajar el tema de necesidades educativas especiales, la cual cuenta
con una población de estudiantes de estratos 1 y 2. Se evaluaran los aspectos
relacionados a las características del estudiante, al entorno, al docente de aula,
familia e incluso al estudiante con posibles necesidades educativas especiales
NEE; tener una visión de conjunto y tener las referencias más completas posibles
acerca del desarrollo del estudiante con necesidades educativas especiales NEE.
Cada uno de estos aspectos a evaluar es imprescindible y deberán tomarse en
cuenta en el proceso de identificación. Estos aspectos interactúan entre si y van
modulando el desarrollo del estudiante con necesidades educativas especiales
NEE.
INDICADORES DE IMPACTO
Realizar a través de la psicología, una integración educativa a la población con
N.E.E, en la ENS.” La Presentación” de Soatá. Pues los niños necesitan ser
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queridos y aceptados, como todos los demás, que se le respeten los valores, su
presencia y la integración con los demás niños de su edad; involucrándolos en el
proceso de aprendizaje desde sus propias capacidades.
Con el fin de que el estudiante se eduque y se forme con demás compañeros, los
cuales, hacen parte fundamental en el proceso de integración de los niños(as) y
jóvenes con discapacidad.
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CONCLUSIONES

Las
necesidades
educativas
especiales
no
son
limitaciones,
ni
enfermedades; por el contrario son discapacidades en ciertos miembros
que impiden un normal funcionamiento de determinado sistema, pero no
impide el desarrollo de los demás sistemas.

En el siglo XXI se nos exige estar a la vanguardia de las necesidades y
nuestro perfil debe estar en capacidad de atender de forma eficiente y
pertinente a la población con N.E.E.

La ley reglamente dentro de sus leyes, decretos y artículos vincular a la
población Vulnerable en el sistema educativo, por lo tanto, es deber del
psicólogo dentro de sus funciones hacer reglamentar este espacio y crear
registros de seguimiento a los niños, jóvenes y adultos con N.E.E.

La universidad con estos espacios permite acercar al psicólogo a su
entorno laborar, afrontándose de manera pertinente y eficiente a estos
espacios de interacción y reconocimiento profesional.
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BIBLIOGRAFIA
 PIAGET, Jean. Desarrollo y aprendizaje, educación y ciencia. Editorial
EDAF. España 1983.
 Emilio Ruiz Rodríguez, Psicólogo de la Fundación Síndrome de Down de
Cantabria, Revista Síndrome de Down,
Vol. 24, Marzo 2007.
http://www.downcantabria.com/revista92.htm. Publicado en Paso-a-Paso,
Vol. 18 No. 3 (Mar. 08)
 González Berruga, Manuel Ángel. (22 Mar 2011)
Albacete,
España/lacomunidad.elpais.com/.../inclusión-educativa-constructivismo..
 Brennan Wilfred, "El curriculum para niños con necesidades educativas
especiales", Siglo XXI editores. 1988.
 Gonzalez Manjón y otros. "Adaptaciones curriculares. Guía para su
elaboración" Ed.Aljibe 1996
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ANEXOS
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FOTOS
Actividad: Reconocimiento e identificación de los estudiantes con N.E.E.
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A
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Actividad: Izada de bandera con la participación del estudiante con discapacidad auditiva,
con la presentación personal y la narración de un cuento en LSC..
Actividad: Trabajo con los estudiantes sobre acompañamiento en los procesos
académicos en el area de español y matematicas.
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Actividad: Implementación de la tecnología en procesos de atención y concentración.
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Actividad: Aplicación de juegos lúdicos como la golosa, como estrategia para aprender los
números y desarrollar destrezas físicas y motoras.
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Actividad: Desarrollo de actividades motoras, a través de la danza y la practica de
ejercicios físicos.
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Actividad: Material de trabajo para los niños con N.E.E.
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Actividad: carpetas de seguimiento a cada caso con N.E.E.
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Actividad: Elaboración de proyectos pedagógicos personalizados con cada uno de los
estudiantes con N.E.E.
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Actividad: Elaboración de formatos sobre adaptación curricular en el aula.
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Actividad: Diseño de los informes psicológicos para los estudiantes con N.E.E.
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Actividad: Trabajos de motricidad fina y gruesa con el estudiante de síndrome de ellis.
Actividad: Trabajos realizados con padres de familia y estudiantes.
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Actividad: Aplicación de la lúdica como espacio de socialización e integración escolar.
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Actividad: Desarrollo de trabajos pedagógicos.
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Actividad: Trabajos de acompañamiento en las áreas básicas.
Actividad: Lectura de cuentos y aplicación de los mismos en LSC.
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Actividad: Participación del estudiante con discapacidad auditiva, en eventos escolares y
de integración con sus compañeros de aula.
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Actividad: Trabajo con padres de familia en el aprendizaje de estrategias de
trabajo con los niños(as) y adolescentes de N.E.E.
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Actividad: Acompañamiento y orientación en los procesos de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes con N.E.E.
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PROGRAMA DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ADAPTACIÓN CURRICULAR
FECHA____________________________PERIODO
ACADEMICO__________________________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE________________________GRADO_________________
ASIGNATURA_________________DOCENTE__________________________________
1. LOGROS DE COMPETENCIA (para todos los estudiantes)
Logro1____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Logro2____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Logro3____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Logro4____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ADAPTACION A LOS LOGROS( modificación de los desempeños anteriormente
escritos, de acuerdo a las necesidades educativas del estudiante)
Logro1____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Logro2____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Logro3____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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Logro4____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ADAPTACIONES A LA EVALUACION ¿Qué proceso de evaluación se realiza
con el estudiante?
Logro1____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Logro2____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Logro3____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Logro4____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. APRENDIZAJES ALCANZADOS POR EL ESTUDIANTE
Logro1____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Logro2____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Logro3____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Logro4____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. FORTALEZAS Y DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
FORTALEZAS
DIFICULTADES
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6. EVIDENCIAS (¿En qué se puede verificar el trabajo realizado con el
estudiante?)_______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________
7. PLAN DE ACTIVIDADES REALIZADAS CON EL ESTUDIANTE
LOGRO
ACTIVIDAD
OBJETIVO
____________________________________
FIRMA DEL DOCENTE DE ASIGNATURA
RECURSOS
___________________________
FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA
_________________________________
FIRMA DE LA DOCENTE DE APOYO
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR “LA PRESENTACION” DE SOATA
PROGRAMA DE ATENSION EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ADAPTACIÓN CURRICULAR
FECHA____________________________PERIODO ACADEMICO_______________________________ GRADO____________________________________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE________________________________________________________DOCENTE__________________________________________________
ARTISTICA
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
AREA
LOGROS
ADAPTACION A LOS LOGROS
ADAPTACION A LA
EVALUACION
APRENDIZAJES ALCANZADOS
POR EL ESTUDIANTE
LOGROS
ADAPTACION A LOS LOGROS
ADAPTACION A LA
EVALUACION
APRENDIZAJES ALCANZADOS
POR EL ESTUDIANTE
LOGROS
ADAPTACION A LOS LOGROS
ADAPTACION A LA
EVALUACION
APRENDIZAJES ALCANZADOS
POR EL ESTUDIANTE
Logro 1
Logro 2
Logro 3
Logro 1
Logro 2
Logro 3
Logro 1
Logro 2
Logro
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ESPAÑOL
EDUCACION
RELIGIOSA
ETICA Y
VALORES
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LOGROS
ADAPTACION A LOS LOGROS
ADAPTACION A LA
EVALUACION
APRENDIZAJES ALCANZADOS
POR EL ESTUDIANTE
LOGROS
ADAPTACION A LOS LOGROS
ADAPTACION A LA
EVALUACION
APRENDIZAJES ALCANZADOS
POR EL ESTUDIANTE
ADAPTACION A LA
EVALUACION
APRENDIZAJES ALCANZADOS
POR EL ESTUDIANTE
Logro 1
Logro 2
Logro 3
Logro 1
Logro 2
Logro 3
LOGROS
ADAPTACION A LOS LOGROS
LOGROS
ADAPTACION A LOS LOGROS
Logro 1
Logro 2
Logro 3
Logro 1
Logro 2
ADAPTACION A LA
EVALUACION
APRENDIZAJES ALCANZADOS
POR EL ESTUDIANTE
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INFORMATICA
MATEMATICAS
INGLES
Logro 3
LOGROS
ADAPTACION A LOS LOGROS
ADAPTACION A LA
EVALUACION
LOGROS
ADAPTACION A LOS LOGROS
ADAPTACION A LA
EVALUACION
APRENDIZAJES ALCANZADOS
POR EL ESTUDIANTE
Logro 1
Logro 2
Logro 3
APRENDIZAJES ALCANZADOS
POR EL ESTUDIANTE
Logro 1
Logro 2
Logro 3
PLAN DE ACTIVIDADES EN EL AULA
AREA
LOGRO
ACTIVIDAD
OBJETIVO
EVALUACION
EVIDENCIA
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_____________________________________
FIRMA DE LA DOCENTE DE GRADO
_ ___________________________________
FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA
________________________________________
FIRMA DE LA DOCENTE DE APOYO
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2010
NOMBRE DEL ESTUDIANTE_____________________________GRADO_________________
TIPO DE NECESIDAD________________________________________________________
1. PROCESO MATEMATICO
ACTIVIDAD
CLASIFICACION
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
ORDENACION
ACTIVIDAD
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
ACTIVIDAD
IDENTIFICACION
8 Figuras
geométricas,
colores….)
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
ACTIVIDAD
CONTEO E
IDENTIFICACION DE
NUMEROS DE
SECUENCIA
RESULTADOS
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AUTOEVALUACION
ACTIVIDAD
RELACION DE
CANTIDAD
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
ACTIVIDAD
VALOR POSICIONAL
DEL NUEMRO
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
ACTIVIDAD
RESULTADOS
REVERSABILIDAD
RELACION UNO A
UNO
AUTOEVALUACION
ACTIVIDAD
OPERACIONES
BASICAS,PROBLEMAS
SENCILLOS Y
COTIDIANOS
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
OBSERVACIONES________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. PROCESO LECTO-ESCRITOR
ACTIVIDAD
ESCRITURA
Garabateo
RESULTADOS
Búsqueda de diferencias
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Coordinación
entre
lineado
Identificación de letras y
sonidos
Producción de textos
AUTOEVALUACION
ACTIVIDAD
LECTURA
Garabateo
RESULTADOS
Búsqueda de diferencias
Coordinación
entre
lineado
Identificación de letras y
sonidos
Producción de textos
AUTOEVALUACION
OBSERVACIONES________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. SOCIALES
ACTIVIDAD
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
ACTIVIDAD
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
OBSERVACIONES________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. NATURALES
ACTIVIDAD
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
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ACTIVIDAD
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
OBSERVACIONES________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. PROCESO ARTISTICO
ACTIVIDAD
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
ACTIVIDAD
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
ACTIVIDAD
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
ACTIVIDAD
RESULTADOS
AUTOEVALUACION
6. PROCESO MOTIVACIONAL Y COMPORTAMENTAL______________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. PROCESO COGNITIVO______________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
FIRMA PRACTICANTE_______________________________________________
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INFORME PSICOLOGICO
1.- DATOS PERSONALES.
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento :
Nacionalidad:
Institución:
Localidad:
Edad:
Curso:
Nombre de la madre:
Edad:
Profesión:
Nombre del padre:
Edad:
Profesión:
Nº de hijos:
Lugar que ocupa el estudiante:
Dirección:
Teléfonos:
Otros datos de interés:
2.- HISTORIAL ESCOLAR.
Curso en el que se inicia la escolarización:
Cambios de centros:
Curso en el que comienza en este centro:
Medidas educativas ordinarias adoptadas:
Centro:
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Evaluaciones psicopedagógicas adoptadas:
En caso de ser ACNEE:
Fecha del primer informe en que se determinen sus necesidades educativas:
Medidas educativas extraordinarias adoptadas:
Intervención de PTSC y/o Servicios Sociales:
Intervención de otros servicios externos (estimulación temprana, logopedia ...)
Otros datos a tener en consideración:
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Modalidad de escolarización actual:
3.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.
El niño presenta dificultades de pronunciación,
concentración y atención, se puede decir que presenta
déficit atencional, pues cumple con varios síntomas
correspondientes a la necesidad detectada, como:
 Presenta dificultades en la atención.
 Presentan problemas de indisciplina e impulsividad.
 Dificultad para aprender y recordar lo aprendido, por procesar la
información
de forma superficial.
 Dificultad para esperar turno y obedecer reglas.
 Dificultad para llevar a término una actividad o tarea.
 Parecen no escuchar cuando se les habla.
 Interrumpen constantemente y responden antes de que la pregunta sea
formulada completamente.
 Dificultad para organizar la información.
 Dificultad para seguir instrucciones y mantener la información.
 Tienden a perder sus cosas con frecuencia.
Si
No
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 Problemas en lectura, escritura y matemáticas, por lo que tienden a
fracasar
en el trabajo escolar, presentando bajo rendimiento académico.
 Problemas de coordinación motora gruesa y fina.
 Presentan baja tolerancia a la frustración.
 Baja autoestima
 Se arriesga constantemente, corren, trepa, exponiéndose a peligros, que
otros niños de su edad ya son capaces de tener en cuenta.
 Generalmente presentan conducta oposicionista y desafiante.
4.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A.

CONDICIONES PERSONALES:
Para la realización de este ítem se conto con la información consignada en el registro
escolar del estudiante.
Desarrollo biológico:
Desarrollo psicomotor:
Desarrollo de la comunicación y el lenguaje:
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Desarrollo afectivo-social:

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
Educación Infantil:
Su nivel de competencia curricular debemos situarlo en el desarrollo de las capacidades
correspondientes a los objetivos y contenidos del nivel de básica primaria grado segundo.
Educación: Primaria
Secundaria
Su nivel de competencia curricular debemos situarlo en el desarrollo de las capacidades
correspondientes a los objetivos y contenidos del nivel, de la siguiente manera,
especificando claramente su proceso de enseñanza-aprendizaje:
ÁREAS
Muy
bajo.
Lengua castellana y
literatura.
Matemáticas.
Conocimiento del Medio.
Educación Física.
Lengua extranjera.
Bajo.
Medio. Alto.
Muy
alto.
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Educación Artística.
Música.
ESTILO DE APRENDIZAJE:

Ritmo de aprendizaje:
Lento

Media
Alta
Media
Alta
Nivel de atención/concentración:
Baja

Rápido
Motivación para el aprendizaje:
Baja

Normal
Estrategias de aprendizaje:
Trabaja mejor:
Sólo
En pareja
En pequeño grupo
En gran grupo
Utiliza preferentemente percepciones:
Visuales
Auditivas
Manipulativas
Mixtas
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Memorización:
Baja
Media
Alta
Media
Alta
Comprensión:
Baja
Resolución de problemas:
De forma global
Paso a paso
Ninguna
Nivel de autonomía:
Pide ayuda
Autónomo
Muy autónomo
Aceptación de normas:
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
5.- ASPECTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
Relación profesor / alumno:
Buena
Aceptable
Regular
Mala
Relación con los compañeros:
Buena
Aceptable
Regular
Características físicas del aula:
Adecuadas
aceptables
No adecuadas
Aceptables
Mala
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Características del grupo-clase:
Nº total de alumnos:
Alumnos con necesidades educativas especiales:
Clima y dinámica del aula:
6.- INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR/SOCIAL EN EL
DESARROLLO DEL ALUMNO/A
Estructura familiar:
Relaciones familiares:
Nivel cultural y económico:
Pautas educativas que regulan la convivencia familiar:
Expectativas familiares respecto al estudiante:
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Colaboración familia/colegio:
Relaciones sociales y ocio:
7.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y
PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
IDENTIFICACIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS.
El alumno presenta necesidades educativas específicas por:

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
Hiperactividad
Déficit de atención
Síndrome de Down
Autismo
Discapacidad auditiva
Discapacidad cognitiva
Otro cual:_________________________________________________________
De carácter:
Permanente:
Transitorio:
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Asociadas:
Discapacidad: Psíquica
Motórica
Sensorial
Retraso madurativo grave:
Aprendizaje lento:
Trastorno generalizado del desarrollo:
Dificultad en la concentración:
Trastorno grave del lenguaje:
PROPUESTA DE MEDIDAS Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
Si
Adaptación por parte del maestro:

Implementar
estrategias
específicamente
para
apoyar
educativamente al estudiante

Proporcione al estudiante respuestas positivas y brindarle
oportunidades para mejorar sus déficit.

Dividir tareas en etapas más pequeñas y proporcionar
instrucciones verbales y por escrito.

Proporcionar al alumno más tiempo para complementar el
trabajo escolar

Permita que el estudiante realice lecturas cortas de su interés y
luego preguntarle qué fue lo que más le gusto de la lectura.

Integre al estudiante con sus compañeros colocándoles temas
de fácil comprensión, con el fin de crear un ambiente
agradable para él, lo cual lo motive y mejore sus relaciones
interpersonales e intrapersonales.

Utilizar programas tecnológicos donde el estudiante participe
en programas de lecto escritura especializados en revisar la
No
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ortografía, gramática y le ayude a mejorar su dificultad
disléxica.
Adaptaciones por parte del padre:

Aceptar la problemática de su hijo y ayudarlo en su proceso.

Elogiar a su hijo cuando le vaya bien o haga cosas buenas en la
casa.

Ayudarle en su proceso de aprendizaje, explicándole las tareas
con ejemplos prácticos sobre la vida cotidiana

Deje que su hijo le ayude en tareas practicas de la casa, de
igual manera permítale jugar y desarrollar sus fortalezas y
talentos.

Mantener instrucciones simples y recompensar los esfuerzos
del niño

Ayúdele a desarrollar correcta y oportunamente el plan de
mejoramiento escolar, con el fin de que el sienta un apoyo y
confianza en sí mismo y en quienes lo rodean.

Establecer buenas relaciones con el maestro de su hijo, con el
fin de crear un clima agradable y que contribuya de forma
significativa en el progreso del niño

No es recomendable cambiarlo de sede constantemente, pues
crea inestabilidad en su proceso de aprendizaje y refuerza
síntomas
que
desfavorecen
su
progreso
académico
y
formativo.
FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE_____________________________________________________
8.- INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN.

Hoja de demanda del profesor/a tutor/a

Entrevista con:
Profesor/a tutor/a
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Profesores de apoyo: PT, AL
Otros profesores/as del alumno/a:
Familia: padre, madre, otros ...

Observación directa del/de la alumno/a:
Entrevista con el alumno/a
Análisis de tareas escolares
Realización de pruebas tipificadas
Observación en el aula
REALIZADA POR:
SONIA MEREDITH CARDOZO VARGAS
DOCENTE DE APOYO
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PROGRAMA DE ATENCION PERSONALIZADA CON PADRES DE FAMILIA
FECHA: ___________________________________
HORA: _____________________________________
TEMA:_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ACTIVIDAD__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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Dane Nº 315753000021
COMPROMISOS_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________
FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA
_____________________________
FIRMA DEL DOCENTE DE APOYO
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ACTA DE COMPROMISO A ATENCION CON NIÑOS CON N.E.E.
NUMERO__________________
FECHA:_______________________________________________
HORA:________________________________________________
LUGAR_______________________________________________
QUIENES SE REUNIERON________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
DESCRIPCION DE LA REUNION____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
COMPROMISOS_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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FIRMAS DE LOS QUE INTERVINIERON EN LA REUNION
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
_________________________________
PSICOORIENTADORA
_________________________________
DOCENTE DE APOYO
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PROGRAMA DE ATENCION EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ADAPTACIONES CURRICULAR
FECHA____________________________PERIODO ACADEMICO________________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE______________________________GRADO_________________
ASIGNATURA_________________________DOCENTE_________________________________
1. METODOLOGIA___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________
2. FORTALEZAS Y DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
FORTALEZAS
DIFICULTADES
_______________________________
FIRMA DEL DOCENTE DE ASIGNATURA
__________________________
FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA
_________________________________
FIRMA DE LA DOCENTE DE APOYO
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FORMATO DE SEGUIMIENTO
ADAPTACION CURRICULAR
NOMBRES Y APELLIDOS_______________________________________GRADO__________PERIODO________________________FECHA________________________________
ÁREA
LOGROS
LOGROS
ALCANZADOS
DIFICULTADES
OPORTUNIDADES
FORTALEZAS
AMENAZAS
OBSERVACIONES
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RECOMENDACIONES_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________
____________________
FIRMA DEL MAESTRO
______________________________________
FIRMA DEL DOCENTE DE APOYO
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Resolución Nº 3868 de 5 de Noviembre de 1999
Nº Inscripción 93000136 de Marzo 09 de 2007 Secretaria de Educación de Boyacá
Dane Nº 315753000021
FORMATO DE REMISION MÉDICA
Desde:____________________________________________________________
Hacia:____________________________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________
Nombre y apellidos del estudiante_____________________________________
Grado ___________________________ Edad _____________________sexo__
Motivo de remisión: ________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Historia de la enfermedad actual______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Recomendaciones__________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Observaciones_____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Nombres y apellidos del docente de apoyo_____________________________
Firma del docente de apoyo _________________________________________
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Resolución Nº 3868 de 5 de Noviembre de 1999
Nº Inscripción 93000136 de Marzo 09 de 2007 Secretaria de Educación de Boyacá
Dane Nº 315753000021
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “LA PRESENTACION” SOATA
FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION A LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
EN EL PLAN DE ATENCION PERSONALIZADA CON ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
PERIODO_______________________________FECHA__________________________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE______________________________________________________________GRADO______
ACTIVIDADES DESARROLLADAS______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
VALORACION EN EL DESEMPEÑO OBTENIDO POR EL ESTUDIANTE________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
DIFICULTADES______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
FORTALEZAS_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES PENDIENTES__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
RECOMENDACIÓN___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE DE APOYO________________________________________FIRMA_____________________
Escuela Normal Superior “La Presentación” Soatá
Resolución Nº 3868 de 5 de Noviembre de 1999
Nº Inscripción 93000136 de Marzo 09 de 2007 Secretaria de Educación de Boyacá
Dane Nº 315753000021
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “LA PRESENTACION” SOATA
FORMATO DE SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES QUE NO TIENEN ADAPTACION CURRICULAR
FECHA_______________________________PERIODO(S) _______________________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE______________________________________GRADO_________
NOMBRE DEL DOCENTE TITULAR________________________________________________
ÁREA(S)________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
MOTIVO POR EL CUAL EL ESTUDIANTE NO REQUIERE DE ADAPTACION CURRICULAR
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
OBSERVACION DEL DOCENTE FRENTE AL PROCESO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE__
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
QUE TIPO DE DISCAPACIDAD PRESENTA EL ESTUDIANTE__________________________
________________________________________________________________________________
QUE METODOLOGIA IMPLEMENTA USTED EN EL DESARROLLO DE SUS MOMENTOS
PEDAGOGICOS LOS CUALES HACEN INECESARIO EL PROCESO DE ADAPTACION___
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Dane Nº 315753000021
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
OBSERVACION__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
RECOMENDACIONES____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE DE APOYO_________________________________________________
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FORMATO DE CONTROL DE ASISTENCIA A APOYO PEDAGOGICO
Fecha:________________________________
El estudiante ___________________________________del grado________________ permaneció en
la oficina de la docente de apoyo realizando actividades de acompañamiento y apoyo al
proceso de aprendizaje, establecidos en el proyecto pedagógico personalizado, desde
___________hasta las ___________ Este formato debe ser anexado a la planilla de asistencia
con el fin de argumentar la ausencia de los estudiantes en los momentos pedagógicos
desarrollados en su aula de clase.
________________________________________________
FIRMA DE LA DOCENTE DE APOYO
FORMATO DE CONTROL DE ASISTENCIA A APOYO PEDAGOGICO
Fecha:________________________________
El estudiante ___________________________________del grado________________ permaneció en
la oficina de la docente de apoyo realizando actividades de acompañamiento y apoyo al
proceso de aprendizaje, establecidos en el proyecto pedagógico personalizado, desde
____________hasta las __________ Este formato debe ser anexado a la planilla de asistencia
con el fin de argumentar la ausencia de los estudiantes en los momentos pedagógicos
desarrollados en su aula de clase.
________________________________________________
FIRMA DE LA DOCENTE DE APOYO
FORMATO DE CONTROL DE ASISTENCIA A APOYO PEDAGOGICO
Fecha:________________________________
El estudiante ___________________________________del grado________________ permaneció en
la oficina de la docente de apoyo realizando actividades de acompañamiento y apoyo al
proceso de aprendizaje, establecidos en el proyecto pedagógico personalizado, desde
____________hasta las __________ Este formato debe ser anexado a la planilla de asistencia
con el fin de argumentar la ausencia de los estudiantes en los momentos pedagógicos
desarrollados en su aula de clase.
________________________________________________
FIRMA DE LA DOCENTE DE APOYO
FORMATO DE CONTROL DE ASISTENCIA A APOYO PEDAGOGICO
Fecha:________________________________
El estudiante ___________________________________del grado________________ permaneció en
la oficina de la docente de apoyo realizando actividades de acompañamiento y apoyo al
proceso de aprendizaje, establecidos en el proyecto pedagógico personalizado, desde
__________hasta las ____________ Este formato debe ser anexado a la planilla de asistencia
con el fin de argumentar la ausencia de los estudiantes en los momentos pedagógicos
desarrollados en su aula de clase.
________________________________________________
FIRMA DE LA DOCENTE DE APOYO
FORMATO DE CONTROL DE ASISTENCIA A APOYO PEDAGOGICO
Fecha:________________________________
El estudiante ___________________________________del grado________________ permaneció en
la oficina de la docente de apoyo realizando actividades de acompañamiento y apoyo al
proceso de aprendizaje, establecidos en el proyecto pedagógico personalizado, desde
__________hasta las ____________ Este formato debe ser anexado a la planilla de asistencia
con el fin de argumentar la ausencia de los estudiantes en los momentos pedagógicos
desarrollados en su aula de clase.
________________________________________________
FIRMA DE LA DOCENTE DE APOYO
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FORMATO DE REMISION A APOYO PEDAGOGICO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE_________________________________________GRADO______________
FECHA_________________________________
MOTIVO DE LA REMISION_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
OBSERVACION__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE QUE REMITE_____________________________________________________
ÁREA DE DESEMPEÑO_________________________________________________________________
FIRMA__________________________________________________________________________________
FORMATO DE REMISION A APOYO PEDAGOGICO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE_________________________________________GRADO______________
FECHA_________________________________
MOTIVO DE LA REMISION_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
OBSERVACION__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE QUE REMITE_____________________________________________________
ÁREA DE DESEMPEÑO_________________________________________________________________
FIRMA__________________________________________________________________________________
FORMATO DE REMISION A APOYO PEDAGOGICO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE_________________________________________GRADO______________
FECHA_________________________________
MOTIVO DE LA REMISION_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
OBSERVACION__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE QUE REMITE_____________________________________________________
ÁREA DE DESEMPEÑO_________________________________________________________________
FIRMA__________________________________________________________________________________
FORMATO DE REMISION A APOYO PEDAGOGICO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE_________________________________________GRADO______________
FECHA_________________________________
MOTIVO DE LA REMISION_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
OBSERVACION__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE QUE REMITE_____________________________________________________
ÁREA DE DESEMPEÑO_________________________________________________________________
FIRMA__________________________________________________________________________________
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FORMATO DE CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA
FECHA_________________________________
SEÑOR(A)__________________________________________lo invitó muy cordialmente a una
reunión que se llevara a cabo el día_________ del mes_________ año________________ a las
_____________
en
____________________________________________;
para
tratar
temas
relacionados con su hijo(a)___________________________________grado_____________________
Sobre: convivencia______ comportamiento_______rendimiento académico______otros______
Atentamente;
_____________________________
FIRMA DEL DOCENTE DE APOYO
FORMATO DE CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA
FECHA_________________________________
SEÑOR(A)__________________________________________lo invitó muy cordialmente a una
reunión que se llevara a cabo el día_________ del mes_________ año________________ a las
_____________
en
____________________________________________;
para
tratar
temas
relacionados con su hijo(a)___________________________________grado_____________________
Sobre: convivencia______ comportamiento_______rendimiento académico______otros______
Atentamente;
_____________________________
FIRMA DEL DOCENTE DE APOYO
FORMATO DE CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA
FECHA_________________________________
SEÑOR(A)__________________________________________lo invitó muy cordialmente a una
reunión que se llevara a cabo el día_________ del mes_________ año________________ a las
_____________
en
____________________________________________;
para
tratar
temas
relacionados con su hijo(a)___________________________________grado_____________________
Sobre: convivencia______ comportamiento_______rendimiento académico______otros______
Atentamente;
_____________________________
FIRMA DEL DOCENTE DE APOYO
FORMATO DE CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA
FECHA_________________________________
SEÑOR(A)__________________________________________lo invitó muy cordialmente a una
reunión que se llevara a cabo el día_________ del mes_________ año________________ a las
_____________
en
____________________________________________;
para
tratar
temas
relacionados con su hijo(a)___________________________________grado_____________________
Sobre: convivencia______ comportamiento_______rendimiento académico______otros______
Atentamente;
_____________________________
FIRMA DEL DOCENTE DE APOYO
FORMATO DE CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA
FECHA_________________________________
SEÑOR(A)__________________________________________lo invitó muy cordialmente a una
reunión que se llevara a cabo el día_________ del mes_________ año________________ a las
_____________
en
____________________________________________;
para
tratar
temas
relacionados con su hijo(a)___________________________________grado_____________________
Sobre: convivencia______ comportamiento_______rendimiento académico______otros______
Atentamente;
FIRMA DOCENTE DE APOYO _____________________________
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FORMATO DE COMPROMISO
Yo______________________________________________me comprometo______________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Estrategia a seguir en casa, para que mi hijo mejore el comportamiento y el rendimiento
académico___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA________________________________________________________
FIRMA_______________________________________________________________________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE_______________________________________GRADO________________
_________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE DE APOYO
FORMATO DE COMPROMISO
Yo______________________________________________me comprometo______________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Estrategia a seguir en casa, para que mi hijo mejore el comportamiento y el rendimiento
académico___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA________________________________________________________
FIRMA_______________________________________________________________________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE_______________________________________GRADO________________
_________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE DE APOYO
FORMATO DE COMPROMISO
Yo______________________________________________me comprometo______________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Estrategia a seguir en casa, para que mi hijo mejore el comportamiento y el rendimiento
académico___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA________________________________________________________
FIRMA_______________________________________________________________________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE_______________________________________GRADO________________
_________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE DE APOYO
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PROYECTO PEDAGOGICO PERSONALIZADO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ESTUDIANTE_____________________________________________GRADO____________________________PERIODO____________________________________HOJA No____________
FECHA
HORA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
METODOLOGIA
RECURSOS
EVALUACION
OBSERVACION
FIRMA
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OBSERVACIONES GENERALES_________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________
FIRMA Y SELLO DE DOCENTE DE APOYO
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ATENCION PERSONALIZADA A CASOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
2011
1. INFORMACION PERSONAL
ESTUDIANTE:___________________________________________________________________
EDAD: _________________________________________GRADO:________________________
FECHAY LUGAR DE NACIMIENTO:_______________________________________________
MOTIVO DE REMISION: _________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
REMITIDO POR:_________________________________________________________________
FECHA DE REMISIÓN____________________FECHA DE ATENCIÓN____________________
VIVE CON:______________________________________________________________________
2. INFORMACION FAMILIAR
PADRE DE FAMILIA _________________________________ OCUPACION_______________
MADRE DE FAMILIA ________________________________ OCUPACION______________
No DE HERMANOS______________________________________________________________
DIRECCION _______________________________ TELEFONO___________________________
3 ANTECEDENTES
A. PERSONALES:________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
B. FAMILIARES__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
C. EDUCATIVOS ________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. APOYOS RECIBIDOS
A. EXTRAESCOLARES ___________________________________________________________
B. INTRAESCOLARES ___________________________________________________________
5. VALORACION PEDAGOGICA
A. PROCESO COGNITIVO Y EJECUTIVO
Atención: ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Percepción _____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Memoria _______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Lenguaje ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Proceso lógico-matemático _____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
B. PROCESO MOTIVACIONAL ____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. OBSERVACIONES
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
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7. RECOMENDACIONES
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. SEGUIMIENTO
VALORACION PSICOLOGICA_____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INFORME DE CADA SECCION
SECCION No___FECHA__________________PERIODO____HORAS TRABAJADAS______
OBSERVACION
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________
FIRMA DE PSICOLOGO
___________________________
FIRMA DEL ESTUDIANTE
SECCION No___FECHA__________________PERIODO____HORAS TRABAJADAS______
OBSERVACION
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
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FIRMA DE PSICOLOGO
___________________________
FIRMA DEL ESTUDIANTE
SECCION No___FECHA__________________PERIODO____HORAS TRABAJADAS______
OBSERVACION
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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FIRMA DE PSICOLOGO
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FIRMA DEL ESTUDIANTE
SECCION No___FECHA__________________PERIODO____HORAS TRABAJADAS______
OBSERVACION
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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FIRMA DE PSICOLOGO
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FIRMA DEL ESTUDIANTE
SECCION No___FECHA__________________PERIODO____HORAS TRABAJADAS______
OBSERVACION
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FIRMA DE PSICOLOGO
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FIRMA DEL ESTUDIANTE