NIÑOS FELICES, FUTURO ASEGURADO JORGE ELIECER

NIÑOS FELICES, FUTURO ASEGURADO
JORGE ELIECER SOLEDAD
UDES
LICEO DE LA PRESENTACIÓN
DUITAMA 2011
INTRODUCCIÓN
La sociedad, el país y el mundo exigen que las instituciones educativas formen
personas cada día más competentes, tanto en el “saber”, “saber hacer” y “el ser”,
siendo este último, base fundamental para la formación íntegra de los niños y
niñas de la primera infancia, y para lograrlo es necesario fomentar el respeto por
los derechos de esta población. Teniendo en cuenta estos antecedentes, emerge
la propuesta, “NIÑOS FELICES, FUTURO ASEGURADO” orientado a la
comunidad educativa del COLEGIO TECNICO NAZARETH DE NOBSA BOYACÁ
y con perspectiva a ampliarse a nivel departamental y nacional.
Esta propuesta se sustenta en la necesidad de concienciar a la comunidad
educativa del colegio Técnico de Nazareth, del valor de los derechos de los niños
y niñas de la primera infancia, teniendo en cuenta su desarrollo y la educación
inicial, para mejorar la calidad de vida de ésta comunidad y con perspectiva a
ampliarse a todo el municipio de Nobsa, del departamento y del país, tomando
como muestra al Colegio Técnico de Nazareth y con base en estudios realizados
por docentes de esta institución educativa.
Con lo anterior se pretende generar un proyecto que responda a las nuevas
exigencias mundiales y de la sociedad, y que sea acorde a las características del
contexto local, regional y nacional, incentivando el respeto de los derechos de la
primera infancia, fomentado por el plan decenal propuesto por el gobierno
Colombiano, avivando en los niños valores de sana convivencia necesarias para
un futuro donde todas las personas podamos compartir y convivir como lo exige la
naturaleza humana.
2. DIAGNÓSTICO
El análisis del tema objeto de estudio se caracterizó por destacar variados niveles
de vulneración a los derechos de los niños y niñas de la primera infancia en la
comunidad del barrio Nazareth del municipio de Nobsa Boyacá.
Teniendo en cuenta lo anterior, se desarrollaron encuestas a docentes y padres de
familia y cuestionarios a estudiantes pretendiendo precisar los temas en los cuales
se presentan más vulneración desde los de los derechos de la primera infancia.
En las encuestas realizadas a docentes, se emitieron preguntas acerca de las
debilidades que existen en la formación en derechos humanos y de la primera
infancia, que se lograban evidenciar en el aula, además, en las encuestas se
emitieron respuestas en las que especifican que la mayor dificultad se encuentra
en la falta de conocimiento por parte de los niños y padres de familia de los
derechos de los niños y niñas, caracterizándose por un alto grado de similitud en
las respuestas.
3. PLANTEANIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo concienciar a la comunidad educativa del colegio de Nazareth Nobsa de la
importancia de los derechos de las niñas y niños de la primera infancia?
4. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Las continuas indicaciones que emiten las políticas de estado permiten identificar
una creciente necesidad de promover alternativas de fortalecimiento a los
derechos de los niños y niñas de la primera infancia, buscando propiciar el
desarrollo íntegro de esta población, que se caracterice por procesos de calidad,
es decir, que adquieran sentido para la comunidad local, que sean pertinentes y
que arrojen resultados respondiendo a las necesidades de un contexto
determinado sin desarticularse de la exigencias nacionales y por ende sean
congruentes con los requerimientos de carácter internacional, es así como las
instituciones
educativas
necesitan
generar
propuestas
encaminadas
al
mejoramiento de la calidad de vida de la población más vulnerada como lo es la
de la primera infancia, especialmente en los estratos más bajos y que promueva la
equidad entre todos los niños colombianos.
El análisis realizado a las políticas internacionales y nacionales nos permite
indagar claramente cuales son aquellas fortalezas y debilidades que se presentan
a nivel de los derechos de la primera infancia, en la institución educativa y en la
comunidad de Nazareth, en este sentido, también se pueden determinar las metas
y objetivos formulados por el plan decenal y que se han logrado cumplir y aquellos
que deben ser atendidos a partir del diseño de nuevas propuestas que surgen de
la práctica pedagógica y que compromete a la comunidad en general teniendo
como líderes a los docentes de las diferentes instituciones educativas.
5. JUSTIFICACIÓN
La comunidad y el Colegio Técnico de Nazareth del municipio de Nobsa, requieren
propuestas que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los niños y
niñas de la primera infancia y que los beneficien directamente respondiendo a las
necesidades de esta población y de la comunidad en general.
Es necesario destacar que existen diversas herramientas que orientan la
formulación de propuestas de fortalecimiento de los derechos de los niños y niñas
de la primera infancia, siendo de vital importancia la orientación de las normas y
leyes, ya que el país cuenta con un nuevo marco jurídico (Código de la infancia y
la adolescencia. Ley 1098 de 2006), el cual marca un hito para la defensa y
garantía de los derechos humanos de los niños, las niñas y los adolescentes. . En
este marco se reconoce por primera vez y de manera legal el derecho al desarrollo
integral en la primera infancia (Artículo 29): teniendo en cuenta que, "la primera
infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. La primera infancia
comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años y
reconocer que los derechos durante esta etapa son impostergables, entre ellos: la
atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección
contra los peligros físicos y la educación inicial” en diversos contextos (familiar,
comunitario, institucional), de tal manera que se les brinde apoyo para su
supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
6. OBJETIVOS
7.
6.1 OBJETIVO GENERAL
Formular un proyecto en el colegio Técnico de Nazareth de Nobsa, que busque
disminuir las causas de vulneración de los derechos de las niñas y niños de la
primera infancia en el principio de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y
el estado.
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar un diagnóstico en la institución educativa del colegio Nazareth del
municipio de Nobsa Boyacá, para detectar sus debilidades y fortalezas en
cuanto a los derechos de los niños y niñas de la primera infancia.

Categorizar la información y establecer las debilidades más relevantes.

Formular una propuesta de fortalecimiento a los derechos de los niños y
niñas de la primera infancia a partir de actividades que respondan a las
debilidades diagnosticadas.

Socializar la propuesta con la comunidad educativa.

Publicar un plegable con información relevante sobre los derechos de los
niños y niñas de la primera infancia.
7. MARCO REFERENCIAL
7.1 MARCO LEGAL
CODIGO DEL MENOR
Pensar en los niños y niñas, su protección es atender el futuro de un país más
civilizado y proyectado hacia la convivencia pacífica y al desarrollo del mismo
donde el niño crezca en un ambiente sano, amado, cuidado y respetado
inicialmente por sus progenitores y luego en su vida estudiantil y a desarrollarse
dentro de una sociedad, para ello debemos valernos inicialmente de la
normatividad contemplada en el código del menor teniendo en cuenta los
principios de:
-
Determinar los principios rectores que orientan las normas de protección al
menor, tanto para prevenir situaciones irregulares como para corregirlas.
Definir las situaciones irregulares bajo las cuales pueda encontrarse el menor;
origen, características y consecuencias de cada una de tales situaciones.
Determinar las medidas que deben adoptarse con el fin de proteger al menor
que se encuentre en situación irregular.
-
Señalar la competencia y los procedimientos para garantizarlos derechos del
menor.
-
Establecer y reestructurar los servicios encargados de proteger al menor que
se encuentre en situación irregular, sin perjuicio de las normas orgánicas y de
funcionamiento que regulen el Sistema Nacional de Bienestar Familiar.
7.2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
El desarrollo de una propuesta debe tener como fin, generar acercamientos
óptimos a la defensa de los derechos de los niños y niñas de la primera infancia y
su calidad de vida. Es desde este postulado de calidad de donde se debe partir
para visionar el fin de un proyecto de derechos humanos.
Si la búsqueda de calidad de vida es el fin último de un proyecto, se debe partir de
aclarar lo que significa calidad.
En sí el concepto de “calidad” incluye una diversidad de significados ya que se
puede concebir desde diferentes acepciones en respuesta a factores como el
contexto, y las acciones que allí se desarrollan, así como los involucrados realizan
estas acciones, como nos lo plantea De Miguel (1997), “el concepto de calidad es
relativo y contextual ya que permite ser definido desde múltiples perspectivas con
intereses claramente diferentes y en situaciones contextuales muy diversas” 1 . Es
aquí donde se observa que la calidad asume un valor representativo en diversas
actividades que se desarrollan en determinado medio, asumiendo múltiples
formas.
Aunque es muy variado el significado que se le da al concepto “calidad” Bernillón y
Cerutti (1989) lo definen como: “satisfacer al cliente/ usuario, disfrutar con el
trabajo y ofrecer lo mejor de uno mismo; reducir costos, evitar fallos, ser más
eficaz, eficiente, productivo...”
2
Este concepto va muy ligado al deseo de emitir
respuestas a las necesidades de determinado producto o labor, con el fin de
ofrecer mejoras, en el caso de los proyectos pedagógicos y propuestas educativas
1
Referido por GONZALEZ RAMIREZ, Teresa. Evaluación y gestión de la calidad educativa, Edit Aljibe,
2000, Pág. 54
2
Ibíd. Pág. 54
se orientan a producir mejoras educativas; es aquí donde se habla de calidad
educativa.
METODOLOGÍA
La realización de este proyecto se enfoco en el desarrollo de un diagnóstico sobre
los derechos de los niños y niñas de la primera infancia en el colegio Técnico de
Nazareth del municipio de Nobsa, éste se l articuló con un continuo proceso de
observación del cual se obtuvo una serie de datos que se utilizaron
con el
propósito de crear otros instrumentos de recolección de información como lo son:
cuestionarios, encuestas y diversas charlas relacionados con los derechos de los
niños y niñas de esta comunidad, el diseño de proyectos, necesidades sociales y
la importancia de desarrollar alternativas prácticas, pertinentes y viables para
solucionar las diversas problemáticas que se presenten en determinado contexto.
Los instrumentos antes mencionados corresponden a los estipulados por el
enfoque etnográfico de la investigación cualitativa, enfoque por el cual se
desarrolló el proceso de investigación del presente proyecto.
Además, se tuvo en cuenta las siguientes fases:
Fase 1: diagnóstico de necesidades
Fase 2: conceptualización
Fase 3: formulación de la propuesta
Fase 4: desarrollo de la propuesta
Fase 5: evaluación
Fase 6: sustentación
8. DISEÑO METODOLÓGICO
8.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este
proyecto
ha
sido
desarrollado
desde
la
investigación
cualitativa,
específicamente utilizando el enfoque etnográfico, ya que este permite “construir y
reconstruir analíticamente y con carácter interpretativo la cultura, formas de vida y
la estructura social del grupo investigado; también se busca ubicar y descifrar las
representaciones culturales desde el sentido que le dan sus protagonistas”
(MarcadorDePosición1).3
8.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La presente investigación se lleva a cabo con los estudiantes del colegio Técnico
Nazareth del Municipio de Nobsa Boyacá con edades que oscilan entre 5 y13
años y que pertenecen a los grados de preescolar y básica primaria, asimismo,
con padres de familia de esta comunidad
3
BRIONES, Guillermo, Investigación social y educativa. TM editores Santa fe de Bogotá 1998
9. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Este trabajo investigativo se desarrolló en los grados de básica primaria del
colegio Técnico de Nazareth del municipio de Nobsa, allí se realizó un profundo
trabajo de campo en el cual se utilizaron recursos investigativos como
observaciones directas, cuestionarios a estudiantes, docentes y padres,
entrevistas a docentes, encuestas a docentes y estudiantes.
9.1 OBSERVACIÓN DIRECTA
En un primer momento se desarrollo un proceso de observación directa y
registro realizado en la institución educativa y en comunidad del barrio
Nazareth de Nobsa casi diariamente, se han desarrollado en el aula de clases.
La observación directa mantuvo los lineamientos estipulados desde el enfoque
etnográfico, es decir, se han formulado en primera persona, el registro es
escrito, amplio y se precisaron momentos determinados en los cuales la
observación se focalizo. Los datos se obtuvieron de primera mano,
directamente de la fuente, se origino una observación personal.
9.2 OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
En un segundo momento se procedió a hacer una observación donde se
interactuó con la población objeto de estudio, fomentando actividades en las
cuales los niños y los investigadores interactuaban dentro del aula de clases y
en los escenarios de descanso, mientras se generaba un registro detallado por
parte de los demás investigadores. En estas actividades se desarrollaron
diversas charlas donde se trabajó con docentes, niños y padres de familia. En
este proceso de registro trabajaron los docentes individualmente, luego de
identificar un alto grado de similitud en los registros se procedió a trabajar el
registro de forma individual y observando escenarios diferentes.
9.3 ENCUESTAS
Las encuestas se realizaron a docentes y a padres de familia. En ésta se
buscaba indagar sobre los procesos sociales y relación de la institución
educativa con su entorno social. Las encuestas realizadas a padres de familia,
se efectuaron durante las reuniones que se llevaron a cabo en las institución
educativa , en ellas se indagaba sobre las fortalezas que tenia la institución en
el campo de los derechos humanos y especialmente en la primera infancia y
que eran palpables para el padre, cuando observaba los cambios e inquietudes
que sus hijos tenían en el transcurso de los meses en un periodo académico,
los ítems formulados fueron adecuados con el propósito de hacerlos
comprensibles para los padres, es decir, gozaban de claridad y alto grado de
vocabulario coloquial, acompañadas por charlas que se desarrollaban en la
necesidad de crear un acercamiento entre la institución y la comunidad.
9.4 DIARIO DE CAMPO
Esta herramienta fue fundamental en la consignación de información en el
proceso vital de la investigación, se demarco como una fuente constante de
información y se consolido como un recurso indispensable en el diseño de la
propuesta. La información allí consignada fue elemental parar desarrollar un
proceso cociente y pertinente de principio a fin; nos permitió una y otra vez
construir y reconstruir la realidad social actuando como un bitácora para la
organización de la información.
10.
11. PLAN OPERATIVO – CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
OBJETIVOS FECHA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN
DETERMINAR UN
DIRECTA
DIAGNÓSTICO
PREVIO DE LAS
CARÁCTER+ISTICAS
DEL PROYECTO
DIARIO DE CAMPO
ENCUESTAS A
PADRES DE
FAMILIA
ENCUESTAS A
ESTUDIANTES
ELABORACIÓN DE
LA PROPUESTA
CON LOS
DOCENTES
ELABORACIÓN
DEL FOLLETO
SUSTENTACIÓN
DE LA
PROPUESTA
12. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Para determinar la pertinencia del
proyecto “NIÑOS FELICES, FUTURO
ASEGURADO” en el colegio Técnico Nazareth del municipio de Nobsa, se
realizaron una serie de actividades a fin de reconocer los objetivos pertinentes
para la investigación, y teniendo en cuenta la información recolectada a partir de
los diferentes instrumentos de investigación, de esta manera se evidencian las
debilidades existentes en cuanto al respeto de los derechos de la primera infancia.
Para argumentar lo propuesto se destacan los derechos de los niños y niñas de la
primera infancia, la Constitución Política de Colombia, el código de la infancia y la
adolescencia. Así mismo, los conversatorios realizados con los estudiantes que
dieron a conocer algunas facetas de la realidad de sus y dificultades para exigir el
respeto por los mismos.
RESULTADO DE LA ENCUESTA A DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA
De la población que constituye el cuerpo docente del Colegio Técnico de
Nazareth; con quienes se indagó si en el marco de su práctica pedagógica
identifican la eficacia y o vulnerabilidad, en cuanto a la aplicación de los derechos
de los niños y niñas de la primera infancia.
Los resultados obtenidos se plasman en el siguiente análisis:
En relación a la primera pregunta: “En una pequeña síntesis describa completando el
siguiente cuadro ¿Qué entienden por derechos de la primera infancia y cuáles son los más
importantes?
EDAD
PRIMERA DERECHOS QUE SE CUMPLEN
CUALES NO SE CUMPLEN
INFANCIA
Es la comprendida La mayoría se cumplen en un Derecho a una alimentación
entre cero y seis mínimo
años de edad (100%)
DIARIO DE CAMPO
nivel
60%
y
los adecuada 50% derecho a la
derechos fundamentales 40%
salud 30% a la educación 20%
La práctica pedagógica se realizó con los estudiantes de preescolar y básica primaria
del Colegio Técnico de Nazareth haciendo un seguimiento diario y en las diferentes
asignaturas.
La generación o activación de conocimientos previos se realizó por medio de lluvias
de ideas, discusiones guiadas, preguntas intercaladas e inducciones orales por parte
de los docentes que llevaban al estudiante a reflexionar en relación a qué
preconceptos poseían del tema a tratar en clase.
En algunas clases se evidenciaron anécdotas donde se especificaba vulneración de
los derechos de los niños y niñas, por ejemplo decía algún niño “mi papá me pegó con
la correa” o “estuve enferma, casi no dormí” y se complementaba con la pregunta, “¿te
llevaron a l medico” siendo la respuesta negativa.
Por evidencias como las anteriores el diario de campo se convirtió en una herramienta
indispensable para la recolección de Información que sirvió de base para la
sustentación de la presente propuesta.
CONCLUSIONES

La defensa de los derechos de los niños y niñas de la primera infancia es
un reto nacional y para lograrlo es necesario resaltar que existen varias
instituciones educativas que aunque cuentan con propósitos bien definidos
en sus proyectos educativos institucionales, en ocasiones no establecen
estrategias o actividades pertinentes para alcanzar dichos propósitos.

Cada vez que se realiza una propuesta orientada a responder a una
necesidad se está dando un paso en la formación de personas íntegras, es
decir, cada paso que se dé con el fin de crecer en pro de generar procesos
de calidad , es una forma de evaluación, ya que, el sólo hecho de detectar
una debilidad denota la presencia de un seguimiento y de allí depende la
excelente ejecución de diferentes propuestas , éstas se sustentan en la
necesidad de dar respuesta a una problemática, diseñando estrategias que
respondan a determinada necesidad. Lo que se quiere concluir, es que el
diseño de proyectos no se debe observar como un proceso complejo y
dispendioso, pues este puede ser creado a partir de procesos prácticos por
ejemplo, se puede desarrollar desde la realización de micro proyectos o
propuestas.
BIBLIOGRAFÍA

Referido por GONZALEZ RAMIREZ, Teresa. Evaluación y gestión de la
calidad educativa, Edit Aljibe, 2000, Pág. 54

ANDER
Egg.
Ezequiel.
Lecturas
complementarias,
www.Isppuno.udu.p/elsppfiles/llpartparadigma. lecturas. doc

BRIONES, Guillermo, Investigación social y educativa. TM editores Santa
fe de Bogotá 1998

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles166057_version_interactiva.pdf Página 184

Constitución Política de Colombia 1991

Ley General de Educación

Código de la infancia y la adolescencia