proyecto - Fundación Academia de Dibujo Profesional

FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL
PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE
ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
INFORME PROYECTOS INTEGRADORES 2012 A
Programa DISEÑO DE INTERIORES
Docente Coordinador:
Docente Facilitador:
Arq. Zandra Benavidez
Arq. Luis Alberto Caycedo
Docente Tutor 1 semestre:
Docente Tutor 2 semestre:
Docente Tutor 3 semestre:
Docente Tutor 4 semestre:
Docente Tutor 5 semestre:
Docente Tutor 6 semestre:
Arq. Luis Alberto Caycedo
Arq. Zandra Benavidez
Arq. Monica Hurtado
Arq. Luis Alberto Caycedo
Arq. Zandra Benavidez
Arq. Oscar Bustamante
15/06/2012
Desde el año 2011 el programa de Diseño de Interiores de la Fundación Academia de dibujo Profesional de
ha enfocado sus proyectos integradores en estimular a los estudiantes al desarrollo de un lenguaje propio,
coherente y contextualizado, que responda a su cultura, recuerdos y símbolos. Que se manifieste en sus
propuestas de diseño. A través de una propuesta metodológica que pretende que el estudiante desarrolle
un puente entre concepto y forma, evitándole caer en copiar estilos y formas.
PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
TABLA DE CONTENIDO
Resumen del proyecto .................................................................................................................................... 3
Palabras claves: .............................................................................................................................................. 3
Planteamiento del problema ......................................................................................................................... 3
Pregunta de investigación .......................................................................................................................... 4
Objeto de investigación .............................................................................................................................. 4
Objetivos ........................................................................................................................................................ 4
Objetivo General ........................................................................................................................................ 4
Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 4
Objetivos Específicos 1 semestre: .............................................................................................................. 5
Objetivos Específicos 2 semestre: .............................................................................................................. 5
Objetivos Específicos 3 semestre: .............................................................................................................. 5
Objetivos Específicos 4 semestre: .............................................................................................................. 6
Objetivos Específicos 5 semestre: .............................................................................................................. 6
Objetivos Específicos 6 semestre: .............................................................................................................. 7
Estado del Arte ............................................................................................................................................... 7
Metodología ................................................................................................................................................... 8
1 primer semestre .......................................................................................................................................... 8
Bidimensional - consultorio especialista ................................................................................................... 8
2 segundo semestre ...................................................................................................................................... 9
Tridimensional – zona de juegos para niños en restaurantes ................................................................... 9
3 tercer semestre ........................................................................................................................................ 10
Emprendimiento – vitrinas comerciales ................................................................................................... 10
4 cuarto semestre ........................................................................................................................................ 11
Habitabilidad – vivienda ........................................................................................................................... 11
5 quinto semestre......................................................................................................................................... 12
Bancos – oficinas ...................................................................................................................................... 12
6 sexto semestre .......................................................................................................................................... 13
Institucional - salud - spa .......................................................................................................................... 13
Cronograma .................................................................................................................................................. 14
Resultados .................................................................................................................................................... 16
Primer semestre ........................................................................................................................................... 16
1
PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
Segundo semestre ........................................................................................................................................ 18
Tercer semestre ............................................................................................................................................ 20
Cuarto semestre ........................................................................................................................................... 22
Quinto semestre ........................................................................................................................................... 27
Sexto semestre ............................................................................................................................................. 32
Bibliografía.................................................................................................................................................... 35
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
RESUMEN DEL PROYECTO
Desde el año 2011 el programa de diseño interior ha enfocado sus proyectos integradores en estimular a los
estudiantes al desarrollo de un lenguaje propio, coherente y contextualizado, que responda a su cultura,
recuerdos y símbolos. Que se manifieste en sus propuestas de diseño.
A través de una propuesta metodológica que pretende que el estudiante desarrolle un puente entre
concepto y forma, evitándole caer en copiar estilos y formas.
PALABRAS CLAVES:
Diseño, lenguaje básico de la forma, comunicación, emoción, guía metodológica, coherencia, lenguaje
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
El espacio como contenedor de las actividades humanas tiene la responsabilidad de responder a sus
necesidades, no solo en los aspectos formales, técnicos, estéticos y económicos, sino también en los
culturales y simbólicos, reconocer a sus usuarios y sus múltiples contextos posibilitándoles su desarrollo y
bienestar, resolviendo de forma integral todas sus necesidades espaciales.
El reconocimiento del lenguaje, códigos y mensajes presentes en los objetos construidos es un proceso
complejo, pues requiere de la voluntad de hacerlo. Debido a que en el mayor de los casos, esta asimilado
como entorno, lo que origina reacciones inconscientes, a los diferentes estímulos generados por el mismo.
En el proceso de aprendizaje del diseño, se hace énfasis en el conocimiento del lenguaje básico de la forma,
pero no se hacer mayor énfasis en la importancia del dominio de los diferentes impactos, significados,
interpretaciones, evocaciones y emociones que los usuarios puedan interpretar de los diseños, según sus
diferentes culturas. Así como la lectura e interpretación de los ejemplos presentes en la naturaleza y los
objetos arquitecticos existentes.
Este hecho disminuye el impacto positivo y asertivo en la formación de los estudiantes en este campo,
incrementando su desgaste en los procesos de aprendizaje y negándole la posibilidad de dominar,
interpretar y manejar el lenguaje arquitectónico de su entorno. En consecuencia, las propuestas de diseño
pueden llegar a ser descontextualizadas e incoherentes con su entorno y las necesidades de los usuarios.
Al Lograr estimular en el estudiante la habilidad para interpretar las diferentes manifestaciones de los
espacio interiores y entenderla en sus diferentes contextos, le posibilitara dar respuestas a los problemas de
forma coherente e integral, sin importar su procedencia.
3
PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo el estudiante de diseño Interior puede relacionar el lenguaje básico de la forma con los diferentes
significados, interpretaciones, evocaciones y emociones que tienen los usuarios de las mismas y aplicarlo de
forma coherente en sus propuestas de diseño?
OBJETO DE INVESTIGACIÓN
Desarrollo de un instrumento que facilite el desarrollo conceptual de los proyectos de los estudiantes.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Estimular en el estudiante la habilidad para interpretar las diferentes manifestaciones formales de los
espacios interiores, entenderlos en sus diferentes contextos, apropiar elementos de lenguaje,
posibilitándolos para dar respuestas a los problemas de espaciales de forma coherente e integral, a través
de un lenguaje formal propio.
OBJETIVOS E SPECÍFICOS

Verificar Aplicación en cada uno de los semestres y detectar necesidades de acuerdo a temática y
semestre.

Consolidad y complementar instrumento que orienten al estudiante en la construcción de un
discurso propio, a través de la definición de conceptos, análisis de imágenes, síntesis, elaboración
de hipótesis / criterios de diseño y verificación en la solución de un problema de diseño interior.

Solicitar que en las propuestas estén presentes intensiones proyectuales, que respondan a
necesidades de carácter emocional y simbólico.

Evidenciar cuáles son las interpretaciones del lenguaje básico de la forma, y cuáles son los
estímulos el estudiante quiere generar por medio de ellos.

Compilar en un inventario las diferentes interpretaciones y relaciones que los estudiantes de la
Fundación Academia de Dibujo Profesional, hacen entre emociones y lenguaje básico de la forma.

Estimular en los estudiantes la reconstrucción de la imagen de su entorno a través de los sentidos.
4
PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
OBJETIVOS E SPECÍFICOS 1 SEMESTRE:

Estimular en los estudiantes la reconstrucción de la imagen de su entorno a través de los sentidos.

A través de la observaciones y análisis de experiencias previas el estudiante realizara una propuesta
que establezca una relación entre lenguaje básica de la forma (2d) y como este puede generar
determinadas emociones en un habitante que experimenta un espacio.
OBJETIVOS E SPECÍFICOS 2 SEMESTRE:

A través de la observaciones y análisis de experiencias previas el estudiante realizara una propuesta
que establezca una relación entre lenguaje básica de la forma (3d) y como este puede evocar
conceptos en un habitante que experimenta un objeto arquitectónico.

Propiciar espacios para la lectura, el análisis y la conceptualización

Reforzar el análisis de la forma como lenguaje propio del Diseño

Promover el emprendimiento mediante el acercamiento a clientes reales que necesiten soluciones
de Diseño de interiores.

Acercar a los estudiantes a la investigación de manera lúdica, permitiéndoles observar y concluir en
una respuesta que sirva de base para los semestres que vienen.

Promover las buenas relaciones empresariales futuras desde los ejercicios académicos presentes.

Promover la creatividad, el sentido de responsabilidad y la capacidad para trabajar en equipo

Impulsar la investigación y el análisis tanto de documentos como de hechos históricos y presentes
para la construcción de cada trabajo.
OBJETIVOS E SPECÍFICOS 3 SEMESTRE:

A través de la observaciones y análisis de experiencias previas el estudiante y la interpretación de
las del cliente realizara una propuesta que establezca una relación entre el lenguaje básico de la
forma y como este puede evocar conceptos en un habitante que experimenta un espacio
comercial.

Aplicación, por parte del estudiante, del Lenguaje de la Forma en espacios mínimos comerciales,
como vitrinas.
5
PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS

Incentivar en el estudiante, la necesidad de manejar un concepto frente a una necesidad espacial
comercial.

Manejar una tridimensionalidad clara y relacionada con especificaciones de formas, colores,
texturas y composiciones específicas, limitadas por una marca, un lenguaje visual pre establecido,
entre otros.
OBJETIVOS E SPECÍFICOS 4 SEMESTRE:

Estimular en los estudiantes la reconstrucción de la imagen de su entorno a través de los sentidos.

A través de la observaciones y análisis de experiencias previas el estudiante y la interpretación de
las del cliente realizara una propuesta que establezca una relación entre el lenguaje básico de la
forma y como este puede evocar conceptos en un habitante que experimenta su vivienda.
Transformar la mirada de los estudiantes hacia su contexto, sensibilizando y motivando a
transformar su entorno por medio de la aplicación de sus conocimientos.


Generar un diagnostico de las problemáticas de las viviendas, enfocados en la distribución espacial
y posibilidad de desarrollo.

Realizar 5 propuestas de mejoramiento de vivienda, que en la medida de lo posible ayude a mitigar
las problemáticas detectadas en el diagnostico.
OBJETIVOS E SPECÍFICOS 5 SEMESTRE:

A través de la observaciones y análisis de experiencias previas el estudiante y la interpretación de
las del cliente realizara una propuesta que establezca una relación entre el lenguaje básico de la
forma y como este puede evocar conceptos en un habitante que experimenta con una institución.

Propiciar espacios para la lectura, el análisis y la conceptualización

Reforzar el análisis de la forma como lenguaje propio del Diseño

Promover el emprendimiento mediante el acercamiento a clientes reales que necesiten soluciones
de Diseño de interiores.

Acercar a los estudiantes a la investigación de manera lúdica, permitiéndoles observar y concluir en
una respuesta que sirva de base para los semestres que vienen.

Promover las buenas relaciones empresariales futuras desde los ejercicios académicos presentes.
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS

Promover la creatividad, el sentido de responsabilidad y la capacidad para trabajar en equipo

Impulsar la investigación y el análisis tanto de documentos como de hechos históricos y presentes
para la construcción de cada trabajo.
OBJETIVOS E SPECÍFICOS 6 SEMESTRE:



Estimular en los estudiantes la reconstrucción de la imagen de su entorno a través de los sentidos.
A través de la observaciones y análisis de experiencias previas el estudiante y la interpretación de
las del cliente realizará una propuesta que establezca una relación entre el lenguaje básico de la
forma y como este puede evocar conceptos en un habitante que experimenta con una propuesta
VIDA “SANA”.
Transformar la mirada de los estudiantes hacia el ejercicio de su profesión, por medio de la
aplicación de su conocimiento en un escenario real.
ESTADO DEL ARTE
La arquitectura es el telón de fondo y su espacio interior construido es el cobijo de la mayoría de las
actividades del ser humano (a excepción de las culturas nómadas), contribuyendo a la ambientación de las
vivencias, generando estímulos, sensaciones, estimulando conductas, comportamientos, reflejando
intereses y formas de entender y explicar su realidad.
El espacio construido puede experimentar de dos formas: una inconsciente, donde se reciben los estímulos
que afectan las construcciones de las vivencias y otra que es a través de las “gafas” del diseño, que permiten
entender el fenómeno del espacio construido, analizándolo, interpretándolo, contextualizándolo,
evocándolo, leyéndolo para hacerlo propio.
Posibilitando el dominio, apropiación y transformación de los elementos del lenguaje de la forma, dotando
al diseñador con las herramientas de lenguaje que le posibiliten construir un lenguaje propio, con el que
elabora una propuesta no solo que cumpla con requisitos funcionales y técnicos, sino que dé respuesta la
compromiso de transmisión cultural propio del ejercicio profesional del diseño.
En resumen lo que se pretende con el proyecto integrador, es estimular al grupo de estudiantes la
exploración de los códigos del lenguaje de la arquitectura y el diseño, interpretándolos y entendiendo su
papel en la construcción de la experiencia que tiene el usuario del objeto de diseño. Posibilitándolo a que
desarrolle propuestas de diseño integrales que comuniquen mensajes y estimulen emociones, planteadas
por el grupo de estudiantes, permitiéndole trascender de lo técnico y funcional.
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
METODOLOGÍA
La metodología varia de acurdo a cada uno de los semestres.
1 PRIMER SEMESTRE
BIDIMENSIONAL - CONSULTORIO ESPECIALISTA
Las SUPERFICIES (introducción al espacio interior) conformadoras de recintos y generadora de emociones.
E JERCICIO
Intervención en superficies de contenedor espacial (CONSULTORIO DE MEDICO ESPECIALISTA) que maneje
como tema la especialidad del profesional de la salud.
D ESCRIPCIÓN SITUACIÓN PROBLEMA
El encargo que se le realiza al grupo de estudiantes, consiste en que a través de intervenciones en las
superficies de un espacio (consultorio), logre estimular una sensación (por ellos escogida) y que aplique el
tema de la especialidad (lo ideal es que tengan que ver con los sentidos, dermatólogo, oftalmólogo,
otorrino, ortopedista…) del profesional de la salud.
I NVESTIGACIÓN


Significado del concepto y tema.
Búsqueda de referencias naturales y artificiales que logren generar sensación (herramienta
fotografía).
P RODUCTOS :



TRABAJO ESCRITO - PROYECTO
o Introducción
o Objetivos
o Marco teórico
o Cronograma
o Conclusiones
Inventario
Planos:
o Plantas
8
PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS

o Cortes
o Cuadro de texturas y muebles
MAQUETA
2 SEGUNDO
SEMESTRE
TRIDIMENSIONAL – ZONA DE JUEGOS PARA NIÑOS EN RESTAURANTES
Objeto tridimensional que evoque una sensación definida por el grupo de estudiantes, coherente con la
filosofía corporativa de restaurante.
E JERCICIO
Objeto tridimensional (juego) que evoque una sensación acorde a un producto o empresa definida por el
grupo de estudiantes.
D ESCRIPCIÓN SITUACIÓN PROBLEMA
El encargo que se le realiza al grupo de estudiantes, consiste en que a través de un objeto tridimensional,
logre estimular una sensación, deben escoger empresa y local existente.
I NVESTIGACIÓN


Significado del concepto y tema.
Búsqueda de referencias naturales y artificiales que logren generar sensación (herramienta
fotografía).
P RODUCTOS :



Trabajo escrito - proyecto
o Introducción
o Objetivos
o Marco teórico
o Cronograma
o Conclusiones
Inventario
o Matrices
o Memoria del proyecto (diseño arquitectónico)
Planos:
o Plantas
o Cortes
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS

o Cuadro de texturas y muebles
Maqueta
3 TERCER
SEMESTRE
EMPRENDIMIENTO – VITRINAS COMERCIALES
E JERCICIO
Intervención en local comercial que cumpla con los requisitos de diseño (funcionales, formales,
conceptuales) y del cliente (de acuerdo a necesidades del cliente definir concepto).
D ESCRIPCIÓN SITUACIÓN PROBLEMA
El encargo que se le realiza al grupo de estudiantes, proponer el diseño de interiores para un local de un
centro comercial.
Seleccionado el local los estudiantes deben realizar la formulación del proyecto que comunique la filosofía
de la empresa, el producto y/o estrategia de ventas, materializado en las calidades espaciales de ese
establecimiento.
Dentro del desarrollo conceptual los grupos de estudiantes deben determinar un sentimiento (concepto)
que dueño del establecimiento desea que su local evoque o sea coherente con las estrategias de ventas.
I NVESTIGACIÓN :


Significado del concepto (sentimiento) bibliográfico y a partir del conocimiento del cliente.
Búsqueda de referencias naturales y artificiales que logren generar sensación (herramienta
fotografía).
P RODUCTOS :



Trabajo escrito - proyecto
o Introducción
o Objetivos
o Marco teórico
o Cronograma
o Conclusiones
Inventario
o Matrices
o Memoria del proyecto (diseño arquitectónico)
Planos:
10
PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS


o Plantas
o Cortes
o Detalle constructivo
o Perspectivas
Maqueta
Memoria decorativa
4 CUARTO
SEMESTRE
HABITABILIDAD – VIVIENDA
E JERCICIO
Intervención en mejoramiento de vivienda de población vulnerable (de acuerdo a necesidades del cliente
definir concepto, en muchos casos lo que se pretende es por ejemplo el concepto de “solides”).
D ESCRIPCIÓN SITUACIÓN PROBLEMA
A cada grupo de estudiantes se le asigna una vivienda en la comunidad de veraneras. Él debe realizar una
investigación que le permita determinar las características del entorno, del usuario y establecer un
diagnostico que le permita proponer una serie de mejoras que puedan ser realizadas por el habitante de la
vivienda.
Dentro del desarrollo conceptual los grupos de estudiantes deben determinar un sentimiento (concepto)
que el dueño desee que su vivienda evoque.
I NVESTIGACIÓN :



Déficit habitacionales en viviendas de ladera Comuna 18 - sector Veraneras, Cali.
Significado del concepto (sentimiento) bibliográfico y a partir del conocimiento del cliente.
Búsqueda de referencias naturales y artificiales que logren generar sensación (herramienta
fotografía).
P RODUCTOS :

TRABAJO ESCRITO - PROYECTO
o Introducción
o Objetivos
11
PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS




o Marco teórico
o Informe visita - DIAGNOSTICO
o Cronograma
o Conclusiones
Inventario
o Matrices
o Memoria del proyecto (diseño arquitectónico)
Planos:
o Plantas
o Cortes
o Detalle constructivo
o Perspectivas
o Propuesta estructural
o Propuesta iluminación
Maqueta
Memoria decorativa
5 QUINTO SEMESTRE
BANCOS – OFICINAS
E JERCICIO
Diseño de propuesta decorativa para una entidad financiera, que refleje su cultura y filosofía empresarial.
D ESCRIPCIÓN SITUACIÓN PROBLEMA
Los diferentes grupos de estudiantes deben escoger una entidad financiera e investigar su filosofía y
políticas para proponer la decoración de una de sus sucursales.
Dentro del desarrollo conceptual cada grupo de estudiantes deben determinar que conceptos caracterizan
a la entidad financiera seleccionada.
I NVESTIGACIÓN




Funcionamiento entidades bancarias.
Filosofía y políticas entidades financieras
Significado del concepto (sentimiento) bibliográfico y a partir del conocimiento del cliente.
Búsqueda de referencias naturales y artificiales que logren generar sensación (herramienta
fotografía).
P RODUCTOS :

TRABAJO ESCRITO - PROYECTO
o Introducción
12
PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS




o Objetivos
o Marco teórico
o Informe visita - DIAGNOSTICO
o Cronograma
o Conclusiones
Inventario
o Matrices
o Memoria del proyecto (diseño arquitectónico)
Planos (en autocad):
o Plantas
o Cortes
o Detalle constructivo
o Perspectivas
o Propuesta estructural
o Propuesta iluminación
o Propuesta paisajística (exterior e interior)
Maqueta
Memoria decorativa
6 SEXTO SEMESTRE
INSTITUCIONAL - SALUD - SPA
E JERCICIO
Propuesta de diseño interior y exterior de SPA. De acuerdo a los servicios el grupo de estudiantes debe
proponer el tema o concepto de diseño a implementar y desarrollarlo.
D ESCRIPCIÓN SITUACIÓN PROBLEMA
L OS DIFERENTES GRUPOS DE ESTUDIANTES DEBEN ESCOGER UN SPA DE LA CIUDAD , Y REALIZAR UN
ANÁLISIS SOBRE EL ESTADO DEL MISMO , TENDENCIAS Y FUNCIONAMIENTO . S ELECCIONAR UN TEMA Y
REALIZAR EL DISEÑO .
I NVESTIGACIÓN

Legislación, urbana y específica para este tipo de edificaciones.
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS


Significado del concepto (sentimiento) bibliográfico y a partir del conocimiento del cliente.
Búsqueda de referencias naturales y artificiales que logren generar sensación (herramienta
fotografía).
P RODUCTOS :






TRABAJO ESCRITO - PROYECTO
o Introducción
o Objetivos
o Marco teórico
o Informe visita - DIAGNOSTICO
o Cronograma
o Conclusiones
Inventario
o Matrices
o Memoria del proyecto (diseño arquitectónico)
Planos (en autocad):
o Plantas
o Cortes
o Detalle constructivo
o Perspectivas
o RENDERS
o Propuesta estructural
o Propuesta iluminación
o Propuesta paisajística (exterior e interior)
o Propuesta acústica
Maqueta
Memoria decorativa
Presupuesto
CRONOGRAMA
#
FECHA
1
6 - FEB
2
3
4
5
6
7
8
20 - FEB
5 - MAR
26 - MAR
16 - ABR
30 - ABR
7 - MAY
23 - MAY
MOD
1
1
PRESENTACIÓN
actividades
2
PRESENTACIÓN
actividades
ENTREGA PD
ENTREGA PD
2
3
4
ENTREGA EB
ACTIVIDADES
3
4
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
actividades
actividades
ENTREGA PD
ENTREGA PD
ENTREGA EB
ENTREGA EB
ENTREGA AP
ENTREGA AP
5
PRESENTACIÓN
actividades
ENTREGA PD
6
PRESENTACIÓN
actividades
ENTREGA PD
ENTREGA EB
ENTREGA EB
ENTREGA AP
ENTREGA AP
ENTREGA P
ENTREGA P
ENTREGA EB
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
RESULTADOS
PRIMER SEMESTRE
L AS SUPERFICIES ( INTRODUCCIÓN AL ESPACIO INTERIOR ) CONFORMADORAS DE RECINTOS Y
GENERADORAS DE EMOCIONES.
R ESUMEN
El encargo que se le realiza al grupo de estudiantes, consiste en que a través de intervenciones en las
superficies de un espacio (consultorio), logre estimular una sensación (por ellos escogida) y que aplique el
tema de la especialidad (lo ideal es que tengan que ver con los sentidos, dermatólogo, oftalmólogo,
otorrino, ortopedista…) del profesional de la salud.
P ALABRAS CLAVES
Salud, Lenguaje Básico de la forma, diseño, superficie, diseño bidimensional
M ETODOLOGÍA



Elaboración de Marco teórico y programa de trabajo definir y establecer relación entre los
conceptos: Anexos 1.1
o Sentidos
o Emociones
o Consultorio (dependiendo de cada caso)
o Diseño de interiores
Selección de espacio o intervenir: Anexos 1.2
o Elaboración de diagnostico cualitativo
o Especialistas seleccionados:
 Consultorio oftalmológico
 Consultorio dermatológico
 Consultorio cardiológico
 Consultorio cardiológico
 Consultorio pediátrico
 Consultorio de fisioterapia
 Consultorio de ginecólogo oncólogo
 Consultorio neurofisiología
 Bioética - donación de órganos
 Consultorio odontológico
Desarrollo Guía Metodológica y aplicación a solución de problemas diagnosticados: Anexos 1.3
o Conceptos desarrollados:
 Confianza
 Amor
 Serenidad
 Tranquilidad
 Fuerza
 Esperanza
 Felicidad
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS




Alegría
Impulso
Valentía
Tranquilidad
C ONCLUSIONES ESTUDIANTES ( VER ANEXO 1.3)





En negativo y positivo aprendimos que cuando algo ocupa un espacio se percibe como positivo y
cuando se ocupa el mismo espacio pero en fondo blanco lo percibimos como negativo .
La utilización de estos colores tiene plena relación con el sentimiento del amor, porque los mismos
dan una sensación de calidez al espacio.
Se aplicó la radiación en forma de espiral contrastando el color para generar una sensación de
naturaleza, descanso y bienestar al paciente al realizarse el examen.
En este diseño se transmite a través del contraste de colores un ambiente de armonía y esperanza.
Para estimular los sentidos y estar sereno al momento de hablar con el especialista.
De acuerdo al sentimiento escogido (paz), atreves de los colores y la decoración se pudo trasmitir la
paz en el consultorio odontológico.
R ECOMENDACIONES




Realizar ejercicios sobre definiciones, falencias.
En caso de grupos numerosos incrementar el número de integrantes de los grupos.
Reducir tiempo de investigación y socializar resultados en la aplicación de las guías
Ajustar cronograma, reajustar actividades.
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
SEGUNDO SEMESTRE
L A APLICACIÓN DEL CONCEPTO DESDE LA TRIDIMENSIONALIDAD Y EL LENGUAJE DE LA FORMA , A ZONAS
DE JUEGOS EN RESTAURANTES DE C ALI .
R ESUMEN
Los restaurantes de la ciudad de Cali en su mayoría tienen áreas o zonas de juego dispuestas para los niños,
estos juegos en su mayoría tiene las mismas características funcionales, de materiales, colores etc., que no
permiten tener una identidad con el servicio o con la imagen que el restaurante quiere proyectar, pero
además que no permiten tener experiencias diferentes a los niños. El proyecto planteo diseñar un objeto de
juego desde el concepto como una experiencia tridimensional aplicando el lenguaje de la forma con
características asociadas al espacio comercial pensado para los usuarios principales que le permitan
aprender jugando y desarrollar habilidades dependiendo de su edad.
La metodología de diseño se aborda desde lo cualitativo y lo cuantitativo que permite reunir datos iniciales,
visualizar problemáticas y analizar necesidades para posteriormente llegar a una solución final que reunió
muchas posibilidades desde el concepto utilizado y el espacio a intervenir.
P ALABRAS CLAVES
Juegos, Diseño, Concepto, Tridimensional, Lenguaje de la forma.
E STADO DEL ARTE
El juego permite potenciar la imaginación aprender, recrearse, divertirse, estimula los sentidos y
habilidades, permite diferentes experiencias y es necesario además para la interacción social de los niños.
El juego es una necesidad que el hombre ha sentido desde siempre, más allá del momento histórico y
condición social por los que transite, en compañía o en soledad.
El juego tiene diversas motivaciones; en las comunidades primitivas se originó frecuentemente con el ritual
religioso de participación colectiva; otras veces surgió como aprendizaje y especialización de determinados
trabajos y labores, siendo difícil determinar sus límites.
En la ciudad de Cali en las áreas de restaurantes generalmente hay zonas destinadas a juegos infantiles y
donde los juegos son los mismos en un espacio y otro, tienen las mismas funcionalidades, materiales y usos.
Diseñar este tipo de espacio y objetos es buscar nuevas posibilidades desde la lúdica y recreación, la
llamada micro arquitectura. V ER ANEXO 2.1
M ETODOLOGÍA
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
Se plantean los dos métodos tanto cualitativos como cuantitativos.
El desarrollo metodológico plantea 6 puntos:
1. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES:
o
o
o
Necesidades del cliente
Del usuario
Del contexto
Después de una consulta bibliográfica del tema, se realizaron encuestas y entrevistas VER ANEXO 2.2 de
preguntas abiertas y cerradas tanto a los clientes de los restaurantes como a los usuarios los niños que
permitió identificar necesidades y principales gustos.
Cada grupo de trabajo realiza una visita al espacio a intervenir, para hacer el levantamiento e identificar en
físico todas las problemáticas tanto de funcionalidad, del juego actual materialidad etc. para realizar el
diagnostico de necesidades básicas.
2. REQUERIMIENTOS, CONDICIONANTES Y LIMITANTES
Se plantean posteriormente los requerimientos básicos de diseño, dependiendo de cada aérea y espacio
según los requerimientos del cliente o empresa comercial.
3. ALTERNATIVAS
Cada grupo planteo alternativas a modo de bocetos sustentados desde el lenguaje formal aplicando un
concepto que permite plasmar las ideas y concretarlas.
4. PROPUESTAS
Se generaron 6 propuestas de diseño cada una de ellas para zonas y áreas de restaurantes entre ellos: Simón
parrilla, sándwich cubano, bela Stela, kokorico etc. (VER ANEXO 2.3).
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
5. EVALUACIÓN
La evaluación se realizó por los docentes de cada uno de los módulos del semestre, teniendo en cuenta
representación, expresión, sustentación de las propuestas desde el lenguaje de la forma y conceptos de
composición desde la tridimensionalidad. Fue importante la conceptualización que incluyera identidad
corporativa.
6. CONCLUSIONES




Objetos y espacios lúdicos en la ciudad no tienen conceptos innovadores, donde los niños no
encuentran posibilidades diferentes.
El cambio de paradigma del diseño de juegos fue bastante complicado con los alumnos.
La plantilla metodológica es una excelente herramienta que ayuda a la sustentación y aplicación
del concepto.
La metodología de entrevistas y encuestas facilitó la posibilidad del diagnóstico.
TERCER SEMESTRE
VITRINAS, ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS , EJERCICIO EN EL AULA A PARTIR DE LA
COMPOSICIÓN Y EL ANÁLISIS CONCEPTUAL .
R ESUMEN
20
PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
La vitrina como instrumento de herramienta de comunicación, es un tema de sumo interés para invitar a los
estudiantes a proponer y reflexionar sobre este qué hacer. En su preparación como futuros diseñadores de
interiores, la función de un “visual” puede llegar a ser parte de su proyecto de vida, convirtiéndose en tema
de suma importancia para dicho fin.
P ALABRAS CLAVES
Vitrina, Visual, Escaparatismo, Diseño, Escenografías, Composición, Exhibición, Iluminación, Concepto,
Montaje, Materiales, Lenguaje de la Forma.
F ORMULACIÓN O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es factible con la formación básica de los primeros semestres, desarrollar un ejercicio de composición y
concepto sobre espacios mínimos como vitrinas?
E STADO DEL ARTE
Teniendo en cuenta la propuesta planteada por el Programa de Educación Continua de la facultad de
Arquitectura y Diseño, de la Universidad Javeriana de Bogotá, en el curso “Vitrinismo: el arte de exhibir y
vender” donde se plantea que “el creativo se define como un individuo presto al manejo de herramientas
necesarias para que diseño y mercadeo estén presentes al momento de definir, crear, y armar una vitrina en
función del objetivo único a cumplir y crear una imagen de impacto y comunicación visual; en ese acto de
creación, la vitrina y su producto deben tener la fuerza precisa para que luego con autonomía capte al futuro
comprador de la marca”, se fundamenta la necesidad de indagar tras este quehacer, las potencialidades que
el estudiante de diseño de interiores, en este nivel, puede tener, justo en el momento en el que éste inicia
su proceso de intervención espacial real.
M ETODOLOGÍA
El proceso desarrollado durante el Proyecto Integrador de 3er. Semestre, se define como un proceso
cualitativo, el cual por medio de lecturas sobre el tema central, Las Vitrinas, se definen los parámetros
generales, básicos y unificados.
Las conclusiones obtenidas en esta primera etapa definen en los estudiantes cimientos solidos sobre el tema
los cuales serán el punto de partida de la siguiente etapa: el Observatorio, el cual se define como el proceso
de indagación donde el estudiante describe, analiza, conceptualiza y agrupa los diferentes elementos
21
PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
encontrados en la teoría, ahora, tras imágenes de espacios reales, con esto, se busca acercar aún mas, a los
conceptos de manera mas concreta y veraz.
Durante estos procesos los estudiantes visitan y recorren el centro comercial Chipi Chape y por medio de
este recorrido se realiza una explicación y análisis general sobre le tema investigado, además, se invita a
una diseñadora de interiores especializada en vitrinismo y visual merchandicing la cual entrega una posición
mas globalizada sobre dicho quehacer, relacionándola con el campo del diseño y a su vez con el campo
laboral.
El estudiante finalmente arrojará una propuesta en la cual se dará una respuesta a nivel de diseño, ésta
deberá integrar los conceptos básicos del lenguaje de la forma más, otros conceptos de relacionados con la
percepción. VER ANEXOS: 3.1 (MARCOS TEÓRICOS), 3.2 (OBSERVATORIOS) 3.3 (MATRICES).
Local CROCS - Centro Comercial Unicentro.
Sur de Cali
Proyecto realizado por los estudiantes: LAURA REYES, ANA MARIA MARTINEZ, LUIS MUÑOZ y JOHANNA
FIGUEROA. Proyecto que permite observar como el Lenguaje de la Forma y el manejo de la
conceptualización pueden volverse tangibles en un elemento tri dimensional.
CUARTO SEMESTRE
P ROGRAMA MEJORAMIENTO DE VIVIENDAS POBLACIÓN VULNERABLE DE LADERA EN COMUNA 18 DE C ALI ,
DISEÑO C ON SENTIDO SOCIAL .
R ESUMEN
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
“Los asentamientos informales alcanzan promedio 24% del área residencial nacional, puesto que la escala de
producción formal de vivienda en Colombia es insuficiente para atender la demanda” Fuente: IGAC (Instituto
Geográfico Agustín Codazzi) y Catastros descentralizados, cálculos del DNP (2005). Visión Colombia, IICentenario: 2019.
El problema del déficit de vivienda en américa latina y en un nuestro país, es muy serio, complejo y aun no
esta resuelto, no solo en cantidad, sino en calidad, ya que un muy bajo porcentaje de las viviendas que se
construyen se realizan formalmente, por la dificultad de acceder a la posibilidad de un diseño y costo del
mismo.
Desde el año 2010 la fundación Academia de Dibujo Profesional y la Fundación Jera se han reunido para
desarrollar un programa de mejoramiento de vivienda, que pretende aportar a la solución de las deficiencias
de habitabilidad de las viviendas de la zona, a través del intercambio entre los habitantes de la comuna 18
de Cali sector de ladera y los estudiantes de diseño de interiores de cuarto semestre.
El resultado de este proceso son unos proyectos que teniendo en cuenta la situación y características de
cada familiares ofrece una posibilidad de mejoramiento o expansión de la vivienda.
P ALABRAS C LAVES
Mejoramiento, vivienda, habitabilidad, proyección social, comunidad.
E STADO DEL A RTE
Durante el desarrollo de las diferentes intervenciones en viviendas de la zona se ha ido aclarando el objetivo
y alcance de la intervención. En este punto tenemos mayor claridad en una hipótesis de la problemática y
en como podemos contribuir a mitigarla.
Lo que muestra el desarrollo de las casas de la zona es que el problema no es solo de recursos económicos
para construir un techo, sino una falta de claridad en el momento de determinar la distribución y
características de las viviendas. Lo que trae como consecuencia una vivienda con deficiencias de
habitabilidad y un desperdicio de tiempo, energía y dinero.
Esto se ve materializado en viviendas de 3 pisos en sistemas constructivos tradicionales, producto de una
generación de trabajo con serios problemas constructivos y espaciales, esto consecuencia a una falencia en
procesos de planeación y diseño.
Cada familia inicia la construcción de su vivienda con la idea un futuro desarrollo, pero no se tienen muy
claro ni como ni cuando… cada “plancha” en un nuevo problema; en otras palabras se tiene la idea de la
construcción de un vivienda de 3 pisos, pero no se piensa en la totalidad… sino que se diseña en sitio, con el
fraguado de cada losa… viene una nueva vivienda. Se realiza el primer piso, donde la losa del segundo es la
cubierta hasta que se cuenta con el dinero para realizar el siguiente piso.
Cuando se compran los materiales, y sobre la antigua cubierta se inicia el proceso de diseño del segundo
piso (en muchos casos repitiendo la misma distribución del primer piso), generando una infinidad de
problemas no solo en lo espacial (cubren entradas de luz y aire) sino en las diferentes instalaciones
(hidráulicas y sanitarias). Otros casos buscan corregir o adaptar demoliendo lo existente, generando
debilitamiento de estructura y generando incremento de costos.
O BJETIVOS E SPECÍFICOS :

Generar un diagnostico de las problemáticas de las viviendas, enfocados en la distribución espacial
y posibilidad de desarrollo.
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS

Realizar 5 propuestas de mejoramiento de vivienda, que en la medida de lo posible ayude a
mitigar las problemáticas detectadas en el diagnostico.

Como nuevo elemento se pretende trabajar el tema de la inclusión y discapacidad (conjuntamente
con estudiantes de práctica del programa de fonoaudiología de la Universidad del Valle) otra
problemática de mucha importancia y pertinencia en la zona.
M ETODOLOGÍA
Se plantean los dos métodos tanto cualitativos como cuantitativos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Análisis contexto:
a. Características generales comuna 18 (marco teórico) anexo 4.1
b. Problema de vivienda en américa latina
Desarrollo de instrumentos:
a. Elaboración cuestionario
b. Programa de visita Anexo 4.2
Verificación en sitio:
a. Desarrollo de entrevistas
b. Levantamientos:
i. Planímetros
ii. Fotográficos
Formulación de listado de problemas a resolver de acuerdo a los alcances de ejercicio del diseñador
de interiores (propuesta de distribución espacial y posibilidad de crecimiento.)
Elaboración de propuesta y entrega Anexo 4.3
Evaluación:
a. Cliente.
b. Auto evaluación.
c. Evaluación de Pares.
d. Evaluación docente.
R ESULTADO
En este semestre se realizo la intervención en 5 viviendas (estrato 1) de beneficiarias de “Madres
Ejemplares” un programa conjunto de la Fundación Jera y la el programa de fonoaudiología de la
Universidad del Valle, ubicadas en el sector de las Minas, zona de ladera de la Comuna 18.
Para el ejercicio se seleccionaron 5 madres, asistentes al Centro de Desarrollo Comunitario de las Minas,
Punto de encuentro y reunión de la comunidad de la zona.
PLANO LOCALIZACIÓN BENEFICIARIOS
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
LISTADO BENEFICIARIAS :
NOMBRE:
1. MARÍA AIDA GRIJALBA
2. NELLY RIVERA
3. JANETH ÑAÑES
4. ERMENCIA REALPE
5. YENY SALAMANCA DE SALINAS
ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIÓN A CARGO DE PRACTICANTES DE FONOAUDIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DEL
VALLE
Los practicantes prepararon y ejecutaron una actividad que tenia como objetivo experimentar un momento
con alguna limitación, permitiendo comprender a las persones en situación de discapacidad.
IMÁGENES DE LA SALIDA DE RECONOCIMIENTO Y LEVANTAMIENTO
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
IMÁGENES ENTREGA DEL PROYECTO
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
C ONCLUSIONES



Se observa una mejoría en los proyectos, específicamente en el nivel de desarrollo.
Los problemas de iluminación y ventilación fueron contante en los 80% proyectos.
Todas las viviendas tenían problemas de distribución.
R ECOMENDACIONES



Se requiere profundizar y universalizar los instrumentos de diagnostico y recolección de
información.
Es importante encontrar una estrategia que permita que todos los docentes puedan estar en la
entrega de los proyectos.
Se debe buscar la articulación de lo conceptual con lo funcional, enfatizar Guías Met.
QUINTO SEMESTRE
E L DISEÑO DESDE LA EXPERIENCIA , CASO : OFICINA PRINCIPAL BANCOOMEVA, CALI.
R ESUMEN
Los bancos tradicionales están pensados desde su funcionalidad, este recurso se ve agotado ya que el
mundo de hoy plantea retos diferentes. El diseño contemporáneo está pensado desde la experiencia, desde
la estimulación de sentidos y en el caso de esta tipología de espacio en ofrecer al cliente otro tipo de
servicio adicional, mas allá de un pago, una consulta etc.
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
El proyecto de diseño de la oficina Bancoomeva sede Cali, planteo un cambio de paradigma en su totalidad.
El paradigma está basado en que el cliente debe vivir una experiencia, donde la diferencia del
planteamiento tradicional de los bancos se transforma desde la forma, el color, las texturas, el recorrido, la
iluminación y el mobiliario, que permite a los usuarios del servicio llegar a un lugar dinámico, virtual y sobre
todo personalizado.
La metodología está basada en los procesos que el diseño de interiores utiliza para la resolución de
problemas espaciales, desde las necesidades del cliente o la entidad, el levantamiento arquitectónico, la
identificación de problemas, las posibles soluciones etc.
P ALABRAS CLAVES
Bancos, Diseño, Experiencia, Paradigma, Lenguaje de la forma.
E STADO DEL ARTE
Los espacios tradicionales e identificados con características particulares suenan ya obsoletos. Hoy oficinas,
restaurantes, tiendas etc. plantean alternativas diferentes en sus propuestas de interiorismo pretendiendo
ofrecer la diferencia y sobre todo recordación.
Acudir al banco suele ser una pesadilla, hacer largas colas interactuar con personas detrás de un vidrio no es
una experiencia nada agradable.
Hoy la banca está realizando propuestas de diseño financiero que ofrecen interiorismo ligado a impactar al
cliente a través de vivencias con un servicio personalizado y desde la no jerarquización. Propuestas de
diseño como las realizadas por el banco HELM en Colombia presentan un tipo de servicio innovador con el
uso de la virtualidad, desde el planteamiento arquitectónico y diseño interior.
Los estudiantes realizaron la consulta bibliográfica para tener el referente teórico del tema. Ver Anexo 5.1
M ETODOLOGÍA .
Se plantean los dos métodos tanto cualitativos como cuantitativos.
El desarrollo metodológico plantea 6 puntos:
1. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES:
o
o
o
Necesidades del cliente
Del usuario
Del contexto
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
Después de una consulta bibliográfica del tema, se realizaron encuestas y entrevistas (ver anexo 5.2) de
preguntas abiertas y cerradas a los clientes de bancos y empleados que permitió esclarecer las
percepciones frente al espacio y servicio, las principales problemáticas de usuarios y trabajadores en
general.
Se realizó un observatorio de algunos bancos que permitió ver las características particulares similares o
innovadoras tanto de manejó de imagen corporativa lenguaje formal en general y la aplicación de conceptos
en los espacios interiores.
Posteriormente los representantes de Bancoomeva plantearon sus requerimientos y dieron los principales
parámetros a tener en cuenta en las posibles alternativas para la propuesta espacial.
Reunión representantes Bancoomeva- alumnos Fadp entrega de requerimientos, 25 abril 2012
Se realizó una visita al espacio de la oficina de Bancoomeva para hacer el levantamiento e identificar en
físico todas las problemáticas tanto de funcionalidad, iluminación, mobiliario etc., para realizar el
diagnostico de necesidades básicas.
2. REQUERIMIENTOS, CONDICIONANTES Y LIMITANTES
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
Se plantean posteriormente los requerimientos básicos de diseño enfatizando en un cambio de paradigma
espacial desde la vivencia y experiencia como parámetro importante además de la virtualidad que ayude a
procesos agiles y dinámicos dentro del banco.
3. ALTERNATIVAS
Cada grupo planteo alternativas a modo de bocetos sustentados desde el lenguaje formal que permite
plasmar las ideas y concretarlas.
4. PROPUESTAS
Se generaron 3 propuestas de diseño.
5. EVALUACIÓN
Las propuestas fueron evaluadas por los docentes tutores y los representantes de Bancoomeva. En esta
etapa se planteo realizar ajustes a dos de las propuestas para su revisión final.
Sustentación de propuestas Fadp- Bancoomeva, 19 de mayo 2012
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
6. PROPUESTA FINAL
Después de realizar una primera evaluación los representantes de Bancoomeva solicitaron los proyectos en
archivo pdf para realizar la revisión final.
Propuesta grupo 3.
Propuesta grupo 1.
C ONCLUSIONES

La experiencia de un proyecto real con Bancoomeva determina la importancia de la ruptura del
paradigma frente al diseño institucional y comercial.

Falta plantear dentro de los módulos y objetivos de los proyectos comerciales la interacción entre
imagen publicidad y espacialidad.

Entre los sentidos que vale la pena explorar esta el del olfato.

La experiencia con proyectos reales evidenciaron la falta de actitud y compromiso de los
estudiantes ante este tipo de retos.

Con los requerimientos del cliente real se perdieron algunos procesos y la articulación de los
módulos del semestre.

Entre las características comunes que se recopilaron de los proyectos están:
o Dinamismo desde zonificación espacial, formas y recorridos.
o Uso del color de acuerdo a la imagen corporativa con predominio de grises y blanco y
acentos en verde y rojo.
31
PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
o
o
o
o
o
o
o
Áreas como: recepción, zona interactiva virtual, zona de espray, áreas de asesores y
gerencia.
Mobiliario curvo.
División espacial en pisos más no en muros divisorios.
Mobiliario sin distinción de servicio en las áreas de asesores.
Iluminación que enfatiza áreas predominando el uso del color de acuerdo a lo corporativo.
Texturas lisas.
Uso de descolgados enfatizando áreas.
SEXTO SEMESTRE
INSTITUCIONAL - SALUD – SPA
METODOLOGÍA
FASE 1: MARCO TEÓRICO – INVESTIGACIÓN
Los estudiantes realizaron una buena investigación en general (excepto un grupo), donde se informaron
sobre el tema, normas aplicadas al sector a diseñar, y las diferentes espacios o áreas que conforman a estas
instituciones, características, de las mismas, requerimientos técnicos, de materiales, de amoblamiento, y las
especificaciones técnicas requeridas al respecto.
FASE 2: MARCO TEÓRICO- OBSERVATORIO – RECOPILACIÓN DE DATOS
Se les suministró unas guías, como ayuda a concretar el observatorio o análisis realizar (Análisis de cliente,
análisis de contexto, análisis del espacio a intervenir), donde el estudiante pudiera obtener unas
conclusiones y diagnostico del problema a resolver.
Aquí se enfatizó mucho sobre la importancia y coherencia del mismo, dado que es en este punto donde se
plantean preguntas y problemas a resolver en el diseño a plantear.
FASE 3: CONCEPTUALIZACIÓN – IDEA BÁSICA
Retomando la investigación y las conclusiones de los análisis y diagnósticos obtenidos, los estudiantes a
través y con la ayuda de las guías o matrices suministradas (como herramienta facilitadora del proceso), los
estudiantes proponen algunos sentimientos que reflejen en su diseño todo lo que la empresa busca
reflejar,(en su espacio, su imagen corporativa, su funcionalidad, su estética, etc.,).
Este trabajo fue enriquecedor para el entendimiento y la facilitación de aclarar los conceptos de diseño y
poder así redactar y graficar una idea básica clara, sustentada, y coherente con todo lo anterior realizado,
que les facilitó no solo manejar un concepto de diseño general sino particular para cada uno de los espacios
concebidos en su diseño permitiéndoles una clara coherencia entre el todo y cada una de las partes.
Estas tres fases siempre estuvieron muy unidas y guardaron siempre mucha coherencia y fueron definitivas
en el éxito de cada uno de los proyectos presentados al final.
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
Valió la pena hacer este énfasis desde el principio y así lo entendieron en su gran mayoría los estudiantes,
que fueron muy responsables con este proceso y que se reflejó muy bien en la sustentación final, solo un
grupo (realmente una persona que trabajó sola, no siguió este proceso de diseño).
FASE 4: ANTEPROYECTO – PROYECTO
En general el grupo logró con tiempo responsabilidad y buen ritmo en sus asesorías concebir unos diseños
coherentes, con claridad conceptual y acertada y algunas veces creativa dar solución formal espacial,
estética y funcional a sus proyectos. Logrando muchos de ellos, además, una buena presentación, otros
presentaron algunas dificultades al respecto, pero todos, (a excepción de una persona), lograron un claro e
interesante diseño.
Como es bien sabido por ustedes, al final, por circunstancias no esclarecidas, se presentó una inconformidad
con la INSTITUCIÓN y que de alguna manera también tocó al proyecto integrador en cuanto a la
presentación de algunos resquicitos del proyecto final (que entre algunas cosas quiero aclara que todo estos
requisitos fueron previamente concertados con todos y cada uno de los grupos).
E VALUACIÓN
Muy buen proceso en cada una de las fases desarrolladas por la mayoría del grupo, con muy buenos
resultados de diseño.
O BSERVACIONES – RECOMENDACIONES
Se les dio a los estudiantes un mayor tiempo de asesorías por fuera del estipulado, sin embargo a ellos le
pareció poco tiempo.
Se cumplieron con todas las entregas (menos una persona que trabajó sola y no entregó la primera fase ni
nunca se puso al día).
Un muy buen ambiente de desarrollo de procesos durante todo el proyecto integrador (con el interrogante
del suceso comentado e ilógico), con un muy buen l resultado final de l os diferentes proyectos.
Un buen y satisfactorio resultado final con calidad en la mayoría de propuestas.
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
P ROPUESTAS
CENTRO DE ESTÉTICA SEL
GRUPO: NATHALIE PIEDRAHITA - VANESSA GARCÍA - LAURA OROZCO
CONCEPTO / TEMA de diseño.
DELICADEZA
Transmite
armonía,
tranquilidad y
sobretodo belleza.
BELLLEZA
Para nosotras el significado belleza va muy relacionado
con la salud, ya que cuando nos sentimos bien por
dentro, sanos podemos transmitir una mejor imagen de
nosotras, la belleza no es solo como nos vemos si no
también como nos sentimos, la vemos reflejada en la
perfección, delicadeza, armonía algo simplemente
agradable a la vista.
IMAGEN 2
PEGUE aquí una imagen que
considere ilustran o muestran su
concepto aplicado al espacio.
ESTAR BIEN
Estar en forma
es una manera
de sentirnos bien
con nosotros
mismos.
L A U R A O R O Z C O - N AT H A L I E P I E D R A H I TA- VA N E S S A G A R C I A – 6 t o
Idea básica
Queremos generar un ambiente de CONFIANZA, SERENIDAD, CONFORT y
asepsia sin caer en un ambiente aburrido y monótono, más bien algo poco
recargado, simple, funcional, estético, personalizado con toques y elementos
naturales brindando de esta forma el apunte de tranquilidad que provee la
naturaleza.
EUROESTÉTICA
PRESENTADO POR: ANNY RODAS
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
MONTECATINI CENTRO DE ESTÉTICA -SPA
PRESENTADO POR: ISABEL VALLEJO-LESLIE HENAO- LILIANA HURTADO
ORTHOPLAN CLÍNICAS DE ORTODONCIA Y ODONTOLOGÍA ESPECIALIZADA
BIBLIOGRAFÍA
BACHELARD, GASTON. La poética del espacio. México D.F., Fondo de Cultura Económica, 1975.
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PROYECTO: EL TEMA Y CONCEPTO COMO GENERADOR DE ESPACIOS CARGADOS DE ESTILOS PROPIOS
BAKER, GEOFFREY H. Análisis de la forma, urbanismo y arquitectura. México D.F., Editorial Gustavo Gili,
1991.
CHING, FRANCIS D.K, Arquitectura: forma, espacio y orden. México D.F., Editorial Gustavo Gili, 1985.
HEIDEGGER, MARTIN, Ensayo: Construir, habitar, pensar. Buenos Aires, 2004.
FRUTIGER, ADRIAN. Signos, símbolos, marcas, señales. Barcelona, Editorial Gustavo Gili, 2005.
LYNCH, KEVIN. La imagen de la ciudad. Barcelona, Editorial Gustavo Gili, (PENDIENTE INFORMACIÓN)
SALDARRIAGA ROA, ALBERTO. La arquitectura como experiencia. Bogotá, D.C., Villegas Editores, 2002.
ZEVI, BRUNO. Saber ver la arquitectura. Buenos Aires, Poseidón, 1981.
KLAUS PRACHT Tiendas - planificación y diseño Editorial gustavo gili s.a. Barcelona 279 p
ASENCIO CERVER, FRANCISCO Espacios Comerciales, Escaparatismo : Perfumerias España : Arco 159p.
ASENCIO CERVER, F LOS SECRETOS DECORATIVOS DE LA INSTALACIÓN COMERCIAL 3 Barcelona España :
Ediciones CEAC S.A.
Neues Verlag EXHIBITION DESIGN Italia : teNeues 360pg.
UEKI, KANJI SEVEN DESIGNERS FOR SHOPS Japón : Rikuyo - Sha Publishing, Inc. 249pg.
BARHUMI, KARINA La Vitrina : El vendedor silencioso España : Parramón 83P.
MARIN, DIONI Diseño de Escaparates España : Monsa 173P.
RICO, JUAN CARLOS La exposición comercial : tiendas y escaparatismo, stands y ferias, grandes almacenes y
superficies / / Juan Carlos Rico España : Ediciones Trea, S.L. 606 p.
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