03 NADA tiene sentido SIN EVOLUCIÓN

LECTURAS DE BIO-II.
Nada tiene sentido en biología si no es visto
a través del prisma de la Evolución:
Dobzhansky, 1973
Si asumimos los postulados positivistas de Thomas S. Khun (La estructura de las revoluciones
científicas, 1971) y consideramos que cuando un cúmulo de conceptos, ideas y teorías son
validadas por una comunidad científica, ese conocimiento se transforma en un paradigma, es
decir, conocimiento aceptado bajo determinado contexto histórico y social, pero cuando dicho
conocimiento es refutado se deben replantear las ideas y los conceptos a partir del enigma ahora
generado. En ese sentido, en biología existen diferentes paradigmas unificadores del
conocimiento, uno de ellos y quizá el considerado más importante es la teoría de la Evolución por
selección natural.
Esta teoría ha generado controversia desde el mismo momento en que Darwin publica El origen
de las especies, el 24 de noviembre de 1859. Sin embargo, entre las décadas de 1920 y 1940 se
fortalecieron sus postulados cuando se sientan las bases del neodarwinismo y posteriormente
teoría sintética de la evolución, donde se incorporan bases genéticas como fuente de los cambios
evolutivos en las poblaciones, aspecto que no considera Darwin cuando genera su multicitada
teoría.
Durante mucho tiempo los partidarios del creacionismo, principalmente, han expresado su opinión
en contra de la Evolución; actualmente, y muchos años después, una nueva oleada de artículos,
escritos y opiniones intenta arrancar credibilidad a la teoría que muchos consideran como piedra
angular en la biología. Opiniones que a continuación se describen.
En el número 11 de la revista Discover (noviembre de 2000), se publica un artículo firmado por
Judith Newman acerca de los 20 grandes fracasos de la ciencia en los últimos 20 años, y se
considera a la teoría de la Evolución como uno de ellos.
Los argumentos para considerarla como uno de los grandes fracasos están matizados por
diversos grupos creacionistas, algunos de estos criterios se fundamentan en que desde 1995 en
algunas escuelas de Colorado la teoría de Charles Darwin ha sido eliminada del mapa curricular,
que Kansas la desechó también en 1999, aunque ahora parece que al cambiar la Junta de
Educación en esa ciudad, se reabrirán las puertas a la enseñanza de la Evolución para este 2001
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(diario Crónica, 4 de agosto de 2000). Por otra parte, en Mississippi y Tennessee ya no la
enseñan, y los planes de estudio de la Florida y Carolina del Sur solo la abordan ligeramente.
Otros de estos argumentos y que circulan por diversas páginas de Internet son considerados
pruebas científicas por los detractores, entre las que se pueden citar las siguientes:
Que no debe ser científico considerar que la vida proviene de la materia muerta, ya que esto es
algo similar a la generación espontánea; que la selección natural que dicta que los más aptos y
capaces sobreviven no tiene nada de evolución y por tanto, no puede explicarla; que los científicos
evolucionistas sostienen en las mutaciones la explicación de cómo sucedió la evolución, pero
actualmente se sabe que las mutaciones son dañinas y/o mortales y no puede ser que una en
cientos de miles o millones sea útil, es decir, benéfica y que nadie ha visto una mutación positiva;
que el ADN contiene toda la información de cómo seremos y no hay cambio permitido en esa
molécula química; que dos leyes de la Físico-química (La ley de conservación de la materia y
energía y la ley del aumento de entropía) contradicen abiertamente la teoría, la energía por sí
misma no produce sistemas complejos en funcionamiento y grandes períodos de tiempo provocan
decadencia y degeneración, lo opuesto a la evolución; que las matemáticas prueban que la
evolución es imposible, ya que se ha calculado, entre otras cosas, la probabilidad de que una
molécula de alguna proteína halla sido formada en las condiciones en que se cree apareció y esta
es de 1/10 (seguido de 320 ceros).
Algunas de las opiniones en contra no parecen tener peso propio como evidencias científicas,
pero recientes confesiones y silencio de los propios evolucionistas complican este rompecabezas,
han dicho que esta teoría no enfrenta crisis más grande que cuando tiene que explicar el origen de
la vida, que sigue siendo el más grande problema no resuelto y que teníamos cuando entramos a
este siglo. La razón es que las moléculas orgánicas son tan complejas que su formación no puede
explicarse como algo meramente casual. Por otra parte, el conocido experimento de Stanley L.
Miller es ahora impugnado por modernas fuentes evolucionistas, ya que se piensa que la
atmósfera primitiva no era tan reductora como se creía, debido a que estaba constituida
principalmente por CO2 y nitrógeno, gases menos reactivos que los usados en el experimento de
1953. El propio Miller acepta que hoy en día su experimento no conduce a ninguna conclusión en
términos de brindar una explicación al origen de la vida.
Considerando todo lo anterior y asumiendo que la Evolución sigue siendo el principal paradigma
unificador de la biología, ¿Tendrá repercusiones a corto, mediano o largo plazo en otros modelos
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educativos el que algunas escuelas de los Estados Unidos hallan eliminado de su mapa curricular
la teoría de la Evolución?, ¿Las presiones ejercidas en diversos medios por grupos creacionistas
(que finalmente se constituyen por un gran número de creyentes en todo el mundo) modificaran la
visión que se tiene de la teoría?, ¿Nos tocará ver que una teoría validada y que tiene
repercusiones en diversos campos no solamente en biología pueda comenzar a tener indicios de
refutación, a través de la opinión de una sociedad cambiante o de la generación de nuevo
conocimiento?.
Finalmente, considero que el no entender aún los orígenes de la vida, nos lleva necesariamente a
no entender los procesos posteriores a esta, a caer en lo tautológico. Si bien se ha avanzado en
este campo, todavía existen enormes lagunas que se tendrán que salvar, o en todo caso
replantear postulados y teorías.
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