PROPUESTA DIDÁCTICA: EL SOL DEL

PROPUESTA DIDÁCTICA: EL SOL DEL AMANECER SONRÍE, ¿O SONRIE?
Contenidos:
Cuarto grado
Área del Conocimiento de Lenguas.
Oralidad:*Las palabras graves, agudas y esdrújulas. El diptongo y el hiato.
Lectura: La polifonía: voz del narrador y voces de los personajes de cuentos.
Escritura: El discurso directo en el diálogo. *Las marcas que distinguen al
narrador de los personajes: verbos conjugados. *Las clases de palabras: el
verbo. **El tilde. –En palabras graves, agudas, esdrújulas y sobre-esdrújulas. –
En palabras con hiato y diptongo.
*Gramática **Ortografía
Objetivos:
Disciplinar: Enseñar las reglas de usos del tilde a partir de la clasificación de
palabras según su acentuación.
Pedagógico: Promover actividades de lectura, escritura y reflexión
metalingüística en base a un texto narrativo, en el aula presencial y virtual.
Tecnológico: Orientar en el uso de la XO y en las diferentes secciones del aula
virtual de CREA.
Estos objetivos se encuentran redactados en base al modelo TPACK (acrónimo
de Technological Pedagogical Content Knowledge: Conocimiento Técnico
Pedagógico del Contenido, de Punya Mishra y Mattew J. Koehler (2006, 2009).
Evaluación:
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Tabla de indicadores
Disciplinares:
Pedagógicos:
Tecnológicos:
Reconoce las diferencias
entre acentuación y tilde.
Se interesa por el trabajo Logra utilizar de forma
en el aula presencial y
eficaz la tecnología a nivel
virtual.
del hardware (XO).
Identifica palabras agudas,
graves y esdrújulas.
Comprende las
consignas.
Realiza búsquedas en
Internet utilizando
buscadores en portales
educativos y en sitios.
Localiza palabras con hiato.
Demuestra planificación
de las acciones para
resolver las consignas.
Accede al aula virtual de
forma autónoma.
Comprende los usos del
tilde.
Presenta estrategias de
autocorrección.
Identifica los espacios del
aula virtual: wiki, foros,
actividades.
Realiza un trabajo
colaborativo con pares.
Logra participar en los
foros.
Categorías: logrado, parcialmente logrado, no logrado.
Descripción:
Propuesta que se enmarca en una unidad didáctica sobre Literatura, Gramática
y Ortografía titulada: ¿Cómo escriben mis autores preferidos? Esta unidad se
desarrolla tanto en el aula presencial como virtual.
La idea central es trabajar en base a textos literarios de autores nacionales y
extranjeros, de todos los tiempos, para ampliar las experiencias lectoras de los
estudiantes y que puedan identificar las particularidades del lenguaje literario,
así como reglas gramaticales y ortográficas en función de los contenidos del
grado. En las actividades propuestas, dirigidas al cuarto grado escolar, se
abordan los usos del tilde en función de la clasificación de palabras por su
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acentuación. También se reflexiona sobre la voz del narrador y de los
personajes, desde la identificación de los verbos de diálogo.
Las actividades que se presentan giran en torno a la lectura de un fragmento
del cuento El sol del amanecer sonríe, de la escritora rumana Ángela C.
Ionescu. Se combinan instancias presenciales y virtuales, que incluyen el uso
pedagógico de la XO y el trabajo en el aula virtual de la plataforma CREA.
Actividades secuenciales:
Actividad presencial:
Lectura de fragmentos del cuento “El sol del amanecer sonríe” de Ángela
Ionescu.
El énfasis de esta actividad de lectura está centrado en el disfrute del texto
literario.
Los niños pueden ubicarse en ronda e ir leyendo, por turnos, el cuento. Como
se integran diálogos, puede también repartirse la lectura de estos entre los
mismos alumnos (cada uno oraliza lo que dice determinado personaje).
Importante: Ver adjunto n. º 2, fragmento del texto “El sol del amanecer
sonríe”.
Actividad presencial:
El docente guía la realización de inferencias discursivas a partir de preguntas:
Inferencias enunciativas (vinculadas al autor y su contexto): ¿Quién es el
autor del texto? ¿Qué informaciones ofrece el texto sobre el mundo del
autor?
Inferencias organizacionales: ¿Qué clase de texto es el que se ha leído?
¿Cómo se organiza? ¿Cuáles son sus partes principales?
Inferencias pragmáticas: ¿Con qué intención crees que fue escrito este
texto? ¿En qué aspectos del texto te basaste para determinar la
intención?
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Las respuestas de los alumnos pueden registrarse en el pizarrón, mediante un
mapa semántico u otro organizador gráfico.
Importante: Ver adjunto n. º 2, fragmento del texto “El sol del amanecer
sonríe”.
Actividad virtual:
El docente propone a los alumnos indagar informaciones sobre la autora del
texto, Ángela Ionescu, para compartirlas luego en un foro de intercambio del
aula virtual de la plataforma CREA.
Ejemplo de consigna:
Foro de intercambio: ¿Conoces a Ángela Ionescu?
¡Bienvenidos a este foro! En este espacio compartiremos informaciones acerca de la
escritora Ángela Ionescu.
Les sugiero realizar búsquedas en Internet desde Google y los portales educativos.
Luego, compartan con el grupo la información que deseen: un texto, una imagen, o
un enlace.
Recuerden leer las intervenciones de los compañeros para no repetir las mismas
informaciones. ¡Esperamos sus aportes!
La maestra.
Durante el trabajo en el aula virtual, el docente orienta la redacción del texto
para intervenir en el foro, aclarando dudas sobre los procedimientos para
adjuntar textos, imágenes (con derechos permitidos) y activar enlaces.
También fomenta la participación entre los estudiantes, alentando el
intercambio y guiando la identificación de los datos sobre el mundo de la autora
y su contexto.
Actividad virtual:
Tras explorar los conocimientos previos de los niños acerca de la acentuación y
los tildes, se los invita a leer la wiki ¿Va con tilde? Esta resume los conceptos
de: acentuación y tilde, clasificación de palabras según su acentuación
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(agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas y monosílabas), y los tres usos
del tilde.
Estos conceptos se presentan mediante una combinación de estímulos
verbales, visuales y auditivos, a través de objetos creados mediante la
aplicación en línea gratuita Voki y embebidos en la wiki (con el código HTML).
Así, los niños podrán conocer las reglas ortográficas de forma divertida y volver
a escucharlas tantas veces como sean necesarias para recordarlas.
Enlace a las animaciones:
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=2162
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Actividad presencial:
Cada niño recibe una copia del fragmento del cuento “El sol del amanecer
sonríe”. En esta oportunidad, se trata de reflexionar acerca de la correcta
escritura de las palabras que llevan tilde.
Se le pide a cada niño que subraye en el texto todas las palabras que llevan
tilde. Luego, de a pares, podrán intercambiar trabajos y verificar que estén
todas las palabras con tilde identificadas.
Posteriormente, se les propone que utilicen un código de color para discriminar
las palabras que llevan tilde según su acentuación: agudas, graves, esdrújulas,
sobreesdrújulas y monosílabos.
De forma colectiva, se realiza la corrección, copiando las palabras en un
cuadro dibujado en el pizarrón o mediante el papelógrafo.
Monosílabos
Palabras
sobreesdrújulas
Palabras
esdrújulas
Palabras
graves
Importante: Ver adjunto n. º 3: Consigna y respuestas para la
identificación con palabras con tilde en el texto.
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Palabras
agudas
Actividad virtual:
En este momento, se trata de avanzar en la construcción conceptual sobre los
usos del tilde, relacionando las palabras que se identificaron en el texto y las
normas ortográficas.
Se propone una actividad lúdica en la plataforma CREA: Palabras en cubos.
Esta actividad se envía como tarea individual. La consigna se presenta de
forma verbal, pero también se incluyen objetos embebidos, creados mediante
la aplicación gratuita en línea Photo Cube.
Importante: Ver adjunto n. º 4: Consigna y respuestas para la actividad
“Palabras en cubo”.
Enlace a los cubos digitales:
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=2162
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Actividad presencial:
Teniendo en cuenta que gran parte de las palabras del texto que llevan tilde
son verbos conjugados (palabras que suelen aparecer con alta frecuencia en
los textos narrativos), se les propone a los niños realizar una nueva lectura y
reflexionar sobre los verbos. Otro aspecto que puede resultar de interés, es
identificar cómo los verbos introducen muchas veces las voces de los distintos
personajes.
Se propone, entonces, una actividad en pequeños grupos, centrada en la
realización de inferencias textuales macro y microsemánticas:
¿Cuál es el tema global del cuento?
¿Quién narra este cuento?
¿Cuáles son los personajes?
¿Qué dicen los personajes? Identifica en el texto el discurso directo (los
diálogos).
¿Qué palabras en el texto introducen las voces de los personajes?
Señala ejemplos en el texto.
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Importante: Ver adjunto n. º 5: Texto con los verbos de diálogo señalados.
Actividad virtual:
Debido a que en el texto aparece un nombre propio que lleva dos tildes: “Okiépá Ojos de Fuego”, se puede proponer un foro de debate en el aula virtual
de la plataforma CREA que permita reflexionar sobre lo aprendido de los usos
del tilde y las particularidades del lenguaje literario.
Ejemplo:
Foro de debate: ¿Se equivocó la autora?
En este foro vamos a debatir sobre por qué la autora escribió con dos tildes este
nombre de un personaje: “O-kiépá Ojos de Fuego”. ¿Crees que escribió
correctamente ese nombre? ¿Por qué?
Recuerden leer las intervenciones de los compañeros y dar a conocer si están de
acuerdo con ellas. ¡Seguimos pensando juntos!
La maestra.
Durante este trabajo en el aula virtual, el docente orienta la redacción del texto
para intervenir en el foro y fomenta la participación entre los estudiantes,
buscando promover reflexiones sobre el lenguaje literario.
Como proyección, se puede incentivar el desarrollo de la creatividad y el humor
y pedirle a los alumnos que reescriban su nombre en la lengua de los chirivoas.
Importante: Ver adjunto n. º 6: Texto con la palabra con dos tildes
señalada.
Referencias:
-Lepre, C. (2008): Gramática y Ortografía básica del Español. Montevideo:
Santillana.
-Borda Crespo, M. I. (2002): Literatura infantil y juvenil. Teoría y didáctica.
Málaga: Grupo Editorial Universitario.
- Judson, S. (2000): Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia. Madrid:
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Catarata.
-Martínez, M. C. (2004): El procesamiento multinivel del texto escrito: ¿un giro
discursivo sobre los estudios de comprensión de textos? Organización de
Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
-Martínez Solís, M. C. (1997): Los procesos de lectura y escritura. Propuestas
de intervención pedagógica. Cali, Colombia: Universidad del Valle. Escuela de
Ciencias del Lenguaje.
-PROLEE (2013): Gramática para maestros y profesores del Uruguay.
Montevideo: CODICEN.
Sitios sugeridos:
PROLEE. Gramática para maestros y profesores del Uruguay. Capítulo inicial.
PROLEE. Gramática para maestros y profesores del Uruguay.
Sugerencias:
Abordar la enseñanza de los contenidos de Gramática y Ortografía en función
de las actividades de lectura (comprensión textual). El grado de profundización
en la enseñanza de los contenidos se establecerá en base a los conocimientos
previos del grupo.
Portal Uruguay Educa-Mtra. Marianela Orrego
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