1 - McGraw-Hill Education

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Sumario
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ÚLTIMA HORA
➔Vive la lectura: Crónica de una muerte
anunciada (Gabriel García Márquez)
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➔Estudio de la lengua:
■ El
taller de las palabras:
• El léxico de la lengua española
• Los cambios semánticos
w
w
1.El sintagma adjetival
2.El sintagma adverbial
■ El
rincón de la norma:
• El uso de la g y la j
• El uso de la b y la v
➔La factoría de textos: Los textos periodísticos
de información
Drácula
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ill.
es
¡En uno de los enormes cajones, de los cincuenta que había en total, sobre un montón
de tierra excavada, yacía el conde! No sabría decir si estaba muerto o dormido: tenía
los ojos abiertos y como petrificados, aunque sin la vidriosidad de la muerte; las
mejillas conservaban la tibieza de la vida, a pesar de su extrema palidez, y sus labios
estaban tan rojos como siempre. Pero no había el menor indicio de movimiento: ni
pulso, ni respiración, ni latidos de corazón. Me incliné sobre él y traté de descubrir
algún síntoma de vida, aunque en vano. No podía llevar mucho tiempo allí tendido,
pues el olor a tierra habría desaparecido al cabo de unas horas. Al lado del cajón
estaba su tapa, con varios orificios repartidos por su superficie. Me dije que tal vez
tuviese las llaves con él, pero al ir a registrarle vi que sus ojos sin vida, aunque es­
taban apagados y no se daban cuenta de mi presencia, tenían tal expresión de odio,
que hui de aquel lugar y salí de la habitación del conde por la ventana, volviendo a
trepar por el muro del castillo.
Bram Stoker: Drácula (Cátedra).
ra
ACTIVIDADES
w
w
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cg
1.El texto es un fragmento de la famosa novela de terror Drácula, publicada en
1897. Lo que acabas de leer refleja el momento en que Jonathan Harker, uno
de los personajes principales, ve por primera vez a Drácula en el ambiente
lúgubre de la cripta de su castillo. ¿Con qué expresiones consigue el autor
crear el ambiente terrorífico que domina la escena?
2.De esta novela se han hecho varias versiones cinematográficas. Ved en clase
alguna escena que recree el momento recogido en el texto y luego, en grupos de cuatro, comentad las semejanzas y diferencias que hayáis encontrado. Para ello, organizaos así:
a) Poned en común vuestras ideas en el grupo.
b) Elegid un portavoz. Este expondrá en voz alta las conclusiones.
c) A continuación, se abrirá un debate sobre las dos versiones, la de la novela y la de la película.
d) Valorad ambas versiones y mostrad vuestras preferencias razonadamente
y respetando los turnos de palabra.
3.En grupos de cuatro, contad cada uno una historia de terror. A continuación,
elegid la que más os ha gustado; su autor se la contará a la clase.
4.Elige la historia que más te ha gustado de entre las que han contado tus
compañeros y redáctala con tus palabras en tu cuaderno.
VIVE LA LECTURA
El texto que sigue es el comienzo de la novela Crónica de una muerte anunciada. En él, el autor nos anticipa cuál va a ser el final, por lo que el interés se
centrará en la manera en que se desarrollan los hechos.
es
ill.
w
-h
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal, sin qui­
tarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de estribo de cobre3
en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la parranda de bodas que
se había prolongado hasta después de la medianoche. Más aún: las muchas personas
que encontró desde que salió de su casa a las 6.05 hasta que fue destazado como un
cerdo una hora después lo recordaban un poco soñoliento pero de buen humor, y a
todos les comentó de un modo casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba
seguro de si se refería al estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que
era una mañana radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los platana­
les, como era de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella época. Pero la
mayoría estaba de acuerdo en que era un tiempo fúnebre, con un cielo turbio y bajo
y un denso olor de aguas dormidas, y que en el instante de la desgracia estaba ca­
yendo una llovizna menuda como la que había visto Santiago Nasar en el bosque del
sueño. Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda en el regazo apostólico4 de
María Alejandrina Cervantes, y apenas si desperté con el alboroto de las campanas
tocando a rebato5, porque pensé que las habían soltado en honor del obispo.
w
w
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Gabriel García Márquez
(1927-2014) nació en Aracataca, Colombia, y se dedicó durante su juventud
al periodismo.
Entre sus principales novelas destacan Cien años
de soledad (1967), El otoño del patriarca (1975),
Crónica de una muerte anunciada (1981) y El
amor en los tiempos del
cólera (1985). En el año
2002 publicó una primera parte de sus memorias,
con el título de Vivir para
contarla.
Fue Premio Nobel en el
año 1982 y se le considera
el iniciador del realismo
mágico.
El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana
para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba un
bosque de higuerones1 donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en
el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada de pájaros.
«Siempre soñaba con árboles», me dijo Plácida Linero, su madre, evocando 27 años
después los pormenores de aquel lunes ingrato. «La semana anterior había soñado
que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba sin tropezar por entre los
almendros», me dijo. Tenía una reputación muy bien ganada de intérprete certera
de los sueños ajenos, siempre que se los contaran en ayunas, pero no había adver­
tido ningún augurio aciago2 en esos dos sueños de su hijo, ni en los otros sueños
con árboles que él le había contado en las mañanas que precedieron a su muerte.
ra
BIOGRAFÍA
Santiago Nasar […] siempre dormía como durmió su padre, con el arma escondida
dentro de la funda de la almohada, pero antes de abandonar la casa aquel día le
sacó los proyectiles y la puso en la gaveta6 de la mesa de noche. «Nunca la dejaba
cargada», me dijo su madre.
Gabriel García M árquez
higuerón: árbol de tronco corpulento propio de la América tropical, muy usado en la construcción de barcos. 2 augurio aciago: anuncio o presagio desgraciado. 3 sedimento de estribo de cobre: restos de un sabor desagradable. 4 regazo apostólico: en sentido figurado,
cobijo en el cuerpo digno de adoración religiosa de la mujer citada después. 5 tocando a
rebato: dando una señal de alarma por cualquier acontecimiento. 6 gaveta: cajón.
1
48
UNIDAD 3
VIVE LA LECTURA
ACTIVIDADES
2.¿A qué atribuye Santiago Nasar el dolor de cabeza
con el que se levantó aquella mañana?
10.En el siguiente fragmento cambia las palabras marcadas en negrita por otras que tengan el mismo
significado o equivalente. Si no encuentras una palabra, puedes emplear también una expresión que
signifique lo mismo:
w
-h
3.Explica la relación entre la muerte anunciada del
personaje y la percepción de sus vecinos de que
«era un tiempo fúnebre, con un cielo turbio y bajo
y un denso olor de aguas dormidas». ¿Qué valor
simbólico les atribuyes a los elementos enumerados
(tiempo fúnebre, cielo turbio y bajo, aguas dormidas)? Presta especial atención a los adjetivos.
9.Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras del texto y escribe luego una oración
con cada una de ellas: estragos, parranda, destazado, presagio.
es
1.¿Por qué los sueños de Santiago Nasar, relatados
en el primer párrafo, pueden considerarse un mal
presagio?
8.Busca los adjetivos que hay en el primer párrafo y
explica luego qué sensaciones producen en el lector
(positivas, negativas, de esperanza, de inquietud, de
alegría, de tristeza, etc.).
ill.
Comprensión lectora
4.¿Quién crees que puede ser el narrador? ¿Tendrá
algún tipo de relación con Santiago Nasar? Razona
tus respuestas.
ra
5.Explica la expresión «era un atuendo de ocasión»,
según el contexto en el que se encuentra.
Tenía una reputación muy bien ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los
contaran en ayunas, pero no había advertido ningún
augurio aciago en esos dos sueños de su hijo, ni en los
otros sueños con árboles que él le había contado en las
mañanas que precedieron a su muerte.
w
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cg
6.Sabiendo desde el principio del texto que van a
matar al protagonista, ¿cómo interpretarías la siguiente oración?: «Siempre dormía como durmió
su padre, con el arma escondida dentro de la funda
de la almohada, pero antes de abandonar la casa
aquel día le sacó los proyectiles y la puso en la gaveta de la mesa de noche». ¿Tiene un componente
irónico?, ¿marca la fatalidad del destino? Razona tu
respuesta.
w
Vocabulario
11.Busca información acerca de la novela a la que pertenece el texto y sobre su versión cinematográfica.
Recoge los datos en tu cuaderno: director de la
película, fecha de estreno, actores principales, resumen del argumento, etc.
12.Compara los argumentos de la novela y la pelícu­la
y haz una lista con las diferencias que hayas encontrado.
13.Investiga sobre las características del realismo mágico e indica si encuentras alguna en el fragmento
que acabas de leer.
w
7.¿Qué valor tiene en el texto el adverbio tampoco
con el que comienza el segundo párrafo?
Investigación y redacción
UNIDAD 3
49
es
El sintagma adjetival es una estructura sintáctica cuyo núcleo es un adjetivo. Muy a menudo este aparece solo, pero también puede tener sus
propios complementos.
La estructura del sintagma adjetival, por lo tanto, varía en función de los complementos que pueda presentar:
ill.
SAdj  Adj: El gato es negro; negro (Adj).
SAdj  Adv + Adj: Tu coche es bastante antiguo; bastante (Adv), antiguo (Adj).
SAdj  Adj + SPrep: Elisa está enamorada de Roberto; enamorada (Adj), de
Roberto (SPrep).
SAdj  Adv + Adj + SPrep: Ricardo está muy contento de su éxito; muy (Adv),
contento (Adj), de su éxito (SPrep).
SAdj  Adj + Adj: Se compró un jersey rosa claro; rosa (Adj), claro (Adj).
Los adverbios de cantidad que modifican a un adjetivo, como los que figuran
en los ejemplos de arriba (bastante en bastante antiguo y muy en muy contento de su éxito), se llaman cuantificadores.
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cg
Cuando actúan como
adyacentes de un sustantivo, los adjetivos pueden
ser de dos tipos: explicativos o especificativos. Los
adjetivos explicativos
van delante y pretenden
llamar la atención sobre
una cualidad de manera
expresiva (La rubia niña
me miraba; la cualidad
tiene un valor informativo, no selectivo). Los adjetivos especificativos
van detrás y sirven para
seleccionar un nombre de
un grupo (La niña rubia
me miraba; de todas las
niñas posibles seleccionamos una, la rubia).
La palabra más importante de un sintagma puede ser un adjetivo; en ese caso,
hablamos del sintagma adjetival (SAdj): La niña es muy guapa.
w
-h
IMPORTANTE
1 El sintagma adjetival
ra
ESTUDIO DE LA LENGUA
1.1. Funciones del sintagma adjetival
Las funciones del SAdj son tres y siempre van ligadas, de uno u otro modo, a
la complementación de un sustantivo.
Son las siguientes:
w
w
w
• Adyacente de un sintagma nominal: El gato negro; Un sabor muy amargo;
una idea algo disparatada.
• Atributo con un verbo copulativo: Las sardinas estaban saladas; Tus amigos son bastante pesados; Ese sillón parece cómodo.
• Complemento predicativo: Los atletas corrían veloces; Encontramos los
cajones desordenados.
Como puedes ver, los adjetivos funcionan aquí con verbos predicativos y complementan a la vez a estos y a un nombre: veloces nos dice cómo corrían, pero
también califica a los atletas. Por su parte, desordenados nos informa de cómo
encontramos los cajones, al tiempo que nos aporta una cualidad que indica
cómo son estos.
En los tres casos, el SAdj nos dice algo acerca del nombre, lo califica, aunque
cuando actúa como atributo y como complemento predicativo lo hace a través
de un verbo.
50
UNIDAD 3
ESTUDIO DE LA LENGUA
1.2. El adjetivo
¿SABÍAS QUE…?
La parte principal de un sintagma adjetival es el adjetivo calificativo, que, como
su nombre indica, sirve para calificar o dar cualidades a un sustantivo.
El epíteto
Estos son imprescindibles para establecer la concordancia con el nombre al que
califican, ya sea como adyacentes, ya como atributos o complementos predicativos: en todos los casos, el adjetivo y el nombre deben concordar en género y
número.
• El género, como en el sustantivo, expresa si el adjetivo es masculino o femenino. Podemos hablar de dos tipos de adjetivos según el género:
w
-h
ill.
– De dos terminaciones. En este caso, lo más normal es emplear el morfema -o para formar el masculino y el morfema -a para el femenino (guapo/
guapa, sabio/sabia, frío/fría), pero a veces solo se necesita el morfema
para el femenino (holgazán/holgazana, español/española).
Es un adjetivo que indica una cualidad que está
implícita en el significado del nombre: la verde
hierba, la nieve blanca, la
piedra dura… La hierba es
verde siempre; la nieve,
blanca; y no existen las
piedras blandas.
es
El adjetivo puede presentar dos tipos de morfemas: género y número.
– De una terminación. Femenino y masculino se expresan con la misma
palabra: el chico/la chica feliz, triste, capaz, tunante, sensible…
ra
• El número puede ser singular o plural y viene determinado, también, por la
concordancia exigida por el sustantivo al que acompaña el adjetivo. El plural
se forma con los morfemas -s (si el singular acaba en vocal: guapa/guapas,
sensible/sensibles) y -es (si el singular acaba en consonante: holgazán/holgazanes, feliz/felices).
.m
cg
Figura 3.1. Para hacer buenas descripciones
hay que elegir bien los adjetivos. Describe este
paisaje y compara tu descripción con la de un
compañero. ¿Habéis usado los mismos adjetivos?
¿Hay epítetos?
ACTIVIDADES
w
w
w
1.En las siguientes oraciones señala el sintagma adjetival (SAdj) e identifica su estructura en función
de sus componentes:
a) Tenían la cabeza llena de fantasías.
b) La madre de Diana es una mujer muy alta.
c) Pintaron el coche de amarillo chillón.
d) El café estaba demasiado caliente y nos quemamos la lengua.
e) Me gustan los ojos azules de Sara.
f) El pobre anciano estaba muy cansado de la vida.
g) Los niños estaban hartos de papilla.
h) El color azul marino es el preferido de Noelia.
i) Alfonso está bastante satisfecho de las notas de
su hijo.
2.En las oraciones anteriores hay algunos cuantificadores. Localízalos y escríbelos en tu cuaderno.
3.Clasifica los siguientes adjetivos según sean de una
o dos terminaciones en cuanto al género:
vulgar anatómicoterrible
atrozinquietomalvado
absurdomedieval maloliente
salvaje imprudenteinca
rapaz indiferenteestudioso
4.Forma oraciones con los adjetivos de la actividad
anterior, poniendo especial atención a la concordancia entre estos y el sustantivo al que califiquen.
Para ello modifica el género y el número tantas
veces como sea necesario.
UNIDAD 3
51
ESTUDIO DE LA LENGUA
El grado del adjetivo
Se trata de una característica propia del adjetivo, que sirve para cuantificarlo y
para establecer comparaciones entre sustantivos en función de las cualidades
que se les atribuyen. Hay tres tipos de grado:
1. Positivo. Se da cuando nos encontramos con el adjetivo en su forma básica,
sin cuantificar ni comparar: La serpiente es larga.
es
• De inferioridad. Se forma con menos + adjetivo + que: Alejandro es menos elegante que Miguel.
ill.
Figura 3.2. ¿Puedes describir la
imagen recurriendo a todos los grados
del adjetivo?
2. Comparativo. Se produce cuando al adjetivo se le añaden adverbios de
cantidad para establecer una comparación entre sustantivos a partir de la
cualidad expresada por aquel. Puede ser de tres tipos:
• De superioridad. Se forma con más + adjetivo + que: Sofía es más inteligente que Marta.
3. Superlativo. Expresa la cualidad en grado máximo y puede ser de dos tipos:
• Relativo. Se forma con el más/el menos + adjetivo + de: Sofía es la más
inteligente de sus amigas.
.m
cg
Recuerda que debes decir: Elisa es mayor que su
hermana. No es correcto,
en cambio, *Elisa es más
mayor que su hermana.
Hay ciertos comparativos sintéticos, procedentes del latín, que no admiten la
comparación con las fórmulas anteriores: mejor/peor, mayor/menor, superior/
inferior.
ra
IMPORTANTE
w
-h
• De igualdad. Se forma con tan + adjetivo + como: Tu casa es tan antigua
como la mía. También se puede usar la fórmula igual de + adjetivo + que:
Tu casa es igual de antigua que la mía.
• Absoluto. Se forma con el adverbio muy (muy inteligente), con algunos prefijos como super- o ultra- (superelegante, ultraligero) y con el sufijo -ísimo
(elegantísimo, inteligentísima). A veces se dan también superlativos con el
sufijo culto -érrimo unido a la raíz latina de la palabra: paupérrimo.
w
También existen superlativos sintéticos ligados a los comparativos del mismo
tipo: óptimo/pésimo, má­ximo/mínimo, supremo/ínfimo.
w
ACTIVIDADES
w
5.En las siguientes oraciones identifica la función que
desempeña el sintagma adjetival:
a) Los jugadores volvieron derrotados del campeonato.
b) Contemplábamos el cielo rojizo del atardecer.
c) Caminar es bueno para la salud.
d) Las luces de la habitación estaban apagadas.
e) En casa comprobamos que habíamos comprado
los yogures caducados.
52
UNIDAD 3
6.Di cuál es el adjetivo positivo que corresponde a
los siguientes superlativos: libérrimo, nobilísimo,
felicísimo, agradabilísimo, sapientísimo, fortísimo, altísimo, celebérrimo. Puedes ayudarte de un
diccionario.
7.Transforma los adjetivos positivos extraídos de la
actividad anterior en comparativos de inferioridad,
de superioridad y de igualdad, y construye una oración con cada uno de ellos.
ESTUDIO DE LA LENGUA
2 El sintagma adverbial
IMPORTANTE
Cuando el núcleo de un sintagma es un adverbio, hablamos del sintagma adverbial (SAdv): Lo pasamos bastante bien.
La estructura del sintagma adverbial variará en función de los elementos que
lo compongan:
SAdv  Adv: Sonia y Leandro se quieren mucho; mucho (Adv).
ill.
SAdv  Adv + Adv: Hicimos los ejercicios muy deprisa; muy (Adv), deprisa (Adv).
es
El sintagma adverbial es una estructura sintáctica compuesta por un adverbio que actúa como núcleo y que puede tener sus propios complementos.
Los adverbios no suelen
complementar a los sustantivos, aunque sí se combinan con ellos, a menudo
transformados en otro
tipo de palabras, como en
los siguientes casos:
• antes y después, en
oraciones como Llegó
el día antes; Ocurrió
un año después. Aquí
actúan como adjetivos,
equivalentes a anterior
y posterior.
• más y menos, en sintagmas como más comida, menos frío. Su
función es la de determinante indefinido.
w
-h
SAdv  Adv + (Adv) + SPrep: La casa de Fernando está bastante lejos del
instituto; bastante (Adv), lejos (Adv), del instituto (SPrep). La casa de Fernando está lejos del instituto; lejos (Adv), del instituto (SPrep).
2.1. Funciones del sintagma adverbial
Las funciones del sintagma adverbial tienen que ver con la palabra a la que
complementan: un verbo, un adjetivo u otro adverbio. Son las siguientes:
ra
• Complemento circunstancial de un verbo. Hicieron mal la paella (mal:
CC de modo); Aquí se está divinamente (aquí: CC de lugar; divinamente: CC de modo); Lavaremos la ropa mañana (mañana: CC de tiempo).
.m
cg
• Complemento de un adjetivo, casi siempre como cuantificadores. La prima
de Lola es muy alta; El asado está bien bueno; Acabamos terriblemente
cansados.
• Complemento de un adverbio, también con valor cuantificador. No iré, es
demasiado tarde; Se levantaron muy temprano para dar un paseo.
w
• Complemento oracional. Algunos adverbios pueden complementar a toda
una oración: Quizá te llame; Posiblemente no haya entradas.
w
ACTIVIDADES
w
8.Indica la estructura de los sintagmas adverbiales que aparecen en las siguientes oraciones:
a) Tiraron bien fuerte y consiguieron abrir la puerta.
b) Sospecho que tu amiga Carla me mira mal.
c) Mañana será tarde para viajar tan lejos.
d) Es el payaso más gracioso del mundo.
e) Hemos trabajado mucho para superar esta prueba tan dura.
f) Los niños se portaron bien en la fiesta celebrada ayer.
¿SABÍAS QUE…?
No es posible la combinación de un adverbio con
un pronombre posesivo,
por lo que es incorrecto
decir *detrás mío, *delante tuyo, *encima suya,
*detrás nuestra. Lo correcto en estos casos es
un sintagma preposicional: detrás/delante/encima de mí, de ti, de él, de
ella, de nosotros, etc.
UNIDAD 3
53
ESTUDIO DE LA LENGUA
2.2.El adverbio
RECUERDA
A.Aspectos morfológicos
Desde el punto de vista morfológico, el adverbio es una palabra invariable; es
decir, no admite morfemas flexivos (de género y número), aunque sí puede
llevar, a veces, algún morfema apreciativo: cerca/cerquita, pronto/prontito. Algunos adverbios admiten el grado superlativo: prontísimo, tardísimo.
Los adverbios terminados en -mente se forman añadiendo esta terminación a
un adjetivo: inútilmente, velozmente, bellamente, oscuramente. Como vemos,
en el caso de los adjetivos de dos terminaciones se toma la forma femenina.
ill.
Los adverbios terminados en -mente conservan
la tilde del adjetivo a partir del cual se formaron,
si es que este la lleva. Así:
fácil > fácilmente
difícil > difícilmente
común > comúnmente
Nos centraremos ahora en el estudio de los aspectos morfológicos y semánticos del adverbio.
es
B.Clases de adverbios según su significado
De lugar
w
-h
El siguiente cuadro recoge los tipos de adverbios más importantes:
aquí, lejos, cerca, encima, debajo, arriba, abajo, detrás, ahí, donde, allí…
De tiempo
pronto, tarde, mañana, ayer, hoy, nunca, siempre, antes, después, temprano, mientras, ya, ahora…
De modo
De afirmación
ra
peor, mejor, bien, mal, así…
sí, también, claro, seguro, efectivamente, bueno…
no, tampoco, jamás, nada…
De cantidad
apenas, mucho, poco, demasiado, bastante, muy, menos, más, casi…
.m
cg
De negación
De duda
quizá (quizás), acaso, probablemente…
Tabla 3.1. Tipos de adverbio según su significado.
C.Diferencias entre adverbios e indefinidos
w
w
w
Algunos adverbios de cantidad tienen formas parecidas a ciertos determinantes y pronombres indefinidos (mucho, poco, bastante, demasiado, etc.). Para
evitar confusiones tendremos en cuenta que estas otras categorías sí admiten
género y número, lo cual nos permitirá distinguirlas de los adverbios. En Hicieron mucho ruido, mucho se modificaría si cambiáramos ruido por ruidos o por
hazañas: muchos ruidos, muchas hazañas. Si fuera adverbio, no variaría: Ellos
se querían mucho; Ellas se querían mucho.
ACTIVIDADES
9.Analiza las funciones que desempeñan los sintagmas adverbiales de la actividad 8.
10.Localiza en las siguientes oraciones los adverbios
de cantidad:
a) A Julia le gusta bastante el arroz con leche.
54
UNIDAD 3
b) Tuvieron bastante tiempo para hacer el trabajo.
c) Había muchas ovejas pastando en aquel prado.
d) Corrieron mucho y acabaron muy cansados.
e) Se queja demasiado demasiadas veces.
ESTUDIO DE LA LENGUA
2.3.Locuciones adverbiales
¿SABÍAS QUE…?
A veces, el lugar del adverbio lo pueden ocupar grupos de palabras con un
valor equivalente al de este.
Por lo general, las locuciones adverbiales pueden desempeñar las mismas funciones que un adverbio, por lo que podemos encontrarlas en los siguientes
casos:
ill.
• Como complementos circunstanciales de un verbo: Toda la noche estuvo lloviendo a cántaros (de cantidad); Lo pasamos de miedo (de modo); La casa
de Ana está en el quinto pino (de lugar).
es
Las locuciones adverbiales son un conjunto inseparable de dos o más palabras que tiene el mismo comportamiento que un adverbio: Hicieron las
reformas a lo loco (apresuradamente, descuidadamente).
Una buena forma de localizar una locución adverbial
es intentar sustituirla por
un adverbio. Verás que
es una prueba que funciona en muchos casos:
a mano  manualmente
al pie de la letra  literalmente
de repente  repentinamente
de antemano  anteriormente
de firme  firmemente
La locución es fija, no
puedes modificarla a tu
antojo añadiendo o cambiando palabras. Así, no
puedes decir, *a locas y a
tontas o *de lomo y tomo.
w
-h
• Como complementos de un adjetivo o de un nombre, con valor de cuantificadores: Tu amigo Eloy está loco de remate (muy loco); Hace un frío de
narices (mucho frío).
ra
• Como complemento oracional: A lo mejor mañana me quedo en casa, descansando (equivaldría a quizá, por ejemplo).
.m
cg
• Algunas locuciones adverbiales pueden tener también una función como
cuantificadores si se les añade la preposición de: Hace la tira de años que
no veo a Carolina; En el teatro lo pasamos la mar de bien.
ACTIVIDADES
w
11.En las siguientes oraciones, identifica las locuciones
adverbiales, sustitúyelas por un adverbio y di luego
qué función sintáctica desempeñan:
a) El hijo de Paqui no tiene ni un pelo de tonto.
w
b) Los especuladores gastaron el dinero a manos
llenas en los años de abundancia económica.
w
c) El instituto en el que estudio está donde da la
vuelta el aire.
d) Los invitados al banquete comían a dos carrillos,
sin hablar con sus compañeros de mesa.
e) Tus problemas con la informática me traen sin
cuidado, querido.
f) En el cumpleaños de Sara lo pasamos de maravilla.
g) Revisamos a conciencia todo el texto, por si había algún error.
h) A ti te salen las tortitas de rechupete.
i) Se leyó la historia de cabo a rabo.
j) Acabé los deberes de matemáticas en un periquete.
12.Explica qué significan las siguientes locuciones adverbiales y construye una oración con cada una de
ellas. Si lo necesitas, puedes utilizar un diccionario;
en este caso, busca la palabra más importante de la
locución (pierna, ojo, etc.): a pierna suelta, en un abrir
y cerrar de ojos, a tontas y a locas, por un tubo, a la
chita callando, de memoria, en mi vida, a chorros,
en un santiamén, a lo bestia, al pie de la letra, de
primera mano.
UNIDAD 3
55
EL TALLER DE LAS PALABRAS
El léxico de la lengua española
A. El latín y los préstamos
ill.
es
El léxico del español tiene como base fundamental el latín, que forma el cuerpo
del idioma, pero se ha ido enriqueciendo con palabras de otras lenguas, a las
que conocemos como préstamos. Los principales son: germanismos, arabismos,
galicismos, italianismos, anglicismos, lusismos, americanismos, galleguismos, catalanismos y vasquismos.
También debemos tener en cuenta las palabras que proceden de las lenguas
prerromanas, a las que se conoce como sustratos y que han dejado sobre
todo topónimos como Segovia, Sigüenza, Alcobendas, etc.
w
-h
B. Formas de entrada de los extranjerismos
Los préstamos léxicos dan lugar a los extranjerismos, que pueden pasar a la
lengua de diferentes maneras:
• Adaptación. La palabra extranjera se ajusta a las normas ortográficas del
español. Así, del inglés football deriva fútbol; del italiano spaghetti, espaguetis; del francés carnet, carné; o del noruego ski, esquí.
• Calco. Es una traducción directa de palabras extranjeras. Por ejemplo, del
inglés basketball, baloncesto; de mouse (instrumento informático), ratón.
• Xenismo. Consiste en usar la palabra extranjera sin ningún tipo de modificación. Del inglés, software, whisky o pub; del francés, boutique o chaise
longue; del italiano, pizza.
.m
cg
Germanismos: de época visigoda (siglos v-vii):
guerra, espía, rico, ropa.
Nombres de persona: Rodrigo, Elvira, Gonzalo.
Arabismos: de los siglos
viii a xv, son los más numerosos después del latín: alcalde, alcohol, cero,
albañil, arroz, azafrán, noria, sandía…
Galicismos: vienen del
francés y entraron al español principalmente en
la Edad Media (batalla,
ciprés, cobarde, jamón,
etc.) y en el siglo xviii
(báscula, bufanda, espectro, espectador).
Italianismos: piano, soneto, novela, capricho, campeón, piloto, espaguetis…
Anglicismos: del inglés,
como bistec, cheque, vagón, sándwich, yate, márquetin, fútbol, etc.
Lusismos: del portugués,
como biombo, buzo, mermelada…
Americanismos: de las
lenguas precolombinas,
como patata, chocolate,
tiburón, cacique…
Galleguismos: vienen del
gallego, como sarpullido,
morriña…
Catalanismos: del catalán, como paella, capicúa,
peseta…
Vasquismos: del vasco,
como izquierda, pizarra,
aquelarre…
La palabra léxico hace referencia al vocabulario, al conjunto de palabras de
una lengua. Estudiamos en esta unidad la procedencia del léxico del español.
ra
IMPORTANTE
C. Latinismos
w
w
w
En la lengua castellana se conservan muchas expresiones en latín, que conocemos con el nombre de latinismos. Algunos de ellos son: motu proprio («por
propia iniciativa»), grosso modo («aproximadamente»), a posteriori («después
de»), ipso facto («de manera inmediata»).
56
UNIDAD 3
ACTIVIDADES
1.Averigua, con ayuda de un diccionario, la procedencia de los siguientes
préstamos léxicos y anótala en tu cuaderno junto con su significado: holding, bigote, mejillón, capricho, blues, garaje, pizzicato, alcoba, affaire, pirsin, biombo, alioli, paparazzi, abertzale, vigía, zaguán, café, viaje, rueca,
chef, bandeja, grafiti, élite, footing, brindis, huracán, esquirol, glamour, beicon, bigudí, chirimbolo, chamizo, acequia, caramelo, tomate, bajel, albariño,
zurrón, guiñol, chao.
2.Los siguientes anglicismos son innecesarios. Escribe una palabra española
que pueda sustituirlos: business, sponsor, pin, doping, hall, póster, mailing.
EL TALLER DE LAS PALABRAS
Los cambios semánticos
IMPORTANTE
Llamamos cambio semántico a las modificaciones de significado de las
palabras, que pueden producirse por causas muy diversas:
ill.
• Cambios por causas históricas. Se dan en palabras que designan un objeto
o una realidad que se transforma con el paso del tiempo, pero mantiene
una función similar. Así, coche, que se empleaba para referirse a un carruaje
tirado por caballos, sirve hoy para aludir a un automóvil.
es
• Cambios por el contexto. Muchas palabras cambian su significado por contagio con otra palabra situada junto a ella. Por ejemplo, el grupo teléfono
móvil ha permitido que el adjetivo móvil pase a designar al objeto por sí solo.
Un tipo de cambio semántico es el que se produce
con la llamada etimología
popular, que consiste en
que los hablantes asocian
una palabra o expresión
a una procedencia falsa,
en función de su forma.
Así, canalones en lugar
de canelones, por la forma
cilíndrica de este alimento,
o cortacircuito por cortocircuito, por los cortes de
luz que este provoca.
w
-h
• Cambios por motivos psicológicos. Se producen cuando designamos a las
personas con nombres de animales en función de las cualidades que observamos en ellas, como por ejemplo, cerdo para referirse a alguien poco limpio
o burro para quien es un tanto torpe.
.m
cg
ra
• Cambios por causas sociales. Los asociamos a la convivencia entre las personas, a la percepción que unos grupos sociales tienen de otros o a tabúes.
Así, villano era el habitante de una villa, pero pasó a significar persona vil.
Los tabúes se vinculan a motivos sociales; representan ideas o conceptos de
mal gusto o discriminatorios y, por lo tanto, se sustituyen por eufemismos
o palabras que tienen una forma más amable: desempleo en lugar de paro,
ajustes en lugar de recortes económicos…
w
La metonimia y la metáfora son mecanismos que sirven para perpetuar el
cambio semántico. Hay metonimia en Bebí un buen rioja (el lugar pasa a designar un producto elaborado allí; en este caso, un vino). La metáfora ofrece
expresiones como los ojos del puente o la falda de la montaña; donde se sustituye una palabra por otra (arcos por ojos; ladera por falda). En el uso coloquial,
también abunda la metáfora: Me has roto el corazón; Eres un cielo…
ACTIVIDADES
w
w
3.Con ayuda de un diccionario, explica razonadamente
qué tipos de cambios semánticos se han producido
en las siguientes palabras: retrete, pringar, portátil,
pluma, ventana, afroamericano, satélite, embarcar,
centro de salud, cabina, techo, michelín, enchufar.
4.Busca eufemismos para los siguientes tabúes: negro
(raza), ciego, parir, basurero, retrete, morir, huelga,
viejo (persona), mear, vagabundo, criada, culo, gordo, loco, mendigo.
5.Las siguientes palabras han experimentado algún
tipo de cambio semántico. Construye oraciones con
Figura 3.3. ¿Por qué crees
que la etimología popular ha creado
la palabra vagamundo?
ellas en las que se perciban las diferencias entre sus
significados y explica de qué tipo son los cambios
producidos: caballero, navegar, azafata, portal, chato, vinilo, red, gorila.
6.Intenta explicar el porqué de las siguientes etimologías populares: mondarina (por mandarina),
destornillarse (por desternillarse), andalias (por
sandalias), alicóptero (por helicóptero), esparatrapo (por esparadrapo), alquilino (por inquilino), lenteojos (por anteojos), doble dosis (por sobredosis),
doctor Rino (por otorrino).
UNIDAD 3
57
EL RINCÓN DE LA NORMA
El uso de la g y la j
La grafía g sirve para representar dos fonemas distintos:
a) El fonema oclusivo velar sonoro /g/. En ese caso, escribimos g delante de
las vocales a, o, u o de otra consonante: gacela, gorila, gusano, grapa.
En cambio, delante de las vocales e, i la grafía g va seguida de una u que es
muda: guepardo, guijarro.
Figura 3.4. ¿A qué fases del vuelo
corresponden estos iconos? ¿Cómo
debe escribirse cada uno? ¿Por qué?
es
Emplearemos la diéresis cuando a la u de los diptongos ue, ui se le otorga
un sonido: cigüeña, lingüística.
ill.
b) El fonema fricativo velar sordo /x/. La grafía g solo representa este fonema delante de las vocales e, i, y en estas ocasiones se presta a confusión
con la grafía j, que se pronuncia igual. Para distinguir entre ambas, te serán
de utilidad las siguientes pautas:
Se escriben con j
• Las palabras que empiezan por eje-: ejemplo, ejecución.
• Las terminadas en -aje, -eje, -jero, -jería: peaje, hereje, pasajero, cerrajería. Excepciones: ligero,
protege.
• Las formas verbales cuyo infinitivo carece del fonema /x/: traer > traje, decir > dije, producir > produjeron.
• Los verbos terminados en -jear: homenajear, carcajear.
.m
cg
ra
w
-h
Se escriben con g
• Las palabras que empiezan por geo-, gene-, geni-, geno-, genu-: geografía, geométrico, general,
genio, genocidio, genuino.
• Las palabras que contienen la sílaba gen en cualquier posición: agencia, imagen, engendro,
excepto las formas verbales terminadas en -jar, -jer, -jir: trabajen, tejen, crujen.
• Las que contienen las secuencias -inge- y -gest-: laringe, ingeniero, gesto, digestión, a excepción
de majestad.
• Las palabras que terminan con las secuencias -gia, -gio (con o sin acento) y -gión: alergia, vigía, plagio,
contagio, región, religión. Excepciones: bujía, lejía, y las terminadas en -plejia o -plejía (paraplejia).
• Los infinitivos terminados en -igerar, -ger, -gir y las formas verbales derivadas: refrigerar, proteger,
regir, aunque delante de a y o se escribe j: protejo, rijo. Se exceptúan tejer y crujir.
w
Tabla 3.2. Pautas para la escritura de g y j.
w
ACTIVIDADES
w
1.Explica por qué colocamos la diéresis en pingüino
o piragüismo y no en guarro o piragua.
2.Estas palabras designan especialidades médicas:
odontología, ginecología, cardiología, urología.
¿Qué regla ortográfica exige aquí usar la g? ¿Y en
los numerales ordinales: vigésimo, trigésimo, etc.?
3.Resuelve en tu cuaderno estos revoltigramas:
QIEPAJUE:  _ Q _ _ _ _ J _
ONOSGITACO:  C _ _ _ _ G _ _ S _
XODEAREAG:  E _ _ G _ _ _ _ _
58
UNIDAD 3
4.Completa en tu cuaderno las palabras siguientes
con g o j y forma con ellas diversas oraciones:
va_illa dili_entepota_e pá_ina
sumer_irru_ido analo_ía esp_ismo
tatua_e an_inas extra_eronrelo_ería
co_era in_erto hemorra_iaori_en
pilla_efarin_e
_imnasiafalan_e
ve_etalsu_eto
re_ente_eneral
EL RINCÓN DE LA NORMA
El uso de la b y la v
ra
Se escriben con v
w
-h
ill.
a)Los verbos terminados en -bir (escribir, recibir, percibir…), excepto hervir, servir, vivir
y sus derivados.
b) Los verbos terminados en -buir (contribuir, retribuir, atribuir…).
c) Los verbos deber, beber, caber, saber y haber.
d)Las terminaciones del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera
conjugación (amaba, cantabas, saltabais…).
e) El pretérito imperfecto de indicativo del verbo ir (iba, ibas, íbamos…).
f) Las palabras que empiezan por el elemento compositivo biblio- (biblioteca, bibliófilo…)
o por las sílabas bu-, bur- y bus- (bula, burla, buscar…), excepto vudú y sus derivados.
g)Las palabras que empiezan por el elemento compositivo bi-, bis-, biz-, que significa
«dos» (bicéfalo, bisnieto, bizcocho) y las que contienen el elemento compositivo
bio-/-bio, que significa «vida» (biosfera, biografía, microbio…).
h) Las palabras compuestas con el elemento bien- o su forma latina bene- (benevolencia,
bienaventurado, beneplácito…).
i) Las palabras que tienen este sonido delante de otra consonante o al final de palabra
(absolver, obtener, amable, brillo, nabab…), excepto ovni.
j) Las palabras acabadas en -bilidad (amabilidad, habilidad, posibilidad…), excepto
movilidad, civilidad y sus compuestos.
k) Las palabras terminadas en -bundo y -bunda (vagabundo, nauseabunda, tremebundo…).
es
Se escriben con b
¿SABÍAS QUE…?
La palabra bizcocho está
formada por el prefijo bizy la palabra latina coctus
(«cocido») y de ahí que su
significado original fuera
«cocido dos veces».
w
w
.m
cg
a)Las palabras donde dicho fonema va precedido de las sílabas ad-, sub-, ob- (adviento,
subvención, obvio…).
b) Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi- y evo- (evasión, evento, evitar,
evocación…), excepto ébano y sus derivados.
c) Las palabras que empiezan por el elemento compositivo vice-, viz- o vi-, que significa
«en el lugar de» (vicepresidente, vizconde, virrey…).
d)Los adjetivos llanos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva (octavo, eslava,
longevo, nueva, leve, incisivo, lectiva…).
e) Las palabras llanas terminadas en -viro, -vira (Elvira), y las esdrújulas terminadas en
-ívoro, -ívora (carnívoro, omnívora), excepto víbora.
f) Los verbos acabados en -olver (absolver, volver, disolver…).
g)Los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir (voy, ve, vayamos…).
h) El pretérito perfecto simple de indicativo y el pretérito imperfecto de subjuntivo de
los verbos estar, andar, tener y sus compuestos (estuve, anduviera, retuvimos…).
w
ACTIVIDADES
5.Completa las siguientes palabras con la grafía correcta: her_í_ora, ama_ilidad, _i_liotecario, _íbora,
absor_er, absol_er, _icepresidenta, _iodegradable,
_ete, e_idente, é_ano, disol_er, aperci_ir, contri_uir,
mantu_imos, _ipartidista, andu_o, tu_ieron, _enefactor, í_amos, estudia_a, _ioquímica, decisi_o, bre_e.
6.Copia en tu cuaderno el siguiente dictado. Pon
atención a las grafías b/v:
a) Es obvio que van a disolver el gobierno a causa
de la evasión del vicepresidente.
b) Si escribes con letra tan grande, no cabe todo el
tema de biología.
c) Me han atribuido una burla incisiva que yo no
tuve a bien realizar.
d) Elvira anduvo toda la víspera atareada preparando un bizcocho nuevo.
UNIDAD 3
59
LA FACTORÍA DE TEXTOS
¿SABÍAS QUE?
El proceso de comunicación en el periodismo.
IMPORTANTE
es
Los géneros periodísticos son de dos tipos: informativos y de opinión,
aunque podemos hablar también de géneros mixtos, cuando se mezclan los
dos conceptos que acabamos de citar. En esta unidad nos ocuparemos de
los géneros informativos.
A.La noticia
ill.
Los principales géneros periodísticos de información son la noticia, el reportaje y la crónica.
ra
La noticia es el relato de hechos y acontecimientos de actualidad, y persigue informar al receptor acerca de ellos, sin que intervenga en ningún
momento la opinión del emisor.
La importancia de una noticia se mide por los siguientes factores:
• Actualidad. Los hechos narrados tienen que ser recientes y novedosos para
mantener el interés del receptor.
.m
cg
El proceso de comunicación ligado a la prensa
nos ofrece un emisor unilateral, que no espera una
respuesta del receptor,
ya que este suele encontrarse a distancia. Por otra
parte, en el lenguaje periodístico es muy importante el uso de códigos
mixtos, que combinan el
texto con las imágenes
por medio de un canal
que puede variar del papel al soporte digital por
Internet.
El mensaje va desde la
objetividad de la noticia
a la subjetividad de la columna de opinión.
El periódico es un medio de comunicación, generalmente diario, cuya finalidad es informar y ofrecer opiniones sobre la actualidad. Puede publicarse
de forma impresa o de forma digital.
w
-h
Los textos periodísticos
de información
• Magnitud. La importancia de los hechos se sobrepone a otros criterios: una
guerra en Oriente Próximo nos afecta por su relevancia mundial.
• Interés humano. Todo lo que afecta a la humanidad se convierte en noticia
relevante: el hambre en el Tercer Mundo, la violencia contra las mujeres, las
catástrofes naturales, etc.
w
w
w
Las principales características lingüísticas que
debe tener una noticia
son las siguientes:
• Objetividad (solo información, sin opinión).
• Concisión (debe ser
breve).
• Claridad (se tiene que
expresar con un lenguaje sencillo, que llegue fácilmente a los
lectores).
• Corrección (tanto sintáctica como léxica).
• Proximidad. Es más inmediato lo que ocurre en nuestro país o en nuestra
ciudad que lo que sucede en un lugar lejano.
60
UNIDAD 3
La noticia tiene una estructura de pirámide invertida, ya que parte de lo más
importante para llegar progresivamente a los detalles menos significativos.
Tiene tres partes fundamentales:
• El titular, escrito en caracteres grandes, recoge en una sola frase la esencia
de la noticia. Su lectura nos permite saber qué ha ocurrido.
• La entrada o entradilla, que suele ser el primer párrafo de la noticia (a veces
diferenciado del resto con otro tipo de letra). En ella se ofrecen los datos
más relevantes, que deben responder a las siguientes preguntas: qué ha
sucedido, a quién le ha sucedido, cuándo, dónde, por qué y cómo.
• El cuerpo de la noticia, que desarrolla la información en párrafos sucesivos
que van desde los datos más importantes hasta los más anecdóticos; de ahí
la noción de pirámide invertida: la información se organiza por orden decreciente de importancia.
LA FACTORÍA DE TEXTOS
B.El reportaje
Pau y Marc son capitales
El reportaje es un género informativo en el que la noticia se trata de
una forma más desarrollada y puede incluir elementos de investigación.
A veces el tema puede no ser de absoluta actualidad.
C.La crónica
ill.
La crónica es un género mixto en el que se mezcla la información con la
opinión del autor. Pretende analizar con profundidad una noticia o algún
asunto de actualidad.
es
El reportaje tiene una extensión mayor que la noticia y suele ir acompañado
de otros elementos relevantes, como pueden ser declaraciones de los protagonistas, fotografías, cuadros estadísticos, etc.
El protagonismo de los hermanos
Pau y Marc Gasol estuvo presen­
te una jornada más al convertir­
se en los jugadores claves que
ayudaron a conseguir el triunfo
a sus respectivos equipos de los
Bulls de Chicago y los Grizzlies
de Memphis. […] Pau volvió a
ser el líder del juego interior de
los Bulls al aportar otro dobledoble, el noveno en lo que va
de temporada, tras conseguir 25
puntos y 13 rebotes, incluidos 12
que fueron defensivos. […] Marc
Gasol se mantuvo en su línea de
jugador decisivo tanto en el apar­
tado individual como de equipo y
consiguió 18 puntos, seis rebotes
—todos fueron defensivos—, y
repartió cinco asistencias, ade­
más de recuperar un balón y po­
ner un tapón.
El Mundo/EFE,
1 de diciembre de 2014.
ra
ACTIVIDADES
w
-h
En una crónica, el autor informa y comenta a la vez. Ejemplos de crónicas son
las deportivas, las parlamentarias, las taurinas, las culturales, etc.
.m
cg
1. Lee la noticia e identifica las partes que la componen.
Los hogares españoles, los segundos en
reciclaje de plástico en la Unión Europea
Separaron el 56,6 % de las 656.000 toneladas
puestas en el mercado en 2013, según Cicloplast.
w
w
Botellas de agua y refrescos, envases de comida o
detergentes, bolsas, bandejas, tarrinas… Los plásti­
cos van, cada vez con mayor frecuencia, de la casa
al contenedor amarillo. Los hogares españoles reci­
claron el 56,6 % de las 656.000 toneladas puestas en el
mercado en 2013, una cantidad que convierte al país
en el segundo de la Unión Europea que más recicla
el material por habitante, según el informe que este
martes presentó Cicloplast.
w
Los españoles separaron 371.218 toneladas de plásti­
cos el año pasado, un 3,7 % más que el año anterior y
tres veces más que hace una década. Con este volu­
men se llenarían 28 estadios del tamaño del Santiago
Bernabéu.
Cada ciudadano recicló 7,7 kilogramos del material,
una cifra que se encuentra por encima de la media
europea —de 7,1 kilogramos por habitante— y por
delante de países como Reino Unido, Italia, Bélgica y
Finlandia. Alemania encabeza la lista con 12 kilogra­
mos por habitante.
A pesar de los resultados, España «no puede dor­
mirse», matizó Teresa Martínez, directora general
de Cicloplast. Si bien el país «supera y duplica» la
meta de reciclado establecida por la directiva euro­
pea en 2008, que se sitúa en el 22,5 %, Bruselas ya
ha marcado un nuevo objetivo para 2025: un 60 % de
reciclado de plásticos y cero residuos reciclables en
los vertederos.
El País, 30 de julio de 2014.
2.¿Cuáles de los factores de importancia (actualidad,
proximidad, magnitud e interés humano) están presentes en la noticia anterior? Razónalo.
3.¿Crees que se respetan en esta noticia las características lingüísticas propias del género? ¿Por qué?
Analiza cada una de ellas.
4.Busca información en Internet sobre el tema del
reciclaje y elabora un reportaje en el que incluyas
estadísticas, imágenes y otros datos de interés.
5.¿Te parece que es importante reciclar? Elabora una
redacción en la que manifiestes tu opinión.
UNIDAD 3
61
ACTIVIDADES FINALES
Repasa lo que has aprendido
• escarabajos de cristal negro
• lo dejo suelto
• un trotecillo alegre
1.El siguiente texto es el primer capítulo de Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez. Léelo atentamente y responde después a las actividades.
es
c) ¿Qué grado del adjetivo está presente en
la siguiente frase: «Es tierno y mimoso igual
que un niño»? Razona tu respuesta.
Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por
fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva
huesos. Solo los espejos de azabache de sus ojos
son duros cual dos escara­bajos de cristal negro.
ill.
f) En el sintagma todas de ámbar, ¿qué tipo de
palabra es todas? Explica por qué.
2.En el siguiente fragmento de la égloga I de
Garcilaso de la Vega aparecen varios epítetos.
Localízalos y explica qué crees que aportan al
contenido del texto.
ra
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas man­
darinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los
higos morados, con su cristalina gotita de miel…
e) Localiza en el texto los adverbios presentes,
di de qué tipo son y analiza sus funciones.
w
-h
Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia ti­
biamente con su hocico, rozándolas apenas, las
florecillas rosas, celestes y gualdas… Lo llamo
dulcemente: «¿Platero?», y viene a mí con un tro­
tecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué
cascabeleo ideal…
d) Por su posición y su significado, ¿qué tipo
de adjetivo es cristalina en la expresión «con
su cristalina gotita de miel»? ¿Crees que
podría ser un epíteto? ¿Por qué?
w
—Tien’ asero…
.m
cg
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una
niña…; pero fuerte y seco por dentro, como de
piedra. Cuando paso sobre
él, los domingos, por las
últimas callejas del pue­
blo, los hombres del cam­
po, vestidos de limpio y
despaciosos, se quedan
mirándolo:
w
Tiene acero. Acero y plata
de luna, al mismo tiempo.
w
a) Busca los adjetivos que hay en el texto y clasifícalos según sean de una o dos terminaciones en cuanto al género.
Una terminación
Dos terminaciones
b) Di qué funciones desempeñan los sintagmas
adjetivales siguientes:
• Platero es pequeño
62
UNIDAD 3
Por ti el silencio de la selva umbrosa,
por ti la esquividad y apartamiento
del solitario monte me agradaba;
por ti la verde hierba, el fresco viento,
el blanco lirio y colorada rosa
y dulce primavera deseaba.
3.Abusar de los adverbios terminados en -mente
resulta poco elegante y denota pobreza léxica.
Sustituye los del siguiente texto por otros que
no tengan esa terminación o por expresiones
equivalentes:
Te diría que prácticamente recientemente hemos
comprado el coche que últimamente llevamos a
casi todos los viajes, porque en él se va perfec­
tamente y divinamente, sobre todo cuando ves
a muchos conductores que caprichosamente te
pasan velozmente y tú, tranquilamente, sigues
a tu ritmo, tan ricamente, sin necesidad de con­
ducir locamente, que hay muchos que probable­
mente piensan que la carretera es mismamente
un circuito.
4.Lee la siguiente noticia y resuelve luego las
actividades:
Una pitón de un metro lleva cuatro días
suelta por Zaragoza
es
La serpiente se escapó de un piso el lunes,
cuando su dueño salió a comprarle comida.
ill.
El Ayuntamiento emite un mensaje de tran­
quilidad porque el animal no es peligroso.
.m
cg
ra
Cristian Gómez, de 32 años, ha informado a EFE
de que salió de su casa un momento «para ir com­
prar un ratón a la serpiente» y, en ese intervalo
de tiempo, «debió de salir por un respiradero del
terrario, con tan mala suerte que tenía la ventana
de la cocina abierta y se escapó».
w
-h
El propietario ha presentado la correspon­
diente denuncia de extravío.
Una pitón de un metro de largo, que al parecer se
escapó de un piso de Zaragoza el pasado lunes
cuando su dueño salió a comprarle comida, anda
suelta por la ciudad desde entonces, sin que por el
momento se haya encon­trado rastro del animal ni
se conozca su paradero.
a) ¿Cuáles de los factores principales de una
noticia (actualidad, proximidad, magnitud
e interés humano) ves presentes en ella?
Razona la respuesta y ten en cuenta el medio
de comunicación en el que se ha difundido la
noticia.
b) ¿Te parece que esta noticia tiene la suficiente
relevancia para figurar en un periódico de
tirada nacional? ¿Por qué?
c) Analiza en el texto las características lingüísticas (objetividad, claridad, concisión y
corrección).
d) ¿Te parece que el titular está bien planteado? Razona tu respuesta.
e) ¿Están presentes en la entradilla las respuestas a las seis preguntas básicas que deben
resolverse en ella? Copia en tu cuaderno las
preguntas y sus respuestas.
Después de dos horas buscándola por el piso, aler­
tó a la Policía Local y a los Bomberos de Zaragoza
para decir que su pitón se había escapado.
w
w
w
Hasta allí se desplazaron los efectivos de los Bom­
beros y de la Policía Local, que estuvieron revisan­
do terrazas del inmueble y algunos rincones del
edificio, pero no han encontrado nada.
Fuentes del Ayuntamiento
de Zaragoza han emi­
tido un mensaje
de tranquilidad a
la población por­
que el animal no es
peligroso.
www.elmundo.es,
1 de agosto de 2014.
Recuerda lo que ya sabías
5.En el texto de Platero y yo (actividad 1) aparecen los sustantivos trotecillo y florecillas. ¿Qué
tipo de morfemas se han empleado en su formación? ¿Qué aportan desde el punto de vista
del significado?
6.En la siguiente oración identifica los distintos
sintagmas que la componen y señala sus partes:
«Los espejos de azabache de sus ojos son duros».
7.Di cuál es el sujeto en el fragmento de la égloga I de Garcilaso de la actividad 2 y explica sus
características.
8.Divide las siguientes palabras en monemas y
explica de qué tipo son en función de la combinación de estos: peludo, cascabeleo, despaciosos.
9.Analiza la expresión «¿Platero?». ¿Crees que
es una oración? ¿Podrías asimilarla a alguna de
las modalidades oracionales que conoces? Ten
presente el contexto.
UNIDAD 3
63
MIRA A TU ALREDEDOR Y…
… ve más allá
«Reina de la Noche»), así
como la canción Días de
verano, del grupo Amaral (búscala con su título
en YouTube o Spotify).
Presta atención a la voz y
escucha los trinos. Su finalidad es, como la de los
adjetivos, recrear nuestros sentidos.
ill.
w
-h
.m
cg
Nuestro lecho florido,
de cuevas de leones enlazado,
en púrpura teñido,
de paz edificado,
de mil escudos de oro coronado.
w
w
w
Como ves, todos ellos dan color al texto, pero
no son absolutamente necesarios para su comprensión. Sí lo son para conmovernos, para
hacernos disfrutar con su sonoridad y con su
significado. Algo parecido ocurre con ciertos
adornos que se emplean en la música y que tienen como principal intención decorarla. Uno de
ellos es el trino, que consiste en alternar de manera rápida dos notas cercanas. Tiene una espe­
cial relevancia en la voz, sobre todo si esta es
aguda (soprano, tenor). Escucha el aria de la
Reina de la Noche, de la ópera La flauta mágica de Wolfgang Amadeus Mozart (1756-1791),
interpretada por la soprano Graciela Armendáriz (teclea en YouTube «Graciela Armendariz»
64
UNIDAD 3
2.Con la misma finalidad decorativa que acabamos
de comentar, los adjetivos se pueden emplear
en la descripción, y esta nos la encontramos
tanto en la literatura como en la pintura. Lee el
siguiente fragmento de la novela Flor de mayo
(1895), de Vicente Blasco Ibáñez (1867-1928), y
compara lo que nos dicen los adjetivos con el
cuadro de Joaquín Sorolla (1863-1923) Sacando
la barca (1916), que te adjuntamos a continuación
del texto:
ra
Mi amado, las montañas,
los valles solitarios nemorosos,
las ínsulas extrañas,
los ríos sonorosos,
el silbo de los aires amorosos,
la noche sosegada
en par de los levantes de la aurora,
la música callada,
la soledad sonora,
la cena que recrea y enamora.
es
1.Una de las funciones principales del uso de
los adjetivos con un fin artístico en literatura
es la de servir de adorno, embellecer aquello que se dice con palabras que pueden ser
innecesarias (o no imprescindibles), pero que
despiertan la sensibilidad del lector y sirven de
recreo a los sentidos. Lee el siguiente fragmento del Cántico espiritual de san Juan de la
Cruz y fíjate en los adjetivos que te marcamos
en negrita:
Algunas «parejas» habían de aguardar en seco
hasta el día siguiente, y para tirar de ellas entraban
olas adentro los bueyes de la Comunidad de Pes­
cadores, hermosos animales, rubios y blancos,
enormes como mastodontes, moviéndose con una
pesada majestad y agitando su enorme papada
con la altivez de un patricio romano.
Estas yuntas, que hundían la arena bajo sus pe­
zuñas y de un tirón arrastraban las barcas más
grandes, guiábalas Chepa.
… encuentra la clave
al cielo en los días borrascosos y piden, juntando
sus manos, no que se aplaquen las olas, sino que
las nubes no despidan granizos asoladores.
1.El paisaje de tu tierra es una referencia de tu
propia vida. Te ofrecemos un fragmento de un
texto de Azorín (1873-1967) en el que describe
Castilla por medio del contraste con las tierras
que están junto al mar:
ill.
es
a) Date un paseo por tu ciudad o tu pueblo y
observa bien todo lo que te encuentres. Después, haz una redacción en la que mantengas
un tono parecido al del texto precedente,
poniendo atención al uso de los adjetivos.
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b) Busca en Internet imágenes de paisajes pintados por algunos pintores y observa detenidamente sus detalles. Elige una de estas imágenes y redacta una descripción de lo que
ves en ella. Te sugerimos algunos paisajistas
españoles que fueron contemporáneos de
Azorín: Joaquín Sorolla, Ignacio de Zuloaga,
Ricardo Arredondo, Aureliano de Beruete.
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No puede ver el mar la solitaria y melancólica
Castilla. Está muy lejos el mar de estas campiñas
llanas, rasas, yermas, polvorientas; de estos ba­
rrancales pedregosos; de estos terrazgos rojizos,
en que los aluviones torrenciales han abierto hon­
das mellas; de estas quiebras aceradas y abruptas
de las montañas; de estos mansos alcores y terre­
ros, desde donde se divisa un camino que va en
zigzag hasta un riachuelo. Las auras marinas no
llegan hasta esos poblados pardos de casuchas
deleznables, que tienen un bosquecillo de chopos
junto al ejido. Desde la ventanita de este sobrado,
en lo alto de la casa, no se ve la extensión azul y
vagarosa; se columbra allá en una colina una er­
mita con los cipreses rígidos, negros, a los lados,
que destacan sobre el cielo límpido. A esta olmeda
que se abre a la salida de la vieja ciudad no llega
el rumor rítmico y ronco del oleaje; llega en el si­
lencio de la mañana, en la paz azul del mediodía,
el cacareo metálico, largo, de un gallo, el golpear
sobre el yunque de una herrería. Estos labriegos
secos, de faces polvorientas, cetrinas, no contem­
plan el mar: ven la llanada de las mieses, miran
sin verla la largura monótona de los surcos en los
bancales. Estas viejecitas de luto, con sus manos
pajizas, sarmentosas, no encienden cuando llega
el crepúsculo una luz ante la imagen de una Virgen
que vela por los que salen en las barcas; van por
las callejas pinas y tortuosas a las novenas, miran
José M artínez Ruiz, Azorín: Castilla.
c) ¿Por qué crees que en el texto se le da tanta
importancia al contraste entre el paisaje castellano y el mar? ¿Te parece que el paisaje
que nos rodea puede influir en nuestro carácter y en nuestros estados de ánimo? Razona
tus respuestas.
d) El texto de Azorín contiene una serie de
sustantivos que se refieren a elementos del
paisaje. Cópialos en tu cuaderno y busca en
un diccionario el significado de los que no
conozcas. Asocia luego estos sustantivos a
tu experiencia con el paisaje de tu tierra: ¿te
parece que son todos aplicables o para describirla necesitarías otros?, ¿cuáles?
Si tu tierra es Castilla, valora la descripción
que hace Azorín en función de tu propia experiencia: ¿crees que es acertada?, ¿se parece la Castilla que él describe a la que tú
conoces?
e) Observa los adjetivos que emplea Azorín y
di qué sensaciones producen. Redacta de
nuevo la descripción con adjetivos opuestos
a los que usa él.
UNIDAD 3
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