historia, geografía y ciencias sociales 1° básico

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 1° BÁSICO
MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE
UBICACIÓN TEMPORAL
Material elaborado por: Georgina Giadrosic Reyes
UBICACIÓN TEMPORAL
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º Básico
1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD
Esta unidad está orientada a desarrollar las habilidades de ubicación temporal en los niños y
niñas que cursan primer año básico.
Las habilidades de ubicación temporal son aquellas que permiten situar hechos, objetos o
pensamientos dentro de una serie sucesiva y percibir las diferencias de magnitud entre las
diferentes unidades de tiempo.
El desarrollo temprano de las habilidades de ubicación temporal aplicadas al tiempo personal
en el ámbito próximo y cotidiano permitirá al estudiante adquirir y desarrollar las habilidades
necesarias para comprender, más adelante, el tiempo histórico, tales como ordenar
cronológicamente acontecimientos históricos, interpretar y construir gráficas de tiempo,
dimensionar el tiempo histórico distinguiendo tiempos largos y tiempos breves, diferenciar
acontecimientos y procesos, reconocer hitos de ruptura, distinguir cambio y permanencia,
etc.
Para esto, en los niveles iniciales de la educación escolar, es necesario que los niños y niñas
manejen con precisión las categorías básicas de ubicación y dimensión temporal aplicadas al
tiempo personal y cotidiano, tales como:
distinguir características del ritmo (rápido, lento, corto, largo);
distinguir categorías sucesivas como antes, ahora y después o ayer, hoy y mañana, día y
noche;
reconocer diversos momentos del día, como amanecer, mañana, mediodía, tarde y noche;
distinguir diversas medidas de temporalidad aplicables al tiempo personal y cotidiano,
como minutos y horas, días, semanas, meses y año.
Es necesario considerar que las habilidades de ubicación temporal son más complejas que las
de ubicación espacial, porque son más abstractas y los niños y niñas no tienen referentes
concretos para su apreciación, es decir no pueden hacer una observación directa. De hecho,
los adverbios de lugar, son incorporados por los niños y niñas antes que los de tiempo. Por
eso es recomendable que esta unidad sea tratada luego de la unidad referente a ubicación
espacial.
2. DURACIÓN APROXIMADA
4 semanas.
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3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios,
identificar el año en curso.
Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar,
utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy,
mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.
4. HABILIDADES
Secuenciar cronológicamente eventos de su familia.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, meses, años, antes,
después).
5.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
Para integrar las categorías relacionadas con el ritmo: estas categorías se pueden ejercitar
con ayuda de algún instrumento de percusión, por ejemplo un pandero. Se puede hacer
caminar a los niños levantando las manos cuando es ritmo es rápido y bajándolas cuando es
lento o haciendo gestos o señales que diferencien los sonidos largos y cortos.
Para integrar las categorías antes, ahora y después: la ejercitación de estas categorías se
puede iniciar solicitando a los niños y niñas que hagan o que observen dos acciones
consecutivas y pidiéndoles que reconozcan cuál hicieron antes y cuál después.
Si solicita a los niños y niñas reconocer estas categorías en imágenes, procure que estas
reflejen situaciones que no constituyan secuencias recurrentes, vale decir que no puedan
ocurrir indistintamente antes o después. Por ejemplo, se apagan las velitas de cumpleaños y
luego se parte la torta. En este caso una acción ocurre claramente después de la otra, en
cambio si decimos amanecer y atardecer, no hay claridad de cuál situación se produce antes
y cuál después ya que para un niño que hace su tarea después de regresar del colegio el
atardecer ocurrirá antes que el amanecer.
La lectura de cuentos infantiles también puede ser útil para diferenciar estas categorías,
solicitando a los niños y niñas que establezcan qué hechos sucedieron antes y después en la
narración.
Para integrar las categorías ayer, hoy y mañana: estas categorías solo pueden ser ejercitadas
una vez que se ha consolidado el aprendizaje de las categorías antes, ahora y después, ya que
los conceptos involucrados se apoyan en los anteriores. La ejercitación puede realizarse
pidiendo a los niños que narren lo que han hecho en el día; luego, lo que hicieron el día
anterior y lo que harán o les gustaría hacer mañana. También pueden ilustrar en una hoja
partida en tres secciones lo que hicieron ayer, hoy lo que harán mañana.
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Para integrar las categorías día y noche: estas categorías están asociadas fundamentalmente
a los períodos consecutivos de iluminación y oscuridad. La ejercitación puede hacerse
básicamente sobre la base de imágenes que muestren claramente ambas situaciones
apoyadas en símbolos asociados como el Sol, la Luna, la iluminación artificial, etc. o en
referencia a actividades claramente correspondientes a esos períodos, como dormir versus
realizar actividades cotidianas.
Para integrar las categorías referentes a diversos momentos del día: la ejercitación de estas
categorías puede apoyarse en actividades cotidianas claramente asociadas por los niños y
niñas a momentos del día y que no sea posible que estén asociadas a otro momento. Por
ejemplo, la actividad de ducharse, para algunos niños puede estar asociada a la noche, al
acostarse y para otros a una hora temprana de la mañana, al levantarse. La actividad de
tomar desayuno, en cambio, estará claramente asociada a la mañana por todos.
Para integrar las categorías de horas y minutos: una vez consolidada la noción de día se
puede explicar que estos se dividen en horas y estas, a su vez en minutos.
Se puede ejercitar el manejo de estas categorías solicitando a los niños y niñas que
identifiquen actividades que se puedan desarrollar en minutos y otras para las cuales se
requieran horas, por ejemplo, lavarse los dientes versus ver una película.
Una vez asentada la noción de horas y minutos, es posible practicar la lectura de la hora en
relojes digitales y análogos, aún cuando, para los efectos del desarrollo de la habilidad que
aquí interesa, basta con los primeros. En este nivel, además es suficiente con que manejen la
noción de veinticuatro horas sin necesidad de incorporar aún la división en horas AM y PM.
Una vez integrado este conocimiento es posible solicitarles que relacionen horas del día con
momentos del día como amanecer, mañana, mediodía, tarde o noche, ya sea a través de
imágenes o descripciones.
Para integrar las categorías de días, semanas y meses: a partir de la noción de día, se
pueden incorporar los conceptos de semana, mes y año, explicando que una semana está
formada por siete días, un mes por treinta o treinta y un días, con excepción de febrero que
tiene 28 y un año por doce meses. Cada una de estas categorías debe ser integrada solo
cuando la anterior presente un aprendizaje consolidado.
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