Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta

Programa Escuela Siempre Abierta
SEP
Aprender jugando en la
Escuela Siempre Abierta
Alonso Lujambio Irazábal
Secretaría de Educación Pública
José Fernando González Sánchez
Subsecretaría de Educación Básica
Juan Martín Martínez Becerra
Dirección General de Desarrollo
de la Gestión e Innovación Educativa
Marcela Ramírez Jordán
Coordinación Nacional de los Programas Escuelas de Tiempo
Completo y Escuela Siempre Abierta
Aprender jugando en la
Escuela Siempre Abierta
La elaboración del documento Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta estuvo a cargo del
equipo de la Coordinación Nacional de los Programas Escuelas de Tiempo Completo y Escuela
Siempre Abierta de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de
la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Coordinación Académica
Alejandra Rodríguez Ocáriz
Ilustración
Atzimba Gabriela Aguilar Nájera
Autores
Alejandra Rodríguez Ocáriz
Álvaro Heras Ramírez
José Alberto Pérez Balanzario
Ma. Catalina González Pérez
Coordinación de Producción Editorial y Difusión
Marco Antonio Cervantes González
Coordinación Editorial y Cuidado de la Edición
Alejandra Rodríguez Ocáriz
José Alberto Pérez Balanzario
Primera edición 2011
Corrección de estilo
Mario Alberto Mier Calixto
Diseño y formación
Claudia Cervantes Ayala
Vinculación y seguimiento
Jorge Humberto Miranda Vázquez
DR © Secretaría de Educación Pública, 2011
Argentina 28, Colonia Centro Histórico C. P. 06029,
México, D. F.
ISBN: en trámite
Distribución gratuita - Prohibida su venta
“Este Programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos
que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este Programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los
establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este Programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable
y ante la autoridad competente”.
Artículos 7 y 12 de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental.
“Este Programa está financiado con recursos públicos aprobados por la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión y queda prohibido
su uso para fines partidistas, electorales o de promoción personal de los funcionarios”.
Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental.
“Este Programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”.
Artículo 28 de la Ley General de Desarrollo Social.
Índice
7Presentación
9
I. Una escuela para el encuentro y la convivencia
en la sociedad del siglo XXI
13
II. La Escuela Siempre Abierta: un espacio de convivencia
y recreación con sentido para la vida
13
¿Qué es una Escuela Siempre Abierta?
17
¿Cuáles son sus objetivos?
17
¿Qué distingue a la Escuela Siempre Abierta?
23
III. El uso del tiempo libre: un derecho
para la recreación humana
23
¿Qué significado tiene el tiempo libre?
24
¿Por qué el uso del tiempo libre con carácter formativo?
25
¿Qué es el tiempo libre en la Escuela Siempre Abierta?
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5
35
IV. La propuesta formativa a través
de campos de actividad
35
¿Qué son los campos de actividad?
37
Expresiones artísticas y patrimonio cultural
45
Ciencia y tecnología al alcance de todos
51
Conocer y participar en nuestra comunidad
59
Estilos de vida saludable
67
Fomento a la actividad y ejercicio físico
75
Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento
lógico-matemático
81
Recreación y esparcimiento para la convivencia
89
V. La Escuela Siempre Abierta,
¿cómo la hacemos posible?
89 ¿Quiénes participan?
92
¿Cómo podemos organizar el trabajo?
97
¿Qué modalidades de trabajo se pueden impulsar?
107Bibliografía
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Presentación
El Programa Escuela Siempre Abierta (ProESA) es una iniciativa suscrita por la Secretaría de
Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE),
en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educación, que implementa la Subsecretaría
de Educación Básica (SEB) con la finalidad de abrir, a todos los miembros de la comunidad,
los espacios e instalaciones de las escuelas públicas de educación básica fuera del horario de
clases, para realizar actividades de carácter recreativo que contribuyan al desarrollo de los
niños, jóvenes, adultos y adultos mayores que conviven en ella, en un ambiente armónico.
En la Escuela Siempre Abierta se pretende proponer actividades que empleen el juego como
estrategia clave para despertar el interés, la curiosidad y el gozo de los participantes, con el
propósito de activar sus conocimientos y propiciar aprendizajes, mediante situaciones didácticas que mantengan un equilibrio entre lo recreativo y lo educativo, entre el placer y la
satisfacción, y que atiendan las necesidades e intereses de la comunidad, a partir de la autogestión, promoviendo la solidaridad y el fortalecimiento de las relaciones de confianza.
Con tales actividades, organizadas en siete campos, se espera incidir en ámbitos relacionados con el desarrollo de habilidades de la lengua, el pensamiento lógico-matemático
y científico, la adopción de estilos de vida saludable, la ejercitación física y deportiva, y el
rescate de la recreación como medio para fomentar hábitos saludables y para promover
la solidaridad. Dado que la apreciación del arte y el patrimonio cultural va ligada a la identidad nacional, se sugieren diversas estrategias para consolidarla a través del conocimiento de la comunidad y de la participación de sus miembros en ella.
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A través de cinco apartados, el presente documento aporta orientaciones pedagógicas
acerca de los propósitos, el sentido, la organización, las características y los diversos elementos que configuran una Escuela Siempre Abierta.
El primer apartado analiza los factores que hacen necesaria la creación de espacios dedicados a la recreación y al uso del tiempo libre, y la importancia de la escuela como el
lugar apropiado para ello. En el segundo se encuentran los objetivos del Programa y las
características que lo distinguen, tales como el ambiente pedagógico que envuelve sus
actividades. En el tercer apartado se revisa el sentido del tiempo libre en la Escuela Siempre
Abierta, y se resalta su carácter recreativo y formativo. En el cuarto apartado se describe
cada uno de los campos de actividad y se hace patente el sentido que debe orientar el
logro de sus propósitos.
Finalmente, en el último apartado se hace una caracterización de los distintos participantes que pueden acudir a una Escuela Siempre Abierta y la atención que se les puede proporcionar; también se describen las funciones de las figuras responsables de la Escuela
(monitores, coordinadores y personal de apoyo), su papel para el logro de los propósitos
del Programa, así como los distintos recursos y modalidades de trabajo que se pueden
utilizar e impulsar en ella.
Nuestro objetivo con este documento es que se consolide como una fuente de consulta y
de mejora permanente a partir del diálogo entre coordinadores y monitores. Te invitamos
a utilizar y aprovechar éste y los demás materiales del ProESA. Esperamos que orienten a
los equipos de trabajo para que la Escuela Siempre Abierta pueda cumplir con su propósito
de fortalecer la labor educativa en beneficio de niños, jóvenes, adultos y adultos mayores.
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I. Una escuela para el encuentro y la convivencia
en la sociedad del siglo XXI
S
i al observar el entorno en el que realizamos las actividades de nuestra vida
diaria, nos preguntáramos cómo vivía la gente en ese mismo lugar hace 10, 15
o 20 años, sin duda llegaríamos a la conclusión de que el tipo de actividades
que realizaba era diferente, no sólo por el tiempo transcurrido, sino porque
ahora podemos acceder a la información con gran rapidez, a través de los distintos medios de comunicación y de la tecnología, y porque de manera fácil están a nuestra disposición los avances científicos, tecnológicos y humanísticos.
Hoy por hoy, nuestra sociedad impone nuevos ritmos que trastocan no sólo el ámbito
escolar, sino el familiar y el laboral, ante el apabullante desarrollo de las tecnologías de
la información, el incremento del tiempo de trabajo y la sobrecarga de labores, que inciden en el hacer y el proceder de la actividad
humana; a consecuencia de ello, se limitan
los espacios de encuentro, descanso, disfrute y comunicación.
Estas nuevas situaciones, junto con los problemas propios entre la brecha generacional
de la población (jóvenes-adultos), la falta de
espacios para el juego y la convivencia, los
problemas que genera el crecimiento de las
ciudades y un estilo de vida que hoy se ha
caracterizado como “estresante”, están provocando conflictos –en mayor o menor medida– en las relaciones humanas dentro de
los distintos ámbitos de participación.
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Con la finalidad de aportar soluciones a estos problemas, en las escuelas se impulsan actividades encaminadas a crear ambientes de convivencia, esparcimiento y solidaridad, algunas de ellas, fuera del horario escolar. Desde hace algunas décadas es común observar
planteles escolares que abren sus puertas los fines de semana para invitar a la comunidad
a participar en distintos eventos y actividades de un modo voluntario, informal y no académico. Las actividades que desarrollan surgen de las posibilidades de cada escuela y de
la creatividad de profesores, directivos, alumnos y padres de familia, así como del interés
de la comunidad escolar por mejorar su entorno.
Es desde el espacio de la escuela y sus instalaciones donde es posible favorecer en los
niños, adolescentes, jóvenes y adultos la construcción de espacios para el encuentro y la
interacción con la diversión, la cultura y los valores, para lograr una sana convivencia y una
comunicación basada en el respeto y la tolerancia, que permita coadyuvar en el fortalecimiento de la democracia y de una ciudadanía activa y comprometida.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las
formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.1
En este sentido, la sociedad requiere de la escuela para convertirse en una institución capaz
de transitar hacia el proyecto de país que se anhela. Una escuela que admita a todos sin ningún tipo de discriminación, que asegure relaciones respetuosas entre los miembros de la
comunidad escolar, que encamine sus esfuerzos hacia el desarrollo integral de los alumnos,
tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y participativa en la sociedad.
1
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Delors, Jacques, La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo
XXI, Compendio, Ed. UNESCO, París, 1996.
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Hoy, la escuela no sólo se circunscribe a un ámbito de trabajo curricular con los contenidos, materiales y recursos para el logro del perfil de egreso de la educación básica, sino
que incorpora nuevas tareas, nuevas acciones y nuevas estrategias para atender temas
prioritarios y contingentes.
Ejemplo de ello son los temas asociados a la prevención de la violencia y las adicciones, y
la equidad de género; a la presencia de amenazas a la salud pública ante epidemias como
la influenza, el dengue o el sida; a los efectos que los hábitos alimentarios inadecuados
y la inactividad física están provocando en la población infantil, o bien, a la necesidad
urgente de cuidar el medio ambiente, y de acceder al conocimiento y manejo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y al aprendizaje del inglés como
segunda o tercera lengua.
La escuela, además de formar para la vida, debe ofrecer a estudiantes, profesores, directivos
y familias, espacios y tiempos para aprender y oportunidades para aplicar lo aprendido en
variadas situaciones dentro y fuera del espacio familiar y escolar. En la actualidad, la escuela
y sus principales actores enfrentan el reto de replantear su sentido social y comunitario
para que sea capaz de abrir sus puertas y
sus horizontes a las necesidades del entorno en el que se ubica, y constituirse como
un espacio abierto que se preocupa por las
necesidades de la sociedad y las atiende.
El Programa Escuela Siempre Abierta (ProESA)
representa una estrategia encaminada a
propiciar oportunidades de aprendizaje
retadoras y diferentes, con un sentido formativo y un carácter eminentemente lúdico que favorezca recrear el conocimiento y
resignificar el espacio escolar como un lugar donde se aprende de diversas formas
y con la participación de diversos agentes
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sociales que contribuyen a la tarea educativa, desarrollando actividades en horarios en los
que las instalaciones escolares generalmente no son utilizadas.
¡La escuela es de todos y para todos! Al aprovechar sus espacios para ampliar los beneficios educativos a toda la comunidad, se logra conjuntar distintos esfuerzos en favor de un
proyecto educativo que fortalece la función formativa de la escuela, en una era en la que
pareciera que el conocimiento no tiene fronteras y en donde podemos acceder a información por muy distintos medios, como la Internet, la televisión por cable y la telefonía
celular, entre otros.
¿Cómo lograr que, ante esta realidad tan compleja y diversa, la escuela, nuestra escuela
pública mexicana, se fortalezca como un espacio privilegiado para fortalecer la identidad local y favorecer la cohesión social? ¿Cómo motivar, sensibilizar y crear ambientes de
alegría, solidaridad y empatía, para reconocer potenciales y saberes en los niños, jóvenes
y adultos? Finalmente, ¿cómo logramos que la Escuela Siempre Abierta se convierta en un
espacio donde se reflexione y se tome conciencia en cuanto al uso y aprovechamiento
eficaz del tiempo libre para una sana convivencia?
La Escuela Siempre Abierta deberá estar encaminada a educar en el uso del tiempo libre,
es decir, que los participantes logren ser responsables del uso eficaz de su tiempo y de
cómo utilizarlo para construirse su propio proyecto de vida. La formación en el uso del
tiempo libre se extiende a lo largo de toda la vida de las personas. Es también una forma
de reaprender desapegándose de ideas, conceptos y actitudes que en muchas ocasiones
son impuestas por una sociedad de consumo que influye, instruye y orienta en el uso de
ese tiempo, y que suele modificar ideas y convencer hasta en las decisiones más triviales,
lo que, por una parte, convierte al tiempo en una mercancía que hay que consumir, y por
la otra, trae como consecuencia daños a la salud física y mental.
Como señala Inés Moreno: “El tiempo libre forma parte de nuestro único tiempo, en este
tiempo el ser humano se proyecta, se educa y se desarrolla”. La Escuela Siempre Abierta persigue que niños, jóvenes, adultos y adultos mayores tomen conciencia de su tiempo libre
con autonomía y que ello contribuya a mejorar su calidad de vida.
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II. La Escuela Siempre Abierta: un espacio de convivencia
y recreación con sentido para la vida
La escuela tiene que ser un espacio y un tiempo de satisfacción. El acto de conocer que la escuela
debe hacer, debe crear, debe estimular, no puede ser un acto de tristeza ni de dolor.
–Paulo Freire
¿Qué es una Escuela Siempre Abierta?
Es una escuela pública de educación básica que abre sus puertas a toda la comunidad
fuera del horario de clases, y busca promover que niños, jóvenes y adultos aprovechen y
disfruten del tiempo libre, a la vez que fortalecen sus capacidades mediante el descubrimiento de sus gustos e intereses, y el desarrollo de actividades lúdicas y atractivas.
La Escuela Siempre Abierta se fundamenta en el derecho que tenemos todos los individuos
a la recreación, como una práctica social que se desarrolla especialmente en el tiempo
libre y promueve la convivencia, el respeto y la colaboración, en un espacio tan cotidiano,
conocido y cercano como es la escuela y de sus posibilidades de abrir sus puertas a la
comunidad.
De esta manera, la Escuela Siempre Abierta abre sus puertas al juego en una convivencia que
invita a reunirnos y relacionarnos con personas que tienen diferentes intereses, capacidades
y orígenes. Asimismo, contribuye a la construcción de una sociedad de todos para todos,
en la que se comparten saberes y experiencias, y se reconoce en el otro sus necesidades,
percepciones y aportes, y las posibilidades que tenemos de aprender unos de otros.2
Vivimos en una sociedad compleja y cambiante que impone dinámicas en la forma de
relacionarnos. Hoy en día se cuenta con pocos espacios para la convivencia entre niños y
adultos; a los niños se les quita tiempo para jugar libremente y poner en juego su imagi-
2
Mercado, Luciano, Juego y recreación en educación. Un manual de reflexión, Edit. Brujas, Córdoba, Argentina, 2009.
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nación y creatividad; muchos jóvenes no encuentran sentido a su tiempo “ocupado” ni a
su tiempo “libre”; los adultos, con sobrecargas laborales, viven bajo presión y en constante
estrés; a todo esto se suma la falta de espacios seguros, pocas actividades de ocio estructuradas y un uso limitado de recursos e instalaciones.
Desde la escuela misma es posible proponer nuevas formas de convivencia. La escuela
que puede mantenerse abierta para realizar múltiples actividades y reconocer las características, necesidades y potencial formativo de los miembros de la comunidad que circunda
el centro escolar, constituye un eje fundamental para la integración de las personas y para
trazarse un proyecto de vida con mejores perspectivas a escala individual, familiar y social.
La Escuela Siempre Abierta brinda la oportunidad de vincularse e integrarse con la comunidad a través de la apropiación democrática del espacio escolar como una forma de
recuperar su función social. Es una escuela que invita y que aprovecha lo que el entorno
ofrece, especialmente en aquellos ambientes sociales más desfavorecidos, en los que
las personas disponen de menos recursos para ocupar su tiempo de ocio en actividades
divertidas, entretenidas, constructivas y productivas, y que, por lo mismo, pueden caer
fácilmente en conductas antisociales.
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Al abrir la escuela se busca promover y mejorar la calidad de vida de niños y adolescentes
–principalmente los que enfrentan situaciones de riesgo–, y ofrecerles mayores posibilidades para la construcción del futuro que decidan respetando a los otros.
La Escuela Siempre Abierta deberá:
★Promover ambientes en los que las personas compartan ideas, sentimientos,
destrezas, habilidades, conocimientos, valores y tiempos.
★Propiciar el uso y aprovechamiento de espacios, bienes materiales, recursos y
equipos.
★ Impulsar, a través del juego, el desarrollo de actitudes y valores como la empatía,
la tolerancia, la cooperación, la comunicación, el aprecio, el respeto y la confianza.
★Fomentar el desarrollo de actividades lúdicas que permitan disfrutar del tiempo
libre de una manera amena y creativa, y favorecer la convivencia y la construcción de una sociedad más democrática e incluyente.
En nuestro país, las escuelas públicas disponen de salones y algunas pueden tener patios, jardines o canchas, biblioteca,
aula de usos múltiples o aula de medios,
equipamiento diverso (aparatos de televisión y videograbadoras, computadoras,
servicio de Internet), comedor y cocina.
Todos estos recursos y espacios pueden
aprovecharse mejor para que alumnos y
ex alumnos, niñas, niños y jóvenes de comunidades cercanas a la escuela, y los propios miembros de la comunidad, tengan la
oportunidad de participar en actividades
que resulten interesantes, atractivas y de
beneficio en un ambiente seguro.
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La Escuela Siempre Abierta favorece el aprovechamiento de los espacios escolares y el de
los espacios sociales y culturales de la localidad; asimismo, logra convocar y establecer
vínculos con instituciones y organizaciones públicas y privadas.
Las actividades que se realizan en en la escuela –en forma de talleres, clubes, laboratorios, cursos, juegos, salidas culturales y recreativas, entre otras– están orientadas a fortalecer conocimientos, habilidades, actitudes y valores en niños, jóvenes y adultos, quienes
aprenden en un ambiente más lúdico y relajado. Se trata de una experiencia que debe
diferenciarse de la asistencia regular a la escuela, pues las actividades se caracterizan por
su flexibilidad y por las posibilidades de diversificar sus campos de acción.
La Escuela Siempre Abierta es el mejor espacio que supera la separación entre el niño y su
comunidad, donde éste puede relacionarse con niños de otras escuelas como vecinos de
la misma comunidad, sin rivalidades ni barreras, hablando claro y generando confianza.
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¿Cuáles son los objetivos del Programa?
★Abrir espacios de encuentro a niños, jóvenes y adultos para el desarrollo de
diversas actividades que permitan aprovechar los conocimientos, las vivencias
y los talentos de diversos actores sociales, con el fin de ofrecerles experiencias
significativas que favorezcan su formación integral y el desarrollo de competencias ciudadanas en ambientes lúdicos y de sana convivencia.
★ Ofrecer un repertorio amplio de campos de actividad que permitan hacer un
uso efectivo del tiempo libre para la atención de necesidades e intereses de
los participantes, en particular, de aquellos que viven en contextos de mayor
vulnerabilidad social.
Los campos de actividad que promueve el ProESA tienen el propósito de favorecer procesos
de aprendizaje orientados a informar, formar, recrear y entretener. Estos aprendizajes están
enfocados a: desarrollar estilos de vida saludable; valorar las distintas expresiones del arte y del
patrimonio cultural; tener acercamientos a la ciencia y la tecnología de una manera divertida
y atractiva; propiciar la recreación y el esparcimiento para la convivencia; impulsar la actividad física y deportiva; poner en juego destrezas para el lenguaje y el pensamiento lógicomatemático, y conocer y valorar nuestra comunidad con un sentido formativo y un carácter
eminentemente lúdico, que favorezca recrear el conocimiento y resignificar el espacio escolar.
La Escuela Siempre Abierta demanda el desarrollo y fortalecimiento de procesos de gestión
participativa y corresponsable, para posibilitar la apertura de canales de comunicación y
espacios de encuentro que propicien la efectiva integración de la escuela con la comunidad. Finalmente, busca fortalecer el apoyo y la conformación de una red de relaciones
interinstitucionales para concretar las acciones de bienestar social y educativo.
¿Qué distingue a la Escuela Siempre Abierta?
La Escuela Siempre Abierta se vincula a la comunidad, se adecua a sus necesidades y demandas, rescata como riqueza la diferencia de experiencias culturales de los integrantes de la
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escuela y la comunidad, trabaja para su reconocimiento, y establece espacios y posibilidades de encuentro en el ámbito escolar. Tiene como premisas la gratuidad, la participación
voluntaria y la posibilidad de elección de actividades entre los participantes, con la confianza de expresar intereses, gustos y preferencias con un principio de equidad y respeto
a la diversidad. Las actividades que se desarrollan están orientadas al aprovechamiento
del tiempo libre con un enfoque activo, participativo, creativo y lúdico.
Debemos tener presente que las formas de organización de las actividades en grupos
son diversas de acuerdo con la intencionalidad, necesidad, recursos y espacios; por ello
se podrán definir grupos por la edad de los participantes o por intereses y motivaciones,
entre otras maneras.
Algunas de las principales características que tiene una Escuela Siempre Abierta son las siguientes:
1. Ofrece campos de actividad que se fundamentan en la recreación y la convivencia de los participantes, y en el uso formativo del tiempo libre:
a. Ciencia y tecnología al alcance de todos
b. Conocer y participar en nuestra comunidad
c. Estilos de vida saludable
d. Expresiones artísticas y patrimonio cultural
e. Fomento a la actividad y ejercitación física
f. Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento lógico-matemático
g. Recreación y esparcimiento para la convivencia
2. Propone actividades para aprovechar y disfrutar el tiempo libre. Las actividades se orientan y se organizan con la intención de educar y no sólo de entretener o divertir. En
este sentido, se aprovechan los espacios, los recursos, las estrategias y las técnicas
para animar situaciones que se practican de manera dirigida y en grupo. Tienen como
reto formar en valores, socializar y contribuir a la formación integral del ser humano.
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3. Emplea el juego como estrategia clave para el desarrollo de los campos de actividad. El juego es
un elemento imprescindible en el proceso de aprendizaje, crecimiento y maduración; es
un recurso espontáneo que se manifiesta por una sensación o sentimiento agradable.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los
fines perseguidos por la educación; la sociedad y las
autoridades públicas se esforzarán por promover el
goce de este derecho.
Del principio 7 de la Declaración de los Derechos
del Niño, aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959.
Los campos de actividad incorporan actividades lúdicas en las que se tendrá presente que:
a. Brinden un sentimiento de placer; por tanto, no deben ser una obligación sino
una elección libre.
b. Propicien lazos de solidaridad, respeto y camaradería.
c. Despierten el interés y la curiosidad innata entre los participantes.
d. Favorezcan actividades que permitan conocerse a sí mismos, a los demás y al
mundo que los rodea.
e. Propicien aprendizajes espontáneos a través del juego.
f. Basen su desarrollo en los intereses, las necesidades y las posibilidades de
los participantes.
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4. Cuenta con la participación de
monitores. Éstos son docentes o
instructores externos que comparten su experiencia profesional y laboral para el desarrollo
de actividades formativas dirigidas a niños, jóvenes y adultos.
Las actividades se enmarcan en
un programa que se diseña en
colectivo en la escuela bajo la
responsabilidad del coordinador del plantel, quien puede ser
el director o un docente.
La tarea de los monitores radica principalmente en conocer al grupo al que va dirigida su acción. Tiene habilidades para facilitar el trabajo y fomentar la participación
individual y grupal. Para ello posibilita la comunicación, las relaciones personales y el
clima positivo en el grupo. Además, posee competencias para propiciar la diversión y
un ambiente agradable de convivencia.
Un monitor (…) es un profesional capaz de organizar, desarrollar y evaluar actividades de [ocio] y tiempo libre (…) dirigidas a
[los niños, adolescentes, jóvenes y adultos], en el marco programático de una organización, aplicando técnicas de animación
orientadas a la educación en valores, tomando las medidas básicas de seguridad y prevención de riesgos.
Ventosa, Víctor, Perfiles y modelos de animación
y tiempo libre, CCS, Madrid, 2008.
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Entre las funciones que desempeñan los monitores se distinguen:
★ Conocer, usar y aprovechar los recursos potenciales para el desarrollo de actividades de ocio.
★Implementar estrategias, dinámicas y técnicas que impliquen el buen desarrollo de las actividades y la consecución de objetivos.
★Organizar y dinamizar actividades para el uso del tiempo libre.
★ Dirigir e impulsar actividades recreativas.
5. Posee al frente la figura de un coordinador. Al frente de una escuela se encuentra un
coordinador, que por lo general es un director de escuela; es responsable de impulsar
una nueva gestión encaminada a atener la diversidad de los participantes, coordinar
y planificar los proyectos del tiempo libre, acompañar al equipo de monitores y gestionar los recursos necesarios para el logro de los propósitos del programa de actividades.
Asimismo, toma las medidas necesarias para el buen uso, mantenimiento y cuidado
de los recursos, materiales, equipo e instalaciones, asegurando con ello que, una vez
finalizadas las actividades, estén en buen estado.
Entre las funciones que desempeña un coordinador se distinguen:
★Conocer las características del equipo de trabajo.
★Garantizar el cumplimiento del programa de actividades.
★Vigilar que las actividades sean viables, y que se desarrollen en las condiciones necesarias y con las medidas de seguridad suficientes.
★ Gestionar los apoyos que se requieran para el buen desarrollo de las actividades.
★Propiciar la diversión, y un clima agradable de convivencia y trabajo entre los
monitores y los participantes.
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★Impulsar la autonomía, y delegar funciones y responsabilidades entre los
monitores.
★Planificar y evaluar las actividades desarrolladas por el equipo de monitores.
6. Usa con eficacia los espacios, recursos e instalaciones disponibles. Con el ProESA se favorece la resignificación de los espacios físicos y del equipamiento con que cuentan las
escuelas (material didáctico, salas de cómputo, bibliotecas, aulas de usos múltiples,
laboratorios, patios, canchas deportivas, etc.), así como su cuidado, mantenimiento y
aprovechamiento, para facilitar el desarrollo y apoyo de diversas actividades ampliando las oportunidades para el aprendizaje.
7. Impulsa la participación activa y corresponsable de los padres de familia y los integrantes
de la comunidad. Éste es el aporte educativo que pueden brindar los miembros de
la comunidad a la escuela, que contribuye y participa con su experiencia a la labor
formativa e informal que se realiza en las escuelas. Es un rescate del vínculo escuelacomunidad basado en valores e intereses compartidos, dirigidos hacia el desarrollo
de una verdadera participación, garantizando la convivencia y la colaboración mutua.
8. Tiene una relación más estrecha con la comunidad. La Escuela Siempre Abierta valora y
potencializa lo que le ofrece el entorno, como una estrategia de descubrimiento, investigación y disfrute que se realiza cuando se establece un contacto entre los participantes y la comunidad. Con este acercamiento se brinda la posibilidad de que los
participantes preserven y protejan su medio, y aprendan a convivir y a relacionarse
con una actitud de respeto hacia todas las personas y su patrimonio.
9. Implica la vinculación con instituciones y dependencias públicas y privadas. En la Escuela
Siempre Abierta se gestiona, se aprovecha y se impulsa la capacidad para generar y aprovechar los apoyos de diversas instancias, instituciones y organizaciones de la sociedad
civil, con el fin de colaborar en la implementación de estrategias de beneficio social
con los participantes e integrantes de la comunidad.
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III. El uso del tiempo libre: un derecho para la recreación humana
... A través del juego, el niño descubre el mundo, sus misterios y sus leyes, pone a prueba sus propios
conocimientos y sus propias capacidades, aprende a conocer a los demás. Este enorme esfuerzo evolutivo es
posible sólo gracias a dos condiciones: que valga la pena hacerlo y que existan condiciones adecuadas...
–Francesco Tonucci
¿Qué significado tiene el tiempo libre?
Actualmente, el tiempo libre es definido de formas diversas. L. Loeffler,3 por ejemplo, lo
describe como el tiempo que queda después del destinado al trabajo y a las horas de
sueño; K. Kluth4 explica que el tiempo libre empieza cuando surge “la posibilidad de construir un mundo opuesto al trabajo”, que le permita al individuo centrarse en sí mismo. En
general, el tiempo libre se ve como la oposición al trabajo, pero no excluye la actividad o
el esfuerzo libremente realizado.
El tiempo libre es, como lo señala la Dra. Virginia Viguera:5
… una construcción a la que se arriba, las oportunidades que el sujeto se da para
hacer lugar a un nuevo tiempo, el tiempo vivido con libertad o tiempo libre, durante su tiempo liberado de obligaciones.
El tiempo libre es un hacer con sentido donde la vista, el tacto, el gusto y demás sentidos
se activan en beneficio del desarrollo creativo, constructivo y autónomo para permitir al
ser humano el disfrute, la tranquilidad y la convivencia, de acuerdo con las condiciones
de cada uno. Es la construcción de valores útiles que permitan gozar de la recreación y
aficiones auténticas.
3
Loeffler, L. y K. Kluth,“Conceptos generales del área optativa Educación del ocio y tiempo libre con actividades físicas alternativas”, en Martínez
Gámez, Manuel, Educación del ocio y tiempo libre con actividades físicas alternativas, Librerías Deportivas Esteban Sanz, Madrid, 1995, pp. 79-106.
4
Idem.
5
Vigueras, Virginia, “El uso del tiempo libre”, en revista Lazos de la red mayor. El periódico de los grandes, La Plata, Argentina, 2005.
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¿Por qué el uso del tiempo libre con carácter formativo?
El tiempo libre –el tiempo que no se dedica al trabajo, a las obligaciones escolares o a las
actividades domésticas– puede ser una fuente de enriquecimiento personal, pues nos da
oportunidades para elegir y para intervenir en la creación de nuestras propias estrategias
de desarrollo humano y en el curso de nuestra vida; es decir, nos brinda la posibilidad de
utilizarlo para crecer o desperdiciarlo. Por ello, es importante la creación de espacios de
libertad en donde las personas consoliden su identidad, su independencia (conscientes
de los cambios en su entorno), así como su seguridad; que constituyan un medio integrador para promover su desarrollo intelectual, emocional, físico y psicológico. Espacios
democráticos respaldados por los padres, por las instituciones, que contribuyan a generar
procesos de inclusión y los transformen en escenarios para el desarrollo humano.
Y son los programas destinados a desarrollar actividades de recreación y cultura donde
jóvenes y niños pueden ser partícipes de alternativas no sólo contra el “tiempo perdido”,
sino para superar diversas problemáticas ocasionadas por las dinámicas sociales actuales.
Como lo señala Esperanza Osorio Correa: 6
Los programas de ocio y recreación
contribuyen al desarrollo de niños y
jóvenes, a la construcción de identidades sociales y personales, previenen y potencian acciones sociales y
educativas tendientes a superar problemas como la adicción a las drogas, la delincuencia, el aislamiento,
la depresión, entre otros , y un medio
para la dinamizar procesos de inclusión social y participación genuina,
por mencionar algunos de sus efectos e impactos,…
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Osorio Correa, Esperanza, “Desde dónde construir contextos de ocio y recreación desde y para la infancia y la juventud”, en revista
FunLibre, Centro de Documentación Virtual en Recreación, Tiempo Libre y Ocio, IV Simposio Nacional de Investigación y Formación
en Recreación, Cali, Colombia, 2005.
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Con el propósito de “garantizar y proteger el derecho al juego y al tiempo libre”, también
se tendrá que reducir el abuso que se hace del “tiempo libre” al involucrar a niños y jóvenes en cursos demasiado formales, en actividades escolarizadas o en un espacio con
características de guardería, que responden más a los intereses de los adultos.
¿Qué es el tiempo libre en la Escuela Siempre Abierta?
Considerando la relevancia que posee el tiempo libre entre los niños y jóvenes, con el
apoyo de los padres de familia, la comunidad escolar y la sociedad en general, el ProESA
es una oportunidad para impulsar la participación de las escuelas
… fuera del horario de clase: por las tardes, los fines de semana y/o los periodos vacacionales, para realizar actividades diversas que contribuyan al bienestar colectivo.7
Asimismo, es una alternativa creada para acercar la comunidad a la escuela desde un
enfoque lúdico e informal que, no obstante, planea y dosifica, selecciona y diseña con
el fin de realizar una adecuada organización de estrategias y actividades de acuerdo
con los tiempos establecidos y con el uso de materiales pertinentes, todo ello encaminado a promover la integración de niños, jóvenes y adultos, donde el uso del tiempo libre
está destinado a la recreación, la formación, el placer y el disfrute de sí mismo.
La Escuela Siempre Abierta es un escenario para los participantes dispuesto tanto al intercambio de historias, tradiciones, gustos y expectativas, como al fortalecimiento de saberes, habilidades, destrezas y actitudes orientadas al respeto de sí mismos y de los demás,
a la diversidad cultural y al ambiente que les circunda.
Con las actividades que se lleven a cabo en una Escuela Siempre Abierta, se espera que
niños, jóvenes y adultos encuentren alternativas de ocio en igualdad de oportunidades,
que les permitan trasladar a su cotidianidad el uso responsable, creativo y autogestivo de
su tiempo libre, con la finalidad de darle sentido y enriquecerlo. En la escuela abierta, las
actividades lúdicas estarán dirigidas al fortalecimiento de la identidad y autonomía, la au7
SEP, Documento Base del Programa Escuela Siempre Abierta, Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa,
México,, 2009, p. 6.
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toestima y seguridad de los niños y jóvenes.
Además de convocar a niños y jóvenes, la
Escuela Siempre Abierta invita a adultos, adultos mayores e instituciones a ser el enlace entre la escuela y la cotidianidad, para hacer
de esta experiencia una acción encaminada a dotar de significado el tiempo libre
fuera de la escuela.
En tal experiencia, adultos y niños vivirán y
construirán juntos una cultura para la paz
en un ambiente seguro, a fin de influir de
manera corresponsable en una formación
integral que trascienda los muros de la
escuela y coadyuve a distanciarlos de las
adicciones, la delincuencia y la violencia, y
que les dé equilibrio personal y sea el fermento de una mejor calidad de vida.
De acuerdo con sus condiciones y circunstancias, cada escuela desarrolla actividades en
las que el disfrute y el aprendizaje comparten el mismo escenario. Los monitores serán
los animadores y mentores que dotarán de sentido al tiempo libre. Los niños y jóvenes
encontrarán en las actividades, situaciones que, sin dejar de lado el disfrute, les permitan
reflexionar acerca de las formas de convivencia y de participación.
La escuela puede disponer de diversas estrategias para efectuar con los participantes,
por ejemplo: la preparación de un platillo de temporada en el que, además de sus componentes, identifiquen las propiedades de cada uno de éstos; el juego de roles que les
permita identificar los rasgos de personalidad propios de los demás; la construcción de
juegos tradicionales para descubrir la mecánica que los impulsa y las habilidades que
requieren; el cuento de los abuelos que los lleve a reconocerse como parte de un conglomerado cultural y patrimonial; un teatro lleno de anécdotas e historias; un planetario
con estrellas y cielos variopintos; un laboratorio con las sustancias más familiares y lejanas
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posibles; una cocina llena de trastos y especias, y el armario mismo de la abuela con todo
y los objetos que ahí se guardan. Es decir, llevarlos a un ocio creador que apunte al autodescubrimiento y la realización, que les permita comprenderse a sí mismos y al otro en un
ambiente de cordialidad y respeto mutuo.
El uso del tiempo libre con fines formativos dispondrá de lo mejor de cada uno de los
monitores, de los niños y de los jóvenes, que ahí reunidos estarán dispuestos a divertirse
y aprender con un conjunto de estrategias, organizadas en siete campos de actividad, en
los que se pretende que los participantes:
a. Desarrollen estilos de vida saludable. Para promover la adopción de prácticas que permitan a los participantes construir, fortalecer y consolidar hábitos para toda la vida
que protejan la salud propia y la de los demás. Los temas que se abordan en este
campo tienen que ver con la convivencia, la higiene, la alimentación, el respeto a la
diversidad social y natural, y la seguridad. El monitor que desarrolle actividades relacionadas con este campo orientará a los participantes a:
★ Reconocer factores de seguridad social relacionados con la salud y el control de
riesgos, como la obesidad, la vida sedentaria, el tabaquismo, el alcoholismo, el
abuso de medicamentos y el estrés, entre otros.
★Desarrollar una alimentación sana y la prevención de enfermedades.
★Lograr la satisfacción y el desarrollo de expectativas de vida.
★ Fortalecer la capacidad de autocuidado a través de la ejercitación física y deportiva.
★ Crear mayores formas de comunicación y participación a escala familiar y social
en pro de la salud.
★ Acceder a programas de bienestar, salud, educación, cultura y recreación, entre otros.
Algunos ejemplos de actividades para este campo podrían ser: “Chefs en acción”, en
la que los participantes elaboren sencillos platillos combinando alimentos nutritivos
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y económicos, y “Doctores en pequeña escala”, donde podrán identificar aquellos factores que son causas de enfermedades y descubrir la forma de prevenirlos.
b. Valoren las distintas expresiones del arte y del patrimonio cultural. Se trata de proporcionar
a los participantes, mediante los códigos necesarios, diversas experiencias para expresarse en los ámbitos plástico, corporal, musical y teatral, con el propósito de favorecer
el disfrute y la manifestación de sus sentimientos y pensamientos y, sobre todo, la
creación de conciencia acerca de saberse con derecho a gozar de estas expresiones
pero donde también es capaz de producirlas, derecho que nos pertenece a todos.
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Como ejemplo de proyectos que pueden realizar los participantes para apreciar la
plástica y expresarse a través de ella se tienen: hacer pintura de paisaje al natural;
visitar talleres de artesanos; abrir las puertas de la escuela a personas con oficios o
profesiones relacionados con la plástica. Y para trabajar con las distintas expresiones
del arte y el conocimiento del patrimonio cultural, pueden: realizar visitas a lugares
de la localidad; recolectar materiales de la naturaleza para hacer construcciones; leer
imágenes; dibujar; modelar; pintar; montar un collage grupal; representar una obra de
teatro; observar y describir pinturas de artistas famosos; montar una estampa mexicana que incluya las danzas, bailes, alimentos, costumbres, canciones o narraciones de
un pueblo o región, etcétera.
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c. Tengan acercamientos a la ciencia y la tecnología de una manera divertida y atractiva.
Para que los participantes intercambien puntos de vista, experiencias y nociones
acerca de la ciencia, y desarrollen el gusto por el conocimiento científico mediante
juegos, actividades experimentales y la elaboración de materiales. Asimismo, con
la vinculación de la ciencia con la tecnología y la sociedad se pretende lograr que
los participantes descubran el mundo que los rodea, y se den cuenta de que no
requieren procesos complejos o instalaciones especializadas para entender cómo
y por qué se producen ciertos fenómenos de la naturaleza. También se promueve
el desarrollo del pensamiento científico como una herramienta que les permita
actuar de forma crítica y objetiva ante diversas situaciones que se les presentan en
la vida cotidiana, y les proporcione elementos para conocer y explicar lo que acontece a su alrededor.
Se espera que el monitor logre que los
participantes reconozcan que la ciencia puede provocar emociones tales
como las que experimenta un músico
al interpretar una obra o un pintor al
expresar en un lienzo su idea artística.
Mediante actividades lúdicas, los participantes estarán en posibilidad de:
★Comprobar y descubrir fenómenos o principios científicos.
★Reconocer que la cocina de nuestra casa es un gran laboratorio.
★Realizar experimentos científicos, sencillos y caseros.
★ Mostrar lo divertido y útil que es
la ciencia.
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Los participantes podrán intervenir en actividades (juegos experimentales, talleres de
ciencias, el aula del conocimiento, aprender a aprender ciencia, etc.) relacionadas con
algunos conceptos científicos básicos que les permitan, a partir de su comprensión,
acceder a conceptos más abstractos.
d. Propicien espacios para la recreación y el esparcimiento para la convivencia, como medio
para desarrollar y reconocer las potencialidades y los modos de expresión de los participantes, y facilitar el encuentro de la persona consigo misma y con los otros, generando modos de interrelación e integración social más constructivas. Es una forma de
contribuir a un sensible mejoramiento de la calidad de vida a través de la gestión y el
uso creativo de los espacios dentro y fuera de la escuela, para la creación de situaciones placenteras, autónomas y responsables.
Las actividades estarán dirigidas a favorecer tanto la libre expresión de actos y palabras, como el acercamiento ameno a diferentes tópicos, en un ambiente de cordialidad y alegría entre niños, jóvenes y adultos. Las actividades que se desprendan de
este campo deberán basarse en juegos que produzcan sensaciones como la tranquilidad, el equilibrio emocional y el sentimiento interno de paz; ejemplos de tales actividades pueden ser: el deporte recreativo; los juegos infantiles, juveniles o de adultos;
las tertulias; las lecturas y la diversidad de espectáculos, entre otros.
e. Fomenten la actividad física y deportiva. El desarrollo de estas actividades está encaminado a que el participante tome conciencia de sí mismo y de su corporeidad, de su motricidad y de su implicación en la acción y conducta motriz; es decir, privilegiar sus intereses
por la actividad física, la convivencia, la vivencia y la ejercitación consciente de su cuerpo.
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El monitor debe tener claro que hacer conscientes a los participantes sobre su motricidad es dotarlos de conocimiento sobre su cuerpo, y su desarrollo físico y mental,
por medio de manifestaciones expresivas, afectivas, comunicativas, emotivas y cognitivas. Las actividades física y deportiva deberán conducir a los participantes a:
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★Conocer las normas básicas de convivencia.
★Desarrollar la ética del juego limpio.
★Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales.
★Mejorar la salud y la condición física, así como enfatizar sus
capacidades perceptivomotrices.
★Construir su personalidad conviviendo en ambientes lúdicos y de amistad,
donde todos participan entre iguales.
★ Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y
su consiguiente desempeño.
★Practicar no solamente un deporte, sino vivir y experimentar varios de ellos, de
acuerdo con las condiciones del contexto escolar y el interés de los compañeros.
f. Aprendan a través del juego y de las destrezas, para desarrollar el lenguaje y el pensamiento
lógico-matemático. Para que, a través de actividades desafiantes y amenas, los participantes se acerquen a conceptos básicos que les permitan dar respuesta o acceder
a otros más complejos. La Escuela Siempre Abierta puede ser el espacio que les permita
comprender contenidos o situaciones que detonen sus aprendizajes de español y
matemáticas, mediante juegos, representaciones, y talleres de lectura y escritura. El
juego es la estrategia clave de este campo, pues está orientado a superar obstáculos
en aquellos aprendizajes que son difíciles o complejos, tanto para encontrar un camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar, como para pasarla bien,
avanzar y mejorar.
La idea de este campo no es dar un curso de “regularización”, ni incrementar contenidos a las asignaturas del currículo, ni terminar lo que no se alcanzó a ver durante
el ciclo escolar; más bien, se trata de que los participantes desarrollen sus destrezas,
establezcan vínculos entre un saber y otro, aprendan a construir puentes entre lo que
saben y lo que deben aprender, y que al emplear todos sus sentidos y realizar actividades amenas y sencillas, sean ellos quienes encuentren respuestas a las interrogantes que se planteen.
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La importancia de este campo radica en que no se debe enfatizar en el aprendizaje
memorístico de hechos o conceptos, sino en la creación de un entorno que estimule
a los participantes a construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido. El
monitor es quien conduce progresivamente hacia niveles superiores de autonomía
y capacidad para aprender; asimismo, debe contribuir a motivar a los participantes
para que sientan la necesidad de aprender, descubrir y construir soluciones ante situaciones problemáticas. Con ese fin, el monitor debe echar mano de los acervos de
las bibliotecas escolares y del aula y los medios electrónicos, entre otros.
Este campo deberá permitir que los participantes:
★ Establezcan vínculos entre sus saberes y aplicarlos en distintos contextos.
★ Construyan la solución o la respuesta a sus interrogantes.
★ Empleen los recursos que tengan a su alcance para lograr sus aprendizajes.
★ Representen y comprendan lo que leen mediante la práctica de lecturas sencillas y vinculadas con su vida cotidiana.
★ Aprendan a solucionar problemas practicando la resolución de retos, incógnitas, misterios, rompecabezas y otras situaciones que les permitan poner en acción todos sus sentidos y saberes.
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★ Fortalezcan sus competencias para discernir, pensar, reflexionar, construir, resolver, actuar y tomar decisiones.
★ Se desenvuelvan de manera autónoma y colectiva en la búsqueda y construcción de sus conocimientos.
★ Compartan logros mediante el trabajo colaborativo, la comunicación y la participación.
g. Participen en la comunidad para conocerla e interactuar con ella. Que les permitan, de forma lúdica, el conocimiento de su entorno social, natural y cultural, con la finalidad de:
tomar conciencia de sí mismos en su contexto; valorar su riqueza; reflexionar sobre
los problemas que la afectan, y aportar soluciones desde sus posibilidades individuales y colectivas. Esto puede lograrse a través de actividades placenteras que orienten
sus acciones a dar y aplicar respuestas creativas y efectivas, que no se queden en simples actividades para entretener a los participantes, como plantar arbolitos o realizar
faenas mientras transcurren las vacaciones. Se trata de un juego continuo que debe
llevar a los participantes a construir una personalidad para convivir y colaborar, y para
actuar en favor del restablecimiento de lazos comunitarios.
En este sentido, los monitores deberán tener claras las características de la comunidad y el ambiente que predomina, así como las necesidades a las que se debe dar
respuesta desde este ámbito formativo. Deben crear una serie de estrategias basadas
en la comprensión de la realidad, que fomente en los participantes el deseo de actuar
en pro de un cambio que favorezca la recuperación, la prevención o el desarrollo de
iniciativas orientadas a la mejora o solución de los problemas comunitarios.
El tiempo que transcurra de principio a fin en la Escuela Siempre Abierta no será otro que el
tiempo libre destinado a consolidar estados de ánimo que estimulen el gusto y el deseo
por aprender y convivir; que trasciendan las paredes del edificio escolar, llevando a todos los
involucrados (niños, jóvenes y adultos, monitores o no) a compartir sus experiencias con su
entorno social y familiar, y que les permitan contribuir al desarrollo de habilidades sociales.
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IV. La propuesta formativa a través de campos de actividad
¿Qué son los campos de actividad?
El Programa ofrece un conjunto de campos de actividad
que permiten hacer un uso efectivo del tiempo libre para
la atención de necesidades e intereses de los participantes
(en particular, de aquellos que viven en contextos de mayor vulnerabilidad social).
Estos campos ofrecen un repertorio de opciones formativas para los participantes, a través de las cuales pueden
desarrollar estilos de vida saludable, apreciar y valorar las
distintas expresiones del arte y del patrimonio cultural,
tener acercamientos a la ciencia y la tecnología de una
manera divertida y atractiva, propiciar la recreación y el
esparcimiento para la convivencia, impulsar y fomentar la
actividad física y deportiva, poner en juego sus destrezas
para el lenguaje y el pensamiento lógico-matemático, y
conocer y valorar nuestra comunidad.
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Expresiones artísticas
y patrimonio cultural
Expresiones artísticas
y patrimonio cultural
El arte es la expresión de los más profundos pensamientos por el camino más sencillo.
–Albert Einstein
Cultura es sinónimo de civilización y progreso intelectual.
–José Sarukán
El campo Expresiones artísticas y patrimonio cultural plantea utilizar el tiempo libre para desarrollar la sensibilidad y la creatividad, y cultivar el gusto por las expresiones artísticas
(pintura, plástica, música, teatro, danza y canto) como dimensiones del desarrollo integral
de todas las personas.
Se trata de que los niños, jóvenes y adultos, por una parte, exploren una amplia gama de
diversos materiales, texturas, sonidos, colores y movimientos que estimulen su imaginación y creatividad para desplegar sus capacidades, gustos e intereses, en la expresión de
sentimientos, emociones y pensamientos; por la otra, que aprendan de las expresiones
de la cultura local (danza, música, pintura), creadas por la comunidad y que representan
el legado que forma parte de la historia de la comunidad misma, de una región, de la
entidad, de nuestra nación e incluso del mundo.
Permitir la exploración del entorno local mediante sonidos, imágenes, movimientos, aromas, sabores e incluso a través de la escritura y la multimedia, constituye un recurso atractivo para el aprendizaje de las diversas formas en que el ser humano puede crear y recrear
la cultura.
La Escuela Siempre Abierta, mediante este campo de actividad, promueve el reconocimiento de lo local mediante la observación y aprovecha el vínculo escuela-comunidad de
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Expresiones artísticas y patrimonio cultural
diversas maneras. Por ejemplo, recorriendo
el entorno para conocer tanto los sitios o
monumentos que son significativos para
quienes los habitan, como las manifestaciones del arte y la cultura propias, y participando en conmemoraciones, festividades
o eventos que propicien el aprecio por las
costumbres y tradiciones locales, regionales, nacionales y mundiales.
El propósito de este campo es que quienes acuden a la Escuela Siempre Abierta amplíen su conocimiento y exploren diversas
expresiones artísticas, a fin de favorecer su
aprecio y valoración como parte del legado cultural de los grupos humanos.
Una fotografía de los abuelos, una moneda, un vestido, un juguete, un edificio, una
leyenda o un platillo son testimonios con
los que pueden rememorarse las formas
de vida de antaño y comparar qué de ellas
permanece en el presente.
No sólo es contar una anécdota y tener un
pretexto para la nostalgia; la idea es que
los coordinadores y los monitores motiven
la reflexión acerca de la relevancia que tiene conocer de dónde proviene y cómo se
ha mantenido o modificado la cultura local, regional y nacional, y su importancia
en la vida de la gente.
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Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
Es recomendable que los monitores previamente conozcan o re-conozcan los elementos representativos de la cultura de la zona, aquellos vestigios de un pasado reciente
o lejano y que en la actualidad tienen un valor histórico tanto para quienes viven ahí,
como para quienes los visitan.
La ventaja que tiene el campo Expresiones artísticas y patrimonio cultural, es que en todos los
rincones del país, en las ciudades o en las localidades más pequeñas y remotas, encontraremos siempre una variedad y riqueza de recursos para aprovecharlos como un aliciente
para descubrir nuevos y profundos significados, así como muestras de nuestra identidad,
y del progreso en lo intelectual y lo creativo de nuestros pueblos. Además, es una ventana
de oportunidad para acercarse a expresiones y obras de culturas que desde otras latitudes o hemisferios nos sorprenden y nos revelan lo mejor de las civilizaciones.
Es importante no perder de vista los escenarios naturales sobre los cuales los grupos humanos han desarrollado la cultura. Los recursos que provee la naturaleza se transforman o
son fuente de las expresiones culturales, y constituyen también un patrimonio que habrá
que cuidar y resguardar para el desarrollo de las generaciones presentes y futuras. En ese
sentido, el campo de actividad contribuye a desarrollar el cuidado, la preservación y el
aprovechamiento sustentable como prácticas culturales que implican valores y actitudes
de los ciudadanos actuales.
Los monitores y coordinadores de este campo habrán de aprovechar el enfoque recreativo del ProESA para desarrollar en los participantes la habilidad de aprender a mirar con
ojos nuevos lo que vemos todos los días, para apreciarlo como si fueran la voz de creadores, ideas y conceptos que nos acompañan cotidianamente; a descubrir las huellas de
nuestro pasado local y mundial, para conocer la historia, el arte y la cultura. Asimismo,
tendrán que propiciar que los niños, jóvenes y adultos se diviertan y disfruten al compartir
sus descubrimientos del patrimonio material e inmaterial, mediante estrategias que partan de lo que conocen y de lo que les interesa o les gustaría explorar.
Es recomendable preguntarle al cronista del barrio o la localidad, a los encargados de los
museos o de las zonas reconocidas como patrimonio cultural y a los maestros jubilados;
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Expresiones artísticas y patrimonio cultural
consultar los acervos de las bibliotecas; averiguar qué actividades se realizan en las casas
de cultura o en los espacios públicos, y visitar las instituciones que resguardan los tesoros
patrimoniales o promueven su difusión, como el Instituto Nacional de Antropología e
Historia, el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, la UNESCO, entre otras.
Para lograr el propósito de este campo, pueden realizarse actividades como las siguientes:
Taller de expresiones artísticas en nuestra comunidad, para destacar las obras de creadores que
quizá no han recibido la suficiente difusión o reconocimiento (que son muestra de la
identidad de los pobladores), y cuyas manifestaciones artísticas, como la alfarería, los hilados y tejidos, la pintura, el canto o la danza, los niños, jóvenes y adultos pueden apreciar
y aprender a desarrollar.
Recorrido por el entorno de la escuela, para reconocer las construcciones que son muestra de
la historia del lugar, la colonia, el barrio, la localidad. El entorno ofrece múltiples ejemplos
de vestigios que “cuentan” historias de acontecimientos, personajes pintorescos o hechos
históricos importantes para los moradores; quizá no están escritos, pero forman parte de
la historia oral y favorecen ahondar en el conocimiento del propio devenir, para comprender las transformaciones de los espacios y lugares en que la gente convive a diario.
Talleres sobre la historia local vista desde la perspectiva de los niños, en los que se promueva que
las jóvenes generaciones aprendan a agudizar su mirada para redescubrir la riqueza patrimonial y la importancia de su preservación, ya sea en forma de obras materiales o de
tradiciones y costumbres, las cuales brindan un referente para favorecer los procesos
de identidad local, regional y nacional. Con la espontaneidad que les caracteriza, los niños
y jóvenes también nos enseñan, y con su experiencia, los adultos pueden aprender a develar significados poco explorados.
Taller de fotografía o de pintura de mi comunidad: su historia y su legado. Sin necesidad de una
cámara, los participantes de todas las edades pueden capturar –en imágenes elaboradas con distintos materiales– momentos, situaciones y objetos de la vida cotidiana que
nos “hablan” de nuestro pasado. No solamente en el museo se encuentra resguardado
42
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
nuestro patrimonio cultural; también en casa, en la escuela, en la tienda, en el parque podemos hallar elementos para “fotografiarlos” y dejar también testimonio para la historia.
Quienes tengan acceso a una cámara pueden aprovecharla; lo importante es desarrollar
la capacidad de observar e identificar los elementos más significativos y representarlos a
través de diversos medios para mostrar un “retrato” de la herencia que compartimos en la
comunidad.
Taller de arte de aquí, de allá y de todas partes. Valorar lo que tenemos como patrimonio que
compartimos, no significa cerrarse al conocimiento y aprecio de culturas distintas y distantes a la nuestra; antes bien, denota el desarrollo de la capacidad para abrir la mirada a
Expresiones
artísticas
¡Grítalo con mímica!
FICHA 4
Descripción general
¿Qué haremos?
Jugaremos a “Dígalo con mímica”, utilizando
las cartas de la lotería mexicana tradicional.
y patrimonio cultural
Materiales
¿Qué necesitamos?
Nuestro cuerpo y un mazo de cartas de
la lotería mexicana tradicional.
Desarrollo de la actividad
¿Cómo lo haremos?
1. Explícale brevemente al grupo en qué consiste el juego de la lotería y pídele que
forme dos equipos.
2. Sobre tu escritorio, coloca boca abajo el mazo de cartas de la lotería.
3. Invita a un voluntario del primer equipo a pasar al frente para que tome y vea una
carta de la lotería; luego, en lugar de gritar la imagen que está en ella, lo comunica con su cuerpo, sin decir palabras ni hacer sonidos.
Propósitos
4. Pídeles a sus compañeros de equipo que adivinen el nombre de la carta que su
compañero está actuando.
¿Qué aprenderemos?
A realizar acciones corporales, con contrastes de movimientos, energía y tiempo para
comunicar una idea.
Rangos de edad
Tiempo
¿Quiénes pueden participar?
¿Cuánto dura la actividad?
Todos los integrantes del grupo.
Aproximadamente, 1 hora.
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Expresiones artísticas y patrimonio cultural
Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¡Grítalo con mímica!
5. El mismo participante seguirá actuando las imágenes de las cartas hasta que se cumplan 1 o 2 minutos
(pueden iniciar en 2 minutos y, conforme avance el juego, reducirlo a 1). El tiempo puede variar en el
caso de niños de preescolar. Posteriormente le tocará el turno a un miembro del otro equipo.
6. Sigue pasando, de manera alternada, a los demás integrantes, hasta que todos hayan participado.
7. Ve tomando nota del número de cartas que adivina cada equipo. Pídele al equipo con más cartas adivinadas que proponga un par de retos sencillos al otro equipo (por ejemplo, hacer un dibujo de la lotería
sin usar las manos, actuar como alguno de los animales de la lotería, saltar obstáculos con un solo pie,
“actuar” como una escultura de un personaje de la lotería…, es decir, retos que no tengan que ver con
competencias y sí con el cuerpo). Si lo logran, invita al otro equipo a darles un fuerte aplauso por haber
logrado esta hazaña. ¡Aquí todos ganan!
8. Al finalizar el juego, el grupo se sienta en círculo y comenta acerca de la lotería, sus personajes y por qué
es una tradición que todavía se conserva.
FICHA 4
Información general
¿Qué necesito saber?
La expresión corporal, concebida como un lenguaje que utiliza al cuerpo
como instrumento, comunica mensajes expresivos. El tomar como sinónimos los términos de comunicación y expresión es un error habitual. Si
bien ambos mantienen una estrecha relación, podemos decir que “la
expresión es materia prima de la comunicación” y que “no existe comunicación sin expresión”. Las ideas, imágenes, pensamientos, sentimientos y sensaciones que puede expresar el cuerpo a través de la expresión
corporal, son el fundamento del proceso de comunicación que se establece siempre entre el protagonista y el otro. Este “otro” puede adoptar
diversas formas: público, compañeros de danza…, incluso puede o no
tener presencia real.
La comunicación corporal posee códigos y canales específicos, que presentan determinadas características espaciales, temporales y energéticas que son inherentes a los movimientos utilizados para danzar. Estos
movimientos, expresados a través de la calidad de un gesto imbuido
por la emoción y la sensibilidad, despertarán –primero en uno mismo y
luego en el otro– una imagen o una idea de lo que se quiere comunicar.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Es preferible jugar con una lotería de la región. Te sugerimos investigar
si existe alguna o elaborarla con apoyo de los familiares mayores de los
participantes. En la Huasteca, el Sotavento y la Cuenca del Balsas hay
loterías editadas por los programas de Desarrollo Cultural Regional del
CONACULTA.
otras ideas, a distintas formas de concebir la vida y el mundo, a diversas maneras de convivir y desarrollarse. Aun cuando no las compartamos o no nos gusten, son valiosas porque
son producto de la historia de sociedades de diversas partes del país, del continente o del
mundo, y muchas de ellas han tenido influencia en el desarrollo cultural de nuestros pueblos. Los movimientos migratorios, la apertura comercial, los medios de comunicación
y las redes sociales han favorecido que la cultura se comparta y se enriquezca. La idea
del taller es tratar de reconocer lo que ha impulsado y mantenido a la humanidad y las
civilizaciones como las conocemos ahora, conviviendo en lugares comunes, y continuar
desarrollando la capacidad de asombro, y el aprecio y respeto por las variadas formas y
expresiones culturales.
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Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
Ciencia y tecnología
al alcance de todos
Ciencia y tecnología al
alcance de todos
Nada puede merecer más nuestro patrocinio que la promoción de la ciencia y la literatura.
El conocimiento es en todos los países la base más segura de la felicidad pública.
–George Washington
El campo de Ciencia y tecnología al alcance de todos surge por la natural curiosidad que tenemos los seres humanos: observamos y buscamos una explicación de lo que acontece a
nuestro alrededor. Muchas veces se nos ha hecho creer que la investigación está reservada a esos personajes de bata blanca, con lentes y despeinados, llamados científicos.
Si bien es cierto que ellos se dedican a escrudiñar los misterios de la naturaleza y cuentan
con grandes recursos y herramientas tecnológicas para hacerlo, la ciencia y la tecnología
pueden estar a nuestro alcance para conocer y dar respuesta a muchos fenómenos que
acontecen a nuestro alrededor. Basta con ver a un niño cuando toca objetos y descubre
texturas y sabores. Hacer ciencia es dar respuesta a las interrogantes que surgen de nuestra relación cotidiana con nuestro medio.
Vivimos en un mundo donde la ciencia y la tecnología están en todos los ámbitos; en
lo que comemos, respiramos, vestimos y tomamos, notamos su presencia, y su relación
adquiere sentido precisamente al ser utilizadas por la sociedad. Reflexionemos sobre esta
relación: cuántos procesos y cosas observamos en nuestro entorno que pasan inadvertidos, porque no contamos con una “alfabetización” científica. Damos por hecho lo que
ocurre y no nos preguntamos, por ejemplo, por qué el agua de mar es salada, la Luna no
cae encima de nosotros, los aviones vuelan o el agua es transparente.
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Ciencia y tecnología al alcance de todos
Hablar de ciencia y tecnología al alcance de todos, no es saber las leyes de Newton o
todos los elementos de la tabla periódica; tampoco se trata de formar científicos profesionales en un periodo vacacional. Más bien es acercarnos al conocimiento para que el
mundo que nos rodea tenga sentido, para ser ciudadanos informados que actúen en bien
de la sociedad, que desarrollen su pensamiento crítico y autónomo, que interpreten los
acontecimientos y que construyan sus propias explicaciones.
A través de este campo se pretende que los participantes, mediante juegos, actividades
experimentales y la elaboración de materiales, intercambien puntos de vista, experiencias y
nociones acerca de la ciencia, para que desarrollen el gusto por el conocimiento científico.
Asimismo, con la realización de actividades para vincular la ciencia con la tecnología y la
sociedad, se pretende que los participantes descubran el mundo que los rodea y se den
cuenta de que no requieren procesos muy complejos o instalaciones de alto nivel para
entender el cómo y por qué se producen ciertos fenómenos de la naturaleza. Este campo
de actividad, además, promueve en el participante el desarrollo del pensamiento científico como una herramienta para actuar de manera crítica ante las diversas situaciones que
se le presentan en la vida cotidiana.
Se espera del monitor que logre hacer que los participantes reconozcan que la ciencia
puede causar distintas emociones: sorpresa, diversión, curiosidad y admiración ante fenómenos extraños o extraordinarios de la naturaleza. Mediante diversas actividades lúdicas,
los participantes estarán en posibilidad de:
❁Entender los fenómenos y procesos que ocurren en la naturaleza.
❁Comprender los alcances y limitaciones de la ciencia en diferentes contextos, y
concebirla como una actividad humana cercana y en construcción permanente.
❁Desarrollar su pensamiento científico con base en el trabajo colaborativo y de
respeto a la equidad y diversidad.
❁Explorar conceptos científicos con el uso de las TIC.
❁Aprender a observar y no solamente a ver.
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Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
❁Experimentar y poner a prueba lo que saben.
❁Despertar su curiosidad y el gusto por indagar.
❁Activar su creatividad para desarrollar sus propios modelos o representaciones
de sus descubrimientos.
Los talleres de ciencias, jugar a los científicos, el aula del conocimiento, aprender a aprender ciencia, etc., son actividades relacionadas con conceptos básicos que permiten, a partir de su comprensión, acceder a conceptos abstractos. El monitor y el coordinador ten-
FICHA 8
El ojo espía: construcción
de un periscopio
Ciencia y
tecnología
al alcance de todos
Descripción general
¿Qué haremos?
Vamos a construir un periscopio para ver por
encima de obstáculos o para “espiar”.
¿Qué necesitamos?
Propósitos
¿Qué aprenderemos?
El funcionamiento de los espejos y su aplicación para poder mirar en una dirección
hacia la que no tenemos visión directa. Una
vez comprendido el fenómeno y construido
el aparato, desarrollaremos nuestra imaginación y nuestra creatividad al escribir un
pequeño guión de una escena teatral sobre
espías, submarinos (o cualquier otra situación en la que podamos emplear el periscopio), y la representaremos.
Rangos de edad
Desarrollo de la actividad
Materiales
❁Un pliego de cartulina
❁Regla
¿Cómo lo haremos?
1. Organiza equipos de tres o cuatro integrantes y preséntales las caricaturas siguientes:
❁Lápiz
❁Transportador
❁Tijeras
❁Dos espejos rectangulares de
10 cm × 6 cm cada uno, aproximadamente
❁Pegamento
❁Hojas de papel bond
Tiempo
¿Quiénes pueden participar?
¿Cuánto dura la actividad?
Todos los asistentes, de preferencia de 10
años en adelante.
Aproximadamente, 1 hora.
2. Pídeles a los equipos que imaginen cómo podrían construir un aparato para observar algo que no tengan a la vista directamente.
49
Ciencia y tecnología al alcance de todos
drán presente que los participantes deben divertirse o sentir agrado por las actividades
que realicen en este campo de actividad. No han de preocuparse si los experimentos no
salen como se tienen contemplados. ¡Cuántos descubrimientos científicos han ocurrido
a partir intentos fallidos o por error!
Para lograr los propósitos de este campo de actividad es necesario que los contenidos se
aborden a través de experimentos y proyectos de ciencia que estén llenos de diversión,
que sean fáciles, emocionantes y prácticos, y que ayuden a dar respuesta a muchas interrogantes. Este acercamiento a la ciencia puede lograrse utilizando materiales de uso
cotidiano y reciclados que se encuentran con facilidad o dentro de la casa.
Es conveniente no perder de vista el propósito del campo de actividad: acercar la ciencia
y la tecnología a la Escuela Siempre Abierta. La idea no es realizar experimentos por realizarlos, sino darle sentido al conocimiento científico y desarrollar el gusto por la ciencia; desplegar las capacidades del participante para comprender fenómenos y explicar lo que
acontece a su alrededor. El monitor elegirá las actividades en función de los saberes que quiera
que los participantes adquieran, y hará reflexionar a los participantes para que ellos vayan
construyendo sus propias conclusiones.
50
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
Conocer y participar
en nuestra comunidad
Conocer y participar en
nuestra comunidad
La composición social, la forma que adquieren los vínculos,
no se producen espontáneamente, sino que deben atravesar
un proceso de autoproducción. El punto de partida es el deseo
de producirse en una relación de reciprocidad.
–Silvia Duschatzky
La comunidad que rodea a la escuela constituye un valioso recurso formativo que se emplea en este campo de actividad del ProESA, Conocer y participar en nuestra comunidad, como
vía para fomentar en los niños, jóvenes y adultos el cuidado y la protección del entorno
comunitario, y para fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen.
El reto de este campo es explotar las potencialidades que ofrece el contexto local, el espacio donde pueden propiciarse saberes a partir de las expresiones culturales que en él concurren, de las múltiples experiencias de su gente, de las transformaciones que sufre, de los
problemas que enfrenta y sus soluciones, pero también de la convivencia y de aquellos
aspectos que le dan identidad. No hay que olvidar que la relación escuela-comunidad influye en aspectos formativos, económicos, culturales y sociales, y que afecta el desarrollo
de sus habitantes, sin importar su edad.
Articular la escuela con la comunidad no es una labor sencilla. Representa un enorme
desafío romper el aislamiento en el que se encuentran, el cual se ha caracterizado por un
limitado e insuficiente empleo de los recursos que ofrece la localidad.
En este sentido, el propósito del campo de actividad Conocer y participar en nuestra comunidad, es desarrollar vínculos estrechos a través de actividades con las que se refuerce el sen-
53
Conocer y participar en nuestra comunidad
tido de pertenencia, se promuevan relaciones para expresar sentimientos de protección y
conservación de la naturaleza, se destaquen sus valores culturales y de convivencia, y se
reconozcan su historia y sus tradiciones. Así, la comunidad constituye una herramienta de
trabajo formativo privilegiado para que los niños, jóvenes y adultos piensen y actúen en
su realidad social local y a partir de ella.
A través del juego, las actividades estarán orientadas al conocimiento del entorno social,
natural y cultural de los participantes, con la finalidad de que tomen conciencia de sí mismos en su contexto, que valoren su riqueza, que reflexionen sobre los problemas que la
afectan, y que aporten soluciones desde sus posibilidades individuales y colectivas. Para
ello se aprovecharán al máximo los recursos culturales, geográficos, deportivos, históricos
y educativos que ofrece la comunidad. Esto se puede lograr a través de actividades placenteras que orienten las acciones a dar y aplicar respuestas creativas y efectivas.
54
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
Las actividades deben llevar a los participantes a construir una personalidad para convivir
y participar en la localidad. Los monitores o conductores han de tener claras las características de la comunidad y el ambiente que predomina, así como las necesidades que
deben satisfacerse desde este ámbito formativo. Con ese propósito, crearán una serie de
estrategias basadas en la comprensión de la realidad, para fomentar en los participantes
el deseo de actuar en pro de la recuperación, la prevención o el desarrollo de iniciativas
orientadas a la mejora o a la solución de los problemas comunitarios.
Para desarrollar este campo se requiere de una visión mucho más dinámica y, sobre todo,
articulada de ambas experiencias escuela-comunidad, comunidad-escuela y la combinación de tres tipos de miradas: la de la escuela sobre sí misma, cómo es vista la comunidad
por la escuela y cómo ve la comunidad a la escuela.
Se sugiere que las actividades que se van a desarrollar propicien que niños, jóvenes y
adultos: se apoyen en lo que conocen y les resulta familiar; reconozcan la situación en
que se encuentra su localidad (en los aspectos sociales y culturales); exploren y valoren
aquello que es representativo de su entorno; participen en la solución de problemas que
aquejan a la comunidad desde su ámbito de competencia. Todo lo anterior para que la
relación escuela-comunidad se convierta en una verdadera vía para potenciar el vínculo
con la vida.
La riqueza de este campo radica en promover que quienes participan en la Escuela Siempre Abierta interactúen de distintas maneras con la comunidad: desde un recorrido por la
localidad, hasta la participación en algún asunto que requiera la acción colectiva (obviamente, las actividades que se emprendan deben adecuarse a los contextos, a las personas y a las condiciones concretas de la localidad). No es necesario realizar un sinnúmero
de actividades para que participe la comunidad; por el contrario, debe considerarse el
tiempo y los recursos disponibles, y elegir aquellas que tengan mayores posibilidades de
concretarse para cumplir con el propósito del campo de actividad.
El campo Conocer y participar en nuestra comunidad no pretende limitar o agotar la imaginación del monitor, sino más bien brindar orientación, generar inquietudes y abrir vías de
55
Conocer y participar en nuestra comunidad
comunicación entre la escuela y la comunidad. Una forma de detonar y organizar el trabajo en este campo de actividad puede consistir en el planteo de preguntas; entre otras:
¿cómo soy?, ¿conozco mi comunidad?, ¿cómo es y qué hay en ella?, ¿cuál es su historia?,
¿con qué recursos cuenta?, ¿cómo puedo participar en ella?
Es conveniente que las actividades se ajusten a los contextos de participación que no
impliquen riesgos para los que concurren. Se recomienda realizarlas en el marco de la responsabilidad de la escuela y tan variadas como la situación lo requiera, dando prioridad
a aquellas que resulten placenteras, como: juegos, recorridos, visitas, organización de bri-
Conocer y participar
en nuestra comunidad
Descripción general
De viaje por nuestra casa
Materiales
¿Qué haremos?
¿Qué necesitamos?
Diseñaremos un recorrido turístico virtual
por nuestra localidad, apoyado con fotos,
postales u objetos representativos de la comunidad.
Tarjetas pequeñas, hojas para rotafolios, materiales de reciclado (palos,
botes, botellitas, tapas de botella…),
papel periódico, pintura vinílica, pinceles, marcadores de agua, pegamento y
cinta adhesiva.
Propósitos
¿Qué aprenderemos?
A reconocer los elementos patrimoniales
con los que cuenta la localidad, y a valorar la
riqueza que representa para nuestra comunidad y nosotros mimos.
Rangos de edad
¿Quiénes pueden participar?
Todos los integrantes desde 6 hasta 90 años.
Tiempo
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, de 55 minutos a 1 hora.
56
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
FICHA 9
Desarrollo de la actividad
¿Cómo lo haremos?
1. Un día antes, solicita a los participantes que recorran su localidad con algún familiar para identificar los lugares o sitios históricos más importantes, y buscar
información acerca de ellos (por ejemplo, si es un lago o río, de dónde provienen
sus aguas, a dónde llegan; si es un parque o monumento, cuándo se construyó y
qué sucesos han ocurrido en él). Si es posible, que consigan folletos, fotos, postales u objetos representativos de esos lugares, o que recuperen alguna leyenda o
anécdota que se cuente acerca de ellos.
2. Pídeles a los participantes que describan los resultados de su recorrido y que compartan la información que obtuvieron de los lugares que llamaron su atención.
3. Luego, explícales que organizarán un recorrido turístico virtual por la localidad
con base en la información que obtuvieron. Esto lo harán en equipos, y aquel que
organice el recorrido más atractivo y aporte datos más relevantes y precisos, será
el ganador.
Conocer y participar
FICHA 9
De viaje por nuestra casa
4. Organiza al grupo en equipos de 6 a 9 integrantes. Reparte tarjetas para que registren
en ellas los nombres de los lugares que formarán parte de su recorrido, y que incluirán
en un mapa.
5. Pídeles que, en las hojas para rotafolioss, elaboren un mapa o croquis de gran formato, y, con
el material disponible, una maqueta o alguna
otra representación gráfica para identificar cada
uno de los lugares elegidos. Allí colocarán las
fotos, tarjetas u objetos representativos de los
lugares que formarán parte del paseo.
6. Exhórtalos a organizar con claridad la información que irán proporcionando a lo largo
del recorrido. Durante el trayecto virtual, cada
equipo puede narrar alguna leyenda o anécdota y mencionar los datos recopilados. Todos
los integrantes del equipo deberán tener alguna participación en el recorrido.
Coloca a los equipos ante el foro virtual (el
espacio que ellos elijan para realizar presentar
su “recorrido”). Uno a uno, los equipos irán
pasando para mostrar su recorrido virtual
apoyado en los materiales que elaboraron.
Para hacer más atractivo el recorrido, pueden
apoyarse en la narración de alguna leyenda y
anécdotas de la región.
7. Cuando hayan pasado todos los equipos, solicítales a los participantes que se sienten en
círculo. Comenten la experiencia y las cosas
nuevas que aprendieron de su propia localidad. Es momento para que también externen
su opinión acerca de los recorridos que observaron y, por consenso, elegir el más atractivo.
en nuestra comunidad
Información general
¿Qué necesito saber?
Actividades
complementarias
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Simulen que algunos participantes son ciegos o
sordos. A los primeros se les ayudará a recorrer el
camino que los lleve a los distintos lugares de interés que señalaron en su mapa. Los que simulen
sordera recibirán explicaciones mediante señas y
mímica acerca de las cosas relevantes de la localidad y sus lugares turísticos.
Nuestro país es poseedor de una gran diversidad étnica, cultural y natural, impulsada por los distintos procesos históricos, sociales, económicos y políticos que nos dan identidad. Asimismo, es el lugar donde
la fusión de sus pueblos ha provocado un mestizaje y ha detonado
procesos que, al mismo tiempo que le dan una base común, le permiten diversificarse y resaltar las peculiaridades regionales y culturales
que hacen de cada lugar, cada pueblo o comunidad, un espacio único.
La complejidad que han adquirido las distintas formas de organización social y comunal, le da personalidad a los pueblos y a su gente,
y los integra en torno a los valores representativos de su región, a las
costumbres que les dan identidad, a las expectativas por persistir –a
pesar del cambio continuo– y trascender a través de sus generaciones
venideras. Sin embargo, es necesario conservar y fortalecer nuestra
memoria a través de nuestros actos cotidianos y el intercambio social,
y nada mejor que un ambiente formativo que le enseñe a las nuevas
generaciones a ver a través de nosotros mismos y de quienes nos rodean, para hacer conciencia de lo que somos, lo que tenemos y lo que
podemos ser, sin perder de vista el cambio como un factor de evolución y desarrollo.
Para reflexionar más acerca del tema puedes consultar en Internet:
<http://www.mexicodesconocido.com.mx/el-patrimoniocultural-de-mexico-en-el-siglo-xx.html>
<http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2009/marzo/incert154.htm>
gadas de voluntarios ambientales para reforestar, expresar el vínculo escuela-comunidad
mediante talleres de arte o graffiti artístico. Asimismo, se pueden organizar eventos comunitarios en los que participen niños, jóvenes y adultos exponiendo, en un jardín o plaza
pública, las actividades que se realizan en la escuela-comunidad.
Otros ejemplos de actividades pueden ser: la música, la canción y la danza como medios
eficaces de vinculación con la comunidad. En cuanto a expresión cultural y en materia de
disciplina, la música actúa como fuerza unificadora de todas las edades y grupos sociales.
57
Conocer y participar en nuestra comunidad
Algunas actividades que quiera realizar el monitor con el grupo pueden tener sentido si
las imparte con ayuda de integrantes de la comunidad. Quizá haya personajes importantes relacionados con la historia, la pintura, la música u otras actividades; el monitor les
pedirá que colaboren y que apoyen las propuestas para trabajar con la comunidad, para
fortalecer la articulación entre estos ámbitos de la sociedad.
Las actividades pueden enriquecerse con visitas en grupo a espacios distintos de la localidad, donde haya personas dispuestas a dialogar y compartir un conocimiento o un oficio.
Tal vez no muy lejos de la escuela exista un vivero, una planta industrial, una empacadora,
una casa de cultura, una biblioteca un museo, una familia de artesanos, una persona que
cuente leyendas, un zapatero…
Cada espacio y cada persona brindan una oportunidad de observar, hablar, compartir,
investigar y aprender, entre otras habilidades cognitivas. También podría invitarse a los
abuelos de los niños a contar cómo ha cambiado la localidad, qué le gusta y qué no, qué
cosas pueden cambiarse, qué cosas ya no están y se recuerdan con nostalgia.
58
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
Estilos de vida saludable
Estilos de vida saludable
Cambiar de horizonte,
cambiar de método de vida y de atmósfera,
es provechoso a la salud y a la inteligencia.
–Gustavo Adolfo Bécquer
Nunca es tarde para hacer cambios en la forma en que vivimos. Todas las edades y etapas
de la vida son buen momento para autocuidarse, identificar necesidades básicas y aprender a satisfacerlas, así como para caminar hacia un estilo de vida saludable que incorpore
hábitos, actitudes y valores como parte de nuestra vida personal y de la convivencia social.
A lo largo de la vida nos vamos apropiando de ciertos hábitos de alimentación, de descanso, de ejercicio físico o de higiene que nos hacen sentirnos bien, aunque en ocasiones
no conlleven un buen estado de salud. Por ejemplo: algunas de las comodidades de la
vida moderna disponibles sobre todo en las ciudades (como un televisor), hacen que
estemos más tiempo inactivos.
Alimentarnos con comida rápida que se calienta en horno de microondas nos hace consumir menos fibra y menor cantidad de nutrientes; tomar una bebida dulce embotellada
aumenta la cantidad de azúcares que acumula nuestro organismo y lo transforma en grasa; el uso excesivo de videojuegos o de la Internet provoca aislamiento, incomunicación
y menor convivencia con otras personas.
Diversas organizaciones de los sectores público y privado coinciden en señalar la manera
en que estas prácticas afectan las condiciones de bienestar físico y emocional de la población, y han mencionado los problemas de salud pública que enfrentamos, como el
61
Estilos de vida saludable
sobrepeso, la obesidad (y en contraste, la desnutrición), o los altos índices en el consumo
de sustancias adictivas desde edades tempranas. El abandono escolar, el bajo rendimiento en la escuela o el trabajo, y el ausentismo laboral, son sólo algunos de los efectos que
pueden prevenirse tomando algunas medidas desde los espacios escolares, aunadas a
la participación de otros agentes y dependencias que se dedican a promover que todos
seamos personas que cuidan su salud.
62
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
Una persona sana se plantea metas, realiza sus actividades con brío, colabora con otros,
aprende cosas nuevas, tiene la energía para enfrentar los retos de la vida, se sobrepone a
las dificultades, se da tiempo para el descanso y disfruta de la vida con sus altibajos.
El campo Estilos de vida saludable está orientado a favorecer que todos los participantes en la
Escuela Siempre Abierta, chicos y grandes, mujeres y hombres, padres y abuelos, monitores y
coordinadores, compartan experiencias y conocimientos, lecturas y anécdotas, recomendaciones y prácticas para un mejor estado de bienestar, de salud y de seguridad. También promueve la adopción de prácticas que lleven a los participantes a construir, reforzar y consolidar hábitos para toda la vida, que protejan la integridad y la salud propia y la de los demás.
Así, la escuela participa en la formación de ciudadanos que valoran su bienestar como parte
del bienestar colectivo, y en la apropiación y desarrollo de las competencias para construir
su propio desarrollo y participar de manera activa y responsable en su comunidad. Los coordinadores y monitores habrán de propiciar que todos
los asistentes participen en
un ambiente lúdico, a través de diversas estrategias
que echen mano de los conocimientos y las habilidades sobre la promoción y el
cuidado de la salud, y acrecienten la capacidad para el
autocuidado.
El autocuidado tiene dos
vertientes: individual y colectiva. La primera se refiere a aquellas conductas
encaminadas a lograr una
mejor calidad de vida; por
63
Estilos de vida saludable
ejemplo, cuando una persona elige no fumar. El autocuidado colectivo es propio de grupos, familias y comunidades, y va dirigido tanto al cuidado de la persona como al del
grupo al que pertenece; por ejemplo, una madre que elabora platillos saludables para
ofrecer a su familia. La calidad de vida que cada uno pueda disfrutar en los años por venir
depende de la propia decisión de hacerlo bien ahora.
Reconocer, valorar y mantener un buen estado de salud es una labor permanente. Es necesario que las acciones que se realicen en este campo, propicien que los niños y jóvenes
se responsabilicen de sí mismos, de sus acciones y de su entorno, y que fomenten en ellos
el paso de la etapa en que los demás (familiares, maestros, etc.) toman decisiones por
ellos, a la etapa del autocuidado, en la cual cada uno es responsable de la construcción de
un estilo de vida saludable. En los adultos y adultos mayores es poner de relieve aquellas
prácticas que reducen los factores de riesgo a contraer enfermedades propias de la edad
y sexo, o para prevenir accidentes.
Es fundamental que los coordinadores y monitores encaminen a todos los participantes
a la reflexión sobre las ventajas de modificar aquellas costumbres o acciones que van a
tener un efecto positivo a corto, mediano y largo plazos en la salud. En este sentido, es
recomendable asociarse con organizaciones que se dedican al cuidado de la salud (sobre
todo de aquellos factores que son cruciales para el desarrollo intelectual, físico, emocional
y afectivo en las diferentes etapas de vida), como son las que se dedican a proponer menús saludables, aquellas cuyo fin es reducir los índices de dependencia a alguna sustancia
adictiva, o bien, las que brindan apoyo emocional a víctimas de violencia intrafamiliar, por
citar sólo algunos ejemplos.
Para la selección de las estrategias que se van a seguir en este campo, es crucial considerar
los gustos e intereses de los participantes, además de tomar en cuenta qué situaciones o
problemas relacionados con la prevención de enfermedades y accidentes y el cuidado de
la salud, requieren ser atendidos como parte de las actividades en la Escuela Siempre Abierta.
Uno de los propósitos de este campo de actividad es brindar herramientas educativas
que impacten en los hábitos y conductas de los participantes de la Escuela Siempre Abierta,
64
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
de manera que desarrollen un estilo de vida más seguro y saludable; otro objetivo consiste en fortalecer la autoestima y la sana convivencia, el respeto al medio natural y social en
el que se desenvuelven los participantes, con el fin de mejorar su calidad de vida.
Obras teatrales, adivinanzas, diseño de carteles, juegos de roles, muestras gastronómicas,
discusión de ideas sobre el cuidado de la salud, videos, consultas guiadas a sitios de Internet y charlas breves con especialistas del sector salud, son algunos recursos que pueden
resultar útiles.
Estilos de vida
saludable
¡Échale color a tu platillo!
FICHA 2
Descripción general
Desarrollo de la actividad
¿Qué haremos?
Jugaremos “¡Basta! de verduras y frutas”,
según sus colores, y elaboraremos un folleto
con algunos de los beneficios que aportan
los vegetales, según su color.
Propósitos
¿Qué aprenderemos?
A variar las verduras y frutas según su color,
a identificar algunos beneficios que aportan
y a crear nuevos platillos coloridos.
Materiales
¿Qué necesitamos?
Hojas de papel tamaño oficio, lápices,
colores, y verduras y frutas de diferentes
colores.
¿Cómo lo haremos?
1. Antes de la sesión, solicítales a los participantes que lleven distintas verduras y frutas. Pónganlas sobre una charola para exhibirlas frente al grupo. Pregúntales: “¿En
qué se parecen las frutas y verduras que ven? ¿En qué son diferentes? ¿Cuáles de
ellas comen ustedes en casa? ¿Qué otras conocen?” Se espera que los participantes
hablen, entre otras cosas, de la forma, el olor, el sabor y el color de esos alimentos.
2. Comenta con ellos sobre la importancia de variar las verduras y frutas de acuerdo
con su color –ya que cada una de ellas aporta diferentes nutrimentos al organismo–, y acerca de la conveniencia de consumir las que son de temporada y de la
localidad, pues son más económicas.
3. Invítalos a jugar “¡Basta! de verduras y frutas”. Antes, los participantes copiarán en
una hoja el siguiente cuadro.
Verde
Amarillo/Naranja
Rojo
Azul/Morado
Blanco
Rangos de edad
¿Quiénes pueden intervenir?
Si de ensaladas se trata, de 4 a 90 años y
hasta un poquito más.
Tiempo
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
4. Explícales que deberán recorrer mentalmente las frutas o vegetales comestibles y
su color; después de unos instantes, algún jugador grita: “¡Basta!” para dar inicio
al juego. Entonces, todos escriben el nombre de frutas y vegetales comestibles en
cada categoría.
5. Les darás un minuto para que llenen todas las categorías con el mayor número
posible de verduras y frutas. (Si estás trabajando con niños que todavía no saben
escribir, su tabla podría tener la muestra de los colores, y deberán dibujar las verduras y frutas).
65
Estilos de vida saludable
Si, por ejemplo, en la escuela se busca mejorar la alimentación, una feria de ensaladas podría mostrar ejemplos de combinación de verduras y frutas que tienen alto valor nutritivo,
aprovechando los productos de temporada del mercado local. Pueden mostrarse ensaladas que inviten a jugar con combinaciones de colores o con productos poco comunes, y
compartir la forma de preparación en un recetario cuya presentación luzca atractiva y que
cada quien integre a su gusto.
Estilos de vida
saludable
Moverse y jugar,
a la gallina mientras ésta intentará evitarlo. Cada vez que un jugador tenga en sus manos al lobo, tratará
de alcanzar a la gallina; quien tenga a la gallina tratará de que el lobo no la alcance.
5. Comenta brevemente la importancia de buscar ratos de recreación a lo largo del día, de compartir estos
momentos con la familia y de fomentar el movimiento mediante el juego (actividad física). Invita a los
participantes a que escriban en sus hojas un juego que les gustaría compartir con su familia o amigos.
Con las ideas de cada uno, pueden hacer una lista de juegos divertidos para llevar a casa; sugiéreles que
los jueguen.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Palotes chinos. Se requiere de 10 palos de escoba por lo menos. Uno de los jugadores toma todos los palos
en un mazo, los apoya contra el suelo y los suelta con cuidado (como se hace con los palillos chinos al
inicio del juego). El jugador debe retirar, uno por uno, todos los palos que pueda del montón, sin mover
el resto de los palos; si un jugador mueve un palo en su intento, pierde su turno y le toca al siguiente. Al
final, gana quien más palos haya reunido.
66
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
además de estudiar
y trabajar
FICHA 6
Información general
¿Qué necesito saber?
Jugar en familia es importante no sólo para el desarrollo personal del
niño, sino también para la relación familiar, pues favorece y potencia la comunicación y la relación afectiva entre padres e hijos. Con el
juego, tanto los padres como los niños muestran una actitud relajada,
adaptable, espontánea y natural, completamente diferente de la que
manifiestan en otros momentos del día. Además, el juego hace que se
olviden los ratos de tensión y las obligaciones. En el caso de los adultos, los momentos de juego o recreación actúan como una herramienta para liberar conflictos, eliminar barreras y establecer lazos afectivos
entre los participantes. Asimismo, el juego favorece la creatividad, la
socialización, la relajación y el optimismo.
Una probadita más en:
<http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/edu_hijos/contenido/libro/
enhu3/enhu3t2.htm>
y para profundizar, consulta el documento de la siguiente liga:
<http://www.google.com.mx/search?hl=es&client=firefox-a&rls=org.
mozilla%3Aes-ES%3Aofficial&channel=s&biw=1264&bih=855&q=W
undt%3A+El+juego&oq=Wundt%3A+El+juego&aq=f&aqi=&aql=f&
gs_sm=e&gs_upl=3342l3342l0l1l1l0l0l0l0l277l277l2-1l1>
Fomento a la actividad
y ejercicio físico
Fomento a la actividad
y ejercicio físico
Mente sana en cuerpo sano.
–Décimo Junio Juvenal, en Sátiras
El secreto para tener buena salud es que el cuerpo se agite
y que la mente repose.
–Vincent Voiture
Mantener una buena salud requiere prácticas de cuidado personal, entre las que se incluye realizar alguna actividad física diariamente. Las organizaciones encargadas de promover la salud recomiendan entre 30 y 60 minutos de algún tipo de actividad física al día, lo
que puede variar de acuerdo con la edad, el tiempo disponible y las condiciones de salud
individuales.
También han señalado que en la actualidad ha aumentado el riesgo de contraer enfermedades y padecimientos relacionados con estilos de vida poco saludables, ocasionados
por el sobrepeso y la obesidad, que suelen ser producto del sedentarismo de niños, jóvenes y adultos. Las actividades como caminar, correr o hacer algún tipo de ejercicio físico
han sido sustituidas por horas frente al televisor o los videojuegos como un modo de
“distraerse”.
Ya los griegos de la Antigüedad valoraban la importancia de realizar ejercicio físico para
fortalecer la mente, el cuerpo y el espíritu. Sin importar la edad, practicar alguna actividad
física en la escuela, en la comunidad o con la familia, representa una oportunidad para favorecer los lazos de afecto mediante la convivencia y la comunicación entre las personas.
Asimismo, la actividad física propicia un ambiente de respeto y de fomento a la autoestima y la autonomía. El efecto en cada persona es notorio cuando existe una motivación
para dedicar un tiempo al cuidado de sí mismo.
69
Fomento a la actividad y ejercicio físico
Por ello, uno de los campos de actividad del ProESA se encarga de impulsar el ejercicio
mediante diversas estrategias que se aplican en el tiempo en que los niños, jóvenes y
adultos participan en las actividades de la Escuela Siempre Abierta, y de motivar a los participantes para que incorporen la actividad física como un buen hábito para mantener su
salud.
Hacer ejercicio contribuye a la formación integral de las personas, pues propicia un buen
estado de salud; además, se estimula la actividad intelectual, refuerza los vínculos afectivos entre los participantes, e inspira un ambiente de colaboración, convivencia y comunicación.
70
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
Poner al cuerpo en movimiento favorece su buen funcionamiento: mejora los sistemas
cardio-respiratorio y músculo-esquelético, y disminuye el riesgo de enfermedades cardiovasculares y autoinmunes. Por otra parte, el ejercicio físico constituye una experiencia
personal, porque cada quien tiene preferencia o rechazo por ciertas actividades a partir
de sus posibilidades, aficiones, gustos y expectativas. El ejercicio es una práctica cultural,
pues socialmente se le adjudica una cierta valoración a la imagen del cuerpo. No podemos dejar de lado la manera en que los medios publicitarios promueven estereotipos
de esbeltez o de consumo de productos y experiencias para “mantener un cuerpo sano”,
cómo la sociedad todavía tiene prejuicios sobre las actividades apropiadas para hombres
o mujeres, ni la idea de que los juegos son sólo para los infantes.
Aquí es donde la Escuela Siempre Abierta puede contribuir a potenciar los efectos que tiene,
tanto en la persona como en la comunidad, el hecho de practicar ejercicio físico e intervenir en juegos. Se trata de que los participantes, de manera individual, en equipo o en
grupo, formen parte de gratas y divertidas experiencias lúdicas para disfrutar del movimiento corporal mediante diversas acciones desafiantes que estimulen la creatividad y la
sana convivencia.
Está más que probada la importancia que tiene para la salud la práctica sistemática de
alguna actividad o ejercicio motriz, aunada a la ingesta de una alimentación nutritiva (con
base en El plato del bien comer), que incluya frutas y verduras, y el consumo de agua simple
(purificada o hervida). Sin embargo, no está de más recordar sus beneficios:
❁El corazón y los pulmones trabajan mejor.
❁Los huesos se fortalecen.
❁Los niveles de glucosa y la presión arterial se mantienen bajos.
❁Nuestra autoestima aumenta.
❁Fortalece la atención, la concentración y la memoria.
❁Nuestro rendimiento en el trabajo o en la escuela se incrementa.
❁Con la actividad física nos sentimos bien y nos vemos bien.8
8
Programa 5 pasos, tomado de <http://5pasos.mx/activate.php>.
71
Fomento a la actividad y ejercicio físico
Al practicar una actividad física, el coordinador o monitor de este campo habrá de
desarrollar una forma de trabajo para hacer
que los participantes: se motiven y convivan; tomen decisiones; resuelvan unos
problemas y colaboren en la solución de
aquellos que requieren actuar en conjunto; reconozcan y respeten las capacidades
de cada quien; eviten conflictos y confrontaciones mediante el diálogo y el acuerdo,
y, antes que nada, disfruten y se diviertan
al máximo, sin importar la edad ni el género, con el convencimiento de que todos
necesitamos de todos y tenemos derecho
al bienestar individual y colectivo.
El monitor también tomará en cuenta las necesidades y expectativas de los participantes;
los invitará y cuidará que todos tomen parte de acuerdo con sus capacidades o posibilidades personales (agilidad, fuerza, resistencia, flexibilidad, velocidad, equilibrio y constitución física); los motivará para romper las barreras individuales mediante desafíos y actividades variadas que encaucen intereses, gustos y preferencias, y que generen experiencias
gratificantes y positivas.
Es importante cuidar que el espacio donde se realicen las actividades de este campo,
sea seguro y apropiado (pueden aprovecharse instalaciones escolares o comunitarias).
Deben incluirse música y ritmos característicos de la cultura local, y emplearse recursos
que estén al alcance, como pelotas, listones, botes y aros, o bien, construir algunos con
materiales de reciclaje o que brinde el entorno. La idea es moverse.
Pueden organizarse “Jornadas de actividad física”, en las que participen niños, jóvenes y adultos con acciones variadas para que chicos y grandes compartan la diversión. Otra actividad
72
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
puede ser algo como “Bailemos al ritmo de…”, para aprovechar el gusto por la música de diversos géneros y ritmos con el fin de “mover el bote”, o crear sonidos y movimientos propios.
Finalmente, el reto en este campo es, por una parte, contribuir con la comunidad para realizar diversas acciones que impulsen el gusto por la práctica de la actividad física, y que favorezcan el bienestar individual y colectivo; por la otra, desarrollar una cultura física mediante
el convencimiento de dedicar parte del tiempo libre a hacer ejercicio de diferente intensidad, valorar el efecto positivo en el estado general de salud y mejorar las relaciones sociales.
Fomento
a la actividad
Zigzag
y ejercitación física
FICHA 7
Descripción general
Materiales
¿Qué haremos?
¿Qué necesitamos?
Participaremos en atractivas actividades deportivas modificadas de futbol, basquetbol
y handbol, para fortalecer e incrementar
nuestras destrezas motrices.
Te recomendamos llevar a cabo la actividad en una cancha de volibol o basquetbol. Además, se requieren balones
de futbol, basquetbol y/o handbol, o
pelotas de diferentes tamaños, así como
aros, conos y señales de campo.
1. Todo el grupo participará al mismo tiempo dentro del área delimitada. Pídeles que se
ubiquen en un espacio y que, sin desplazarse, jueguen con la pelota en forma libre; luego,
que hagan lo mismo pero ahora sí desplazándose.
2. Indícales que boten la pelota alternando las manos y en diferentes posiciones (de pie,
sentados, hincados, en cuclillas, acostados, etc.), sin desplazarse y sin perder el equilibrio.
4. Pídele al grupo que, manteniendo el ejercicio anterior, intenten golpear la pelota de un
compañero con la mano para sacarla fuera del área delimitada (5 minutos).
¿Qué aprenderemos?
A ejecutar las diferentes formas de conducir
el balón y los fundamentos técnicos del futbol, el basquetbol y el handbol, con el fin de
favorecer el desarrollo motor, la condición física general y el trabajo cooperativo, dentro
de un ambiente alegre y respetuoso para el
disfrute de todos.
Rangos de edad
Tiempo
Todos los asistentes.
¿Cómo lo haremos?
3. Pídeles que boten la pelota con una mano, con la otra y con las dos, alternándolas, y
desplazándose hacia adelante, hacia atrás y lateralmente (10 minutos).
Propósitos
¿Quiénes pueden participar?
Desarrollo de la actividad
¿Cuánto dura la actividad?
Alrededor de 50 minutos.
5. Para la siguiente actividad (10
minutos), explícale al grupo la
manera de conducir la pelota
con los pies. Luego, todos los
participantes, excepto uno, se
colocarán de pie dentro de un
aro. El participante sin aro conducirá la pelota entre los compañeros tratando de buscar uno
de los aros que se desocuparán
cuando grites “¡Al abordaje!”
A tu señal, todos salen de sus
aros para cambiar de lugar. El
jugador que conduce la pelota
tratará de ocupar un aro vacío; si
lo consigue, cambiará de rol con
aquel que se quede sin lugar.
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Fomento a la actividad y ejercicio físico
FICHA 7
Zigzag
Fomento
a la actividad
y ejercitación física
Repite el ejercicio hasta que todos hayan tenido la oportunidad de conducir la pelota. Puedes agregar más pelotas
para agilizar el juego.
6. Forma hileras de 5 o 6 integrantes; frente a cada una, coloca una fila de 5 conos separados 2 m uno de otro para
jugar “Zigzag”. Explícales que es un juego de relevos, en el que tendrán que conducir el balón, primero rodándolo
con las manos; luego, botándolo con ambas manos y después con una sola, y finalmente, rodándolo con los pies
(parte interna, parte externa y detenerlo con la planta), zigzagueando entre los conos sin derribarlos. El recorrido
sólo es de ida; el regreso podrán hacerlo corriendo, pero deben entregar el balón en las manos al siguiente compañero (10 minutos). Pregúntale al grupo: “¿Qué manera de conducir el balón les resultó más difícil?, ¿por qué?”
7. Ahora proponle al grupo el juego “Enredados con pelota” (10 minutos). Forma a los participantes en círculo. Deben
tomar la pelota con ambas manos y colocarla sobre la prenda de vestir de otro compañero (cinturón, reloj, pantalón, calcetín, zapato, pulsera, etc.), lo más rápido que puedan y sin perder el equilibrio. Da varias indicaciones
utilizando también las partes del cuerpo (cabeza, hombros, espalda, piernas, etc.).
Información general
¿Qué necesito saber?
Los fundamentos técnicos de un deporte se refieren a aquellos
movimientos corporales precisos (destrezas motrices), generalmente
manipulando algún implemento (balón, raqueta, etc.), que se repiten de manera constante en esa actividad deportiva para lograr su fin
(ejemplos de fundamentos técnicos: posiciones del cuerpo, desplazamientos, patear, botar, volear, lanzar, etc.). También debes conocer las
formas de conducir el balón en los diferentes deportes (futbol, basquetbol y handbol) para poder hacer sugerencias y correcciones. Observa a los participantes para que identifiques prendas de vestir clave
para el juego de “Enredados con pelota”.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
En lugar de formarlos en hileras, puedes distribuir a los equipos alrededor de la cancha para que su recorrido sea hacia el centro de la
misma; de igual forma puedes proceder con los conos. Para los niños
menores de 6 años, el juego no será de velocidad, y puedes comenzar
con sólo 3 conos e indicar el recorrido con flechas marcadas en el piso
para que vayan teniendo la noción del zigzag. Para los niños mayores
de 12 años, puedes agregar más conos para alargar el recorrido.
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El lenguaje es la ciudad para cuya edificación
cada ser humano ha aportado una piedra.
–Ralph W. Emerson
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Al desarrollar las actividades de este campo, el monitor o coordinador deberá tener presente que las sensaciones gratificantes que genera el juego son el motor para propiciar
aprendizajes diversos. El juego activa y pone a prueba los conocimientos de los involucrados, pues los enfrenta a situaciones retadoras que los inducen a alcanzar metas establecidas, a confrontar sus ideas, a argumentarlas y a verificarlas mediante los resultados
obtenidos.
Es decir, el juego da paso a un escenario ideal donde los participantes analizan, deducen,
indagan, comparan, imaginan, crean, inventan, leen, registran, distinguen, identifican,
y reflexionan sobre ellos mismos y su entorno. La ausencia de rigidez y formalidad, sin
embargo, no implica que las estrategias basadas en el juego no se ciñan a un orden y
a propósitos claros sobre los que se debe avanzar para aprovechar el potencial de cada
participante.
Este campo de actividad tiene la finalidad de movilizar y desarrollar las competencias
para una comunicación y un razonamiento lógico eficientes, donde el uso de estrategias
basadas en el juego es la clave para lograrlo. Elementos como la formación de conceptos,
la discriminación, la generalización y la abstracción, se pondrán en acción por medio de
estrategias lúdicas organizadas, de tal forma que los participantes recurran a ellos al afron-
77
Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento lógico-matemático
tar solidariamente los retos que se les propongan, y llegar a soluciones compartidas. La
comunicación eficaz estará en juego en todo momento con la creación de textos orales o
escritos precisos y claros; con la capacidad de escuchar para comprender y actuar en consecuencia, y con la posibilidad de expresarse a través de escritos individuales y colectivos
que resalten y confirmen la personalidad de los individuos y del grupo.
Es precisamente éste el sentido que la Escuela Siempre Abierta se ha trazado en la realización
de sus actividades en este campo, la ruta donde la recreación y el aprendizaje confluyen.
Y, a diferencia de lo que puede suceder en la escuela regular, la Escuela Siempre Abierta deberá hacer énfasis en la libre expresión de las sensaciones y la aplicación de los saberes,
donde la equidad y el respeto dominen los espacios lúdicos en los que se aprovechan al
máximo y se desarrollan los aprendizajes y el potencial creativo de los participantes.
En la vida diaria, cada persona se enfrenta a dilemas o situaciones diversas en las que
recurre a sus conocimientos, destrezas y formas de pensar, con una lógica en la que son
esenciales el razonamiento y el lenguaje para comunicar las posibles alternativas de solución. Cada quien resuelve esas situaciones a veces de manera individual o en conjunto,
buscando siempre la mejor respuesta.
78
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
Es recomendable que el monitor o coordinador de este campo: favorezca un clima de
confianza que motive a los participantes a buscar soluciones diferentes a retos de diversa naturaleza que se preparen previamente; planifique con antelación el empleo de
variados juegos de destreza, de acuerdo con la edad de los participantes, para activar
el pensamiento lógico y el lenguaje; facilite la interacción tanto entre pares como entre
participantes de diferentes edades; favorezca que los participantes aventuren respuestas,
realicen juicios, elaboren inferencias, descubran alternativas…, en fin, que jueguen con la
solución múltiple a un mismo reto, situación o problema, así como que sean ellos quienes
planteen y propongan retos propios. No importa que se equivoquen. Lo fundamental es
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lógico-matemático
Descripción general
Desfile de superhéroes
Materiales
FICHA 4
Desarrollo de la actividad
¿Qué necesitamos?
¿Qué haremos?
Inventaremos un superhéroe y describiremos sus poderes, traje e identidad secreta.
Papeles de colores, maquillaje, retazos
de tela, tijeras y listones.
¿Cómo lo haremos?
1. Inicia la sesión proponiéndoles a los participantes una conversación sobre los superhéroes que conocen. Pídeles que comenten cómo se llaman y si el nombre del
personaje guarda alguna relación con sus características y superpoderes.
2. Proponles que inventen su propio superhéroe. Para ayudarse en esta tarea, entre
todo el grupo escribirán una lista de palabras que vayan bien con un superhéroe. La
lista quedará a la vista de todos en el pizarrón o en un rotafolios. Haz énfasis en que
cada personaje quedará descrito en una sola palabra: rápido, fuerte, elástico, ágil,
etcétera.
Propósitos
¿Qué aprenderemos?
3. Reúne al grupo en pequeños equipos. Pídeles que seleccionen algunas palabras
de la lista para dar forma a su superhéroe. Indícales que, con base en las palabras
elegidas, inventarán el nombre, poderes e identidad secreta del personaje.
A reconocer y utilizar los adjetivos en la elaboración de un personaje al que se le atribuyan esas características.
4. Invítalos a que diseñen el traje. Luego, que caractericen a algún miembro del equipo según el personaje inventado. Pueden utilizar papeles de colores, maquillaje,
retazos de tela, listones, etcétera.
Rangos de edad
¿Quiénes pueden participar?
La creatividad para inventar superhéroes
permite que todos los participantes se integren a la actividad.
Tiempo
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
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Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento lógico-matemático
que se diviertan y que vean el error como a una forma de aprender; que reconozcan que,
como seres humanos, somos falibles y que podemos apoyarnos mutuamente para encontrar respuestas más asertivas, sin menoscabo del respeto a la autoestima y autonomía
de los integrantes. Así, los participantes en las Escuelas Siempre Abiertas tendrán vivencias
personales, afectivas y cognitivas más equilibradas y gratificantes.
Se sugiere contar con juegos o recursos didácticos como: ajedrez, dominó, scrabble, damas
chinas, rompecabezas, cubos con números, letras y figuras, tangram, geoplanos, regletas
etc. Si se tiene la posibilidad, buscar en Internet sitios seguros que ofrezcan un sinfín de
juegos de destreza, de razonamiento divertidos y educativos.
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para el lenguaje y el pensamiento
lógico-matemático
Descripción general
Carrera de caballos
FICHA 15
Materiales
¿Qué haremos?
Participaremos en carreras de caballos usando un tablero, dados y fichas.
¿Qué necesitamos?
Una ficha (botón, semilla, moneda…) por cada participante
y, por cada equipo, dos dados y un tablero como el siguiente:
Propósitos
¿Cómo lo haremos?
META
1. Pregunta a los asistentes: “¿Les gustan las carreras? ¿Les gustaría
jugar unas carreras de caballos?”
¿Qué aprenderemos?
Desarrollaremos el pensamiento
probabilístico.
Rangos de edad
2
¿Quiénes pueden participar?
Todos los asistentes.
Tiempo
¿Cuánto dura la actividad?
Se recomienda jugar durante 40 minutos. Si
un equipo termina antes, pueden iniciar otro
juego y detenerse cuando se le indique.
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Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
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Desarrollo de la actividad
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Las casillas deben ser de un tamaño tal que se pueda poner la
ficha en ella.
2. Muéstrales el tablero y diles: “Imaginen que ésta es una pista de
carreras con 11 carriles. En cada carril va un caballo. Se lanzan
los dados y se suman los puntos obtenidos. Avanza una casilla el
caballo que corresponda a esa suma.” Pregúntales: “¿Creen que
todos los caballos tienen la misma probabilidad de avanzar?” En
una lluvia de ideas, deja que los asistentes expongan sus hipótesis; no apruebes ni desapruebes lo que digan. Al jugar, ellos
mismos tendrán la oportunidad de comprobar si sus hipótesis
son verdaderas o no.
Recreación y esparcimiento
para la convivencia
Recreación y esparcimiento
para la convivencia
El tiempo es la sustancia de que estoy hecho. El tiempo es un río que me arrebata,
pero yo soy el río; es un tigre que me destroza, pero yo soy el tigre;
es un fuego que me consume, pero yo soy el fuego.
–Jorge Luis Borges
La recreación y esparcimiento constituyen un derecho inalienable del ser humano. Así
quedó establecido por la Asamblea General de las Naciones Unidas en diciembre de 1948
al aprobarse y proclamarse la Declaración Universal de Derechos Humanos, particularmente en
sus artículos 24 y 27, donde señala que toda persona:
… tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas”, así como “… a tomar parte libremente
en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico
y en los beneficios que de él resulten.
Los términos recreación y esparcimiento están muy ligados al tiempo libre y su reto fundamental es aprender a aprender a ocupar ese tiempo, pero también a re-aprender desprendiéndose de ideas, conceptos y actitudes que limiten u obstaculicen el crecimiento
del ser humano.
La recreación y el esparcimiento pueden describirse como un conjunto de manifestaciones culturales placenteras y libres que permiten al individuo el descanso, la diversión, así
como recuperar la fuerza de trabajo. Tienen como característica intrínseca el espacio marcado más por el placer que por el hacer; es decir, pueden abandonarse en el momento en
que se desee. Si bien no son productivos desde el punto de vista económico, sí producen
satisfacción y crecimiento personal a quienes participan en estas actividades.
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Recreación y esparcimiento para la convivencia
En este sentido, el campo Recreación y esparcimiento para la convivencia es un medio para desarrollar y reconocer las potencialidades y modos de expresión de los participantes, para dar
libertad al encuentro de la persona consigo misma y con los otros, generando modos de
interrelación e integración social más constructivos y creativos. Este campo de actividad es
una forma de contribuir a un sensible mejoramiento de la calidad de vida a través de la gestión
y uso creativo de los espacios dentro y fuera de la escuela, para la creación de situaciones
placenteras, autónomas y responsables.
Se sugiere que las actividades recreativas y de esparcimiento que se desarrollen en este
campo se enfoquen en preparar a los niños, jóvenes y adultos para que vivan su tiempo libre de la manera más adecuada. Por ello, el papel del monitor o conductor es clave al asumir el compromiso de orientar a los alumnos a aprender a vivir el tiempo; ha de orientar
sus estrategias a gestionar situaciones estructuradas y con sentido –pero sin excederse
en la dirección–, para que permita a los participantes interactuar libremente, interpretar
las situaciones que propicien la expresión espontánea y autónoma, aprovechando las
oportunidades que se les ofrecen para conocerse y conocer a los otros, en ambientes que
logren liberar sus diversas expresiones de emoción y gozo.
Para un trabajo más efectivo en este campo se recomienda: planear actividades recreativas sencillas; implementar juegos con base en las características de la población objetivo; crear nuevos juegos y actividades a partir de las necesidades de los grupos; usar de
manera eficaz y creativa los materiales de desecho y reciclables; saber incentivar sin que
signifique presión para los asistentes; invitar a participar sin coaccionar, y apoyar sin límites la independencia y autonomía.
Por ello, el monitor o conductor impulsará actividades que faciliten el encuentro, la libre
expresión en actos y palabras, y el acercamiento ameno a diferentes tópicos, con cordialidad y alegría entre los niños, jóvenes y adultos. Las actividades que se desprendan de
este campo deberán estar basadas en juegos que produzcan el equilibrio emocional y la
sensación interna de paz. Ejemplos de tales actividades pueden ser: el deporte recreativo,
juegos infantiles, juveniles o de adultos, tertulias, lecturas y diversidad de espectáculos,
entre otros.
84
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
Es conveniente que el desarrollo de este campo involucre actividades progresivas donde
se genere confianza y desinhibición entre los asistentes, ya que es muy común que los
niveles de participación de los integrantes de un grupo sean distintos. Habrá quienes
sean más tímidos, algunos se animarán más y otros estarán más a la expectativa; por
consiguiente, es recomendable que en las actividades de inicio se evite exponer en forma
individual a los asistentes. Se ha de procurar una actividad en grupo que facilite el ánimo
y la cordialidad, así como la creación de un ambiente positivo en el grupo, especialmente
cuando los participantes no se conocen.
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Recreación y esparcimiento para la convivencia
Es importante que, a través de juegos y dinámicas, se realice una evaluación posterior
para tomar en cuenta las dificultades surgidas en las actividades y los nuevos aspectos
descubiertos respecto a nosotros mismos y los demás.
Asimismo, pueden ponerse en práctica actividades en las que los participantes ejerciten
su memoria o utilicen los conocimientos adquiridos. Si bien a los asistentes les gusta enfrentarse a tareas complejas, siempre habrá que considerar que estén a su alcance y que
representen un reto que superarán gracias a la solidaridad y al espíritu de equipo.
Recreación y
esparcimiento
para la convivencia
FICHA 5
Descripción general
¿Qué haremos?
Caminaremos en coturnos por un circuito
preparado con apoyo de todo el grupo.
Propósitos
¿Qué aprenderemos?
A desarrollar el equilibrio, la coordinación de
movimientos y la cooperación en equipo.
Rangos de edad
1 El coturno era un antiguo calzado alto de suela de corcho, sujeto por cintas de cuero u otro material; se utilizó en la antigua Roma.
Materiales
¿Qué necesitaremos?
Material diverso (pelotas, cuerdas, gises…), coturnos normales o especiales2, y un espacio amplio, plano y sin
obstáculos. (Los coturnos normales se
pueden fabricar usando dos botes o
cubetas del mismo tamaño; la boca del
bote irá en dirección del piso y los pies
del participante pisarán la parte plana.
Se atraviesan con un alambre o cuerda
resistente, que formará un asa que llega
hasta las manos. Se avanza jalando el
asa y levantando el pie, dando un paso
normal. Cuanto más alto el bote, mayor
dificultad.)
¿Cuánto dura la actividad?
Todos los asistentes podrán tomar el riesgo
de andar sobre las nubes.
Aproximadamente, de 45 a 60 minutos.
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
Desarrollo de la actividad
¿Cómo lo haremos?
Antes de comenzar, delimita el área donde se desarrollará la actividad; verifica que
esté libre de obstáculos que puedan representar un riesgo para los participantes. Con
la práctica, los participantes adquirirán habilidad, pero siempre es recomendable que
se protejan rodillas, codos y cabeza para evitar accidentes y disfrutar al máximo.
1. Forma equipos (de 4 a 6 participantes) y pregúntales qué tipo de coturnos usarán: normales o cooperativos. Puedes trabajar con diferentes circuitos al mismo
tiempo, agrupando los equipos de acuerdo con su edad, estatura, etcétera.
2. Planea con el grupo los obstáculos y retos
que enfrentarán en el juego. Cada equipo
diseñará un circuito (con los materiales
disponibles en el patio o en el salón) y
probarlo usando los coturnos, para garantizar su factibilidad. Luego lo pondrán
como reto para los demás equipos.
Es recomendable iniciar con retos accesibles para permitir la adaptación. Pueden
ir incrementando el nivel de complejidad
conforme mejoren visiblemente las destrezas de los participantes para caminar
con los coturnos. Ejemplos de retos:
Tiempo
¿Quiénes pueden participar?
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Circuito de coturnos1
2
Los coturnos especiales o cooperativos consisten en dos botes del mismo tamaño y unidos con
alambre o cinta adhesiva; sirven para que dos niños se suban y tengan que coordinarse para dar un
paso (como en la “Carrera de tres pies”).
Recreación y
esparcimiento
Circuito de coturnos
para la convivencia
FICHA 5
❖ Patear una pelota hacia una caja o cubeta
acostada (miniportería).
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
❖ Caminar por encima de una cuerda tendida a
unos 10-20 cm del piso.
❖ Caminar sin tocar ciertos objetos en el piso.
❖ Caminar únicamente sobre unos espacios
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
marcados con gis.
❖ Ejecutar una vuelta de 360°, sin bajarse de los
coturnos.
❖ Pasar de lado por un espacio estrecho.
Recuerda: alienta a los equipos para que todos sus integrantes
puedan cubrir el circuito.
3. Reflexiona con el grupo: “¿Encontraron buena coordinación? ¿Resultaron divertidos los circuitos? ¿De qué manera podrían mejorar
su desempeño?”
Información general
¿Qué necesito saber?
Los coturnos eran un tipo de calzado que usaban los actores actores trágicos de la Antigüedad grecorromana en el escenario para dar altura a un personaje noble y así éste quedar por encima del coro; de alguna
manera, eran similares a los zuecos, pero elaborados de corcho y atados con cintas de cuero.
Puedes conseguir más información en Internet:
Formen tríos con dos coturnos normales y dos coturnos especiales o
cooperativos, y traten de pasar por algunas partes del circuito, cuidándose y alentándose entre todos para cubrir el circuito. En grupos más
experimentados, pueden pasar de los coturnos a los zancos.
El reto colectivo. Cada equipo se mueve fuera del circuito y atiende las
indicaciones del monitor para realizar el paseo. Una persona del equipo se sube en zancos y tiene que pasar por esta parte del circuito sin
bajar de los zancos, sin tocar el piso con los pies; pueden ayudarle los
demás integrantes del equipo sosteniéndola por la espalda, sujetando
uno de los zancos en un ejercicio difícil, etc. Después pasará otra persona del equipo y así, sucesivamente, hasta que participe todo el equipo.
Doble reto. Los equipos con suficiente experiencia con zancos, pueden
recorrer el circuito en parejas con tres zancos (dos normales y un zanco
cooperativo). El resto del equipo ayudará a la pareja para que no tenga
que bajar de los zancos en ningún momento. Es conveniente avisar al
grupo antes para evitar retos demasiado difíciles para las parejas. Al
concluir, comenten: “¿Construyeron un buen circuito? ¿Les gustó inventar retos para otros equipos? ¿Pasaron bien el circuito que les tocó?
¿Hizo falta apoyo de tu equipo? ¿Apoyaste a otras personas de tu equipo? ¿Lograron trabajar en parejas? ¿Cubrieron el circuito?”
<http://html.rincondelvago.com/teatro-griego_3.html>
<http://www.suite101.net/content/mscaras-y-vestuario-en-el-teatro-griego-a30875>
Finalmente, se ha de procurar que este tipo de actividades no deriven hacia la competición, y mantener un clima que estimule a los distintos grupos para que den realmente lo
mejor de sí mismos, sin “aplastar” a los contrincantes.
87
Recreación y esparcimiento para la convivencia
V. La Escuela Siempre Abierta, ¿cómo la hacemos posible?
¿Quiénes participan?
En una escuela abierta a la comunidad participan, de manera gratuita y voluntaria, todos
sus miembros: niños, adolescentes (que pueden ser o no alumnos de la escuela), jóvenes,
adultos y adultos mayores (miembros de la comunidad). Esto implica desafíos y oportunidades para los coordinadores de sede y equipos de monitores al trabajar con personas
de edades y experiencias tan variadas.
La Escuela Siempre Abierta reconoce en cada uno de sus participantes, intereses, gustos y
necesidades, y procura, en la medida de lo posible, que el desarrollo de las actividades sea
atractivo para todos los que participan en ella.
Las niñas y los niños de entre 3 y 12 años de edad que asisten a la Escuela Siempre Abierta a la
comunidad, se caracterizan por realizar múltiples y diversas actividades. Por ejemplo a la
mayoría les gusta caminar y correr alrededor de obstáculos, lanzar la pelota, saltar con relativa facilidad, trepar ciertas alturas, leer y escuchar la narración de un cuento o leyenda,
participar en ejercicios retadores e interesantes, pintar cuadros, bailar y cantar canciones
de moda, ejercitar la imaginación, entre otras.
A esta edad, los niños asisten a preescolar y primaria; la mayoría de las veces realizan actividades que no siempre son elegidas por ellos, sino por los adultos; incluso, como castigo
ante una falta cometida, en ocasiones se le resta tiempo al juego y la diversión. El reto de
una Escuela Siempre Abierta es encontrar un equilibrio entre el ritmo y las exigencias escolares por el aprendizaje, y la creación de un espacio rico en experiencias placenteras que
despierten en los participantes su capacidad de asombro, su curiosidad y la búsqueda de
explicaciones.
Aprender ju
gando en la Escuela S iempre Abier ta
89
En cuanto a los adolescentes y jóvenes que asisten a la escuela abierta a la comunidad, se
encuentran en un periodo de la vida en transición de la niñez a la adultez. Desde el punto
de vista educativo se sitúan en el paso de la educación primaria a la educación secundaria, y de este último nivel, a los niveles de educación media y superior. Es una etapa de
búsqueda que los pone en situación de riesgo en relación con las adicciones y conductas
delictivas, pero también existen oportunidades de crecimiento y desarrollo humano que
los pueden llevar a la realización de sus proyectos de vida.
Este grupo se caracteriza por la búsqueda de su identidad, por explorar y dar respuesta a
las nuevas y cambiantes exigencias que les llegan del medio social y escolar, y por transformar las relaciones con su propia familia al privilegiar y pertenecer a un grupo de amigos
o compañeros que se convierten en un marco referencial de sus actitudes y preferencias.
La mayoría de los adolescentes y jóvenes son osados, temperamentales y leales al grupo
al que pertenecen. Hoy en día les gusta pasar buena parte de su tiempo en Internet para
seguir en comunicación con sus amigos de los que acaban de despedirse (para chatear,
o descargar música, fotos o videos), en los videojuegos, viendo televisión, escuchando
música o haciendo deporte.
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Programa
Abi
Escuela S iempre
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El desafío de la Escuela Siempre Abierta es brindar a los jóvenes y adolescentes diversas actividades recreativas que estén basadas en el respeto, la tolerancia, la confianza y en la
creación de un ambiente amistoso, rico en oportunidades atractivas e interesantes que
les permitan que cobren sentido el tiempo libre y la escuela.
Por su parte, los adultos, que han alcanzado su completo desarrollo físico, se encuentran en posición de asumir responsabilidades familiares y laborales, toman decisiones y
tienden a una mayor autonomía; es una etapa de estabilidad relativa y de vigor físico.
Asimismo, forman parte de la población económicamente activa y cumplen una función
productiva.
En la adultez se es más crítico, y se generan argumentos que llevan al análisis y la polémica ante lo que acontece en la sociedad, la ciencia y la tecnología. Los adultos se sienten
motivados para aprender y se orientan hacia el desarrollo de tareas específicas. Les gusta
que aprovechen su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para sí
mismos como para los que les rodean.
La mayoría de los adultos están acostumbrados a vivir una vida agitada que en muchas
ocasiones llega a ser estresante, producto de las cargas de trabajo y con poco o nada de
tiempo para el descanso y la recreación. Por ello, la Escuela Siempre Abierta se convierte en
el espacio idóneo para que puedan participar en diversas actividades que les ayuden a
reducir el estrés, aumentar su energía, fortalecer las relaciones personales, potenciar sus
habilidades y conocimientos, e inspirar su creatividad.
Finalmente, los adultos mayores, que cuentan con el mayor tiempo libre, en relación con
todas las etapas de vida anteriores. Dado que la mayor parte de ellos no tienen obligaciones laborales ni la crianza de los hijos, es un buen momento para aprender y disfrutar de
su tiempo libre. En esta etapa, los adultos mayores tienen un estilo de vida menos frenético y arriesgado; han dedicado su vida al trabajo y al cabo de un tiempo se han jubilado.
En la Escuela Siempre Abierta se impulsa la participación de los adultos mayores para fortalecer entre ellos y los demás participantes (niños, adolescentes, jóvenes y adultos) la convivencia en un clima de confianza y respeto. Asimismo, se les invita a conocer y aprender
Aprender ju
gando en la Escuela S iempre Abier ta
91
sobre diversos tópicos; a animar y compartir con todos los asistentes sus conocimientos
y experiencias; a conversar sobre los cambios en la localidad; a recordar tertulias, refranes,
anécdotas, canciones y versos; a narrar cuentos, leyendas e historias de terror; a mostrar
cómo jugaban, qué canciones estaban de moda, etcétera.
La Escuela Siempre Abierta es el mejor espacio para la convivencia entre las personas de diferente edad, con gustos, intereses y necesidades distintas, pero con experiencias, conocimientos, valores y actitudes que los enriquecen interiormente como personas y como
grupo.
¿Cómo podemos organizar el trabajo?
Una Escuela Siempre Abierta es, ante todo, un espacio donde prevalecen la comunicación y
la interacción entre los participantes, para ofrecer a todos ellos experiencias significativas
que favorezcan su formación integral y el desarrollo de competencias ciudadanas, en ambientes lúdicos, en función de las necesidades de los que en ella participan. Sin dejar de
lado los contextos culturales y sociales en los que la escuela se encuentra, es primordial
garantizar una buena organización y un funcionamiento eficaz de la Escuela Siempre Abierta.
En la organización de la escuela se pone en marcha un proceso en el que previamente
se deben planear los apoyos y las gestiones para su funcionamiento, coordinar las actividades y convocar al personal interesado en participar. De igual manera, se requiere,
necesariamente: organizar el tiempo con el que se cuenta para que todas y cada una de
las actividades que se realicen tengan espacio y tiempo disponibles para su desarrollo;
registrar los recursos y materiales de que dispone la escuela, y contar con una estructura
operativa-organizativa que haga funcionar el programa durante el periodo en que la escuela abra sus puertas a la comunidad.
En síntesis: los aspectos básicos que habrán de tomarse en cuenta para garantizar la operación del ProESA en la escuela son:
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Integración de un equipo de trabajo
1.Un coordinador de sede responsable del plantel escolar –de preferencia el director
o un docente de la escuela–, quien se encarga de organizar al equipo de monitores
en el desarrollo de las actividades formativas, así como de cuidar y resguardar las instalaciones, el mobiliario y el equipo convenidos para la operación.
El coordinador, además, es responsable de organizar y acordar el trabajo con los monitores; de elaborar, junto con su equipo, el plan de actividades que se lleva a cabo
en el centro escolar; de inscribir a los participantes; de atender con respeto y cortesía
a los asistentes; de gestionar los recursos necesarios para el logro de los propósitos
del programa (entre otros: material didáctico, salas de cómputo, bibliotecas, aulas,
laboratorios, patios y áreas deportivas).
Asimismo, supervisa el buen uso y cuidado de recursos, materiales, equipo e instalaciones para que, al concluir las actividades, se entreguen en las condiciones en que
fueron recibidos.
Por último, el coordinador promueve la relación con instituciones, dependencias y
organizaciones comunitarias, para acercarse apoyos que contribuyan al logro de los
propósitos de aprendizaje y de integración con la comunidad.
2.Un equipo de monitores, quienes organizan, desarrollan y animan situaciones formativas en el uso del tiempo libre, a través del juego y la convivencia, considerando
que están dirigidas a niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores. Cada
escuela contará con un monitor por cada uno de los campos de actividad del ProESA.
La labor de los monitores consiste primeramente en conocer a los integrantes del
grupo que atiende y desarrollar actividades divertidas o desafiantes, considerando la
diversidad presente en el grupo. Para ello contará con los conocimientos básicos y las
habilidades didácticas que le permitan: manejar con fluidez y soltura los contenidos
del campo asignado; promover el interés y la participación individual o colectiva de
los integrantes del grupo, y utilizar el juego y las actividades recreativas como medios
para lograr los propósitos del campo de actividad.
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Asimismo, se espera que el monitor: sea dinámico, manifieste gusto por lo que se
hace; sea capaz de recurrir al diálogo como una estrategia para la reflexión sistemática y la comunicación efectiva con los participantes, en un ambiente agradable de
convivencia; utilice el tiempo de manera efectiva, y conozca las instalaciones, el equipo y los recursos que potencialmente pueden ser aprovechables para el desarrollo de
las actividades.
3. Personal de apoyo y asistencia a la educación, que es responsable de la limpieza, el
mantenimiento y la seguridad en el plantel escolar. Se ocupa de la apertura y el cierre
del edificio; vigila el estado, funcionamiento y uso adecuado de las instalaciones, y
comunica cualquier anomalía al coordinador de sede.
También controla el acceso de personas al plantel escolar: las recibe y las acompaña
cuando resulte conveniente, para que la estancia de los participantes en la escuela sea segura. Por último, verifica que las instalaciones y el equipo de la escuela se
encuentren en perfectas condiciones al cierre de las actividades diarias y al fin del
periodo.
Elaboración de un plan de trabajo
del centro escolar
El coordinador de sede y su equipo de
monitores diseñan el plan de trabajo de la
escuela, en el que puntualizan propósitos,
detallan actividades y definen responsables por campo; además, establecen periodos u horarios de trabajo, señalan los
recursos por utilizar (material didáctico,
acervos bibliográficos, aulas de medios o
de usos múltiples, etc.) y especifican modalidades de trabajo (talleres, clubes, proyectos, rincones de juegos y estaciones,
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entre otras), todo con base en la identificación de las necesidades específicas, intereses,
recursos y apoyos existentes en la escuela.
El plan de actividades que van a efectuar los participantes es una herramienta que permite
organizar, de manera sistemática, adecuada y coherente, todos los elementos necesarios
para el desarrollo de las actividades formativas que se realizarán en el aula, salón o patio.
Para su elaboración, cada monitor considera las características y etapas de formación de
los participantes, los propósitos que se pretende alcanzar, los contenidos formativos que
se abordarán, los recursos didácticos y de apoyo que se requieren para el desarrollo eficaz
de las actividades, la mecánica de trabajo y los tiempos que se dedicarán a cada actividad.
En términos generales, la planeación permite trazar el camino que se va a seguir para
alcanzar el propósito establecido; para ello, prevé todos aquellos elementos que pueden
ayudar para un avance correcto, e identifica dificultades que pudieran presentarse para
proponer alternativas de solución.
Promoción o difusión del Programa
a la comunidad
El coordinador de sede, junto con el equipo de monitores, elabora la estrategia de
difusión e invitación a la comunidad, donde se expone claramente el propósito, se
dan a conocer las actividades que se llevarán a cabo, la duración y horarios, quién
convoca y quiénes podrán participar. Para
dar aviso se utilizan diversos recursos,
como mantas o carteles.
Es recomendable que los avisos sean claros, sencillos y atractivos para el público;
incluirán breves descripciones de las acti-
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vidades, con poco texto y muchas ilustraciones, o bien, un texto con datos precisos, lo
más simple posible, pero sin omitir la información relevante.
Uso y aprovechamiento de la infraestructura, los recursos y el equipo de la escuela
El personal que labora en una Escuela Siempre Abierta revisará las instalaciones y recursos
con que cuenta el centro escolar, para emplearlos de manera efectiva en función de las
actividades que se tienen programadas. Es conveniente que esté atento a que la escuela
se encuentre abierta a la comunidad y que estén disponibles sus espacios (aula de usos
múltiples, biblioteca, aula de medios y otras instalaciones necesarias para realizar las actividades). Asimismo, es responsable de entregar en buenas condiciones la infraestructura,
el equipo y los recursos al concluir las actividades diarias, y al finalizar el periodo en que
dure el Programa en la entidad federativa.
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Materiales de apoyo por campo de actividad
Es necesario que los coordinadores y los monitores cuenten con materiales de apoyo
como un punto de partida para organizar, planear y desarrollar sus actividades. Con ese
fin disponen de un Fichero de actividades formativas por cada campo de actividad.
Con este fichero se busca fortalecer el papel fundamental que desempeñan coordinadores y monitores, al enriquecer sus actividades, apoyar su creatividad y su capacidad de interpretar, y adaptar las sugerencias tanto a las condiciones específicas en las que realizan
su labor, como a los intereses y necesidades de los participantes. Este material constituye
una plataforma básica de actividades prácticas y flexibles que orienten el sentido y propósito de los campos de actividad. No se trata de una prescripción rígida de métodos,
sino de sugerencias que pueden adaptarse a la diversidad de estilos y formas de trabajo.
La intención de estos ficheros es que los coordinadores y monitores apliquen las actividades ahí descritas, tomando en cuenta las recomendaciones que en ellos se incluyen; los
ficheros también han de servir de apoyo para planear y desarrollar talleres, proyectos u
otras acciones que permitan alcanzar los propósitos del ProESA.
En la Escuela Siempre Abierta se trata de explorar y poner en práctica nuevas formas de trabajo, para: desarrollar las competencias de niños, jóvenes y adultos; motivar su interés por
conocer más sobre el mundo natural y social; interactuar desde lo local hacia lo global, y
entenderse como ciudadanos de su comunidad y de la sociedad de la que forman parte.
¿Qué modalidades de trabajo se pueden impulsar?
La Escuela Siempre Abierta tiene el propósito de generar una dinámica permanente de creación y libertad, donde persistan la comprensión de la realidad, el reconocimiento de uno
mismo y la afirmación permanente de la identidad personal y social. Con base en estas
premisas, los participantes de la Escuela Siempre Abierta (coordinadores, monitores y personal de apoyo), así como los beneficiarios del Programa, tendrán que emprender un pro-
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ceso colectivo y de colaboración que impacte en su grado de satisfacción y gratificación,
al participar en las actividades que se organicen.
Los monitores, orientados desde una coordinación proactiva y respetuosa, son los responsables del desarrollo de situaciones didácticas sustentadas en la recreación, para animar e invitar a los participantes a expresarse sin restricciones y con respeto, a conocer
jugando y a hacer de la escuela una extensión de la comunidad.
Las modalidades de trabajo que pueden implementarse para lograrlo son diversas y deberán tener presentes las características de los participantes y del medio, y las condiciones estructurales de cada edificio escolar donde se realicen las actividades.
El taller es una modalidad de trabajo que bien puede desarrollarse en la Escuela Siempre
Abierta, pues pone acento en la participación cooperativa. En un taller, el trabajo entre
pares y en equipos permite avanzar en la búsqueda de soluciones de forma conjunta,
aplicando las habilidades de indagar, seleccionar, analizar y conceptualizar. Así, son inevitables el intercambio de experiencias, el debate de puntos de vista y la elaboración de
argumentos. Esta modalidad está destinada a desafiar, en colectivo, retos diversos que
aproximan a los involucrados a la realidad concreta, al dar respuesta a las interrogantes y
los planteamientos propuestos por el monitor.
Un taller de experimentos científicos o uno de creación artística y valoración del patrimonio cultural, son formas idóneas para aprender haciendo. De forma sistemática y organizada, un taller acerca los fundamentos de la ciencia a través de juegos que desencadenan
la curiosidad y la necesidad de conocer el funcionamiento u origen de las cosas, y fortalece la escucha al intercambiar narraciones o historias de la región, o leyendo cuentos sólo
por el placer de leer y compartir.
En un taller de matemática recreativa, por ejemplo, el juego es el detonante para descubrir distintas estrategias de solución a los acertijos propuestos; es el señuelo para movilizar los saberes de los participantes, aprender jugando y fortalecer el trabajo conjunto.
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Los talleres pueden desarrollarse en espacios abiertos (patios, jardines, campos o
canchas deportivas) o cerrados (aulas o salones); los grupos pueden organizarse por
grados, por ciclo escolar (1o.-2o., 3o.-4o.,
5o.-6o.) o por grupos de edad (por ejemplo, niños de 5 a 7 años). Por lo general,
esta modalidad de trabajo está organizada
por el monitor. Sin embargo, habrá circunstancias en las que los participantes puedan
fungir como coordinadores (si las actividades están diseñadas de esa manera).
En su estructura, el taller propone un reto
inicial para que los niños enfoquen su interés en resolverlo y echen mano de sus
conocimientos o ideas previas. Durante el
desarrollo, los participantes se involucran
en la indagación, revisión, selección, análisis, elaboración de argumentos y confrontación de ideas, a fin de movilizar sus saberes
para encontrar la solución o soluciones al reto propuesto. Como cierre, los participantes
manifiestan sus resultados, y reconocen los logros obtenidos y lo que necesitan mejorar.
En todo momento, el monitor deberá intervenir para asegurar la participación de todos
de forma democrática y equitativa.
Otra modalidad que puede ponerse en práctica como parte de las actividades de los
campos, son los clubes. Los participantes (que pueden ser de distintas edades) asisten a
ellos por su inclinación a determinada actividad y con intereses comunes. Un club organiza actividades relacionadas con los contenidos curriculares –pero con un carácter eminentemente extraescolar– y encaminadas hacia los intereses de los participantes, para
contribuir a la formación integral de éstos.9
9
Adaptado de <http://portal.educar.org/foros/creacion-del-club-de-ciencias-escolar-proyecto-de-trabajo>.
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Las actividades de un club se organizan de
forma libre, pero deben contar con reglas
claras de participación y con propósitos por
lograr. Las actividades que se desprenden
de un club son diversas y suficientemente
ricas en estrategias encaminadas a la creación de espacios de convivencia y aprendizaje informal (que, sin embargo, pueden
profundizar en los conocimientos y fortalecer las destrezas de los participantes).
En un club pueden elaborarse y concretarse proyectos de investigación. Con ese
fin, se organizan salidas y recorridos para
conocer, reconocer, identificar y recopilar
información, o para verificar resultados. Un
cineclub, un libro-club o un choco-literario
(análogo al café literario), para compartir
lecturas, narraciones y anécdotas, saboreando un humeante chocolate, permite a los interesados adentrarse en sus temas cinematográficos o literarios favoritos mediante debates o buscando nuevos materiales
con los cuales enriquecerse. En la Escuela Siempre Abierta, en todo momento se pueden
aprovechar los acervos de las Bibliotecas de Aula y Escolar en las actividades de los clubes.
Las actividades culturales, de recreación o de ejercitación son quizá las más susceptibles
de ser desarrolladas en un club, por la intensidad y dedicación que exige el dominio de
las habilidades para tocar un instrumento musical, para danzar o para practicar algún
deporte en particular, entre otras. Así, pueden organizarse clubes de juegos (en los que se
dé prioridad a la manifestación del placer por la realización de la actividad), libro-clubes
(en los que se robustecen la percepción, la sensibilidad y el gusto de leer por leer), clubes
de deportes (en éstos participan quienes sienten una satisfacción por la ejercitación física
y deportiva, posibilitando la superación ante las dificultades), clubes artísticos (de pintura,
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música o danza, entre otras artes, que no sólo favorecen el gusto estético y la apreciación
artística, sino que mejoran el desempeño en la expresión e interpretación artísticas).
Las actividades de un club pueden asociarse con los campos de actividad y desarrollarse
durante todo el periodo de verano y aun por más tiempo. Un club puede constituirse por
talleres; por ejemplo, el club de arte y cultura podría contar con los talleres de danza, de
teatro y de música.
Para escuelas en las que el número de participantes es reducido y el rango de edades es
amplio, la modalidad de estaciones o circuitos de aprendizaje puede ser una alternativa
para favorecer la participación simultánea de todos los asistentes en distintos campos de
actividad.
Debido a su flexibilidad, las estaciones pueden desarrollarse en tareas de carácter formal
o informal, de forma regular o habitual, siempre y cuando se tenga claro que con ellas se
realizan trabajos diferenciados.10 Esta modalidad está organizada por necesidades o intereses, o simplemente para jugar. En cada sesión pueden coordinarse tantas estaciones
como equipos haya o las que sean necesarias (pero no más de las que requiera el grupo,
de acuerdo con la valoración del monitor). La idea es que cada grupo pase a las estaciones que les ha designado el monitor, o las que los participantes han elegido, para resolver
los desafíos que se proponen en cada una.
Pueden formarse parejas o equipos por rangos de edad o por grupos de interés o atención a necesidades específicas (desarrollo de habilidades cognitivas, destrezas y coordinación motriz o construcción de la identidad, entre otras). Por ejemplo, si algún grupo de
niños de diversas edades (por ejemplo, entre 7 y 14 años) requieren fortalecer el pensamiento lógico-matemático, pueden conformarse una o varias estaciones diferenciadas
con estrategias lúdicas destinadas a retar y consolidar las habilidades individuales y de
equipo de los participantes. De forma simultánea, otro equipo, con rangos de edades
cercanas entre sí (de 5 a 7 o de 10 a 12 años, por ejemplo), podrían realizar actividades
destinadas al desarrollo del pensamiento científico, la práctica de actividades recreativas
o de expresión artística, y la valoración del patrimonio cultural.
10
Tomlinson, Carol Anne, El aula diversificada, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP/Octaedro, México, 2003.
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También pueden integrarse diversos equipos para realizar una misma actividad por estación, con las adecuaciones pertinentes, que permitan una participación en igualdad de
condiciones. Esta atención diferenciada tendrá siempre el propósito de enriquecer la tolerancia y la autonomía para el aprendizaje a través de la interacción, el trabajo colaborativo
y la resolución de conflictos.
El monitor estará atento al desempeño de cada equipo para que desarrolle todas las
actividades planeadas por estación. Asimismo, deberá crear un ambiente de colaboración entre los integrantes y estimular o adecuar las actividades para quienes manifiesten
dificultades al realizarlas.
Dado que no todos los participantes deben pasar por todas las estaciones y tampoco han
de estar necesariamente el mismo tiempo en ellas, habrá que considerar la creación de
equipos flexibles que puedan integrarse con distintos participantes entre un día y otro.
Una característica más de las estaciones de aprendizaje es la posibilidad que tienen para
mantener el equilibrio en la elección de las decisiones (en ocasiones es el monitor el que
decide quienes participarán en determinada estación y bajo qué condiciones; otras veces
son los participantes quienes deciden, coordinados por el monitor).11
11
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Idem.
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Ya sea el club, el taller, las estaciones de aprendizaje o cualquiera otra modalidad que se
tenga planeado desarrollar en la Escuela Siempre Abierta, a los participantes siempre se les
brindarán elementos para avanzar en su comprensión de la realidad y consolidar su personalidad para convivir de forma respetuosa y equitativa.
Algunas de las actividades que pueden realizarse en la Escuela Siempre Abierta son:12
★Análisis de casos sobre un personaje, un momento histórico o una problemática de la comunidad.
★Solución de problemas (no necesariamente matemáticos) que se orienten a la
toma de decisiones.
★Recuperación de narraciones e historias para fortalecer la identidad y el patrimonio cultural.
★Proyección de películas para el análisis y debate de contenidos o posturas de
carácter ético.
★Presentación de testimonios sobre situaciones o casos para transferir experiencias y provocar la reflexión.
★Lectura de imágenes o escenarios (fotografías, pinturas, ilustraciones…) para
tratar de reconocer sus contenidos, recuperar emociones o sensaciones, o conocer otras regiones y sus características.
★Juegos tradicionales, dramatizaciones, interpretación de roles u otras con un contenido altamente recreativo y placentero, que además promuevan la recuperación
de experiencias y el acercamiento a las formas de pensar y actuar de otros.
★Preparación o elaboración de recetas de cocina o instructivos, con la finalidad
de identificar y sistematizar procedimientos.
★Visitas a museos, lugares históricos o recorridos por la comunidad, para enriquecer, analizar y contextualizar la información compartida en los grupos.
★Canciones, bailes, escenificaciones o exposiciones plásticas donde se manifiesten y se expongan la creatividad, habilidades y destrezas de los participantes.
12
Adaptado de <ngiguas.wikispaces.com/file/view/6+Diseño+de+situaciones+didácticas.docx>.
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103
★ Proyectos didácticos con una participación colectiva orientada a la obtención o
elaboración de un producto.
Estas y otras actividades y estrategias pueden ponerse en acción para hacer de una Escuela
Siempre Abierta, el espacio donde la libre expresión, el placer y el conocimiento coincidan
para beneficio de todos los que participan en ella y de la comunidad donde se asienta.
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Es recomendable que, con independencia de las modalidades y actividades que se pongan en práctica, éstas se desarrollen de manera rotativa, para que los participantes conozcan la propuesta lúdica formativa en varios de los campos de actividad. Es bien conocido
el hecho de que las escuelas participantes en el ProESA poseen condiciones y recursos
diferentes; sin embargo, deben procurar contar con todos los campos de acción posibles,
con la finalidad de acercar a los participantes a las diversas experiencias que ofrece cada
campo del programa.
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Bibliografía
Delors, Jacques, La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el Siglo XXI (compendio); UNESCO; París, 1996.
Loeffler, L. y K. Kluth, “Conceptos generales del área optativa. Educación del ocio y tiempo libre
con actividades físicas alternativas”, en Martínez G. Manuel, Educación del ocio y tiempo
libre con actividades físicas alternativas; Librerías Deportivas Esteban Sanz; Madrid, 1995;
pp. 79-106.
Mercado, Luciano, Juego y recreación en educación. Un manual de reflexión; Editorial Brujas;
Córdoba, Argentina, 2009; pp. 66-71.
Osorio Correa, Esperanza, “Desde dónde construir contextos de ocio y recreación desde y para
la infancia y la juventud”, en revista FunLibre, Centro de Documentación Virtual en
Recreación, Tiempo Libre y Ocio, IV Simposio Nacional de Investigación y Formación
en Recreación; Cali, Colombia, 2005; p. 1.
SEP, Documento Base del Programa Escuela Siempre Abierta; Dirección General de Desarrollo de
la Gestión e Innovación Educativa; México, 2009; p. 6.
Tomlinson, Carol Anne, El aula diversificada, Biblioteca para la Actualización del Maestro;
SEP/Octaedro; México, 2003; pp. 114-115.
Ventosa, Víctor, Perfiles y modelos de animación y tiempo libre; CCS; Madrid, 2008; p. 40.
Vigueras, Virginia, “El uso del tiempo libre”, en revista Lazos de la red mayor. El periódico de los
grandes; La Plata, Argentina, 2005; pp. 1-2.
Declaración de los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas
el 20 de noviembre de 1959.
Ligas electrónicas
Programa 5 pasos: http://5pasos.mx/activate.php
Educar.org. Comunidades Virtuales de Aprendizaje Colaborativo: Adaptado de
http://portal.educar.org/foros/creacion-del-club-de-ciencias-escolar-proyecto-de-trabajo
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