EL COLEGIO PILOTO DE FUTURO DE MEDELLÍN

IV Congresso RIBIE, Brasilia 1998
EL COLEGIO PILOTO DE FUTURO DE MEDELLÍN: UNA INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Enrique E. Batista J., Ph. D.
[email protected]
Carlos Vélez S.
[email protected]
El Colegio Piloto de Futuro de Medellín, CPF, es una innovación educativa con visión
prospectiva que utiliza recursos científicos y entornos de aprendizaje que se valen de avanzadas
tecnologías informáticas. Los estudiantes se forman mediante el uso creativo de tales tecnologías
con la intención expresa de desarrollar su capacidad de abstracción, la creatividad, el cambio
dinámico, el respeto por la diferencia, la solidaridad y la convivencia social.
Las tecnologías informáticas soportan y promueven la integración de las áreas del currículo.
Este se diseñó con base en núcleos temáticos con enfoques interdisciplinarios. En el CPF se
utiliza la tecnología informática como soporte a los procedimientos de promoción constante de
los alumnos y se trabaja con distintos ambientes interactivos de aprendizaje. Es una institución
inteligente en la que se labora por medio de redes que conectan esos ambientes para compartir
recursos e información disponibles. Se presentan algunos logros iniciales.
INTRODUCCIÓN
El avance evidente de la ciencia y la tecnología hace necesaria la creación de ambientes de
aprendizaje apropiados para producir recurso humano dotado de megahabilidades y
conocimientos estratégicos requeridos por los nuevos modelos de desarrollo. Ello es posible con
una educación de calidad; calidad que correlaciona con la capacidad de respuesta que tenga la
escuela para abordar las demandas de la moderna ciudadanía y de las economías abiertas. Existe,
se sabe, una estrecha relación entre generación de conocimiento, ciencia, tecnología y
productividad, por un lado, y calidad y circulación del conocimiento, por otro (Aldana y otros,
1994; Corpes de Occidente,1996; Restrepo, 1995).
La Secretaría de Educación y Cultura de Medellín, EDÚCAME, consciente de la relación
planteada entre conocimiento, investigación, innovación, productividad y competitividad, ha
ideado, diseñado e instalado innovaciones en la concepción de la escuela, orientadas a potenciar
el desarrollo tecnológico de Medellín, la región y el país.
1. EL PROBLEMA
La creación de condiciones para un desarrollo sostenible pasa por una educación que recoja
este propósito. Los avances tecnológicos, como dimensión importante del desarrollo en el mundo
actual, pasa a su vez por el acceso al conocimiento actualizado, al conocimiento de frontera. La
Secretaría de Educación y Cultura de Medellín, EDÚCAME, ha concebido los Colegios Piloto de
Futuro, para forjar intencionalmente la incorporación de la escuela a las tecnologías modernas
con el objetivo de que ella, a su vez, modele y moldee la participación de niños y jóvenes en el
desarrollo tecnológico de su entorno. El modelo de los Colegios Piloto de Futuro pretende crear
prototipos de la educación del futuro con intensificación de tecnología para la enseñanza y el
aprendizaje, como parte de un cambio más amplio del modelo pedagógico actual (Pérez, Batista y
otros, 1997). Se espera facilitar el cambio educativo, reducir el tiempo de aceptación y
diseminación de la innovación en educación y aportar así un valor tecnológico agregado al
producto educativo.
Los profundos desarrollos ocurridos recientemente en el mundo han colocado a la
educación como elemento crucial para el progreso de los países y las regiones. El desarrollo de
sociedades de democracia participativa con alta equidad se fundamenta en una educación con
calidad para todos. Esta calidad incluye el acceso a la información, la capacidad innovativa y de
adaptación a las nuevas circunstancias y desarrollos del mundo. Los Colegios Piloto de Futuro,
CPF, constituyen una propuesta en esta dirección.
2. EL PLAN DE DESARROLLO DE MEDELLÍN Y EL CAMBIO EDUCATIVO APOYADO
EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Este Plan define como objetivo general de política "fortalecer la educación a través de un
nuevo patrón educativo que permita formar hombres integrales, ciudadanos modernos,
constructores de una ciudad y portadora de valores como el respeto por la vida, amor al trabajo y
capaces de dirigir su vida productiva".
Para lograr este objetivo el Plan de Desarrollo para Medellín establece como objetivos en
cuanto a educación y cultura, entre otros, los siguientes:
1) Mejorar de la calidad de la educación básica y crear las condiciones para la capacitación del
maestro y del educando.
2) Adecuar el sistema educativo a las necesidades reales socio - culturales del Municipio y de la
región, ajustando los contenidos curriculares con metodologías y tecnologías de la
información, promotoras de equidad social y de mejor aprendizaje.
3) Mejorar la calidad de la infraestructura educativa y fortalecer el desarrollo científico y
tecnológico.
4) Mejorar la equidad del sistema educativo, facilitando el acceso y la permanencia de los
estudiantes de bajos recursos económicos en la educación básica.
En concordancia con estos objetivos Medellín ha elaborado su Plan sectorial de desarrollo
educativo 1995-1997, intitulado Educación para una nueva sociedad (Naranjo y Pérez, 1996).
Este Plan enfatiza proyectos educativos en cuatro áreas: Educación para la convivencia, aumento
de cobertura, educación para la internacionalización, y calidad total en educación.
El Plan de Desarrollo de la ciudad recalca, pues, el mejoramiento de la cobertura, la
eficiencia, la calidad y la equidad educativas, pero no a partir de los mismos esquemas
convencionales, sino mediante un modelo pedagógico y tecnológico que rompe con el modelo
prevaleciente. Ahí se inserta el modelo de los Colegios Piloto de Futuro.
3. LOS COLEGIOS PILOTO DE FUTURO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
HUMANO Y TECNOLÓGICO
Apoyados en los mejores desarrollos educativos y tecnológicos innovadores de hoy, con
una estructura curricular basada en áreas de formación y proyectos integrados, los Colegios Piloto
de Futuro - CPF ofrecen la opción de un bachillerato académico de excelencia, adentrándose hoy
a lo que será la educación mañana.
3.1. Objetivos.
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El modelo de los Colegios Pilotos de Futuro - CPF tiene entre sus fines los siguientes:
Transformar los elementos vitales de la estructura y organización escolares.
Mejorar los procesos pedagógicos vigentes, caracterizados por su atraso, ineficiencia e
improductividad social.
Promover en los estudiantes la capacidad crítica, el pensamiento innovador y el aprendizaje
continuo con adaptabilidad constante.
Constituir centros de excelencia educativa en donde, mediante el uso de los
más
avanzados recursos tecnológicos probados ya como eficaces, se alcance un aprendizaje más
duradero.
Hacer uso intensivo de los sistemas de información, la multimedia, Internet, el
libro
electrónico y otras tecnologías interactivas, como mecanismos para incrementar la
pertinencia y la actualidad en la formación de los jóvenes.
Posibilitar la aplicación de la tecnología de la información a los procesos de aprendizaje, de
una manera real. El CPF posibilita el acceso a la información, con apoyo en las nuevas
tecnologías.
Reorientar el papel del maestro. A pesar de los asombroso desarrollos tecnológicos, los CPF
consideran al buen maestro como imprescindible. Este readquiere su importancia e
influencia. Las aulas inteligentes y demás recursos
tecnológicos se conciben como
elementos interactuantes con la estrategia pedagógica y coadyuvantes al éxito del educador.
Propiciar, con la calidad de una innovación educativa contemporánea, la formación de
maestros y alumnos para el cambio personal y actitudinal, en sus
roles, deberes y
obligaciones.
Valorar las experiencias didácticas que generan saber, entre alumnos y
maestros,
conformando un sistema educativo equitativo, en donde el aprendizaje para la vida es pilar
fundamental.
Incorporar un modelo de gestión que apoye las estrategias pedagógicas,
tecnológicas y
afectivas que buscan habilitar al maestro para un desempeño humano, dinámico, interactivo,
actualizado y renovado.
Procurar un equipamiento básico, actualizado operativo que permita la conducción de
procesos académicos sistemáticos, formativos y dinámicos, acorde con los
avances
científicos, tecnológicos y sociales.
Incorporar, paralelamente a la provisión de nuevas formas de comunicación y de acceso a la
información, modelos y procesos pedagógicos vigentes, que centrados en la formación de la
persona, conlleven a la estructuración de un alumno, orgulloso de su cultura, y consciente de
la dimensión ética de los valores, que ello implica.
Innovar en el seguimiento, evaluación y promoción del estudiante. El modelo incita a la
flexibilidad para que los estudiantes avancen a distintos ritmos, niveles, y en diferentes áreas
de formación.
En este modelo estudiantes y profesores tienen perfiles que corresponden a la innovación.
Los estudiantes del Colegio Piloto de Futuro se forman con la más alta tecnología, pero lejos
de buscar que sean autómatas desconectados de la realidad social, se forman para sobresalir por la
sensibilidad ecológica, las altas habilidades comunicativas en español e inglés, usuarios activos y
críticos de información, por el desarrollo de la capacidad de abstracción, la creatividad, el cambio
dinámico en su pensamiento y la observación crítica.
En cuanto al maestro, el CPF acepta el principio de que es imposible transformar la
educación sin buenos educadores. El desarrollo y perfeccionamiento permanente del maestro es
imprescindible para una educación de excelencia.
No obstante los avances tecnológicos, el buen maestro es imprescindible. El maestro CPF es
un experto en aprender, y no sólo alguien con formación especializada en un campo determinado.
3.2. Estructura del modelo
El modelo pedagógico renovador se estructura con base en cinco componentes: pedagógico,
socio-afectivo, tecnológico, curricular e investigativo (Restrepo, 1995), los cuales permiten
centrar los esfuerzos en áreas educativas tan vitales como: la identificación y solución de
problemas, la formación en el afecto, la tolerancia, la convivencia, el desarrollo de habilidades
comunicativas tanto en español como en lenguas extranjeras, comportamiento cívico, cuidado del
medio ambiente, responsabilidad social, perseverancia y búsqueda social de éxito.
3.2.1. Componente pedagógico cognitivo El componente pedagógico, en su dimensión
cognoscitiva, propicia un alto nivel de reflexión y busca que el alumno participe en la
consecución del aprendizaje. Se fomentan las megahabilidades del pensamiento y del afecto.
El propósito es producir intervenciones pedagógicas significativas orientadas al desarrollo
intelectual del estudiante. (Batista, Polanco y Posada, 1997).
3.2.2. Componente pedagógico socioafectivo No basta el enfoque cognitivo, por adecuado
que sea y por efectiva que sea la metodología de implementación. Son también fundamentales
técnicas de motivación para el manejo de las agendas personales de los estudiantes que muchas
veces no coinciden con las de los educadores. 3.2.3. Componente curricular El currículo en los
CPF se considera como algo no preestablecido y fijo. Más bien es una red de conceptos,
habilidades, valores y destrezas en construcción, guiada por el principio de integración con base
en varias posibilidades del proceso de integración de áreas. La puesta en operación de este
principio integrador se hace a través de la construcción de núcleos curriculares y de proyectos,
intensificando áreas críticas, como las ciencias, el inglés y los estudios sociales. Algunas áreas,
dadas sus características y propósitos, son transversales en el plan curricular y por ello no tienen
asignado tiempo separado, ni maestro en particular.
Los objetivos educativos pueden ser alcanzados por los estudiantes en momentos distintos,
en secuencias diferentes, y también con procesos cognitivos, contenidos o información diferentes.
La evaluación centrada en la calificación ( cualitativa o cuantitativa) limita la creatividad para la
innovación y la libertad para aprender y enseñar. En el modelo de evaluación del CPF el
estudiante trabaja individualmente, en cooperación con los demás, en red o en otros ambientes de
aprendizaje.
Para las estrategias de enseñanza y el modelo de evaluación del CPF es preciso que el
software educativo reúna características como la interactividad (mantener activo al alumno todo
el tiempo y en control de su propia situación de aprendizaje) ; motivación ( para que mantenga
el interés constante del alumno o lo cree para quienes inicialmente la tengan baja); respuestas
inmediatas y mensajes de adecuación de las respuestas dadas o de corrección o información
adicional oportuna ; información en tiempo real al profesor y al alumno sobre el progreso de éste,
del grupo o parte de él.
El modelo se construye con la intención expresa de facilitar la consecución de los fines
sociales del CPF y de eliminar la turbación del ánimo que causa la dificultad de entender un
problema, la carencia de estrategias cognitivas para formular un algoritmo, para abordar la
solución de problemas aunque se tenga información suficiente los exámenes con resultados no
exitosos.
Al iniciar cada núcleo curricular, asignatura, proyecto, unidad o tema, el profesor y el
alumno evalúan el nivel inicial de competencias, las destrezas y actitudes requeridas para la
consecución exitosa de las nuevas metas. Se fijan acciones, responsabilidades y tiempos para
alcanzar los logros. Los objetivos educativos son adaptados a las necesidades, agendas personales
e intereses variados de los alumnos. 2.3.4. Componente tecnológico Es un componente crítico en
la innovación, eje de transformaciones metodológicas y de modernización de la enseñanza. Se
pretende reemplazar en alto grado la función transmisionista del maestro y promover en el
estudiante el manejo de la búsqueda, selección, elaboración y circulación de la información.
Existe alta tecnología informática al alcance de la educación pero no es aprovechada al máximo.
Este componente demanda de los maestros el dominio y la capacidad para hacer la
escogencia o combinación de los multimedios, que amplíen y refuercen sus posibilidades
comunicativas.
Sistemas, equipos y recursos audiovisuales apoyan las tareas de enseñar y de aprender: aulas
inteligentes, con computadores en red y apoyos multimediales; Internet, un complemento perfecto
para ampliar publicaciones en CD ROM , libros y enciclopedias, laboratorios electrónicos de
idiomas y de simulación, correo electrónico (e-mail), forman parte de este entorno tecnológico
del CPF.
3.2.5. Componente investigativo El hilo conductor de este proyecto educativo innovador es
el educador. En sus manos la intencionalidad del cambio se materializa o muere. Por ello el
proyecto tiene que enfrentar el cambio de mentalidad y de desempeño del nuevo maestro
responsable de implementar la transformación de la educación. Una capacitación-acción basada
en productos se hace indispensable.
¿Por qué un maestro-investigador e investigador de qué? Investigador de su práctica
pedagógica. Se ha perfeccionado científica y pedagógicamente a los maestros para que superen la
práctica corriente y asuman conscientemente los nuevos componentes del modelo CPF, adquiera
criterios precisos sobre el manejo de estos nuevos actores, para que reflexione sobre su práctica
en uso, identifique los basamentos teóricos de la misma, los haga explícitos y compare con otras
teorías y propuestas, ensaye prácticas alternativas derivadas de las nuevas posturas teóricas y
examine sus productos e impactos ( Stenhouse, 1994). En suma, el maestro CPF es investigador y
promotor del cambio en las prácticas escolares (Stenhouse, 1994).
4. DESARROLLO INICIAL DEL CPF: UN PASO GIGANTE EN LA EDUCACIÓN LOCAL.
PRIMEROS RESULTADOS
El Colegio es hoy, en Colombia un centro de educación secundaria bien posicionado frente
a los requerimientos y demandas impuestas por el nuevo orden mundial; a la vez el CPF es una de
las innovaciones líderes en el ámbito latinoamericano gracias a la incorporación de herramientas
tecnológicas en su programa de formación y actualización permanente del recurso humano. Ello
ha permitido empezar a mostrar evidencia de cambio cualitativo en el modelo pedagógico y en la
promoción del aprendizaje y de cambios actitudinales en estudiantes, maestros y padres de
familia frente a la educación pública.
Actualmente la institución cuenta con mil cien estudiantes y 52 maestros, quienes
apoyados en su modelo curricular promueven la participación y el aprendizaje colaborativo e
interdisciplinario, con promoción escolar constante.
El CPF se inauguró en abril de 1997.Renovados esfuerzos de los distintos estamentos
intervinientes en los diferentes ambientes educativos diseñados, permitieron que a medio año, el
modelo se hubiese interiorizado. Aprender a convivir, a querer su colegio, a valorar como propio
enseres e inmueble, fue el resultado de vivir los valores, más que pedirlos desde la cátedra.
En los meses iniciales del año se construyó, desde la teoría y la práctica de la innovación,
un Proyecto Educativo Institucional, PEI, que da cuenta del sentido y alcance del CPF en sus
distintos componentes, dicho PEI fue producto de la construcción de toda la comunidad
educativa.
Para 1997 se consolidó el proyecto innovativo, entraron a operar los sistemas de provisión
de información, se extendieron los grupos de interés especial (que posibilitan a alumnos y
maestros la identificación de habilidades y pautas en grupo), se creó la oportunidad para ampliar
la cobertura educativa con calidad en el barrio popular en donde está situado. Se fijaron metas
institucionales a corto plazo y se dio comienzo al seguimiento investigativo que implica la
sistematización de una innovación, que incentiva la transformación de lo que se encuentra en el
sector, no solo en lo regional, sino nacionalmente.
De igual manera, el CPF sirve de extensión de la Autopista Electrónica Escolar de
Medellín, ya que en su sede y con los equipos los maestros de Medellín reciben formación en el
manejo de distintos recursos informáticos para el aprendizaje, incluido el acceso a Internet.
La deserción escolar se redujo de 8% en 1996 a solo 1% un ano después, los estudiantes
permanecen mayor número de horas en el colegio y han incrementado su sentido de valía y
autoestima. Las habilidades comunicativas se han mejorado, mediante el uso del correo
electrónico y la participación de estudiantes y profesores en foros virtuales y listas de
distribución. La banda sinfónica ya ha dado sus primeros conciertos. En abril de 1998 uno de los
estudiantes del CPF obtuvo el premio nacional de informática educativa, en el área de desarrollo
de páginas web, en el IV Congreso Colombiano de Informática Educativa de RIBIE-COL.
Un logro importante ha sido la sensibilización de distintas autoridades y legisladores
municipales, quienes han dado su aval para empezar a generalizar la experiencia en Medellín
mediante la incorporación de aulas inteligentes a otras escuelas y colegios públicos.
REFERENCIAS
Aldana, E. y Otros. (1994). Colombia al filo de la oportunidad. Informe de la Misión de Ciencia,
Educación y Desarrollo. Bogotá: Colciencias.
Batista, E., Polanco, A. y Posada, D. (1997). El maestro como factor de la calidad de la
educación. Medellín: Universidad de Antioquia.
Corpes de Occidente. (1996). Estrategia para el desarrollo regional. Pereira: Corpes, Unidad
Técnica.
Degem Systems. (1996). Propuesta de software para proyecto educativo. Bogotá: Degem
(Catálogos y Manuales).
EDÚCAME. ( 1997 ). Plan sectorial de desarrollo educativo de Medellín. Medellín: EDÚCAME.
Naranjo, S. y Pérez, L. (1996). Educación para una nueva sociedad. Medellín: EDÚCAME.
Pérez, L., Batista, E. y otros. (1997). La hora de la educación. CD. Medellín: EDÚCAME.
Stenhouse, L. (1994). La investigación como base de la enseñanza. Barcelona: Morata.
Restrepo, B. (1995). El Currículo en el Colegio Piloto de Futuro. Medellín: EDÚCAME.