El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio IMPM
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1 Autoridades Institucionales Prof. Marcos Rojas Golindano Director – Decano Prof. Marcos Rojas Golindano Subdirector (E) de Docencia Prof. Juan Fernando Gutierrez Subdirector de Investigación y Postgrado Prof. Zonnis León Freites Subdirector de Extensión Prof. (a) Marlene Mendoza Secretaría Unidad de Currículo Lic. Lailén Bolívar de Valero Jefe de la Unidad Responsables Diseño Inicial Lic. Lailen Bolívar de Valero Prof. Geisa Moreno Prof. Yenlai de González Culminación del Proyecto Prof. Yenlai de González Prof. Marlin Noriega Prof. María Marrero Edición Patrocinada por la Dirección de Desarrollo y Bienestar Estudiantil Elaboración y Diseño Ronald Guerra 2 El material que a continuación se presenta, es el resultado del trabajo que realiza el equipo de la Unidad de Currículo organizando lo creado, dándole un orden estructural al material diseñado por equipos de trabajo adscritos a la Sub-Dirección de Docencia, recogidos en los Instructivos para la Administración de los Lapsos Académicos de los años 1998 al 2004 y material realizado por profesores del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio que se han dedicado a escribir sobre las diferentes temáticas presentadas en este Manual… para que el estudiante encuentre en él, información valiosa y oportuna para su vida estudiantil. “A todos aquellos colegas cuya autoría se refleja en este manual y los que su legado a la Institución aparecen como un anonimato, ¡gracias! por permitir a la Unidad de Currículo del IMPM disponer de un valioso material que permitirá traducir los sueños y esperanzas de los hijos del Instituto de Mejoramiento Profesional… sus estudiantes…” 3 CONTENIDO Pág Un Aprendizaje para tu Vida Estudiantil 5 La Universidad a la que Ingresas UPEL 6 Proceso de Admisión 9 Curso de Iniciación 13 Título que otorga la UPEL a través del IMPM 13 El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) 14 Reseña Histórica 14 Estructura Organizativa 18 Servicios que se ofrece el IMPM al Estudiante 21 Modelo Educativo – (Servicio Comunitario) 23 Organización Curricular-Componente 27 Planes de Estudio-Prelaciones-Unidad Crédito 31 Administración del Currículo en el IMPM 80 - Período Académico. - Aranceles - Material Instruccional - Oferta Académica - Período Académico Extraordinario de Nivelación y avance PAENA - Práctica Profesional - Conformación de los grupos o secciones - Contrato de aprendizaje - Estudios Simultáneos Plan General de Administración de los Cursos de las Especialidades de Pregrado. 84 Evaluación 85 Investigación 90 Reglamentos, Normativas y Lineamientos de tu Interés 100 Información Complementaria 120 Referencias Bibliográficas. 140 4 SER UNO MISMO buscar la propia realización, hacer lo que uno siente y quiere, y preservar. PENSAR EN POSITIVO Quien crece en la mala suerte a menudo es creador de su propia desgracia. CONCIENTIZARSE EN TODO LO NEGATIVO QUE HAY EN SU VIDA Examine lo que se dice a si mismo. Olvide las frases del tipo “no lo lograré nunca”. Es usted quien escribe su camino, está trabajando duramente para labrarse el éxito y nada lo va a apartar de ahí. CAMBIA LA IMAGEN DE SI MISMO Deje atrás todo lo que no le gusta de sí mismo. Perdónese de una vez todo aquello que no pueda remediar. Trabaje para cambiar todo aquello que tiene remedio y pueda interponerse en su camino. BUSCAR SOCIO CON PENSAMIENTOS POSITIVOS Rodéese de esas personas capaces y optimistas. “Hay ciertos hombres elegidos que tienen el poder de desear una cosa, de anhelarla con tanta fuerza, con tanta constancia, que inexorablemente han de conseguirla”. VISUALIZAR EL ÉXITO Relájese, inspire tres veces calmadamente e imagínese que está en un cine. Empiece a pasar la película de su situación actual y piense, sin esforzarse demasiado. Qué puntos han podido contribuir para llevarlo hasta aquí. Quizá se sorprenda viendo algunos temas de otra perspectiva. Puede resolver este método algún problema en concreto. Tomado del Libo los Secretos del Éxito Análisis de los aspectos más importantes de las personas más exitosas y millonarias del mundo (Bill Gates, Henry Ford, etc.) 5 ENTUSIASMARSE Cuando aflora el entusiasmo estamos más vivos, somos mas interesantes y divertidos, y podemos dirigir nuestra energía hacia el resultado final deseado. La energía parece ser ilimitada cuando nos domina el entusiasmo y los equipos se cohesionan debido a que todos se sienten mejor. El entusiasmo genera entusiasmo para el futuro y es contagioso para los demás. Convierta el trabajo en una diversión, aunque no debe ser la única Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL La Universidad es un Sistema de Educación Superior coordinado y coherente, constituido por los institutos oficiales de formación docente y destinado a la preparación de los recursos humanos que demanda el Sistema Educativo Venezolano en todos sus niveles y en algunas de sus modalidades a la investigación en diferentes áreas del saber y muy especialmente en los problemas educativos, al mantenimiento de la docencia; y a la divulgación de las teorías y prácticas educativas. Según el Reglamento General de la Universidad en sus Artículos 1 y 2, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales, que reúne a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre. La UPEL es una Universidad Nacional, concebida como la Unión de los Institutos Pedagógicos en un todo coherente e interdependiente. El Acta de Consolidación de la UPEL se firmó en Caracas el 27 de Junio de 1988. La Universidad está integrada por los Institutos Pedagógicos: Caracas, Miranda: “J.M. Siso Martínez”, de Barquisimeto: “L.B. Prieto Figueroa”, de Maturín, de Maracay, Rural “El Mácaro”, Rural “Gervasio Rubio”, Instituto Universitario “Monseñor Arias Blanco” y el “Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio”. Misión: La Universidad Pedagógica Experimental Libertador es una Universidad Pública de alcance nacional e internacional, líder en la formación, capacitación, perfeccionamiento y actualización de docentes de elevada calidad personal y profesional, y en la producción y difusión de conocimientos socialmente válidos, que desarrolla procesos educativos con un personal competente, participativo y comprometido con los valores que promueve la Universidad. Visión: La Universidad Pedagógica Experimental Libertador será una Universidad de excelencia, comprometida con el País para elevar el nivel de la educación, mediante la formación de docentes competentes; capaz de generar conocimientos útiles para implementar procesos pedagógicos innovadores e impulsar la transformación de la realidad social, y así contribuir al logro de una sociedad más próspera, equitativa y solidaria. 6 Símbolo de la UPEL El emblema original fue creado por el artista Alvaro Sotillo, representa nueve libros que corresponden a cada uno de los Institutos que integran la UPEL. Es de color azul añil. Bandera de la UPEL Es de fondo blanco con ocho líneas horizontales verdes, tiene el emblema en el extremo superior cercano al asta y el nombre de la Universidad a la derecha. Himno de la UPEL Fue tomado del pedagógico de Caracas, sus autores son Ramón González y Daniel Acosta Sánchez. Fue seleccionado como himno de la UPEL en forma unánime, por un jurado compuesto por: Moisés Moleiro, Antonio Estévez y José A. Calcaño. Pedagogo, de pié en la marcha ascendente de nuestro ideal nos inspire las notas del canto nuestro canto triunfal Que una viva lección de esperanza brote siempre del pecho jovial, para hacer con arcilla de espíritu nuestro pueblo inmortal Que esa obra gloriosa proclamen las montañas, los llano y el mar, cuando en voz de los vientos exclamen: Educar, Educar, Educar Las ideas redentoras jamás podrán morir: moral y luces somos forjando el porvenir 7 Letra: Ramón González C. Música: David Acosta S. Proceso de Admisión La admisión e ingreso de los estudiantes a los Institutos está condicionada por el Reglamento Especial de Admisión de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, los resultados de la Prueba de Aptitud Académica del Consejo Nacional de Universidades, las pruebas aplicadas en atención a las especificidades. La Institución ofrece diversas modalidades de ingreso a los Estudios de Pregrado, mediante la ejecución de actividades desarrolladas por la Unidad de Secretaría y Registro, en períodos específicos, que son publicados por la prensa nacional. Cronograma del Proceso de Admisión de Pregrado FASE PREINSCRIPCIÓN ETAPA Convocatoria a Preinscripción Registro de Datos On-Line Ratificación de Preinscripción LAPSO Seguidamente te presentamos los pasos que debes realizar para ser alumno del IMPM: Registro de Datos Vía Sección de Admisión Institutos 8 Registro de Datos Vía Internet Documentos y Requisitos de Preinscripción: Planilla / reporte del registro de datos On-Line. Fotocopia ampliada de la Cédula de Identidad. Comprobante de cancelación de arancel. 9 Fase de Selección Los aspirantes preinscritos deben cumplir obligatoriamente con todas las pruebas y actividades que comprende el proceso de admisión interno de la Universidad, el cual se desarrollará simultáneamente en sus Institutos y Sedes. PRUEBA LAPSO Aplicación de Pruebas Especiales Aplicación de la Prueba Vocacional y de Personalidad de la UPEL. ADMISIÓN Aprobación de listas de admitidos por el Consejo Directivo Aprobación de Listas de Admitidos por el Consejo Universitario *Cronograma aprobado en Consejo Universitario Mayo 2005 Además del Proceso de Admisión Establecido para el Ingreso a la Institución, se ofrecen alternativas para las personas que hayan realizado estudios superiores: CUADRO RESUMEN DE LOS REQUERIMIENTOS PARA LOS TRÁMITES EN LA UNIDAD DE ADMISIÓN TIPO DE TRÁMITE Equivalencias Alumnos Regulares REQUISITOS REQUISITOS QUE DEBE CONSIGNAR A LA UNIDAD - Ser alumno regular (haber aprobado la mitad de los créditos del 1er Semestre - Programas de los estudios realizados (cuando lo amerite) - Certificación de las asignaturas aprobadas en el Instituto de procedencia - - - - - Constancia de pago del arancel correspondiente y vigente 10 Situación académica actualizada y debidamente sellada y firmada Programas sellados y firmados Notas certificadas originales del Instituto de Procedencia Título de egresado, fondo negro vista al original (debe tener sello copia fiel del original) en el caso de los Técnicos Superiores Fotocopia de la cédula de identidad legible (sello copia fiel del original) Comprobante bancario del arancel TIPO DE TRÁMITE Traslados InterInstitutos Reingresos Cambio de Especialidad REQUISITOS REQUISITOS QUE DEBE CONSIGNAR A LA UNIDAD - Ser alumno regular - Debe haber cursado un (1) período académico ordinario y haber aprobado el 50% u.c. además tener un índice académico de 65% en la escala establecida - Cancelar el arancel correspondiente - Haber sido alumno regular por lo menos por dos (2) períodos académicos consecutivos y deberá tener aprobado un número no menor de veintiuna (21) unidades de créditos - El tiempo de retiro de la institución no puede ser mayor de tres (3) años. - El reingreso debe solicitarse en la misma especialidad que cursaba - Ser alumno regular - Haber aprobado el 50% de las asignaturas inscritas - Cancelar el arancel correspondiente - Carta que justifique el cambio de especialidad Carta de traslado, emitida por el Director Decano del Instituto de procedencia y dirigida al Director Decano del Instituto hacia donde va el traslado. Expediente académico: √ Notas certificadas del Instituto de procedencia √ Título de Bachiller fondo negro √ Notas certificadas de bachillerato √ Fotocopia de la cédula de identidad *Cuando el traslado es del IMPM a otro Instituto se deben enviar copia de las actas de calificaciones y situación académica a fin de certificarlas - Constancia de depósito bancario - Carta de retiro - Situación Académica debidamente sellada y firmada. - Fotocopia de la cédula de identidad - Constancia de depósito bancario. - Fuente: Unidad de Admisión. Prof. María Fernanda Álvarez 11 Situación académica debidamente sellada y firmada Carta de justificación del cambio Comprobante del depósito bancario Curso de Iniciación Permite desarrollar en el participante la identificación con el rol que le corresponde desempeñar dentro de la Dinámica Institucional para: 1. 2. 3. 4. Establecer las bases de un trabajo cooperativo. Hacer énfasis en la relevancia del estudiante como autogestor de su propio aprendizaje. Generar sentido de pertenencia hacia la Universidad. Proyectar la gestión Institucional. Ejes Temáticos: 1. Información Institucional UPEL-IMPM 2. Información Educativa (Pregrado) 3. Asesoramiento Estudiantil (Unidad de Bienestar Estudiantil) Curso de Iniciación Universitario es organizada por: Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudiantil Coordinadores de Núcleo y/o Extensión Coordinadores Locales de Docencia Responsable de UDBE Estudiantes Asesores Centro de Estudiantes Sub-Dirección de Docencia Títulos que Otorga la UPEL, a través del IMPM Actualmente el IMPM, está autorizado para conferir los siguientes títulos a nivel de pregrado: Profesor en Educación Preescolar: capacitado para brindar atención integral y pedagógica a niños y niñas desde la concepción hasta el ingreso a la Educación Básica. Profesor en Educación Integral: Capacitado para cumplir las funciones de docencia de aula, planificación, investigación y gerencia educativa, en la primera y segunda etapa de Educación Básica. Profesor en Educación Especial: (Especialidades: Retardo Mental, Dificultades de Aprendizaje y Deficiencias Auditivas): Capacitado para atender la modalidad Educación Especial en las diferentes etapas del Sistema Educativo Nacional. Profesor en Biología: Capacitado para impartir la docencia en los niveles de Educación Básica, Media y Técnica, proyectando la Biología como una ciencia integradora ante la conservación, proyección y mejoramiento del ambiente. 12 Profesor en Educación Física: Capacitado para atender todos los niveles en Instituciones Educativas, Centros de Adiestramiento, Centros Deportivos, de Salud Comunal y de Deporte de Alta Competencia, Instituciones Deportivas, Gimnasios y Clubes Deportivos, con suficientes conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan desempeñarse eficientemente en las diferentes áreas del conocimiento que le son propias. Profesor en Agropecuaria: (Menciones: Fitotecnia, y Zootecnia): Capacitado para impartir la docencia en los niveles educativos de Diversificada, Escuelas Granjas y Técnicas aplicando instrumentos conceptuales en el manejo de los procesos de producción agrícola y pecuaria. Profesor en Geografía e Historia: Capacitado para contribuir en la formación de los niveles educativos de Básica, Media, Diversificada y Técnica contribuyendo a la formación en el campo de la investigación, interpretación y análisis de la problemática social en un contexto local y nacional de los fenómenos de la Geografía e Historia. Profesor en Matemática Capacitado para fomentar en los niveles de Básica, Media, Diversificada y Técnica el uso de diferentes estrategias y métodos matemáticos. Profesor en Informática: Capacitado para atender los niveles de Básica, Media, Diversificada y Técnica, aplicando metodología, procedimientos y técnicas en situaciones educativas. Profesor en Lengua y Literatura: Capacitado para trabajar en los niveles de Básica, Media, Diversificada y Técnica, con dominio en estrategias metodológicas para lograr el aprendizaje efectivo de la lengua española. 13 El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio IMPM Es uno de los Institutos Pedagógicos oficial que integran la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, pionero en la formación del recurso humano docente y el único con modalidad de Educación a distancia y con presencia en todos los Estados del país. Fundado en 1950, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades de formación y actualización de los docentes en servicio, a través de las funciones de Docencia, Investigación y Extensión, utilizando esencialmente las estrategias de Educación a Distancia. Esta Institución posee Núcleos, en los Estados: Zulia, Táchira, Mérida, Trujillo, Falcón, Portuguesa, Barinas, Yaracuy , Carabobo, Miranda, Anzoátegui, Sucre y Bolívar; además cuenta con Extensiones en: Boconó, Acarigua, Paraguaná, Higuerote, El Tigre y Carúpano, adscrita a los respectivos Núcleo que allí funcionan y Tucupita, Amazonas, Cojedes Nueva Esparta y Apure, que dependen directamente de la Dirección. En todo el país las actividades presenciales de los estudiantes se desarrollan en 46 Centros de Atención que se encuentran diseminados en distintas localidades. Misión: Producir, difundir y aplicar el saber de las ciencias de la Educación, para contribuir con la formación permanente de los docentes que requiere el País en la construcción de la sociedad del conocimiento (Comisión Institucional Facilitadora del Cambio, 1999). Visión: Formar a los docentes de excelencia que necesita la sociedad venezolana para atender la demanda educativa Local, Regional y Nacional, con estrategias de Educación a Distancia (Comisión Institucional Facilitadota del Cambio, 1999). Reseña Histórica del I.M.P.M. En 1950 el país pasaba una situación en el ámbito educativo grave debido a que en su gran mayoría la educación de los ciudadanos; en su gran mayoría era impartida por personas sin el título correspondiente y el empirismo en el ejercicio y conducción de la enseñanza era el lugar común. Es así como el Doctor Luis Beltrán Prieto Figueroa inspira la creación del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio con la finalidad de capacitar profesionalmente a las personas que prestaban servicios docentes en la Educación Primaria sin poseer el título correspondiente, con el aval del Ministerio de Educación Nacional a través de la Resolución No. 2237 de fecha 1ro. de noviembre de 1950. Situado en la Quinta Rose Marie en la Avenida Este 2 de Los Caobos; desde 1950 hasta mediados de 1953; comenzó a desarrollar las diferentes actividades que permitieron el cumplimiento de su objetivo fundamental en una forma progresiva y sistemática. Para continuar su labor educativa fue instalado en la Quinta Bella Amalia, en la Avenida Este 10 de la Urbanización el Conde hasta 1955. Luego se trasladó al Liceo Fermín Toro hasta finales de 1958, ocupando el edificio de la Seguridad Nacional, en la Av. México desde 1959 hasta finales de septiembre de 1961. Es a partir de ese año que se muda en forma definitiva al edifico ubicado en la Avenida Rómulo Gallegos, en 14 la Urbanización Los Dos Caminos, zona céntrica y bien ubicada de fácil desplazamiento de cualquier parte de la ciudad. El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, desde su creación ha jugado un papel histórico fundamental en la preparación del recurso humano docente requerido por el país alcanzando nuevas perspectivas al integrarse como Instituto de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. En su desarrollo histórico se pueden destacar seis (6) etapas: Desde 17/11/50 hasta el 05/03/64 El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio fue creado mediante Resolución Nº 2237 del Ministerio de Educación, de fecha 17/11/50, con la finalidad de “capacitar profesionalmente a las personas que prestan sus servicios en la Educación primaria, sin poseer el título correspondiente”. Con ello, el Ejecutivo Nacional respondió a las necesidades sentidas por millares de maestros que carecían de título profesional docente en esa época. Esos maestros estaban cumpliendo sus actividades profesionales, al servicio del Ministerio de Educación, dentro del escalafón de la Enseñanza Primaria Oficial. Se consideró una necesidad inaplazable la regularización de la situación de esos docentes. Sin embargo, cabe destacar que muchos de esos maestros poseían una gran idoneidad y experiencia en su diaria labor educativa en las aulas, pudiéndose decir que solamente requerían la titulación oficial. Desde el 06/03/64/ hasta el 30/11/71. A partir de ese momento se inicia una segunda etapa del Instituto, el cual mediante Resolución Nº 2672 del Ministerio de Educación de fecha 06/03/64 amplia sus funciones, asumiendo la profesionalización de los profesores en Educación Media no graduados, los cursos de formación de Directores para planteles de Educación Media y los cursos de Perfeccionamiento Técnico para los Directores en servicio del mismo nivel. Con esta Resolución, el IMPM adquiere un nivel docente similar a el de los Institutos Pedagógicos. Profesionalización de la Rama Técnica. Desde el 01/12/71 hasta el 31/03/75 En el año 1971, mediante el Decreto Nº 808, se definen las actividades de los Centros de Perfeccionamiento Docente, dependientes, del Ministerio de Educación, especificando que deben tener un Departamento de Formación Profesional. Al Departamento de Formación Profesional se le asigna la profesionalización de los educadores de enseñanza normal, secundaria y técnica, así como la de los supervisores que carecían del título correspondiente de Educación Superior. Como consecuencia de la aplicación de este Decreto, al IMPM se le asigna la profesionalización de los educadores de la Sub-Rama Técnica. 15 Luego, la Resolución Nº 54, del 07/09/72 establece el Reglamento de los Cursos de Formación Profesional de los educadores que ejercen en la educación normal, secundaria y técnica, sin el título correspondiente y la formación de Administradores de la Educación que presten sus servicios en cargos de Supervisión. Asimilación a la Educación Superior. Desde el 01/04/75 hasta el 19/02/79 El Decreto Nº 827, del 01/04/75, establece el Reglamento Orgánico del Ministerio de Educación, y de acuerdo con el mismo, el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, queda adscrito a la Dirección de Formación Docente dependiente de la Dirección General de Educación Superior. Este Decreto confirma la consideración de Nivel Académico Superior que, de hecho, tiene el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio para este momento. Educación Superior por Decreto Desde el 20/02/79 hasta el 26/06/88. En el año 79, con el Decreto Nº 3088 es elevado el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio a Instituto de Educación Superior con la denominación de Instituto Universitario de Mejoramiento Profesional del Magisterio. El Decreto Nº 3088 vino a consolidar una larga trayectoria académica de nivel superior que, de hecho, empezó en 1964, y gracias a las múltiples gestiones realizadas por los directivos del IMPM, desde esa fecha, se logró conseguir esta aspiración profundamente sentida por los educadores venezolanos que, de una u otra manera, han estado vinculados con el quehacer docente de esta Institución, a través de muchos años de incansable dedicación académica, para mejorar la calidad de la Educación Venezolana. Integración a la Libertador Desde el 27/06/88 Universidad Pedagógica Experimental El 27 de junio de 1988, mediante la Resolución Nº 22 emanado del Ministerio de Educación, el IMPM al igual que los Institutos Pedagógicos Oficiales es incorporado a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. A partir de este momento, el IMPM es un órgano operativo de la Universidad destinado a cumplir funciones de Docencia, Investigación, Postgrado y Extensión. Desde el año 1950 hasta la actualidad, ha recorrido un largo camino a través del cual ha brindado un valioso servicio en la formación del docente Venezolano. 16 La Historia del Logotipo Desde sus inicios hasta el año 1969, carecía de un logotipo oficial que lo identificara. Este lo conformaban las cuatro letras de forma horizontal. En el año 1969 la Prof. Isabel de León realiza el primer intento, junto con el jefe de dibujo José Luís Correa. A mediados de 1971 con motivo de celebrarse los XX aniversario de la Institución, fue diseñado por el dibujante José Pérez Méndez tres bocetos de logotipos seleccionándose el presente. En el año 1979 al pasar a ser Instituto Universitario se le agregó la letra U. Al ingresar a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), año 1988 es eliminada la letra “U” quedando nuevamente como Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. La cual está conformada por cuatro circunferencias excéntricas, tangentes internamente que van en forma creciente al igual que las cuatro letras o siglas de la Institución, ellos representan, crecimiento y proyección futurística. 17 Estructura Organizativa del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio La estructura del IMPM está en estrecha correspondencia con el modelo organizativo de la Universidad. Por ello ejerce funciones de Docencia, Investigación, Postgrado y Extensión, para ello opera como un sistema integrado por dos subsistemas. El subsistema Sede Central y el subsistema Núcleos, Extensiones y Centros de Atención. En la sede Central del Instituto, ubicada en Caracas se encuentran las siguientes estructuras organizativas: Nivel Ejecutivo. El Consejo Directivo El Consejo Académico Dirección Subdirección de Docencia Subdirección de Investigación y Postgrado Subdirección de Extensión Secretaría Unidad de Secretaría y Registro Unidad de Planificación y Desarrollo Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudiantil Unidad de Evaluación del Rendimiento Estudiantil Unidad de Tecnología Educativa Unidad de Currículo Nivel de Asesoramiento y Apoyo Unidad de Administración y Finanzas Unidad de Personal Unidad de Informática Asesoría Jurídica Unidad de Relaciones Públicas e Interinstitucionales El Instituto desarrolla sus programas a través de los Núcleos Académicos que representan el nivel operativo dentro de la organización, se estructura de la siguiente manera: Nivel Operativo. Jefe de Núcleo Comité Técnico Servicios de Apoyo Coordinadores Locales de Programas (Docencia, Investigación, Postgrado y Extensión) Extensión del Núcleo. 18 19 COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTEGRAL COORDINACIÓN LOCAL PROGRAMA DE DOCENCIA COORD. DEL PROG. DE EDUC. MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL COORDINACIÓN LOCAL PROG. DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO COORDINACIÓN DE PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN COORDINACIÓN LOCAL PROGRAMA DE EXTENSIÓN EXTENSIONES COORDINACIÓN DE PROGRAMA DE POSGRADO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO CONSEJO TÉCNICO COMISIÓN COORDINADORA INVESTIGACIÓN Y POSGRADO JEFATURA DEL NÚCLEO ACADÉMICO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA SERVICIOS DE APOYO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR COMISIÓN COORDINADORA DE DOCENCIA DE PREGRADO COORDINACIÓN DE PROGRAMA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA COMISIÓN COORDINADORA DE EXTENSIÓN ASESORÍA JURÍDICA UNIDAD DE BIBLIOTECA Y DOCUMENTACIÓN COORDINACIÓN DE PROGRAMA DE DEPORTE Y RECREACIÓN Relación de Coordinación en forma de Comisión Relación de Linea Relación de Apoyo Relación de Mando LEYENDA COORDINACIÓN DE PROGRAMA DE EXTENSIÓN SOCIO-CULTURAL SUBDIRECCIÓN DE EXTENSIÓN UNIDAD DE INFORMATICA UNIDAD DE DESARROLLO Y BIENESTAR ESTUDIANTIL OFICINA DE INFORMACIÓN Y RELACIONES PÚBLICAS UNIDAD DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO UNIDAD DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL UNIDAD DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA UNIDAD DE PERSONAL UNIDAD DE CURRICULO CONSEJO ASESOR CONSEJO ACADEMICO UNIDAD DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS DIRECTOR CONSEJO DIRECTIVO UNIDAD DE SECRETARIA Y REGISTRO OFICINA DE AUDITORIA DELEGADA CONSEJO DISCIPLINARIO ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO Los Institutos de la Universidad que utilizan esta modalidad educativa, caso del IMPM disponen de lugares de atención denominados Núcleos Regionales, Extensiones y Centros de Atención. Dependiendo del lugar donde estén ubicados y la matrícula estudiantil atendida. Así, los Núcleo regionales están ubicados en las capitales de los estados y las extensiones en algunas ciudades. Zonas de influencia del Núcleo y los Centros de Atención en lugares de la Región que por su distancia con la Extensión o el Núcleo dificultan el acceso de los estudiantes a los mismos. En estos últimos solo se presta asistencia académica, los procesos de orden administrativos tales como, por ejemplo, las inscripciones, se realizan en los Núcleo y Extensiones. Los Institutos para la realización de actividades presenciales como talleres, prácticas y pruebas utilizan mediante convenios, instalaciones de Centros Educativos ubicados en las zonas cercanas a las residencias de los estudiantes. 20 ¿Qué servicios ofrece al Estudiante? Desarrollo y Bienestar Estudiantil. La Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudiantil es una dependencia con rango de Unidad adscrita a la Dirección del IMPM. Técnicamente depende de la Dirección de Desarrollo y Bienestar Estudiantil de la Universidad. Tiene como objetivo el desarrollo de un conjunto de actividades para asistir a los estudiantes individual y colectivamente, a los fines de procurar su bienestar, lograr el mejor aprovechamiento de las oportunidades educativas y promover el desarrollo integral de su personalidad. Está dirigido a todos aquellos estudiantes de pregrado activos, brindándoles atención, en el inicio, durante y egreso de su carrera en la Universidad. ¿Cuál es su Misión? “Contribuir con el desarrollo integral del estudiante en sus aspectos biopsicosocial y espiritual, a fin de que sea capaz de actuar con libertad, responsabilidad y solidaridad con sus semejantes para ser un ciudadano con sentido de pertinencia social en la consolidación de su vida” (UPEL,1995). Atención Integral del Estudiante Sección de Asesoramiento Opción que ofrece la Universidad para canalizar satisfactoriamente tu integración, desarrollo personal, social y fundamentalmente tu rendimiento. Sección Socioeconómica Tiene como propósito asistir en la prevención, diagnóstico y solución de problemas de índole social y económico que interfieren en el proceso de formación del estudiante, se recomienda ampliar tu información consultando el Reglamento de beneficios Socio Económicos para el Estudiante de la UPEL, Abril 2003. Sección Salud Es un programa social encargado de la atención al estudiante en la prevención, fomento y conservación de la salud y asistencia médica a través de FAMES. ¿Cómo usar los servicios que brinda la Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudiantil? a. Acude a la Sede del Núcleo b. Reunirse con el estudiante asesor de acuerdo al área del caso en la cual requiera atención. c. Solicitar información con el Centro de Estudiantes. 21 ¿Cómo funciona en la UPEL-IMPM? 1. Sección de Asesoramiento. - Premio al Mérito Estudiantil - Concurso de afiches - Estudiantes asesores académicos - Premio al Talento Estudiantil - Estudiantes Recreadores 2. Sección Socioeconómica - Ayudas Extraordinarias 3. Sección Salud - Jornadas, cursos y talleres en salud preventiva - Asistencia a Través del FAMES. - Establecimiento de convenios con entes dispensadores de salud - Dotación de insumos en salud preventiva. Recursos Humanos de Apoyo con que cuenta Unidad de Bienestar Estudiantil. Para ejecutar su labor de atención social al estudiante se cuenta con el siguiente personal: - Jefe de la Unidad, Orientadora Jefes de Núcleo, Extensión y/o Centro de Atención Coordinadores de Docencia Responsables de Desarrollo y Bienestar Estudiantil Estudiantes Asesores Federación de Centro Centros de Estudiantes. Fuente: Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudiantil 22 El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio y su Modelo Educativo El Curriculum en el IMPM se define como un sistema abierto concebido a través de un proceso de enfoque sistémico que dentro del contexto de Educación a Distancia toma en cuenta el campo experimental y se orienta al desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas, a la autorrealización y la capacitación como ente promotor de cambio social del participante. Esta concepción curricular implica y se apoya en los siguientes principios: - Flexibilidad: permite la adecuación permanente del currículum a las necesidades detectadas. Diferencias individuales: toma en cuenta las experiencias de todos los que intervienen en el proceso y de su entorno. Autoaprendizaje: permite al estudiante “aprender a aprender”, hacerlo a su propio ritmo y de acuerdo a objetivos establecidos, tiempo disponible, intereses y necesidades. Educación permanente: ofrece al estudiante la oportunidad de una constante formación y actualización. Identificación con su medio ambiente: permite la incorporación de las necesidades detectadas a nivel regional a los programas de la Institución. Al Ingresar al IMPM-UPEL - Usted se incorpora a un sistema educativo nuevo, seguramente distinto a aquellos en los cuales ha tenido experiencia previamente. - Requiere de usted muy probablemente un proceso de adaptación a las nuevas condiciones de estudio. - Exige de usted una mayor independencia en la planificación y ejecución de su estudio. - El tiempo, lugar, ritmo en intensidad que imprima al estudio están determinados por usted (Estudio independiente). El Perfil del Egresado • • • • • • • • • Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional. Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela. Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen. Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional. Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional. Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales. Con dominio de las metodologías didácticas. Poseedores de actitudes positivas. 23 • • Comprometidos a consolidar el concepto de nación. Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento. Educación a Distancia: Modalidad educativa sustentada en el uso de las TIC’s, estructuras operativas flexibles y métodos andragògicos altamente eficientes en el proceso de orientación-aprendizaje, que permiten que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad de los participantes no sean factores limitantes o condiciones para el aprendizaje, este aprendizaje se desarrolla realizando las siguientes actividades: una Actividad Pedagógica: es una mediación entre una generación adulta y otra en formación; a través de sus agentes-La escuela, el hogar, entre otros. Por esta transmisión hereditaria requiere de técnicas apropiadas que faciliten la comprensión. El maestro tiene la misión de enseñar y una Actividad Andragógica: que es diferente al proceso anterior. En primer término no es una mediación y en segundo lugar no existe un agente propiamente dicho. El adulto puede dirigir su propia Educación y el educador de adultos tiene un rol diferente, su misión es orientar. El aprendizaje andragògico sinérgico se basa en la investigación como proceso formativo y como origen del conocimiento, implica del facilitador: dialogar antes de imponer, ser empático, esto es colocarse en el lugar del otro, compartir responsabilidades, negociar, comunicarse en un nivel más profundo que el meramente verbal, captar los requerimientos emocionales del grupo y manifestar entusiasmo y perseverancia, en definitiva lograr el desarrollo constante de la realización humana. Características del Aprendizaje: Centrado en el estudiante. La función docente es la de Facilitador. Uso de medios para la instrucción. Dinámico y flexible. Integra la teoría con la práctica a fin de lograr un aprendizaje adaptado a la realidad concreta. Utiliza el enfoque sistemático. Se cuenta con un plan de tutoría. Tutorías y Estudio Independiente. Plan de Asesoría. Administración del Aprendizaje Dicho modelo se desarrolla a partir de un objetivo terminal derivado del Perfil Profesional. Permite planificar suficientemente el aprendizaje del estudiante al inicio de la instrucción e introducir correctivos durante su administración en aquellos aspectos en los cuales se detectan problemas. Está estructurada sobre las siguientes bases: - Especificación instruccionales, de los objetivos los cuales señalan con 24 - - precisión las actitudes, habilidades y destrezas que el estudiante debe alcanzar. Módulos de aprendizaje auto-instruccional y (guía interactiva y compendio de lecturas) para guiar al estudiante al logro de los objetivos, con una gran independencia. Criterios de Evaluación, que se rigen por el Reglamento de Evaluación de la Universidad en función de los objetivos de aprendizaje. Materiales diseñados en relación directa con la estrategia seleccionada. Estrategias instruccionales ajustadas al principio de Educación a Distancia. Flexibles, para permitir que el estudiante avance a su propio ritmo. Integradas, cuando el caso lo requiera a estrategias grupales para ampliar las oportunidades de aprendizaje en el estudiante. Mecanismos de realimentación para el mejoramiento del proceso y comprobación del progreso por el mismo estudiante. Núcleos Académicos y Núcleos Locales distribuidos en todo el país. El Estudiante como centro del proceso Instruccional Toda la actividad instruccional está dirigida a promover y facilitar el aprendizaje del estudiante. En tal sentido se crean condiciones instruccionales para que el estudiante como ser adulto con un grado de madurez y experiencia de trabajo, sea responsable de su propio aprendizaje. Es decir en el Sistema de Educación a Distancia el estudiante: - Participa activamente en la planificación y realización de sus actividades de aprendizaje. - Organiza el tiempo que le dedica al estudio atendiendo a su ritmo de aprendizaje, posibilidades y limitaciones. - Aprende haciendo. Realiza actividades previstas en los materiales de instrucción y relaciona la teoría con prácticas de trabajo (ejercicio de la docencia). - Profundiza y amplia conocimientos, buscando fuentes bibliográficas, documentales, etc., complementarias. - Autoevalúa permanentemente su aprendizaje, lo cual le permite determinar su avance, realimentarse y en consecuencia, tomar las decisiones que juzgue convenientes. Integración Estudiante-Institución a través de Centros de Atención Para la UPEL-IMPM, la atención y el contacto personal con el estudiante constituye un aspecto de fundamental importancia dada la naturaleza de la formación que se imparte. Por ello aun cuando se trata de una modalidad a distancia, los programas y diseños de cursos contemplan actividades presenciales a fin de que se dé el proceso necesario de interacción: estudianteinstitución-estudiante-grupo. En tal sentido, se ofrece orientación y asesoría académica a los estudiantes a través de tutorías individuales y actividades grupales: 25 Los Círculos de Estudio se proponen como una alternativa diferente a la instrucción netamente individualizada, para que los estudiantes tengan oportunidad de agruparse en forma libre y compartir sus experiencias de aprendizaje. La estrategia metodológica es un proceso planificado por el Tutor (Facilitador) para adecuar métodos, procedimientos, técnicas, actividades y medios, según la naturaleza de los objetivos instruccionales para facilitar el aprendizaje del estudiante en grado óptimo. El sistema educativo IMPM, se administra fundamentalmente a distancia con actividades presenciales como complemento educacional para el enriquecimiento de habilidades, destrezas y actitudes en el estudiante. Según lo cual, las estrategias metodológicas seleccionadas, incluyen estrategias individuales y grupales de aprendizaje para ello el participante se apoya en la: A través de ella, el estudiante recibe orientación permanente sobre el avance académico y administrativo cómo solucionar sus problemas durante el proceso; guiarlo en el manejo y utilización del material instruccional y las estrategias a seguir para el logro del aprendizaje. A través de ella, el estudiante tiene la posibilidad de aclarar las dudas que se presenten en el proceso de aprendizaje de una disciplina. El tutor actúa fundamentalmente sobre contenidos específicos en un área o disciplina. Dirigido a desarrollar actitud crítica y capacidad de análisis en el estudiante. Se organizan grupos, permitiendo a los estudiantes, discutir, analizar y evaluar puntos de vista, enfoques diferentes sobre tópicos o problemas previamente seleccionados. Constituido por todas las actividades que el estudiante debe organizar y efectuar en su tiempo libre para validar los créditos a distancia establecidos para cada curso (solicita información a través del Facilitador de tu Centro de Atención). El Facilitador del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio debe ser un Profesional: - Estar capacitado para liderizar un proceso Andrógico. Conocer sobre el perfil del adulto aprendiz. Experto y actualizado en su área. Disponer de estrategias metodológicas y de evaluación de un contexto a distancia. Comprometido con el proceso de Planificación y Evaluación. Respetuoso. Responsable. Amable. 26 - Comunicativo. Jovial. Ético. Propiciar la evaluación de su desempeño. El Estudiante como prestador del Servicio Comunitario en el IMPM De acuerdo con lo establecido en el Artículo 135 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Para dar cumplimiento, fue promulgada la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior LSCEES (2005), la cual en su artículo 10, faculta a las Instituciones de Educación Superior para normar la prestación del Servicio Comunitario en el nivel de Pregrado, siendo este un requisito indispensable para conferir el título de Educación Superior. “El Servicio Comunitario es un requisito para la obtención del título de educación Superior, no creará derechos u obligaciones de carácter laboral y debe prestarse sin remuneración alguna” (Art. 6). La Ley del Servicio Comunitario del Estudiante Educación Superior, en su capítulo II, Artículo 4, define al Servicio Comunitario como la actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de Educación Superior que cursen estudios de formación profesional, aplicando los conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos adquiridos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad, para cooperar con su participación al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en la Ley. En tal sentido el artículo 16 de la citada Ley establece que “Los prestadores del Servicio Comunitario son los estudiantes de Educación Superior que hayan cumplido al menos, con el 50% del total de la carga académica de la carrera”. Para cumplir tal mandato es obligatorio cursar y aprobar un curso, taller o seminario sobre la realidad de las comunidades. (Art 18). En concordancia con lo anterior, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, elaboró su proyecto Reglamento del Servicio Comunitario de los estudiantes de pregrado (2007), con el objeto de establecer las disposiciones que incorporan el servicio comunitario en los procesos académicos y administrativos, de acuerdo a las funciones de docencia, investigación y extensión. (Art 1). Por ello la UPEL es el ente garante, informativo, facilitador y responsable, académico, funcional, organizativo y administrativo que asegura al estudiante la prestación del Servicio Comunitario, a través de actividades con y para la comunidad que les permite compartir y establecer acciones conjuntas y satisfacer necesidades mutuas que contribuyan al desarrollo integral de la sociedad venezolana (UPEL 2007). En este sentido el Curso de Inducción apunta a la constitución de marcos de referencia conceptual que resalten y distingan aspectos claves de la dimensión social, en su compleja relación con otros factores que configuran la realidad nacional. De allí que el Servicio Comunitario representa una fuente invaluable de aprendizaje de la realidad, que ayuda a consolidar la formación integral de los estudiantes, al dotarlos de vivencias que lo capaciten a la toma de decisiones, la creación, la reflexión y el fortalecimiento de sus valores sociales y humanos. Curricularmente los propósitos del Servicio Comunitario son: 27 1) Reflexionar sobre la realidad social de Venezuela, dentro del contexto latinoamericano y mundial. 2) Entender y aplicar el Capital Social en los ámbitos personal, organizacional, comunitario y social. 3) Conocer los fundamentos y características de un estado democrático y reflexionar sobre el rol del ciudadano dentro del mismo. 4) Conocer la fundamentación legal del Servicio Comunitario a nivel Nacional e Internacional. 5) Comprender los fundamentos y estrategias del aprendizaje servicio y del trabajo por proyecto (UPEL, 2007 b, P. 9). En orden a lo anteriormente expuesto, el curso de inducción de la UPEL, en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), se diseñó en tres (3) áreas: la legal, la sociocomunitaria y la metodológica, para capacitar a los estudiantes de la carrera de formación docente en sus diversas especialidades y a los profesores, en 20 horas académicas, no contabilizables a las 120 horas del Servicio Comunitario. Así las Subdirecciones de Docencia, Investigación, Postgrado y Extensión, a través de la Coordinación Institucional del Servicio Comunitario, elaboró el presente Diseño del Curso de Inducción al Servicio Comunitario de la UPEL-IMPM, el cual será validado en el Lapso Académico 2007-II, en los diferentes Núcleos, Extensiones y Centros de Atención que conforman la Institución La Organización Curricular Responde a los principios y lineamientos de la Política de Formación Docente del Estado, a las Políticas de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, los propósitos del Currículo y del Perfil del Egresado. En consecuencia, el currículo se constituye dentro de una estructura conformada por cuatro componentes curriculares articulados a partir de la concepción del componente como el conjunto de acciones y experiencias que se agrupan en cursos, fases y actividades de extensión. Se organizan en atención a los propósitos, niveles, áreas, prelaciones, bloques homologados e institucionales, tipo de curso o fase y otras estrategias definidas en los proyectos de cada instituto, con el fin de desarrollar en el individuo los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes requeridas por la profesión docente. Estos componentes son: Formación General, Formación Pedagógica, Formación Especializada y Práctica Profesional. El Componente de Formación General Propicia actividades y experiencias de aprendizaje que contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del estudiante, a la comunicación interpersonal y grupal, a la comprensión del hombre y de las realidades sociales, a la consolidación de una conciencia histórica y a la identidad nacional, a la conservación dinámica del ambiente, al dominio de los racionamientos lógicos y cuantitativos, a los procesos heurísticos de búsqueda y procesamiento de información. El Componente de Formación Pedagógica Proporciona las experiencias vitales del aprendizaje que enfatizan los valores éticos y las actitudes propias del ejercicio docente, permite la adquisición de enfoques, conocimientos, métodos y tecnologías que aseguran capacitación para cumplir con sus funciones básicas, destacándose entre 28 estas: la planificación de las tareas docentes del aprendizaje; la comprensión del proceso evolutivo y la dinámica del desarrollo personal del educando; la selección, producción y uso de las estrategias y tecnologías más adecuadas para lograr los objetivos de formación; la evaluación de los aprendizajes y de las variables que lo afectan o propician la adecuación de su acción a los requerimientos del proceso administrativo de la educación; el uso de los resultados de las investigaciones para reformular o construir nuevos conocimientos y metodologías aplicables al hecho pedagógico. El Componente de Formación Especializada Ofrece las experiencias de aprendizaje que permiten el dominio teórico y práctico de los contenidos y la metodología de las disciplinas científicas del nivel, modalidad o especialidad en el que actuará como docente, así como también de las estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de dichas disciplinas y de la aplicación de estos conocimientos. El desarrollo de hábitos de estudio independiente e indagación para actualizar y ampliar los conocimientos adquiridos e incorporar conocimientos de áreas relacionadas, a fin de enriquecer su acción educativa. El Componente de Práctica Profesional Dirigida a la adquisición de destrezas conceptuales y técnicas para desenvolverse con eficiencia en las relaciones personas - institución – procesos – instrumentos, asegurando al estudiante un alto grado de formación profesional. Se desarrolla sobre la base de un conjunto de experiencias de aprendizaje integradoras de carácter sistemático, progresivo y acumulativo que en su conjunto le permite al sujeto en formación la intervención pedagógica de la realidad educativa, a fin de validar teorías y construir una praxis que consolide el perfil profesional. Para lograr lo antes expuesto el Componente se estructura por las fases que se especifican a continuación con sus correspondientes propósitos: FASES Observación Ensayo Didáctico Fase de la Especialidad PROPÓSITO Iniciar al estudiante en el proceso de identificación y sensibilización con la profesión docente, mediante el diagnóstico de un contexto socio-histórico-cultural, para reunir elementos de juicio que le permitan asumir su compromiso de mantener, mejorar o transformar la realidad educativa, en el nivel y modalidad del sistema educativo en el cual se desempeñará. Pretende la adquisición, perfeccionamiento y consolidación de habilidades, destrezas y actitudes orientadas hacia la administración de los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante la ejercitación en experiencias, simuladas y representativas de las funciones inherentes a su desempeño docente en unidades operativas propias de nivel o modalidad con énfasis en el fortalecimiento de compromisos profesionales iniciando en la fase de observación. Brindarle al estudiante la posibilidad de desarrollar de manera óptima habilidades, destrezas y actitudes hacia el ejercicio docente según el nivel o modalidad que esté cursando. 29 Ejecución de un Proyecto Educativo 1. Prácticas no convencionales Del área de la especialidad 2. Comunitario Institucional Integración Docencia Administración Ofrece la oportunidad para la planificación, ejecución y evaluación de un proyecto alternativo en el contexto de la educación no formal, tales como: grupos en desventaja, centros asistenciales, organizaciones no gubernamentales y otros escenarios. Pretende el desarrollo de proyectos educativos inherentes a la especialidad que coadyuven a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pretende el desarrollo de proyectos en contextos institucionales y/o comunitarios con la finalidad de promover una interacción real y efectivo entre ambas, para conceder trascendencia a la escuela como parte de la comunidad. Pretende colocar al estudiante en situación de desarrollar, integrar y ejercitar competencias orientadas al ejercicio docente-administrativo requerido por el perfil de la especialidad en instituciones educativas de nivel o modalidad. Autor Núñez Alexander (2005) Dentro de cada uno de los componentes curriculares descritos anteriormente se agrupan los cursos, fases y actividades de extensión, en dos categorías: el bloque homologado y el Bloque Institucional. El bloque homologado de cursos de Formación General y Pedagógica y la fase homologada del Componente de Práctica Profesional son comunes para todas las especialidades de la Universidad. Para el componente de Formación Especializada, el bloque de cursos homologados responde a la necesidad de garantizar una formación común del estudiante en cada una de las especialidades que ofrecen los Institutos de la Universidad. En todo caso el bloque homologado, además de garantizar una formación mínima común, facilita el traslado de los estudiantes entre los Institutos de la Universidad. El bloque homologado es obligatorio, mientras que los cursos y fases institucionales son obligatorios u optativos. Las unidades crédito hacen un total de 165, las cuales son administradas por semestres cubriendo dos lapsos por año. En el plan de estudios se consideran cursos optativos por componentes, área, nivel y período académico. Los componentes de todas las especialidades tienen las siguientes Unidades crédito: Integral Formación General Formación Pedagógica Formación Especializada Práctica Profesional Total 26 48 66 25 165 30 31 Planes de Estudio La estructura del plan de estudio está conformada por la interrelación de cuatro elementos que constituyen los componentes de la estructura curricular, los cuales están interrelacionados entre si y distribuidos a lo largo de la carrera. Los estudios de Pregrado tienen una duración de 10 semestres y faculta al egresado legal y académicamente para el ejercicio de la Docencia, como profesional del área con el título de Profesor, el cual es equivalente al título de Licenciado en Educación que otorgan las demás Universidades, con todas las prerrogativas de la ley. El ordenamiento de los cursos, fases o actividades correspondiente a una especialidad se presenta en el plan de estudio, cada plan de estudio es identificado con el código, la denominación y el total de unidades crédito de la especialidad correspondiente, las 58 prelaciones sugeridas y el semestre o período académico en el que se ofrecen. Los Planes de Estudio se caracterizan por ser: Holísticos: por cuanto permiten la formación integral del estudiante como ser humano en su multidimensionalidad y como profesional idóneo y actualizado. Articulados: por cuanto promueven la integración orgánica entre la acción y experiencias académicas de docencia con las de Investigación y Extensión para la formación del docente en atención al perfil profesional. Pertinentes: por cuanto ofrecen una opción para la formación de profesionales capaces de adaptarse a entornos cambiantes y de contribuir al mejoramiento social como constructores de conocimientos e innovaciones para resolver los problemas y satisfacer las necesidades sociales. Flexibles: por cuanto permiten la asimilación de la información externa para la construcción, reconstrucción y actualización integrada y crítica del conocimiento y su aplicación a problemas y necesidades de la realidad. Equilibrados: porque consideran el balance y proporcionalidad en su contenido en cuanto al ser, saber y hacer del estudiante traducidos en diferentes actividades curriculares. Factibles: porque plantean el uso eficaz y eficiente de los recursos humanos y materiales. Perfectibles y ajustables: por cuanto su estructura permite ajustes periódicos para su mejoramiento (cursos optativos) previa evaluación de los procesos y productos. Recuerda: debes estar pendiente de las prelaciones y las unidades de crédito, porque éstas son el factor de valorización de los Planes de Estudio, Componentes y de los Cursos, Fases y Actividades. Esto te permite estimar tu prosecución estudiantil. 32 Descripción de las Siglas Correspondientes a los Distintos Códigos (Plan de Estudio 1996) H: Homologado C: Común a todas las especialidades (*) (**) 1. Comp. Formación General I: Institucional I: Integral P: Preescolar E: Especial D: Dificultades de Aprendizaje R: Retardo Mental A: Deficiencias Auditivas BIO: Biología Geografía e Historia Lengua y Literatura Matemática Informática Educación Física Educación Agropecuaria 2. Componente Formación Pedagógica 3. Comp. de Práctica Profesional O: Obligatorio P: Optativo E: Electivo Comp. Especializado 4. Educación Integral 5. Educación Preescolar 6. Educación Especial 7. Pedagogía Social NOTA: El dígito inicial indica código de cada componente (*) Existen cursos comunes para las tres especialidades (**) Existen cursos comunes solo para dos especialidades, cuyo código se distingue por la última letra según la especialidad Fuente: Plan General de Administración para los Cursos de las Especialidades de Pregrado (Diseño Curricular 1996) 33 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD DE CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIO ESPECIALIDAD EDUCACION PREESCOLAR PERIODO ACADEMICO I CODIGO DENOMINACION DEL CURSO GGEN000 HOC101 LENGUA ESPAÑOLA GGEN048 HOC102 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA DGEN000 HOC201 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DGEN005 HOC202 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EEPR000 HOP501 DESARROLLO Y CONCEPCIONES DE LA EDUCACION PREESCOLAR U/C REQUISITOS 03 03 03 03 04 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 16 II GGEN032 HOC103 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACION 03 GGEN084 IOC104 DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS DGEN049 IOC207 ESTRATEGIAS Y RECURSOS INTRUCCIONALES DGEN003 HOC204 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN GGEN048 03 HOC102 DGEN051 IOC208 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES 03 EEPR005 HOP502 PUERICULTURA, SALUD Y NUTRICION 03 03 03 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO III 18 GGEN016 HOC106 EDUCACIÒN AMBIENTAL 03 DGEN00 HOC203 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 04 EEPR001 HOP504 DESARROLLO CONGNOSCITIVO DEL NIÑO DE 0 A 7 AÑOS DGEN000 03 HOC201 EEPR004 HOP503 DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIÑO DE 0 A 7 AÑOS 03 PGEN000 HOC301 FASE DE OBSERVACÓN TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 34 DGEN000 HOC201 GGEN032 05 HOC102 18 IV AEA AED100 ACTIVIDADES DE EXTENSIÒN (DEPORTE) DGEN004 HOC206 ÉTICA Y DOCENCIA DGEN00 - HOC203 04 DGEN003 - HOC204 DGEN050 IOC205 PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DGEN049 03 IOC207 EEPR002 HOP507 DESARROLLO SOCIAL EMOCIONAL Y MORAL DEL NIÑO DE 0 A 7 AÑOS DGEN000 03 HOC201 EEPR003 HOP506 DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑO DE 0 A 7 AÑOS 04 EEPR022 HOP505 APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA PREESCOLAR Y PRIMER GRADO EEPR004 03 HOP503 01 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 17 V EEPR021 HOP509 TALLELR DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJEPREESCOLAR Y PRIMER GRADO EEPR020 HOP510 FAMILIA COMUNIDAD Y EDUCACIÓN PREESCOLAR DGEN020 HOC209 INVESTIGACIÒN EDUCATIVA GGEN032 04 HOC103 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DGEN050 03 IOC205 FASE DE ENSAYO DIDÁCTICO PGEN000 04 HOC301 IOP508 PGEN016 IOC302 04 03 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 18 VI EEPR025 IOP512 EXPRESIÒN PLÀSTICA EN PREESCOLAR EEPR023 IOP511 EDUCACIÓN MUSICAL DGEN006 HOC219 CURRÍCULO DGEN003 – HOC204 03 DGEN005 - HOC202 EEPR053 IOP513 PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EEPR001 03 HOP504 GENE124 OPTATIVA DEL ÁREA BIOPSICOSOCIAL 03 03 03 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 15 35 VII AEA AEA200 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN (ACADÈMICA) AES300 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN (SOCIO-CULTURAL) DENE150 OPTATIVA DEL ÁREA TEÓRICO EDUCATIVA DGEN021 HOC220 ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN EGEN029 OPTATIVA DEL NIVEL INTEGRACIÓN 03 PGEN016 IOP303 FASE DE LA ESPECIALIDAD PGEN018/019/020 05 IOC302 02 03 03 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 16 VIII GENE227 OPTATIVA DEL ÁREA RESCATE DE LA CULTURA 02 DENE325 OPTATIVA DEL ÁREA METODOLÓGICA I 03 IOP519 EEPR089 CIENCIAS SOCIALES EN PREESCOLAR IOP520 EEPR090 CIENCIAS NATURALES EN PREESCOLAR IOP518 EEPR088 EDUCACIÓN SEXUAL DEL NIÑO DE 0 A 7 AÑOS 04 04 03 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 16 IX HOC221 DGEN002 GERENCIA DE LA EDUCACIÓN 03 EEPR091 IOP525 LITERATURA INFANTIL 03 EGEN303 OPTATIVA DE NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN 03 PGEN018 IOP304 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO 06 IOP303 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 18 X GGEN067 IOC107 VENEZUELA CONTEMPORÁNEA DENE126 OPTATIVA DEL ÁREA METODOLÓGICA II EGEN303 OPTATIVA DEL NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN II PGEN021 IOC307 FASE INTEGRACIÓN DOCENCIA ADMINISTRACIÓN TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 36 PGEN018 IOP304 16 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD DE CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIO ESPECIALIDAD EDUCACION INTEGRAL PERIODO CODIGO ACADEMICO I DENOMINACION DEL CURSO GGEN000 HOC101 LENGUA ESPAÑOLA GGEN048 HOC102 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA DGEN000 HOC201 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DGEN005 HOC202 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EEIN005 HOI401 HISTORIA DE VENEZUELA EEIN004 HOI402 GEOGRAFIA DE VENZUELA U/C 3 3 3 3 3 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO II GGEN032 HOC103 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACION DGEN001 HOC203 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EEINOO2 HO1403 MATEMÁTICA EEIN000 HOI404 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA LENGUA EEIN003 HOI407 CIENCIAS NATURALES I GGEN084 IOC104 DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS 18 3 4 DGEN000 HOC201 3 3 GGEN000 HOC101 3 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO III REQUISITOS 19 AED100 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN (DEPORTIVA) 1 HOC204 DGEN003 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 3 HOC301 PGEN000 FASE DE OBSERVACIÓN HOI405 EEIN001 ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE HOI411 EEIN002 MATEMÁTICA II IOC207 DGEN049 ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES 5 3 3 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 37 15 GGEN048 HOC102 GGEN032 HOC103 EEIN000 HOI404 EEINOO2 HO1403 PERIODO CODIGO ACADEMICO IV DENOMINACION DEL CURSO GGEN016 HOC106 EDUCACIÓN AMBIENTAL DGEN006 HOC219 CURRÍCULO HOI406 EEIN021 LECTURA Y ESCRITURA HOI408 EEIN022 CIENCIAS NATURALES II HOI409 EEIN057 EDUCACIÓN BÁSICA IOI410 EEIN052 EDUCACIÓN CIUDADANA U/C 3 EEIN003 HOI407 3 3 3 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DGEN050 IOC205 PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES IOC208 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES IOC302 FASE DE ENSAYO DIDÁCTICO 18 GEOMETRÍA GGEN032 HOC103 3 IOC207 DGEN049 4 HOC301 PGEN000 3 HOI411 EEIN002 17 HOC206 DGEN004 ÉTICA Y DOCENCIA 4 HOI413 EEIN023 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO I 3 IPC414 INGLÉS (OPT. INTEGRACIÓN) (**) IPC417 INFORMÁTICA (OPT. INTEGRACIÓN) (**) IPI415 ARTES PLÁSTICAS (OPT. INTEGRACIÓN) (**) IPI416 RECREACIÓN ESCOLAR (OPT. INTEGRACIÓN) (**) IPI429 PREVENCIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA DE LAS DIF. DE APRENDIZAJE (OPT. INTEGRACIÓN) (**) IPI431 EDUCACIÓN PARA SITUACIONES NO PREVISTAS (OPT. INTEGRACIÓN) (**) IPI433 TALLER INTERDISCIPLINARIO DE MÚSICA Y MOVIMIENTO (OPT. INTEGRACIÓN) (**) IOI308 FASE DOCENCIA INTEGRADA (*) DGEN001 – HOC203 HOC204 - DGEN003 3 6 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 38 4 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VI HOI405 EEIN001 3 DGEN020 HOC209 EEIN053 IOI419 DGEN005 - HOC202 HOC204 – DGEN003 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO V REQUISITOS 16 AEA200 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN (ACADÉMICA) (E) (*) AES300 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN SOCIOCULTURAL (E) (*) IOI303 FASE DE LA ESPECIALIDAD IOI408 DIDÁCTICA DE PROCESOS IPC213 DINÁMICA DE GRUPOS (OPT. METODOLÓGICA I) (**) IPC214 DIDÁCTICA GLOBALIZADORA (OPT. METODOLÓGICA I) (**) IPC217 HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES (OPT. METODOLÓGICA I) (**) EEIN054 IOI412 CIENCIA Y SALUD IPC223 EDUCACIÓN ESPECIAL (OPT. METODOLÓGICA I) (**) 2 VII 5 4 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 17 VIII DGEN002 HOC221 GERENCIA DE LA EDUCACIÓN 3 EEIN084 IOI420 HISTORIA UNIVERSAL 3 EEIN085 IOI424 GEOGAFÍA ECONÓMICA DE VENEZUELA IPC109 CRECIMIENTO PERSONAL (OPT BIOPSICOSOCIAL) (**) IPC110 DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN (OPT BIOPSICOSOCIAL) (**) 4 IPC111 DES. DEL PENSAMIENTO CREATIVO (OPT BIOPSICOSOCIAL) (**) IPC215 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN (OPT METODOLÓGICA II) (**) IPC216 ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (OPT METODOLÓGICA II) (**) ORATORIA (OPT METODOLÓGICA II) (**) IPC218 IPC222 DETEC. Y AT. DEL EDUCANDO CON TALENTO SUPERIOR (OPT METODOLÓGICA II) (**) TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 16 39 3 3 IOC302 HOC220 ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN 3 IOI304 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (ÁREA DE LA ESPECIALIDAD) (***) IOI303 IOI305 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (COMUN/INST) (***) IOI303 IOI306 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (NO CONV) (***) IPC210 COMPRENSIÓN DE LA LECTURA (OPT. TEÓRICO EDUCATIVA) (***) IPC211 ORIENTACIÓN EDUCATIVA (OPT. TEÓRICO EDUCATIVA) (***) 6 IOI303 3 IX IPC212 ANÁLISIS DEL SISTEMA EDUC. VENEZOLANO (OPT. TEÓRICO EDUCATIVA) (***) IPC224 ORIENTACIÓN FAMILIAR (OPT. TEÓRICO EDUCATIVA) (***) IPC423 LITERATURA INFANTIL (OPT. PROF. I) (**) IPI421 PEDAGOGÍA DE LA IDENTIDAD CULTURAL (OPT. PROF. I) (**) 3 IPI422 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO II (OPT. PROF. I) (**) IPI430 SEMINARIO DE INT. EDUC. BÁSICA-EDUC. ESPECIAL (OPT. PROF. I) (**) HOI413 EEIN023 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO X GGEN067 IOC107 VENEZUELA CONTEMPORÁNEA PGEN021 IOC307 FASE DE INTEGRACIÓN DOCENCIA - ADMINISTRACIÓN EEIN086 IOI428 EDUCACIÓN HOLÍSTICA IPC112 CULTURA Y FOLKLORE NACIONAL (OPT. RESCATE DE LA CULTURA) (**) IPC113 CULTURA Y FOLKLORE REGIONAL (OPT. RESCATE DE LA CULTURA) (**) 15 3 IOI304/305/306 5 3 IPC114 CULTURA Y FOLKLORE LOCAL (OPT. RESCATE DE LA CULTURA) (**) IPC115 EDUCACIÓN PETROLERA (OPT. RESCATE DE LA CULTURA) (**) IPI425 TÉCNICAS DE ANÁLISIS LITERARIO (OPT. PROF. II) (**) IPI426 PENSAMIENTO BOLIVARIANO (OPT. PROF. II) (**) IPI427 CÁLCULO (OPT. PROF. II) (**) IPI432 MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA (OPT. PROF. II) (**) 2 2 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 40 17 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD DE CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIO ESPECIALIDAD EDUCACION ESPECIAL EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PERIODO ACADEMICO I CODIGO DENOMINACION DEL CURSO GGEN000 HOC101 LENGUA ESPAÑOLA GGEN048 HOC102 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA DGEN000 HOC201 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DGEN005 HOC202 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EGEN010 HOC601 EDUCACIÓN ESPECIAL EGEN011 HOC602 NEUROANATOMÍA Y NEUROFISIOLOGÍA U/C REQUISITOS 3 3 3 3 3 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 18 II GGEN084 IOC104 DESARROLLO DE PROCESOS COGNOSCITIVOS GGEN032 HOC103 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN DGEN001 HOC203 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN DGEN000 4 HOC201 DGEN003 HOC204 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN GGEN048 3 HOC102 EGEN012 HOC603 DESARROLLO DEL LENGUAJE 3 GGEN000 HOC101 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO III 3 16 DGEN049 IOC207 ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES DGEN004 HOC206 ÉTICA Y DOCENCIA EGEN024 HOC604 MATEMÁTICA EEDA000 HOD651 NATURALEZA Y NECESIDADES DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 4 HOC601- EGEN010 HOC602 - EGEN011 PGEN000 HOC301 FASE OBSERVACIÓN GGEN032 5 HOC103 3 HOC203 - DGEN001 4 HOC204 - DGEN003 HOC201 - DGEN000 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 41 19 IV GGEN016 HOC106 EDUCACIÒN AMBIENTAL (*) ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN DEPORTIVA (E) DGEN051 IOC208 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DGEN050 IOC205 PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DGEN049 3 IOC207 EEDA020 HOD653 EVALUACIÓN DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EEDA000 4 HOD651 PGEN000 IOD652 FASE DE OBSERVACIÓN 3 1 3 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 17 V DGEN020 HOC209 INVESTIGACIÒN EDUCATIVA GGEN032 4 HOC103 EEDA023 HOD654 PREVENCIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EEDA000 4 HOD651 EEDA021 HOD655 ESTRETEGIAS DIDÁCTICAS PARA EDUCANDOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE I EEDA020 4 HOD653 IPC605 COMUNICACIÓN HUMANA IPC606 INTERDISCIPLINARIEDAD EN EDUCACIÓN ESPECIAL IPD656 MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNOSCITIVA IOC302 FASE ENSAYO DIDÁCTICO 2 OPT. INT. PGEN000 4 HOC301 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 18 VI GGEN067 IOC107 VENEZUELA CONTEMPORÁNEA DGEN021 HOC220 ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN DGEN006 HOC219 CURRÍCULO EEDA033 IOD658 EDUCACIÓN ESTÉTICA HOD657 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE II EGEN032 IOC609 DESARROLLO Y PROBLEMAS DE LA PERSONALIDAD 3 3 HOC202 - DGEN005 3 HOC204 -DGEN003 3 EEDA021 4 HOD655 2 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 18 42 (**) ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ACADÉMICA (**) ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN SOCIOCULTURAL IPC222 PEDAGOGÍA IPC218 ORATORIA IPC224 PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA EGEN063 IOC610 EDUCACIÓN FÍSICA EGEN033 IOC608 ORIENTACIÓN FAMILIAR IOD303 FASE DE LA ESPECIALIDAD DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 2 Electiva VII 3 Opt. Met. I (A) 3 3 IOC302 5 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VIII IPC109 CRECIMIENTO PERSONAL IPC110 DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN IPC111 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO IPC223 EXPRESIÓN CORPORAL IPC217 HERRAMIENTA PARA LA TOMA DE DECISIONES IPC215 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN IPC612 AUTISMO (SEMINARIO) IPC613 TALLER DE SISTEM BRAILE IPC614 ABORDAJE PEDAGÓGICO DE EDUCANDOS EN SITUACIÓN CRÍTICA EGEN034 IOC611 EDUCACIÓN SEXUAL EEDA065 IOD659 PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR 16 3 Opt. Biopsicos ocial (B) 3 Opt. Metodoló gica II (C) 3 Opt. Profundi za. I (D) 3 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO IX 14 DGEN002 HOC221 GERENCIA DE LA EDUCACIÓN 3 EGEN256 IOC621 HABILIDADES SOCIALES 3 IPC615 ATENCIÓN PEDAGÓGICA DE EDUCANDOS CON ALTERACIONES NEUROLÓGICAS IPD616 MUSICOTERAPIA COMO ESTRETEGIA DIDÁCTICA IPC617 DINÁMICA LÚDICA Y RECREATIVA PGEN018 HOD304 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (ÁREA DE LA ESPECIALIDAD) PGEN019 IOC305 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (COMUNITARIO INSTITUCIONAL) PGEN020 IOC306 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (NO CONVENCIONAL) 3 Opt. Profundi za. II (E) 6 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 14 43 X IPC112 CULTURA Y FOLKLORE NACIONAL IPC113 CULTURA Y FOLKLORE REGIONAL IPC114 CULTURA Y FOLKLORE LOCAL IPC115 EDUCACIÓN PETROLERA IPE225 PARADIGMAS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS IPC226 TÉCNICAS DE ESTUDIO IPC214 DIDÁCTICA GLO0BALIZADORA IPC618 MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA IPD619 EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MUNDO IPC620 INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN ESPECIAL IPD660 AUTOESTIMA EN EL NIÑO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EGEN257 IOC622 DISCAPACIDADES ASOCIADAS PGEN021 IOC307 FASE INTEGRACIÓN DOCENCIA ADMINISTRACIÓN 2 Opt. rescate de la cultura (F) 3 Opt. Teórico Educativa (G) 3 Opt. Profundi za. III (H) 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO ESPECIALIDAD 44 HOD304 / IOC305 / 5 IOC306 15 165 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD DE CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIO ESPECIALIDAD EDUCACION ESPECIAL EN RETARDO MENTAL PERIODO CODIGO ACADEMICO I DENOMINACION DEL CURSO GGEN000 HOC101 LENGUA ESPAÑOLA GGEN048 HOC102 INTRODUCCIÓN ALA FILOSOFÍA DGEN000 HOC201 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DGEN005 HOC202 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EGEN010 HOC601 EDUCACIÓN ESPECIAL EGEN011 HOC602 NEUROANATOMÍA Y NEUROFISIOLOGÍA REQUISITOS 3 3 3 3 3 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO II U/C 18 GGEN084 IOC104 DESARROLLO DE PROCESOS COGNOSCITIVOS GGEN032 HOC103 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN DGEN001 HOC203 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN DGEN000 4 HOC201 DGEN003 HOC204 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN GGEN048 3 HOC102 EGEN012 HOC603 DESARROLLO DEL LENGUAJE GGEN000 3 HOC101 3 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 16 III DGEN049 IOC207 ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES DGEN004 HOC206 ÉTICA Y DOCENCIA HOC203-DGEN001 4 HOC204-DGEN003 EGEN024 HOC604 MATEMÁTICA DGEN000 3 HOC201 EERM000 HOR631 NATURALEZA Y NECESIDADES DEL EDUCANDO CON RETARDO MENTAL HOC601- EGEN010 4 HOC602- EGEN011 PGEN000 HOC301 FASE OBSERVACIÓN GGEN032 5 HOC103 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 45 19 DEGEN050 IOC205 IV PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES GGEN016 HOC106 EDUCACIÓN AMBIENTAL (*) ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN DEPORTIVA (E) DGEN051 IOC208 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EERM020 HOR635 EVALUACIÓN DEL EDUCANDO CON RETARDO MENTAL IPC605 COMUNICACIÓN HUMANA IPC606 INTERDISCIPLINARIEDAD EN EDUCACIÓN ESPECIAL IPC661 ORIENTACIÓN PERSONAL SOCIAL DGEN049 IOC207 3 3 1 3 2 Opt. integración TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO V DGEN020 HOC209 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EGEN033 IOC608 ORIENTACIÓN FAMILIAR EERM021 HOR632 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL EDUCANDO CON RETARDO MENTAL I EGEN032 IOC609 DESARROLLO Y PROBLEMAS DE LA PERSONALIDAD IOC302 FASE ENSAYO DIDÁCTICO 16 4 4 EERM020 HOR635 2 4 HOC301 17 GGEN067 IOC107 VENEZUELA CONTEMPORÁNEA DGEN021 HOC220 ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN DGEN006 HOC219 CURRÍCULO HOR633 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL EDUCANDO CON RETARDO MENTAL II 4 FORMACIÓN E INTEGRACIÓN LABORAL PARA EDUCANDOS CON RETARDO MENTAL 4 EERM023 HOR634 GGEN032 HOC103 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VI EERM000 HOR631 4 3 3 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO AEA200 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ACADÉMICA AES300 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN SOCIOCULTURAL IPC222 PEDAGOGÍA IPC218 ORATORIA IPC224 PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA EGEN256 IOC621 HABILIDADES SOCIALES EERM064 IOR636 ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE IOR303 FASE DE LA ESPECIALIDAD RETARDO MENTAL HOC202 HOC204 HOR632 17 2 Electiva VII 3 Opt. Metodológic a I (A) 3 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 46 5 17 IOC302 VIII IPC109 CRECIMIENTO PERSONAL IPC110 DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN IPC111 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO IPC223 EXPRESIÓN CORPORAL IPC217 HERRAMIENTA PARA LA TOMA DE DECISIONES IPC215 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN IPC612 AUTISMO (SEMINARIO) IPC613 TALLER DE SISTEMA BRAILLE IPC614 ABORDAJE PEDAGÓGICO DE EDUCANDOS EN SITUACIÓN CRÍTICA EGEN063 IOC610 EDUCACIÓN FÍSICA EGEN034 IOC611 EDUCACIÓN SEXUAL EERM024 IOR637 PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL TEMPRANA 3 Opt. Biopsicosoci al (B) 3 Opt. Metodológic a II (C) 2 Opt. Profundizac. I (D) 3 3 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO DGEN002 HOC221 GERENCIA DE LA EDUCACIÓN EERM065 IOR638 ANÁLISIS Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA 3 3 IPC616 ATENCIÓN PEDAGÓGICA DE EDUCANDOS CON ALTERACIONES 2 OPT. NEUROLÓGICAS Profundizac. II (E) MUSICOTERAPIA COMO ETSRATEGIA DIDÁCTICA IPC617 DINÁMICA LÚDICA Y RECREATIVA PGEN018 HOR304 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (ÁREA DE LA ESPECIALIDAD) PGEN019 IOC305 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (COMUNITARIO O INSTITUCIONAL) PGEN020 IOC306 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (NO CONVENCIONAL) IPC615 IX 17 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 47 6 14 IOR303 X IPC112 CULTURA Y FOLKLORE NACIONAL IPC113 CULTURA Y FOLKLORE REGIONAL IPC114 CULTURA Y FOLKLORE LOCAL IPC115 EDUCACIÓN PETROLERA IPC225 PARADIGMAS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS IPC226 TÉCNICAS DE ESTUDIO IPC214 DIDÁCTICA GLOBALIZADORA IPC618 MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES COMO ESTRETEGIA DIDÁCTICA IPD619 EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MUNDO IPC620 INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN ESPECIAL IPR662 PARÁLISIS CEREBRAL EGEN257 IOC622 DISCAPACIDADES ASOCIADAS PGEN021 IOC307 FASE INTEGRACIÓN DOCENCIA ADMINISTRACIÓN 2 OPT. Rescate de la Cultura (F) 3 Opt. Teórico Educativa (G) 2 Opt. Profundizaci ón III (H) 3 5 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 48 15 HOR304 / IOC305 / IOC306 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD DE CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN ESPECIAL EN DEFICIENCIAS AUDITIVAS PERIODO CODIGO ACADEMICO I DENOMINACION DEL CURSO HOC101 LENGUA ESPAÑOLA 3 HOC102 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA 3 HOC201 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 3 HOC202 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 3 HOC601 EDUCACIÓN ESPECIAL 3 HOC602 NEUROANATOMÍA Y NEUROFISIOLOGÍA 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO II 18 DESARROLLO DE PROCESOS COGNOSCITIVOS 3 HOC103 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN 3 HOC203 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 4 HOC201 HOC204 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 3 HOC102 HOC603 DESARROLLO DEL LENGUAJE 3 HOC101 16 IOC207 ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES 3 HOC206 ÉTICA Y DOCENCIA 4 HOC203/HOC204 HOC604 MATEMÁTICA 3 HOC201 HOA641 NATURALEZA Y NECESIDADES DEL EDUCANDO CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS 4 HOC601/HOC602 HOC301 FASE OBSERVACIÓN 5 HOC103 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO IV REQUISITOS IOC104 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO III U/C 19 HOC106 EDUCACIÓN AMBIENTAL 3 IOC208 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 3 IOC205 PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 3 HOA642 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EDUCANDOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS I 4 HOA643 LENGUA DE SEÑAS VENEZOLANA I 4 IPC605 COMUNICACIÓN HUMANA IPC606 INTERDISCIPLINARIEDAD EN EDUCACIÓN ESPECIAL IPC661 ORIENTACIÓN PERSONAL SOCIAL TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 49 IOC207 HOA641 2 Opt. Integración 19 V (*) ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN DEPORTIVA (E) 1 HOC209 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 4 HOC103 HOA644 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EDUCANDOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS II 4 HOA642 HOA645 EVALUACIÓN DEL EDUCANDO CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS 4 FASE ENSAYO DIDÁCTICO 4 IOC302 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VI HOC301 17 IOC107 VENEZUELA CONTEMPORÁNEA 3 HOC220 ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN 3 HOC219 CURRÍCULO 3 HOC202/HOC204 IOA646 ALTERACIONES DEL LENGUAJE 3 HOC603 IOA647 LENGUA DE SEÑAS VENEZOLANA II 4 HOA643 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VII HOA641 16 (**) ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ACADÉMICA (**) ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN SOCIOCULTURAL IPC222 PEDAGOGÍA IPC218 ORATORIA IPC224 PROGRAMACIÓN NEUROLINGUÍSTICA IOC621 ORIENTACIÓN FAMILIAR 3 IOA648 GRAMÁTICA 4 IOA303 FASE DE LA ESPECIALIDAD DEFICIENCIAS AUDITIVAS 5 3 Optativa Metodológ ica I (A) TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO IPC109 2 Electiva CRECIMIENTO PERSONAL 17 3 Opt. Biopsicosocial IPC110 DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN IPC111 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO IPC223 EXPRESIÓN CORPORAL I (B) 3 Opt. Metodológica VIII IPC217 HERRAMIENTA PARA LA TOMA DE DECISIONES IPC215 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN IPC612 AUTISMO (SEMINARIO) II (C) 2 Opt. Profundización I (D) IPC613 TALLER DE SISTEMA BRAILE IPC614 ABORDAJE PEDAGÓGICO DE EDUCANDOS EN SITUACIÓN CRÍTICA IOA649 SOCIOLINGUÍSTICA 4 IOC609 DESARROLLO Y PROBLEMAS DE LA PERSONALIDAD 2 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 50 14 IOC302 IX HOC221 GERENCIA DE LA EDUCACIÓN 3 IOC621 HABILIDADES SOCIALES 3 IPC615 ATENCIÓN PEDAGÓGICA DE EDUCANDOS CON ALTERACIONES NEUROLÓGICAS IPA665 ATENCIÓN INTEGRAL DEL DEFICIENTE AUDITIVO IPC617 DINÁMICA LÚDICA Y RECREATIVA HOA304 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (ÁREA DE ESPECIALIDAD) IOC305 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (COMUNITARIO O INSTITUCIONAL) IOC306 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (NO CONVENCIONAL) TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO X IPC112 CULTURA Y FOLKLORE NACIONAL IPC113 CULTURA Y FOLKLORE REGIONAL IPC114 CULTURA Y FOLKLORE LOCAL IPC115 EDUCACIÓN PETROLERA IPC225 PARADIGMAS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS IPC226 TÉCNICAS DE ESTUDIO IPC214 DIDÁCTICA GLOBALIZADORA IPC618 MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2 Opt. Profundización II (E) 6 14 2 Opt. Rescate de la Cultura (F) 3 Opt. TeóricoEducativa (G) 2 Opt. Profundización III (H) IPA663 ALTERACIONES DEL HABLA EN EL DEFICIENTE AUDITIVO IPC620 INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN ESPECIAL IPA664 LINGÜÍSTICA DE LA LENGUA DE SEÑAS IOC622 DISCAPACIDADES ASOCIADAS 3 IOC307 FASE INTEGRACIÓN DOCENCIA ADMINISTRACIÓN 5 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO ESPECIALIDAD 51 IOA303 15 165 HOA304/ IOC305/ IOC306 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD DE CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIO ESPECIALIDAD PEDAGOGÍA SOCIAL PERIODO CODIGO ACADEMICO I DENOMINACION DEL CURSO GGEN000 HOC101 LENGUA ESPAÑOLA GGEN048 HOC102 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA DGEN000 HOC201 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DGEN005 HOC202 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN U/C REQUISITOS 3 3 3 3 PEDAGOGÍA SOCIAL HOS701 EGEN011 HOC702 3 NEUROANATOMÍA Y NEUROFISIOLOGÍA 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO II GGEN084 IOC104 DESARROLLO DE PROCESOS COGNOSCITIVOS GGEN032 HOC103 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN 3 DGEN001 HOC203 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN DGEN000 4 HOC201 DGEN003 HOC204 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN GGEN048 3 HOC102 EPSO001 HOS703 LEGISLACIÓN DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE NIÑOS Y ADOLESCENTES 4 EPSO003 HOS704 DINÁMICA DE GRUPO 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO III 18 16 DGEN049 IOC207 ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES DGEN004 HOC206 ÉTICA Y DOCENCIA EPSO004 HOS705 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA FAMILIA HOS706 PROTECCIÓN INTEGRAL A NIÑOS Y ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE RIESGO 4 PGEN000 HOC301 FASE OBSERVACIÓN GGEN032 5 HOC103 3 HOC203 - DGEN001 4 HOC204 - DGEN003 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 52 19 IV GGEN016 HOC106 EDUCACIÒN AMBIENTAL AED100 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN DEPORTIVA (E) DGEN051 IOC208 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DGEN050 IOC205 PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DGEN049 3 IOC207 EGEN011 HOS707 MATEMÁTICA DGEN000 3 HOC201 EPSO020 HOS708 INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA GGEN000 4 HOC101 IPS718 ESTRATEGIAS NO CONVENCIONALES EN EDUCACIÓN (OPT) 3 IPS719 METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL (OPT) 3 IPS720 TALLER DE PROCESOS LABORALES BÁSICOS (OPT) 3 IPS721 RECREACIÓN (OPT) 3 3 1 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 20 V DGEN020 HOC209 INVESTIGACIÒN EDUCATIVA GGEN032 4 HOC103 EPSO024 HOS709 ORIENTACIÓN FAMILIAR EPSO004 3 HOS705 HOS710 PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA 3 DGEN000 - HOC201 EPSO022 IOS711 DESARROLLO Y TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD IOS309 FASE ENSAYO DIDÁCTICO TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VI HOC702 3 PGEN000- HOC301 6 DGEN050 - IOC205 19 IOS118 COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD NACIONAL DGEN021 HOC220 ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN DGEN006 HOC219 CURRÍCULO HOC202 - DGEN005 3 HOC204 -DGEN003 EPSO025 IOS712 ASESORAMIENTO Y CONSULTA COMUNITARIA HOS704 3 EPSO003 EPSO021 IOS713 PROMOCIÓN CULTURAL 3 3 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 15 53 VII AEA200 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN (ACADÉMICA) 2 AES300 AEA300 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN (SOCIOCULTURAL) 2 IPS226 IDEARIO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO (OPT) 3 IPS227 IDEAS PEDAGÓGICAS DE LA HISTORIA (OPT) 3 IPC225 PARADIGMAS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS (OPT) 3 IPS228 PEDAGOGÍA – INTERDISCIPLINARIEDAD (OPT) 3 IPS229 FUNCIÓN ORIENTADORA DEL DOCENTE (OPT) 3 IPS230 PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN VENEZUELA (OPT) 3 EPSO061 IOS714 ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN EN EL CONTEXTO SOCIAL EPSO062 IOS715 DIDÁCTICA GLOBALIZADORA 3 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VIII 11 EPSO060 IOS716 SEGURIDAD PERSONAL E INSTITUCIONAL 3 EGEN256 IOC717 HABILIDADES SOCIALES 3 IPC109 CRECIMIENTO PERSONAL (OPT) 3 IPC110 DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN (OPT) 3 IPS116 EDUCACIÓN PARA LA SALUD (OPT) 3 IPS117 EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD (OPT) 3 IPC218 ORATORIA (OPT) 3 IPC224 PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA (OPT) 3 IPC223 EXPRESIÓN CORPORAL (OPT) 3 IPS231 PENSAMIENTO CREATIVO (OPT) 3 IPC722 ABORDAJE PEDAGÓGICO DE EDUCANDOS EN SITUACIÓN CRÍTICA (OPT) 3 IPS723 PROBLEMÁTICA EN EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD (OPT) 3 IPS724 LITERATURA INFANTOJUVENIL (OPT) 3 IPS725 DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS SOCIALES DIRIGIDOS A NIÑOS Y ADOLESCENTES (OPT) 3 IPC726 DINÁMICA LÚDICA Y RECREATIVA (OPT) 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 15 54 IX DGEN002 HOC221 GERENCIA DE LA EDUCACIÓN 3 IPS727 PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR (OPT) 3 IPS728 ESTRATEGIA SPARA LA ATENCIÓN PEDAGÓGICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (OPT) 3 IPS729 TALLER DE ORGANIZACIÓN Y MANTENIMIENTO (OPT) 3 IPS730 EDUCACIÓN MUSICAL (OPT) 3 IPS731 TALLER DE ARTES PLÁSTICAS (OPT) 3 IOS310 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (DEL ÁREA DE LA ESPECIALIDAD) 7 HOC209 HOC301 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (COMUNITARIO O INSTITUCIONAL) 7 HOC209 HOC301 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO (NO CONVENCION AL) 7 HOC209 HOC301 IOS311 IOS312 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 13 X IPC112 CULTURA Y FOLKLORE NACIONAL 2 IPC113 CULTURA Y FOLKLORE REGIONAL 2 IPC114 CULTURA Y FOLKLORE LOCAL 2 IPC115 EDUCACIÓN PETROLERA 2 IPS232 MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CENTRADA EN PROCESOS (OPT) 3 IPS233 INFORMÁTICA AL SERVICIO DEL DOCENTE (OPT) 3 IPS234 MEDIACIÓN DE PROCESO COGNOSCITIVOS Y SOCIOAFECTIVOS (OPT) 3 IPS732 PRIMEROS AUXILIOS (OPT) 3 IPS733 CONTINGENCIAS IMPREVISTAS (OPT) 3 IPS734 EDUCANDO EN VALORES (OPT) 3 IPS735 EDUCACIÓN EN MATERIA DE DROGAS (OPT) 3 PGEN021 IOS313 FASE INTEGRACIÓN DOCENCIA ADMINISTRACIÓN 7 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO ESPECIALIDAD 55 IOS309 HOC221 15 165 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD DE CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIO ESPECIALIDAD EDUCACION AGROPECUARIA PERIODO ACADEMICO I CODIGO DENOMINACION DEL CURSO LENGUA ESPAÑOLA 3 GGEN048 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA 3 EEAG000 ANATOMIA Y FISIOLOGIA ANIMAL 4 EEAG003 SUELOS Y FERTILIZANTES 3 DGEN000 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 3 DGEN005 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 3 DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS 3 GGEN032 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACION 3 EEAG001 BOTANICA AGRICOLA 4 EEAG005 ZOOLOGIA AGRICOLA 3 DGEN001 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 4 DGEN000 17 GGEN067 VENEZUELA CONTEMPORÁNEA 3 EEAG002 FISIOLOGIA VEGETAL 4 EEAG001 EEAG004 GENETICA GENERAL 3 DGEN003 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 3 GGEN048 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO IV 19 GGEN084 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO III REQUISITOS GGEN000 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO II U/C 13 GENE227 OPTATIVA RESCATE DE LA CULTURA 2 GGEN016 EDUCACIÓN AMBIENTAL 3 EEAG020 FORRIJICULTURA Y NUTRICION 3 EEAG003 EEAG021 MECANIZACION AGRICOLA 3 DGEN006 CURRICULO 3 DGEN003/DGEN00 PGEN000 FASE DE OBSERVACION 5 GGEN032 5 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 56 19 V GENE124 OPTATIVA BIOPSICOSOCIAL 3 EGEN029 OPTATIVA INTEGRACION 3 EEAG022 TOPOGRAFIA Y RIEGO DGEN020 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 4 GGEN032 DGEN050 PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES 3 DGEN006 4 EEAG003 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 17 VI EEAG024 PATOLOGIA VEGETAL 3 EEAG002 EEAG023 SANIDAD ANIMAL 3 EEAG000 DGEN021 ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACION 3 DGEN049 ESTRATEGIAS Y RECURSOS INTRUCCIONALES 3 PGEN018 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO PGEN019 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO COMUNITARIO - INSTITUCIONAL PGEN020 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO (NO CONVENCIONAL) 7 PGEN000 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 18 VII DIDACTICA DE LA ESPECIALIDAD 3 EEAG026 CULTIVO I 3 EEAG024 EEAG025 PRODUCCIÓN I 3 EEAG023 DGEN002 GERENCIA DE LA EDUCACION 3 DGEN004 ETICA Y DOCENCIA 4 DGEN003/DGEN001 DGEN051 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 19 VIII AED ACTIVIDADES DE EXTENSION 3 EEAG062 CULTIVO II 3 EEAG024/EEAG026 DENE325 OPTATIVA METODOLOGICA I 3 PGEN016 FASE ENSAYO DE LA ESPECIALIDAD 6 PGEN018/PGEN019/ PGEN020 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 16 57 IX EEAG060 PRODUCCION II 3 EEAG023/EEAG025 EEAG061 DESARROLLO COMUNAL AGROPECUARIO 2 EGEN303 OPTATIVA PROFUNDIZACION 3 DENE126 OPTATIVA METODOLOGICA II 3 DENE150 OPTATIVA TEORICO EDUCATIVA 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 14 X EEAG064 PASANTIA OCUPACIONAL 6 PGEN021 FASE DOCENCIA ADMINISTRACIÓN 7 PGEN016 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 58 13 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD DE CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIO ESPECIALIDAD INFORMÁTICA PERIODO ACADEMICO I CODIGO DENOMINACION DEL CURSO GGEN000 LENGUA ESPAÑOLA 3 GGEN048 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA 3 EINF000 INTRODUCCIÓN AL CÁLCULO 3 EINF001 INTRODUCCIÓN AL ALGEBRA 4 DGEN000 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 3 DGEN005 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 3 TOTAL UNIDADES DE CREDITO II 19 DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS 3 GGEN032 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN 3 EINF002 INTRODUCCIÓN AL ALGEBRA LINEAL 3 EINF001 EINF004 INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA 3 EINF001 DGEN001 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 4 DGEN000 16 GGEN067 VENEZUELA CONTEMPORÁNEA 3 EINF005 ESTRUCTURAS DE DATOS Y PROGRAMACION 3 EINF002/EINF004 EINF003 CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL 4 EINF000 DGEN003 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 3 GGEN048 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO IV REQUISITOS GGEN084 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO III U/C 13 GGEN016 EDUCACIÓN AMBIENTAL 3 GENE227 OPTATIVA RESCATE DE LA CULTURA 2 EINF020 MATEMÁTICA DISCRETA 4 EINF003/EINF004 DGEN006 CURRICULO 3 DGEN003/DGEN005 PGEN000 FASE DE OBSERVACIÓN 5 GGEN032 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 59 17 V GENE124 OPTATIVA BIOPSICOSOCIAL 3 EINF021 ESTRUCTURAS DE DATOS Y PROGRAMACIÓN II 3 EINF005 EINF029 ELECTRONICA DIGITAL 3 EINF004 EGEN029 OPTATIVA INTEGRACION 2 DGEN020 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 4 GGEN032 DGEN050 PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES 3 DGEN006 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VI EINF024 BASES DE DATOS 3 EINF021 EINF030 SISTEMAS DE COMPUTACIÓN I 3 EINF020/EINF029 DGEN021 ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN 3 DGEN049 ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES 3 PGEN018 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO PGEN019 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO COMUNITARIO - INSTITUCIONAL PGEN020 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO (NO CONVENCIONAL) TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VII 6 PGEN000 18 EINF032 REDES INFORMÁTICAS 3 EINF030 EINF022 SISTEMAS DE INFORMACIÓN 3 EINF021 DGEN004 ÉTICA Y DOCENCIA 4 DGEN003/DGEN001 DGEN002 GERENCIA DE LA EDUCACION 3 DGEN051 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VIII 18 16 AED ACTIVIDADES DE EXTENSION 3 EINF063 ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN 3 EINF062 ESTRUCTURA DE DATOS Y PROGRAMACION III 3 DENE325 OPTATIVA METODOLÓGICA I 3 DIDACTICA DE LA ESPECIALIDAD 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 60 15 EINF024/EINF022 EINF024 IX EINF066 ADMINISTRACIÓN DE CENTROS DE INFORMACIÓN EDUCATIVA 3 EGEN303 OPTATIVA PROFUNDIZACION I 3 DENE126 OPTATIVA METODOLOGIA II 3 PGEN016 FASE DE ENSAYO 7 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO X PROYECTO EDUCATIVO DE INFORMATICA 4 EGEN303 OPTATIVA PROFUNDIZACIÓN II 3 DENE150 OPTATIVA TEORICO EDUCATIVA 3 PGEN021 FASE DOCENCIA ADMINISTRACIÓN 7 61 PGEN018/PGEN019/ PGEN020 16 EINF067 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO EINF063/EINF032 17 EINF065/EINF066 PGEN016 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD DE CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIO ESPECIALIDAD MATEMÁTICA -PERIODO ACADEMICO I CODIGO DENOMINACION DEL CURSO LENGUA ESPAÑOLA 3 GGEN048 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA 3 EMAT002 INTRODUCCIÓN AL CÁLCULO 3 EMAT000 GEOMETRÍA I 3 DGEN000 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 3 DGEN005 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 3 DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS 3 GGEN032 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN 3 EMAT004 INTRODUCCIÓN AL ALGEBRA 4 EMAT001 GEOMETRIA II 3 EMAT000 DGEN001 PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN 4 DGEN000 17 GGEN067 VENEZUELA CONTEMPORÁNEA 3 EMAT005 SISTEMAS NUMÉRICOS 3 EMAT004 EMAT003 CALCULO DIFERENCIAL 4 EMAT002 DGEN003 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 3 GGEN048 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO IV 18 GGEN084 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO III REQUISITOS GGEN000 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO II U/C 13 GGEN016 EDUCACIÓN AMBIENTAL 3 GENE227 OPTATIVA RESCATE DE LA CULTURA 2 EMAT021 CÁLCULO INTEGRAL 3 EMAT003 EMAT020 INTRODUCCIÓN AL ALGEBRA LINEAL 3 EMAT004 DGEN006 CURRICULO 3 DGEN003/DGEN005 PGEN000 FASE DE OBSERVACIÓN 5 GGEN032 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 62 19 V GENE124 OPTATIVA BIOPSICOSOCIAL EMAT022 EDUCACIÓN MATEMÁTICA EGEN029 OPTATIVA DE INTEGRACION 3 DGEN020 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 4 GGEN032 DGEN050 PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES 3 DGEN006 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VI 17 CONSTRUCCIONES CON REGLA Y COMPÁS 3 EMAT004/EMAT001 EMAT032 CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL DE FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES 3 DGEN021 ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION 3 DGEN049 ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES 3 PGEN018 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO PGEN019 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO COMUNITARIO - INSTITUCIONAL PGEN020 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO (NO CONVENCIONAL) EMAT003 6 PGEN000 18 EMAT034 ANALISIS DE FUNCIONES DE VARIABLES COMPLEJAS 3 EMAT032 AED ACTIVIDADES DE EXTENSION 3 DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA 3 DGEN004 ETICA Y DONCENCIA 4 DGEN003/DGEN001 DGEN002 GERENCIA DE LA EDUCACION 3 DGEN051 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VIII EMAT001/EMAT021/EM 4 AT020 EMAT033 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VII 3 19 EMAT069 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 3 EMAT032/EMAT022 EMAT060 ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS 3 EMAT020 EMAT025 ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS 3 EMAT003 DENE325 OPTATIVA METODOLOGICA I 3 PGEN016 FASE ENSAYO EN LA ESPECIALIDAD 7 PGEN018/PGEN019/ PGEN020 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 19 63 IX EMAT064 ANALISIS MATEMÁTICO 3 EMAT071 ALGEBRA LINEAL 3 EMAT 032 EGEN303 OPTATIVA PROFUNDIZACIÓN I 3 DENE126 OPTATIVA METODOLOGICA II 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 12 X EGEN303 OPTATIVA PROFUNDIZACIÓN II 3 DENE150 OPTATIVA TEORICO EDUCATIVA 3 PGEN021 FASE DOCENCIA ADMINISTRACIÓN 7 PGEN016 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 64 13 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD DE CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIO ESPECIALIDAD BIOLOGÍA PERIODO ACADEMICO I CODIGO DENOMINACION DEL CURSO LENGUA ESPAÑOLA 3 GGEN048 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA 3 EGEN003 FUNDAMENTOS DE QUÍMICA 3 EGEN000 FUNDAMENTOS DE BIOLOGÍA 3 DGEN000 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 3 DGEN005 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 3 18 GGEN084 DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS 3 GGEN032 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACION 3 EBIO001 BIOLOGÍA ANIMAL 3 EGEN000 EBIO000 BIOLOGÍA VEGETAL 3 EGEN000 EGEN001 FUNDAMENTOS DE FÍSICA 3 DGEN001 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 4 DGEN000 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO III REQUISITOS GGEN000 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO II U/C 19 GGEN067 VENEZUELA CONTEMPORÁNEA 3 EGEN002 MATEMÁTICA 3 EBIO002 QUÍMICA ORGÁNICA 3 EGEN003 EBIO021 ECOLOGIA 4 EBIO001/EBIO000 DGEN003 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 3 GGEN048 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 65 16 IV GENE227 OPTATIVA RESCATE DE LA CULTURA 2 GGEN016 EDUCACIÓN AMBIENTAL 3 EBIO023 CALCULO 3 EGEN002 DGEN006 CURRICULO 3 DGEN003/DGEN005 PGEN000 FASE DE OBSERVACION 5 GGEN032 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 16 GENE124 OPTATIVA BIOPSICOSOCIAL 3 EBIO020 BIOFISICOQUIMICA 3 EGEN000/EGEN001 EGEN002 V EGEN029 OPTATIVA INTEGRACION 2 DGEN020 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 4 GGEN032 DGEN050 PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES 3 DGEN006 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VI ACTIVIDADES DE EXTENSION 3 EBIO022 BIOQUÍMICA 3 EBIO002/EBIO020 DGEN021 ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACION 3 DGEN049 ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES 3 PGEN018 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO PGEN019 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO COMUNITARIO - INSTITUCIONAL PGEN020 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO (NO CONVENCIONAL) TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VII 15 6 PGEN000 18 EBIO025 CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD 2 EBIO022 EBIO024 BIOMETRÍA 3 DGEN021 EBIO060 BIOLOGIA CELULAR 4 EBIO022 DGEN002 GERENCIA DE LA EDUCACION 3 DGEN004 ETICA Y DOCENCIA 4 DGEN003/DGEN001 DGEN051 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 66 19 VIII DIDACTICA DE LA ESPECIALIDAD 3 EBIO062 ANATOMIA Y FISIOLOGIA ANIMAL 4 EBIO060 DENE325 OPTATIVA METODOLOGICA I 3 PGEN016 FASE ENSAYO DE LA ESPECIALIDAD 7 PGEN018/PGEN019/ PGEN020 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO IX EBIO061 GENETICA 4 EBIO024/EBIO060 EGEN303 OPTATIVA PROFUNDIZACION I 3 DENE150 OPTATIVA TEÓRICO EDUCATIVA 3 DENE126 OPTATIVA METODOLOGICA II 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO X 17 13 EGEN303 OPTATIVA PROFUNDIZACION II 3 EBIO063 EVOLUCION 4 EBIO061/EBIO021 PGEN021 FASE DOCENCIA ADMINISTRACIÓN 7 PGEN016 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 67 14 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD DE CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIO ESPECIALIDAD EDUCACIÓN FÍSICA PERIODO ACADEMICO I CODIGO DENOMINACION DEL CURSO LENGUA ESPAÑOLA 3 GGEN048 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA 3 EEFI004 BALONCESTO 3 EEFI000 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE EDUCACIÓN FISICA, EL DEPORTE Y LA RECREACIÓN 3 DGEN000 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 3 DGEN005 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 3 18 GGEN084 DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS 3 GGEN032 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACION 3 EEFI003 ATLETISMO 3 EEFI001 ANATOMIA Y FISIOLOGIA HUMANA 4 DGEN001 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 4 DGEN000 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO III REQUISITOS GGEN000 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO II U/C 17 GGEN067 VENEZUELA CONTEMPORÁNEA 3 EEFI005 VOLEIBOL 3 EEFI002 GIMNASIA 3 EEFI006 FUTBOL DE SALON 3 DGEN003 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 3 GGEN048 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 68 15 IV GENE227 OPTATIVA RESCATE DE LA CULTURA 2 GGEN016 EDUCACIÓN AMBIENTAL 3 EEFI029 TEORIA Y PRACTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 3 EEFI000 EEFI022 ANALISIS DEL MOVIMIENTO 3 EEFI001 DGEN006 CURRICULO 3 DGEN003/DGEN005 PGEN000 FASE DE OBSERVACION 5 GGEN032 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO V GENE124 OPTATIVA BIOPSICOSOCIAL 3 EEFI021 PRINCIPIOS CIENTIFICOS DEL ENTRENAMIENTO 4 DGEN020 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 4 GGEN032 DGEN050 PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES 3 DGEN006 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VI 14 EEFI028 ELEMENTOS DE SEGURIDAD Y PRIMEROS AUXILIOS 3 EGEN029 OPTATIVA INTEGRACION 3 DGEN021 ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION 3 DGEN049 ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES 3 PGEN018 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO PGEN019 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO COMUNITARIO - INSTITUCIONAL PGEN020 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO (NO CONVENCIONAL) TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VII 19 EEFI001 6 PGEN000 18 EEFI027 FISIOLOGIA DEL EJERCICIO 3 EEFI001 EEFI020 RECREACIÓN 4 EEFI031 DESARROLLO MOTOR 3 DGEN004 ETICA Y DOCENCIA 4 DGEN003/DGEN001 DGEN051 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 69 17 AED VIII ACTIVIDADES DE EXTENSION 3 DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA 3 EEFI065 ACTIVIDADES ACUATICAS PARA LA EDUCACIÓN FISICA 3 EGEN303 OPTATIVA DE PROFUNDIZACION I 3 DENE325 OPTATIVA METODOLOGICA I 3 DGEN002 GERENCIA DE LA EDUCACION 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO IX 18 EEFI064 TEORÍA Y PRACTICA DEL DEPORTE 3 EEFI021 EGEN303 OPTATIVA PROFUNDIZACION II 3 DENE126 OPTATIVA METODOLOGICA II 3 PGEN016 FASE DE ENSAYO 7 PGEN020 PGEN018/PGEN019/ TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO X EEFI029 16 EEFI066 ADMINISTRACION DE LA EDUCACIÓN FISICA, EL DEPORTE Y LA RECREACIÓN 3 EEFI029/EEFI064 DENE150 OPTATIVA TEÓRICO EDUCATIVA 3 PGEN021 FASE DOCENCIA ADMINISTRACIÓN 7 PGEN016 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 70 13 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD DE CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIO ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA PERIODO ACADEMICO I CODIGO DENOMINACION DEL CURSO LENGUA ESPAÑOLA 3 GGEN048 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA 3 EGEN004 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA LENGUA 3 EGEN005 INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA 3 DGEN000 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 3 DGEN005 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 3 DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS 3 GGEN032 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACION 3 EGEN006 GRAMATICA I 3 EGEN004 EGEN007 ANALISIS LITERARIO 4 EGEN004/EGEN005 DGEN001 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 4 DGEN000 17 GGEN067 VENEZUELA CONTEMPORÁNEA 3 EGEN008 COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS 4 EGEN006 EGEN009 LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL 3 EGEN007 DGEN003 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 3 GGEN048 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO IV 18 GGEN084 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO III REQUISITOS GGEN000 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO II U/C 13 GENE227 OPTATIVA RESCATE DE LA CULTURA 2 GGEN016 EDUCACIÓN AMBIENTAL 3 EGEN022 ESPAÑOL DE VENEZUELA 3 EGEN006 EGEN021 LITERATURA VENEZOLANA 3 DGEN006 CURRÍCULO 3 DGEN003/DGEN005 PGEN000 FASE DE OBSERVACION 5 GGEN032 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 71 19 V GENE124 OPTATIVA BIOPSICOSOCIAL ELLI025 FONÉTICA Y FONOLOGÍA DEL ESPAÑOL 3 EGEN004 EGEN023 GRAMATICA II 4 EGEN006 DGEN020 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 4 GGEN032 DGEN050 PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES 3 DGEN006 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VI 17 EGEN029 OPTATIVA INTEGRACION 3 ELLI026 LITERATURA UNIVERSAL I 3 EGEN007 DGEN021 ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACION 3 DGEN049 ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES 3 PGEN018 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO PGEN019 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO COMUNITARIO - INSTITUCIONAL PGEN020 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO (NO CONVENCIONAL) TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO VII 3 6 PGEN000 18 ELLI028 LITERATURA UNIVERSAL II 3 ELLI026 ELLI027 CAMBIO LINGÜÍSTICO 3 ELLI025 DGEN002 GERENCIA DE LA EDUCACION 3 DGEN004 ETICA Y DOCENCIA 4 DGEN003/DGEN001 DGEN051 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 16 AE ACTIVIDADES DE EXTENSION 3 ELLI065 SEMANTICA 3 DIDACTICA DEL LENGUAJE Y DE LA LITERATURA 4 OPTATIVA METODOLOGICA I 3 VIII DENE325 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 72 13 IX EGEN303 OPTATIVA PROFUNDIZACION I 3 ELLI064 ADQUISICION Y DESARROLLO DEL LENGUAJE 4 DENE126 OPTATIVA METODOLOGICA II 3 PGEN016 FASE DE ENSAYO 7 PGEN018/PGEN019 PGEN020 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 17 X EGEN303 OPTATIVA PROFUNDIZACION II 3 ELLI063 LITERATURA LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE 4 DENE150 OPTATIVA TEÓRICO EDUCATIVA 3 PGEN021 FASE DOCENCIA ADMINISTRACIÓN 7 PGEN016 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 73 17 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD DE CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIO ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA PERIODO ACADEMICO I CODIGO DENOMINACION DEL CURSO LENGUA ESPAÑOLA 3 GGEN048 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA 3 EGHI001 LECTURA E INTERPRETACIÓN DE MAPAS 3 EGHI000 TEORIAS Y MÉTODOS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA 4 DGEN000 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 3 DGEN005 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 3 DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS 3 GGEN032 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACION 3 EGHI003 GEOGRAFÍA DE VENEZUELA 3 EGHI002 GEOGRAFÍA GENERAL 3 DGEN001 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 4 DGEN000 16 GGEN067 VENEZUELA CONTEMPORÁNEA 3 EGHI006 HISTORIA DE VENEZUELA I 3 EGHI004 HISTORIA DE LAS CIVILIZACIONES I 3 DGEN003 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 3 GGEN048 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO IV 19 GGEN084 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO III REQUISITOS GGEN000 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO II U/C 12 GENE227 OPTATIVA RESCATE DE LA CULTURA 2 GGEN016 EDUCACIÓN AMBIENTAL 3 EGHI005 HISTORIA DE LAS CIVILIZACIONES II 3 EGHI004 DGEN006 CURRICULO 3 DGEN003/DGEN005 PGEN000 FASE DE OBSERVACION 5 GGEN032 EGEN029 OPTATIVA DE INTEGRACIÓN 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 74 19 GENE124 OPTATIVA BIOPSICOSOCIAL 3 EGHI022 HISTORIA DE VENEZUELA II 3 EGHI006 EGHI021 DINÁMICA ESPACIAL 3 EGHI002 EGHI020 PENSAMIENTO SOCIO-POLITICO DE SIMÓN BOLÍVAR 2 DGEN020 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 4 GGEN032 DGEN050 PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES 3 DGEN006 V TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 18 VI EGHI033 GEOHISTORIA DE VENEZUELA 3 EGHI003 EGHI029 GEOGRAFIA REGIONAL 3 EGHI021 DGEN021 ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN 3 DGEN049 ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES 3 PGEN018 FASE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO PGEN019 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO COMUNITARIO - INSTITUCIONAL PGEN020 FASE DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO (NO CONVENCIONAL) 6 PGEN000 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 18 VII AE ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN 3 EGHI032 GEOGRAFIA ECONOMICA MUNDIAL 3 EGHI029 DGEN002 GERENCIA DE LA EDUCACION 3 DGEN004 ETICA Y DOCENCIA 4 DGEN003/DGEN001 DGEN051 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 16 75 VIII EGHI069 GEOGRAFIA FISICA DE VENEZUELA 4 EGHI003 EGHI034 HISTORIA GENERAL DE AMÉRICA 4 EGHI005 DENE325 OPTATIVA METODOLOGICA I 3 PGEN016 FASE ENSAYO EN LA ESPECIALIDAD PGEN018/PGEN019/ 7 PGEN020 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 18 IX EGHI067 PROBLEMAS HISTORICOS DEL MUNDO CONTEMPORANEO 3 EGHI005 EGHI068 PROBLEMAS HISTÓRICOS DE VENEZUELA 4 EGHI022 EGEN303 OPTATIVA PROFUNDIZACION I 3 DENE126 OPTATIVA METODOLOGICA II 3 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 13 X EGEN303 OPTATIVA PROFUNDIZACION II 3 EGHI070 SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EN GEOGRAFIA E HISTORIA 3 DENE150 OPTATIVA TEÓRICO EDUCATIVA 3 PGEN021 FASE DOCENCIA ADMINISTRACIÓN 7 PGEN016 TOTAL UNIDADES DE CRÉDITO 76 16 EGHI068/EGHI033 Las prelaciones establecen los requisitos para ingresar a un curso o fase. La Fase de Ejecución de un Proyecto presenta tres (3) opciones, el estudiante seleccionará una (1) de ellas. El Código de la Actividad Electiva de Extensión (Deporte) dependerá de la Actividad seleccionada por el estudiante, las Actividades de Extensión no requieren prelación externa ni entre si. El Código de la Actividad Electiva de Extensión Académica y/o Sociocultural dependerá de la Actividad seleccionada por el estudiante. Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Metodológica I el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Biopsicosocial el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Metodológica II el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Profundización I el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Profundización II el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. ofrecen cuatro (4) cursos optativos en el área Rescate de la Cultura el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Teórico Educativa el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. Se ofrecen cuatro (4) cursos optativos en el área Profundización III el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. 77 El IMPM brinda esta opción a los egresados de Institutos Superiores Universitarios reconocidos por el Ministerio de Educación, que administran carreras de Educación, Cultura y Deportes a nivel técnico, en especialidades compatibles con las que oferta el Instituto, para dar continuidad a su formación profesional y obtener el título de profesor. La prosecución se fundamenta en la articulación directa, proceso que consiste en el reconocimiento de los cursos aprobados y del título que demuestra su condición de T.S.U. Los aspirantes a ingresar en el IMPM por esta alternativa, se regirán por el Reglamento Especial de Admisión de la Universidad, El Reglamento del Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios en el Ejercicio de la Docencia y las normas particulares establecidas en la materia. Para obtener información referente a los recaudos necesarios, aranceles y período de inscripción, acuda a la Coordinación Local de Docencia del Núcleo o Extensión correspondiente. Las actividades académicas del Programa de Profesionalización para egresados Universitarios en Ejercicio Docente serán de carácter presencial de conformidad con lo presentado en el Artículo 24, Título VII del Reglamento que lo rige. La oferta académica del Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios en Ejercicio de la docencia (PPEUED), está dirigida a los estudiantes universitarios en carreras docentes o afines en las especialidades que se administran en esta Institución. La Oferta Académica para PPEUED, se establecerá con base al resultado del proceso de equivalencia de estudio, para su estructuración se respetará el régimen de prelaciones, correspondiente a cada Plan de Estudio de las distintas especialidades. La Oferta Académica para este Lapso se establecerá sobre la base de una carga crediticia máxima de 16 unidades crédito conforme a lo dispuesto en el Artículo 21 del Reglamento PPEUED. Las actividades académicas del Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios en Ejercicio Docente serán de carácter presencial de conformidad con lo pautado en el Artículo 24, Título VII del Reglamento que lo rige. La Oferta Académica: del Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios en Ejercicio de la Docencia (PPEUED), está dirigida a los egresados universitarios en carrera docente o afines a las especialidades que se administran en esta Institución. 78 Institutos Universitarios de Tecnología: “READIC-UNIR” “Delfín Mendoza” “Mario Briceño Iragorry” “Educación Especializada (IUNE)” “Isaac Newton “ “Dr. José Gregorio Hernández” “Rodolfo Loero Arismendi” “Pedro Emilio Coll” “Jesús Obrero” “Juan Pablo Pérez Alfonso” “Universidad Católica del Táchira” Institutos Universitarios: “Isaac Newton” “Mario Briceño Iragorry” “Colegios Universitarios:” “Agustín Codazzi de Caracas” “Caracas (PROIPRE )” Programa de Profesionalización Para Egresados Universitarios en Ejercicio de la Docencia Convenios - UPEL-IMPM Institutos y Colegios Universitarios Colegios Universitarios de: Institutos Universitarios de Tecnología: “Caracas” “Monseñor de Talavera “ “Fermín Toro” “Cecilio Acosta (CULTCA)” “Administración y Mercadeo (CUAM)” “READIC-UNIR” “Delfín Mendoza” “Mario Briceño Iragorry” “Isaac Newton” 79 Colegios Universitarios: “Caracas” “Monseñor de Talavera” José Lorenzo Pérez Rodríguez” “Jean Piaget” “Psicopedagogía (Ext. Carabobo)” Administración del Currículo en el IMPM La Sub-Dirección de Docencia, a través de las coordinaciones nacionales de programas adscritas elaboran el Instructivo para la Administración de los Lapsos Académicos I y II, del año lectivo para dar continuidad a la sistematización de los procesos académicos, técnicos docentes de Pregrado. En el se norman las diversas actividades a ejecutar durante la administración del currículo, de las especialidades de educación: Integral, Preescolar, Especial y Pedagogía Social, Geografía e Historia, Biología, Educación Física, Educación Agropecuaria, Matemática, Informática y Lengua y Literatura. Hace énfasis en las actividades a desarrollar, señalando secuencias y demarcando el camino sobre las tareas que cotidianamente se ejecutan dentro del quehacer académico, tales como: El Período Académico: lo conforma el cronograma de actividades que regula las actividades académico-administrativos, es obligatorio, de carácter público e inmodificable, solo en determinados casos previa presentación del informe señalando los motivos se otorga la autorización de la Sub-Dirección de Docencia solo así se podrá reprogramar su cronograma de actividades a las condiciones particulares. Las actividades académico-administrativas tienen una duración de 16 semanas, siguiendo una serie de actividades publicadas en cartelera en el Núcleo, extensión y/o Centro de Atención que te corresponde. En cuanto a los horarios estos deben hacerse de acuerdo al plan de administración del curso, fase o actividad de extensión, distribuyendo los encuentros a lo largo de las 16 semanas académicas de acuerdo a tu especialidad. Aranceles: Depositar los montos establecidos que te correspondan por conceptos de inscripción, sólo se efectuarán depósitos en efectivo en la cuenta corriente a nombre de UPEL-IMPM, el número de la cuenta y el nombre del Banco se publicará en cada Núcleo, Extensión y/o Centro de Atención. Los aranceles establecidos de conformidad con lo pautado en los artículos 13 y 14, Capítulo IX y X del Reglamento Especial de Aranceles de la UPEL (1998) y acordados por el Consejo Directivo para los siguientes rubros derecho de inscripción, unidad crédito, carnet estudiantil, costo de Material Instruccional, el estudiante cancelará un adicional de costo en los siguientes casos: √ √ √ √ Repite el curso. Rezagado por no haber inscrito el curso fase y/o actividad de Extensión en las oportunidades ofertados por la Institución. Se reincorpore a la Institución. Ingrese por equivalencia o reconocimiento de estudio. 80 Cuando un estudiante deposite erróneamente un monto inferior conforme a los aranceles establecidos, deben cancelar la diferencia a que hubiera lugar, lo cual permitirá la formalización de la inscripción, previa presentación de los depósitos correspondientes. El costo de un curso se cancelará en su totalidad, en ningún caso se realizará diferimiento de pago. El estudiante que no deposite el monto total del arancel establecido, no se considerará inscrito en algunos de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable de las especialidades de Pregrado. Puede darse el caso de que en el lapso anterior algunos estudiantes hayan depositado un monto superior al requerido en una asignatura en particular. En esta situación, se tomará en cuenta dicho sobrante y se rebajará al monto de los aranceles del lapso, siempre y cuando, presente una autorización expedida por la administración y validada por el Coordinador del Núcleo Académico que se anexará en la rendición de cuentas. Se exonera del arancel de inscripción a los estudiantes que obtengan un promedio de 8 (ocho) puntos de la calificación máxima en la escala del 1 al 10, de conformidad con lo pautado en el Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Solo se permitirá la exoneración del 50% de aranceles de cinco a diez estudiantes para casos especiales, previa presentación de un informe socioeconómico ante la Subdirección de Docencia, quien finalmente autoriza la exoneración solicitada, si el caso así lo requiere. Material Instruccional: Es de carácter obligatorio para todos los estudiantes de Pregrado. Y está constituido por las Guías de Interacción Cooperativa y los textos de las series roja y amarilla asignadas a un curso en particular. Los estudiantes inscritos que hayan cancelado el Material Instruccional y no le hayan sido entregados al momento de la inscripción, el Núcleo tiene la obligatoriedad de solicitarlo a la Sede Central y efectuar la entrega correspondiente previa presentación del comprobante de cancelación. Con respecto a los estudiantes repitientes que demuestren mediante copia del depósito bancario que cancelaron y no recibieron el Material Instruccional de los Períodos académicos anteriores podrán canjear los títulos existentes correspondientes al mismo. Los conyugues legalmente establecidos cancelarán por concepto de aranceles, uno el costo total y el otro la mitad en los siguientes casos: - Cuando estudien diferentes. períodos académicos y especialidades - Cuando estudien en períodos académicos diferentes de la misma especialidad. - Cuando estudien en lapsos académicos diferentes. La Oferta Académica Institucional: queda constituida por la sumatoria de las ofertas regionales más las ofertas centralizadas de cada especialidad referidas. La Oferta Académica se establecerá con base al Diseño Curricular de 1996. Para su estructuración, se respetará el régimen de prelaciones correspondientes a cada Plan de Estudio dentro de las especialidades. Cuando un estudiante incurra en el incumplimiento de las mismas se le 81 invalidará la inscripción en el curso o fase correspondiente y su calificación resultará nula, salvo lo previsto en la Resolución N° 98-04-238 de fecha 11/05/98 emanada del Consejo Directivo y la Resolución N° 98-04-237 de la misma fecha emanada de este cuerpo colegiado. En todos los casos, los cursos comunes de los diferentes componentes se estructurarán en grupos o secciones atendiendo los planes de estudio y no a las cohortes. Los cursos no comunes por diferencia de planes se ofertarán atendiendo a las necesidades y demandas de cada Núcleo o extensión Académica. Los cursos afines deberán ser cursados en una misma sección por estudiantes de cualquier plan de estudios en el que esta asignatura aparezca, con la finalidad de optimizar el aprendizaje de los estudiantes rezagados y la programación académica. La Oferta Académica para los lapsos se establece sobre la base de una carga crediticia máxima de 22 unidades de crédito. De esta quedan excluidos de la limitación que establece la práctica profesional, aquellos estudiantes que en este lapso tengan opción a grado, y hayan ingresado por equivalencia o reconocimiento de estudios y aquellos que cursaron el PAENA, en cuyo caso podrán cursar los 22 créditos señalados. Para mantener la secuencia del plan de estudios de 1996, los estudiantes aplazados en lapsos anteriores podrán inscribir los cursos, fases y actividades electivas de extensión de acuerdo a lo siguiente: - Respecto al número de créditos y cursos ofertados, establecido en el plan de estudios de la especialidad. - Respecto al régimen de prelaciones. - Lo contemplado y referido al componente de la práctica profesional. En todos los casos descritos debe respetarse el régimen de prelaciones, salvo lo previsto en el Artículo 4 de la Resolución N° 98-04-237 y 237-1. Se autoriza el excedente de un (1) crédito para aquellos estudiantes que lo requieran para culminar su carrera académica. Si el estudiante curso y aprobó asignaturas en el período académico extraordinario de nivelación y avance (PAENA), tiene la oportunidad de utilizar la Oferta Académica, la cual le permitirá la escogencia de cursos comprendidos entre el I y V semestre de conformidad en los planes de estudio vigentes y de acuerdo a las siguientes normas: - Respetar el Régimen de Prelaciones. - Respetar el máximo de Unidades de crédito correspondiente al semestre donde se ubique alguna de las fases del componte de práctica profesional. - Respetar el máximo de unidades de crédito permitido en el lapso académico. El estudiante no podrá inscribir cursos, fases o actividades electivas de extensión correspondientes a semestres superiores, hasta tanto no haya cubierto la totalidad de las asignaturas el semestre que va a inscribir, excepto los que han cursado y aprobado asignaturas en el PAENA y a quienes el Coordinando Local de Docencia le elaborará una Oferta Académica de acuerdo a su prosecución. Con respecto al Componente de Práctica Profesional este se concibe como un eje de integración y de conformación teórico-práctico de tu formación docente, distribuido a lo largo de la 82 carrera, en torno al cual los objetivos del resto de los componentes se integran en función del perfil profesional del egresado. Los trabajos de investigación asignados en cada uno de los cursos, fases deben ser elaborados según el manual de trabajos de grado de especialidad, maestría y tesis doctorales de la UPEL. Es importante que el estudiante conozca la conformación de los grupos y secciones del componente de la práctica profesional. Alumnos 20 20 20 15 15 15 Fase Observación Ensayo Docencia Integrada Especialidad Ejecución de un Proyecto Educativo Integración Docencia-Administración Para ofertar una fase debe contarse con un mínimo de 10 de lo contrario no será autorizada dicha oferta. De acuerdo al plan de evaluación, el cual se ajusta a lo establecido en el Artículo N° 3 de la Normativa de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Debido a la naturaleza y propósito de las fases que integran el componente de práctica profesional, estas no serán objeto de: - Evaluaciones remediales o superación. - Nota de observación (OB). - Evaluaciones especiales. La asistencia a las jornadas planificadas en las fases es presencial y obligatoria, y se considerará como un requisito de exigencia de dicha fase. Es importante que conozca los criterios que se siguen para la conformación de los grupos o secciones: - Cada grupo o sección deberá estar constituido por una cantidad de estudiantes que oscile entre 25y 30 estudiantes máximo. En el caso de grupos menores se procederá de acuerdo a lo estipulado en los numerales siguientes. - Cuando en un curso perteneciente al Plan de Estudios de alguno de los programas de pregrado, se constate la existencia de una matrícula que oscile entre 1 y 10 estudiantes, ambos inclusive, la Coordinación del Núcleo y/o Extensión Académica autorizará por escrito al tutor administrador de cursos afines, para que proponga y suscriba un Contrato de Aprendizaje con el (los) estudiante(s), de acuerdo a las pautas establecidas en el normativo correspondiente. El estudiante deberá cancelar un porcentaje de costo total del curso. 83 El Contrato de Aprendizaje es… Una modalidad para la administración de los cursos de carácter teórico y teórico práctico, cuya matrícula no alcance el número requerido (25 a 30) para constituir secciones y desarrollar actividades grupales, va dirigido exclusivamente a la atención de 1 a 10 estudiantes. Consiste en un convenio entre el estudiante y el facilitador para desarrollar un conjunto de objetivos y actividades contenidos en las Guías de Interacción Cooperativa. Este contrato se rige por una serie de cláusulas contenidas en el Instructivo referido en bibliografía. El Contrato de Aprendizaje: se rige para los cursos estructurados, se excluyen las Fases del Componente de Práctica Profesional y las Actividades Electivas de Extensión. Los contratos referidos deben ser subscritos por los Coordinadores Locales de Docencia, el tutor y el (los) estudiantes(s), de acuerdo con las pautas establecidas. Cuando en un curso, se constate la existencia de once (11) a veinticuatro (24) estudiantes, se aplicará un recargo porcentual sobre el costo total del curso. Los grupos conformados por veinticinco (25) estudiantes en adelante, deberán cancelar únicamente los aranceles establecidos por la Institución, sin recargo adicional Estudios Simultáneos Para aquellos estudiantes que realicen estudios simultáneos, se le da un máximo de 19 unidades de crédito, distribuidas en las especialidades inscritas tomando en consideración el mínimo de unidades de crédito a cursar en el lapso (9) unidades de crédito. Quedan exentos de esta disposición los estudiantes que le falten por culminar la carrera larga menos de nueve (9) unidades de crédito, previa autorización emanada de la Subdirección de Docencia. De acuerdo al Artículo N° 7 del Reglamento de Estudios Simultáneos aprobado según la resolución N° 2400208017, presenta condiciones que impiden la inscripción simultánea: a) Un nivel de rendimiento inferior al 80% en la escala respectiva. b) La coincidencia de horarios en los cursos de las especialidades que los estudiantes estén cursando simultáneamente. Plan General de Administración y Evaluación de los Cursos de las Especialidades de Pregrado en el IMPM-UPEL El Plan General de Administración para los cursos de las Especialidades de Pregrado, fue elaborado por el equipo docente de la Subdirección de Docencia del IMPM y contempla los aspectos operativos de la administración de los cursos para garantizar la efectividad en los procesos 84 de orientación, aprendizaje y evaluación, así como incrementar el interés del estudiante su participación y autonomía. Régimen de Estudios Se orienta en función de los principios, factores y elementos establecidos en el Currículo. El avance académico es un sistema preestablecido de unidades de crédito, concursos y fases orientadas en componentes, niveles, áreas y prelaciones que permiten en un tiempo de 10 semestres o períodos académicos de los cursos fases o actividades de extensión. El estudiante para culminar su carrera debe cumplir los 165 créditos que se necesitan para obtener el título de Profesor en la especialidad correspondiente. Recuerda: la duración de la carrera está estimada en 10 períodos académicos, pero puede variar en función de las necesidades e intereses que el estudiante tenga. Se asume la administración y evaluación de los cursos de pregrado bajo una concepción centrada en la toma de decisiones para la solución de problemas en el ámbito personal, profesional y social. Los cursos que conforman tu Plan de Estudios se han definido en: A) Cursos de Carácter Teórico Son aquellos cuyos aspectos centrales se encuentran referidos en fuentes bibliográficas documentales, pueden ser autoadministrados mediante estudio independiente y por contrato de aprendizaje, no obstante, debe recalcarse que el proceso de evaluación siempre descansará sobre la presencialidad y evidenciará las adquisiciones en términos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, manteniendo la pertinencia en cuanto a las actividades de administración y evaluación en lo inherente a las técnicas pruebas e instrumentos. B) Cursos de Carácter Práctico Hacen referencia a la aplicación y transferencia de conocimientos, habilidades y destrezas requeridas para la integración de los contenidos de índole conceptual y actitudinal con aquellos de tipo procedimental. C) Cursos de Carácter Teórico-Práctico Se definen como aquellas unidades curriculares cuyo eje central conjuga la vinculación directa entre la teoría y la praxis, es decir, requieren para su administración de actividades de tipo conceptual que coadyuven a una adecuada aplicación, construcción o transferencia a nuevas situaciones. Evaluación y Andragogía La Evaluación se entiende como un proceso que incorpora el diagnóstico a fin de establecer un punto de partida, que permita introducir los ajustes necesarios e incrementar niveles de desarrollo para planificar acciones futuras. Concientes de la dualidad del estudiante como sujeto y objeto de evolución resulta procedente concebir, diseñar y administrar actividades e instrumentos que reafirmen la multidireccionalidad como estrategia para 85 conjugar la autopercepción con la impresión del otro y así determinar logros y posibilitar cambios, a través de la detección de factores que influyen en los mismos; de allí la pertinencia de la evaluación diagnóstica o de entrada (de carácter cualitativo), basada en el respeto de las diferencias individuales. En el mismo orden de ideas, resulta importante considerar la evaluación formativa a objeto de detectar cualquier vulnerabilidad que pueda afectar el sano desarrollo del proceso instruccional y proceder a introducir en forma oportuna los correctivos pertinentes. En un sistema de Educación a Distancia, la evaluación formativa reafirma la definición de adulto responsable y la creación de una cultura evaluativa que le permita identificar fortalezas y asumir debilidades así como iniciar la búsqueda de alternativas para superar estas últimas. Cabe destacar, que en ningún momento se desconoce el significado de la evaluación sumativa por el contrario, se le reconceptualiza, diversificando las actividades en instrumentos en la búsqueda de una comprensión y transferencia, más que en la memorización y el logro de una calificación aprobatoria. El carácter experimental de la Universidad y el reajuste permanente del currículo abren la posibilidad de ensayar innovaciones para perfeccionar la acción administrativa y evaluativa. Resulta significativo acotar, que el proceso evaluativo no se reduce a un tecnicismo fundamentado en viejos paradigmas y por ende en la prueba como única evidencia evaluativa. Por el contrario, se requiere asumir una actitud ética fundada en la noción de persona, así como en la pertinencia institucional y social, que solo será realidad con la consideración de una cultura evaluativa. 86 Actividades Administración y Evaluación Para los Cursos del Plan de Estudios Actividades de Administración Actividades de Evaluación - Diseño y ejecución de proyectos - Instrumentos de Evaluación - Elaboración y presentación (escrita - Escala de estimación. Aplicación de prescripciones y y oral) de informes parciales de - Lista de cotejo. teorías. cada - Pruebas teórico- prácticas. - Estudio y análisis de casos. correspondientes al y - Guías de observación. - Seminarios – taller. ejecución proyectos de - Pruebas prácticas. - Investigación acción aplicada a investigación o de otra naturaleza. - Pruebas orales. la exploración, interpretación y - Trabajo que integra los basamentos institucional, situaciones específicas. comunitario, Integración de y su - Organización perspectivas fases diseño aplicación de seminarios en y (Acompañado por el instrumento que evidencie los resultados) Actas. Escala de estimación. ejecución de talleres. Siguiendo las pautas de tutor y de la técnica. Redacción de informes basados - Informe sobre el abordaje de en la experiencia. - de las teóricos múltiples. - de solución a problemas de contexto familiar y personal. - una Producción de situaciones artículo e informes derivados de asistencia a eventos de índole académica. propias del medio escolar y comunitario a través de la investigación acción. - Aplicación de modelos de evaluación Institucional - Presentación de alternativas de solución de problemas detectados en el entorno: escolar, comunitario, familiar y personal. - Producción intelectual de contenidos originales, respetando las pautas metodológicas establecidas para tal fin. Fuente: Plan General de Administración para los Cursos de las Especialidades de Pregrado (Diseño Curricular 1996) 87 Actividades Administración y Evaluación Para los Cursos del Plan de Estudios Actividades de Administración Actividades de Evaluación Instrumentos de Evaluación - Investigación de campo. - Construcción Teórica o Práctica - Escala de estimación. - Realización de: - Resolución de Pruebas prácticas. - Lista de cotejo. Entrevistas - Demostración de Competencias. - Pruebas teórico- prácticas. Observaciones - Estudio, análisis y resolución de - Guías de observación. Ejecución de proyectos casos. - Pruebas prácticas. - Pruebas orales. - Resolución de problemas. - Prácticas supervisadas. - Dramatizaciones (simulación). - Pasantías. - Seminarios. - Presentación - Informes escritos. elaborados en función de lo resultados). - Talleres. previsto en el curso: Actas. - Diseño, Informe escrito. Escala de estimación. administración de instrumentos. Programas. Demostraciones de habilidades Planes. destrezas y competencias. Instrumentos. - - elaboración y (Acompañado de Prácticas de laboratorios. 88 productos por el instrumento que evidencie los Actividades Administración y Evaluación Para los Cursos del Plan de Estudios Actividades de Administración - Estudio independiente. - Investigación Actividades de Evaluación - documental y bibliográfica. - - Elaboración de mapas Elaboración y disertación de - Escala de estimación. informes. Lista de cotejo. Pruebas de Guías de observación. - Pruebas prácticas. Monografías. - Diseño de planes, programas. - Construcción - Cuadros sinópticos. - Cuadros comparativos. - Análisis de mapas - conceptuales. contenidos, Pruebas teórico- prácticas. - - de conocimiento - estructuradas. conceptuales. - Instrumentos de Evaluación Elaboración Pruebas orales. (Acompañado por el instrumento de planes y/o que evidencie los resultados). programas. Actas. Escala de estimación. documentos y obras referenciales - Cuadros sinópticos. inherentes al curso. - Cuadros comparativos. - Análisis del contenido. - Análisis crítico. - Ensayo individual. 89 Fortaleciendo la Investigación Para la Unidad de Currículo el proceso de investigación es una condición de la vida misma, todo lo que hicimos en lo personal y profesional parte de una investigación o un diagnóstico, en el campo profesional esta actividad se sistematiza para darle el carácter científico que se requiere y es una condición sine qua non para fortalecer la praxis que se realiza en cada campo profesional. En la Práctica Profesional investiga un médico para ofrecer nuevas herramientas en el campo de la salud, un abogado para obtener indicios que fortalezcan el caso que debe defender, un ingeniero para que los cálculos de las obras sean los correctos, un docente para tener indicios que le permiten la calidad en su desempeño, en consecuencia un docente que no investigue y planifique en relación a esos hallazgos, gerencia su aula o la Institución sin saber a donde va, por consiguiente el resultado se traduce en crisis. Sobre esto la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en las Políticas de Investigación fortalece lo descrito cuando plantea: “La Universidad crea las bases cognoscitivas, metodológicas y didácticas para que muchos de sus problemas al ser tratados de manera investigativa, conduzcan a resultados que se utilicen en el aula, en los programas de estudio y Extensión” De esta forma se trata de mantener un medio propicio para la aplicación y puesta en práctica de los resultados y productos logrados en la investigación, para que de esa manera sus productos continúen investigándose y perfeccionándose por los mismos profesores y maestros, de forma que el desarrollo de la investigación docente en el aula se convierta y consolide como el principal método general de trabajo, capaz de permitir el logro de resultados instruccionales tal como se expresa en los programas de estudio. En la UPEL-IMPM la Investigación en Pregrado y Postgrado se delinea en función de las líneas de investigación que se desarrollan en el Instituto, estás son: Formación Docente. Investigación Pedagógica. Tecnologías de la Información y de Comunicación. Gerencia Educacional. Educación a Distancia. Educación Básica. Educación, Prevención y Preparación para el Riesgo y el Desastre. Evaluación Educativa. Estilos Cognitivos y Estrategias de Aprendizaje. Educación a Distancia. Lo expuesto resalta que para la Universidad la Investigación es una función de importancia trascendental por ello en los Planes de Estudio de Pregrado los cursos se articulan para fortalecer el eje heurístico o de investigación, consolidándose el área con los contenidos de los cursos: Introducción a la Investigación, Investigación Educativa y Estadística, con los cuales se fortalecen los conocimientos adquiridos y se profundiza en la especificidad investigativa. En el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio la investigación es una condición ineludible para el facilitador y el estudiante por estar inmersos en un proceso de Educación a Distancia, esto se traduce con los resultados del estudio independiente, del eje heurístico que 90 impregna el diseño curricular de las diferentes especialidades, y del trabajo final de cada curso o fase como producto investigativo, sin embargo existe la urgencia de unificar criterios técnicos y administrativos en cuanto a su planificación, coordinación, administración y producto final, de allí la necesidad de que los mismos respondan a un constructo metodológico que alinee científicamente la acción investigación. De acuerdo al Manual los trabajos pueden realizarse siguiendo cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación propios de las disciplinas en las que se ubique la temática escogida, siempre y cuando el estudiante, en su proyecto, logre justificar de manera satisfactoria la metodología seleccionada. Pueden ser concebidos dentro de las siguientes modalidades generales de estudios de investigación, entre otras que se justifiquen por los avances del conocimiento y la práctica de la investigación, o por las especificidades de los diseños curriculares. a. b. c. d. Investigación de Campo. Investigación Documental. Proyectos Factibles. Proyectos Especiales. Los trabajos de Grado o de Especialización también pueden ser concebidos dentro de las siguientes modalidades específicas: a. b. c. d. Estudios Monográficos. Informes de Proyectos de Acción. Memorias de Pasantías. Otras modalidades definidas en el diseño curricular del subprograma respectivo en atención a los objetivos y al perfil de formación profesional. La Investigación de Campo Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de la investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan también estudios sobre datos censales o muestrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se utilicen los registros originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que impliquen la construcción o uso de series históricas y, en general, la recolección y organización de datos publicados para su análisis mediante procedimientos estadísticos, modelos matemáticos, econométricos o de otro tipo. Como información general se puede decir tal como se expone en el manual que la investigación de campo puede ser, entre otros, de tipo: a. Experimental, cuasi experimental o ex post-facto. b. Encuesta, panel, estudio de casos o estudio censal. 91 c. Investigación-acción, investigación sobre la práctica, investigación participante; estudios etnográficos, etnometodológicos, holísticos, biográficos, fenomenológicos, de análisis sistemático, de análisis de contenido; y cualquier otro diseño de investigación dentro de los enfoques cualitativos, interpretativo, de crítica social u otros enfoques emergentes. d. Estudios de costo-beneficio y de costo-efectividad. e. Prueba de modelos estadísticos, econométricos y matemáticos en general. f. Estudios lingüísticos, estudios geográficos y cualquiera otros propios del campo de la especialidad. Sin embargo por la naturaleza del producto final requerido en el componente de Práctica Profesional sólo se realizarán Proyectos de Acción. Proyectos de Acción Los informes de Proyectos de Acción resultan de actividades de intervención, cambio e innovación en organizaciones y sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante bajo la supervisión del Instituto. Están sustentados en los procesos de: análisis de situaciones y problemas reales; conceptualización y formulación de soluciones; acción sobre la realidad; evaluación de resultados; reflexión y análisis de las experiencias; aportes para la consolidación de modelos teóricos o para la reformulación y enriquecimiento de estructuras organizativas, objetivos, programas, procesos, métodos, recursos o cualquier otro aspecto de la realidad. Estudios Monográficos En los estudios monográficos se aborda un tema o problema con sustento en los procesos de acopio de información, organización, análisis crítico y reflexivo, interpretación y síntesis de referencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado. Para efecto del trabajo de Práctica Profesional el estudio monográfico debe representar Estudios teórico-reflexivos y analíticos sobre situaciones prácticas y problemas en el área de la especialidad, con el fin de describirlos, identificar factores intervinientes o posibles causas y vías para su solución de acuerdo al Manual. Memorias de Pasantías Las Memorias de Pasantías son el resultado de una actividad de práctica profesional en roles y contextos organizacionales y sobre situaciones reales, bajo la supervisión del Instituto. Están sustentadas en los procesos de: observación, acopio, y registro de información; análisis reflexivo y crítico sobre la realidad y los problemas confrontados. Los trabajos que se elaboran como Estudios Monográficos, Informes de Proyecto de Acción o Memorias de Pasantías tendrán el siguiente esquema básico de conformidad con el Manual de la UPEL el cual será adaptado de acuerdo a la naturaleza del mismo. 92 a. Introducción: consiste en una reseña de la temática del Trabajo, sus propósitos principales, aportes más relevantes y estructura general de los capítulos que contiene el cuerpo del documento. b. Objetivos del Estudio, Informe o Memoria: En esta sección se pueden desarrollar los siguientes aspectos u otros que mejor contribuyan a describir y justificar el Trabajo realizado: i. El contexto en el que se ubica el problema o situación estudiada, el proyecto de acción ejecutado o las experiencias de pasantía profesional. ii. Objetivos del Trabajo. iii. La importancia o justificación del Trabajo, esto es, las implicaciones que pudiera tener para el desarrollo teórico y la solución de problemas prácticos en la especialidad. c. Marco Referencial: comprende una revisión de los trabajos previos realizados sobre el problema en estudio y (o) de la realidad contextual en la que se ubica, o donde se realiza un proyecto de acción o una experiencia de pasantías. Dependiendo de la naturaleza del Trabajo, el Marco Referencial puede comprender aspectos teóricos, conceptuales, legales, situacionales de la realidad objeto de estudio, propuestas de intervención, cambio e innovación, u otros según convenga al caso. d. Metodología y Actividades Realizadas: en general, se describe los métodos, técnicas o procedimientos utilizados para el acopio, organización, procesamiento y análisis de la información relevante, y para el establecimiento de conclusiones, de modo que el lector pueda tener una visión clara de lo que se hizo, por que y como se hizo. En los Informes de Proyectos de Acción y en las Memorias de Pasantía se incluirá, además, una relación de las actividades realizadas en las organizaciones donde tuvieron lugar dichas experiencias. e. Resultados: exposición de los resultados de la ejecución del Trabajo. La organización y extensión de esta parte del texto varía según la modalidad del mismo. Corresponde al estudiante, con la asesoría de su facilitador - tutor, decidir sobre la estructura que más convenga a los fines de la más clara presentación de los aportes. i. ii. iii. En los Estudios Monográficos los resultados pueden presentarse en uno o varios capítulos, bajo títulos descriptivos de su contenido, como es usual en las monografías y ensayos. En los Informes de Proyectos de Acción esta parte contendrá los resultados tanto del Proyecto y su evaluación, como de la reflexión y análisis personal de la experiencia. En las Memorias de Pasantías esta parte contendrá las siguientes secciones, entre otras que pueda exigir el tutor: la descripción de los roles y las funciones objeto de dicha experiencia y su sustentación en los objetivos, el perfil de competencias y otros aspectos relevantes del diseño curricular del subprograma respectivo; el análisis reflexivo y crítico sobre la realidad percibida, la propia actuación y los problemas confrontados; y la contextualización de la experiencia a la luz del conocimiento teórico adquirido. 93 f. Conclusiones y recomendaciones: se resumen los principales resultados y aportes más significativos del Trabajo. Además debe añadirse una sección con las recomendaciones que el autor formula para contribuir a la solución de los problemas o al mejoramiento cualitativo de la práctica en sus procesos o resultados. El Proyecto Factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. El Proyecto Factible comprende las siguientes etapas generales: diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la evaluación tanto del proceso como de sus resultados. Por lo general contienen los siguientes aspectos, que el estudiante adaptará según convenga a su caso: a. Introducción: consiste en una reseña de la temática del estudio, sus propósitos principales, aportes más relevantes y estructura general de los capítulos que contiene el cuerpo del Trabajo o la Tesis. b. Planteamiento del Problema y de los objetivos del Trabajo o de la Tesis Doctoral: en esta sección se pueden desarrollar los siguientes aspectos u otros que mejor contribuyan a describir y justificar el estudio: i. El contexto en el que se ubica el problema o la situación estudiada. ii. Si procede, por la modalidad y características del estudio: el enunciado o definición del problema, las hipótesis o las interrogantes de la investigación. iii. Objetivos del Trabajo o la Tesis en todos los casos. iv. La importancia o justificación del estudio, esto es, las implicaciones que pudiera tener para el desarrollo teórico y la solución de problemas prácticos en la especialidad. c. Marco Referencial: comprende una revisión de los trabajos previos realizados sobre el problema en estudio y (o) de la realidad contextual en la que se ubica. Dependiendo de la naturaleza del Trabajo o la Tesis, el marco referencial puede comprender aspectos teóricos, conceptuales, legales, situacionales de la realidad objeto de la investigación u otros según convenga al caso. En este marco usualmente se explican los conceptos y términos relacionados con el problema en estudio. Sin embargo, si resultara mas conveniente por el enfoque de investigación adoptado, estas definiciones pueden presentarse en el capítulo de la metodología o un glosario anexo. d. Metodología: se describen los métodos, técnicas y procedimientos aplicados de modo que el lector pueda tener una visión clara de lo que se hizo, por qué y cómo se hizo. Además, deben mencionarse las razones por las cuales se seleccionó dicha metodología, su 94 adecuación al problema en estudio y sus limitaciones. En el caso específico de la modalidad de investigación de Campo, se tratan, por lo general, aspectos como los siguientes: i. Diseño de la Investigación: se refiere a la explicación del modelo metodológico asumido. ii. Definición de variables e indicadores si es necesario: se enuncian conceptualmente y operacionalizan en términos que especifican la forma en que se manifiestan a los fines del estudio. iii. Población y muestra: se describe el universo afectado por el estudio, el grupo seleccionado, las características, tamaño y metodología seguida para la selección de la muestra o de los sujetos, la asignación de las unidades a grupos o categorías y otros aspectos que se consideren necesarios. En el caso de los estudios de campo realizados con enfoques en los cuales los conceptos de población y muestra no sea aplicables, se describirán los sujetos, fenómenos o unidades de la investigación, así como también los criterios utilizados para su escogencia. iv. Instrumentos: se describen los instrumentos de recolección de datos y (o) materiales utilizados en el estudio, con indicación de su validez, confiabilidad y métodos seguidos para obtenerlas, si fuera pertinente. v. Procedimiento: se presenta un resumen de cada paso de la ejecución de la investigación. vi. Análisis de los datos: se describen las técnicas estadísticas o de otro tipo utilizadas para el procesamiento de los datos y la información recopilada para la investigación. e. Limitaciones: restricciones del diseño de la investigación y de los procedimientos utilizados para la recolección, procesamiento y análisis de los datos, así como también, las restricciones de los supuestos sobre los cuales se sustenta el estudio y de los obstáculos encontrados en la ejecución de la investigación. Las limitaciones pueden aparecer como una sección especifica del texto, o integradas en la estructura de la redacción de los diferentes capítulos o secciones. f. Resultados: exposición de los resultados de la ejecución de la investigación. La organización y extensión de estar parte del texto varía según la modalidad del Trabajo o la Tesis. Corresponde al estudiante, con la asesoría de su tutor, decidir sobre la estructura que más convenga a los fines de la más clara presentación de los aportes del Trabajo o Tesis. i. En la investigación de Campo: se presentan, describen, analizan e interpretan en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en función de las preguntas o hipótesis de la investigación, con el apoyo de cuadros y gráficos de ser el caso, y se discuten con base en la fundamentación teórica del Trabajo o la Tesis y los supuestos de la metodología. ii. En los Proyectos Factibles: el contenido de esta parte depende de la naturaleza y alcance del Proyecto, del esquema adoptado para la organización del texto y, por tanto, de los aspectos que se desarrollen en los capítulos que preceden a la presentación de los resultados. Tampoco es estrictamente necesario que se incluya un capítulo específico con el título: RESULTADOS. Lo importante es que el esquema general de organización del texto de los Trabajos y Tesis que se elaboren dentro de esta 95 modalidad, permita la presentación sistemática del diagnóstico de la situación, el planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, el procedimiento metodológico, las actividades y recursos necesarios para su ejecución y el análisis de su viabilidad y posibilidad de realización. Además, si el Proyecto incluye o se circunscribe a las fases de ejecución y evaluación de una propuesta, se deben añadir secciones específicas para describir los procesos y los resultados correspondientes a cada una de las fases. g. Conclusiones y recomendaciones: se resumen los principales resultados y aportes más significativos del Trabajo o la Tesis. Además, cuando sea procedente, debe añadirse una sección con las recomendaciones que el autor formula como consecuencia del estudio realizado. Investigación y Postgrado Una vez culminados tus estudios de Pregrado puedes ingresar a los estudios de Postgrado que ofrece el IMPM. Los programas de Postgrado están dirigidos a impulsar, fortalecer y mejorar la misión académica, sociopolítica, socioeconómica y ética de los estudios que se realizan con posterioridad al título de profesional en el marco del proceso de desarrollo que vive el país y bajo la dirección de la comunidad académica Nacional. Cap 1, Art. 1 Reglamento de Estudio de Postgrado. Los Estudios de Postgrado no conducentes a grado académico, podrán administrarse bajo la figura de cursos, seminarios, talleres u otras modalidades académicas según lo establezca la Subdirección de Investigación y Postgrado. La organización y funcionamiento de la Investigación en el IMPM se rige por las políticas y normas aprobadas por el Consejo Universitario y para su funcionamiento disponen del FONDEIN (Fondo para el desarrollo de la Investigación). El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), ofrece los siguientes Subprogramas de Postgrado a los profesionales universitarios que aspiren cursar estudios en las diferentes sedes a nivel nacional. 1. Maestría en Gerencia Educacional, la cual se administra en la Sede Central del IMPM en Caracas Av. Rómulo Gallegos. 2. Especialización en Gerencia Educacional en los Núcleos: Trujillo, Bolívar, Anzoátegui, Zulia, Barinas, Guanare, Carabobo, Yaracuy , Miranda y Mérida. 3. Especialización de Docencia en Educación Básica Núcleo Táchira y Guanare. Especialización en Educación Preescolar, Núcleo Táchira. Especialización en Desarrollo Comunitario Núcleo Barinas. 96 Extensión Universitaria Infórmate a través del Coordinador Local de Extensión y/o Núcleo Académico como participar en los diferentes programas que te ofrece la Extensión Universitaria, coral, deportes y música. De acuerdo a la Normativa en su Artículo 2° la Extensión es una de las funciones vitales de la Universidad cuyo propósito básico es la interacción creadora, estimuladora y crítica de la Universidad con la comunidad. Se realiza en forma multidireccional tanto dentro de la Institución como en su proyección extrauniversitaria. Reglamento General de Extensión UPEL. Su organización y funcionamiento se rige por políticas y normas dictadas por la Universidad y para su fortalecimiento dispone de FONDEX, un Fondo para el Desarrollo de la Extensión. El Reglamento general de Extensión en su Capítulo III se refiere en su artículo 11 a la conformación de los diferentes programas nacionales con estructuras académico-administrativas, integrando el conjunto de proyectos en las áreas académicas, sociales, culturales, deportivas, recreativas y de desarrollo comunal, promovidas, organizadas y dirigidas por el Instituto. Programa de Asesoría Académica La UPEL-IMPM, desde el año 1996 ha implementado el Reglamento de Asesoría Académica con el fin de establecer la importancia que tiene la atención del estudiante en su proceso de formación. En este Reglamento se plantea la obligación que tienen los docentes, que laboran en la Institución, en prestar el servicio de asesoría y orientar las necesidades de la población estudiantil, velando por su desarrollo biopsicosocial. Este programa se presenta como una función integral; donde no solo es para atender sino para asistir permanentemente al estudiante. En educación a distancia (EaD) la comunicación es fundamental para la consolidación del proceso educativo. La decisión que tiene el estudiante para desarrollar su proceso formativo, debe estar acompañada de un apoyo Institucional, ofreciendo mayores posibilidades de acceder a la información que se transformará en el crecimiento que el construya y reconstruya, de manera individual y/o grupal. En este sentido, la asesoría académica se presenta como una alternativa para establecer canales de comunicación e intercambio entre el estudiante y la Institución. Entre sus objetivos específicos se destacan: - Lograr una adecuada interrelación profesor – estudiante durante el período de formación que permita al estudiante tomar decisiones inherentes con su plan académico. - Mantener una forma permanente, una acción de análisis del avance curricular, que permita valorar la situación académica del estudiante y efectuar los ajustes necesarios. - Contribuir en la formación del profesor asesor al proporcionarle conocimientos y estrategias que le permitan integrar docencia y asesoramiento en una función global que ayude al estudiante. - Coordinar con los estudiantes próximos a graduarse las actividades inherentes a la finalización de su carrera, así como orientarlo hacia la colocación en el mercado de trabajo y su rendimiento profesional. 97 - Promover la participación de los estudiantes para detectar fallas en el rendimiento académico de sus compañeros y suministrarle la información necesaria al docente involucrado en el proceso. El Estudiante Asesor es un alumno regular del Instituto, voluntario, que ejercerá funciones de liderazgo estudiantil y/o comunitario y servirá de apoyo en las actividades orientadas a la extensión universitaria y como enlace entre los coordinadores y la comunidad universitaria. El Profesor Asesor debe ser un profesional, cuya tarea estará encaminada hacia el fomento y creación de situaciones de aprendizaje, con el fin de estimular en el estudiante su capacidad de iniciativa para contribuir a la consecución de su propio aprendizaje. Tutoría: es la interacción entre el estudiante y el facilitador, entendida como el encuentro cara a cara previa suscripción de un contrato de aprendizaje. Ante este escenario, es pertinente concientizar, la interrogante ¿para qué asesorarse?: √ Para establecer contacto con la Institución y mantenerse informado sobre aspectos de carácter académico-administrativos. √ En el caso de presentarse alguna duda o confusión que amerite la orientación necesaria de un asesor (docente o estudiante). √ Al momento de la inscripción para obtener una visión de las materias que se cursarán, del horario de oferta, de los créditos, aranceles u otros aspectos inherentes al área de pregrado. Actividades que se deben realizar en el programa de asesoría académica: 1. Recepción de alumnos de nuevo ingreso a la Institución. 2. Información Institucional relativa a: - Estructura académico-administrativa. - Funcionamiento y procedimientos administrativos. - Reglamentos y normativas de la Institución. - Currículo y Pensum de Estudios. - Flujograma de prosecución académica. - Procesos de inscripción y modificación. 3. Orientación curricular en procesos de inscripción. 4. Programas de nivelación a los estudiantes dirigidos a prevenir el bajo rendimiento. 98 5. Programas de recuperación en asignaturas con alto índice de repitencia, represamiento y deserción. 6. Asesoramiento al estudiante para su egreso. 7. Estrategias para estudio eficaz. La responsabilidad de la Asesoría Académica es competencia, en consecuencia, del equipo de profesores asesores que integran la Coordinación de Docencia de su Núcleo, Extensión y/o Centros de Atención conjuntamente con el Coordinador Local de Docencia, el estudiante no podrá inscribir cursos, fases o actividades electivas de extensión correspondiente a semestres superiores, hasta tanto no haya cubierto la totalidad de las asignaturas del semestre que va a inscribir. 99 Reglamentos, Normativas y Lineamientos de tu interés Todos estos Reglamentos, Normativas y Lineamientos que te presentamos te permiten tener una visión de los servicios que puedes utilizar para una mejor pertinencia con la Institución: Recuerda: Las normativas legales son tu apoyo para cumplir con tus deberes y conocer tus derechos √ República Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educación Cultura y Deportes. Reglamento General de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1993). Rige las Normativas para el funcionamiento en cuanto a la Naturaleza y Propósitos, Organización y Administración, Actividades Docentes y Miembros de la Comunidad Universitaria. √ Estudios de Pregrado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2004). Propuesta de Reglamento General de Estudios de Pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El Presente Reglamento regirá la Administración de los Estudio de Pregrado de la Carrera Docente. Regirá el Proceso Administrativo-Docente durante la Carrera Docente en cuanto a las Especialidades, Admisión, Inscripción, Período Académico, Calendario Académico. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1990). Reglamento Especial de Equivalencia de Estudios. Proceso mediante el cual la Universidad reconoce los cursos aprobados por el solicitante en la UPEL previo el cumplimiento de los requisitos señalados en el Reglamento Especial de Equivalencias de Estudios. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). (Reglamento General de Extensión. Tiene como objeto lograr la interacción creadora y crítica de la Institución con la Comunidad Nacional e Internacional para promover y fomentar el conocimiento, el desarrollo cultural e Histórico, orientar la transformación de la sociedad y mejorar continuamente la calidad de vida de sus integrantes, a través de programas Nacionales: Extensión Académica, Extensión Socio Cultural, Extensión del Deporte y la Recreación, Atención al Profesor Jubilado y al Egresado, Tecnologías de Información y Comunicación y Programas Especiales. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Reglamento General de Postgrado. 100 Los Programas de Postgrado están dirigidos a impulsar, fortalecer y mejorar la misión académica, socio-política, socio-económica y ética de los estudios que se realizan con posterioridad al título profesoral. √ El PPEUED: Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Reglamento del Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios en el Ejercicio de la Docencia. Está dirigido a egresados universitarios en carrera docente o en carreras afines a la especialidad que se administran en la UPEL. Provenientes de Universidades, Institutos o Colegios Universitarios, y que estén ejerciendo la Docencia en cualquier nivel o modalidad del Sistema Educativo Venezolano. √ Universidad Pedagógica Universidad Experimental Libertador (2001). Reglamento General de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Regulará el Régimen de Evaluación del Estudiante de Pregrado en la Universidad. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). Normativas del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Reúne una serie de Lineamientos e Instrumentos diseñados en correspondencia con lo establecido en el Reglamento General de Evaluación Estudiantil para lograr unificar criterios con respecto al proceso evaluativo estudiantil. (Se encuentran anexados para completar tu información con respecto a los aspectos evaluativos por su gran importancia en tu proceso de aprendizaje) √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (propuesta). Reglamento para el Otorgamiento del Premio Estímulo al Mérito Estudiantil (Premio Talentum). Es una actividad dirigida a todos los estudiantes regulares de la Universidad, con el propósito de incentivar a la autorrealización de los estudiantes y a la participación de los mismos en actividades científicas, humanísticas, artísticas, deportivas y académicas que organice la Universidad. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Normas del Programa de Formación de la Generación de Relevo. Tiene como objeto la captación de egresados de la Universidad que hayan obtenido altos índices de rendimiento académico, intachable récord disciplinario y participación meritoria en actividades de Docencia, Investigación y Extensión, con la misión de formar docentes universitarios en las especialidades y áreas de conocimiento que presenten déficit de personal en la Universidad. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Reglamento De Beneficios Socio Económicos para el Estudiante de la Upel. En la naturaleza de este Reglamento se reconoce el compromiso de brindarle a los estudiantes de la Universidad una asistencia social y económica que le permita favorecer su prosecución académica y favorecer su calidad de vida. Estos beneficios socioeconómicos 101 son: Beca, Ayudantía, Beca Comedor, Ayuda Extraordinaria, Estímulo al Mérito Estudiantil y Crédito Educativo. Los recursos destinados para el otorgamiento y permanencia de estos beneficios socioeconómicos quedan sujetos a la disponibilidad presupuestaria del ejercicio fiscal anual Para el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) por su naturaleza regirá lo relativo a Ayudas Extraordinarias y Estímulo al Mérito. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004). Reglamento Especial de Preparaduría Académica. La Preparaduría Académica constituye un servicio especial prestado por los alumnos a la Universidad, el preparador académico es el alumno regular seleccionado mediante concurso para colaborar con los docentes en una disciplina o área de conocimiento de un Plan de Estudios (en propuesta). √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000). Reglamento Especial de acreditación del Aprendizaje por Experiencia. Proceso mediante el cual la Universidad reconoce los cursos o fases aprobados por el solicitante una vez que este demuestre poseer experiencias educativas formales y no formales con valores en unidad-crédito equivalentes a los cursos en los cuales solicita sean reconocidos por vía de acreditación. En el IMPM está en proceso de apertura. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1995). Reglamento de Asesoría Académica. Es un proceso de asistencia integral, continua y coherente que tiene por objeto propiciar la adaptación, la efectividad en la prosecución de los estudios y el egreso del alumno, con el propósito de contribuir al desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de los procesos académico-administrativos de la Universidad, esta dirigida a brindar atención a los alumnos de la Universidad en cuanto a su quehacer académico, al desarrollo integral de su personalidad, a la adaptación al medio institucional, a la prosecución académica y a la culminación de su carrera universitaria durante su permanencia en la misma y atendiendo a las distintas modalidades de estudio. Se inicia una vez que el estudiante esté inscrito en la Universidad. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001). Criterios para la Administración de Cursos por Contratos de Aprendizaje. Prof. Rafael Hernández, Lic. Miriam Álvarez y Lic. Damelys Franco de Ávila. El contrato de aprendizaje se establece como modalidad para la administración de cursos de carácter teórico y teórico práctico con matrícula mínima dirigido a la atención de uno a diez estudiantes, con un convenio entre el estudiante y el facilitador para desarrollar un conjunto de objetivos y actividades contenidas en la Guía de Interacción Cooperativa, esta alternativa requiere de un reajuste programático en correspondencia con las características individuales del estudiante. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). PAENA. Normas para la Administración del Período Académico Extraordinario de Nivelación y Avance. 102 El PAENA tiene como finalidad permitir que el estudiante nivele o avance en su Plan de Estudios, tiene carácter intensivo, y su duración será entre seis (6) y ocho (8) semanas, ofrece asignaturas distintas a las establecidas en los semestres del período académico correspondientes, es de carácter optativo, la decisión de cursarlo es potestad del estudiante y será financiado por el mismo. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Manual que reúne una serie de normas que establecen las condiciones, procedimientos y criterios exigidos por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador para la elaboración y presentación de los Trabajos Especiales de Grado. √ Finalmente el Reglamento y Normativa de Evaluación el cual te anexamos por su gran importancia para tu proceso de aprendizaje. 103 Caracas, 2 de mayo de 2001 Depósito Legal pp88-0343 Año XIV N° 1 Resolución N° 2002.215.685.74 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR CONSEJO UNIVERSITARIO El consejo Universitario de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en uso de la facultad que le confiere el artículo 26, numeral 21 de la Ley de Universidades en concordancia con el artículo 20, Numeral 3, del Reglamento General de la universidad Pedagógica Experimental Libertador dicta el siguiente: REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR TÍTULO I De la Evaluación Estudiantil CAPÍTULO I Disposición General Artículo 1° El presente Reglamento regulará el régimen de evaluación del estudiante de Pregrado en la Universidad Pedagógica experimental Libertador CAPÍTULO II De la Naturaleza de la Evaluación Artículo 2° La evaluación del estudiante se concibe como un proceso de valoración a los aprendizajes individuales y colectivos durante su formación docente en las dimensiones sociocultural, personal y profesional. 104 Artículo 3° La evaluación del estudiante se caracteriza por ser integral, sistemática, reflexiva, transformadora, equitativa, justa, interdisciplinaria, flexible, pertinente, acumulativa, continua y permanente. Artículo 4° La evaluación del estudiante tendrá las siguientes funciones: a. La valoración y el registro del aprendizaje como objeto y sujeto del conocimiento, construido sobre las bases de experiencias en múltiples realidades y en atención a criterios pertinentes a su formación docente b. La interacción constructiva entre los sujetos que participan en el proceso evaluativo. c. La reorientación y el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. d. La interpretación y redimensionamiento de la teoría y la práctica educativa. CAPÍTULO III De la Planificación de la Evaluación Estudiantil Artículo 5° En la evaluación del estudiante se adoptarán diferentes tipos, estrategias y formas de participación, las cuales responderán tanto a la naturaleza de los cursos, fases y Actividades de Extensión Acreditables del Plan de Estudio como a las distintas modalidades existentes en los institutos de la Universidad. Artículo 6° La evaluación del estudiante se realizará en conformidad con el Plan de Evaluación previsto, el cual contiene todos los elementos del proceso evaluativo a desarrollar durante el respectivo período académico en correspondencia con el modelo curricular vigente en la Universidad. PARÁGRAFO PRIMERO: El Plan de Evaluación definitivo debe ser consignado, al principio de cada período académico, ante la instancia académica- administrativa correspondiente PARÁGRAFO SEGUNDO: Ninguna estrategia de evaluación tendrá un valor mayor al 30 % Artículo 7° El Plan de Evaluación deberá ser diseñado, discutido y acordado al inicio de cada período académico, con la participación de los docentes y estudiantes, en cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditables del plan de estudio. Que da entendido que el Plan de Evaluación acordado es de cumplimiento obligatorio. CAPÍTULO IV De la Planificación de la Evaluación Estudiantil Artículo 8° La valoración de los aprendizajes expresará el progreso del estudiante y representará la integración de éstos en las dimensiones sociocultural, personal y profesional. 105 PARÁGRAFO PRIMERO: Dada la naturaleza del componente de Práctica Profesional, la valoración de los aprendizajes del estudiante en este componente estará sujeta a los lineamientos administrativos que se dicten. PARÁGRAFO SEGUNDO: Dada la naturaleza de las actividades de extensión acreditables, la valoración de los aprendizajes del estudiante en estas actividades estará sujeto a los lineamientos administrativos que se dicten. Artículo 9° La calificación que obtenga el estudiante en un curso, fase o actividad de extensión acreditable del plan de estudio expresará su progreso, tomando en cuenta las distintas formas de participación de la evaluación. Artículo 10° La calificación final del estudiante en cada curso, fase o actividad de extensión acreditable se determinará sobre la base del porcentaje de valoración de los aprendizajes obtenido por él y que corresponde a cada uno de los puntajes de la escala del 1 al 10, tal como se especifica a continuación Artículo 11° VALORACIÓN ACUMULADA CALIFICACIÓN 93-100 10 86-92 9 79-85 8 72-78 7 65-71 6 53-64 5 40-52 4 27-39 3 14-26 2 Hasta 13 1 Para que el estudiante apruebe un curso, fase o actividad de extensión acreditable deberá alcanzar, como mínimo, el 65% de valoración acumulada de los aprendizajes logrados atendiendo a los requisitos previos en cada curso, fase o actividad de extensión acreditable, lo que corresponde a la calificación de seis (6) puntos. Artículo 12° Se considera como nivel mínimo aprobatorio para cualquier actividad de evaluación, global o parcial, el 65% de la valoración respectiva. Artículo 13° El estudiante que se ausente en forma definitiva de un curso, fase o actividad de extensión acreditable sin haber culminado el período académico, obtendrá como calificación final la correspondiente al porcentaje de valoración acumulado por las actividades de evaluación sumativas realizadas. Artículo 14° El estudiante que esté ausente en todas las actividades de evaluación previstas en un curso, fase o actividad de extensión acreditable y no realice su retiro en el período reglamentario se le asignará la calificación de uno (1). Artículo 15° El estudiante que por causa debidamente justificada, dejara de realizar una actividad de evaluación sumativa en la fecha prevista, tendrá la oportunidad de solicitar la realización de dicha actividad en nueva fecha, previa presentación del justificativo ante el profesor que administra el curso, fase o actividad de extensión acreditable PARÁGRAFO PRIMERO: La fecha de realización de dicha actividad será establecida de mutuo acuerdo entre profesor y alumno. 106 PARÁGRAFO SEGUNDO: Esta Segunda oportunidad de evaluación debe respetar la ponderación y contenido previsto en el plan de evaluación. Artículo 16° Todo estudiante tendrá derecho a realizar al menos una actividad evaluativa remedial o de superación en cada estrategia de evaluación de los cursos, fases o actividades de extensión acreditables, dentro del período académico. Estas actividades se regirán mediante la normativa institucional. Artículo 17° Los resultados de las actividades de evaluación deberán ser comunicados a los estudiantes, con carácter obligatorio. PARÁGRAFO ÚNICO: En caso de inconformidad con los resultados de las actividades evaluativos, el estudiante tendrá derecho a apelar ante la Unidad Administrativa correspondiente, previa manifestación escrita al profesor del curso, fase o actividad de extensión acreditable. Artículo 18° Las calificaciones finales se consignarán ante la instancia administrativa correspondiente, la cual velará por el estricto cumplimiento del lapso establecido por el Consejo Directivo para tal fin. CAPÍTULO V De la Nota de Observación Artículo 19° Se entiende por nota de observación (OB) a la suspensión temporal de la calificación definitiva obtenida por el estudiante en un curso, fase o actividad de extensión acreditable a solicitud voluntaria del propio estudiante al respectivo profesor. Artículo 20° Aquellos estudiantes que al final del período académico hayan obtenido una calificación acumulada mínima del 65% (6 puntos) en un curso, fase o actividad de extensión acreditable tendrán derecho a solicitar una Nota de Observación (OB) cuando por causas debidamente justificadas no hayan cumplido con actividades de evaluación de un curso, fase o actividad de extensión acreditable. En este caso, deberá ser levantada un acta donde queden establecidas las condiciones del otorgamiento de la Nota de Observación. PARÁGRAFO PRIMERO: las obligaciones que en relación con el curso, fase o actividad de extensión acreditable, debe cumplir el estudiante, se realizarán hasta las primeras seis (6) semanas del período académico ordinario inmediato que ofrezca el Instituto. El incumplimiento de ellas en el lapso establecido determinará que el estudiante conserve la valoración acumulada hasta el momento de solicitar la Nota de Observación. PARÁGRAFO SEGUNDO: La Nota de Observación Otorgada no se tomará en cuenta para el cálculo del índice académico en el lapso correspondiente a la solicitud de la Nota de Observación (OB). 107 CAPÍTULO VI De las Evaluaciones Especiales Artículo 21° Los aprendizajes del estudiante podrán ser valorados mediante evaluaciones especiales, en correspondencia con el curso o fase del pan de estudio cuya naturaleza así lo permita. PARÁGRAFO ÚNICO: Solo podrán solicitar evaluación especial los estudiantes que nunca hayan cursado el curso o fase del plan de estudio en el Instituto donde está inscrito. CAPÍTULO VII Del Índice Académico Artículo 22° El Índice Académico (IA) es una expresión cuantitativa del promedio de las calificaciones alcanzadas por el estudiante, durante la realización de sus estudios. Se calculará de manera parcial, por período académico y de manera global hasta el último período académico cursado por el estudiante de acuerdo con el procedimiento siguiente: a. Se multiplica la calificación definitiva de cada curso, fase o actividad de extensión acreditable, aprobado y reprobado, por el número de créditos que le corresponda para tal efecto, se considerará la máxima calificación obtenida. b. Se suman los productos parciales y este resultado se divide entre la suma de las unidades de crédito cursadas. c. El cociente obtenido es el Índice Académico (IA), el cual se expresará mediante un (1) número entero y dos (2) decimales. Artículo 23° El Índice Académico de egreso, se calculará con el mismo procedimiento contemplado en el artículo anterior, pero tomando en cuenta sólo las calificaciones definitivas aprobatorias. TÍTULO II De los Deberes, Derechos, Reconocimientos, Permanencia y Sanciones de los Estudiantes CAPÍTULO I De los Deberes y Derechos Artículo 24° El Estudiante tendrá el deber de: a. Cumplir en el tiempo previsto , con todas las actividades de evaluación planificadas en un curso, fase o actividad de extensión acreditable b. Mantener un índice académico mínimo de seis (6) puntos durante toda la carrera de pregrado 108 Artículo 25° El estudiante tendrá derecho a: a. Ser evaluado en forma justa, imparcial y objetiva. b. Conocer, discutir y aprobar el pan de evaluación, conjuntamente con el profesor del curso, fase o actividad de extensión acreditable según lo previsto en el artículo 7. c. Conocer los resultados de las actividades de evaluación realizadas y recibir las orientaciones necesarias para el mejoramiento de su desempeño académico según lo previsto en el artículo 17. d. Solicitar la realización de las actividades de evaluación que le permitan obtener el nivel de logro, según lo previsto. e. Apelar ante las instancias correspondientes, en caso de inconformidad con los resultados de las evaluaciones. CAPÍTULO II De los Reconocimientos Artículo 26° Los estudiantes de pregrado que obtengan en un período académico un Índice Académico igual o superior a ocho (8) puntos en la escala establecida, serán exonerados del pago de todos los aranceles que les corresponda abonar para formalizar su inscripción en el período siguiente. PARÁGRAFO ÚNICO: Lo establecido en el presente artículo será aplicado a los estudiantes que tomen la carga crediticia máxima establecida para cada período académico y que no se encuentren en condición de repitencia en uno o más de los cursos considerados para el cálculo de dicho Índice Académico. Artículo 27° Los estudiantes de Pregrado que obtengan en uno o más cursos, fases o actividades de extensión acreditables la calificación de diez (10) puntos en la escala establecida, recibirán un diploma de honor, previa solicitud por parte del mismo. Artículo 28° El estudiante de Pregrado que al finalizar la carrera en un tiempo no mayor al previsto, hubiere obtenido un Índice Académico comprendido entre 8.5 y 10 puntos, ambos inclusive, en la respectiva escala de calificaciones, recibirá en el acto de graduación el Diploma de Cum Laude, Magna Cum Laude o Summa Cum Laude, según lo previsto en el Reglamento General de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. CAPÍTULO III De la Permanencia Artículo 29° La Universidad suspenderá la matrícula por un período académico, a los estudiantes de Pregrado que no aprueben por lo menos, el cincuenta por ciento (50%) de los cursos o de las unidades crédito que inscriban en cada uno de los períodos lectivos. Vencido el lapso de suspensión, los afectados podrán reincorporarse a la Universidad, pero en caso de reincidencia: 109 b. Si es por segunda vez consecutiva, se le cancelará la matrícula por dos (2) períodos académicos consecutivos. c. Si es por tercera vez consecutiva, se le cancelará la matrícula en forma definitiva. PARÁGRAFO PRIMERO: quedan exentos de la aplicación de esta medida aquellos estudiantes que hayan aprobado, por lo menos el setenta y cinco por ciento (75%) de los cursos o unidades crédito durante su permanencia en la Universidad. PARÁGRAFO SEGUNDO: Si las razones que motivaron dicha situación son debidamente justificadas y avaladas por la instancia respectiva, el estudiante se inscribirá condicionalmente y comprometido con el logro del índice académico exigido. CAPÍTULO IV De las sanciones Artículo 30° El estudiante de Pregrado será sancionado por el profesor con pérdida del derecho a la actividad de evaluación y asignación de la calificación mínima en la actividad, cuando en el momento de la evaluación se compruebe que incurra en actos fraudulentos que comprometan la confiabilidad de sus resultados TÍTULO III Disposiciones Finales Artículo 31° El Presente Reglamento entrará en vigencia a partir de los seis meses de su promulgación. Durante este período los Institutos arbitrarán los procedimientos para su adopción definitiva. Artículo 32° El Consejo Directivo de cada Instituto aprobará los lineamientos y procedimientos que, de acuerdo con su especificidad, institucional, permitan cumplir con lo pautado en el presente Reglamento. Artículo 33° El Consejo Directivo y las demás instancias administrativas de cada Instituto, velarán por el cumplimiento de lo establecido en este Reglamento. Artículo 34° El presente Reglamento será objeto de evaluación permanente por una comisión evaluadora conformada por docentes y estudiantes de cada Instituto para la respectiva toma de decisiones. Artículo 35° Lo no previsto en este Reglamento será resuelto por el Consejo Universitario de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Dado, Firmado y sellado en el salón de sesiones del Consejo Universitario en Caracas, a los veintiséis días del mes de septiembre del año dos mil. ENRIQUE RAVELO Rector - Presidente LUIS MARIN RAMIREZ Secretario 110 Caracas, 4 de Diciembre de 2002 Depósito Legal pp88-0343 Año XV N° 2 Resolución N° 2002.241.736 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR CONSEJO UNIVERSITARIO El Consejo Universitario de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en uso de la facultad que le confiere el Artículo 20, Numeral 3 dicta lo siguiente: NORMATIVA DEL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR Conjunto de Lineamientos y procedimientos para la implantación del Reglamento de Evaluación Estudiantil aprobado en el Consejo Universitario número 215, de fecha 26 de Septiembre de 2000, por Resolución N° 200021568574 y promulgado en Gaceta Oficial del 2 de Mayo de 2001 TÍTULO I DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL CAPÍTULO II Disposiciones Generales Artículo 2: En concordancia con el artículo 5 del Reglamento de Evaluación Estudiantil, que estipula la existencia dentro del proceso de evaluación de los aprendizajes de diferentes formas de participación, tipos y estrategias de evaluación, las cuales deben responder a la naturaleza y modalidades de administración de los cursos, las fases y las actividades de extensión acreditables, según lo pautado en el diseño curricular vigente, se establece: CAPÍTULO I Disposiciones Generales Artículo 1: la presente Normativa permite la administración y unificación del proceso de Evaluación en los Institutos de la Universidad, según lo dispuesto en el Reglamento de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. 111 1. Los tipos de evaluación estudiantil, según el propósito y el momento en que se realiza, serán: diagnóstica, formativa y sumativa. Diagnóstica: Permite valorar el aprendizaje previo del estudiante, así como sus potencialidades, fortalezas, debilidades y limitaciones. Sus resultados servirán para tomar decisiones en relación con: a)el ajuste en la planificación del curso, la fase o la actividad de extensión acreditable, b) la planificación de actividades individuales o grupales, o ambas con el fin de nivelas a los estudiantes que no poseen los requisitos cognitivos y actitudinales de una unidad, contenido o bloque de objetivos; estos resultados no se tomarán en cuenta para calificar cuantitativamente al estudiante. Formativa: tiene por objeto determinar el progreso del estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con este tipo de evaluación se pretende: b) Identificar en el estudiante logros y deficiencias durante el desarrollo de una unidad, contenido o bloque de objetivos de los cursos, las fases y las actividades de extensión acreditables. c) Obtener evidencias parciales de la efectividad y eficiencia de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el docente, el estudiante, el programa instruccional, las estrategias didácticas, las estrategias y actividades de evaluación acreditables, etc. d) Suministrar, tanto al docente como al estudiante, información inmediata sobre su actuación académica. Los resultados servirán para: a) planificar actividades individuales o grupales, o ambas que permitan al estudiante superar sus dificultades cuando así se requiera. b) Modificar o mejorar las estrategias didácticas y de evaluación empleadas. c) Comprometer al estudiante para que optimice su proceso de aprendizaje. de logro parcial o final, o ambos, alcanzado por el estudiante durante el desarrollo de su proceso de enseñanza aprendizaje. Será requisito indispensable que toda evaluación sumativa sea precedida de otra de carácter formativa. Al final del proceso instruccional de un curso, fase o actividad de extensión acreditable, los docentes y estudiantes deberán emitir una opinión razonada sobre la efectividad de dicho proceso a objeto de retroalimentarlo, Los resultados de este tipo de Evaluación servirán para: b) asignar una calificación parcial o final de la actuación académica del estudiante. c) Toma de decisiones que se consideren pertinentes con los resultados de un curso, fase o actividad de extensión acreditable, insertos en el currículo. d) Aportar información útil sobre la efectividad general de los elementos que intervienen el proceso de enseñanzaaprendizaje. 2. En la evaluación del estudiante, el progreso alcanzado en el desarrollo de los aprendizajes, se verificará a través de las siguientes formas de participación: la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación por parte del docente. La puesta en práctica de cada una de estas formas de evaluación requerirá el establecimiento de criterios de evaluación previamente definidos entre el docente y el estudiante, en la búsqueda del mejoramiento constante del proceso de enseñanzaaprendizaje. En el caso de que la Autoevaluación y la Coevaluación se consideren dentro de la Evaluación Sumativa, el porcentaje no podrá exceder del 5% para cada una, del total de la valoración acumulada. La Autoevaluación: es la valoración que realiza el estudiante sobre su actuación académica, a fin de determinar sus logros, fortalezas y limitaciones. Esta forma de participación le permitirá desarrollar su capacidad de autocrítica y fomentar valores como; la responsabilidad y la honestidad entre otros. Sumativa: tiene por finalidad, valorar, certificar y registrar cuantitativamente el nivel 112 La Coevaluación: Es la valoración de la actuación académica de cada estudiante y del grupo como un todo, en cuanto a los logros alcanzados y las limitaciones confrontadas durante el proceso de aprendizaje. Permite desarrollar la capacidad para apreciar objetivamente la actuación de los otros y poner en práctica la convivencia en grupo, así como la formulación de acciones para el mejoramiento permanente del estudiante y del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación por parte del docente: es la determinación y valoración de manera continua del progreso y los logros del estudiante en función de los aprendizajes previstos en la programación didáctica en cada uno de los cursos, las fases y las actividades de extensión acreditables. 3. Las estrategias de evaluación. Son el conjunto de actividades, técnicas e instrumentos utilizados para la evaluación de cada unidad, contenido o bloque de objetivos en el desarrollo de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables. Las estrategias de evaluación guardarán correspondencia directa con la modalidad instruccional que se administre en cada Instituto, el carácter y naturaleza (Teórico, Práctico y Teórico-Práctico), del curso, fase y actividad de extensión acreditable. Se entiende por técnica de evaluación al conjunto de procedimientos empleados para obtener evidencias relacionadas con el rendimiento académico del estudiante en una actividad de evaluación. Entre otras, se pueden mencionar: Exposiciones didácticas, entrevistas, observación, análisis de contenido y análisis crítico. Se entiende por instrumento de evaluación al medio empleado para obtener datos relacionados con el desempeño del estudiante en una actividad de evaluación. Entre otras, se pueden mencionar: Pruebas pedagógicas, listas de cotejo, cuestionarios, registros de evaluación y guías de observación. Artículo 3: En concordancia con lo estipulado en el artículo 6 del Reglamento de Evaluación Estudiantil, el Plan de Evaluación deberá contemplar como mínimo los siguientes elementos: Se entiende por actividad de evaluación al conjunto de tareas que realiza el estudiante en una situación evaluativa. Entre ellas se pueden citar: realización de pruebas de diferentes tipos, presentación de trabajos, participación en actividades de ejecución especial, elaboración de productos, taller, exposición, foro, conferencia, trabajos de campo, pasantías y trabajos de investigación. Toda actividad de evaluación de tipo sumativo, independientemente de la técnica e instrumento empleado, deberá sustentarse en documentos escritos: escalas de estimación, actas u otros, como prueba fehaciente de proceso ejecutado y los resultados obtenidos. 113 - Los objetivos o contenidos o unidades que conforman el programa instruccional del curso, la fase o la actividad de extensión acreditable. - Los tipos de evaluación y el momento de su administración. - Las estrategias de evaluación (actividades, técnicas e instrumentos de evaluación) para cada objetivo, contenido o unidad instruccional a evaluar. - La ponderación asignada a cada actividad de evaluación sumativa. - Las formas de participación (autoevaluación y coevaluación) - El momento y los criterios para la ejecución de las Evaluaciones Remediales y de Superación. - Podrán incorporarse otros elementos que se consideren pertinentes, por la Coordinación de Curso, Área o cátedra respectiva. La propuesta del plan de evaluación en cada Instituto será único para cada curso, fase o actividad de extensión acreditable. El profesor que presente proyectos o ensayos didácticos que incorporen innovaciones o nuevas tendencias para el proceso de enseñanzaaprendizaje, podrá incorporar planes de evaluación que sean pertinentes a esos proyectos o ensayos. En cada caso deberá contar con la aprobación de las instancias que para estos fines funcionen en cada Instituto y el profesor responsable del ensayo o proyecto deberá presentar un informe ante dicha instancia, acerca de los resultados de la evaluación realizada. El plan de evaluación definitivo será el resultado del consejo entre profesores y estudiantes y será consignado ante la instancia académico administrativa correspondiente, en un lapso no mayor de las dos (2) primeras semanas de actividad académica. Artículo 4: El acuerdo al cual se alude en el artículo 7 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil, debe establecerse durante la primera semana de actividades del período académico. En caso de producirse alguna modificación significativa del Plan de Evaluación durante el desarrollo del período académico como por ejemplo: modificación en las estrategias de evaluación, en los porcentajes asignados a las actividades de evaluación sumativa, en los criterios de evaluación o en los momentos de la evaluación remedial o de superación, estos deberán ser justificados por escrito en un plazo de cinco (5) días hábiles, desde el momento de la modificación, ante la instancia académico-administrativa correspondiente. CAPÍTULO III De la Valoración del Aprendizaje Y Comunicación de los Resultados Artículo 5: en atención al parágrafo primero del artículo 8 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil, el Componente de Práctica Profesional se regirá por lo establecido en el presente artículo. 1. Se entiende por Componente de Práctica Profesional, el eje de integración y de aplicación teórico-práctica de la formación docente, distribuida a lo largo de la carrera, en torno al cual, los objetivos de los componentes de formación general, pedagógica y especializada se integran en función del perfil del egresado. 2. La práctica profesional se concibe como una demostración de competencias, habilidades, destrezas, conocimientos, aptitudes, y actitudes en función del perfil del egresado. 3. El Componente de Práctica Profesional se desarrolla sobre la base de un conjunto de experiencias de aprendizaje integradoras de carácter sistemático, progresivo y acumulativo que en su conjunto le permiten al sujeto en formación la intervención pedagógica de la realidad educativa, a fin de validar teorías y construir una praxis que consolide el perfil profesional del egresado. 4. La evaluación de los aprendizajes en el Componente de Práctica Profesional es formativa en términos de la valoración de las funciones propias del desempeño docente. El estudiante tendrá derecho a tantas oportunidades de retroalimentación a través de la Evaluación Formativa como sean necesarias y posibles dentro de un período académico. La Evaluación Sumativa se utilizará en momentos significativos del proceso de evaluación y como culminación del mismo. 5. Cada fase del Componente de Práctica Profesional tendrá un Plan de Evaluación, el cual se ajustará a lo establecido en el artículo 3 de la presente normativa. 6. Debido a la naturaleza y propósitos de las fases que integran el Componente de Práctica Profesional, éstas no serán objeto de la administración de Evaluaciones Remediales o de Superación. 7. Por la naturaleza de las fases que integran el Componente de Práctica Profesional, definidas en los numerales 1°, 2° y 3° del 114 presente artículo, no será aplicable la Nota de Observación (OB) contemplada en los artículos 19 y 20 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil. 8. Debido a la naturaleza de las fases que integran el Componente de Práctica Profesional, en éstas no se podrá solicitar Evaluaciones Especiales. 9. Las estrategias de evaluación de las fases del Componente de Práctica Profesional estarán íntimamente relacionadas con las modalidades institucionales que se aplican en la Universidad, las cuales combinan actividades presenciales y trabajos independientes por parte del estudiante, de acuerdo con lo previsto en el artículo 2 numeral 3 de la presente normativa. 10. La asistencia a las jornadas presenciales o actividades de consulta planificadas en las fases del Componente de Práctica Profesional es obligatoria y se considera como un requisito y exigencia de dichas fases, de acuerdo a la definición y naturaleza de las mismas. Artículo 6: En atención al parágrafo segundo del artículo 8 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil, las Actividades de Extensión Acreditables se regirán por lo establecido en el presente artículo. 1. Las actividades de extensión que se acreditan en los estudios de Pregrado de la Universidad se insertan dentro del Componente de Formación General del Diseño Curricular y constituyen un elemento fundamental para la formación integral del estudiante. 2. Las actividades de extensión acreditables son electivas y coadyuvan a la formación integral, contribuyendo a consolidar su sentido de pertinencia a la comunidad universitaria, incidiendo en el entorno que le es propio como futuro docente, además de satisfacer intereses personales y sociales. 3. Las Actividades de Extensión Acreditables son de libre elección por el estudiante. 4. Las Actividades de Extensión Acreditables deben formularse en proyectos, que contengan información referida al programa de extensión al cual pertenecen, propósito, duración de la actividad, la evaluación y unidades crédito. 5. Cada Actividad o Proyecto de Extensión Acreditable, tendrá un Plan de Evaluación, el cual se ajustará a lo establecido en el artículo 3 de la presente normativa. 6. Debido a la naturaleza y propósitos de las Actividades de Extensión Acreditables, se aplicará la Evaluación Remedial o de Superación cuando las características de la programación didáctica, aprobada por las instancias que rigen dicho proceso, así lo permitan. 7. Debido a la naturaleza de las Actividades de extensión acreditables, se aplicará la Nota de Observación (OB) contemplada en los artículos 19 y 20 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil, cuando las características de la programación didáctica, aprobada por las instancias que rigen dicho proceso, así lo permitan. Se exceptúan de Nota OB, aquéllas que requieran de condiciones especiales para su ejecución. 8. Debido a la naturaleza de las actividades de Extensión Acreditables, no se podrá solicitar Evaluaciones Especiales. 9. Las actividades de Extensión Acreditables serán objeto de calificación y su registro en las actas diseñadas para tal fin se hará de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de Evaluación Estudiantil y en la presente normativa. En consecuencia, ellas serán computables para el cálculo del índice académico Artículo 7: En consecuencia con lo establecido en el Artículo 15 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil, se consideran causas justificables para dejar de realizar una actividad 115 De evaluación sumativa en la fecha prevista las siguientes: - Enfermedad o accidente grave del estudiante, cónyuge, o familiar ascendiente o descendiente directo - Fallecimiento de cónyuge, ascendiente o descendiente directo. - Causas no imputables al estudiante tales como: Paro de transporte, manifestaciones, desastres naturales u otras. - Citas judiciales o detención preventiva hasta el momento que se de la confirmación o revocatoria. - Participación activa en eventos deportivos, científicos, profesionales o culturales, en el ámbito nacional o internacional, cuando sea designado y autorizado por los organismos universitarios competentes. - Nacimiento de un Hijo(a) - Participación en eventos de representación estudiantil debidamente comprobada. El docente podrá solicitar al estudiante la información que a su juicio legitime o justifique el hecho, sin menoscabo del derecho del estudiante. Artículo 8: En atención al Artículo 16 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil, las Evaluaciones Remediales o de Superación se regirán por lo establecido en el presente artículo. 1. La Evaluación Remedial es una actividad evaluativa cuyo propósito es brindar la oportunidad al estudiante de revisar y mejorar la calificación en aquellas unidades, contenidos o bloques de objetivos donde no alcance el nivel mínimo aprobatorio, el cual corresponde al 65% de la valoración respectiva de acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 12 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil. 2. Para que un estudiante tenga derecho a solicitar la Evaluación Remedial deberá alcanzar entre el 40 % y el 64% de valoración en la actividad de evaluación correspondiente a la unidad, contenido o bloque de objetivos correspondiente. Quedan exceptuadas las estrategias de evaluación de las fases y de las actividades de extensión acreditables, y aquellas estrategias que impliquen condiciones de ejecución especial tales como: talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, pasantías, seminarios, proyectos o trabajos de investigación, así como aquellas que por razones económicas o logísticas limiten o impidan la ejecución de la referida actividad evaluativa. 3. El resultado de la Actividad de Evaluación Remedial sustituirá a la anterior para el cálculo de la calificación final del curso respectivo. 4. La evaluación de Superación es una actividad evaluativo cuyo propósito es brindarle a oportunidad al estudiante de revisar y mejorar aquellas unidades, contenidos o bloques de objetivos donde alcance el nivel mínimo aprobatorio, el cual corresponde al 65 % de la valoración respectiva, así como elevar la calificación obtenida. 5. El resultado de la Actividad de Evaluación de Superación sustituirá la calificación obtenida, siempre y cuando dicha calificación sea mayor a la anterior. 6. La fecha de realización de la evaluación remedial y de superación será solicitada y otorgada de mutuo acuerdo entre el estudiante y el profesor, empleando estrategias coherentes con lo que se desea evaluar, respetando la ponderación y el contenido previsto en el plan de evaluación y dentro de lapsos razonables que no impidan el normal desenvolvimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Artículo 9: En atención a lo dispuesto en el artículo 17 del Reglamento General de 116 Evaluación Estudiantil, los resultados de las actividades de evaluación deberán ser comunicados a los estudiantes y el profesor les informará y orientará acerca de los resultados de las evaluaciones. De igual manera entregará los instrumentos respectivos. 1. El tiempo establecido para hacer del conocimiento de los estudiantes los resultados de las actividades de evaluación, será en un lapso de cinco (05) días hábiles, cuando se trata de resultados obtenidos en momentos significativos del proceso y resultados finales. 2. En atención a lo previsto en el parágrafo único del Artículo 17 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil, en caso de inconformidad con los resultados obtenidos en las actividades de evaluación, la apelación a la que se hace referencia, se hará por escrito en un lapso no mayor de cinco (05) días hábiles, contados a partir de la fecha cuando se informaron los resultados. La apelación deberá ser respondida en un lapso no mayor de cinco (05) días hábiles siguientes a la recepción de la misma. CAPÍTULO VI De las Evaluaciones Especiales Artículo 10: En atención al artículo 21 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil, las Evaluaciones Especiales se regirán por lo establecido en el presente artículo. 2. La Evaluación Especial es una actividad evaluativa integral de las unidades, contenidos y bloques de objetivos que integran un curso, en correspondencia con el plan de estudio y cuya naturaleza así lo permita, con el propósito de determinar el dominio de las competencias o habilidades del estudiante. 3. La Evaluación Especial abarcará el 100 por ciento (100%) de las unidades, contenidos o bloques de objetivos del curso y sus resultados se expresarán de acuerdo con la escala establecida en el artículo 10 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil. 4. Todo estudiante tiene derecho a solicitar la evaluación Especial, previo cumplimiento de los requisitos siguientes: a) tener aprobada(s) la(s) prelación(es) del curso, si las hubiere, b) estar inscrito en el curso, c) No haber inscrito el curso con anterioridad, d) solicitar la entrevista y tener el aval correspondiente del especialista de contenido para orientar la toma de decisiones. 5. La solicitud de la Evaluación Especial debe hacerse por escrito, ante Control de Estudios en las últimas tres semanas del período académico ordinario anterior. 6. El departamento o la coordinación correspondiente solicitará a tres profesores del área, que ejerzan la función de jurado de la evaluación especial. 7. El jurado elaborará la estrategia de evaluación y la aplicará en el lapso comprendido entre la primera y segunda semana del período académico ordinario respectivo. 8. Los procedimientos, técnicas e instrumentos a emplear en la Evaluación Especial serán seleccionados por el jurado evaluador, en atención a la naturaleza y objetivos del curso. 9. Los instrumentos a utilizar durante la Evaluación Especial deberán responder a los criterios de validez, confiabilidad y guardar pertinencia con la naturaleza del curso. 10. Para aprobar la Evaluación Especial, se requiere que el estudiante obtenga una calificación igual o superior al 65% de la valoración acumulada. 11. El resultado de la evaluación Especial será registrado en acta firmada por el jurado e informado al estudiante dentro de los cinco (05) días hábiles siguientes de realizada la evaluación y se remitirá a Control de 117 Estudios para que sea registrado en el récord académico del estudiante. 12. De no estar conforme con el resultado, el estudiante tendrá derecho a apelar ante la unidad administrativa correspondiente dentro de los siguientes cinco (05) días hábiles de conocer oficialmente la calificación. 13. El jurado estará obligado a atender la solicitud de apelación respondiendo dentro de los primeros cinco (05) días hábiles después de haberla recibido por escrito. 14. La calificación obtenida por el estudiante en la Evaluación Especial de un curso, se tomará en cuenta para el cálculo del índice académico, una vez finalizado el período académico correspondiente. 15. Aquel estudiante que no logre el 65% mínimo de valoración acumulada, podrá inscribir el curso nuevamente cuando sea ofertado. 16. Durante el Desarrollo de la Evaluación Especial, no se permitirá al estudiante la consulta de material de apoyo referido a los contenidos objeto de evaluación, salvo aquellos autorizados por el jurado. El incumplimiento de esta disposición invalidará el evento de Evaluación Especial y al estudiante se le asignará l calificación de uno (1) 17. No se podrá presentar por Evaluación Especial, un curso sin haber aprobado la(s) prelación(es) respectivas. 18. El estudiante podrá solicitar por escrito el retiro de la solicitud de la evaluación Especial ante Control de estudios, en un lapso no menor a 72 horas antes de la fecha prevista para su presentación. De no cumplir con este requisito el jurado evaluador levantará un acta en la cual asentará lo sucedido y se le asignará al estudiante la calificación de uno (1). Artículo 11: Cuando se compruebe que el estudiante incurra en actos fraudulentos como: Plagios de trabajo, compra de productos cognitivos, utilización de material o equipos electrónicos no autorizados, se sancionará con pérdida del derecho a la actividad de evaluación y se asignará la calificación mínima en la actividad evaluativa, en atención al artículo 30 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil. - Las evaluaciones especiales, nota de observación, remediales o de superación, no se aplicarán en los períodos académicos extraordinarios de nivelación y avance (PAENA). - Para la aplicación de excepciones en relación con el numeral 4° del artículo 10 de la presente normativa, El Consejo Directivo de cada Instituto decidirá al respecto, previo estudio del récord académico del estudiante, con el aval de las instancias responsables. Lo no previsto en el presente normativo será resuelto por el Consejo Universitario y Consejos Directivos de los Institutos. En concordancia con lo previsto en el Art. 34 del Reglamento General de Evaluación, la presente normativa será objeto de evaluación permanente. Definición de términos A fin de aclarar los términos y se presentan en el artículo 3 General de Evaluación continuación se proponen definiciones: definiciones que del Reglamento Estudiantil, a las siguientes La Evaluación del Estudiante se caracteriza por ser: a. Integral, porque valora los aprendizajes de las estudiantes en las dimensiones: sociocultural, personal y profesional. b. Sistemática, porque atiende a una planificación y procede en una secuencia pedagógica establecida mediante la aplicación de métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos acordes con el proceso evaluativo. 118 c. Reflexiva, porque implica la construcción y aplicación de criterios válidos para la realización de juicios de valor sobre las dimensiones sociocultural, personal y profesional. establece el Normativo de Evaluación. - Exhortar a los Consejos Directivos para que establezcan mecanismos de difusión e implantación del Reglamento General de Evaluación y su Normativa, así como la sensibilización, actualización y capacitación del personal docente a través de talleres y otras actividades diseñadas para tal fin. - e. Justa, porque pondera en igualdad de condiciones y criterios las potencialidades de estudiante, sobre la base del diálogo y la reflexión conjunta del proceso de enseñanza y aprendizaje. Programar y ejecutar eventos, tales como: grupos, de análisis y discusión, estudio de casos, análisis de situaciones hipotéticas y reales, para propiciar la aplicación coherente del Reglamento General de Evolución Estudiantil y de esta Normativa. - f. Interdisciplinaria, porque conjuga la participación e integración de diferentes disciplinas científico-pedagógicas dentro de las situaciones de aprendizaje. Solicitar a la Secretaría, la conversión de las escalas de calificación, para su aplicación en la evaluación del rendimiento estudiantil, así como para el cálculo del índice académico. - Exhortar a la Secretaría de la Universidad a establecer lineamientos que permitan el procedimiento administrativo más idóneo para la ejecución de las Evaluaciones Especiales - Crear un organismo técnico-administrativo en materia de evaluación en cada uno de los Institutos, que tenga entre sus funciones la coordinación, asesoramiento y supervisión de los procesos evaluativos. d. Transformadora, porque implica un proceso por medio del cual los estudiantes pueden adquirir la capacidad y la responsabilidad para cambiar y decidir sobre su realidad inmediata y en función de su contexto. g. Flexible, porque permite introducir adaptaciones o modificaciones a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. h. Pertinente, porque se adecua a las características y naturaleza del proceso educativo. i. Acumulativa, porque registra la valoración de los logros durante el proceso de aprendizaje del estudiante. j. Continua, porque estima permanentemente los logros del aprendizaje del estudiante frente a cada situación del proceso de enseñanza. Dado firmado y sellado en el salón de sesiones del Consejo Universitario, en caracas a los veintidós días del mes de julio de dos mil dos. ANGEL ARÍSTIDES HERNÁNDEZ ABREU Rector – Presidente k. Permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo. Recomendaciones de la Comisión que elaboró la Normativa - Exhortar a las autoridades, unidades u otras dependencias a brindar la asesoría y supervisión del proceso de evaluación en cada uno de los Institutos, tal como lo FRANCIA CELIS DE SOTO Secretaria 119 120 Para facilitar tu aprendizaje te ofrecemos Algunas técnicas de estudio y algo más Al Encuentro de una Nueva Herramienta… El Mapa Mental El mapa mental se puede definir como una representación simbólica de la realidad exterior, es decir, un mapa es la manera de como un ser humano interioriza primero y exterioriza después su concepción del mundo. Los humanos necesitan orientarse y registrar ubicación de los hechos, objetivos y relaciones en el espacio, en el tiempo y para ello inventaron los mapas. Los mapas pueden definirse, también como una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas, tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel. Esta técnica, genera, organiza y asocia ideas, tiene muchos beneficios. Elaboración Para elaborar los mapas mentales se utiliza una serie de figuras o símbolos, así como códigos, que ayudan a la comprensión de los mapas. Utilidad de los Mapas Mentales en el Aula El trabajo de investigación ha demostrado en poco tiempo que los docentes y alumnos que logran dominar esta técnica, pueden usar el mapa mental para: - Tomar apuntes de clases, conferencias, etc. - Resumir libros, revistas, prensa, videos, películas, programas de radio o TV, sesiones de navegación en Internet, seminarios, talleres, reuniones de trabajo, conversaciones etc. - Escribir propuestas, invitaciones, clases, discursos, ensayos literarios o científicos. - Diseñar presentaciones, clases, etc. - El mapa es divertido, causa placer y por lo tanto, produce una lluvia de neurotransmisores en el cerebro - La expresión es más clara y fácil - Los cierres de clase son productivos 100% - Es una técnica que exige leer, buscar mayor cantidad de información. 121 Beneficios de la Técnica “Mapa Mental” - Estimula la fluidez y la creatividad. Equilibra la función del cerebro. Aumenta la productividad de información Ahorra papel, energía, tiempo y dinero. Hace divertido el proceso de estudio, análisis e investigación. Pone la mente en orden. TRES RESALTADORES SEIS MARCADORES FINOS PAPEL HORIZONTAL REGISTRA SEIS MARCADORES GRUESOS IDEAS ÉC NIC A GENERA UNE T PALABRAS IMAGENES CLAVES IAL MATER UL A MAPA MENTAL TIM ES ES CREATIVIDAD PAPEL COLORES PALABRAS MEMORIA SIMBOLOS FIGURAS Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales sirven para evaluar la comprensión de un texto y las relaciones jerárquicas entre conceptos afines, también ayudan a detectar los puntos que están claros y los que no se comprenden bien. En su forma más simple, un mapa conceptual consta de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, “la niña es bonita” representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos “niña” y “bonita”. 122 Elementos fundamentales: El concepto es el rótulo o término que designa los objetos y los acontecimientos presentes en el texto. La proposición es la unidad semántica formada por la unión de los conceptos mediante palabras-enlace. Las Palabras enlace son las que sirven para unir los conceptos e indicar el tipo de relación que existe entre ambos. Una proposición consta de dos o más conceptos unidos por palabras. La jerarquización es la disposición en orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores, mientras que los ejemplos se ubican al final y no se enmarcan. Sabías que… para la elaboración de informes y trabajos escritos cuentas con el Manual de Trabajos de Grado que reúne una serie de normas que establecen las condiciones, procedimientos y criterios exigidos por la Universidad El Ensayo Se puede definir el ensayo como un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico, literario, etc. El ensayo se caracteriza por: - - - Su estructura libre, de forma sintética y extensión relativamente breve. - Su variedad temática. Se pueden exponer ideas de todas las clases: filosóficas, científicas, morales, estéticas, literarias, etc. Su estilo cuidadoso y elegante, sin llegar a la afectación. Su tono variado, que responde a la manera particular con que el autor ve e interpreta el mundo, la vida, la naturaleza, los seres humanos y así mismo. El tono puede ser profundo, poético, satírico, irónico, etc. La amenidad en la exposición, que sobresale sobre el rigor sistemático de ésta. Clasificación del Ensayo. Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos: - - Uno, de carácter personal, casi confesional; es lo que los sajones llaman familiar essay, o ensayo personal. En ellos, por lo común, el escritor habla de si mismo y de sus opiniones sobre hechos y cosas, dentro de un estilo ligero, natural, casi conversacional. Otro, más ambicioso, más extenso y de control formal y riguroso; es lo que en inglés se suele llamar formal essay, o ensayo formal. El ensayo formal es el que se aproxima más al trabajo científico. Pero es necesario advertir que aún dentro de este tipo lo que siempre 123 interesa es el punto de vista del autor y no de los materiales que elabora o el fondo de edición que maneja. Consejos al Estudiante - - - Seleccione un tema que conozca bien y que haya causado una profunda impresión; por lo general, podemos decir siempre algo convincente y persuasivo de lo que conocemos y sentimos. No se aparte totalmente de las normas y reglas que dimos al tratar de la composición y del arte de la redacción. Una estructura libre no significa en absoluto que la misma sea caótica e incoherente. Escoja un lenguaje adecuado al tema que piensas desarrollar. El mejor lenguaje es el natural, el suyo propio. Aléjese de toda retórica y pedantería léxica. Trate de ser persuasivo, sin caer en el servilismo; y por favor, no pretenda ser gracioso y agudo en sus observaciones, a menos que esas cualidades sean innatas en usted. No trate de ser original a todo trance. El hecho de que lo consustancial al ensayo sea la interpretación personal del autor no debe entenderse como completa originalidad. Estudie su tema, reflexione sobre el y documéntese con otras opiniones. Portafolio El portafolio es una colección de los trabajos más significativos realizados durante un lapso de tiempo. Estos se organizan en una carpeta y permiten tener una comprobación acerca de los progresos alcanzados. Estos progresos pueden ser en el dominio de un área del conocimiento o el desarrollo de destrezas y habilidades. Permite, por ejemplo, apreciar las variaciones en los conocimientos, comprensión, capacidad expresiva, actitudes y valores. El portafolio ayuda a establecer la efectividad de determinadas estrategias en el logro de los objetivos, sirviendo así para tomar decisiones en función, tanto de nuestras capacidades y posibilidades, como de las debilidades y aspectos a mejorar. Se organizan en una carpeta disponiendo así de información fidedigna sobre los esfuerzos y progresos del participante; ayuda a orientar los esfuerzos pues pone de manifiesto capacidades, posibilidades y debilidades, a la vez que permite apreciar la capacidad expresiva y nivel de comprensión alcanzado. A continuación, el tipo de trabajos que se debe incluir en el portafolio: Trabajos escritos sobre una investigación o proyecto. Ensayos Trabajos individuales o grupales Diagramas, gráficos y planos Cintas de sonido con exposiciones orales y conversaciones Algunos criterios para evaluar portafolios: Comprensión del sentido de la tarea asignada Capacidad expresiva Evidencias de operaciones cognitivas aplicadas (¿exploró, analizó, sintetizó?) Uso de recursos – ayuda para interpretar y resolver problemas (dibujos, esquemas, bosquejos) Diversidad de estrategias utilizadas para abordar la tarea Creatividad y originalidad de los trabajos 124 Aplicaciones de los aprendizajes a diversos contextos Ventajas del Portafolio Es un instrumento para aprender de nosotros mismos, por cuanto sirve para reflexionar sobre los propios pensamientos, llevar registros de los avances y aprender de los errores. Permite que el estudiante asuma mayor responsabilidad por la calidad de sus trabajos y por su aprendizaje ¿Qué puedes incluir en un portafolio de E.A.? Reportes de Proyectos y trabajos de investigación, por ejemplo: Las actividades propuestas como tareas, lista desarrollada de actividades Autobiografía como educador ambiental anécdotas que ocurran En el Portafolio debes reflejar √ Ideas y pensamientos del Estudiante √ Como ha sido tu evolución en la comprensión del tema? (asegúrate de ponerle fecha a tus trabajos e investigaciones) Entrevistas realizadas por ti y por los estudiantes √ Fotocopias de fuentes de información como recortes de revistas o artículos de prensa Trabajos que muestren las correcciones de los errores o concepciones e ideas de un estudiante Resultados de una investigación en la localidad. Certamen escolar. Registros de la campaña de recolección de basura. Planes de acción. La visión que tiene el estudiante de si mismo. Trabajo de otras materias que están relacionadas con la E.A., tales como estudio de la población de la localidad; datos de una planta recicladota de papel; estudio de la energía Problemas diseñados por el estudiante, con o sin solución Extractos de la libreta del Ecologista √ Reflexiones, habilidades y capacidad de comunicación. Trabajos como: dibujos, poemas y cuentos referidos a temas ambientales; juegos ecológicos; certámenes escolares; estudio de casos √ La perseverancia, continuidad y orden de trabajo Extractos del diario del alumno √ Las actividades realizadas para aplicar los principios de la E.A. Tabla de contenidos y objetivos de Educación Básica Borradores, revisados y versión final de los trabajos elaborados por los estudiantes en relación a un problema ambiental o una campaña Conservacionista Una foto o borrador de los trabajos que realices con los estudiantes Carta dirigida a los lectores del portafolio, explicando sus objetivos y contenido 125 Otros que considere necesarios Tomar Apuntes La mayor parte de la información que procesamos proviene de fuentes secundarias, estas comprenden libros, periódicos, revistas, videos, entre otros. En ocasiones, obtenemos la información directamente, bien de observaciones de la realidad, bien porque oímos directamente a los expositores. En el acto de tomar apuntes se conjugan el escuchar, comprender, analizar, sintetizar y escribir, con el añadido de quien expone, normalmente no espera ni le preocupa si va muy deprisa o si las personas que toman nota le están siguiendo. Por lo cual, hay que prepararse para usar la técnica con provecho. Para ello debemos recorrer las siguientes fases: 1. Preparación. Mientras más conozcamos del asunto, más provecho le sacaremos a las exposiciones; por lo tanto conviene prepararnos, revisar material, consultar referencias sobre el tema o preguntar a quien pueda saber, todo ello con la finalidad de hacernos una idea, lo más clara posible, sobre el tema. De esta manera, podremos tomar notas mejor organizadas, recibir la información con un sentido más crítico y, en definitiva, estaremos en mejores condiciones para extraer lo esencial. 2. Descubrir las ideas detrás de las palabras. Tomar notas no es un simple trabajo mecánico de escribir palabras de escribir las palabras que se van oyendo. Al discurso hay que hacerle un análisis que permita anotar lo que tenga sentido y captar las ideas importantes. Por supuesto hay que anotar datos concretos, pero la mira debe estar puesta en ir más allá de las frases o palabras para descubrir las ideas, principios, puntos de vista u opiniones del expositor y, cuando estos se identifiquen, anotarlos rápidamente. 3. Organización y legibilidad. Las notas son de poco valor si se toman de manera atropellada y desorganizada o si luego no se entiende lo que se escribió. Por lo tanto hay que darle alguna estructuración a las notas, puede ser mediante el uso de títulos y subtítulos o esquemas, como se expuso antes. Lo recomendable es pasar en limpio las notas, a fin de que sean útiles para el estudio; en este sentido, se debe hacer un procesamiento de las notas que comprenda los siguientes aspectos: a) Destacar lo importante y descartar lo redundante. b) Ordenarlo, estructurando su contenido. c) Corregir los errores detectados o completar los vacíos con las notas de otros compañeros o con otras fuentes de información. 4. Parafrasear. Cada uno de nosotros organiza el conocimiento de una forma particular en lo que se denominan esquemas, marcos o estructuras cognitivas. Ahora bien, para que nos podamos apropiar de la información y convertirla en conocimiento, tenemos que traducir a nuestros términos e interpretar con nuestras palabras lo que hemos leído u oído; en eso consiste el parafrasear. Se trata de evitar la copia literal de lo expuesto buscando la comprensión personal de las lecturas o exposiciones. 126 Las ventajas de tomar apuntes son: √ √ √ √ Se recogen informaciones que habitualmente no están en los libros. Optimiza el tiempo de estudio, por cuanto ofrecen una síntesis completa y útil para el estudio. Favorecen la capacidad de expresión, el sentido crítico y la valoración de las ideas. Dan constancia de lo tratado en las clases, generando confianza y seguridad a la hora de estudiar. El Subrayado El subrayado consiste en marcar o destacar el texto de tal manera que nos permita localizar las palabras o frases que contienen las ideas claves para comprender dicho texto, contribuyendo a que el estudio sea más productivo. Las ventajas del subrayado son: √ √ √ √ √ Hace que el estudio se más activo y ameno. Refuerza la atención y posibilita la concentración en el estudio. Ayuda en la comprensión de lo estudiado. Optimiza el tiempo en los repasos. Desarrolla operaciones intelectuales como la observación, el análisis, la síntesis y la jerarquización. Esquemas Los esquemas se usan para poner de manifiesto el orden que se les da a las ideas principales y los datos fundamentales que las acompañan con el menor número de palabras posibles. Este orden debe tener una disposición lógica que permita captar de un solo golpe la estructura del tema. Es una técnica útil para la comprensión, repaso y memorización. Hay diversos tipos de esquemas: de barras, de llaves, de sangrado, de números y mixtos. Para elaborar un buen esquema debe: - Hacer una selección de las ideas principales. Reducir al mínimo los textos. Usar expresiones propias. Organizar el esquema con títulos, las diferentes partes y las ideas que explican, relacionan o se incluyen en cada sección. Hacer el esquema después de dominar el tema. Rotafolio Son pliegos grandes de papel en las que se haya escrita una sinopsis de la exposición o se encuentran dibujados esquemas, organigramas, gráficos, mapas conceptuales entre otros 127 Ventajas del Rotafolio: - Puede ser preparado con anticipación, lo cual permite escribir o dibujar las láminas con cuidado. - Sirve de apoyo visual a la exposición, atrae y mantiene la atención. - Puede usarse en varias oportunidades. - Es un medio portátil económico y versátil. - Facilita la toma de notas. Manejo del Rotafolio: - Muestra las hojas de modo conveniente, colocándose a la derecha o a la izquierda de la lámina - Utilice un puntero para señalar, no lo haga con la mano pues tapa con su cuerpo otras partes de la figura. - Puede ir pasando las hojas a medida que las emplee o las explique. - El rotafolio se Coloca en un lugar donde puede ser visto por toda la audiencia. - Utilice un lenguaje claro y sencillo. - No presentar folios que contengan información a la cual no se está haciendo referencia, esto distrae la atención Normativo para elaborar un Rotafolio: - los márgenes superior, inferior, derecho e izquierdo tendrán un ancho de 7 cm. - El interlineado entre línea será 10 cm. De ancho. - El tamaño de las letras: la mayúscula 7 cm. de alto y la minúscula 4 cm. de alto. - Separación entre letras 1 cm. - Separación entre palabras 3cm. - Cantidad de colores sugeridos 2 máximo - Utilizar láminas de papel rosado, azul verde o amarillo para separar las láminas de contenidos e impedir que se visualice el contenido de la próxima lámina. - Evitar la sobrecarga del texto. Por eso deben contener solo la información necesaria de la manera más esquemática posible. - Utilice elementos gráficos visibles para que se visualicen desde lugares un tanto alejados del expositor. 128 - Para que las láminas contribuyan a lograr el propósito de la exposición deben ser agradables a la vista. - El rotafolio debe apoyarse en un atril u otro soporte. La Eficacia del Trabajo en Equipo A continuación se presenta una lista con un conjunto de indicadores más relevantes para la eficacia del trabajo en equipo: - Identificar el problema a resolver o la tarea a realizar. - Disponer todos de la información, los materiales y los elementos necesarios para resolver la tarea. - Plantear estrategias para algún tipo de trabajo individual en algún momento del proceso. - Asegurar la forma de participación de todos los miembros del grupo. - Conocer y valorar el progreso realizado por cada quien desde el inicio hasta el final del trabajo. - Anticipar las principales dificultades que pueden encontrarse en el proceso del trabajo. - Detectar y delimitar problemas en el desarrollo del proceso. - Disponer de ayudas o recursos que puedan orientar o guiar el proceso y facilitar el desbloqueo de determinadas dificultades o problemas. Uso de la Informática Una forma de ofrecer respuestas a los retos de nuestra época es mediante el dominio de los recursos que actualmente ofrece la informática, en la Educación a Distancia representa una valiosa ayuda didáctica, en los actuales momentos nuestra Institución a través de especialistas están elaborando los programas de cursos en línea que podrán ser utilizados por ti en un futuro, por esta razón te invitamos a dar apertura a tu correo electrónico para que a través de esta vía comiences a interactuar con tus compañeros y el facilitador. Disfrutando la posibilidad de que el aprendizaje sea algo más rico y variado. Entre sus características se destacan: la posibilidad de transformación automática de la información, la rapidez de respuesta, la facilidad de interactuar o de actuación recíproca con la máquina, la capacidad de simulación en muchos y variados procesos. El Tiempo Libre y El Estudio Independiente Una tendencia generalizada en la población estudiantil es la de limitarse a estudiar los materiales suministrados por los educadores o a realizar los ejercicios asignados; habitualmente, 129 todo ello bajo la presión de las evaluaciones. Los estudiantes no suelen complementar su formación con actividades extra-académicas y, cuando lo hacen, es solo para ampliar la información recibida. Se requiere, por tanto, de una búsqueda personal, de una expansión a otras fuentes de información. En este sentido ayuda desde hacer las lecturas afines al tema en estudio, ampliar la bibliografía revisada asistir a cursos o conferencias, incluso asociarse a grupos que estudien áreas particulares de interés, participar en investigaciones o proyectos, leer temas variados, o asistir a cursos no relacionados con nuestra área. Por esto cobra importancia el empleo que hacemos del tiempo libre. El tiempo es uno de los bienes más preciados con que contamos. El llamado tiempo libre es el que queda disponible después del trabajo o estudio y se emplea en lo que uno quiere. Puede ser un momento privilegiado para la creatividad, la imaginación y la expresión. En definitiva, para que el hombre estudie mejor, produzca más y trabaje productivamente, necesita de tiempo libre. Por todo ello educarnos para el aprovechamiento del tiempo libre va más allá de asegurar un equilibrio personal y se extiende hacia la consecución de una liberación del ser humano. El tiempo libre es el momento propicio para programar tu estudio independiente el cual puedes realizar de manera individual o grupal, para ello se presentan los formatos que seguidamente se anexan los cuales te ayudarán en el proceso de planificación, autoevaluación y coevaluación que el facilitador registrará. Formato para la Panificación del Estudio Independiente-Grupal Integrantes del Grupo Fecha Unidad Objetivo CI: Actividad a Realizar Duración de la Sesión Producto Nombre del Tutor: _________________________ Fecha de Entrega Firma: _________________________ CI: _________________________ Formato para la Panificación del Estudio Independiente-Individual Nombre Completo: Curso: Fecha Unidad Firma Objetivo Código: Actividad a Realizar Fecha de Entrega Duración de la Sesión Producto V° B° Tutor Nombre: _________________________ CI: _________________________ 130 CONSTRUCCIONES PARA ENTRELAZAR PARRAFOS Cabe Destacar Dentro de este orden de ideas Podríamos resumir a continuación Pero en segundo lugar Cabe considerar por otra parte Creo que es evidente Debe señalarse Los caracteres enumerados En la medida que el Uno de los componentes más importantes De este modo En resumidas cuentas Se trata de Dentro de este marco Importa y por muchas razones Habida cuenta Es por ello De allí pues, que para, por otra parte Dicho de otro modo, en otras palabras Por consiguiente Se plantea entonces el problema Finalmente En efecto Sin duda Ahora bien Por esto Por lo demás Se explica Es cierto Evidentemente El análisis precedente La perspectiva que aquí adoptamos Esperamos qué Algunas de sus manifestaciones 131 Aplicando el contenido de la cita anterior al campo de la… Interpretando los supuestos Si bien es cierto En otras palabras Sucede pues, que Tenemos pues, que Es por eso que Por consiguiente Siendo las cosas así, resulta claro Por último es conveniente agotar A título ilustrativo, indicaremos Desde la perspectiva más general En este sentido se comprende Se trata de Visto de esta forma, este trabajo busca orientar Queremos con ello significar El reordenamiento En esta perspectiva Hay sin embargo Dentro de esta perspectiva Demos pues Precisemos, antes que nada Toda reflexión se inscribe Por supuesto que este fenómeno Resulta claro En atención a la problemática expuesta De hecho En todo caso En lo esencial Retomando la expresión de Este análisis En nuestra opinión En las generalizaciones anteriores Año 2002 Congreso de Psicólogos Autor Lic. Lailen Bolívar Conferencia: ¿EVALÚAS PARA GERENCIAR TU VIDA? Traducir una experiencia grupal en un proceso informativo, resulta difícil, sin embargo voy a tratar de poner lo mejor de mi como participante de la historia desde la cual avanzamos hacia nuestro destino, para presentarles algunas herramientas que permitan darle sentido a la maravilla de existir. Quiero iniciar esta conferencia con frases de Nelson Mandela, sobre la cual les invito a reflexionar. “Nuestro más profundo miedo no es que seamos inadecuados. Nuestro más profundo miedo es que seamos poderosos más allá de cualquier medida. Es nuestra luz, no nuestra oportunidad, lo que nos asusta. Nos preguntamos ¿Quién soy yo para ser brillante, hermoso, talentoso y fabuloso?. En realidad ¿Quién eres tú para no serlo?. Tú eres hijo de Dios. ¿Tu jugar? en pequeño no le sirve al mundo. No hay nada de iluminado en empequeñecerte para que otros no se sientan inseguros a tu lado. Nacimos para manifestar la Gloria de Dios que está dentro de nosotros. No está solo en algunos de nosotros, está en todos. Y a medida que dejemos de brillar nuestra propia luz, inconscientemente le daremos a todos el permiso de hacer lo mismo. A medida que nos liberemos de nuestro propio miedo, nuestra presencia automáticamente liberará a otros”. Todo comenzó con los datos alarmantes emanados de Organismos como el CNU y OPSU en relación al número de estudiantes de Pregrado y Postgrado que aún terminado la carga curricular de sus carreras no logran graduarse, por no cumplir con el requisito de presentar el Trabajo de Grado. Los investigadores del caso denominan el problema dada sus características como el “Síndrome” todos menos tesis (TMT) o todos menos investigación (TMI), y advierten que este se ha diseminado en todas las Universidades del país en menor o mayor grado, de allí a que las Autoridades Universitarias y los organismos a los cuales le compete adelanten estrategias para detener el Síndrome. Son estas conclusiones y la experiencia vivida en el transcurso de esta investigación, las que me invitan a darle un giro a la praxis académica que realizo con mis alumnos de Postgrado, partiendo siempre como trabajo inicial, el desarrollo de la actividad de propiciar un proceso de autoevaluación para delinear una gerencia de vida, esa gerencia de vida que permita a cada estudiante ubicarse en “su aquí” y “su ahora”, en sus metas profesionales, en las acciones, en su cronograma y compromiso, en los recursos y apoyo, en los riesgos y dificultades que no pueda confrontar, pues solo conociendo sus fortalezas como personas podrá ubicarse en un proyecto de vida factible, en un viaje interno al yo sin riesgo a una situación traumática en el proceso investigativo. 132 Este proceso de gerenciar la vida, de proyectar en busca de una mejor calidad de vida, me ha colocado en una posición privilegiada y altamente significativa, dado a que esta estrategia se ha convertido en un hacer de quienes me rodean, que motiva algunos grupos e instituciones a impulsar y apoyarme para crear lo que hoy presento en esta conferencia. Se estima que la excelencia y calidad están íntimamente relacionados con el estilo gerencial, con la habilidad y el liderazgo para propiciar un proceso administrativo en términos de eficacia y eficiencia cónsonos con la organización. En estos tiempos el espacio de la Gerencia se abre a otros ámbitos incluyendo el de la existencia del ser humano. Es por ello que autores como Gilberto Breuzm, Norman Wright por citar algunos presentan la Gerencia de Vida enmarcada en los procesos gerenciales y la conciben como “un viaje al mundo interno del yo soy” para que la persona de manera espontánea examine su modelo de vida, se diagnostique y se confronte, para salirse del mapa y pasar al otro lado de las fronteras que nosotros mismos nos hemos fijado, nos hemos demarcado. Con la evaluación del modelo de vida, que se expone no se busca descubrir nuevos mundos lo que realmente se quiere es ver con nuevos ojos el mundo en que vivimos, partiendo de este diagnóstico la Gerencia de Vida está fundamentada en elementos como el engranaje y la coherencia, para determinar si somos coherentes, encajamos y engranamos responsablemente con nosotros mismos, con la familia, en lo laboral, en los social, en lo espiritual, siendo garantía para el cambio el aprender a olvidar, aprender a aprender y el censo de urgencia, con la convicción de que “Eres lo que tu más profundo deseo es, como es tu deseo son tus pensamientos, como son tus pensamientos es tu voluntad , como es tu voluntad son tus actos, como son tus actos es tu destino” (anónimo). El gran tesoro de la Tierra decía un amigo Ernesto Cano, reside en la personalidad humana, y es la diversidad de puntos de vista, ideas, planteamientos y enfoques que pueden coexistir, la confrontación y comparación de propuestas es posible porque las personas son diferentes. Esa diferencia esa manifestación única distinta de pensamientos que es cada persona. Incluyendo su capacidad para equivocarse, es lo que hace que cada uno gerencie su vida de manera distinta, esa diferencia es la que hay que respetar, es allí cuando se inserta perfectamente la Inteligencia Emocional y la sinergia, una como la capacidad para relacionarnos con nuevas ideas, significados, personas, situaciones actuando ante la confusión desde el corazón , manejando la información para crear, creyendo en las propias decisiones, sintiendo e integrando al otro, la sinergia como un proceso personal de desprendimiento parcial del ego, para convertirse en aliado del propósito que nos reúne. Un pensamiento de Marilyn Von Savant que leí en algún lugar hace tiempo recoge muy bien lo expresado anteriormente “La mente es nuestro corazón y el espíritu de nuestra vida, es la única cosa que nadie quiere quitarte y la única que no puedes regalar. Siempre será tuya, siempre tu la controlarás, sea entonces su arquitecto, constrúyala y estará construyendo los cimientos del futuro”. Examina tu caminar por la vida. La vida es tu responsabilidad, asume el mando como el capitán de un barco dirige el timón algunas veces haciendo pequeños ajustes, otras veces haciendo giros, correcciones de 180 ° en el curso, como responsable de guiar, de preparar tu destino. Como en todo proceso gerencial, el primer trabajo que tenemos que realizar es el planteamiento. En los proyectos de vida la concepción de planificar es conjuntar los deseos y necesidades multidimensionales de algo que deseamos, para obtenerlo en forma efectiva y de manera agradable. Para una Gerencia de Vida de calidad debemos planear, porque: 133 - Nos permite utilizar, la habilidad intuitiva e inspira a trabajar en la oportunidad y no en contra de ella. Ahorramos tiempo y sobre todo esfuerzos, lo cual nos permite trabajar mejor, no más. Brinda emoción y sentido a lo que hacemos. Planear es asumir el liderazgo. Es la mejor oportunidad de compartir anhelo, esfuerzos y talento. Para planificar proyectos de vida es necesario: - Revisar el pasado, analizar el presente y entrelazarlo con el futuro. Lograr una visión Priorizar los obstáculos de mayor a menor. Establecer metas claras y concretas. Colocar parámetros de medición a cada cosa. Definir el plan de acción o proyecto, revisando y verificando el progreso planeado. 5 5 4 4 3 5 4 4 2 2 3 2 5 3 1 1 2 3 2 3 1 1 2 1 1 2 1 1 3 3 2 4 5 4 5 3 4 4 5 5 Revisar este balance de vida, debe invitarnos a reflexionar para abrir la oportunidad de cambiar, de girar el volante en positivo, pues la vida repetitiva sin cambio de creencias y actitudes conduce a una dirección fatal, de allí la importancia de asumir que al final de ese camino está nuestro destino, la interrogante entonces es inminente ¿es el destino que deseamos?, ¿es tu vida una constante alarma o el caminar por ella es una inspiración?, el resultado es consecuencia de nuestras acciones, de lo que dejamos de hacer, “…Loco aquel decía un soñador anónimo, que pretenda alcanzar resultados diferentes haciendo siempre lo mismo”. Liderizar nuestra vida es lo indicado, como arquero que primero define y apuntan a un blanco (¿dónde queremos estar? Visión) y luego generan una tensión a la cuerda (impulso, motivación, el porque quiero lograrlo, para que lo quiero, cómo puedo lograrlo) para proporcionarle fuerza a la cuerda (acciones que necesito para lograr lo que quiero). De allí un proverbio japonés que dice “Una visión sin acción es un sueño, una acción sin visión es una pesadilla”. Conceptos conocidos como el funcionalismo, estructuralismo, el idealismo entre otros y los postulados de la psicolingüistica, imprimen un sello importante a estos proyectos para comprender la filosofía de vida que conduce los actos de cada ser humano y la forma de llegar hasta él. Conocimientos que hoy apoyan el devenir de las organizaciones para precisar el ETHOS organizacional. 134 Visual Kenestésico Auditivo Olfativo Idealista Empirista Estructuralista Lo que hago Lo que pienso Filosofía de vida Puede construirse un proyecto de vida Personal, Profesional, Familiar, Espiritual y de Comunidad en ellos es importante establecer, las metas, las acciones, la fechas o cronogramas de acción, apoyos o recursos, contratiempos, etc. PROYECTO DE VIDA META: Objetivo A lograr ---------------------------- SOÑAR ACCIÓN: Pasos o actividades -------------------------- HACER FECHA: Momento de ejecución ---------------------- COMPROMISO APOYO: a quien recurrir, recursos ------------------- OTROS C/TIEMPO: Dificultades ----------------------------------- RIESGO CONOCIMIENTO PROYECTO PROFESIONAL METAS CLARAS DE LO QUE SE QUIERE SER EN LA VIDA TOMA EN CUENTA LAS FORTALEZAS COMO PERSONA, APTITUDES VISIÓN DE FUTURO 135 EFECTIVIDAD EN ACCIÓN Ante esta evidencia, especialistas en el área de la conducta humana tratan de aportar alternativas para la solución de este problema que evidentemente tiene un gran componente humano. Es por ello que en Congreso de Orientadores 1998, se organizó un equipo interdisciplinario de especialistas e investigadores del cual formé parte para abordar el asunto. Resultados parciales de esta investigación apuntan a señalar que el problema en estudio obedece a dos factores. El primero Institucional dada la carencia de Políticas Universitarias para garantizar el éxito del proceso de investigación, así como el diseño Instruccional de áreas como Seminario, Tutorías y con la unificidad de criterios entre los Profesores que dictan estas áreas. El segundo factor tiene que ver con las condiciones personales de cada participante, con la falta de formulación de un proyecto de vida que incluya lo profesional como prioridad en el período de desarrollo del Trabajo de Grado. La Dra. Elizabeth Valerino de la UCV en su libro “Todo menos Investigación 1997” le da al Síndrome la connotación de Postergación Académica, e indica que en esta se encuentran tanto los estudiantes, como los profesores que no logran realizar los Trabajos de Ascenso, agrega además, que este problema dado su síntomas ha sido considerado como una categoría dentro del Manual Diagnóstico y Estadística de Desórdenes Mentales de la Asociación Psiquiátrica Americana, puesto que todas las personas sufren de ella en menor o mayor grado; afirma que cuando las personas se encuentran en la parte más baja del ciclo se hacen continuas recriminaciones y presentan una gran tortura interior, además de sentimientos de culpa, sensación de estar abrumado, deseos de aislamiento social, baja autoestima y desvalorización, estrés, somatizaciones, distorsión del tiempo, mecanismos de defensa exacerbados, pensamientos mágicos, temores, fobias, ansiedad, angustia, baja autoeficacia, descontrol de reacciones emocionales, contradicciones, esperanza pasiva, vergüenza, desaliento, sufrimiento interno, falta de motivación e impulso para trabajar en la tarea y el compromiso con ella, inseguridad, cansancio”… entre otras. Lo expresado fundamenta la necesidad de planear la vida, de diseñar proyectos de acción para encausar nuestras metas, por que no hay vientos favorables para quien no sepa a donde ir, los invito a asumir el reto de ser, dar y disfrutar lo mejor que hay en ti y les doy las gracias por brindarme el honor de compartir esta experiencia con ustedes. 136 Los Siete Hábitos de las Personas Altamente Efectivas Los siete Hábitos son una alianza para triunfar en la vida profesional, ello nos lleva continuamente al mejoramiento de la efectividad del desempeño. La efectividad está explicada en relación a hábitos que deben desarrollarse en un proceso de aprendizaje, parte de que requiere cambiar los principios, los paradigmas y los procesos, aspectos que están cien por ciento relacionados con la autoestima de la persona. Para Covey 1998, los siete hábitos de la efectividad constituyen un nuevo paradigma de desarrollo que establece el desafío personal y organizacional. El plantea todo un programa de desarrollo aplicable a individuos, familias, grupos y organizaciones de todo tipo. Por lo tanto, lo importante con esta propuesta es impulsar el desarrollo de las personas y organizaciones en un escenario de intensos cambios, crecientes desafíos y exigencias de mayor complejidad. Se desarrollan a continuación los conceptos más importantes que son sumamente didácticos y enriquecedores, tales hábitos son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Ser Proactivo Comenzar con el fin en la mente Poner primero lo primero Pensar Ganar/Ganar Buscar Primero Comprender y luego ser Comprendido Sinergia 7. Afilar la sierra HÁBITO Hábito 1 Hábito 2 Hábito 3 Hábito 4 Hábito 5 Hábito 6 Hábito 7 NOMBRE SIGNIFICADO Ser Proactivo Significa asumir la responsabilidad por nuestras actitudes y acciones, desglosando la palabra responsabilidad en responder/habilidad. Las personas proactivas desarrollan su capacidad para seleccionar una respuesta. Comenzar con el fin en Este es el Hábito del liderazgo personal, el cual significa comenzar la mente cada día con un claro entendimiento de su dirección y destino deseado. Las personas efectivas se dan cuenta que las cosas son creadas mentalmente antes de ser creadas físicamente. “Saben su misión”. Poner primero lo Este es el Hábito de la administración personal, Implica administrar primero el tiempo o eventos alrededor de las prioridades personales identificadas en el Hábito 2. “Dedicar el tiempo a actividades importantes y aprender a gerenciar las urgentes”. Pensar Ganar/Ganar Ganar/Ganar es el Hábito del liderazgo interpersonal. La efectividad se logra en gran parte a través de los esfuerzos cooperativos de dos o más personas. “Actitud de buscar el beneficio mutuo”. Buscar Primero Es el Hábito de la comunicación, una de las habilidades maestras Comprender y Luego de la vida. Es desarrollar la empatía.. ser Comprendido Sinergia Este es el Hábito de la cooperación creativa y el trabajo en equipo. Toda relación puede producir sinergia, energía positiva (1+1 = 3 o más) Afilar la sierra El Hábito de afilar la sierra regularmente significa tener un programa balanceado y sistemático de autorenovación en las cuatro áreas de nuestras vidas; física, mental, social-emocional y espiritual Fuente: Covey (1998) 137 ¿Por qué te preocupas por tantas cosas? ¿Por qué llevas el peso de un ayer que lamentas si ya no está en tus manos? ¿Por qué te angustia el temor de un mañana que quizás no vas a ver? El ayer ya pasó… El mañana no ha llegado… Lleva bien el hoy que tienes en tus manos. ¡Aprovéchalo! ¡Llénalo! Piensa que hoy es tu día para luchar, para vencer, para reparar, para amar. TU PUEDES ARMONIZAR CONTIGO MISMO… Y TAMBIÉN CON LOS DEMÁS. Controla tus emociones, Tú eres su único dueño. Irradia alegría y entusiasmo. Búscale el lado positivo a las personas y a la vida. Vive el día de hoy como si fuese el último de tu vida. No guardes odios, rencores o resentimientos. ¡Atrévete! La acción vence al miedo. Haz de tu trabajo una diversión, disfrútalo No esperes que las cosas sucedan, provócalas. Cuida tu presencia y tu expresión, determina tu imagen. ¡Sonríe! Se amigable para que tengas amigos. Pon tu interés en las personas. Trata a los demás con respeto. Aprende a “calzar los zapatos” de tus semejantes. Exprésale a las personas lo que te agrada de ellas. No discutas: pierdes energía, paz, tiempo y amistades. Cultiva la habilidad de escuchar con interés. No critiques, mejórate a ti mismo. Practica lo que predicas. Expresa tus opiniones con sutileza. 138 Himno Honor a los Graduandos Gaudeamos IGITUR Versión Antonio Estevez Alegrémonos pues, Mientras somos jóvenes; Después de la alegre juventud, Después de la molesta senectud, Nos recibirá la tierra Nuestra vida es breve, Rápidamente se acaba; La muerte llega veloz, Nos arrebata cruelmente, No perdona a nadie Viva la academia, Vivan los profesores, viva cualquiera de sus miembros, Vivan todos sus miembros, Sean siempre florecientes. Viva también la República Y quien la gobierna Viva nuestra ciudad Y la benevolencia de los mecenas Que aquí nos protegió Prospere el Alma Mater Que nos educó, Y los queridos compañeros Den las más apartadas regiones Que aquí congregó 139 Referencias ADAMS, F. (1997) “Andragogía, Ciencia de la Educación de Adultos”. Venezuela ADAMS, F. (1970) Ciencia de la Educación de Adultos. Primer Congreso Interamericano de Educación de Adultos. Venezuela. BERNARD J. (1985) “Hacia un Modelo Andragógico en el Campo de la Educación de Adultos” BOLÍVAR, L. (2002) Conferencia Congreso de Psicologos. ¿Evalúas… Para Gerenciar tu vida? Proyecto de Vida. BUZAN, T. (1974) “Mapas Mentales” CASTRO PEREIRA (1990) “Modelo Curricular Andragógico” COVEY, S. R. (1998) “Los Siete Hábitos de la Gente Altamente Efectiva”. España Editorial Paidos, segunda edición. DÍAZ B. y HERNÁNDEZ, G. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México; edit. Mc. Graw-Hill. RIOS C. P. (1999) “La Aventura de Aprender”. Caracas. Cognitus C.A. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1994) Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. Curso de Iniciación en la UPEL. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1996) Plan General de Administración para los Cursos de las Especialidades de Pregrado. Diseño Curricular. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1998) Reglamento Especial de Aranceles de la UPEL. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (2000) Curso Propedéutico. Guía de Interacción Cooperativa. Caracas. 140 Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000) Reglamento Especial de Acreditación del Aprendizaje por Experiencia. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000) Programa de Prosecución para Técnicos Superiores Universitarios. Curso de inducción. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000) Vicerrectorado de Docencia. Políticas de Docencia. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001) Criterios para la Administración de Cursos por Contratos de Aprendizajes. Prof. Rafael Hernández, Lic. Miriam Álvarez y Lic. Damelys Franco de Ávila. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio/ (2001) Curso de Iniciación Información Institucional UPEL – IMPM. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001) Reglamento General de Evaluación Estudiantil de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002) Normas para la Administración del Período Académico Extraordinario de Nivelación y Avance. (PAENA). Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003) Normas del Programa de Formación de la Generación de Relevo. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (2003) Manual de Trabajo de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales. Caracas-Venezuela. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003) Reglamento General de Extensión. Caracas 141 Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Docencia (2003) Diseño Curricular Documento Base. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) I Coordinadora Nacional de Docencia 2004. “Prospectiva del Currículum de Pregrado”. Subdirección de Docencia. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) Reglamento de Asesoría Académica. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) Reglamento de Estudios de Postgrado. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) Propuesta de Reglamento General de Estudios de Pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005) Instructivo para la Administración de los Lapsos Académicos Ay B 2005. Subdirección de Docencia. Caracas. Reseña Histórica del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. www.impm.upel.edu.ve República Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Reglamento General de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. 142 Equipo que Validó el Material Presidentes de los Centros de Estudiantes de los Núcleos y Extensiones que asistieron al 1er Consultivo Estudiantil Año 2005 Prof. Maríalcira Vechini de Vidal Sede Rectoral Prof. Silvia Ribott Sede Rectoral Prof. Zaida Ugueto (Jefe de la Unidad de Bienestar Estudiantil). Sede Central Prof. Luis Manuel Pacheco (Coordinador del Programa Asesoría Académica). Sede Central Prof. Geisa Moreno Profesionalización). (Coordinadora del Programa de Sede Central Prof. Mayerling Medina (Adscrita a la Coordinación de Investigación y Postgrado). Sede Central Prof. Ana Hilda Rodríguez (Fundación UPEL-IMPM). Sede Central Prof. Clara Chong Figueroa (Coordinadora del Programa de Generación de Relevo). Sede Central Prof. Vitmary Peña (Coordinadora Nacional del Programa de Educación Preescolar). Sede Central Prof. Elba Martínez (Coordinadora Nacional del Programa de Educación Integral). Sede Central Prof. Maidolly Engelhardt (Coordinadora Nacional del Programa de Educación Especial). Sede Central Prof. Naileet Beltrán (Coordinadora Nacional del Programa Pedagogía Social). Sede Central Prof. Monicelia Colina (Coordinadora de Extensión). Falcón Prof. Aris Ovalles (Coordinador de Zea). Mérida 143
