a tots els pares i mares del grup

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
1
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
ÍNDEX
1. INTRODUCCIÓ
1.1.
Justificació legislativa.
1.2.
Context general dels centres educatius.
1.3.
Principis generals de l’ordre.
2. CONSTITUCIÓ DE L’EQUIP DE TRANSICIÓ: ELABORACIÓ DEL PLA.
2.1.
Composició de l’equip de transició.
2.2.
Procés de constitució.
2.3.
Calendari.
3. FUNCIONAMENT ORDINARI DE L’EQUIP DE TRANSICIÓ.
3.1.
De l’equip de transició.
3.2.
Activitats.
4. PLANIFICACIÓ GENERAL DE LES ACTUACIONS.
4.1.
Identificació de necessitats.
4.2.
Objectius, activitats i estratègies per a potenciar la coordinació de l’equip de
transició: equips docents i direccions d’estudis. Calendari d’actuacions.
4.3.
Acords en els àmbits del currículum:
4.3.1.
Llengües.
4.3.2.
Matemàtiques.
4.4.
Atenció a la diversitat.
4.4.1.
Annex: graella transmissió informació aules PT.
4.4.2.
Etapes de transició.
4.5.
Convivència i pla d’acció tutorial.
4.5.1.
Convivència
4.5.2.
Pla d’Acció Tutorial.
5. PROGRAMA COMPETENCIAL DE DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
DE ESTUDIO.
6. SEGUIMENT, AVALUACIÓ I MEMÒRIA DEL PLA DE TRANSICIÓ.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
2
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
1. INTRODUCCIÓ.
1.1. Justificació legislativa.
CONSTITUCIÓ
ESPANYOLA
LOE
CONSELLERIA
D'EDUCACIÓ
Decret
131/1994
Decret
234/1997
Orde
16juliol2001
Orde
14març2005
Orde
13des2007
Orde
14des2007
Orde 46/2011
CEIP Mare
de Déu de
Vallivana
CEIP
Príncipe de
España
CEIP Sant
Ignasi de
Loiola
IES L'Om
PLA DE TRANSICIÓ
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
3
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
Amb l’objectiu d’unificar els criteris establerts en l’anterior marc normatiu i de
definir de manera més concreta i efectiva les tasques a desenvolupar en els centres que
fan efectiva la transició d’Educació Primària a Educació Secundària Obligatòria en la
Comunitat Valenciana, es publica Ordre 46/2011, de 8 de juny, de la Conselleria
d’Educació, per la qual es regula la transició des de l’etapa d’Educació Primària a l’Educació
Secundària Obligatòria a
la Comunitat Valenciana. En aquesta ordre se sol·licita, entre altres actuacions, l’elaboració
d’un Pla de Transició de l’Etapa d’Educació Primària a la d’Educació Secundària Obligatòria.
En compliment dels objectius i actuacions que d’aquesta orde es deriven, i en
persecució dels objectius que es projecten en el seu contingut, l’Equip de Transició del
C.E.I.P. Mare de Déu de Vallivana, C.E.I.P. Príncipe de España, C.E.I.P. Sant Ignasi de
Loiola i I.E.S. L’Om, a fi de coordinar esforços en una mateixa direcció, impulsar
l’efectivitat dels recursos que es disposen i millorar la qualitat educativa en els nostres
centres, desenvolupem conjuntament el nostre PLA DE TRANSICIÓ.
1.2. Context general dels centres educatius.
A partir de la incorporació del primer cicle de l’ESO a l’IES comença una relació
d’intercanvi d’informació per tal d’afavorir l’adaptació de l’alumnat a la nova etapa
educativa.
En els primers cursos aquesta relació estava basada en un intercanvi d’informació
molt general dels grups, i de l’alumnat; més endavant va anar creant-se la necessitat
d’augmentar la informació entre les escoles i l’IES, que ens porta a celebrar reunions a
final de curs entre els tutors de 6é i coordinador de l’ESO, a les que en els últims cursos
s’afegien els orientadors dels centres i direcció d’estudis.
L’objectiu final d’aquest Pla de Transició és coordinar als centres de primària i
secundària i tindre l’oportunitat de revisar l’organització dels centre i millorar les seues
relacions (intercanvi d’informació, de documents, projectes, metodologies, normes...)
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
4
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
1.3. Principis generals de l’ordre.
Els objectius, mesures i actuacions, se sustentaran sobre els principis següents:
1. L’atenció a la diversitat de característiques i situacions personals de l’alumnat.
2. La continuïtat i la graduació progressiva que hi ha en l’ensenyament bàsic.
3. La capacitat de progressió i canvi de tot l’alumnat, en el marc de la identificació
de les seues necessitats educatives ordinàries i específiques.
4. La prevenció de dificultats d’integració i adaptació escolar, de creixement
personal, afectiu, i especialment curricular.
5. L’autonomia pedagògica dels centres quant a l’organització i el funcionament
més adequats a les característiques del seu alumnat.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
5
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
2. CONSTITUCIÓ DE L’EQUIP DE TRANSICIÓ: ELABORACIÓ DEL PLA.
Segons l’article 6 de l’ordre 46/2011, assenyala que al llarg del mes de setembre es
constituirà l’equip de transició dels centres d’Educació Primària i del centre d’ESO.
2.1. Composició de l’Equip de Transició.
DIRECCIÓ
D’ESTUDIS
DIRECCIÓ
ÓD
’ESTUDIS
DIRECCI
CAPS DEPARTAMENTS
DEPARTAMENTS
CAPS
MATÈRIES
MATÈ
ÈRIES
MAT
INSTRUMENTALS
INSTRUMENTALS
COORDINACIÓ
D’ESO
COORDINACIÓ
ÓD
’ESO
COORDINACI
INTEGRANTS
EQUIP
DE TRANSICIÓ
TRANSICIÓ
TUTORS/ES 6é
PRIMARIA
TUTORS/ES
é PRIMARIA
66é
TUTORS/ES
1r
D’ESO
TUTORS/ES 1r D
’ESO
GABINET PSICO.:
PSICO.: MUNICIPAL/SPE
MUNICIPAL/SPE
GABINET
CAP
DEPT.
ORIENTACIÓ
DE LL’IES
CAP DEPT. ORIENTACIÓ
’IES
ORIENTACIÓ DE
ESPECIALISTES EN
EN P.
P. T.
T.
ESPECIALISTES
AMPA
AMPA
2.2. Procés de constitució.
-
L’equip de transició es dividirà en comissions de treball.
-
Les comissions de treballs establiran el seu propi calendari i horari de reunions.
-
Hi haurà, almenys tres reunions de preparació abans de la reunió de gran grup.
-
L’equip de transició es reunirà una vegada trimestralment.
-
La redacció del pla de transició s’ha de concloure abans del 15 de maig.
-
L’equip de transició es constitueix el dia 30 de setembre de 2011.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
6
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
L’Equip de Transició es constitueix en les següents comissions de treball:
EQUIP DE TRANSICIÓ: COMISSIONS DE TREBALL
COMISSIONS
DIRECCIÓ
D’ESTUDIS
ORIENTACIÓ,
PEDAGOGIA
TERAPÈUTICA
ÀREES INSTRUMENTALS
VALENCIÀ
CASTELLÀ
ANGLÉS
MATEMÀTIQUES
2.3. Calendari.
a) Reunions del Gran Grup:
-
PRIMERA REUNIÓ: Dilluns, 28 de novembre de 2011.
o Presentació.
o Exposició de la normativa.
o Proposta del PLA DEL TRANSICIÓ.
o Formació dels grups de treball.
o Calendari de reunions.
o Primers acords.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
7
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
-
SEGONA REUNIÓ: Dimarts, 21 de febrer de 2012.
o Valoració de les primeres reunions de les comissions de treball.
o Exposició dels acords per comissions.
o Dubtes i aclariments.
o Informació Plataforma Moodle.
o Apartats del Pla.
o Propostes per a la tercera reunió.
-
TERCERA REUNIÓ: Dijous, 10 de maig de 2012.
o Presentació del material elaborat per les distintes comissions.
o Aprovació del Pla de Transició.
b) Reunions de les Comissions de Treball.
C.T. ORIENTACIÓ ESCOLAR
1ª Reunió:
28/11/11
2ª Reunió:
15/12/11
3ª Reunió:
14/02/12
C.T. PEDAGOGIA TERAPÈUTICA
1ª Reunió:
28/11/11
2ª Reunió:
16/01/12
3ª Reunió:
C.T. DE LLENGÜES
1ª Reunió:
28/11/11
2ª Reunió:
3ª Reunió:
C.T. DE MATEMÀTIQUES
1ª Reunió:
28/11/11
2ª Reunió:
13/03/12
3ª Reunió:
C.T. DIRECCIÓ D’ESTUDIS
1ª Reunió:
30/09/11
2ª Reunió:
28/10/11
3ª Reunió:
18/11/11
4ª Reunió:
25/11/11
5ª Reunió:
13/01/12
6ª Reunió: Sant Ignasi
24/01/12
6ª Reunió: Vallivana
27/01/12
6ª Reunió: Príncipe
01/02/12
7ª Reunió:
03/02/12
8ª Reunió:
10/02/12
9ª Reunió:
17/02/12
10ª Reunió:
02/03/12
11ª Reunió:
09/03/12
12ª Reunió:
23/03/12
13ª Reunió:
20/04/12
14ª Reunió:
30/04/12
15ª Reunió:
04/05/12
16ª Reunió:
07/05/12
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
8
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
3. FUNCIONAMENT ORDINARI DELS EQUIPS DE TRANSICIÓ.
3.1. De l’equip de transició.
- Convocatòria i constitució a principi de cada curs.
- Determinació i composició de les comissions en funció de les necessitats.
- Establiment del calendari d’actuacions i de les reunions de les comissions i del gran
grup, mínim una trimestral de gran grup.
3.2. Activitats.
- Delimitació de possibles necessitats formatives dek professorat implicat en el
procés de transició.
- Determinació de possibles necessitats de les famílies de l’alumnat respecte als
diferents aspectes implicats en el procés de transició.
- Anàlisi de l’alumnat amb NEE i estudi de les propostes més adequades.
- Elaboració conjunta de proves finals per a l’educació promària i inicials per a 1r
d’ESO.
- Anàlisi de la continuïtat curricular entre les programacions didàctiques, dels
procediments i criteris d’avaluació en el tercer cicle de primària i de primer cicle
d’ESO.
- Consensuar aspectes respecte a la convivència familiar i la resolució de conflictes:
faltes d’assistència, absentisme, conductes contra la convivència escolat...
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
9
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
4. PLANIFICACIÓ GENERALS D’ACTUACIONS.
4.1. Identificació de necessitats.
•
Consensuar criteris de promoció de primària a secundària.
•
Continuïtat en les programacions.
•
Coordinació de les línies metodològiques, estructures comuns, habilitats i capacitats
transversals.
•
Avaluació en base als objectius de final d’etapa de l’educació primària desglossats
per matèries.
•
Coherència entre les qualificacions i el grau de consecució dels objectius per a una
transició fluïda i una distribució de recursos a la secundària adequats.
•
Estructura organitzativa del tercer cicle de primària en funció del trànsit a
secundària
•
Avaluació final de 6é.
•
Atenció a la diversitat: Detecció de l’alumnat amb NEE, de reforç o de tutoria
personalitzada.
•
Constitució dels grups del 1r ESO atenent ala criteris l’opció lingüística pròpia,
religió, llengua estrangera, reforç lingüístic estranger (grups P), desdoblaments,
optatives, NEEP, PT, característiques comportamentals, compatibilitat i interacció
entre l’alumnat.
•
Proves inicials per a la detecció de nivells.
•
Anàlisi conjunta de dades aportades pels col·legis i resultants de les avaluacions
zero, primera i final.
•
¿Com plantejar els exàmens?
•
Propiciar la correcció de treballs i exàmens productiva front a la merament
qualificativa.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
10
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
4.2. Objectius, activitats i estratègies per a potenciar la coordinació de l’equip de transició: equips docents i direccions
d’estudis. Temporalització i responsables.
ETAPES
1
2
3
4
5
6
OBJECTIUS
ACTIVITATS
Potenciar la coordinació entre les
direccions d’Estudis i entre els membres
de l’Equip de transició
Reunió de les direccions d’estudis per a
l’organització de l’Equip de Transició
Reunió de gran grup per a la constitució de
l’Equip de transició.
Reunió per a contrastar les concrecions
curriculars
de
les
programacions
didàctiques.
Xerrada informativa al centre de Primària
Analitzar la continuïtat curricular entre el
3r cicle i 1r de la E.S.O.
Conscienciar
a
les
famílies
del
funcionament i exigència de 6 i 1r d’ESO
com una etapa continua
Informar els alumnes al voltant de
l’organització i funcionament del Institut
de Secundària L’OM
Seguiment de l’aplicació dels acords del
Pla de Transició.
Orientar al llarg del curs del pas a
l’Institut de Secundària
Facilitar la presa de contacte del futur
alumnat de secundària amb el nou centre
a) Instal·lacions i recursos
7
b) Futurs companys i professorat
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
TEMPORALITZACI
Ó
RESPONSABLES
Octubre, després de
l’Avaluació Zero.
Direccions d’estudis
Membres de equip de transició
d’acord amb l’article 6.1 i 6.2 de la
ordre 46/2011.
Comissions de treball establertes en
el Pla de Transició
Octubre
Tutors de 6é i directors d’estudis de
Primària i Secundària.
Setembre
Xerrada informativa al centre de Primària
2n Trimestre
Reunió per analitzar les actuacions
proposades
Orientació continuada del pas a l’Institut de
Secundària
Gener, després de la
1a avaluació
a) Visita a les instal·lacions i
dependències del nou centre i
explicar el seu funcionament
b) Activitats
 Esportives
 Animació lectora
 Taller tecnològic
 Taller musicals
 Taller artístic
a) 3r Trimestre
Al llarg de tot el
curs
b) Mes de Maig
11
a) Tutors de 6é i mestres d’ESO.
b) Alumnes de segon ESO amb el
responsable
dels
alumnes
ajudants
Comissions de treball establertes en
el Pla de Transició
Professorat-tutor de Primària
a) Direcció d’estudis del Institut
L’Om i tutors/es de Primària
b) Preparació als centres de
primària amb els mestres i
realització a l’Institut de
Secundària
amb
el
professorat de




Instrumentals
Tecnologia
Ed. Física
Ed. Plàstica
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
8
9
10
Donar a conèixer a les famílies
l’organització i funcionament de l’Institut
L’Om
a) Exposició i funcionament del centre
b) Matrícula amb les famílies
Facilitar la presa de contacte de les
famílies amb el nou centre de secundària
Visita a les instal·lacions i dependències del
nou centre
Fomentar la cooperació formació i
participació de les famílies en la nova
dinàmica de centre
a) Escola de pares
b) Activitats AMPA
c) Activitats de col·laboració centrefamílies
Reunions d´intercanvi de informació i
anàlisi desprès de cada sessió d’avaluació
Primària
a) Avaluació d’etapa i avaluació final de
6é curs
Secundària
b) Avaluació de nivell
Transmetre informació de resultats
acadèmics i personal de l’alumnat
11
Transmetre informació d’alumnes amb
NEE
Segons calendari de
matrícula
Equip directiu IES l’Om
Segons calendari de
matrícula
Des de l’inici del curs i al
llarg de tot l’any
Equip directiu de l’IES l’Om
a) Juny
b) Setembre
c) Avaluació 0
c) Octubre
d) 1ª Avaluació
d) Desembre
e) Avaluació Final
Reunions d’intercanvi d’informació i anàlisi
e) Juny
Juny
a) Reunió de les comissions de treball per a
concretar possibles propostes de millora
b) Reunió de l’Equip de Transició per a
l’aprovació de la modificació del Pla de
Transició, si escau.
Juny
12
13
Balanç de l’aplicació dels acords al llarg
de tot el curs. Propostes de millora i
modificació del pla de transició
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
12
Equip directiu
AMPA
Grup de suport i convivència
a) Tutors
de
PrimàriaCoordinadora ESO
b) Departament
d’orientació
tutors
Primària- Secundària
c) Directors
d’estudis
Primària-Secundària
d) Directors
d’estudis
Primària-Secundària
e) Directors
d’estudis
Primària-Secundària
Coordinadora ESO
Tutors primària
Departaments
d’orientació
PrimàriaSecundària
a) Comissions de treball
b) Equip de Transició
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
4.3. ACORDS EN ELS ÀMBITS DEL CURRÍCULUM.
4.3.1. Llengües.
A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES INSTRUMENTALS
1. ASPECTES CONCEPTUALS
2.
Lectura
1.2 Comprensió oral i escrita
1.3 Expressió oral
1.4 Expressió escrita
Fomentar la lectura com a font d’aprenentatge
i de gaudi alhora.
Escoltar textos orals de dificultat adequada al
nivell de l’alumnat.
Fomentar
activitats
que
afavorisquen
l’expressió oral, per exemple: “Sabies que...?”
Aproximació a les propietats d’un text ben
escrit: adequació, coherència i cohesió.
Afavorir la lectura comprensiva en veu alta i en
silenci.
Respondre oralment a preguntes sobre el text
oral que s’ha escoltat.
L’alumnat elegeix un tema que coneix i que és
del seu interés.
Assolir un nivell adequat de correcció
lingüística: coneixement i aplicació de les
regles d’ortografia
Proporcionar a l’alumnat llibres adaptats al seu
nivell i de tots els gèneres, especialment
obres de teatre per a dramatitzar-les a l’aula i
fomentar-ne la participació.
Llegir textos escrits de dificultat adequada al
nivell de l’alumnat.
El professorat proporciona pautes per a
preparar l’exposició.
Respondre per escrit a preguntes que s’han
d’identificar sobre el text.
Exposició oral davant de la classe.
Utilitzar el diccionari per a ampliar el propi
cabal lèxic i el nivell de formalitat.
Memoritzar poemes, cançons, fragments d’un
text...
Respondre per escrit a preguntes que s’han
d’inferir a partir del text.
Avaluació de l’exposició per
professorat i/o dels companys.
part
del
Aplicar les normes per a la presentació de
textos: marges, separació de paràgrafs, signes
de puntuació, etc.
Redacció de textos amb oracions d’estructura
senzilla: subjecte+verb+complements
Aplicació de l’estructura dels textos expositius:
títol, introducció, desenvolupament i conclusió.
Avaluar el grau de comprensió adquirida
Avaluar el procés.
Composició de textos a partir de models:
carta, notícia, anunci,etc.
Introducció a les diferents tipologies textuals:
textos narratius, expositius, descriptius, etc
Practicar diàriament
redacció de textos.
Avaluar la progressió
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
13
/
setmanalment
la
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
2. ASPECTES PROCEDIMENTALS
3.
El quadern
La llibreta de treball haurà de ser de cuquet i
d’una ratlla.
Es procurarà una bona cal·ligrafia.
S’hi anotarà la matèria, el professor/a que la
imparteix, el curs i el seu nom complet.
Cada unitat tindrà la seua portada.
4.
El treball al quadern.
5.
El quadern és una eina de treball i de consulta
alhora, que ha de servir per consolidar el
procés d’ensenyament i aprenentatge, per la
qual cosa s’haurà d’exigir tant en la forma com
en el contingut l’ORDRE i la CLAREDAT. Per
tant:
La realització de qualsevol treball per a
entregar s’ajustarà a aquestes directrius:
Cal començar posant el títol del tema o de
l’activitat.
Haurà de respectar el termini de presentació.
A les pàgines s’anotarà la data del dia.
Cal anotar el nombre de l’exercici i la pàgina.
Totes les pàgines respectaran els marges.
Cal copiar l’ enunciat
(integrament o resumit).
Caldrà separar els paràgrafs amb doble espai.
Es faran servir tres colors:
- Blau per als enunciats dels exercicis, apunts,
resums etc.
- Negre i/o llapis per a les respostes de les
activitats.
- Roig per a la data, per al nº de l’activitat i la
pàgina i per a les correccions. També per a
emmarcar i destacar en un requadre el
aspectes de teoria importants
-.Retoladors per a les portades.
La presentació de treballs
de
la
pregunta
La resposta haurà de ser redactada amb una
frase completa:
Subjecte + verb+ complements.
Cal deixar espais suficients per a fer les
correccions i/o revisions.
S’escriurà en fulls blancs. (Si cal, es
proporcionarà una pauta per a fer les línies
rectes).
Haurà d’estar documentat en fonts diverses:
diccionaris, enciclopèdies, internet, etc
Constarà de:
L’agenda
L’alumnat portarà una agenda (el centre en
reparteix una a començament de curs) que té
l’objectiu afavorir l’hàbit de treball com a punt
de partida per a l’adquisició de les diferents
tècniques d’estudi; així doncs, l’alumnat la farà
servir com a eina de PLANIFICACIÓ i
ORGANITZACIÓ i el professorat i la família
vigilaran que consolide aquest hàbit ja adquirit
en la primària.
Servirà per a l’anotació diària de:

Portada
(amb
les
mateixes
indicacions que per a la llibreta)

Índex de contingut

Treball

Bibliografia consultada.
Es podran dibuixar requadres amb la
informació més important per a estudiar-los.
És important que l’alumnat siga capaç de
memoritzar conceptes i definicions.
Cal adquisició autonomia personal.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
6.
14

Deures

Data de controls

Qualificacions

Treballs

Activitats extraescolars

Comunicació amb la família, etc
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
L’agenda
L’alumnat portarà una agenda (el centre en reparteix una a començament de curs) que té l’objectiu afavorir l’hàbit de treball com a punt de partida per a l’adquisició de les diferents tècniques
d’estudi; així doncs, l’alumnat la farà servir com a eina de PLANIFICACIÓ i ORGANITZACIÓ i el professorat i la família vigilaran que consolide aquest hàbit ja adquirit en la primària.
Servirà per a l’anotació diària de:

Deures

Data de controls

Qualificacions

Treballs

Activitats extraescolars
Comunicació amb la família, etc
L’alumnat haurà de::
- Adequar la seua expressió oral i escrita, al nivell de formalitat de la situació comunicativa.
- Adaptar la seua expressió oral a una vocalització i un to de veu adequats.
- Mantindre una escolta activa tot i respectant el torn de paraula.
- Valorar totes les llengües com un instrument d’interrelació vàlida entre els parlants.
- Respectar la diversitat lingüística.
- Superar prejudicis discriminatoris cap a les llengües.
- Contribuir a la normalització de les llengües com a instrument de comunicació.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
15
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
B. CONTINGUTS
ORTOGRAFIA/FONOLOGIA:
Reconeixement de l’alfabet,
l’ordre alfabètic.
de
Reconeixement dels fonemes del
valencià i reconeixement i aplicació
correcta de les grafies que els
representen (lletres, dígrafs).
Reconeixement especialment dels
fonemes divergents del castellà, més
enllà de pronunciacions de l’apitxat:
/s/ /z/; /b/ /v/; -ll-; els fonemes
palatals (tg-tx ; x...); obertura de E
– O...
Aplicació de l’apostrofació bàsica
Separació sil·làbica, reconeixement
de diftongs i distinció de síl·labes
tòniques i àtones
MORFOLOGIA/ GRAMÀTICA:
Identificació
gramaticals
Distinció
predicat.
SN
de
les
–SV;
categories
subjecte
–
Capacitat de lectura d’un llibre del
seu nivell, d’unes 50 pàgines.
Ús correcte dels signes de puntuació
( punt, coma, dos punts , cometes,
punts suspensius)
Aplicació correcta de les normes de
concordança de gènere i nombre
Ús correcte del paradigma dels verbs
regulars
(en temps, persona i
mode?
Coneixement i ús correcte
principals verbs irregulars
COMPRENSIÓ ESCRITA/ ORAL
Lectura comprensiva i fluïda en veu
alta/en silenci, de textos preparats
per al seu nivell.
Capacitat de comprensió de les
explicacions en valencià des de
qualsevol àrea curricular.
Coneixement i aplicació del vocabulari bàsic de
les diferents llengües i especialment del seu
entorn: familiar, espacial, escolar.
dels
Reconeixement i aplicació de les regles
d’accentuació general i dels principals accents
diacrítics
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
16
EXPRESSIÓ ORAL I ESCRITA
Capacitat d’interactuar oralment en
una conversació, discussió, debat en
classe (amb els companys, amb el
professor,
amb
una
persona
externa...).
Capacitat
d’expressar
oralment
sentiments, de contar experiències ,
de relatar una història, de descriure
persones conegudes...
Capacitat de redactar un text senzill
aplicant
els
coneixements
ortogràfics, gramaticals i amb un
vocabulari bàsic en les diferents
llengües.
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
C. ASPECTES DIDÀCTICS
I METODOLÒGICS
D. PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
E. PROVES FINALS DE PRIMÀRIA I PROVES
INICIALS DE SECUNDÀRIA
Metodologia interactiva, proactiva, motivadora
i recolzada en:
A Primària: el punt de partida és la nota de l’examen a la qual se li suma
o se li resta l’actitud i els procediments.
Es prepararan dos models de prova, una final i una l’altra inicial, per
a realitzar en dues sessions i que inclouran:
Recursos humans i materials
A Secundària: L’avaluació és contínua i la nota és el resultat de sumar
CONCEPTES (50 O 60%), PROCEDIMENTS (20 % o 30%) i ACTITUD
(20%). L’alumnat a més, disposa d’una convocatòria extraordinària a
setembre.
- Llibre de text
- Llibres de lectura
- Quaderns de reforç
- Material manipulatiu
- Material audiovisual
- Noves tecnologies
1.
Comprensió escrita a partir d’un text sobre el qual es
fan 10 preguntes d’identificació i de deducció.
Des de Primària, observacions:
2.
Expressió escrita
1. Que els continguts es valoren en un 70% i que per a sumar els
procediments i l’actitud en l’apartat de conceptes s’exigisca un mínim de
nota: 3.5. Cal consensuar aquest apartat
3.
Gramàtica i dictat
4.
Lèxic
2. Que en arribar a l’institut, el professorat arreplegue i valore el treball
d’estiu que se li ha recomanat a 6é per tal que l’alumnat s’esforce per
continuar amb aquesta dinàmica practicada durant tota la Primària
Avaluació contínua
Criteris: CONCEPTES + PROCEDIMENTS + ACTITUD
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
17
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
4.3.2. Matemàtiques.
4.3.2.1. Contenidos básicos que el alumnado de 6º de primaria debe
tener asumidos.
Departamento de Matemáticas IES L´OM
Los miembros del Departamento de Matemáticas estiman que, para
que la
incorporación de los alumnos desde los colegios al IES no sea traumática, los objetivos
mínimos superados al finalizar el tercer ciclo de primaria deben hacer referencia tanto a
aspectos del currículo como a aspectos organizativos.
Desde nuestra perspectiva, en ese momento el alumno debe ser ya consciente de la
importancia de las matemáticas como herramienta para comprender, interpretar y resolver
diversas situaciones.
Detallamos a continuación cuáles son, a nuestro juicio, los contenidos mínimos que
deberían haber sido superados al finalizar el tercer ciclo de primaria:
Sistemas de numeración. Sistema de numeración decimal. Lectura y escritura
de números. La numeración romana.
Operaciones con números naturales. Suma, resta, multiplicación y división.
(¡¡tablas!)
Potencias y raíz cuadrada. Cuadrados y cubos. Raíz cuadrada exacta, entendida
como inversa de la potencia.
Divisibilidad. Múltiplos de un número. Divisores de un número. Criterios de
divisibilidad. Mínimo común múltiplo (método artesanal).
Números positivos y negativos. Ordenación y comparación de números enteros.
Suma de números enteros.
Los números decimales. Multiplicación y división.
Fracciones. La fracción como parte de un todo y como cociente de dos
números. Fracciones equivalentes.
Proporcionalidad y porcentajes. Magnitudes proporcionales. Problemas de
proporcionalidad. El porcentaje. Cálculo de porcentajes.
Longitud y superficie. Perímetro y área. Unidades de medida de longitud y de
superficie.
Paralelogramos. Triángulos. Polígonos regulares. Circunferencia y círculo.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
18
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
Estadística: recuento de datos y organización de los resultados en tablas y
gráficas. Cálculo de la media.
La asimilación de estos contenidos en primaria implica una continuidad con la
programación de secundaria. Básicamente, los conceptos trabajados en sexto curso se
vuelven a repetir en primero de la ESO ampliando algún aspecto concreto.
En la prueba final que el alumnado realizaría al terminar el tercer ciclo deberían
reflejarse los mínimos anteriormente detallados. Por supuesto, se entiende que un alumno
supera los mínimos cuando supera positivamente la gran mayoría de ellos. Con un 75% de
mínimos alcanzados pensamos que el alumno pasaría la prueba satisfactoriamente.
Son también fundamentales otros aspectos relacionados con los hábitos de trabajo,
hábitos de aseo y de comportamiento. El alumno de primero de ESO está abandonando
la niñez y entrando en la etapa de adolescencia. Se le pide ya cierta autonomía, tanto en el
ámbito escolar (deberes, trabajo en el aula, organización de material,…), en el ámbito
familiar (colaboración en las tareas de casa, aseo personal,…) como a nivel de
comportamiento (utilizar un tono medio-bajo para comunicarse sin gritar, no hacer uso de la
violencia física y/o verbal,…). Deben mejorar la presentación de sus trabajos y la precisión
con la que los describen, en particular, deben hacer un uso riguroso, preciso y correcto del
lenguaje matemático.
Cuando se incorpora a primero de ESO un grupo numeroso de alumnos sin adquirir las
competencias básicas nos crea un grave problema. En este momento disponemos de un
determinado número de profesionales (PTs) que atienden, en gran parte, a este tipo de
alumnado- y no por ello nos libramos del problema-. En el caso de que tuviéramos que
prescindir de ese apoyo y/o que las ratios aumentaran considerablemente nos resultaría
totalmente imposible atender la diversidad de niveles que se nos presenta en el aula. Por
este motivo alentamos a todas las personas responsables, nosotros incluidos, a la
cooperación y coordinación de profesionales, así como a ser consecuentes en nuestra tarea
de valorar en su justa medida los objetivos alcanzados por el alumnado.
Picassent, 14 de Octubre de 2011
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
19
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
4.3.2.2. Cuadrante de acuerdos adoptados.
TEMA TRATADO
ACUERDO
Contenidos básicos exigibles para pasar del Colegio al
Instituto.
Hemos realizado un listado con los contenidos que
consideramos básicos. Para que un/a alumno/a supere el
área en 6º de primaria deberá superar, al menos, el 75% de
esos contenidos.
Resultados de las pruebas iniciales realizadas en el IES.
Elaboraremos una prueba única, final para el colegio e
inicial para el Instituto, consensuada entre los implicados.
Los colegios corregirán la prueba final de 6º y pasarán los
resultados al IES.
Nivel de los alumnos cuando se incorporan al Instituto.
Los colegios nos facilitarán pruebas iniciales de cursos
inferiores, que nosotros utilizaremos para detectar posibles
ACIs.
No usamos la calculadora, ni en primaria ni en 1º de ESO.
Uso de la calculadora.
Organización de la libreta de Matemáticas.
Deberes.
Agenda.
Puesto que en los colegios son mucho más exigentes con la
libreta que en el IES, el departamento de Matemáticas
elaborará un documento con las normas de libreta para 1º
de ESO.
En ambos casos, mandamos deberes para casa.
Somos partidarios de que los alumnos se anoten los deberes
en el día en que se les ha mandado y no en el día en el que
deben presentarlo.
Idea que los alumnos de los colegios tienen del IES.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
20
Evaluación Inicial
MATEMATICAS
1º Curso E.S.O
(X = Ítem superado)
Registro Colectivo
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
APELLIDOS Y NOMBRE
21
NOTA
Sistema sexagesimal
Estadística
Tablas estadísticas.
Representación gráfica
Geometría: perímetros
Geometría: áreas
Fracciones
División con decimales
Multiplicación de
números decimales
Resta de números
decimales
Suma de números
decimales
Números enteros
Sistema Métrico Decimal
Cálculo de porcentajes
Resolución de problemas
Divisibilidad
Raíz cuadrada
Potencias
División de números
naturales
Multiplicación de
números naturales
Suma y resta de números
naturales
Lectura, escritura de
números naturales
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
4.3.2.3. Cuadrante con los ítems a evaluar en la prueba de nivel.
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
4.3.2.4.
Normas para la realización de las actividades y uso de la libreta
en el área de Matemáticas. 1º ESO.
Utiliza una libreta cuadriculada tamaño folio.
Escribe por las dos caras.
Usa bolígrafo azul para copiar los enunciados y rojo para las correcciones. Las
respuestas puedes escribirlas con lápiz, aunque ve acostumbrándote a usar el
oli.
Al empezar cada unidad utiliza página nueva. Destaca bien el título (con mayúsculas,
colores o subrayado). Distingue también los subtítulos de la unidad, en menor tamaño
que el título general.
Pon la fecha de realización de las actividades, así como la página del libro y el número
de la actividad.
Copia el enunciado de las actividades. Mientras lo escribes, fíjate en la ortografía de
las palabras. Haz buena letra.
Respeta el margen de la página.
Desarrolla las actividades de forma ordenada, clara y precisa. Haz uso del lenguaje
matemático.
Corrige siempre las actividades. Presta atención a las indicaciones de tu profesor/a y
pregunta tus dudas.
Mantén el cuaderno limpio, sin garabatos ni dibujos ajenos a la actividad. Procura que
las hojas no se doblen ni se rompan.
Si necesitas hacer una operación, realízala en el mismo problema. No tienes por qué
hacerla en sucio. No uses la calculadora salvo que el profesor te lo indique.
No olvides contestar a los problemas ni poner las unidades de medida.
Las actividades no se realizan en el libro.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
22
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
4.4. Atención a la Diversidad.
Las posibilidades de atención a la diversidad de estrategias, motivaciones e intereses del
alumnado que la legislación educativa actual , permite en la etapa de primaria y secundaria
son variadas entre sí en lo que hace referencia a recursos personales, espacios, tiempos…
Por ello, en este documento de transición entre la etapa de la finalización de la educación
primaria y el inicio de la secundaria, vamos a centrar nuestra
atención en el continuo
educativo que puede tener en la secundaria aquel alumno/a que ya ha necesitado diferentes
estrategias, metodologías y recursos por su diversidad en la etapa de educación primaria.
A. Se abre un debate de los intereses que tenemos de la transición de la primaria a la
secundaria.
De las conclusiones de dicho debate se concreta como objetivos de la comisión:
1. Determinar las
necesidades educativas que vendrían delimitadas por el informe
técnico y aquellas que implicarían respuesta a sus necesidades mediante derivaciones
a PT, AyL y los ACIS.
2. Analizar que recursos existen para dar respuesta a las necesidades especificas de
apoyo educativo de los alumnos que así lo requieran ( análisis de recursos desde la
primaria y la secundaria.)
3. Evaluar que está pasando con la falta de respuesta de esas necesidades en la
secundaria y la identificación de necesidades en la primaria. Corregir las deficiencias
detectadas.
4. Elaboración de material común que sea útil para la primaria y la secundaria referente
a necesidades especificas de atención educativo.
5. Establecer un sistema para el transvase de información de la primaria a la secundaria
(reuniones,...)
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
23
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
 A continuación vamos a desglosar las acciones que pactamos en realizar para la
transición en la primaria y secundaria considerando estos cinco objetivos:
 Del objetivo 5 ( identificado como A) y del objetivo 1 ( identificado como B):
A. Identificación de necesidades de orientación a las familias
B. Coordinación de la transición del alumnado con n.e.e. que pasan de la primaria
a la secundaria (mediante el dictamen, el informe psicopedagógico y los
informes de transición mediante tutores)
A) En la identificación de necesidades de orientación a las familias cabe destacar
lo siguiente:
Con carácter general, se realiza una reunión general de tránsito de la primaria a
la secundaria (En ella los jefes de estudio visitan los diferentes centros de
primaria y resuelven dudas sobre el paso de una etapa a otra)
Se realiza una jornada de puertas abiertas del instituto para que los padres y
alumnos que quieran acudir al mismo puedan visitar sus instalaciones.
Con objeto de orientar a las familias de alumnos con n.e.e. y con carácter
especifico, para los alumnos que tienen NEEspecificas partimos de la necesidad
de unificar un modelo para la autorización de recursos personales específicos ( A
y L, y Pedagogía terapéutica).Por ello quedamos en traer para la próxima reunión
diferentes modelos de autorización. Así cada familia de alumno con n.e.e. que
pase al instituto será informado previamente por el orientador/a de primaria de la
necesidad de asistencia del alumno/a por un recurso especifico y traerá el
informe y modelo de autorización correspondiente.
B) Coordinación de la transición del alumnado con n.e.e. que pasan de la
primaria a la secundaria (mediante el dictamen, el informe psicopedagógico y
los informes de transición proporcionados por los tutores).
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
24
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
Para aumentar la coordinación se queda en pasar un resumen de los informes que
necesitan del alumno el recurso de P.T. o A.L. al instituto; así como de los dictámenes
(que pueden ser originarios por una alta conducta disruptiva, un bajo nivel de
competencias académicas acompañados preferentemente de una minusvalía o un
combinación de ambas características)
Se queda para la próxima reunión que cada orientadora traiga lo siguientes
documentos:
Hoja de autorización de los padres para el uso del recurso de P.T./A.L.
Pruebas ( NAC) para determinar el nivel.
 Para cumplir el objetivo 2, 3, y 4 establecido se desarrollan las siguientes
acciones:
- Con diferentes modelos de hoja de autorización se consigue establecer un consenso de la
hoja de autorización para los recursos específicos de P.T. y A.L . Para dicho consenso se
establecen las rectificaciones y modificaciones oportunas.
- Se revisa un modelo de NAC de 4t de primaria ( nivel de competencia curricular donde se
establece la significatividad del currículo en secundaria para el primer ciclo de dicha etapa)
Dicho modelo es revisado por todas las orientadoras y se establecen las modificaciones
oportunas.
- Desde los diferentes centros de primaria se da una previsión de las ACIS, de los dictámenes
de escolarización y de la atención de audición y lenguaje previstas para el curso 2012/13. Se
establece que la solicitud de la previsión de recursos de la primaria a la secundaria se realice
de la siguiente forma: las orientadoras de primaria incorporaran los alumnos que necesitan
A.L. o P.T. y tengan previsto pasar al instituto el próximo año. La orientadora de secundaria
hará lo propio con los alumnos que necesitarán dicho recurso y aún estén en el instituto.
- Se establece un modelo de transmisión de información de los alumnos que han recibido
atención en las aulas de pedagogía terapéutica en la primaria para el seguimiento y/o
continuidad en secundaria. (ver anexo).
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
25
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
4.4.1. Annex: graella transmissió informació aules PT.
DOCUMENT INFORMATIU D’ ALUMNES DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA
ESPECIALISTA DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA:
A.
DADES PERSONALS
B.
DISCIPLINA,
HÀBIT ESTUDI
COGNOMS,
NOM
O
Objector
D
Disruptiu
PC
Problemes
Convivència
NR
S
No respecta
professorat
Sempre
AV
A vegades
M
Mai
CURS ACADÈMIC:
C.
IMPLICACIÓ
FAMILIAR
ASSISTÈNCIA
A
Absentista
AC
Absentista
Causal
I
Irregular
RF
Retards
Freqüents
Sí
No
Neg
D.
SITUACIÓ
ACADÈMICA
E.
COMPETÈNCIA
CURRICULAR (nivell)
F.
RECURSOS
EDUCATIUS
G.
HÀBITS DE
TREBALL
H.
RESPONSABILITAT
REPETIDO
R: SÍ/NO CURS
MA
T
HORES
ATENCIÓ
AUTÒNOM
/
DEPENENT
DEURE/MATERIAL
CAS
T
VAL
PT
AL
I.
OBSERVA
CIONS
1.
2.
3.
4.
5.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
CENTRE:
26
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
4.4.2. ETAPES DE TRANSICIÓ.
OBJETIUS, ACTIVITATS I ESTRATÈGIES PER A POTENCIAR LA COORDINACIÓ DE L’EQUIPO DE TRANSICIÓ: DEPARTAMENTS
D’ORIENTACIÓ I MESTRES DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA I AUDICIÓ I LLENGUATGE. TEMPORALITZACIÓ I RESPONSABLES.
OBJECTIUS
1
2
3
4
5
6
Revisar y aportar de
información de los alumnos
que ya han iniciado la
escolarización en secundaria
Proveer la necesidad de
recursos personales y
estrategias metodológicas del
centro.
Informar detalladamente de
los alumnos con NEE de
Pedagogía Terapéutica
Informar de los alumnos con
NEE de Audición y Lenguaje
Informar de todos los alumnos
que pasan de primaria a
secundaria
Recoger información escrita de
las n.e.e.
ACTIVITATS
TEMPORALITZACIÓ
RESPONSABLES
Reunión de traspaso de
Octubre
información concreta de ciertos
alumnos.
Orientadoras de los centros
de primaria y secundaria
Reunión de detección de n.e.e.
para el curso siguiente para la
solicitud de recursos
(incorporarlo al sistema
informático de Conselleria)
Coordinación e
intercambio
de información de los alumnos
de P.T que promocionan al IES
Coordinación e intercambio de
información de los alumnos de
AyL que promocionan al IES
Análisis individualizado de
todos los alumnos que pasan
de Primaria a Secundaria
Entrega de documentos
(informes psicopedagógicos,
hojas de información a los
padres) previa solicitud escrita
Abril – Mayo
Orientadoras de los centros y
jefes de estudios
Final 3r trimestre del curso
P.Ts IES
escolares
i
P.Ts
centres
Final 3r trimestre del curs
AyLs IES
escolars
i
AyLs
centres
Final del 3er trimestre del
curso
Coordinadores de IES, jefes
de estudios CEIPs, tutores y
Orientadores de IES y CEIPs
Orientadoras IES y CEIPs
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
Junio
27
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
4.5. Convivència i Pla d’Acció Tutorial.
En la puesta en común en la transición entre la etapa de primaria y secundaria en lo que
respecta a los temas de convivencia y plan de acción tutorial se hace referencia a los mismos
mediante los siguientes puntos que se desarrollan a continuación:
4.5.1. Convivencia.
En primaria, la resolución de conflictos se realiza diariamente, son pequeños conflictos que
normalmente suelen responder de forma satisfactoria a la intervención del profesor-tutor; en
algunas ocasiones se aplican sanciones u otras medidas correctoras.
En la resolución de conflictos se toma como modelaje a otros ejemplos de alumnos u
al mismo profesor. Se les ofrece alternativas de resolución y se intenta que razonen
de forma adecuada viendo las ventajas y desventajas que ofrece cada una de las
alternativas.
En aquellos casos en que la resolución de conflictos, requiera el asesoramiento más
personal del profesor-tutor u orientador-a se pasa a la entrevista personal con la
familia con tutora y/o orientadora con el fin de establecer las pautas y el seguimiento
más adecuado.
En la secundaria, los conflictos difieren enormemente, desde pequeñas nimiedades hasta
conflictos que requieren intervención de jefatura de estudios y/o departamento de
orientación.
En el centro de secundaria se actúa en el mecanismo de prevención de conflictos y fomento
de la convivencia desde las diferentes vías:
Desde el plan de acción tutorial, con modelaje de habilidades sociales adecuadas para
saber convivir y relacionarse con los demás.
Desde el tutor del grupo-clase y el departamento de orientación
que realiza
entrevistas con las familias a demanda de las mismas, o cuando dicho personal
docente lo considera adecuado.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
28
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
Desde el grupo de mediación- alumnos formados en mediación y resolución de
conflictos- que actúan como modelado y vía de resolución entre los pares de edad
más próxima.
Desde
el tutor individualizado- profesores que ponen una hora disponible de su
horario no lectivo- para realizar seguimiento más personalizado a un alumno que por
sus caracteristicas personales así lo necesite.
4.5.2. Plan de Acción Tutorial.
Desde el plan de acción tutorial se desarrollan aquellos temas, que por su contenido se
adaptan más a los temas trasversales que los alumnos, de una forma implícita o explícita
están demandando y responden a las inquietudes o intereses de los alumnos/as.
En la primaria, dicho plan de acción tutorial queda establecido e inserto dentro del
curriculum ordinario, desarrollándose por el tutor del grupo-clase en muchas ocasiones
ocupando horas de su materia en temas transversales de interés para el alumnado.
En la secundaria, el plan de acción tutorial tiene asignada una hora específica de acción
tutorial con el grupo-clase y en ella los tutores desarrollan aquel contenido específico que se
considera más idóneo para el grupo-clase en particular.
En la etapa de transición de la primaria a la secundaria se han establecido como puntos
principales para ser desarrollados en el plan de acción tutorial , con las particulares entre
ambas etapas ya descritas; los siguientes puntos :
- Resolución de conflictos mediante habilidades sociales y estrategias personales
adecuadas.
- Utilización, aplicación y desarrollo de diferentes estrategias de estudio adaptadas a
cada una de estas etapas (ver plan de desarrollo competencial)
Estos contenidos se desarrollarían, con las adaptaciones adecuadas, en el tercer ciclo de
primaria y el primer ciclo de secundaria.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
29
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
5. PROGRAMA COMPETENCIAL DE DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
DE ESTUDIO.
5.1. CONTENIDOS
Los programas Aprender a Aprender y Técnicas de Estudio constituyen instrumentos básicos para
comprender y procesar la información del contenido educativo.
Con ello estos programas pretenden trabajar estos diferentes aspectos:
a) Conceptuales: condicionantes físicos y psíquicos del estudio y el conocimiento de técnicas de
estudio (subrayado.esquema, resumen y mapa conceptual).
b) Procedimentales: organización y planificación las tareas, con horarios de estudio coherentes,
racionales y eficaces; la comprensión, y la exactitud (eficacia) lectora, etc.
c) Actitudinales: motivación hacia el estudio para dotar de significación y funcionalidad al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
5.2.
OBJETIVOS
- Desarrollar un programa de técnicas de estudio integral que permita al alumnado adquirir y
desarrollar estrategias de atención, cognitivas y metacognitivas; valores y actitudes; trabajar y
reflexionar con los temas transversales.
- Hacer consciente al alumno de su proceso de aprendizaje, los pasos que permiten mejorar el
mismo y tomar las decisiones oportunas que incrementen sus resultados escolares.
5.3.
METODOLOGÍA
El alumnado es el protagonista y constructor de su aprendizaje.
El docente actúa como un guía cuya finalidad es promover el pensamiento divergente y
potenciar la comunicación (ejercitanto en el diálogo y fomentando la escucha).
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
30
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
Esta metodología se desarrollará en las sesiones de tutoría
(en secundaria) con la posibilidad de trabajar más exclusivamente con alumnos que presentan
especiales dificultades en dichas estrategias en la alternativa educativa ( en secundaria).
En total, estamos hablando de una sesión de tutoría a la semana, y en algunos casos dos
sesiones si se contempla la alternativa educativa; en secundaria.
En primaria dicho programa se pretende integrar dentro de las diferentes materias pero la
idea es que el tutor de clase en la asignatura que imparte realice una supervisión de la
utilización y avance en dichas técnicas.
Si es posible se consideraría una sesión de tutoría a la semana en exclusiva para desarrollar
dicho programa, y en todo caso dos sesiones mensuales.
5.4.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
 El aprendizaje depende del estudio y no sólo es importante cuánto se estudia, sino
también cómo se estudia.
El punto crucial es aprender a aprender, y se aprende mediante estrategias y técnicas.
 Enseñamos una técnica cuando queremos que nuestro alumnado conozca y utilice un
procedimiento para favorecer la tarea del estudio.
Las técnicas incluidas en esta propuesta son: el subrayado, el esquema, el resumen y el
mapa conceptual.
 Y le enseñamos una estrategia cuando queremos favorecer el análisis de las ventajas de
un procedimiento sobre otro, en función de la actividad que hay que realizar, o la
reflexión sobre cuándo y por qué es útil aquella técnica en cuestión.
4.A. La dinámica de trabajo
A) Subrayado:
Lectura individual, superficial para captar el sentido global del texto; lluvia de ideas y
posterior puesta en común; lectura individual, más lenta y reposada para detectar las ideas
importantes; lluvia de ideas acerca de las observaciones personales; destacar las ideas
principales utilizando la técnica del subrayado; exposición individual y puesta en común.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
31
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
B) Esquema:
Subrayado del texto (y todo su proceso previo); exposición individual, organizando las
ideas: principales, secundarias, etc.; puesta en común y elaboración del esquema.
C) Resumen:
Subrayado del texto (y todo su proceso previo); exposición individual, organizando las
ideas: principales, secundarias, etc.; puesta en común; Expresión escrita de las ideas
importantes, de manera breve y precisa.
D) El mapa conceptual:
Subrayado del texto (y todo su proceso previo); Exposición individual, organizando las
ideas: principales, secundarias, etc.; puesta en común; Realización del mapa conceptual.
Por último, una vez trabajadas las técnicas de estudio, concluimos con la presentación y
desarrollo de un método de estudio: L2SER; tiene las siguientes fases:
L: lectura superficial; L: lectura atenta y reposada; S: subrayado (puede ampliarse a
esquema, resumen o mapa conceptual); E: estudio; R: repaso.
Además, para promover una utilización equilibrada de ambos hemisferios:
Se comienza siempre la clase explicando qué se va a hacer y cómo se relaciona con lo anterior
y explicando la materia combinando el lenguaje de los modos de pensamientos de cada
hemisferio, siempre que sea posible: hemisferio izquierdo o lógico para conceptos abstractos y
el hemisferio derecho u holístico para los ejemplos concretos.
5.5.
TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN
Las actividades se desarrollaran desde el mes de octubre/noviembre hasta junio en una
sesión semanal de 50 minutos.
Se intercalaran en la hora de tutoría contenidos relativos al estudio y sus condicionantes, con
otros contenidos trasversales o sesiones relativas a resolución de conflictos u otras que se
consideren prioritarias.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
32
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
 En secundaria dado que durante este año, se pretende que sean los tutores los que den las
horas de alternativa al estudio el objetivo es que en ellas se desarrollen sesiones de
estrategias de estudio.
 En primaria, aunque no existe una hora lectiva de tutoría como tal, cualquier hora lectiva de
materia es susceptible de convertirse en tiempo de trabajo transversal con los alumnos:
estrategias de estudio, resolución de conflictos…etc; por ello se sistematizara que al menos
durante una hora semanal los alumnos se dediquen de forma exclusiva a desarrollar este
programa competencial de aprendizaje de estrategias en el estudio.
5.6.
EVALUACIÓN
La evaluación en primaria y secundaria utilizada es continua y formativa; y la observación
sistemática y la revisión de tareas son los instrumentos principales de la evaluación por parte
del profesorado.
El cuestionario de autoevaluación trimestral de todas la sesiones será donde el alumno ponga
por escrito las principales incidencias, dificultades, logros, sugerencias, etc.
A continuación, se exponen algunos de los criterios de evaluación:
� Capta el sentido global de un texto.
� Discrimina las ideas principales de un texto.
� Expresa las ideas principales de manera concisa y con palabras propias.
� Realiza adecuadamente la técnica del subrayado, esquema, etc.
� Respeta el turno de palabra, etc.
A final de cada instrumento de evaluación se dejará un apartado libre donde cada alumno
podrá exponer libremente comentarios y sugerencias de mejora.
Dicha evaluación será realizada trimestralmente y anualmente al final de cada curso escolar, con
objeto de incorporar actividades de mejora y perfeccionamiento.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
33
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, FORMACIÓ I OCUPACIÓ
5.7 PLANIFICACION DE SESIONES:
1º) Mi forma de estudiar
2º) El método de estudio
3º) Donde y como estudiar
4º) Mis fallos como estudiante
5º) El esfuerzo, la atención y concentración
6º) Planificar y organizar el estudio
7º) La lectura
8º) La lectura
9º) El subrayado
10º) El esquema
11º) Mapas conceptuales
12º) El resumen
13º) Trabajos monográficos
14º) Trabajos en equipo
15º) La memoria
16º) Actitud ante los exámenes
17º) Estrés ante los exámenes y relajación.
6. SEGUIMENT, AVALUACIÓ I MEMÒRIA DEL PLA DE TRANSICIÓ.
L’equip de transició farà el seguiment de l’aplicació dels acords del Pla de
Transició, i es farà a través de les comissions de treballs establertes, aquest
seguiment ha de ser formatiu i continu, que ens permeta reflexionar sobre les
millores que requerisca el programa i així com la introducció d’aquells canvis que es
consideren necessaris.
Així mateix farà una autoavaluació final de l’aplicació dels acords al llarg de tot
el curs, que es farà a través de les comissions de treball i del Gran Grup.
L’equip de transició elaborarà una Memòria a la fi del curs escolar, en la qual
s’inclourà: el Pla de Transició, les actuacions portades a terme, l’anàlisi dels resultats i
les propostes de millora i/o modificació del Pla.
Pla de Transició. Ensenyament públic - Picassent
34