Informe Final. E.U. de Magisterio de Zamora. Maestro

Universidad de Salamanca
UNIDAD DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
II Plan de Calidad de las Universidades
2ª anualidad (2002)
INFORME FINAL Y PLAN DE MEJORA DE LAS
TITULACIONES.
Maestro. Especialidades:
- Educación Física
- Educación Infantil
- Educación Primaria
- Lengua Extranjera: Alemán
- Lengua Extranjera: Inglés
Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
Zamora, marzo de 2004
Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022
Sumario1:
1.
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................................3
1.1. COMPOSICIÓN DE LOS COMITÉS PARTICIPANTES............................................................................................ 3
1.2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN .............................................................................................................................. 3
2.
VALORACIÓN DEL PROCESO ....................................................................................................................6
2.1. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN INTERNA ................................................................................ 6
2.2. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EXTERNA ............................................................................... 6
3.
PUNTOS FUERTES Y DÉBILES.....................................................................................................................7
3.1. ENSEÑANZA: M AESTRO-ESPECIALIDADES: EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN
PRIMARIA, LENGUA EXTRANJERA (ALEMÁN) Y LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)............................................. 7
4.
ACCIONES ESTRATÉGICAS DE MEJORA .............................................................................................19
4.1. ENSEÑANZA. M AESTRO-ESPECIALIDADES: EDUACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN
PRIMARIA, LENGUA EXTRANJERA (ALEMÁN) Y LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)........................................... 19
5. PLAN DE SEGUIMIENTO.....................................................................................................................................25
1
En la Universidad de Salamanca, en enero de 2004, antes de finalizar el proceso de evaluación de las titulaciones
participantes en la segunda anualidad del II Plan de Calidad de las Universidades, el Programa Institucional de Calidad
(PIC) pasó a denominarse Unidad de Evaluación de la Calidad (UEC).
Este documento puede consultarse en la siguiente dirección electrónica de la Unidad de Evaluación de la Calidad:
http://cts.usal.es/pic/informes.htm
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Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
1. Introducción
En este documento se presenta el Informe Final de evaluación de las Titulaciones de Maestro-Especialidades:
Educación Física, Educación Infantil, Educación Primaria, Lengua Extranjera (Alemán) y Lengua Extranjera (Inglés)
impartidas en la E.U. de Magisterio de Zamora. Este Informe se estructura en cinco apartados. El primero es la
Introducción y en él se expone la composición de los Comités participantes y una descripción del proceso de
evaluación realizado. En el segundo, se hace una Valoración del proceso de evaluación. En el tercero y cuarto se
especifican los Puntos fuertes y débiles y las Acciones de mejora en la enseñanza de dichas titulaciones. El Informe se
cierra con un Plan de seguimiento.
1.1. Composición de los Comités participantes
Comité de Autoevaluación de las Titulaciones de Maestro-Especialidades: Educación Física, Educación Infantil,
Educación Primaria, Lengua Extranjera (Alemán) y Lengua Extranjera (Inglés):
•
Presidente: D. Francisco José Cuadrado Santos. Área de Sociología. Departamento de Sociología y Comunicación.
•
D. Bienvenido Martín Fraile. Área de Teoría e Historia de la Educación. Departamento de Teoría e Historia de la
Educación.
•
D. Eduardo Ruiz Carrero. Área de Ciencias Experimentales. Departamento de Didáctica de las Matemáticas y de
las Ciencias Experimentales.
•
Dña. Lucía González Lorenzo. Personal de Administración y Servicios de la Secretaría del Centro.
•
D. José J. Antón Antón. Delegación de Alumnos del Centro.
•
D. Juan J. García Lavera. Área de Educación Física y Deportiva. Departamento de Didáctica de la Expresión
Musical, Plástica y Corporal.
•
Dña. Natividad de Andrés Rubio. Área de Didáctica y Organización Escolar. Departamento de Didáctica,
Organización y Métodos de Investigación.
•
Dña. Martina Burger Hort. Área de Filología Moderna. Departamento de Filología Moderna.
Comité de Evaluación Externa
•
Presidenta: Dña. Concepción Martín Sánchez.. Área de Psicología Evolutiva y de la Educación. Departamento de
Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Murcia.
•
Académico: D. José Lino Barrio Valencia. Área de Didáctica de la Lengua y Literatura. Departamento de
Didáctica de la Lengua y la Literatura. Universidad de Valladolid.
•
Profesional: D. José Ramos Rodríguez. Centro de Formación y Recursos de El Ferrol.
•
Apoyo Técnico: Dña. Amparo Martínez Sánchez. Área de Didáctica y Organización Escolar. Departamento de
Didáctica y Organización Escolar.. Valencia Estudi General.
1.2. El proceso de evaluación
Decisión del Comité de Evaluación de la Universidad sobre las unidades que participarían en la segunda
anualidad del II Plan de Calidad de las Universidades (PCU).
Reunión del Presidente del Comité de Evaluación, el Excmo. Sr. Rector Magnífico, con el Decano de la Facultad de
Educación y los Directores de la Escuela Universitaria de Educación de Ávila y de la Escuela Universitaria de
Magisterio de Zamora (8 de noviembre de 2002). En esta reunión se informó sobre la participación de la Universidad
de Salamanca en la segunda convocatoria del II Plan de Calidad de las Universidades y sobre el proceso de evaluación.
Así mismo, se comunicaron las instrucciones y consejos para la constitución de los Comités de Autoevaluación.
Constitución de los Comités de Autoevaluación (CA) (diciembre 2002). A propuesta del Decano y Directores
de los Centros implicados, fueron nombrados los miembros de los Comités de Autoevaluación por parte del Rector.
El procedimiento de selección de los miembros fue abierto. En la E.U. de Magisterio de Zamora se realizó una reunión
del Director del Centro con los miembros de los diferentes Departamentos que imparten docencia en el Centro, de los
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Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022
cuales salieron cinco representantes a los que se añadió un representante de Alumnos y uno del PAS así como el
propio Director que ejerció la tarea de Coordinador.
Formación de los Comités de Autoevaluación. La Unidad Técnica (UT) del Programa Institucional de Calidad
(PIC) organizó dos sesiones formativas de los Comités de Autoevaluación. En la primera de ellas (13 de diciembre de
2002) se presentaron los objetivos del plan, la metodología, el proceso y las funciones de los Comités de
Autoevaluación de los Centros. Así mismo, se hizo entrega de la Guía de Evaluación del Consejo de
Universidades, junto con otros documentos de interés como legislación sobre el II Plan de la Calidad de las
Universidades. En la segunda reunión (21 de enero de 2004) se entregó la mayor parte de las tablas de datos junto con
un extracto de los resultados de la evaluación de la actividad docente del profesorado de las distintas titulaciones en los
últimos cursos académicos.
Elaboración y preparación de documentación para los Comités (diciembre – enero de 2003). Previamente al
inicio de la fase de autoevaluación, la UT preparó la documentación específica para esta fase: protocolos de
evaluación y tablas de datos. Estas tablas se elaboraron a partir de la información proporcionada por los servicios
centrales de la Universidad (Servicios Informáticos, C.P.D., Unidad de Gestión de la Investigación, OTRI, Sección de
Becas) y las Guías Académicas de los Centros.
Autoevaluación (marzo 2003). En la reunión de inicio de esta fase, se facilitó a los Comités toda la documentación
necesaria (ver epígrafes anteriores) e información acerca del proceso de evaluación, y, más concretamente, sobre la
fase de evaluación interna. Todos los materiales que se utilizaron en esta reunión, así como los específicos de la
autoevaluación, están disponibles en la página web del Programa.
El Comité inicia su trabajo estableciendo un calendario de reuniones semanalmente y distribuyendo entre sus
miembros los diferentes capítulos del informe. En las reuniones se iba exponiendo el trabajo realizado por cada uno,
analizando qué dificultades se iban presentando y viendo la forma de solucionarlas.
Como el Coordinador del Comité era el Director del Centro, no fue necesario ni entrevistar ni pasar cuestionarios al
equipo Directivo. Sí se realizaron encuestas por e-mail al profesorado con el fin de recoger datos para rellenar algunas
de las tablas.
Una vez elaborado el borrador del Autoinforme (mayo 2003), la UT facilitó a los CA trípticos y carteles para llevar a
cabo la difusión del mismo. Así mismo se distribuyó una copia del Autoinforme en la Dirección, Biblioteca, Sala de
Profesores y Delegación de Alumnos de la Escuela, así como el la página web del Programa Institucional de Calidad.
Se realiza la presentación pública del borrador del informe el 22 de Mayo de 2003, solicitando a los distintos sectores
de introducir modificaciones o posibles sugerencias. Tras su discusión, el Informe de Autoevaluación definitivo fue
aprobado en Junta de Escuela el 24 de junio de 2003. Posteriormente fue enviado al Comité de Evaluación de la
Universidad, al Consejo de Coordinación Universitaria y se colocó en la página web del PIC.
Evaluación Externa (17 - 20 de noviembre de 2003). Desde la Unidad Técnica, y tras consultar con el Director de
la E.U. de Magisterio de Zamora y el Comité de Autoevaluación, se contactó (septiembre de 2003) con los
evaluadores externos para fijar la fecha de la visita. Todos los asuntos de organización de viajes y estancias corrieron a
cargo de la UT, así como la preparación de los materiales y su envío al comité externo (autoinforme, documentación
sobre la Universidad de Salamanca, etc.). La selección de colectivos (alumnos, graduados, profesores y P.A.S.) para las
reuniones con el Comité Externo fue realizada por la Dirección de la Escuela, siguiendo los criterios especificados por
la Guía de Evaluación. La Unidad Técnica se puso en contacto con las personas seleccionadas, primero por carta y
posteriormente por teléfono, para confirmar la asistencia a la reunión correspondiente, realizando reuniones
informativas previas con los alumnos convocados a dicha evaluación externa. Con el objeto de facilitar la difusión y la
consulta del Informe de Autoevaluación a todas las personas convocadas, en la carta se les informaba de que este
Informe estaba disponible en la Dirección, Biblioteca, Delegación de Alumnos y Sala de Profesores de la Escuela, así
como en la página web del PIC. La UT también elaboró carteles de difusión de la sesión pública de la visita y dio
publicidad de la misma a toda la comunidad universitaria a través del correo electrónico.
El Comité de Evaluadores Externos, una vez elaborado el Informe, lo envió al Presidente del Comité de
Autoevaluación y Director de la Escuela, al Consejo de Coordinación Universitaria y a la Unidad Técnica (29 de enero
de 2004), la cual se lo envió a todos los miembros del Comité de Autoevaluación.
Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones. Se constituyó un grupo de trabajo formado por el Director
de la Escuela y los miembros del Comité de Autoevaluación para, a partir del Autoinforme y el Informe Externo,
trabajar en la elaboración del Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones. En una primera reunión (19 de
febrero de 2004), la UT facilitó las indicaciones y la documentación necesaria al grupo de trabajo mencionado. El
resultado del trabajo de este comité es el presente informe.
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Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
Una vez redactado el Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones, éste se ha difundido entre toda la comunidad
universitaria, a través de diferentes procedimientos: copia impresa en la Dirección, Biblioteca, Delegación de Alumnos
y Sala de Profesores de la Escuela desde el 18 al 24 de marzo. También se ha facilitado la consulta de este documento a
través de la página web del PIC y de un mensaje de correo electrónico a toda la comunidad universitaria, informando
sobre el proceso, la localización del documento y la celebración de una audiencia pública el día 24 de marzo en la
Escuela Universitaria de Magisterio.
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Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022
2. Valoración del proceso
2.1. Valoración del proceso de evaluación interna
A la hora de hacer una valoración del proceso de evaluación interna, hay que hacer las siguientes consideraciones:
- Respecto a la formación del Comité, se intentó que estuvieran representados todos los estamentos, PAS, Alumnos
y Profesores, y que éstos últimos pertenecieran a los Departamentos con más presencia en las diferentes
titulaciones. Para la elección del Profesorado, se estableció una ronda de contactos con los diferentes departamentos
representados en el centro y en algunos casos los profesores se ofrecieron voluntariamente a participar mientras que
en otros hubo que proceder a un sorteo.
El hecho de que participara un alumno en el equipo, concretamente el delegado de centro, nos pareció muy interesante
ya que suponíamos que esto significaría obtener información de primera mano de lo que opinan los alumnos y así
mismo que éstos estuvieran informados de los avances en el informe. No obstante, se pudo comprobar que esto no
fue así.
- Respecto a la documentación y apoyo de la Unidad Técnica del PIC destacaríamos su gran dedicación y
preocupación.
- Habría que resaltar que una vez constituido el comité y a pesar de los diferentes puntos de vista, se logró una buena
cohesión grupal.
Otro aspecto a reseñar es que a pesar de solicitar la opinión al profesorado con el fin de completar algunos apartados,
no se elaboró un cuestionario de recogida de datos en toda regla.
Así mismo, hay que resaltar la falta de interés por el proceso por parte de profesores y alumnos a pesar de estar
debidamente informados. Como ejemplo subrayaríamos la presencia de un solo profesor en la reunión de presentación
del borrador del informe.
Esto nos lleva a pensar que los cauces para motivar la implicación de algunos profesores no han sido los correctos,
opinando que tal vez debían haberse tomado medidas desde fuera del propio comité.
Una de las posibles razones de esta falta de motivación puede deberse al hecho de que tanto el profesorado como el
alumnado en general no confía en que estas evaluaciones tengan aplicaciones prácticas y más bien se trate únicamente
de cumplir con la normativa vigente.
- Para finalizar decir que el Comité de Autoevaluación considera que a pesar de que hay aspectos muy generales, el
informe es una buena herramienta de trabajo que sin duda supone un punto de partida para tomar medidas con el fin de
mejorar los aspectos que tienen que ver con nuestro centro y sus titulaciones.
2.2. Valoración del proceso de evaluación externa
Respecto al Comité de Evaluación Externa, hay que señalar que durante el tiempo que han estado en el centro, en todo
momento han demostrado interés, dedicación y una gran receptividad. El grado de aprovechamiento del tiempo ha sido
absoluto y todo ello dentro de un extraordinario clima de relación .
Las reuniones celebradas con todos los colectivos resultaron altamente provechosas y, aparte de ellas, durante toda su
estancia, aprovecharon cualquier momento para recoger información.
Es necesario señalar el gran esfuerzo realizado en esta fase por la Unidad Técnica del PIC de cara a la convocatoria de
los diferentes colectivos, lo cual, dio lugar a que hubiera un número suficiente de representantes en todas las
audiencias.
A la hora de presentar su informe contaron con el parecer del Comité de Autoevaluación por lo cual este Comité de
Autoevaluación valora muy positivamente el trabajo realizado por el Comité de Evaluadores Externos así como el
buen clima mantenido durante toda la estancia en el centro y en los contactos posteriores.
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Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
3. Puntos fuertes y débiles
3.1. Enseñanza: Maestro-Especialidades: Educación Física, Educación Infantil, Educación Primaria, Lengua Extranjera (Alemán) y Lengua Extranjera (Inglés)
ASPECTO
EVALUADO
JUICIOS DE VALOR
1. Contexto de la •
Titulación
•
Datos globales
•
Análisis de la demanda •
y empleo
PUNTOS FUERTES
Posibilidad de acceder a formación de 2º ciclo. •
Potencialidad estratégica de las especialidades
de Lengua Extranjera-Alemán (por ser la única
que se imparte en Castilla y León) y
Educación Física (por ser la única que se
imparte en USAL.
Número de alumnos por aula y asignatura
adecuado para favorecer la calidad e innovación
docente.
Alto nivel de oferta de plazas en la •
convocatoria de oposiciones.
•
•
•
Titulación muy demandada (E. Física y E. •
Infantil).
Oferta laboral amplia (E. Física y E. Infantil).
PROPUESTAS DE MEJORA
PUNTOS DÉBILES
Estas
Titulaciones
socialmente
son •
consideradas inferiores en prestigio social a las
Licenciaturas.
•
Las prácticas se centran en el ámbito escolar,
cuando las perspectivas profesionales pueden
situarse en sectores laborales diferentes.
Escasa demanda de acceso en todas las
titulaciones evaluadas. Posibles causas:
dificultad de encontrar empleo, descenso
demográfico, distancia geográfica con el
domicilio familiar
Poca demanda de alumnos para realizar los
estudios de esta especialidad (E. Primaria, L.
Extranjera (Alemán e Inglés)).
-7-
•
Difundir en el ámbito social la importancia del trabajo
realizado por los maestros.
Dotar a la titulación de Lengua Extranjera (Alemán) de
personal y medios adecuados, tanto por parte de la USAL
como de los Departamentos con más incidencia en la
titulación.
Ampliar las prácticas a sectores laborales diferentes del
escolar.
• Contactar con instituciones susceptibles de promover empleo
en las titulaciones y hacer que las tomen en consideración.
• Establecer Jornadas de Información sobre los estudios de la
E.U. de Magisterio de Zamora con los Departamentos de
Orientación de los Institutos de la zona e incluso con el
alumnado del último curso de Bachillerato.
• Realizar campañas de información sobre esta especialidad ((E.
Primaria, L. Extranjera (Alemán e Inglés)).
Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022
3.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (2)
ASPECTO
EVALUADO
JUICIOS DE VALOR
PUNTOS FUERTES
•
Las decisiones sobre la
titulación
•
•
•
Relaciones externas
•
•
Actividad práctica en centros escolares.
•
Posibilidad de intercambios internacionales •
(Lengua Extranjera: Alemán e Inglés).
PROPUESTAS DE MEJORA
PUNTOS DÉBILES
Cierta sensación de aislamiento respecto a la
Facultad de Educación.
Percepción, por los distintos colectivos de la
E.U. de Magisterio de Zamora como
“marginal” en relación con la estructura de la
USAL y, especialmente, con relación a los
Departamentos.
Poca implicación de los Departamentos,
dificultad de identificación de éstos con el
Centro y sus titulaciones, problemas de
planificación y organización de la docencia,
integración del profesorado en proyectos de
investigación.
La participación de los Alumnos en los
Órganos de Gestión es inferior a la deseada.
Periodo de prácticas insuficiente.
La coordinación con los centros escolares se
centra fundamentalmente en la organización del
periodo de prácticas. Se echa en falta una
colaboración más estrecha con los centros
escolares.
•
•
•
•
•
•
-8-
Favorecer los cauces de comunicación entre los diversos
departamentos y la Escuela de Magisterio, mediante
actividades departamentales desarrolladas indistintamente en
las diferentes Facultades y en la Escuela. Creemos que el
acercamiento de los diferentes miembros de un departamento
a la Escuela de Magisterio favorecería el acercamiento y la
comprensión.
Favorecer actividades de colaboración e intercambio con los
tres Centros de Formación de Maestros: Zamora, Ávila y
Salamanca.
Ampliación del periodo de prácticas.
Mayor coordinación y colaboración con los centros escolares
y con Instituciones locales y autonómicas.
Mayor difusión de los convenios de colaboración e
intercambios con otras Universidades nacionales e
internacionales.
Realizar actividades culturales y formativas dirigidas a los
profesionales de la enseñanza y a los ciudadanos en general,
convirtiéndose en un punto de referencia social y educativo y
ofrecerse como sede para organizar eventos culturales y/o
profesionales.
Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
3.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (3)
ASPECTO
EVALUADO
JUICIOS DE VALOR
PUNTOS FUERTES
PROPUESTAS DE MEJORA
PUNTOS DÉBILES
Relaciones externas
2. Metas y Objetivos •
Análisis y valoración
Planificación
estratégica
3. Programa de
formación
Estructura del plan de
estudios
Los objetivos de los Títulos que se imparten • No existe ningún documento en el que se
son acordes con las directrices de los Títulos
especifique el perfil de las titulaciones ni los
de maestro y están adaptados a las demandas
objetivos concretos de éstas ni tampoco las
del mercado de trabajo.
demandas del mercado de trabajo. En
consecuencia, no es posible comprobar la
obtención de las metas de las titulaciones
evaluadas.
• No se están utilizando indicadores para evaluar
el grado de cumplimiento de los objetivos
propuestos en los Planes de Estudios.
• No existe una planificación estratégica para
cada titulación.
• No se tienen suficientemente en cuenta las
opiniones manifestadas por los Centros y
Departamentos implicados en la Docencia de
las Titulaciones a la hora de la adaptación de
los Planes de Estudio a la normativa vigente.
• Insuficiente número de créditos prácticos.
• Necesidad de que los estudios de magisterio se
conviertan en licenciatura.
-9-
•
Establecer relaciones con los interlocutores sociales para
lograr introducir profesionales con perfil de estas titulaciones
en las estructuras de servicios de las instituciones
(ayuntamientos, diputaciones, consejerías, empresas,...).
•
•
•
Evaluación objetiva.
Mayor coordinación entre los tres centros implicados.
Presión para que se tengan en cuenta las opiniones de Centros
y Departamentos.
•
•
Mayor atención a los créditos prácticos.
Aumentar el número de créditos de las Titulaciones con el fin
de convertirlas en Licenciaturas.
Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022
3.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (4)
ASPECTO
EVALUADO
JUICIOS DE VALOR
PUNTOS FUERTES
•
Estructura del plan de
estudios
•
•
Organización de las •
enseñanzas prácticas
•
Buena organización del practicum.
•
Buena propuesta del practicum reflejado en la
guía recientemente publicada.
•
•
•
•
Programas de las
asignaturas
•
•
Buena calidad la información ofrecida en la •
Guía Académica de la Escuela.
•
Nivel alto de cumplimiento de los programas
PROPUESTAS DE MEJORA
PUNTOS DÉBILES
Desigual oferta de optativas en especialidades
y cursos y número reducido de las mismas.
Escasa la optatividad y poco relacionada con
especialidad cursada.
Oferta de asignaturas de libre configuración
inadecuada e insuficiente.
El tiempo dedicado al Practicum es
insuficiente.
Ausencia de requisitos para la realización del
practicum.
Desigual distribución de alumnos del
Practicum entre los profesores.
Cierta descoordinación entre el profesor tutor
de la Escuela Universitaria y los tutores de los
centros escolares .
Los créditos prácticos de las asignaturas en las
distintas especialidades se convierten en
créditos teóricos o no se imparten ni como
teóricos ni como prácticos.
•
•
•
•
•
•
•
Falta actualización en algunas de las materias. •
La relación entre el número de créditos y el
contenido de alguna de las asignaturas no se
ajusten realmente a los créditos que tienen
asignados.
- 10 -
Nueva consideración de créditos en las asignaturas optativas
y no igual que las asignaturas troncales.
Promover una optatividad acorde con un análisis de la
demanda laboral actual y su posible evolución.
Establecer algún tipo de requisito para realizar el practicum y
rediseñar el practicum.
Mejor distribución de los créditos del practicum entre el
profesorado.
Establecer una reglamentación clara que delimite las
obligaciones de los tutores de la Universidad y los del Centros
escolares para que la coordinación y supervisión del
practicum sea efectiva.
En la elección de los colegios donde los alumnos hacen las
prácticas se debería implicar más el Centro para que los
alumnos no deban “pedir el favor” a los colegios para poder
realizar las prácticas en ellos.
Coordinación y revisión de los programas atendiendo
específicamente a la existencia de los créditos prácticos.
Deberá explicitarse cómo van a ser desarrollados.
Reconsiderar detenidamente la relación entre el número de
créditos y el contenido de alguna de las asignaturas pues, en
opinión reiterada de los distintos colectivos del alumnado, no
tienen la correspondencia adecuada y conduce a que algunos
programas sean excesivamente amplios, no estén bien
organizados y no se ajusten realmente a los créditos que
tienen asignados.
Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
3.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (5)
ASPECTO
EVALUADO
Planificación de la
enseñanza
4.1. Alumnado:
Demanda y tipología
JUICIOS DE VALOR
•
PROPUESTAS DE MEJORA
PUNTOS FUERTES
El número de alumnos por asignatura es •
adecuado.
•
PUNTOS DÉBILES
Escasa asistencia de los alumnos a las clases, •
sobre todo, en algunas asignaturas.
Hay la sensación de que la distribución
temporal de los períodos y horarios lectivos
parecen elaborados más en función de los
intereses del profesorado que del alumnado y
de la adecuación a sus necesidades.
•
•
La existencia de una bajada en la demanda de •
alumnos en las titulaciones de maestro. Las
causas hay que buscarlas más bien en la •
situación demográfica y no tanto en la gestión
administrativa o docente del Centro.
No existe ningún plan sobre políticas de
captación de alumnos cualificados ni desde el
punto de vista académico ni vocacional.
•
No todos los alumnos que llegan a nuestro
Centro lo hacen desde una propuesta
vocacional. Un gran número accede desde
intereses puramente ocupacionales y faltos de
motivación e interés por ejercer la docencia.
•
•
- 11 -
El profesorado y el equipo directivo debería reflexionar sobre
las razones de la escasa asistencia de los alumnos a las clases
En opinión de los estudiantes, se debe en gran medida a la
metodología empleada por algunos profesores que
básicamente se reduce a repetir o, incluso, leer los mismos
apuntes de siempre.
Esfuerzo para elaborar un horario y una distribución más
racional de las materias.
Puesta en marcha de un segundo ciclo para paliar la bajada en
la demanda de alumnos en las titulaciones de Maestro.
La difusión de las titulaciones y sus potencialidades entre los
Departamentos de Orientación de los Institutos de la zona de
influencia del centro, invitándolos a conocer también las
instalaciones, el funcionamiento del centro y los servicios que
tiene establecidos.
Diseñar nuevas estrategias para contextualizar los estudios y
justificar su necesidad, fundamentada en una alternativa
docente de calidad y en un reconocimiento social de estos
estudios. Esto requiere un esfuerzo en una doble dirección: a)
la adecuación de los créditos dedicados a la optatividad, b) la
relación con los interlocutores sociales que sean capaces de
introducir en las estructuras de servicios de las diversas
instituciones (ayuntamientos, diputaciones, consejerías,
empresas,...) profesionales con perfiles de estas titulaciones
para optimizar las prestaciones que ya hacen o deberían hacer
en el futuro.
Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022
3.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (6)
ASPECTO
EVALUADO
JUICIOS DE VALOR
PUNTOS FUERTES
•
Demanda y tipología
•
•
Políticas de
información y
orientación
•
•
En líneas generales la información que llega al •
alumnado es adecuada a sus necesidades, quizá
sería conveniente tutelarla, para que así fuese
más duradera en el tiempo.
•
La existencia del punto de Información al
Universitario y del Servicio de Deportes.
PROPUESTAS DE MEJORA
PUNTOS DÉBILES
Gran porcentaje de alumnos que acceden sin
PAU o con una calificación baja en la misma,
hace que este comienzo sea aún más
embarazoso.
Prácticamente la totalidad de alumnos de la
especialidad de Alemán desconocen este
idioma, y una mayoría de los que han elegido la
opción de Educación Física creen que esta
modalidad se desarrolla únicamente desde
prácticas jugadas, carentes de todo apoyo
teórico científico, filosófico, sociológico y
cultural.
La necesidad de presentar cada materia de cada
especialidad desde sus específicas didácticas,
aumenta el grado de dificultad de este
comienzo.
No existen planes de información y orientación
al alumno de nuevo ingreso ni de cara al
mercado de trabajo.
Los alumnos tienen escaso conocimiento de los
órganos de representación y de los
mecanismos de información (SOU) en el
Campus de Zamora.
- 12 -
•
Proponer una evaluación inicial con cuestiones específicas,
puramente academicistas, que oriente la búsqueda de
objetivos curriculares base para un período inicial de
adaptación, anterior al inicio de la propia titulación Éste sería
un tiempo de encuentro, donde los alumnos pudieran conocer
de manera resumida y sintética aquellos presupuestos que van
a determinar su realidad curricular; una especie de curso
puente adaptado. Se establecería así un período de adaptación
curricular supervisado por un tutor individual y basado en un
programa
de
trabajo
personalizado
a
realizar
complementariamente.
•
Planificar un sistema de orientación a los Alumnos tanto de
las Titulaciones como de las salidas al mercado laboral.
Organizar “sesiones de bienvenida” informativas o un plan de
acogida para los alumnos de nuevo ingreso y facilitarles así su
integración.
Como complemento al despliegue informático informativo del
S.O.U., establecer sistemas de “tutorías activas” en el que los
alumnos con dificultades pudiesen contar con el
asesoramiento de algún profesor a lo largo de sus estudios.
•
•
Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
3.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (7)
ASPECTO
EVALUADO
Participación
JUICIOS DE VALOR
•
•
PUNTOS FUERTES
El Centro hace posible aquellas necesidades •
demandadas por los delegados de los alumnos
para sus tareas de representación.
El nivel de satisfacción de los alumnos de
todas las Titulaciones con los servicios del
centro, secretaría y biblioteca.
PROPUESTAS DE MEJORA
PUNTOS DÉBILES
La participación del alumnado en tareas •
representativas y de organización es mínima.
De nada sirve proponer si no hay voluntad de •
participar.
•
•
4. 2. Profesorado:
Tipología y
cualificación
•
•
•
La plantilla de Profesorado, en general, es •
aceptable.
La adecuación didáctica especial y específica
del profesorado, primero a los contenidos que
les toca impartir, después a los alumnos a los
que van dirigidos esos contenidos.
Prácticamente la totalidad del profesorado es •
licenciado y más de la mitad es profesorado •
ordinario.
•
La falta de atención para con este colectivo, •
abrumado por la excesiva carga docente y sin
políticas reales de representación, promoción
y formación institucionales, lo que ha
propiciado un profesorado desmotivado, sin
interés, cumplidor pero no comprometido.
El porcentaje de Doctores no es elevado.
Los Departamentos no favorecen la función
investigadora que pudiera redundar en
beneficio de la función docente.
El hecho de que todos los Departamentos
tengan su sede el Salamanca puede dificultar el
conocimiento real de la situación de las
distintas Titulaciones y la deseable fluidez en
la relación entre todos los profesores y muy
especialmente con aquellos que imparten sus
clases en el campus de Zamora.
- 13 -
Búsqueda de motivaciones para incrementar la participación
de alumnos en los órganos de gestión.
Incorporación de alumnos a diversos cometidos y
responsabilidades a través de becas de colaboración.
Financiación de grupos de alumnos, tutorados o no, para la
realización de actividades lúdicas y/o culturales.
Necesidad de que funcione una comisión mixta, profesoresalumnos, para la planificación y ejecución de todo tipo de
actividades e iniciativas.
Necesidad de una formación más cercana y permanente al
profesorado y de facilitar el acceso al doctorado.
Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022
3.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (8)
ASPECTO
EVALUADO
JUICIOS DE VALOR
PUNTOS FUERTES
•
Políticas de
innovación
•
Gestión en docencia
•
Resaltar con apelativos de excelencia el •
cumplimiento del profesorado para con sus
cometidos laborales. (IA)
•
Participación en
órganos de gobierno
•
Valoración positiva, por parte de alumnos y •
profesores, de la eficacia de los órganos de
gestión.
Destacar la labor encomiable de la actual
Dirección del Centro así como de su Junta
Directiva, que ha sabido estabilizar una
situación humana y laboral comprometida y
totalmente desequilibrada, heredada de la
anterior Junta de Gobierno.
Las unidades administrativas y de servicios •
funcionan de forma eficiente y satisfacen las
necesidades de los usuarios.
•
4.3.Recursos
•
human en la gestión
de la Titulación
Equipo directivo
El P.A.S.
•
PROPUESTAS DE MEJORA
PUNTOS DÉBILES
Escasa participación del profesorado en •
actividades de formación y reciclaje.
La ayuda institucional que el profesorado
recibe para su formación permanente es
reducida.
Las empobrecidas políticas motivacionales que •
llegan al profesorado para que éste realice
gestiones de tareas administrativas.
La evaluación docente del profesorado a través
de los alumnos tal y como se realiza es poco
útil de cara a la actividad docente.
Escasa participación del profesorado en •
actividades de gestión.
Plantilla de personal de administración y •
servicios escasa en algunos servicios.
Dificultad de acceso a cursos de formación, •
fundamentalmente por su horario y ubicación.
El PAS contratado, por ser contratado y no
fijo, no puede asistir a cursos de formación.
- 14 -
Mejorar las ayudas institucionales (económicas, de ubicación
de los curso, etc.) destinadas a la formación permanente del
profesorado para facilitar la participación de este colectivo en
estas actividades.
Mayor calidad técnico y administrativa del procedimiento de
evaluación docente del profesorado para que sea realmente
útil para fomentar la dedicación profesional de los docentes.
Búsqueda de motivaciones para incrementar la participación
del profesorado en los órganos de gestión.
Ampliación de la plantilla de personal de administración y
servicios.
Realización en Zamora de cursos de formación del personal de
administración y servicios con el fin de que dicho personal
esté en igualdad de condiciones con el resto que presta
servicios en Salamanca.
Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
3.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (9)
ASPECTO
EVALUADO
5.1 Infraestructura
e instalaciones:
Instalaciones del
Centro
JUICIOS DE VALOR
•
•
•
PUNTOS FUERTES
Instalaciones apropiadas a la enseñanza que se •
imparte.
•
Los recursos son aceptables aunque siempre
son mejorables.
Las instalaciones y el equipamiento son
idóneas y de una gran calidad
•
•
PROPUESTAS DE MEJORA
PUNTOS DÉBILES
La dispersión en tantos edificios.
•
La distribución de los espacios e instalaciones,
sobre todo los laboratorios ya que es necesario
tener en cuenta los horarios de utilización de la
Escuela Superior Politécnica.
La escasez de espacio en el parking.
El servicio de reprografía es insuficiente.
•
•
•
•
•
Laboratorios
y
equipos informáticos
•
•
Biblioteca
•
•
La organización del fondo es correcta y •
permite acceder al mismo de forma fácil.
El diseño arquitectónico de la biblioteca y su •
adaptación al edificio donde está ubicada.
•
La ubicación de una oficina del Banco de
Santander en el hall de entrada.
Las barreras arquitectónicas que dificultan el
acceso a diferentes zonas.
Número insuficiente de puestos en las salas de
informática.
No funcionan los laboratorios de idiomas, tan
necesarios para las dos titulaciones de idiomas
Falta equipo informático en algunos despachos
de profesores.
Ausencia de un almacén para fondos de la
biblioteca.
Dificultades en el préstamo al profesorado.
No existe dotación presupuestaria propia de la
biblioteca para asumir las publicaciones
periódicas.
- 15 -
•
•
•
•
Para mejorar la distribución de espacios una mejor
organización antes de comenzar el curso evitando los cambios
que se producen una vez comenzado.
Control de acceso al Parking para evitar que sea de acceso
público.
Adaptar el servicio de reprografía a las necesidades reales.
Reubicar la Oficina del Banco de Santander en el Edificio de
Cafetería ocupando una parte de la tienda de “Mercatus.
Solventar los problemas causados por las barreras
arquitectónicas.
Necesidad de aumentar el número de ordenadores para el uso
del alumnado.
Necesidad de habilitar espacios dedicados a Almacén para la
Biblioteca.
Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022
3.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (10)
ASPECTO
EVALUADO
JUICIOS DE VALOR
PUNTOS FUERTES
•
Biblioteca
•
•
5.2 Recursos
económicos
6. Desarrollo de la •
enseñanza:
Metodología docente
Alto nivel de cumplimiento de los programas.
•
•
El trabajo de los
alumnos
•
•
•
PROPUESTAS DE MEJORA
PUNTOS DÉBILES
En épocas de exámenes resultan insuficientes •
los puestos de la sala de lectura y el horario de •
apertura de la biblioteca.
Falta de personal en la biblioteca para atender
adecuadamente las demandas de alumnos y
profesores.
Necesidad de salas de lectura debido a los
problemas que se plantean en la Biblioteca.
Las asignaturas sobre todo las que incluyen en •
el titulo “su didáctica”, se centran más en los
contenidos disciplinares que en la metodología
didáctica.
Incidencias en el calendario que impiden, a •
veces, el cumplimiento íntegro del contenido
de los programas.
Pocas estrategias metodológicas que fomentan •
el trabajo en grupo.
Falta de asistencia de los alumnos a clase.
En algunas asignaturas el trabajo es poco
gratificante y motivador por excesivamente
teórico y ajeno a los intereses de la
especialidad elegida.
- 16 -
En periodos de exámenes habilitar aulas como Salas de lectura.
Aumentar el número de personal de biblioteca para poder
aumentar el horario de apertura de la misma.
Se podría favorecer muy positivamente la innovación
metodológica en las distintas materias dada la calidad de las
infraestructuras que posee el Centro y el escaso número de
alumnos por clase.
Desarrollar programas de formación permanente del
profesorado.
Crear equipos de trabajo y proyectos de investigación
interdisciplinares.
Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
3.1.Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (11)
ASPECTO
EVALUADO
Evaluación de los
aprendizajes
JUICIOS DE VALOR
•
•
•
Atención Tutorial
•
•
Coordinación de la
enseñanza
PROPUESTAS DE MEJORA
PUNTOS FUERTES
Existencia de un reglamento sobre la normativa •
de exámenes.
Coherencia entre las formulas evaluadoras y la •
metodología docente.
Evaluación de los aprendizajes ajustado a los
criterios y a los contenidos establecidos en el
programa.
PUNTOS DÉBILES
La normativa de exámenes es poco conocida •
por los alumnos.
Casos puntuales, reconocibles y persistentes a •
lo largo del tiempo que podrían ser los que
generan “bolsas” de suspensos.
la •
El poco peso de la función tutorial en el •
proceso docente: las tutorías son utilizadas
por los alumnos únicamente para problemas •
muy puntuales.
•
Inexistencia de los mecanismos de control y •
contenidos a fin de evitar solapamientos y
repeticiones.
Disponibilidad del profesorado para
atención del alumnado.
Régimen de tutorías bien establecido.
•
•
•
- 17 -
Intensificar las iniciativas de información a través de la
Delegación de Alumnos.
Se debería estudiar por el equipo de dirección o por la
Comisión Académica alguna fórmula para que estas “bolsas”
de suspensos no siga sucediendo año tras año y el alumnado
lo asuma como una cuestión imposible de cambiar.
Publicar al principio de curso los instrumentos de evaluación
que se van utilizar y la ponderación de los mismos en una
tabla única que recoja todas las asignaturas.
Adoptar medidas concretas que relancen y conviertan la
tutoría en una pieza básica de la enseñanza.
Implantar tutorías personalizadas en 1er curso y en las que un
profesor sea el responsable de tutorizar a un grupo de
estudiantes que se le asigne, desde el comienzo hasta el final
de los estudios
Potenciar la coordinación de la enseñanza: estas titulaciones
necesitan fuertemente de un hilo conductor que evite una falsa
percepción por parte de los alumnos de unos estudios
atomizados y desconectados.
Aplicar la coordinación para clarificar los métodos de
enseñanza que se utilizan en las titulaciones y a incrementar
el carácter procedimental de los contenidos de las asignaturas,
en el sentido de que los alumnos aprendan a saber “que es lo
que hay que hacer en el aula.
Los Departamentos han de ver la necesidad de efectuar
revisiones periódicas de los programas de las asignaturas.
Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022
3.1.Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (12)
ASPECTO
EVALUADO
JUICIOS DE VALOR
PUNTOS FUERTES
Coordinación
enseñanza
de
7. Resultados:
Inmediatos
(académicos)
•
la
•
Los resultados globales en cuanto a la •
preparación académica al término de la
titulación son positivos.
PROPUESTAS DE MEJORA
PUNTOS DÉBILES
Falta
de
coordinación
intra
e •
interdepartamental que afecta al desarrollo de
las enseñanzas de todas las titulaciones.
Tendencia al aumento del abandono académico •
fundamentalmente en las titulaciones de •
Lengua Extranjera.
•
•
A largo plazo
(empleo)
•
Escasas posibilidades laborales fuera del
ámbito exclusivamente del magisterio (vía
oposición) .
- 18 -
Crear la figura del Coordinador de la Titulación. Este
Coordinador se encargaría, entre otras competencias, de la
coordinación del profesorado, de los programas, de realizar
reuniones para la adecuación de la titulación tanto al contexto
inmediato como al espacio europeo
Analizar las razones del abandono de los alumnos.
Programa de Prácticas: a) adelantar unas primeras prácticas
muy cortas al principio de la carrera para que los estudiantes
conozcan lo antes posible la realidad escolar, b) aumentar la
comunicación directa entre los maestros de los centros de
prácticas y el profesorado de la E.U.
Fomentar la motivación intrínseca del alumnado por las
diferentes asignaturas.
Replanteamiento en el nivel de exigencia de las asignaturas
optativas.
Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
4. Acciones estratégicas de mejora
4.1. Enseñanza. Maestro-Especialidades: Eduación Física, Educación Infantil, Educación Primaria, Lengua Extranjera (Alemán) y Lengua Extranjera (Inglés)
PROPUESTAS DE MEJORA PARA LAS TITULACIONES
RESPONSABLE/S
1. Contexto de la Titulación:
• Difundir en el ámbito social la importancia del trabajo realizado por los maestros.
Ministerio
• Dotar a la titulación de Lengua Extranjera (Alemán) de personal y medios adecuados, tanto por
Vicerrectorado de
parte de la USAL como de los Departamentos con más incidencia en la titulación.
Planificación
• Ampliación de las prácticas a sectores laborales diferentes del escolar.
Junta de C.y L.
• Contactar con instituciones susceptibles de promover empleo en las titulaciones y hacer que
Junta de C.y L.
las tomen en consideración.
• Establecer Jornadas de Información sobre los estudios de la E.U. de Magisterio de Zamora con
Dirección
los Departamentos de Orientación de los Institutos de la zona e incluso con el alumnado del
último curso de Bachillerato.
• Realizar campañas de información sobre esta especialidad ((E. Primaria, L. Extranjera (Alemán
Junta , Universidad
e Inglés)).
• Favorecer los cauces de comunicación entre los diversos departamentos y la Escuela de
Profesorado,
Magisterio, mediante actividades departamentales desarrolladas indistintamente en las Vicerrectorado, Dirección,
diferentes Facultades y en la Escuela. Creemos que el acercamiento de los diferentes miembros
Departamentos
de un departamento a la Escuela de Magisterio favorecería el acercamiento y la comprensión.
• Favorecer actividades de colaboración e intercambio entre los tres Centros de Formación de Vicerrectorado Planificación
Maestros: Zamora, Ávila y Salamanca.
• Ampliación del periodo de prácticas.
Ministerio , Junta
• Mayor coordinación y colaboración con los centros escolares.
Dirección
• Aumentar la colaboración con Instituciones locales y autonómicas.
Vicerrectorado, Dirección
RECURSOS
Adicionales/ existentes
Tipo de recursos
PRIORIDAD
1-2-3
CALENDARIO
Humanos
Humanos y materiales
1
1
Corto plazo
Corto plazo
Humanos
Humanos
3
3
Medio plazo
Medio plazo
Humanos
1
Corto plazo
Humanos
1
Corto Plazo
Humanos
1
Corto plazo
Humanos
1
Corto plazo
Humanos/materiales
Humanos
Humanos
2
1
1
Medio plazo
Corto plazo
Corto plazo
Prioridad: 1 indica máxima prioridad o importancia estratégica de la acción. Calendario: corto plazo (un año o menos), medio plazo (entre 1 año o 3), largo plazo (más de 3 años)
- 19 -
Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022
4.1. Plan de Mejora para las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (2)
PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA TITULACIÓN
RESPONSABLE/S
RECURSOS
Adicionales/ existentes
Tipo de recursos
PRIORIDAD
1-2-3
CALENDARIO
1. Contexto de la Titulación:
• Realizar actividades culturales y formativas dirigidas a los profesionales de la enseñanza y a los
ciudadanos en general, convirtiéndose en un punto de referencia social y educativo y ofrecerse
como sede para organizar eventos culturales y/o profesionales.
• Establecer relaciones con los interlocutores sociales para lograr introducir profesionales con
perfil de estas titulaciones en las estructuras de servicios de las instituciones (ayuntamientos,
diputaciones, consejerías, empresas,...)
2. Metas y Objetivos:
• Evaluación objetiva para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos.
• Mayor coordinación entre los tres centros implicados.
Vicerrectorado, Dirección
Vicerrectorado de
Planificación, Comisión de
Actividades Culturales
Vicerrectorado de
Planificación, Consejo
Social
Humanos
Humanos
2
2
Corto plazo
Corto plazo
Humanos
2
Corto plazo
Junta de Gobierno
Vicerrectorado de
Planificación, Dirección
Vicerrectorado de
Planificación, Dirección
Humanos
Humanos
2
2
Medio plazo
Corto plazo
Humanos
1
Corto plazo
Profesorado, Dirección
Ministerio
Todos
Huma nos
Humanos y Materiales
Humanos
1
2
2
Corto plazo
Largo plazo
Medio plazo
Dirección, Departamentos
Humanos
1
Corto plazo
Humanos
Humanos
1
1
Corto plazo
Corto plazo
Humanos
Humanos
1
1
Corto plazo
1
•
Presión para que se tengan en cuenta las opiniones de Centros y Departamentos.
3. Programa de formación
• Mayor atención a los créditos prácticos.
• Aumentar el nº de créditos de las Titulaciones con el fin de convertirlas en Licenciaturas.
• Nueva consideración de créditos en las asignaturas optativas y no igual que las asignaturas
troncales.
• Promover una optatividad acorde con un análisis de la demanda laboral actual y su posible
evolución.
• Establecer algún tipo de requisito para realizar el practicum.
• Rediseñar el practicum.
•
•
Junta Gobierno
Profesorado/dirección/
Vicerrectorado Planificación
Mejor distribución de los créditos del practicum entre el profesorado.
Profesorado/Dirección
Establecer una reglamentación clara que delimite las obligaciones de los tutores de la
Junta de C. Y L.
Universidad y los del Centros escolares para que la coordinación y supervisión del practicum
Universidad
sea efectiva.
- 20 -
Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
4.1. Plan de Mejora para las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (3)
PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA TITULACIÓN
RESPONSABLE/S
RECURSOS
Adicionales/ existentes
Tipo de recursos
PRIORIDAD
1-2-3
CALENDARIO
Mejora en el proceso de elección de los colegios donde los alumnos hacen las prácticas.
Coordinación y revisión de los programas atendiendo específicamente a la existencia de los
créditos prácticos. Deberá explicitarse cómo van a ser desarrollados.
3. Programa de formación
• Reconsiderar detenidamente la relación entre el número de créditos y el contenido de alguna de
las asignaturas pues, en opinión reiterada de los distintos colectivos del alumnado, no tienen la
correspondencia adecuada y conduce a que algunos programas sean excesivamente amplios, no
estén bien organizados y no se ajusten realmente a los créditos que tienen asignados.
• El profesorado y el equipo directivo debería reflexionar sobre las razones de la escasa asistencia
de los alumnos a las clases En opinión de los estudiantes, se debe en gran medida a la
metodología empleada por algunos profesores que básicamente se reduce a repetir o, incluso,
leer los mismos apuntes de siempre.
• Esfuerzo para elaborar un horario y una distribución más racional de las materias.
4.1. Alumnado:
• Puesta en marcha de un segundo ciclo para paliar la bajada en la demanda de alumnos en las
titulaciones de Maestro.
• La difusión de las titulaciones y sus potencialidades entre los Departamentos de Orientación de
los Institutos de la zona de influencia del centro, invitándolos a conocer también las
instalaciones, el funcionamiento del centro y los servicios que tiene establecidos.
• Proponer una evaluación inicial con cuestiones específicas, puramente academicistas, que
oriente la búsqueda de objetivos curriculares base para un período inicial de adaptación, anterior
al inicio de la propia titulación Éste sería un tiempo de encuentro, donde los alumnos pudieran
conocer de manera resumida y sintética aquellos presupuestos que van a determinar su realidad
curricular; una especie de curso puente adaptado.
Junta/Dirección
Vicerrectorado de
Planificación
Humanos
H
1
1
1
1
Profesores
Humanos y Materiales
1
Corto plazo
Dirección
Humanos y Materiales
1
Corto plazo
Junta de Escuela
Humanos
1
Corto plazo
Ministerio
Humanos y Materiales
2
Largo plazo
Dirección, Delegación de
Alumnos
Humanos
1
Corto plazo
Junta Gobierno
Humanos
3
Largo plazo
•
•
- 21 -
Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022
4.1. Plan de Mejora para las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (4)
PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA TITULACIÓN
RESPONSABLE/S
RECURSOS
Adicionales/ existentes
Tipo de recursos
PRIORIDAD
1-2-3
CALENDARIO
Humanos
3
Largo plazo
Humanos
1
Corto plazo
Humanos
2
Medio plazo
Humanos
1
Corto plazo
Materiales
1
Corto plazo
Materiales
2
Medio plazo
Humanos
1
Corto plazo
Junta Gobierno
Humanos/materiales
1
Corto plazo
Junta/Dirección
Humanos/Materiales
2
Medio plazo
Junta de Gobierno
Humanos
1
Corto plazo
Junta, Vicerrectorado de
Relaciones
Humanos/materiales
2
Medio plazo
4.1. Alumnado:
• Planificar un sistema de orientación a los Alumnos tanto de las Titulaciones como de las salidas
Junta Gobierno
al mercado laboral.
Vicerrectorado de Alumnos
• Organizar “sesiones de bienvenida” informativas para los alumnos de nuevo ingreso y
Dirección
facilitarles así su integración.
Delegación alumnos
• Como complemento al despliegue informático informativo del S.O.U., establecer sistemas de
Profesores /Dirección
“tutorías activas” en el que los alumnos con dificultades pudiesen contar con el asesoramiento
de algún profesor a lo largo de sus estudios.
• Búsqueda de motivaciones para incrementar la participación de alumnos en los órganos de
Dirección
gestión.
Delegación alumnos
• Incorporación de alumnos a diversos cometidos y responsabilidades a través de becas de
Dirección/Vicerr. de
colaboración.
alumnos
• Financiación de grupos de alumnos, tutorados o no, para la realización de actividades lúdicas Servicio Deportes, SOU,
y/o culturales.
etc.
• Necesidad de que funcione una comisión mixta, profesores-alumnos, para la planificación y
Dirección.
ejecución de todo tipo de actividades e iniciativas.
4.2. Profesorado
•
•
•
•
Necesidad de una formación más cercana y permanente al profesorado y de facilitar el acceso al
doctorado.
Mejorar las ayudas institucionales (económicas, de ubicación de los curso, etc.) destinadas a la
formación permanente del profesorado para facilitar la participación de este colectivo en estas
actividades.
Mayor calidad técnico y administrativa del procedimiento de evaluación docente del
profesorado para que sea realmente útil para fomentar la dedicación profesional de los
docentes.
Búsqueda de motivaciones para incrementar la participación del profesorado en los órganos de
gestión.
- 22 -
Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
4.1. Plan de Mejora para las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (5)
PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA TITULACIÓN
RESPONSABLE/S
RECURSOS
Adicionales/ existentes
Tipo de recursos
PRIORIDAD
1-2-3
CALENDARIO
Humanos y materiales
1
Corto plazo
Humanos y materiales
1
Corto plazo
4.3. Recursos humanos en la gestión de la Titulación
•
•
Ampliación de la plantilla de personal de administración y servicios.
Dirección /Administrador/a
y Gerencia
Realización en Zamora de cursos de formación del P.A.S con el fin de que dicho personal esté Junta Gobierno/Gerencia
en igualdad de condiciones con el resto que presta servicios en Salamanca.
Administrador
5.1. Infraestructuras e instalaciones
•
•
•
•
•
•
•
•
Para mejorar la distribución de espacios una mejor organización antes de comenzar el curso
evitando los cambios que se producen una vez comenzado.
Adaptar el servicio de reprografía a las necesidades reales.
Reubicar la Oficina del Banco de Santander en el Edificio de Cafetería ocupando una parte de la
tienda de “Mercatus.
Solventar los problemas causados por las barreras arquitectónicas.
Necesidad de aumentar el número de ordenadores para el uso del alumnado.
Necesidad de habilitar espacios dedicados a Almacén para la Biblioteca.
En periodos de exámenes habilitar aulas como Salas de lectura.
Aumentar el número de personal de biblioteca para poder aumentar el horario de apertura de la
misma.
Dirección
Administradora Campus
Vic. Infraestructuras
Vi. Infraestructuras
Humanos
1
Corto plazo
Materiales
Humanos
1
1
Corto plazo
Corto plazo
Vic. Infraestructuras
Vic. Infraestructuras
Vic. Infraestructura s
Dirección
Servicio Biblioteca
Materiales
Materiales
Materiales
Humanos
Humanos y materiales
1
1
2
1
2
Corto plazo
Corto plazo
Medio plazo
Corto plazo
Corto plazo
Profesorado
Humanos
1
Corto plazo
IUCE
Departamentos
Alumnos
Humanos y materiales
Humanos y materiales
Humanos
1
1
2
Medio plazo
Medio Plazo
Corto plazo
5.2. Recursos económicos
6. Desarrollo de la enseñanza
•
•
•
•
Favorecer la innovación metodológica en las distintas materias dada la calidad de las
infraestructuras que posee el Centro y el escaso número de alumnos por clase.
Desarrollar programas de formación permanente del profesorado.
Crear equipos de trabajo y proyectos de investigación interdisciplinares.
Intensificar las iniciativas de información a través de la Delegación de Alumnos.
- 23 -
Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022
4.1. Plan de Mejora para las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (6)
PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA TITULACIÓN
RESPONSABLE/S
RECURSOS
Adicionales/ existentes
Tipo de recursos
PRIORIDAD
1-2-3
CALENDARIO
Dirección/ Delegación de
Alumnos
Humanos
1
Corto plazo
Profesorado
Humanos
1
Corto plazo
Profesorado /Dirección
Humanos
2
Medio plazo
Profesorado /Dirección
Humanos
2
Corto plazo
Departamento
Humanos
1
Corto plazo
Dirección
Humanos
1
Corto plazo
Humanos
2
Medio plazo
Humanos
2
Largo plazo
Humanos
Humanos
2
2
Medio plazo
Medio Plazo
6. Desarrollo de la enseñanza
•
•
•
•
•
•
Se debería estudiar por el equipo de dirección o por la Comisión Académica alguna fórmula para
que estas “bolsas” de suspensos no siga sucediendo año tras año y el alumnado lo asuma como
una cuestión imposible de cambiar.
Adoptar medidas concretas que relancen y conviertan la tutoría en una pieza básica de la
enseñanza en estas titulaciones.
Potenciar la coordinación de la enseñanza: estas titulaciones necesitan fuertemente de un hilo
conductor que evite una falsa percepción por parte de los alumnos de unos estudios
atomizados y desconectados.
Aplicar la coordinación para clarificar los métodos de enseñanza que se utilizan en las
titulaciones e incrementar el carácter procedimental de los contenidos de las asignaturas, en el
sentido de que los alumnos aprendan a saber “que es lo que hay que hacer en el aula.
Los Departamentos han de ver la necesidad de efectuar revisiones periódicas de los programas
de las asignaturas.
Crear la figura del Coordinador de la Titulación. Este Coordinador se encargaría, entre otras
competencias, de la coordinación del profesorado, de los programas, de realizar reuniones para
la adecuación de la titulación tanto al contexto inmediato como al espacio europeo.
7. Resultados
•
•
•
•
Analizar las razones del abandono de los alumnos.
Dirección/Vic. de Alumnos
/Delegación de alumnos
Programa de Prácticas: a) adelantar unas primeras prácticas muy cortas al principio de la carrera
Junta de Gobierno
para que los estudiantes conozcan lo antes posible la realidad escolar, b) aumentar la
Vicerroctorado
comunicación directa entre maestros de centros de prácticas y profesorado de la E.U.
planificación, Dirección
Fomentar la motivación intrínseca del alumnado por las diferentes asignaturas.
Profesores/
Replanteamiento en el nivel de exigencia de las asignaturas optativas.
Profesorado/Departamento
s
- 24 -
Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
5. Plan de seguimiento
Responsables encargados de realizar el seguimiento: Dirección y una Comisión creada a tal fin.
Sistema de seguimiento. Acciones concretas: Reuniones periódicas, así como encuestas puntuales.
Calendario: Una vez al Semestre.
Destinatarios de la información obtenida del seguimiento de las acciones propuestas en este Informe: La Comunidad
Universitaria.
Difusión de los resultados obtenidos con la implantación de las acciones de mejora: A través de la Junta de Escuela y
de la Página Web
Acciones que se proponen para el próximo curso 2004-05
-
Prácticum
-
Programas
-
Aumento de Personal
-
Nombramiento de Coordinadores de Especialidad
- 25 -