plan integrado de área clei: 1 - educación de jóvenes y adultos

Modelo Educativo Flexible
para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado
en la Pedagogía de la Acción Solidaria
PLAN INTEGRADO DE ÁREA
NODO: Científico
CLEI: 1
MÓDULO DE AUTOFORMACIÓN: Mi mundo, tu mundo, nuestro mundo.
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MODELO EDUCATIVO SOLIDARIO INTEGRADO A LAS TIC – MESITIC
ÁREA INTEGRADA DE AUTOFORMACIÓN
Mi mundo, tu mundo, nuestro mundo
CLEI: 1
NODO: Científico
JUAN PABLO PALACIO VÉLEZ
(Docente facilitador)
YECID ELIÉCER GAVIRIA RESTREPO
(Asesor)
COOPERATIVA MULTIACTIVA DE SAN ANTONIO DE PRADO – COOMULSAP
Colegio: Empresarial y Cooperativo “San Antonio de Prado”
Programa: Educación de Jóvenes y Adultos
Medellín
2011
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TABLA DE CONTENIDO
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1. PRESENTACIÓN
En éste modulo encontraras una serie de contenidos bastante gráficos ya que se pretende que los estudiantes que ingresan a la educación para jóvenes y adultos
tengan un material que le permita interactuar con la ciencia aunque el proceso de lectura y escritura no estén bien desarrollados.
En los mismos contenidos el estudiante encontrara actividades que puede hacer por observación simple y asociación de imágenes. Ésto permite que se
interactúe con los contenidos mientras se desarrolla el proceso de aprendizaje. En este sentido encontraremos que el modulo mi mundo, tu mundo, nuestro
mundo, se divide en tres guías que asociadas a los tres periodos del programa del año escolar y con los niveles de competencia básicos, alto y superior.
Tenemos entonces para el primer periodo, y buscando niveles de competencia básicos, una guia de aprendizaje llamada “el portal de los números”, que busca
desarrollar procesos de medición y conversión entre unidades y magnitudes a través de tres actividades diseñadas para tal fin, estas son: ¡A que te cuento!, el
mundo de la vida y sumando en el mundo.
¡A que te cuento!: pretende desarrollar procesos de medición y conversión entre unidades y magnitudes, haciendo uso del conteo y la interpretación de
los números. El mundo de la vida:, es una actividad que diseñada para que los estudiantes puedan identificar las características básicas en los seres vivos e
inertes para poder clasificarlos en diferentes conjuntos. Sumando en el mundo, busca que los jóvenes y adultos solucionen problemas cotidianos utilizando el
conocimiento científico, en este caso la suma de cantidades.
En el segundo periodo, para el nivel de competencia alto se ha diseñado una guía de aprendizaje llamada “El escondite del sol” que busca que el estudiante se
ubique en el tiempo y el espacio y trascienda mas allá de su entorno inmediato. Para tal fin se han planeado tres actividades, que son: ¿De qué están hechas las
cosas?, Lo que nos mueve y Multipliquemos.
¿De qué están hechas las cosas?: Describe los diferentes estados en los que se presenta la materia para que el estudiante pueda hacer construcciones con
diferentes figuras geométricas. Lo que nos mueve: Es una actividad diseñada para que los estudiantes comparen los movimientos de los seres vivos y con los
movimientos del sol y la luna, además verifique que existen fuerzas que pueden actuar por contacto y a distancia Reconocer el Sistema de referencia aplicando
diferentes conceptos. Multipliquemos, pretende que los jóvenes y adultos resuelvan problemas utilizando operaciones básicas, en este caso la multiplicación.
Para el tercer periodo y buscando el desarrollo de competencias en un nivel superior, se ha diseñado la guía de aprendizaje llamada “Salvando el planeta” la cual,
pretende que el estudiante no aprenda conceptos sino que los aplique en acciones concretas que ayuden a tener una mejor visión del ambiente y su cuidado.
Para ello se diseñaron tres actividades tituladas: ¿cómo llega el sonido a nuestros oídos?, ¡Muévase pues!, la división.
¿Cómo llega el sonido a nuestros oídos?, pretende que los estudiantes puedan difenciar las ondas sonoras y luminosas y verifique que son importantes para
el desarrollo de la vida. ¡Muévase pues!, hace referencia al movimiento y sus distintas manifestaciones, además se busca que el estudiante haga conclusiones
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sobre datos obtenidos de un estudio estadístico y pueda medir situaciones problema con patrones arbitrarios y estandarizados. La división, es una actividad
encaminada a que el estudiante pueda Operar los números en diferentes contextos, en este caso utilizando la división por una y dos cifras.
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2. INTRODUCCIÓN
El presente nodo, pretende que los Jóvenes y adultos puedan interactuar con el mundo de una manera mas eficiente, haciendo uso de los conceptos
científicos en la solución de problemas. Para esto se ha dispuesto de una serie de actividades que enmarcada en unas competencias generales y sin desconocer
los lineamientos curriculares. De esta manera es posible ofrecer al estudiante el acercamiento a un pensamiento científico que le permita relacionarce y
comprender fenómenos del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible, proporcionándole una
concepción de sí mismo, de sus relaciones con la sociedad y la conservación del ambiente a través de la resolución de situaciones problémicas, donde pone a
prueba sus hipótesis y teorías, con el fin de desarrollar la mentalidad empresarial, la autogestión, el conocimiento y el liderazgo social.
Para lo anterior se debe posibilitar que el estudiante diferencie las características básicas en los seres vivos e inertes que permitan clasificarlos en diferentes
conjuntos teniendo en cuenta procesos de medición y conversión entre unidades y magnitudes, de igual forma es pertinente ubicar a los jóvenes y adultos
en el sistema solar para que describa los diferentes estados en los que se presenta la materia y las diferentes formas que le permitan ubicarse en el tiempo
y el espacio y por ultimo el estudiante tendrá las herramientas básicas para que infiera sobre los fenómenos naturales de su entorno y pueda buscar posibles
soluciones a los mismos.
Vemos entonces, que la ciencias son un complemento de saberes, y en nuestro caso los saberes lógicomatematicos le permiten al estudiante relacionarse mejor
con los procesos físicos químicos y biológicos con actividades simples, concretas y suficientes.
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3. PREÁMBULO
Uno de los asuntos primordiales de la enseñanza a jóvenes y adultos, es la adaptación de un currículo especial que responda a las necesidades e intereses que
tienen en su entorno, además que permita desarrollar competencias para que aprendan de forma interactiva. Para este fin la mirada del conocimiento debe
ser integral y no por asignaturas. En este sentido se propusieron cuatro nodos de conocimiento que integran saberes comunes (científico, comunicativo, de
emprendimiento y expresión humana y social). Cada nodo contó con un grupo de profesores que se encargaron de diseñar los módulos en cada nodo para cada
CLEI teniendo en cuenta el siguiente orden.
1. Se definieron las competencias básicas del nodo, teniendo en cuenta los estándares curriculares del ministerio de educación nacional (MEN) del área de
ciencias naturales y de matemáticas. En este proceso se integraron los estándares afines teniendo en cuenta el contexto social, económico y cultural de los
estudiante así como las necesidades especificas de los jóvenes y adultos en cada CLEI. Después se procedió a buscar una competencia general del nodo, de
manera que respondiera a todos los estándares básicos. De igual manera, se organizaron las competencias resultantes en tres grupos, teniendo en cuenta los
niveles de competencia (básico, alto y superior), en representan cada uno de los tres periodos del año académico.
2. Se caracterizaron las competencias de cada uno de los periodos teniendo en cuenta los criterios de desempeño, los temas a trabajar, las evidencias que
requeridas para el trabajo y las fuentes bibliográficas necesarias.
3. Se planearon las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación, para poder ser específicos en el que se quiere hacer, a partir de cuales contenidos y
basados los criterios de desempeño ya caracterizados.
4. Se planearon las tareas interactivas de aprendizaje donde se concreta el conjunto de acciones de tipo didáctico que permitan un proceso de autoaprendizaje a
los jóvenes y adultos. Son actividades presenciales, semipresenciales y virtuales, porque permiten la integración de los distintos escenarios de aprendizaje.
Durante este proceso se buscó que el diseño curricular tuviera siempre lo preciso para que la educación de jóvenes y adultos estuviera contextualizada y fuera
realmente efectiva, pero siempre y en todo caso... suficiente.
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4. JUSTIFICACIÓN
Durante mucho tiempo se ha pretendido enseñar a los jóvenes y adultos de la misma manera que se hace con los infantes y adolescentes. Por eso es común
encontrar diseños curriculares que son un simple remedo de las instituciones de educación regular, divididos en asignaturas e incluso en grados que a diferencia
de los colegios para niños y adolecentes, no duran un año si no seis meses. Creemos entonces que la educación para adultos es un proceso en el que se le enseña
al estudiante los mismos contenidos del colegio pero en menos tiempo.
Hemos pasado por alto que los niños y adolecentes tienen necesidades diferentes a las de los jóvenes y adultos. Los primeros están en un proceso de formación
para incluirse como ciudadano del mundo, mientras que los segundos necesitan la educacion para poder interactuar con el conocimiento y ser competitivos en el
mercado laboral.
En este sentido el gobierno nacional ha tratado de reglamentar la educación para adultos mediante el decreto 3011 de 1997 mediante el cual se establecen
normas para el ofrecimiento de dicha educación. Aparecen entonces los Ciclos Lectivos Especiales Integral (CLEI) y una serie de requisitos para el funcionamiento
de las instituciones que prestan dicho servicio. A pesar de los esfuerzos la educacion para jóvenes y adultos sigue siendo descontextualizada y no apunta a las
competencias que ellos necesitan. Seguimos tratando de comprimir los contenidos para enseñarlos en menos tiempo.
Se plantea entonces las ciencias como un hacer, como una acción permanente, que aprovecha los conceptos físicos, químicos y biológicos haciendo uso de las
matemáticas como un herramienta transversal en ellos, para desarrollar competencias que permitan la resolución de problemas y una postura critica frente a
las problemáticas ambientales. Aparece el nodo cientifíco que hace el ejercicio de integrar las competencias básica necesarias para ofrecer a los estudiantes la
posibilidad de conocer los procesos físico, químicos y biológicos integrados al pensamiento matemático y su relación con los procesos culturales, en especial
aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente en su entorno.
En este sentido los contenidos ya no son el objeto de enseñanza y se convierten en una herramienta que permite desarrollar competencias en los jóvenes y
adultos estrategias de aprendizaje que animan al aprendiz a gestionar al máximo su propio aprendizaje y favorece una interacción continua entre el material, los
demás estudiantes y el profesor, tanto dentro como fuera de la clase.
El alumno está invitado a desarrollar sus actitudes constructivas en cuatro niveles: el saber-aprender (estrategias y competencias transversales), el saber-hacer
(habilidad), el saber (conocimiento) y el saber-estar (actitudes y toma de conciencia).
De esta manera se es consecuente con lo propuesto con los lineamientos curriculares cuando bajo el marco del constructivismo, proponen a partir de un
recorrido por del mundo de la vida la reconstrucción y la transformación de los cuerpos teóricos, la consideración del cuerpo escolar, los objetivos, los
contenidos, los procesos de pensamiento y acción, y el desarrollo de métodos, procedimientos y estrategias que propician y facilitan la construcción del
conocimiento.
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5. MARCO CONCEPTUAL
El nodo de mate-ciencia como componente del currículo institucional se inscribe en los presupuestos que desde el Ministerio de Educación Nacional se
direccionan para el normal desarrollo de esta área básica. Por lo anterior, los lineamientos generales se valoran y ajustan a la cooperativa de COOMULSAP
educación de jóvenes y adultos de forma directa y haciendo de la propuesta del MEN un marco referencial que se ajusta y se recontextualiza en la Institución.
Es importante aclarar como elemento de entrada, que el enfoque y perspectiva bajo la cual se piensa y desarrolla el nodo es de carácter sistémico; con énfasis en
el desarrollo del pensamiento y la solución de situaciones problema de nuestro medio. Esto significa que se mantiene la concepción de mate-ciencias sistémicas;
pero el énfasis se realiza en la resolución de problemas y en el desarrollo hábitos de vida saludable.
Como fundamentación epistemológica se acoge el planteamiento descrito en los lineamientos curriculares, donde se expresa: “En los últimos años, los nuevos
planteamientos de la filosofía de las mate-ciencias, del desarrollo de la educación matemática y los estudios sobre la psicología del conocimiento, entre otros factores,
han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las mate-ciencias escolares. Ha sido importante en este cambio de concepción, el reconocer que
el conocimiento matemático, así como todas las formas de conocimiento de la naturaleza, representa las experiencias de personas que interactúan en entornos,
culturas y periodos históricos particulares y que, además, es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la formación las nuevas generaciones y por ello la
escuela debe promover las condiciones para que ellas lleven a cabo la construcción de los conceptos matemáticos mediante la elaboración de significados simbólicos
compartidos”1
La puesta histórica de las mate-ciencias pretende tener claridad sobre la historicidad de esta ciencia. Tener conciencia que las mate-ciencias implican grandes
esfuerzos de la humanidad por comprenderse a sí misma y comprender el universo que se habita. Han sido esfuerzos, logros, retrocesos, rupturas, desequilibrios
y avances, que es necesario tener presente en la mente de los docentes es decir, las mate-ciencias no son infalibles, ni absolutas, son productos históricos que
pretenden mejorar el entendimiento de la vida humana.
En este sentido la mate-ciencia esta enmarcada en el pensamiento sistémico y complejo en busca de integrar al profesor , al estudiante y a los conceptos en
el proceso de enseñanza y aprendizaje para que se desarrolle un pensamiento critico y objetivo sobre el mundo, segun los lineamientos curriculares son todos
aquellos elementos que componen la vida. En este sentido podríamos decir que existen dos razones de peso para el desarrollo de la mate-ciencia: “La primera es
que cualquier cosa que se afirme dentro del contexto de una teoría científica (y algo similar puede decirse de cualquier sistema de valores éticos o estéticos), se refiere,
directa o indirectamente, al Mundo de la Vida en cuyo centro está la persona humana. La segunda, y tal vez más importante para el educador, es que el conocimiento
que trae el educando a la escuela (que, contrariamente a lo que se asume normalmente, es de una gran riqueza), no es otro que el de su propia perspectiva del mundo”.
Pero no debemos olvodar que “en el mundo de la ciencia, los científicos intentan llegar a acuerdos intersubjetivos y para ello deben llegar a consensos. En otras
palabras, deben abandonar sus propias perspectivas situándose en diversos puntos de vista que permitan llegar a una síntesis objetiva o mejor, intersubjetiva”. en este
sentido el maestro debe enseñar a los estudiantes a aprender y desaprender para que tenga la capacidad de interpretar mejor el mundo de la vida. Lo anterior
implica maestros que entiendan la necesidad de integrar las nuevas tecnologías en en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1 Tomado de los Lineamientos curriculares del MEN. Tomado de http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/ciencias/desarrollo.asp?id=5
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Es aquí donde se devela la importancia de integrar el conocimiento para diseñar currículos que permitan a los jóvenes y adultos interactuar con el mundo de
manera mas eficiente, ya que el mundo es tal como es y no esta fraccionado. La alfabetización es hoy en día uno de los derechos fundamentales de todo ser
humano. Aunque el término suele asociarse inicialmente con las competencias para la lectura y la escritura como vía de inserción de los pueblos en la cultura,
actualmente este concepto implica también entender, reflexionar y desarrollar competencias para la comprensión y la solución de problemas de la vida
cotidiana.
La alfabetización se extiende, por consiguiente, a las ciencias, a las matemáticas y a la tecnología, y se relaciona con la capacidad para identificar, comprender
y utilizar los conocimientos propios de estos campos. Una mirada a lo que se ha planteado como deseable para la formación en jóvenes y adultos en el mundo
actual, permite reiterar la importancia de desarrollar habilidades y destrezas tecnológicas e informáticas que amplíen el horizonte de posibilidades laborales y
emprendedoras, generadoras de bienestar y calidad de vida personal.
La alfabetización tecnológica, informática y emprendedora es un propósito inaplazable de la educación porque con ella se busca que individuos y grupos estén
en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos, como requisito para su desempeño en la vida social y
productiva. En otras palabras, y con el propósito de reiterar su relevancia en la educación, “el desarrollo de actitudes científicas y tecnológicas, tiene que ver
con las habilidades que son necesarias para enfrentarse a un ambiente que cambia rápidamente y que son útiles para resolver problemas, proponer soluciones y
tomar decisiones sobre la vida diaria”
En este sentido los alcances del PIA en el programa de educación para jóvenes y adultos son:
Desarrollar competencias tecnológicas y laborales de cara a potenciar la inserción en el mundo laboral, coherentes con la oferta y demanda actual y
según los intereses, necesidades y espectativas de cada uno de los estudiantes.
Mantener e incrementar el interés de los estudiantes. Por ello es indispensable generar flexibilidad y creatividad en su enseñanza, a lo largo de todos los
niveles educativos.
Reconocer la naturaleza del saber tecnológico como solución a los problemas que contribuyen a la transformación del entorno. Además del estudio
de conceptos como el diseño, los materiales, los sistemas tecnológicos, las fuentes de energía y los procesos productivos, la evaluación de las
transformaciones que produce la tecnología en el entorno deben ser parte esencial de su enseñanza.
Desarrollar la reflexión crítica frente a las relaciones entre la tecnología y la sociedad.
2 omado de los Lineamientos curriculares del MEN. Tomado de http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/ciencias/desarrollo.asp?id=5
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Desde esta perspectiva se comprenden tres dimensiones interdependientes: el conocimiento, las formas de pensar y la capacidad para actuar. La meta del nodo
será entonces proveer a las personas herramientas para participar asertivamente en su entorno de manera fundamentada.
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6. CARACTERIZACIÓN DE CONTEXTO
El Modelo Educativo Solidario Integrado a las TIC – MESITIC, es una propuesta educativa que centra su desarrollo en la flexibilidad buscando adaptarse a los
diferentes contextos en donde se precise la prestación del servicio educativo. Es decir, su aplicación multicontextual permite la adecuación y contextualización
de las competencias propias de los entornos donde se pretenda intervenir.
Para el caso de ésta área integrada, el equipo de docentes se basó en la caracterización de los Jóvenes y Adultos atendidos en las comunas suburbanas de la
ciudad de Medellín. El concepto de suburbanas surge por la ubicación de los territorios donde se encuentra asentada la población; es decir, en los extremos
de la ciudad, los cuales no gozan de los beneficios y características propios de una urbanidad dotada de los servicios públicos de calidad a saber: vivienda
digna, accesos, parques, servicios sociales, inserción laboral, etc. La inexistencia de una adecuada cobertura de programas, proyectos y acciones en materia
deportiva, recreativa y física saludable, expresa barreras que limitan la garantía de derechos humanos fundamentales para las personas en riesgo de vulneración
y empobrecidas .
Según el plan de desarrollo 2008 – 2011, “En Medellín existen obstáculos de acceso a las oportunidades para el desarrollo individual, grupal y social que se
relacionan con:
La pobreza extrema, el desplazamiento y la vulnerabilidad social de hogares y grupos que habitan la ciudad .
La persistencia de condiciones culturales de discriminación de discapacidad .
La inequidad en el desarrollo de los territorios del Municipio que resulta en condiciones de desigualdad que limitan
el desarrollo humano integral.
Atención prioritaria y especial dentro de este grupo, deben recibir las personas víctimas del desplazamiento forzado
por la violencia, ya que este se constituye en el grupo social cuyos derechos están más compleja y
profundamente vulnerados. ”3 De las 120.000 personas afectadas por el desplazamiento forzado, más de la
mitad son mujeres y niñas, que requieren terminar sus estudios de la básica y media.
La población de Jóvenes y Adultos son hombres y mujeres mayores; jóvenes en extra edad víctimas de las
diferentes violencias que se viven en la ciudad. Esta población, se encuentra en los niveles básicos del SISBEN y en
los estratos socio económicos 1, 2 y 3, de los cuales 12.670 hogares están en vivienda compartida; predomina la
ilegalidad de predios de uso residencial en las comunas de la zonas norte, en la zona centro-oriental comunas 8 y 9 y, en la comuna 13 al centro-occidente .
La población de Jóvenes y Adultos que no han terminado su primaria o bachillerato, alberga grandes problemas sociales y económicos, los cuales afectan
principalmente a ese segmento que es objeto de exclusión social especialmente por las escasas oportunidades de acceder a la educación, salud, alimentación,
deportes, recreación y empleos formales.
3Plan de Desarrollo Municipio de Medellín 2008-2011. Medellín es Solidaria y Competitiva. Alonso Salazar Jaramillo – Alcalde. (2008). Consultado en:
reddeciudadescomovamos.org/.../plan_desarrollo_Medellin_2008.pd...
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En un 95% de la población Joven y Adulta sin estudios primarios, básicos o medios sobrevive en el “rebusque”4 en oficios excluyentes desprovistos de
seguridad social y derechos fundamentales que reconozcan la dignidad del ser humano. Además del alto desempleo, muchas mujeres son cabeza de familia
con ocupaciones informales en servicio doméstico, reciclaje informal, ventas callejeras; entre los hombres se encuentran oficios de ayudantes de construcción,
volqueteros, vendedores ambulantes, recicladores informales; y entre los más jóvenes, muchos de ellos pertenecen a bandas delincuenciales, que se relacionan
con asuntos de extorsión, microtráfico, etc. y en general, alguna parte de la población está en proceso de reinserción de procesos de paz, de los diferente grupos
protagonistas del conflicto armado colombiano.
Según un artículo del sitio www.artigoo.com “Las comunas más violentas, son las más pobres. Así se dejó ver en la conferencia realizada por Jorge Melguizo,
secretario de desarrollo social de Medellín y María Victoria Llorente, directora de la fundación Ideas para La Paz, en el Banco de la República de Medellín.
Los sectores de la ciudad en los que se concentra la violencia son Doce de Octubre, Castilla, Popular, Robledo, Aranjuez, Manrique y La Candelaria, es decir,
donde está concentrado el 52 % los habitantes de Medellín. El incremento más reciente se concentra en el centro de la ciudad, seguido por Aranjuez y San Javier.
En un análisis de la evolución de los homicidios en la ciudad desde 1987, el punto más alto se registró en 1991 y en los últimos 9 años, el más bajo fue 2007, pero
en 2008 y 2009 se han disparado nuevamente con tendencia a seguir creciendo.
En cuanto a los homicidas, son en su mayoría hombres entre los 16 y los 30 años y viven a menos de 2 mil metros de los lugares en donde realizan sus operaciones
criminales. Las víctimas, están en su mayoría en los mismos rangos de edades. Ante esto, buena parte de los adolescentes de la ciudad están expuestos a ser
reclutados por la delincuencia común o el crimen organizado, aislarse para protegerse al interior de las familias o emigrar a otras ciudades”5
En conclusión, la población de jóvenes y adultos están en situación de vulnerabilidad, pobreza, desplazamiento interurbano, actores y víctimas de la violencia,
excluidos de los proceso productivos formales y objeto de vulneración de sus derechos fundamentales.
4Ibid, nota al pie No.1
5Tomado de: http://artigoo.com/pobreza-incrementa-violencia-en-comunas-de-medellin Consultado el 20 de diciembre de 2011.
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7. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Ofrecer al estudiante el acercamiento a un pensamiento científico a través de la lectura y la escritura, que le permita relacionarse y comprender fenómenos del
mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible, proporcionándole una concepción de sí mismo, de sus
relaciones con la sociedad y la conservación del ambiente a través de la resolución de situaciones problémicas, donde pone a prueba sus hipótesis y teorías, con
el fin de desarrollar la mentalidad empresarial, la autogestión, el conocimiento y el liderazgo social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Posibilitar que el estudiante diferencie las características básicas en los seres vivos e inertes que permitan clasificarlos en diferentes conjuntos teniendo en
cuenta procesos de medición y conversión entre unidades y magnitudes, así como la lectura y escritura de palabras simples.
Ubicar a los jóvenes y adultos en el sistema solar para que describa los diferentes estados en los que se presenta la materia y las diferentes formas que le
permitan ubicarse en el tiempo y el espacio.
Brindar herramientas de enseñanza para que al estudiante infiera sobre los fenómenos naturales de su entorno y pueda buscar posibles soluciones a los mismos.
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8. PROCESO DE INTEGRACIÓN DEL ÁREA POR COMPETENCIAS
CLEI: 1
ÁREA: Matemáticas.
NODO: Científico.
ESTÁNDARES DEL MEN A AGRUPAR
ESTÁNDAR DEL MODELO INTEGRADO
• Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, Operar los números en diferentes contextos.
codificación, localización entre otros).
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
• Uso representaciones, principalmente concretas y pictóricas, para explicar el valor de posición
en el sistema de numeración decimal.
• Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas para realizar equivalencias de un
número en las diferentes unidades del sistema decimal.
• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser
mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
• Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de
cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
• Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los
símbolos aunque el valor siga igual.
• Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las
figuras geométricas.
• Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
Medir situaciones problema con patrones arbitrario y
• Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.
estandarizados.
• Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.
• Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.
• Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
• Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de
acuerdo al contexto.
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• Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
Resolver
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
básicas.
• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
• Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.
• Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos
particularmente a la vida social, económica y de las ciencias.
• Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y
multiplicativas.
• Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del
entorno próximo.
problemas
utilizando
operaciones
aritméticas
• Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
Construir figuras geométricas de diferentes formas y
• Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
tamaños.
• Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).
• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y
dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
• Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico,
musical, entre otros).
• Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en
distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
• Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
• Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi gura.
• Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
Reconocer el Sistema de referencia aplicando diferentes
conceptos.
• Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
• Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
• Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
• Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas
de barras.
• Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
Elaborar conclusiones a partir de datos obtenidos de un
estudio estadístico.
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• Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos
cotidianos.
• Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
• Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural,
dibujos y gráficas.
ESTÁNDARES DEL MEN NO SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR
ESTÁNDARES DEFINITIVOS DEL ÁREA MATEMÁTICAS
Operar los números en diferentes contextos.
Medir situaciones problema con patrones arbitrarios y estandarizados.
Resolver problemas utilizando operaciones básicas.
Construir figuras geométricas de diferentes formas y tamaños.
Reconocer el Sistema de referencia aplicando diferentes conceptos.
Elaborar conclusiones a partir de datos obtenidos de un estudio
estadístico.
COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA MATEMÁTICAS PARA EL CLEI 1
Solucionar situaciones problemas mediante la utilización de procedimientos y algoritmos matemáticos.
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CLEI: 1
ÁREA: Ciencias Naturales
NODO: Científico
ESTÁNDARES DEL MEN A AGRUPAR
ESTÁNDAR DEL MODELO INTEGRADO
•Observo mi entorno.
•Aplicar el conocimiento científico en la solución de problemas y situaciones
•Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y
cotidianas.
exploro posibles respuestas.
•Hago conjeturas para responder mis preguntas.
•Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.
•Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia.
•Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro,
termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies,
pasos...).
•Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones),
utilizando dibujos, palabras y números.
•Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y
de otros...) y doy el crédito correspondiente.
•Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas.
•Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente
para
contestar mis preguntas.
•Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
•Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
•Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados
obtenidos.
•Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
•Identificar características básicas en los seres vivos e inertes que permitan
•Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
clasificarlos .
•Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
•Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco
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semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
•Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
•Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
•Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
•Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
•Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas
características que se heredan.
•Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
•Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y
propongo estrategias para cuidarlos.
•Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
•Comparo fósiles y seres vivos; identifico características que se mantienen en el
tiempo.
•Identifico patrones comunes a los seres vivos
•Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.
•Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas.
• Desarrollar procesos de medición y conversión entre unidades y magnitudes.
•Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.
•Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y
verifico causas para cambios de estado.
• Describir los diferentes estados en los que se presenta la materia.
•Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre
diferentes seres vivos.
•Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido.
•Clasifico luces según color, intensidad y fuente.
•Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente.
•Identifico objetos que emitan luz o sonido.
• Establecer diferencias entre ondas sonoras y luminosas y su incidencia en los
seres vivos.
•Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los
producen.
•Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un
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• Comparar los movimientos de los seres vivos y con los movimientos del sol y
la luna.
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periodo de tiempo
•Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y
realizo experiencias para verificar el fenómeno.
•Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes
objetos.
•Construyo circuitos eléctricos simples con pilas.
•Identifico circuitos eléctricos en mi entorno.
•Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mi alrededor.
•Verificar que existen fuerzas que pueden actuar por contacto y distancia.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de
vista diferentes.
•Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
•Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.
•Valorar el trabajo de sus compañeros, respetando las opiniones y aportes.
ESTÁNDARES DEL MEN NO SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR
ESTÁNDARES DEFINITIVOS DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES
•Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre
diferentes seres vivos.
•Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido.
•Clasifico luces según color, intensidad y fuente.
•Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente.
•Identifico objetos que emitan luz o sonido.
•Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y
realizo experiencias para verificar el fenómeno.
•Aplicar el conocimiento científico en la solución de problemas y situaciones
cotidianas.
•Identificar características básicas en los seres vivos e inertes que permitan
clasificarlos .
• Desarrollar procesos de medición y conversión entre unidades y magnitudes.
• Describir los diferentes estados en los que se presenta la materia.
cada uno de ellos.
•Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos.
•Construyo circuitos eléctricos simples con pilas.
• Establecer diferencias entre ondas sonoras y luminosas y su incidencia en los
•Identifico circuitos eléctricos en mi entorno.
seres vivos.
•Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mi alrededor.
• Comparar los movimientos de los seres vivos y con los movimientos del sol y
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•Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los la luna.
producen.
•Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo •Verificar que existen fuerzas que pueden actuar por contacto y a distancia.
de tiempo
•Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y •Valorar el trabajo de sus compañeros, respetando las opiniones y aportes.
realizo experiencias para verificar el fenómeno.
•Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas.
•Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.
•Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y
verifico causas para cambios de estado.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de
vista diferentes.
•Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
•Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.
COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES PARA EL CLEI 1
Reconocer las características de los seres vivos, teniendo en cuenta su relación con el entorno y el cuidado que se debe tener para protegerlos.
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CLEI: 1
NODO: Científico
ÁREA
COMPETENCIA GENERAL DEFINIDA
COMPETENCIA GENERAL INTEGRADA
Matemáticas
Solucionar
situaciones
problemas
mediante
la utilización de procedimientos y algoritmos
matemáticos
Ciencias Naturales
Reconocer las características de los seres vivos,
teniendo en cuenta su relación con el entorno y el Utilizar conceptos matemáticos para mostrar la
cuidado que se debe tener para protegerlos.
relación de los seres vivos con su entorno.
DEFINICIÓN DE NIVELES DE COMPETENCIA
COMPETENCIA GENERAL INTEGRADA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO NIVEL BÁSICO
Utilizar conceptos matemáticos para mostrar la
relación de los seres vivos con su entorno.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO NIVEL ALTO
•Aplicar el conocimiento científico en la solución de
problemas y situaciones cotidianas.
•Identificar características básicas en los seres vivos
e inertes que permitan clasificarlos .
•Desarrollar procesos de medición y conversión
entre unidades y magnitudes.
•Valorar el trabajo de sus compañeros, respetando
las opiniones y aportes.
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Describir los diferentes estados en los que
se presenta la materia.
Comparar los movimientos de los seres
vivos y con los movimientos del sol y la luna.
Verificar que existen fuerzas que pueden
actuar por contacto y a distancia.
Construir figuras geométricas de diferentes
formas y tamaños.
Resolver problemas utilizando operaciones
básicas.
Reconocer el Sistema de referencia
CRITERIOS DE DESEMPEÑO NIVEL SUPERIOR
• Establecer diferencias entre ondas sonoras
y luminosas y su incidencia en los seres
vivos.
Elaborar conclusiones a partir de datos
obtenidos de un estudio estadístico.
Medir situaciones problema con patrones
arbitrarios y estandarizados.
Operar los números en diferentes
contextos.
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aplicando diferentes conceptos.
9. CARACTERIZACIÓN DE LA COMPETENCIA
CLEI: 1
RESPONSABLE: Juan Pablo Palacio Vélez
COMPETENCIA DEL NODO: Utilizar conceptos matemáticos para mostrar la relación de los seres vivos con su entorno.
NIVEL DE COMPETENCIA: Básico
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
COGNITIVOS:
a. Identifica características básicas en los seres vivos e inertes
que permitan clasificarlos .
b. Desarrolla procesos de medición y conversión entre unidades
y magnitudes.
PROCEDIMENTALES:
c. soluciona problemas cotidianos utilizando el conocimiento
científico.
SABERES/CONOCIMIENTOS/
COMPRENSIONES CONTEXTUALES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Números ordinales y cardinales (conteo y orden de las cosas). (b)
Noción de conjunto: clases, representación. (b)
Valor de posición de un número: unidades, decenas y centenas.(b)
Suma y resta por una y dos cifras (c-d)
Problemas de adicción y sustracción (c-d)
Funciones vitales de los seres vivos.(a-d)
Noción de ecosistema. Elementos de un ecosistema. Clases de ecosistemas.(a)
Animales vertebrados e invertebrados. (a)
Clasificación de animales según su hábitat. (a)
COMPORTAMENTALES:
d. Valora el trabajo de sus compañeros, respetando las
opiniones y aportes.
EVIDENCIAS REQUERIDAS
BIBLIOGRAFÍA/CIBERGRAFÍA
Los textos deben ser editados en el siguiente documento, al cual accede haciendo clic aquí.
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1. Numeros ordinales y conteo de las cosas.
http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=2&pos=0
Responde preguntas sobre conteo y orden de las cosas.
http://www.google.com.co/imgres?
( 1)
q=lateralidad&start=19&num=10&hl=es&biw=1360&bih=667&tbm=isch
Enuncia las funciones vitales de los seres vivos. (10)
&tbnid=sMDkwNLsJtyhMM:&imgrefurl=http://www.pekenet.com/fichasDESEMPEÑO:
para-trabajar-la-lateralidad.html&docid=mVwsC1scNzzYdM&imgurl=http:/
Clasifica seres (vivos e inertes) en diferentes conjuntos.
/www.pekenet.com/wp-content/uploads/HLIC/
(2-10-11-12-13)
f5fa235d01e49aaff6fc212e4c61b281.png&w=400&h=319&ei=dW7rTq2eN835ggfS_tD
Hace sumas y restas de una y dos cifras. (3-4-5-6-7)
pCA&zoom=1&iact=rc&dur=539&sig=114509846627420056612&sqi=2&page=2&tbnh
=140&tbnw=176&ndsp=21&ved=1t:429,r:7,s:19&tx=43&ty=83
COMPORTAMIENTO/PRODUCTO:
http://www.google.com.co/imgres?
Elaborar una cartelera tipo poster donde se evidencien
q=lateralidad+en+los+ni%C3%B1os&hl=es&sa=X&biw=1360&bih=667&tbm=isch&t
los distintos ecosistemas de Colombia. (8-9)
bnid=2LMCK4VoiQTX9M:&imgrefurl=http://recursosmundoinfantil.wikispaces.com/
lateralidad&docid=yrZ8L6EMAREXhM&imgurl=http://
recursosmundoinfantil.wikispaces.com/file/view/lateralidad_2.jpg/
240170051/lateralidad_2.jpg&w=515&h=421&ei=5XLrTur9H8vvggeR4n9CA&zoom=1&iact=hc&vpx=193&vpy=190&dur=1764&hovh=146&hovw=178&tx=10
8&ty=93&sig=114509846627420056612&page=9&tbnh=139&tbnw=170&start=158&n
dsp=21&ved=1t:429,r:14,s:158
http://triniblog.files.wordpress.com/2009/11/contando-nos-divertimos-12.jpg
CONOCIMIENTO:
2. Conjuntos:
http://mipreescolar.blogspot.com/2009/04/formando-conjuntos.html
http://www.google.com.co/imgres?
q=conjuntos&hl=es&sa=X&biw=1360&bih=667&tbm=isch&prmd=imvns&tb
nid=5hUC4FoqI-qcNM:&imgrefurl=http://www.hoydibujosparapintar.com/
sumas-con-conjuntos/&docid=CK76ZhPVz8ov1M&imgurl=http:/
/www.hoydibujosparapintar.com/wp-content/uploads/2011/03/
sumasconconjuntos.jpg&w=720&h=493&ei=EWXrTreRJc7gggfJs_zyCA&zoom=1&iact=
hc&vpx=915&vpy=337&dur=11&hovh=186&hovw=271&tx=167&ty=76&sig=114509846
627420056612&page=8&tbnh=131&tbnw=198&start=137&ndsp=20&ved=1t:429,r:11,
s:137
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3. Valor posicional de los numeros. Unidades, decenas, centenas.
4. la suma y resta.
http://lh3.ggpht.com/_C6z3kpb4SwQ/SrmTKbMchXI/AAAAAAAAMVY/nZcX8Yda6ww/
tablero_1.jpg?imgmax=640
http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/11/retas-con-una-cifra-100-1.pdf
http://www.google.com/imgres?
hl=es&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid=WmLoDfDMBPlHWM:&imgrefurl=http:/
/matematicamilagrinos.blogspot.com/2009_08_01_archive.html&docid=mV0rpQLqnyN0M&imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_QhDY7mtZuww/
SonrwZBdcyI/AAAAAAAAABI/2_Jrm4o8syQ/s400/
resta%25255B1%25255D.gif&w=336&h=250&ei=2abrTrPuBIPMgQeDhI3nCA&zoom=1
&iact=hc&vpx=717&vpy=189&dur=459&hovh=126&hovw=169&tx=144&ty=95&sig=11
1635247419971319426&page=1&tbnh=126&tbnw=169&start=0&ndsp=20&ved=1t:42
9,r:3,s:0
http://www.google.com/imgres?
hl=es&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid=wEf4h9T41OA52M:&imgrefurl=http:/
/fuleleproducciones.blogspot.com/2010/10/problemas-de-resta-paratodos.html&docid=6K3_TdCcMkz0MM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/
_ND7DpGHZaAU/TM0nyp1i3rI/AAAAAAAAAVk/8_9PAg9OCvI/s400/
restas.jpg&w=295&h=400&ei=2abrTrPuBIPMgQeDhI3nCA&zoom=1&iact=rc&dur=283
&sig=111635247419971319426&page=6&tbnh=140&tbnw=103&start=97&ndsp=21&v
ed=1t:429,r:2,s:97&tx=52&ty=54
http://www.google.com/imgres?
hl=es&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid=_ki5gQzaqJjiiM:&imgrefurl=http:/
/www.hoydibujosparapintar.com/resta-%25E2%2580%2593-ejercicio-1/
&docid=U6IGRSZv-M6KRM&imgurl=http://www.hoydibujosparapintar.com/
wp-content/uploads/2011/02/
juego4_1.jpg&w=600&h=807&ei=2abrTrPuBIPMgQeDhI3nCA&zoom=1&iact=hc&vpx=8
21&vpy=212&dur=433&hovh=260&hovw=194&tx=129&ty=115&sig=11163524741997
1319426&page=12&tbnh=140&tbnw=104&start=218&ndsp=18&ved=1t:429,r:9,s:218
http://www.google.com.co/imgres?
q=minuendo+sustraendo+y+diferencia&hl=es&biw=1360&bih=667&tb
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
m=isch&tbnid=1vSjF3r5Mdg_wM:&imgrefurl=http://deconceptos.com/
matematica/resta&docid=x1J91LtEV5JXUM&imgurl=http://deconceptos.com/
wp-content/uploads/2010/01/concepto-de-resta300x225.jpg&w=300&h=225&ei=jq7rTsLxNIaYgwfNl43_CA&zoom=1&iact=hc&vpx=203
&vpy=162&dur=295&hovh=180&hovw=240&tx=171&ty=71&sig=11450984662742005
6612&page=1&tbnh=146&tbnw=195&start=0&ndsp=19&ved=1t:429,r:0,s:0
5. Problemas de adición y sustracción
http://www.interpeques2.com/peques5/problemas/sumasrestas.htm
6. Funciones vitales de los seres vivos
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm
7. Ecosistemas
http://patyhernandez.wikispaces.com/Tema+Los+Ecosistemas
http://www.google.com.co/imgres?
q=ecosistema+de+bosque+tropical&start=18&num=10&hl=es&biw=1
360&bih=667&tbm=isch&tbnid=nV3hjxM6T8UhLM:&imgrefurl=http:/
/paraisosdecostarica.blogspot.com/2009/12/paraisos-de-costarica.html&docid=6FGlGiIkkg_8YM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_ILRLpk_Wgc/SxgGqopLreI/AAAAAAAAAEU/K5fq2nXoxTA/S692/lapas-costarica.jpg&w=400&h=506&ei=EcLrTrbzMo7jggfYwbXvCA&zoom=1&iact=hc&vpx=976&v
py=311&dur=636&hovh=152&hovw=120&tx=110&ty=169&sig=114509846627420056
612&sqi=2&page=2&tbnh=136&tbnw=108&ndsp=18&ved=1t:429,r:16,s:18
http://www.google.com.co/imgres?
q=ecosistema+acuatico&start=18&num=10&hl=es&biw=1360&bih=667&tbm=isch&
tbnid=5UcKLulF0drW9M:&imgrefurl=http://nuevastecnologias1010.blogspot.com/
2010/09/ecosistemas-acuaticos.html&docid=zztr3rjdAsIf-M&imgurl=http://
4.bp.blogspot.com/_bh9mlcxBip8/TH_1D58zqJI/AAAAAAAAABY/Jm5xGTz6dW0/
s320/ecosistemas%252Bmarino.jpg&w=271&h=186&ei=msLrTu-4E4ahgwehvSZCQ&zoom=1&iact=hc&vpx=932&vpy=320&dur=112&hovh=148&hovw=216&tx=93
&ty=89&sig=114509846627420056612&sqi=2&page=2&tbnh=141&tbnw=174&ndsp=1
9&ved=1t:429,r:11,s:18
http://ecosistemaschica.blogspot.com/2011/08/ecosistema-desertico.html
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http://www.taringa.net/posts/info/1394200/Manglares_-los-bosques-salados_info_fotos_.html
http://espanol.tnc.org/dondetrabajamos/colombia/
http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-esqueletos-bailando-i11310.html
8. Animales vertebrados e invertebrados.
http://colesanjosedecalasanz5a.blogspot.com/2011/10/los-animales-vertebrados.html
http://www.estudiaronline.org/blog/tag/animales-invertebrados/
http://conociendolosanimales.infoportales.com/categoria.asp?idcat=30
http://www.todocoleccion.net/rr-1-rara-escasa-lamina-grande-cromos-troqueladosmlp-1446-animales-salvajes~x28984824
9. Clasificación de animales según su hábitat.
http://zoouniverso.blogspot.com/2009_08_01_archive.html
CLEI: 1
RESPONSABLE: Juan Pablo Palacio Vélez
COMPETENCIA DEL NODO: Utilizar conceptos matemáticos para mostrar la relación de los seres vivos con su entorno.
NIVEL DE COMPETENCIA: Alto.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
(Copie y pegue los criterios desempeño para el nivel de competencia establecido
y complemente lo que considere pertinente)
COGNITIVOS:
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SABERES/CONOCIMIENTOS/
COMPRENSIONES CONTEXTUALES
(Identifique para cada criterio de desempeño, los conocimientos
(contenidos) que una persona debe comprender para poder aprenderlos y
aplicarlos.
1. La materia. ( a )
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a. Describir los diferentes estados en los que se presenta la materia.
b. Comparar los movimientos de los seres vivos y con los movimientos del sol y la
luna.
2.
3.
4.
5.
6.
rotación y translación de la tierra. ( b-f )
los eclipses. (b-f )
fuerzas. ( c-f-d-e )
multiplicación. ( d )
Figuras geométricas. ( e-f )
PROCEDIMENTALES:
c. Verificar que existen fuerzas que pueden actuar por contacto y a distancia.
d. Resolver problemas utilizando operaciones básicas.
COMPORTAMENTALES:
e. Construir figuras geométricas de diferentes formas y tamaños
f. Reconocer el Sistema de referencia aplicando diferentes conceptos.
EVIDENCIAS REQUERIDAS
BIBLIOGRAFÍA/CIBERGRAFÍA
(Determine las evidencias suficientes, con las que una persona demuestra que es (Diga en dónde están los contenidos referidos y extráctelos, organícelos y/o
idónea en la competencia)
constrúyalos, de tal forma que sean suficientes pero concretos)
Los textos deben ser editados en el siguiente documento, al cual accede
haciendo clic aquí.
CONOCIMIENTO:
Sustenta de manera oral los diferentes tipos de fuerza (copresión, dilatación,
torsión, fricción, entre otros.
Responde preguntas sobre las figuras geométricas.
DESEMPEÑO:
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1. la materia. ( a )
http://www.pasajebarato.com/blog/vuelos-internacionales/vuelosinternacionales-a-medellin-colombia/attachment/medellin_
http://fotosdibujosimagenesvideos.blogspot.com/2010/08/dibujos-del-sol-ypartes.html
http://celeris-g.blogspot.es/1319707560/
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Identifica los diferentes estados de la materia presentes en el planeta tierra.
hace multiplicaciones por una y dos cifras.
http://www.acienciasgalilei.com/astrofisica/luna/luna-estrellas.htm
http://www.plantasyjardines.es/tag/plantas-de-interior/
http://fondospantallagratis.blogspot.com/2011/05/nuevos-fondos-de-animalespara-tu-pc.html
1. rotación y translación de la tierra. ( b-f )
COMPORTAMIENTO/PRODUCTO:
Hacer una maqueta de un eclipce lunar y solar donde se utilicen las diferentes
figuras geometricas. ( 2-3-6 )
http://www.google.com.co/imgres?
q=rotacion+de+la+tierra&num=10&hl=es&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid
=RMM8oROkqGjCrM:&imgrefurl=http://ar.kalipedia.com/ecologia/tema/
ecologia-medioambiente/graficos-rotaciontierra.html%3Fx1%3D20070417klpcnavid_246.Ees%26x%3D20070418klpcna
ecl_183.Kes%26x2%3D20100308klpgeogch_1.Kes&docid=Y_KhQWBJ4DZD
zM&imgurl=http://ar.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales/media/
200704/17/delavida/
20070417klpcnavid_246.Ees.SCO.png&w=555&h=495&ei=2mDvTtfpDoqvsAL
l7fnUCQ&zoom=1&iact=rc&dur=671&sig=114509846627420056612&sqi=2&p
age=1&tbnh=140&tbnw=151&start=0&ndsp=19&ved=1t:429,r:2,s:0&tx=98&ty=
50
http://www.google.com.co/imgres?
q=trompo&hl=es&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid=4JOm_crtgUGRM:&imgrefurl=http://www.educar.org/inventos/
juegostradicionales/trompo.asp&docid=32CqhwUKmC3pwM&imgurl=http:/
/www.educar.org/inventos/juegostradicionales/
trompo1.jpg&w=240&h=266&ei=j2HvTtiPOMPdgQfaseWhBA&zoom=1&iact=r
c&dur=374&sig=114509846627420056612&page=1&tbnh=128&tbnw=112&st
art=0&ndsp=21&ved=1t:429,r:1,s:0&tx=66&ty=31
http://museovirtual.csic.es/salas/universo/astro6.htm
1. los eclipses. (b-f )
http://www.google.com.co/imgres?
q=los+eclipses+de+sol&start=92&num=10&hl=es&biw=1360&bih=667&tbm
=isch&tbnid=oSSxvrd8pvwAGM:&imgrefurl=http://rincones.educarex.es/fyq/
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
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5&hovw=347&tx=217&ty=80&sig=114509846627420056612&sqi=2&page=6&
tbnh=75&tbnw=180&ndsp=18&ved=1t:429,r:9,s:92
http://www.google.com.co/imgres?
q=los+eclipses+de+sol&start=92&num=10&hl=es&biw=1360&bih=667&tb
m=isch&tbnid=wab4iuCGbqW2DM:&imgrefurl=http://www.cienciafacil.com/
paginasol.html&docid=SoQ4GfmGVnLcaM&imgurl=http://
www.cienciafacil.com/Eclipse.gif&w=400&h=205&ei=YW_vTrPQGIbHgAfvsjcCA&zoom=1&iact=hc&vpx=490&vpy=258&dur=3515&hovh=161&hovw=3
14&tx=174&ty=104&sig=114509846627420056612&sqi=2&page=6&tbnh=93
&tbnw=181&ndsp=18&ved=1t:429,r:8,s:92
http://www.google.com.co/imgres?
q=reflejo+de+la+luz+del+sol&hl=es&biw=1360&bih=667
&tbm=isch&tbnid=90Z_c8xk5cOgkM:&imgrefurl=http://
ventanaforestal.blogspot.com/2011_01_01_archive.html&docid=IvLuN2DtlobYM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_268jh9CEZIk/TT1x0CpbIdI/
AAAAAAAACEk/sHuEhck6l2g/s1600/reflejos-del-sol-en-elmar.jpg&w=640&h=480&ei=F3XvTuEvwq2DB52JsfoI&zoom=1&iact=hc&vpx=
434&vpy=275&dur=392&hovh=133&hovw=178&tx=110&ty=76&sig=11450984
6627420056612&page=4&tbnh=131&tbnw=175&start=54&ndsp=18&ved=1t:4
29,r:13,s:54
http://www.google.com.co/imgres?
q=reflejo+de+la+luz+EN+LA+LUNA&hl=es&biw=1360&bih=667&tbm=
isch&tbnid=quAi7OEIvMzUyM:&imgrefurl=http://pescabenaluense.es/
noticialuzcenicienta.htm&docid=2_XREcEjFBbe0M&imgurl=http:/
/pescabenaluense.es/Images/
luzcenicienta.jpg&w=400&h=314&ei=WH_vTs_zO8f7ggfDj6GTCQ&zoom=1&i
act=rc&dur=265&sig=114509846627420056612&page=6&tbnh=129&tbnw=21
5&start=94&ndsp=20&ved=1t:429,r:18,s:94&tx=156&ty=26
http://www.google.com.co/imgres?
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=qS911lhMm80eeM:&imgrefurl=http://es.wikipedia.org/wiki/
Sol&docid=J_D6dBUvsAJ5qM&imgurl=http://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/thumb/4/42/
Solar_prominence_from_STEREO_spacecraft_September_29,_2008.jpg/
300pxSolar_prominence_from_STEREO_spacecraft_Septemb
er_29,_2008.jpg&w=300&h=300&ei=C4DvTvDAJaesQLexJ2cCQ&zoom=1&iact=rc&dur=470&sig=114509846627420056612&s
qi=2&page=1&tbnh=142&tbnw=143&start=0&ndsp=21&ved=1t:429,r:0,s:0&tx
=76&ty=73
1. fuerzas. ( c-f-d-e )
http://www.google.com.co/imgres?
q=fuerzas&hl=es&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid=2g80PP5Ys
tCjuM:&imgrefurl=http://fuerzasmecanicasespeciales.blogspot.com/
&docid=R1gYtZi49vcwoM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/X_d0acfgR_M/TWgk1rg9UaI/AAAAAAAAAAc/fx4XEOOMu3E/s1600/
20070924klpcnafyq_229.Ies.SCO.jpg&w=555&h=430&ei=MIrvTvKwK8a2gwe
26cCTCQ&zoom=1&iact=rc&dur=385&sig=114509846627420056612&page=
1&tbnh=140&tbnw=181&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:1,s:0&tx=84&ty=84
http://www.google.com.co/imgres?
q=fuerza+de+torsion&hl=es&sa=X&biw=1360&bih=667&tbm=
isch&prmd=imvns&tbnid=ZDd_uIOrl-UOwM:&imgrefurl=http://
www.aulatecnologia.com/ESO/SEGUNDO/teoria/estructuras/
ESTRUCTURAS.htm&docid=Y3flTOgTTdAi-M&imgurl=http://
www.aulatecnologia.com/ESO/SEGUNDO/teoria/estructuras/jpg/
torsion.jpg&w=706&h=440&ei=fIzvTpvzIcWAgwf2n62mAg&zoom=1&iact=rc&
dur=540&sig=114509846627420056612&page=1&tbnh=103&tbnw=166&start
=0&ndsp=21&ved=1t:429,r:3,s:0&tx=97&ty=49
http://www.araucaria2000.cl/fuerza/fuerza.htm
http://www.google.com.co/imgres?
q=fuerza+de+tension&hl=es&sa=X&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tb
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2007_12_01_archive.html&docid=faIl6FCLNQA8wM&imgurl=http:/
/www.monografias.com/trabajos16/movimiento-circular/
Image5090.gif&w=234&h=93&ei=QY_vTpy3FsjpgQe29tWOCQ&zoom=1&iact
=hc&vpx=219&vpy=328&dur=12&hovh=74&hovw=187&tx=90&ty=59&sig=114
509846627420056612&page=2&tbnh=74&tbnw=185&start=21&ndsp=18&ved
=1t:429,r:0,s:21
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:
1. multiplicación. ( d )
http://www.google.com.co/imgres?
q=celulares&num=10&hl=es&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbn
id=kX_EmkoCwdXfMM:&imgrefurl=http://bogotacity.olx.com.co/
celular-lg-gw305-teclado-qwerty-bluethoo-radio-fm-librenew-iid-171370900&docid=yB74DoReirE__M&imgurl=http://
images01.olx.com.co/ui/13/09/00/1298674349_171370900_2Celular-Lg-Gw305teclado-Qwertybluethooradio-FmlibrenewBogota.jpg&w=363&h=363&ei=T6HvTo3bB9Piggfzl7CFCQ&zoom=1&iact=rc
&dur=340&sig=114509846627420056612&sqi=2&page=1&tbnh=133&tbnw=1
33&start=0&ndsp=19&ved=1t:429,r:7,s:0&tx=70&ty=30
http://www.google.com.co/imgres?
q=tablas+de+multiplicar+para+imprimir&hl=es&biw=1360&bih
=667&tbm=isch&tbnid=TJPBxnKs8aYPXM:&imgrefurl=http://
www.lacasainfantil.com/materiales-y-recursos/tablas-de-multiplicar-paraimprimir&docid=yU_M2yS70C_wAM&imgurl=http://3.bp.blogspot.com/
_oknwAm1_5Yk/Rg1-N1m8x1I/AAAAAAAAA5c/UH4mfS6r1xo/s400/
tabla_x.gif&w=310&h=400&ei=xqfvTouQLcexgwfE74GKAg&zoom=1&iact=hc
&vpx=400&vpy=161&dur=1523&hovh=255&hovw=198&tx=114&ty=124&sig=1
14509846627420056612&page=1&tbnh=142&tbnw=110&start=0&ndsp=25&v
ed=1t:429,r:2,s:0
https://docs.google.com/a/coomulsap.com/document/d/
1zTOvFV_hE7w5mmhczFtygn5voiRZh8ye-NsJ709rbFY/edit
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http://www.google.com.co/imgres?
q=tablas+de+multiplicar+para+imprimir&hl=es&biw=1360&bih=667&tbm=isc
h&tbnid=m9CQ9JvshjIX-M:&imgrefurl=http://aulade1.blogspot.com/2011/01/
practicamos-la-multiplicacion.html&docid=fR8hhTW9B3FvVM&imgurl=http:/
/4.bp.blogspot.com/_h74o0JqWiNY/TS8YiSGB7DI/AAAAAAAAAKo/
2Po-nMAAiY8/s400/
terminos.jpg&w=400&h=283&ei=wK3vTvjPBcKbgwe40JihAQ&zoom=1&iact=h
c&vpx=744&vpy=254&dur=598&hovh=189&hovw=267&tx=110&ty=87&sig=11
4509846627420056612&page=7&tbnh=144&tbnw=187&start=136&ndsp=20&
ved=1t:429,r:11,s:136
http://www.elpatinete.com/mates/multiplicar/pginas%201+20_001-1.jpg
1. Figuras geométricas. ( e-f )
http://www.google.com.co/imgres?
q=figuras+geometricas&hl=es&sa=X&biw=1360&bih=667&tb
m=isch&prmd=imvns&tbnid=cxIqQLj4ns5-ZM:&imgrefurl=http:/
/www.forodefotos.com/mi-familia/20658-figuras-geometricaspara-colorear.html&docid=1gd101wMjPByKM&imgurl=http://
www.forodefotos.com/attachments/mi-familia/16405d1295119348figuras-geometricas-para-colorear-figuras-geometricas-paracolorear.gif&w=567&h=680&ei=5bXvTvXHIMW0gweK3NmBCQ&zoom=1&iac
t=rc&dur=344&sig=114509846627420056612&page=2&tbnh=136&tbnw=113
&start=21&ndsp=22&ved=1t:429,r:3,s:21&tx=73&ty=92
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9.1 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN NIVEL BÁSICO
NODO: Científico
CLEI: 1
COMPETENCIA DEL NODO: Utilizar conceptos matemáticos para mostrar la relación de los seres vivos con su entorno.
MÓDULO DE AUTOFORMACIÓN: Mi mundo, tu mundo nuestro mundo.
NIVEL DE COMPETENCIA: Básico.
GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE: El portal de los números.
DEFINIENDO LAS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE DESEMPEÑO AFINES
NOMBRE LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE – EVALUACIÓN
No.
1
COGNITIVOS:
b. Desarrolla procesos de medición y conversión entre unidades y magnitudes.
PROCEDIMENTALES:
¡A que te cuento!
COMPORTAMENTALES:
d. Valora el trabajo de sus compañeros, respetando las opiniones y aportes.
2
COGNITIVOS:
a. Identifica características básicas en los seres vivos e inertes que permitan clasificarlos .
PROCEDIMENTALES:
El mundo de la vida.
COMPORTAMENTALES:
d) Valora el trabajo de sus compañeros, respetando las opiniones y aportes.
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
3
COGNITIVOS:
PROCEDIMENTALES:
c. Soluciona problemas cotidianos utilizando el conocimiento científico.
Sumando en el mundo
COMPORTAMENTALES:
d. Valora el trabajo de sus compañeros, respetando las opiniones y aportes.
PLANEANDO LA ACTIVIDAD 1
INTENSIDAD HORARIA: HRS
PRES
18
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (1/3): A que te cuento.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA
ACTIVIDAD
CONTENIDOS/COMPRENSIONES
CONTEXTUALES
1. Números ordinales y cardinales (conteo y
b. Desarrolla procesos de medición y orden de las cosas). ( b )
conversión entre unidades y magnitudes.
2.
Noción
de
conjunto:
clases,
representación.
(
d
)
PROCEDIMENTALES:
COGNITIVOS:
COMPORTAMENTALES:
d. Valora el trabajo de sus compañeros,
respetando las opiniones y aportes.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO:
Responde preguntas
orden de las cosas.
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18
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS:
sobre conteo y Formulación de preguntas
DESEMPEÑO:
3. Valor de posición de un número: PRODUCTOS /
unidades, decenas y centenas. (b)
HRS
NO
PRES
INSTRUMENTOS:
Cuestionario oral.
Actividades de
completación.
COMPORTAMIENTOS:
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DOCENTE: Explicación de guias de aprendizaje, acompañamiento permanente, aplicación de
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
instrumentos de evaluación.
ESTUDIANTE: Lectura de imágenes y textos cortos, escritura de cantidades, observación del
entorno.
Aula de clases y residencia del estudiante.
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS Guias de autoaprendizaje, colores, lápiz, borrador, sacapuntas, computador con acceso a Internet
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PLANEANDO LA ACTIVIDAD 2
INTENSIDAD HORARIA: HRS
PRES
19
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (2/3): El mundo de la vida.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PARA LA ACTIVIDAD
CONTENIDOS/COMPRENSIONES CONTEXTUALES
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
6. Funciones vitales de los seres vivos.(a-d)
CONOCIMIENTO:
a) Identifica características básicas
Enuncia las funciones vitales de
7.
Noción
de
ecosistema.
Elementos
de
un
ecosistema.
en los seres vivos e inertes que
los seres vivos.
Clases de ecosistemas.(a)
permitan clasificarlos .
DESEMPEÑO:
Elaborar una cartelera tipo
8. Animales vertebrados e invertebrados. (a)
poster donde se evidencien
PROCEDIMENTALES:
los distintos ecosistemas de
9. Clasificación de animales según su hábitat. (a)
Colombia
PRODUCTOS /
COMPORTAMENTALES:
COGNITIVOS:
d) Valora el trabajo de
compañeros,
respetando
opiniones y aportes.
sus
las
HRS
NO
PRES
19
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS:
Formulación de preguntas
Observación directa.
INSTRUMENTOS:
Cuestionarios.
lista de cheque.
COMPORTAMIENTOS:
Clasifica seres (vivos e inertes) en
diferentes conjuntos.
DOCENTE: Explicación de guias de aprendizaje, acompañamiento permanente,
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
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aplicación de instrumentos de evaluación.
ESTUDIANTE: Lectura de imágenes y textos cortos, escritura de cantidades,
observación del entorno.
Aula de clases y residencia del estudiante.
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
Guias de autoaprendizaje, colores, lápiz, borrador, sacapuntas, tijeras, colbón,
marcadores, vinilos, láminas de seres vivos. computador con acceso a Internet.
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
PLANEANDO LA ACTIVIDAD 3
INTENSIDAD HORARIA: HRS
PRES
19
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (3/3): Sumando en el mundo.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA
ACTIVIDAD
COGNITIVOS:
CONTENIDOS/COMPRENSIONES
CONTEXTUALES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
4. Suma y resta por una y dos cifras (c- CONOCIMIENTO:
d).
PROCEDIMENTALES:
de
c. Soluciona problemas cotidianos utilizando el 5. Problemas
sustracción(c-d) .
conocimiento científico
adicción
DESEMPEÑO:
y Hace sumas y restas de una y dos
cifras
COMPORTAMENTALES:
PRODUCTOS /
d. Valora el trabajo de sus compañeros,
respetando las opiniones y aportes.
COMPORTAMIENTOS:
HRS
NO
PRES
19
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS:
Observación directa en
ambiente presencial.
formulacón de preguntas.
INSTRUMENTOS:
Lista de chequeo.
Cuestionario.
DOCENTE: Explicación de guias de aprendizaje, acompañamiento permanente, aplicación de
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
instrumentos de evaluación.
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ESTUDIANTE: Lectura de imágenes y textos cortos, escritura de cantidades, observación del entorno.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Aula de clases y residencia del estudiante.
Guias de autoaprendizaje, colores, lápiz, borrador, sacapuntas, computador con acceso a Internet.
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9.1.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL BÁSICO
NODO: Científico
CLEI: 1
COMPETENCIA DEL NODO: Utilizar conceptos matemáticos para mostrar la relación de los seres vivos con su entorno.
MÓDULO DE AUTOFORMACIÓN: Mi mundo, tu mundo, nuestro mundo.
NIVEL DE COMPETENCIA: Básico
GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE: El portal de los números.
HRS HRS
PRES: NO
PRE
18
S: 18
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (1/3): ¡A que te cuento!
TAREA
DESEMPEÑOS
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
RECURSOS
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
18
18
HRS
PRES:
HRS
NO
PRES:
19
El propósito de esta tarea es reconocer
b. Desarrolla procesos de medición y procesos de medición y conversión entre
Contenidos 1, 2 y 3.
conversión entre unidades y magnitudes.
unidades y magnitudes.
Responder
prueba larga y
Lista de verificación actividades de
libre.
d. Valora el trabajo de sus compañeros, 1. Haga grupos de cuatro personas y
los contenidos 1, 2 y 3.
respetando las opiniones y aportes.
resuelva las actividades de los contenidos
1, 2 y 3.
9.1.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL BÁSICO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (2/3): El mundo de la vida
19
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TAREA
Responder prueba
larga y libre
DESEMPEÑOS
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
RECURSOS
Contenidos 6, 7, 8, 9 y 10
El propósito de esta tarea es identificar
a. Identificar características básicas en diferentes ecosistemas en Colombia.
Material reciclable, cartulina, vinilos,
los seres vivos e inertes que permitan
tijeras, colores, marcadores y colbón.
clasificarlos .
1. Lea los contenidos 6, 7, 8 y 9 y haga las
actividades propuestas.
Lista de verificación actividades
d. Valorar el trabajo de sus
contenidos 6, 7, 8, 9 y 10
compañeros, respetando las opiniones 2. En grupos de cuatro personas,
y aportes.
haga una cartelera donde ilustre los Lista de verificación de la cartelera
ecosistemas de Colombia.
donde se ilustra los ecosistemas de
Colombia.
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
19
19
9.1.3 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.3 NIVEL BÁSICO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (3/3): Sumando en el mundo
TAREA
DESEMPEÑOS
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ORIENTACIÓN DE LA TAREA
RECURSOS
HRS
PRES:
HRS
NO
PRES:
20
20
HRS
PRES
página 42 de 86
HRS
NO
PRES
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c. solucionar problemas cotidianos
El propósito de esta tarea es fortalecer
utilizando el conocimiento científico
Contenidos 4 y 5.
operaciones básicas para la vida.
Responder prueba larga
y libre.
d. Valorar el trabajo de sus
Lista de verificación de las
1. Lea los contenidos 4 y 5 y haga las
compañeros, respetando las opiniones
actividades de los contenidos 4 y 5.
actividades propuestas.
y aportes.
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20
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20
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9.2 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN NIVEL ALTO
NODO: Científico
CLEI: 1
COMPETENCIA DEL NODO: Utilizar conceptos matemáticos para mostrar la relación de los seres vivos con su entorno.
MÓDULO DE AUTOFORMACIÓN: Mi mundo, tu mundo nuestro mundo.
NIVEL DE COMPETENCIA: Alto.
GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE: El escondite del sol.
DEFINIENDO LAS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE DESEMPEÑO AFINES
NOMBRE LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE –
EVALUACIÓN
No.
1
COGNITIVOS:
a. Describir los diferentes estados en los que se presenta la materia.
PROCEDIMENTALES:
¿De qué están hechas las cosas?
COMPORTAMENTALES:
e. Construir figuras geométricas de diferentes formas y tamaños.
2
COGNITIVOS:
b. Comparar los movimientos de los seres vivos y con los movimientos del
sol y la luna.
PROCEDIMENTALES:
Lo que nos mueve.
c. Verificar que existen fuerzas que pueden actuar por contacto y a distancia
COMPORTAMENTALES:
f. Reconocer el Sistema de referencia aplicando diferentes conceptos.
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3
COGNITIVOS:
PROCEDIMENTALES:
Multipliquemos.
d. Resolver problemas utilizando operaciones básicas.
COMPORTAMENTALES:
PLANEANDO LA ACTIVIDAD 1
INTENSIDAD HORARIA:
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (1/3): ¿ de qué están hechas la cosas?
CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA
ACTIVIDAD
CONTENIDOS/
COMPRENSIONES
CONTEXTUALES
HRS PRES
15
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
HRS NO
PRES
15
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. La materia. ( a )
a. Describir los diferentes estados en los que 6. Figuras geométricas. ( e, f )
se presenta la materia.
CONOCIMIENTO:
TÉCNICAS:
Responde preguntas sobre las figuras
geométricas
Formulación de preguntas
Observación directa.
PROCEDIMENTALES:
DESEMPEÑO:
INSTRUMENTOS:
COMPORTAMENTALES:
Identifica los diferentes estados de la
materia presentes en el planeta tierra. Cuestionario
lista de verificación.
COGNITIVOS:
e. Construir figuras geométricas de diferentes
formas y tamaños.
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PRODUCTOS /
COMPORTAMIENTOS:
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
DOCENTE: Explicación de guias de aprendizaje, acompañamiento permanente, aplicación de instrumentos de evaluación.
ESTUDIANTE: Lectura de imágenes y textos cortos, escritura de cantidades, observación del entorno.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE Aula de clases y residencia del estudiante.
MEDIOS DIDÁCTICOS Y
RECURSOS EDUCATIVOS
Guias de autoaprendizaje, colores, lápiz, borrador, sacapuntas, computador con acceso a Internet
PLANEANDO LA ACTIVIDAD 2
INTENSIDAD HORARIA:
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (2/3): Lo que nos mueve
CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA
ACTIVIDAD
CONTENIDOS/COMPRENSIONES
CONTEXTUALES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
15
15
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
2. Rotación y translación de la tierra. ( b, f )
b. Comparar los movimientos de los seres vivos 3. Los eclipses. ( b, f )
4. Fuerzas. ( c, f, d, e )
y con los movimientos del sol y la luna.
CONOCIMIENTO:
TÉCNICAS:
DESEMPEÑO:
Valoración de
productos
PROCEDIMENTALES:
PRODUCTOS /
COMPORTAMIENTOS:
COGNITIVOS:
c. Verificar que existen fuerzas que pueden
actuar por contacto y a distancia
COMPORTAMENTALES:
f. Reconocer el Sistema de
aplicando diferentes conceptos.
referencia
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INSTRUMENTOS:
Hacer una maqueta de un eclipce lunar
y solar donde se utilicen las diferentes
figuras geometricas.
lista de verificación
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ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
DOCENTE: Explicación de guias de aprendizaje, acompañamiento permanente, aplicación de instrumentos de evaluación.
ESTUDIANTE: Lectura de imágenes y textos cortos, escritura de cantidades, observación del entorno.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE Aula de clases y residencia del estudiante.
MEDIOS DIDÁCTICOS Y
RECURSOS EDUCATIVOS
Guias de autoaprendizaje, colores, lápiz, borrador, sacapuntas, tijeras, colbón, marcadores, vinilos, alambre, material
reciclado y computador con acceso a Internet.
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PLANEANDO LA ACTIVIDAD 3
INTENSIDAD HORARIA: HRS
PRES
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (3/3): Multipliquemos.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PARA LA ACTIVIDAD
CONTENIDOS/COMPRENSIONES
CONTEXTUALES
5. La multiplicación. ( d )
COGNITIVOS:
PROCEDIMENTALES:
d. Resolver problemas
operaciones básicas.
22
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO:
HRS
NO
PRES
22
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS:
Formulación de preguntas
utilizando
DESEMPEÑO:
Resuelve problemas utilizando
operaciones básicas.
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
COMPORTAMENTALES:
PRODUCTOS /
COMPORTAMIENTOS:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
DOCENTE: Explicación de guias de aprendizaje, acompañamiento permanente, aplicación de instrumentos de evaluación.
ESTUDIANTE: Lectura de imágenes y textos cortos, escritura de cantidades, observación del entorno.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE Aula de clases y residencia del estudiante.
MEDIOS DIDÁCTICOS Y
RECURSOS EDUCATIVOS
Guias de autoaprendizaje, colores, lápiz, borrador, sacapuntas, tijeras, colbón, marcadores, vinilos, láminas de seres vivos.
computador con acceso a Internet.
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9.2.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL ALTO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (1/3): ¿De qué están hechas las cosas?
TAREA
DESEMPEÑOS
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
RECURSOS
HRS
PRES:
15
HRS NO
PRES:
15
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
15
15
El propósito de la tarea es reconocer
diferentes figuras geométricas y diferentes
estados en los que se presenta la materia.
Contenidos 1 y 6.
1. Lea los contenidos 1 y 6.
Participar en tarea
libre.
a. Describe los diferentes
estados en los que se 2. Construya un paisaje en forma de maqueta,
presenta la materia.
utilizando diferentes figuras geométricas,
e indique en él, donde están los solidos,
e.
Construir
figuras los líquidos y los gases. (Se debe utilizar
geométricas de diferentes cualquier tipo de material reciclable y
formas y tamaños.
reutilizable, útil para la maqueta).
Taller, guia de laboratorio “los
estados de la materia”
Lista de verificación sobre el taller
laboratorio “los estados de la
materia”
Lista de verificación sobre
3. Laboratorio sobre los estados de la maqueta y su exposición.
materia.
la
4. Exponga la maqueta ante sus compañeros.
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9.2.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL ALTO
HRS PRES: 15
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (2/3): Lo que nos mueve.
TAREA
Responder
prueba larga y
libre
DESEMPEÑOS
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
HRS NO PRES: 15
RECURSOS
El propósito de la tarea es reconocer el
Contenidos 2, 3 y 4.
movimiento de la tierra y de los seres
vivos.
Lista de verificación actividad
del contenido 2.
1. Lea el contenido 2 y haga la actividad
b. Comparar los movimientos de los seres
propuesta.
vivos y con los movimientos del sol y la
Lista de verificación del
luna.
laboratorio ¿dónde esta el sol
2. Haga el laboratorio ¿dónde esta el sol
en las noches?
en las noches?
c. Verificar que existen fuerzas que
pueden actuar por contacto y a distancia
Lista de chequeo de la
3. Lea el contenido 3 y represente
maqueta.
mediante una maqueta hecha con material
f. Reconocer el Sistema de referencia
reciclado un eclipse lunar y otro solar.
aplicando diferentes conceptos.
Lista de verificación taller
laboratorio “las fuerzas y el
4. Lea el contenido 4 y haga el
universo”
laboratorio “las fuerzas y el universo”
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HRS
PRES
HRS NO
PRES
15
15
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9.2.3 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.3 NIVEL ALTO
HRS
PRES:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (3/3): Multipliquemos.
22
HRS
NO
PRES:
22
TAREA
Responder prueba larga
y libre.
DESEMPEÑOS
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
RECURSOS
El propósito de la tarea es fortalecer
las operaciones básicas y relacionar la Lápiz, borrador, lápices de colores.
multiplicación con suma.
d. Resolver problemas utilizando
Lista
de
verificación
de
las
operaciones básicas.
1. Lea el documento 5 y desarrolle las actividades del contenido 5.
actividades propuestas.
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HRS
PRES
HRS
NO
PRES
22
22
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9.3 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN NIVEL SUPERIOR
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE - EVALUACIÓN
NODO: Científico
CLEI: 1
COMPETENCIA DEL NODO: Utilizar conceptos matemáticos para mostrar la relación de los seres vivos con su entorno.
MÓDULO DE AUTOFORMACIÓN: Mi mundo, tu mundo, nuestro mundo.
NIVEL DE COMPETENCIA: Superior.
GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE: Salvando el planeta.
DEFINIENDO LAS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE DESEMPEÑO AFINES
NOMBRE LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE – EVALUACIÓN
1
COGNITIVOS:
a. Diferencia las ondas sonoras y luminosas y su incidencia en los seres vivos.
PROCEDIMENTALES:
¿cómo llega el sonido a nuestros oídos?
COMPORTAMENTALES:
e. Acepta y acata sugerencias.
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No.
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2
COGNITIVOS:
PROCEDIMENTALES:
b. Concluye sobre datos obtenidos de un estudio estadístico.
¡Muévase pues!
c. Mide situaciones problema con patrones arbitrarios y estandarizados.
COMPORTAMENTALES:
3.
COGNITIVOS:
PROCEDIMENTALES:
d. Operar los números en diferentes contextos.
La división.
COMPORTAMENTALES:
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PLANEANDO LA ACTIVIDAD 1
INTENSIDAD HORARIA:
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (1/3): ¿cómo llega el sonido a nuestros oídos?
CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA
ACTIVIDAD
CONTENIDOS/
COMPRENSIONES
CONTEXTUALES
1. Ondas. ( a, e )
COGNITIVOS:
HRS
PRES
15
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
HRS
NO
PRES
15
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO:
TÉCNICAS:
a. Diferencia las ondas sonoras y luminosas
y su incidencia en los seres vivos.
Responde preguntas de manera
escrita sobre ondas
Formulación de preguntas.
PROCEDIMENTALES:
DESEMPEÑO:
COMPORTAMENTALES:
PRODUCTOS /
COMPORTAMIENTOS:
INSTRUMENTOS:
e. Acepta y acata sugerencias.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Cuestionario.
DOCENTE: Explicación de guias de aprendizaje, acompañamiento permanente, aplicación de instrumentos de
evaluación.
ESTUDIANTE: Lectura de imágenes y textos cortos, escritura de cantidades, observación del entorno.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Aula de clases y residencia del estudiante.
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MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS Guias de autoaprendizaje, colores, lápiz, borrador, sacapuntas, computador con acceso a Internet
EDUCATIVOS
INTENSIDAD HORARIA: HRS
PRES
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (2/3): Muévase pues.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA
ACTIVIDAD
COGNITIVOS:
CONTENIDOS/
COMPRENSIONES
CONTEXTUALES
3. Movimiento. ( d, b )
15
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TÉCNICAS:
PROCEDIMENTALES:
Responde preguntas de manera escrita sobre
movimiento.
Formulación de preguntas.
Valoración de productos
b. Concluye sobre datos obtenidos de un
estudio estadístico.
DESEMPEÑO:
c. Mide situaciones problema con patrones
arbitrarios y estandarizados.
INSTRUMENTOS:
Cuestionario.
Lista de chequeo.
PRODUCTOS / COMPORTAMIENTOS:
COMPORTAMENTALES:
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15
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO:
Concluye sobre datos obtenidos de un estudio
estadístico (movimiento del trafico vehicular)
HRS
NO
PRES
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ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
MEDIOS DIDÁCTICOS Y
RECURSOS EDUCATIVOS
DOCENTE: Explicación de guias de aprendizaje, acompañamiento permanente, aplicación de instrumentos de evaluación.
ESTUDIANTE: Lectura de imágenes y textos cortos, escritura de cantidades, observación del entorno.
Aula de clases y residencia del estudiante.
Guias de autoaprendizaje, colores, lápiz, borrador, sacapuntas, computador con acceso a Internet
INTENSIDAD HORARIA: HRS
PRES
ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (3/3): La división.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA
ACTIVIDAD
Modelo Educativo Solidario Integrado a las TIC – MESITIC
22
CONTENIDOS/
COMPRENSIONES
CONTEXTUALES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
HRS
NO
PRES
22
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
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2. La división. ( d, b )
COGNITIVOS:
PROCEDIMENTALES:
CONOCIMIENTO:
TÉCNICAS:
Resuelve problemas utilizando las
operaciones aritméticas matemáticas.
Formulación de preguntas.
Valoración de productos
INSTRUMENTOS:
d. Operar los números en diferentes contextos.
DESEMPEÑO:
COMPORTAMENTALES:
Cuestionario.
Lista de chequeo.
PRODUCTOS /
COMPORTAMIENTOS:
Hacer un plano de la planta física de la
institución.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
DOCENTE: Explicación de guias de aprendizaje, acompañamiento permanente, aplicación de instrumentos de evaluación.
ESTUDIANTE: Lectura de imágenes y textos cortos, escritura de cantidades, observación del entorno.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE Aula de clases y residencia del estudiante.
MEDIOS DIDÁCTICOS Y
RECURSOS EDUCATIVOS
Guias de autoaprendizaje, colores, lápiz, borrador, sacapuntas, computador con acceso a Internet
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9.3.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL SUPERIOR
HRS
HRS
PRES:
NO
15
PRES:
15
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (1/3): ¿cómo llega el sonido a nuestros oídos?
TAREA
DESEMPEÑOS
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
RECURSOS
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
15
15
Taller, guía de laboratorio “Estoy en
El propósito de esta tarea es reconocer la
onda”
importancia de las ondas en la vida cotidiana.
Responder
prueba larga
y libre.
1. Lea el contenido 1 y haga el laboratorio “Estoy Lista de verificación del taller “Estoy
en onda” (Generación de ondas y clases de ondas)
en onda”, de la cartelera y su
a. Diferenciar las ondas sonoras
exposición.
y luminosas y su incidencia en los 2. En grupos de 4 personas, hagan una cartelera
seres vivos.
sobre las diferentes clases de ondas.
Lista de verificación sobre el dibujo de
3. Exponga la cartelera a sus compañeros de clase. la estructura del oído humano y del
e. Aceptar y acatar sugerencias.
taller sobre el “El teléfono artesanal”.
4. Dibuje la estructura del oído Humano.
Cartulina, marcadores, pintura o lápiz
5. Haga el laboratorio “El teléfono artesanal”
de colores, borrador tajalapiz.
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9.3.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL SUPERIOR
HRS PRES:
15
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (2/3): ¡Muévase pues!
TAREA
DESEMPEÑOS
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
El propósito de esta tarea es reconocer la importancia del movimiento
en situaciones comunes.
Responder
prueba larga
y libre
b. Concluir sobre 1. Lea el contenido 3.
datos
obtenidos
de
un
estudio 2. Haga una lista de 10 seres vivos que se mueven, 10 seres vivos que no
estadístico.
se mueven, 10 seres inertes que se muevan, 10 seres inertes que no se
mueven.
c.
Medir
situaciones
3. Actividad “Recojo y concluyo”
problema
Ubíquese en una calle o carretera de su barrio durante una hora. Cuente
con
patrones cuantos autos y motos viajan hacia el centro, cuantos regresan del
arbitrarios
y centro.
estandarizados.
4. Exponga las conclusiones de la actividad “Recojo y concluyo”
4. Haga el laboratorio “El movimiento y las máquinas”
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RECURSOS
HRS NO
PRES: 15
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
15
15
Lista de verificación sobre
las listas de los 10 diferentes
seres.
Taller, guía de trabajo para la
actividad “Recojo y concluyo”
Lista de verificación sobre el
taller “Recojo y concluyo”
Taller, guía de laboratorio “El
movimiento y las máquinas”
Lista de verificación sobre el
taller “El movimiento y las
máquinas”
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en la Pedagogía de la Acción Solidaria
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9.3.3 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.3 NIVEL SUPERIOR
HRS
PRES:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (3/3): La división.
22
HRS
NO
PRES:
22
TAREA
DESEMPEÑOS
ORIENTACIÓN DE LA TAREA
El propósito de esta tarea es fortalecer la división y
aplicarla a la vida cotidiana.
Responder
prueba larga y
libre
d. Operar los números
diferentes contextos.
en
1. Lea el contenido 2 y haga las actividades propuestas.
2. haga un plano de la planta física de la institución
indicando cada una de las partes en las que se divide.
3. Exponga el plano ante sus compañeros.
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RECURSOS
HRS
PRES
HRS
NO
PRES
22
22
Lista de verificación
sobre las actividades del
contenido 2.
Lista de verificación sobre
el plano de la planta física
de la Institución y su
exposición.
Cartulina y marcadores.
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10. METODOLOGÍA
Según la consulta realizada en Wikipedia.org: “La Metodología, (del griego μετη metà "más allá", οδως odòs "camino" y λογος logos "estudio"),
hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una
investigación científica o en una exposición doctrinal.”6
En este sentido la metodología a aplicar en la ejecución del proceso de aprendizaje de esta área integrada se entiende como el conjunto de
procedimientos7 (modos de ejecutar determinadas acciones) lógicos, que tanto el docente como el estudiante utilizarán, para realizar las
actividades de enseñanza – aprendizaje – evaluación y aprehender los criterios de desempeño que la contienen.
Las tareas interactivas, son la estrategia metodológica por excelencia que recrean la relación de los alumnos con los conocimientos, habilidades y
comportamientos asociados a la competencia, de éstos entre sí y con los docentes; configurándose el triángulo interactivo.
De estas relaciones surge la metodología que los docentes deben
aplicar de la siguiente forma:
Creación de ambientes propicios para el aprendizaje.
Explicación de los propósitos de las tareas interactivas.
Clarificación de los conceptos, sus sentidos e
intencionalidades de comprensión.
Acompañamiento, guianza y direccionamiento de las
acciones de autoformación de los alumnos.
Valoración procedimental de las actividades realizadas.
Definición de normas y procedimientos previamente
concertados.
Valoración de los instrumentos de evaluación.
Retroalimentación permanente del proceso de enseñanza
– aprendizaje – evaluación.
Por su parte, los estudiantes como agentes autónomos de
●
●
●
●
6Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa consultado el 16 de diciembre de 2011.
7Se entiende por procedimientos, a los modos de ejecutar determinadas acciones.
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formación asumen una metodología de trabajo, enmarcada en las siguientes acciones:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Apertura y disposición para comprender y acatar las recomendaciones procedimentales dadas por los docentes.
Lectura comprensiva y crítica de los contenidos propuestos para la realización de las tareas interactivas de aprendizaje.
Asumir los acuerdos establecidos para las actividades.
Conformación de equipos de trabajo y dinámica participativa en las acciones de autoformación establecidas.
Indagación y recapitulación de los procedimientos para asegurar su entendimiento.
Elaboración de los resultados esperados para cada tarea interactiva de aprendizaje.
Autoevaluación ética y crítica sobre su papel en la dinámica de formación.
Interacción con los contenidos, recursos y medios disponibles para complementar y comprende las actividades.
Juicio crítico sobre el proceso de los compañeros y docentes.
La metodología en el modelo y el área se concibe de forma flexible y no convencional, enmarcada en la realización colaborativa de las tareas de
aprendizaje, como sustento de la propuesta pedagógica de la acción solidaria, en encuentros con los otros, como agentes -también- formadores.
En el terreno de ésta área integrada de conocimiento se asumen las metodologías problémicas, cibernaúticas, de aprendizaje significativo,
aprendizaje colaborativo y experimental de la enseñanza y se orienta por las técnicas trabajo en equipo, investigación en grupo y cooperación
guiada, que privilegian la construcción del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el autoaprendizaje de acuerdo con las concepciones previas
y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes y la didáctica de las diferentes áreas; así por ejemplo, las matemáticas poseen su
propia didáctica que se orienta al desarrollo del pensamiento y al razonamiento lógico; diferente pasa con las ciencias sociales, que se orienta al
desarrollo de competencias sociales y procesos de cognición para comprender una sociedad altamente diferenciada y globalizada o las ciencias
naturales, que se orienta al desarrollo del pensamiento científico. La pluralidad de la didáctica hace que la educación sea flexible y adaptada a las
condiciones específicas del entorno y los estudiantes.
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11. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN
En la Educacion para jóvenes y adultos nos enfocamos por una evaluación formadora, ya que esta tiene por objeto de estudio, al igual que la evaluación
formativa, el proceso de producción del alumno. El uso de la autoevaluación o autocontrol cognitivo se muestra como el elemento motor de todo el dispositivo
de aprendizaje, ya que la regulación es hecha esencialmente por el alumno. Vemos pues como la evaluacion formadora se refiere mas al proceso de aprendizaje
del estudiante y es notable la aplicación de la autoevaluación.
Es común que los docentes e incluso los estudiantes confundamos la evaluación continua con el examen continuo. Es preciso entender que en la evaluación
formadora se evalúan procesos -como aprendió el estudiante, cual fue su actitud frente al conocimiento, que valores practicó, como utiliza el conocimientomientras que el examen continuo tiene como protagonista los contenidos y no el estudiante.
Tenemos claro que la evaluación formadora se preocupa más por los procesos de enseñanza-aprendizaje del estudiante y es continua.
En definitiva en el nodo de ciencias pretendemos que el estudiante conciba la evaluación como parte de su proceso formativo y se apropie de él. En este sentido
se es coherente con los lineamientos curriculares cuando afirman que los objetivos de la evaluación deben:
1. Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los valores éticos y estéticos.
2. Identificar lo que el alumno ya sabe (ideas previas) sobre cualquier aspecto por tratar, para tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las
actividades de aprendizaje.
3. Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el ejercicio de la docencia.
4. Reorientar los procesos pedagógicos.
5. Socializar los resultados.
6. Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico.
7. Afianzar valores y actitudes.
En este sentido la evaluación formadora, abarca todos los procesos que pretende la evaluación formativa propuesta por los lineamientos curriculares pero
enfatizamos más en los procesos de aprendizaje del estudiante. En este sentido la evaluación no deja de ser permanente, integral, diagnóstica, formativa,
sumativa y en procura de orientar e impulsar del trabajo de los alumnos. Se busca entonces un proceso donde se conjuguen la heteroevaluación, la coevaluación
y la autoevaluación, como un proceso de aprendizaje del estudiante.
Con el fin de acompañar cada uno de los momentos de autoaprendizaje por parte de los jóvenes y adultos, se implementarán las siguientes acciones de
seguimiento, control y evaluación, de tal manera que al finalizar cada proceso sea posible establecer el alcance o no de los diferentes criterios de desempeño,
que apuntan a desarrollar las competencias generales del nodo científico.
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Teniendo en cuenta lo anterior, cada una de las actividades de enseñanza - aprendizaje - evaluación, con sus respectivas tareas interactivas serán acompañadas,
orientadas y ejemplificadas por parte del docente facilitador del módulo, con el fin de procurar que su desarrollo sea lo más eficiente posible. De la misma
manera se utilizarán diálogos persuasivos con los estudiantes que presenten dificultades o altibajos en su desempeño, con el propósito de mantener un nivel de
trabajo constante y motivador.
Por otro lado, se prodrá llevar el control de las actividades a través de las listas de chequeo y de la observación durante el desarrollo de las tareas interactivas
de aprendizaje se buscará verificar que se están cumpliendo los tiempos, propósitos y actitudes establecidas dentro del objetivo de la clase, con el fin de
implementar acciones de mejora cuando sea necesario, pues el fin último de cada acción pedagógica es el desarrollo de competencias utiles para los jovenes y
adultos en su contexto social, familiar y cultural. En cada momento de formación se buscará determinar a través de la observación y de las evidencias escritas u
orales de los estudiantes que los criterios de desempeño se están alcanzando, pues en caso contrario será necesario realizar ajustes con mira a poder desarrollar
la competencia general del nodo.
12. PERFIL DEL DOCENTE – TUTOR – FACILITADOR
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Cualquier docente que vaya a servir, orientar, guiar y liderar el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación de ésta área integrada, además
de poseer las competencias pedagógicas y científicas que lo hacen idóneo en cualquiera de las áreas que integra éste módulo, deberá poseer
las capacidades y tener el perfil necesario para llevar a cabo acciones formativas tanto en escenarios formativos presenciales, virtuales y
semipresenciales; pues este proyecto integrado de área, está pensado con enfoque de integración de TIC y aprovecha de ellas, los potenciales que
por sí mismas representan para la educación.
Integrar a los escenarios formativos el uso de las TIC, supone nuevas y renovadas posturas pedagógicas por parte de los docentes, cuya mirada se
centra en la manera cómo se pone en juego el triángulo interactivo, buscando potenciar, a través de ellas, la relación dada entre los alumnos, el
contenido y el mismo docente; partiendo, siempre y en todo caso, de actitudes de convencimiento y compromiso de los equipos de trabajo que se
constituyan para este fin.
A su vez, se consideró pertinente destacar las implicaciones institucionales, que trae consigo la integración de las TIC a los escenarios formativos,
por lo que se concluyó que no es garantía de éxito tal integración, desde posturas aisladas o iniciativas personales sin el debido respaldo,
organización y apoyo institucional.
Rol docente en escenarios formativos presenciales con uso de TIC
El rol de los docentes que integran las TIC a sus procesos formativos, está condicionado por el nivel de implicación y motivación que tenga
hacia el trabajo en equipo y colaborativo.
● Compartir, colaborar y contrastar opiniones.
● Iniciativa para participar activamente en propuestas y proyectos colaborativos.
● Las disponibilidad, predisposición y grado de trabajo en equipo, son actitudes fundamentales a la ahora de acompañar procesos formativos
con uso de las TIC.
● Define elementos estimuladores para el aprendizaje.
● Busca asesoramientos integrales, que le permitan enriquecer las miradas de sus propuestas.
● Acercarse al mundo de las TIC sin temores.
● Aprehender las competencias tecnológicas básicas para el uso y desarrollo de los instrumentos necesarios.
● Asumir actitudes de apertura, para comprender y aprovechar la potencialidad de los proyectos.
● Predisponerse al cambio de roles tradicionales, buscando aprender de todos, compartir experiencias, renovarse metodológicamente,
fomentar el aprendizaje colaborativo, promover el trabajo interdisciplinar en las aulas y compartir nuevas experiencias y materiales
educativos.
● Reflexionar lo que se hace en el aula, es un buena oportunidad para emprender acciones de mejoramiento, que consulte las necesidades,
intereses y problemas de los estudiantes.
●
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● Interesarse e inquietarse por progresar, tanto a nivel personal como profesional, es una condición sin la cual cabría la posibilidad de
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explorar y atreverse a cambios.
Cambio de rol tradicional controlador y transmisor por el de orientador, facilitador y organizador de la información a la que accederán sus
estudiantes.
Asumir un sólido compromiso para llevar a cabo procesos formativos con integración de las TIC, convenciendo y logrando el apoyo de los
directivos.
El docente adopta modelos de procesos de enseñanza para el aprendizaje abierto o flexible.
El docente comprende las diferentes dificultades que se le presentan a sus alumnos y esta dispuesto al uso de estrategias modernas que le
permitan ayudar a los alumnos en sus problemas específicos.
Estimula la creación de producción escrita y al mismo tiempo leer, comentar, felicitar.
Compartir nuevas experiencias educativas mediante la investigación del aula y la propuesta de nuevas y diversas metodologías educativas.
Estar convencido de su papel como facilitador e integrador.
Vivir en un constante cambio despojándose de creencias y conceptos que no le permitan vislumbrar nuevas formas de la relación enseñanza
– aprendizaje.
Consciente de que las TIC son una herramienta más no un fin.
Conocer la importancia del feedback oportuno y adecuado.
Agente aglutinador de las intervenciones individuales.
Ser un apoyo para sus iguales.
Tomar una posición de igual respecto a la lectura “de lector a lector”.
Presentar las TIC a los alumnos e integrarlas en las actividades de la secuencia educativa.
Comunicarse mediante las TIC y ejemplificar este uso en los alumnos.
Motivar a los alumnos en el uso de las TIC.
Fomentar el aprendizaje colaborativo.
Promover la comunicación entre todos los participantes de la experiencia educativa, sobre todo mediante herramientas TIC
Facilitar los elementos materiales y cognitivos necesarios para el aprendizaje significativo de los alumnos.
Guiar a los alumnos en todas sus actividades
Organizar la secuencia didáctica de tal forma que se facilite un desarrollo del aprendizaje más autónomo por parte de los alumnos.
Implicaciones de orden institucional
● Integrar las TIC a los procesos de formación presencial es una necesidad social.
● En la Escuela se integran plenamente las TIC, cuando los procesos de innovación se desarrollan desde la convicción y no desde la
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imposición.
Es poco probable que los docentes quieran experimentar. Por el contrario, se sentirían más motivados si ponen a prueba propuestas ya
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experimentadas y prácticas, que proyecten su trabajo.
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Enlazar el trabajo docente hacia la conformación y pertenencia de redes colaborativas con otras escuelas, que le permita compartir su
trabajo con otros pares.
● Conformar equipos de trabajo. No es posible obtener grandes resultados en los procesos de integración de TIC con iniciativas particulares
de docentes aislados.
● La integración de las TIC a los procesos formativos, no buscan ni reemplazar al docente ni hacerle el trabajo más fácil. Su propósito es
mejorar las prácticas docentes y procurar mejores aprendizajes significativos en los estudiantes... hacia una nueva renovación pedagógica.
● El proceso de integrar las TIC en una Institución Educativa, implica reconocer las potencialidades y fortalezas de los docentes.
● Todo proyecto debe contar con un coordinador que dinamice, acompañe, oriente y encuadre las actividades y el trabajo de los docentes,
potenciando sus resultados y animando al equipo a participar.
● La sincronía es la base sustentadora de la relación interpersonal en lo presencial.
● Renovar las metodologías tradicionales en el aula mediante la integración de las TIC al proyecto curricular de las áreas de trabajo
específicas y del proyecto educativo (modelo pedagógico y enfoque) del centro.
● Promover el trabajo interdisciplinario y colaborativo.
● Conseguir el presupuesto necesario para la labor educativa
● Promover la implicación del equipo directivo y en general de la comunidad educativa.
● Atender a las necesidades concretas de espacios, equipamientos, etc.
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Rol docente en escenarios formativos virtuales, con uso de tic
El rol del docente virtual debe estar permeado por tres características fundamentales a saber:
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Apertura: Tener mente abierta para aceptar los cambios de paradigmas en la educación, en beneficio de la comunidad educativa.
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Formación integral: Los docentes no sólo forman en lo cognitivo, también en valores, que en la virtualidad son más difíciles de enseñar
y apreciar. No se debe perder de vista este aspecto, pues a pesar de lo impersonal que resulta, se debe ahondar en la generación de
interacciones que transfieran apoyo, acompañamiento y capacidad de transformación humana.
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Motivación: El docente virtual genera motivación, en busca de eclosionar todo ese potencial que pueden tener nuestros estudiantes.
Rol docente virtual:
● Mantener comunicación permanente con los estudiantes y atender sus requerimientos en el momento en que lo necesiten.
● Usar un lenguaje discreto, respetuoso y genérico, que no de lugar a equívocos de interpretación y afectaciones sensibles a las culturas.
● Desarrollar casos de estudio, enfocando situaciones contextuales de los estudiantes.
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● Retroalimentar las participaciones y producciones de los estudiantes de manera asertiva y enfocada a cada caso.
● Usar hábilmente las herramientas presentes en el desarrollo del proceso formativo, de tal modo que genere seguridad y usabilidad
intencionalmente pedagógica.
Mediador en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, ahora centradas en el estudiante.
Dosificar las tareas en el tiempo, buscando aprendizajes significativos, en equilibrio con los ritmos y dinámicas, tanto individuales como
grupales.
● Enfoca su accionar a la insinuación, dando pistas, encuadrando; indicando señales, advertencias.
● Conversa con sus estudiantes, generando diálogos descubridores, que entusiasman y retan a los estudiantes al aprendizaje.
● Propicia espacios de construcción permitiendo que fluyan las dinámicas sin control asfixiante y con preguntas orientadoras que propicien
los aprendizajes.
● Combinar de manera intencionada e inteligente la rigidez y la flexibilidad.
● Conocedor del saber que enseña, con pleno dominio de su disciplina; en permanente actualización.
● Dominar de forma teórica y práctica los medios y la tecnología que usa para enseñar.
● Dominar los procesos de enseñanza para el aprendizaje abierto o flexible.
● Organizador y dinamizador de las reglas de juego y potenciador de iniciativas creativas de los estudiantes.
● Propiciador de ambientes agradables para los grupos de estudiantes. Genera dinámicas socializadoras.
● Problematizador de los asuntos y objetos de conocimiento.
● Conoce los contenidos que enseña. Es necesario que el docente domine todos los aspectos del saber: origen, objeto de estudio, cuerpo
teórico, marco conceptual, métodos característicos.
● El docente cumple tres roles fundamentales: organizador del proceso de aprendizaje, creador de un ambiente de trabajo agradable,
problematizador en el aprendizaje del estudiante
● Domina los procesos de enseñanza para el aprendizaje abierto o flexible.
● La acción comunicativa del docente debe posibilitar en la forma de aprender en el estudiante y en la forma de socializar.
● Incita y estimula la comunicación bidireccional para evitar la sensación de soledad del estudiante que trabaja de forma independiente.
● Acompaña al estudiante y esta atento a las posibles dificultades de manera que lo motiva cuando lo amerite y le permita visualizar
diferentes alternativas de solución.
● Plantea un estilo de comunicación de manera personalizada en donde reconoce individuos y no sólo el grupo de trabajo.
● Orienta y personaliza los ritmos de aprendizaje individuales de los estudiantes.
● Reconoce y asume el rol docente y de tutor.
● Ejerce diferentes niveles de tutoría para motivar, académica y para el nexo con la administración.
● Guía al alumno, mediante criterios y alternativas, de modo que sea el alumno el que planifique su aprendizaje.
● Es conocedor de los distintos ritmos de aprendizaje y propone itinerarios adecuados al nivel de cada alumno.
● Observa el cumplimiento de las normas establecidas.
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Dinamiza los procesos.
Genera ambientes de encuentro, diálogo y participación.
Forma parte de un equipo de expertos (contenido, pedagogía, comunicación diseño y tecnología).
Es un interlocutor con el resto de expertos.
Además de su experticia en el contenido comprende las demás dimensiones.
Domina los medios y la tecnología que usa para comunicarse con los alumnos.
Trabaja desde la perspectiva de las necesidades no solo educativas, sino también afectivas y organizativas de los alumnos.
Otorga la libertad necesaria y justa al alumnos, cuidando que esta no se perciba como un abandono al alumno.
Actúa como especialista de su materia y sabe igualmente trasvasar su conocimiento de forma efectiva a través de medios TIC.
Fomenta el diálogo constante con los alumnos a efectos de salvar la distancia transaccional.
Construye una secuencia educativa que otorga una creciente autonomía al alumno en el aprendizaje.
Fomenta un aprendizaje contextualizado y situado.
Tiene en cuenta el modelo mental del que el aprendiz parte para integrar y asentar los nuevos significados.
Da razón completa de los fundamentos, la estructura y las pretensiones del programa que está cursando el estudiante.
Integra conocimientos, habilidades y competencias multidisciplinares que permitan orientar al estudiante a nivel académico, técnico y
administrativo.
● Dirige al alumno al lugar adecuado para resolver dudas que no sean de su conocimiento.
● Es conocedor del proyecto educativo de la institución.
● Se sabe pieza e instrumento esencial para el funcionamiento de la institución universitaria a distancia.
● Asume diferentes roles (docente, tutor, guía, acompañante) en función de las necesidades del momento y del alumno, actuando como
correa de transmisión entre la institución y las necesidades del alumno.
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Implicaciones de orden institucional
Crear una estructura capaz de liderar los procesos de diseño, desarrollo e implementación de los programas virtuales, con implicación
integral a la organización educativa.
● Dosificar el número de estudiantes que participan en acciones de formación, de tal forma que le permita al docente atenderlos con
criterios de oportunidad, empatía e implicación recíproca.
● Medir la capacidad tecnológica y disponibilidad de herramientas, para evitar que colapse el proceso formativo.
● No confundir la virtualidad, como escenario de formación, con otros escenarios como la presencialidad o semipresencialidad, buscando
reconocer en la asincronía la estrategia central del proceso.
● Tener claridad del modelo educativo,con el fin de valorarlo y sustentar el accionar educativo desde esta perspectiva: la virtual.
● Reconocer lo tecnológico y su impacto en los aprendizajes, con el fin de tratarlo pedagógicamente.
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● Reflexionar las acciones y dinámicas educativas, buscando identidad en el modelo educativo virtual.
● Dimensionar el acto educativo como una acción comunicativa, en el que la interacción del docente y el estudiante es la base de
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construcción y formación.
Articular lo pedagógico, lo comunicativo y lo tecnológico en las acciones de formación.
Verificar las competencias tecnológicas y la introyección del modelo por parte de los docentes es un factor clave de éxito. La capacitación y
formación rigurosa, son requisitos para iniciar los procesos educativos en la docencia virtual.
Compromiso de las alta gerencia en búsqueda de un mejoramiento continuo desde su razón de ser, que es la formación se seres humanos
libres, con capacidad de pensamiento y con el manejo de las herramientas necesarias para su vida profesional, laboral y social.
Rol docente en escenarios formativos semipresenciales con uso de tic
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Facilitador del proceso formativo.
Es el encargado de dirigir las actividades participativas.
Realiza el seguimiento de los participantes.
Resuelve cuestiones y dudas y corrige las actividades entregadas por los estudiantes.
Orienta y motiva a los participantes.
Controla el desarrollo de cada módulo.
Supervisor del proceso de aprendizaje.
Acompañamiento para mantener una comunicación sincrónica entre estudiantes y docentes; favorece la participación con el uso de
herramientas didácticas en el proceso de aprendizaje colaborativo.
La acción docente, es entendida como la de un facilitador del proceso formativo.
Ejerce una atención personalizada y continua al igual que canaliza la información.
Evaluar los progresos conseguidos (evaluación continua) y decidir las vías de mejora.
Tiene en cuenta la diversidad y la heterogeneidad de los estudiantes involucrados.
Familiarizarse con la cultura de las organizaciones, entidades o instituciones.
Ofrecer a los alumnos materiales suplementarios y la guía necesaria para su aprendizaje.
Está atento al desarrollo de los módulos, guiando, reconduciendo y proponiendo nuevos caminos cuando lo considere necesario.
Puede actuar como "experto" y ofrecer soluciones e informaciones clave para el desarrollo de la actividad educativa.
Fomentar un clima de trabajo colaborativo.
Recurrir al apoyo de los coordinadores cuando necesite algún tipo de soporte.
Implicaciones de orden institucional
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Transmitir no sólo conocimientos sino también habilidades y actitudes.
Cambiar la actitud pasiva de los estudiantes, para conseguir transformarlos hacia una más activa en su trabajo.
Aumentar la capacitación de la red de conectividad.
Generar espacios de discusión y análisis que permitan desarrollar el sentido de pertenencia de los estudiantes con la institución.
La puesta en marcha de un proyecto de formación, exige planeación y maduración a mediano plazo.
Determinar claramente las necesidades de los usuarios de formación, en relación con las de las empresas o sectores sociales, previamente
caracterizados.
● Definir programas de formación, buscando dar solución a los condicionantes presentados a través de estrategias metodológicas de trabajo
educativo.
● Conformar un equipo multidisciplinar experto: pedagogos, ingenieros de sistemas informáticos, diseñadores gráficos y expertos en
contenidos; son condición sine qua non para el desarrollo de acciones de formación ajustadas a las empresas o sectores sociales con
necesidades específicas.
● Las sesiones presenciales consultan las necesidades de los usuarios , equilibrando los criterios pedagógicos y organizacionales.
● Crear espacios e instrumentos para evaluar los docentes por parte de los alumnos y del coordinador.
● Requerir y hacer sugerencias a los docentes durante el desarrollo de la secuencia educativa.
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En conclusión, el área puede aplicarse en los diferentes escenarios formativos, con implicaciones de orden institucional y de formación de
docentes nuevos, que puedan transformar sus prácticas pedagógicas, hacia nuevos diseños y desafíos que se requiere en esta nueva mirada
integradora y tecnológica.
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