CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 0 TODOS APRENDEMOS DE TODOS Páginas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables LA 6-7 El aprendizaje cooperativo: objetivos, técnicas y estructuras 1. Conocer y aplicar diferentes estructuras cooperativas. 1.1 Reconoce y aplica diferentes estructuras cooperativas. Los equipos de base 2. Organizar equipos de aprendizaje cooperativo. 2.1 Participa en la organización de los equipos de aprendizaje cooperativo. El nombre del equipo. Desarrollo de la estructura 12-4 3. Desarrollar la estructura 1-2-4. 3.1 Utiliza técnicas de aprendizaje cooperativo para la toma de decisiones. Los cargos dentro de un equipo de aprendizaje cooperativo 4. Distribuir las funciones entre los diferentes miembros del equipo. 4.1 Distribuye funciones entre los miembros del equipo de trabajo. Instrumentos para evaluar el trabajo en equipo 5. Conocer y aplicar algunos instrumentos para evaluar el trabajo en equipo. 5.1 Utiliza instrumentos para evaluar el trabajo en equipo. 6-7 6-7 6-7 11 © GRUPO EDELVIVES Compete ncias clave IIMM 9 El ser humano y la salud 6. Repasar contenidos relacionados con el ser humano y la salud. 6.1 Recuerda contenidos relacionados con el ser humano y la salud. Las plantas 7. Repasar contenidos relacionados con las plantas. 7.1 Recuerda contenidos relacionados con las plantas. Materia y energía 8. Repasar contenidos relacionados con la materia y la energía. 8.1 Recuerda contenidos relacionados con la materia y la energía. 9 9 9. Repasar contenidos relacionados con la tecnología. La tecnología Septiembre Octubre Noviembre © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero 9.1 Recuerda contenidos relacionados con la tecnología. Marzo Abril Mayo Junio 10 RÚBRICA Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado 1.1 Demuestra conocimiento sobre las estructuras cooperativas y participa de forma activa. Demuestra algunos conocimientos sobre las estructuras cooperativas y participa de forma activa. Demuestra algunos conocimientos sobre las estructuras cooperativas y participa de forma ocasional. No demuestra conocimientos sobre las estructuras cooperativas. 2.1 Participa de forma asertiva en la organización de equipos de aprendizaje cooperativo. Muestra interés por participar en la organización de equipos de aprendizaje cooperativo. Participa en la organización de equipos de aprendizaje cooperativo, aunque no muestra una actitud dialogante. No participa en la organización de equipos de aprendizaje cooperativo. 3.1 Participa con interés en la toma de decisiones respecto al nombre del equipo, usando la estructura 1-2-4. Muestra un cierto interés respecto a la estructura cooperativa 1-2-4 y a la toma de decisiones. Participa en la toma de decisiones respecto al nombre del equipo, aunque no respeta la estructura cooperativa 1-24. No participa en la toma de decisiones respecto al nombre del equipo. 4.1 Es capaz de distribuir las funciones a los miembros de de los equipos de trabajo de forma equitativa y teniendo en cuenta los gustos de cada uno. Es capaz de distribuir las funciones a los miembros de los equipos de trabajo teniendo en cuenta los gustos de cada uno. Ocasionalmente muestra interés por distribuir las funciones a los miembros de los equipos de trabajo. No muestra interés por distribuir las funciones a los miembros de los equipos de trabajo. 5.1 Participa con interés y propósito de mejora en la evaluación del trabajo en equipo. Participa con interés en la evaluación del trabajo en equipo, aunque no muestra propósito por mejorar las dinámicas. Participa en la evaluación del trabajo en equipo, aunque no muestra interés por ello ni por mejorar las dinámicas de trabajo. No participa en la evaluación del equipo. 6.1 Recuerda de forma clara y concisa todos los conceptos vistos en el curso pasado relacionados con el ser humano y la salud, las plantas, la materia y la energía y la tecnología. Recuerda más de la mitad de los conceptos vistos el curso pasado relacionados con el ser humano y la salud, las plantas, la materia y la energía y la tecnología. Recuerda menos de la mitad de los conceptos vistos el curso pasado relacionados con el ser humano y la salud, las plantas, la materia y la energía y la tecnología. aunque participa con No recuerda los conceptos vistos el curso pasado relacionados con el ser humano y la salud, las plantas, la materia y la energía y la 7.1 8.1 © GRUPO EDELVIVES 9.1 © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES interés en las actividades. tecnología, ni muestra interés por participar en el juego de repaso. APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Lápices al centro Páginas 6, 7 y9 8 10 9 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Reconoce y aplica diferentes estructuras cooperativas. Participa en la organización de los equipos de aprendizaje cooperativo. Utiliza técnicas de aprendizaje cooperativo para la toma de decisiones. Distribuye funciones entre los miembros del equipo de trabajo. Utiliza instrumentos para evaluar el trabajo en equipo. Recuerda contenidos relacionados con el ser humano y la salud. Recuerda contenidos relacionados con las plantas. Recuerda contenidos relacionados con la materia y la energía. Recuerda contenidos relacionados con la tecnología. 1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado Unidad 0. Todos aprendemos de todos VOCABULARIO Aprendizaje cooperativo: Cooperativo, logotipo, coordinador, portavoz, intendente, estambre, masa, volumen, magnetismo, polea, escáner, equitativa. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Es de especial relevancia prestar atención a la forma de hacer los agrupamientos de los alumnos para formar los equipos de trabajo. Si bien trabajar en equipo siempre resulta atractivo para ellos, es muy probable que nos encontremos con dos problemas: el deseo de formar equipos de más de cuatro miembros o la reticencia de algunos alumnos a trabajar juntos. Se sugiere dejar que sean ellos quienes se agrupen por afinidad, dejándoles el tiempo necesario para que se organicen. En dos o tres días, ellos mismos habrán resuelto los problemas que hayan podido surgir. Se propone dedicar la primera sesión a explicarles en qué consiste esta manera de trabajar, haciendo hincapié en lo gratificante que resulta ayudar y sentirse ayudado. Una vez iniciado el trabajo, habrá que observar las interacciones que suceden en el seno de cada equipo, registrar el grado de integración de sus miembros e intervenir, si es necesario, para resolver posibles conflictos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo En esta edad, los niños empiezan a desarrollar la empatía hacia aquellos compañeros que muestran dificultades a la hora de desarrollar algunos tipos de tareas, especialmente si se trata de alumnos con necesidades educativas especiales integrados en el grupo de clase. Ampliación Se sugiere comenzar a trabajar algunas habilidades para el trabajo en equipo, como aceptar las críticas, ser flexible y adaptarse a los deseos de la mayoría, mantener una actitud resolutiva, no caer en el desánimo ni el derrotismo, confiar en el equipo como en uno mismo, comunicarse todo, lo bueno y lo malo, y ser positivos, manteniendo una actitud optimista ante los retos. INTERDISCIPLINARIEDAD Según avance el curso, al comienzo del segundo trimestre, se estudiará la organización política y territorial de España en el área de Ciencias Sociales. Llegado ese momento, tendremos oportunidad de hacerles ver las analogías que existen entre la organización de la sociedad y el estilo de trabajo que están llevando a cabo. VALORES Y ACTITUDES Trabajo en equipo. Ejercitar e intentar poner en práctica las habilidades sociales citadas anteriormente en el apartado «Ampliación», supondrá el aprendizaje de valores y la ejercitación de actitudes que facilitarán el proceso de aprendizaje y adaptación al trabajo en equipo MANEJO DE TIC La organización del trabajo cooperativo, en la que cada miembro cumple una misión determinada, los datos se comparten, y el trabajo se evalúa en conjunto, hace necesario el registro organizado de una gran cantidad de información. El formato habitual para recabarla suele ser la tabla de doble entrada, por lo que se sugiere introducir a nuestros alumnos en el manejo de tablas con el procesador de textos (en el caso de que los datos registrados sean © GRUPO EDELVIVES de carácter cualitativo) y en el manejo básico de tablas sencillas en hojas de cálculo para procesar datos cuantitativos sencillos. ACCIÓN CON LOS PADRES Se sugiere extrapolar esta metodología de trabajo al ámbito de la familia. Los alumnos ya tienen edad para asumir ciertas responsabilidades en el hogar, al igual que las asume en el grupo de trabajo de aula. Animar a los padres a que copien este modelo y lo implanten también en casa. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 1 LOS SERES VIVOS Páginas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables LA Evaluación 14 LA: act. 1 pág. 25 EC: act. 1 pág. 78 1.2 Identifica y explica las diferencias entre los seres vivos y los seres inertes. 14 LA: acts. 1 y 7 pág. 25 EC: act. 2 pág. 78 1. Identificar y explicar las diferencias que existen entre los seres vivos y los seres inertes Las funciones vitales de los seres vivos 2. Reconocer las funciones vitales de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción. 2.1 Identifica y conoce las funciones vitales de los seres vivos. 15 3. Conocer qué es una célula. 3.1 Conoce qué es una célula. 16 4.1 Reconoce las funciones vitales de las células: nutrición, relación y reproducción. 16 4. Reconocer las funciones vitales de la célula. IIM M 1.1 Observa e identifica las características de los seres vivos. Los seres vivos y los seres inertes La célula Compet encias clave LA: act. 2 pág. 25 LA: act. 3 pág. 25 EC: act. 3 pág. 78 LA: act. 3 pág. 25 La célula animal y la célula vegetal Los organismos unicelulares y © GRUPO EDELVIVES 5. Identificar y conocer las partes de una célula y sus funciones. 5.1 Señala y reconoce las partes básicas de una célula y sus funciones. 17 6. Diferenciar la célula animal y la célula vegetal. 6.1 Reconoce las características que diferencian una célula animal de una vegetal. 17 7. Reconocer y definir los organismos 7.1 Define los organismos unicelulares y 18 LA: acts. 4 y 7 pág. 25 LA: act. 10 pág. 25 EC: act. 4 pág. 78 pluricelulares unicelulares y pluricelulares. pluricelulares. 7.2 Identifica las diferencias entre organismos unicelulares y organismos pluricelulares. La organización interna de los seres vivos pluricelulares La clasificación de los seres vivos Los virus 8. Conocer los niveles de organización de los seres vivos pluricelulares: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. 9. Observar e identificar los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos: Reino Animales, Reino Plantas, Reino Hongos, Reino Protistas y Reino Moneras. 10. Identificar las características de los virus. 18 LA: acts. 7 y 10 pág. 25 LA: acts. 5, 6 y 7 pág. 25 8.1 Conoce y diferencia los niveles de organización de los organismos pluricelulares: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. 19 9.1 Identifica los cinco reinos: Reino Animales, Reino Plantas, Reino Hongos, Reino Protistas y Reino Moneras. 20-21 LA: acts. 7, 8, 9 y 10 pág. 25 9.2 Conoce las características de cada uno de los cinco reinos. 20-21 LA: act. 9 pág. 25 EC: act. 5 pág. 78 9.3 Clasifica los organismos en los cinco reinos y conoce ejemplos de organismos pertenecientes a cada uno de ellos. 20-21 LA: acts. 8 y 9 pág. 25 10.1 Identifica las características de los virus. 15 EC: act. 6 pág. 78 EC: act. 7 pág. 78 11.1 Conoce el manejo del microscopio. Instrumentos de observación: lupa binocular y microscopio © GRUPO EDELVIVES 11. Conocer y utilizar instrumentos de observación: la lupa binocular y el microscopio. 11.2 Conoce el manejo de la lupa binocular con una muestra que previamente ha preparado. 16 EC: act. 7 pág. 78 22 Septiembre Octubre Noviembre © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Unidad 1. Los seres vivos VOCABULARIO Funciones vitales: nutriente, autótrofo, heterótrofo, perpetuar. La célula: célula, progenitor, microscopio, orgánulo, membrana, núcleo, citoplasma, genético, clorofila, cloroplasto, fotosíntesis. Organismos: unicelular, pluricelular, bacteria, virus, protozoo, alga, hongo, macroscópico, tejido, órgano, aparato, sistema, microorganismo, protista, monera, binocular, portaobjetos. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Se sugiere hacer hincapié en las diferencias entre funciones vitales y ciclo vital. La descripción de ser vivo como organismo que nace, crece, etc., no lo define, pero es asimilado con mucha facilidad por parte del alumnado. Por este motivo, conviene insistir en las tres funciones vitales básicas como elementos que definen lo vivo. Otra dificultad que presenta esta unidad es el concepto de autótrofo. Algunos niños tienden a trivializar el concepto, interpretando que la planta se alimenta de agua, al igual que una oveja lo hace de hierba, sin llegar a asimilar realmente la idea de generación de alimento a partir de principios que no son alimento. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo •Crear murales que representen escenas donde aparezcan variedad de seres vivos realizando alguna de las funciones vitales. • Completar fotocopias mudas de la estructura de las células animal y vegetal. • Colocar en la pared del aula un esquema de la clasificación de los seres vivos con los nombres de los cinco reinos. Ampliación • Elaborar en el cuaderno un esquema más extenso de los cinco reinos, que recoja las características principales de cada uno. • Llevar a cabo trabajos de investigación acerca de la evolución de las especies. • Realizar actividades sencillas de detección de ideas principales y secundarias que sirvan de introducción a las técnicas de subrayado. INTERDISCIPLINARIEDAD Esta unidad se relaciona con el área de Lengua Castellana y Literatura. Podremos utilizar el nuevo vocabulario que se presenta en la realización de actividades de uso del diccionario. VALORES Y ACTITUDES Curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza. Mediante la toma de conciencia de la variedad de seres vivos que habitan la Tierra. Resolución pacífica de conflictos. Partiendo de la propuesta de la actividad 5 de la primera página de la unidad, se recomienda hacer una puesta en común dirigida a facilitar la reflexión sobre la igualdad de todos los hombres y mujeres, independientemente de su origen geográfico o etnia, sobre la necesidad de resolver nuestras diferencias de forma civilizada y pacífica, y sobre el enriquecimiento que supone para la sociedad la presencia de personas de distinto origen. © GRUPO EDELVIVES MANEJO DE TIC Enseñar a los alumnos a realizar búsquedas de imágenes de seres vivos unicelulares en Internet, explicando qué palabras clave serían las idóneas para obtener mejores resultados. ACCIÓN CON LOS PADRES Incidir en que los padres ayuden en casa en la realización de los primeros esquemas extensos que elaboren los alumnos. Este curso será rico en esquemas de contenido, que serán cada vez más complejos, por lo que la ayuda en casa les aportará seguridad a la hora de llevar a cabo este tipo de tareas. Pedir a los padres que trabajen con sus hijos en el resumen de textos sencillos, extrayendo de estos la idea principal. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA • Leer el primer párrafo del texto de la página 12. Explicarles que el título de una lectura nos anticipa su contenido. A continuación, leerán el título y se les pedirá que anticipen el contenido de la lectura. • Leer con el grupo de clase y pedirles que subrayen solo las palabras que les resulten importantes. • Escribir las palabras destacadas y, entre todos, construir oraciones sencillas que ayuden a resumir el texto. • Leer con el grupo el texto de la página 13. Pedirles que anticipen los contenidos de la unidad. Escribirlos en un papel y mostrárselo al finalizar para comprobar si los puntos que ellos sugirieron coinciden con los que han sido abordados. • Leer en voz alta a los alumnos el texto de la página 23. Pedirles que destaquen la idea principal y las secundarias. Escribirlas en la pizarra y poner un título al texto. • Leer el texto del apartado «Seguimos leyendo» de esta Propuesta didáctica. Pedir a los alumnos que subrayen la oración principal. Subrayar tres oraciones secundarias que la complementan. Leer en voz alta la actividad y comentarla con el resto de los alumnos. • Lectura recomendada. Dinosaurios. La guía visual, de Rob Calson y David John (Ediciones San Pablo, 2014). Se trata de una guía que aborda todo acerca de los animales extintos más conocidos: peso, anatomía, tamaño, velocidad, alimentación, técnicas de supervivencia, ataque y defensa, modos de reproducción y de comunicación, y los últimos descubrimientos arqueológicos. RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 4-11. • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. • Murales, 1 y 2. Recursos web • Documental que aborda la vida celular en organismos tanto unicelulares como pluricelulares. http://link.edelvives.es/eoohp • Crucigrama que repasa los contenidos de la organización de los seres vivos y sus reinos. http://link.edelvives.es/xtlis © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Unidad 1. Los seres vivos INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 Desempeños Individual Realiza un mapa mental en gran formato sobre los cinco reinos. Usa diferentes colores y fotografías o dibujos de un representante de cada grupo. Individual Dibuja un paisaje en el que aparezcan solo seres vivos y otro en el que únicamente haya seres inertes. Después, combínalos para realizar uno conjunto y explica qué aportan los elementos vivos a los inertes, y viceversa. Grupo 4 o 5 Investigad sobre la procedencia lingüística (etimología) de las palabras autótrofo y heterótrofo y copiad sus significados. Después, buscad en un diccionario otras palabras que posean esos mismos prefijos (auto– y hetero–) o sufijos (–trofo) y explicádselas a vuestros compañeros. Individual Explica mediante un diagrama de Venn las semejanzas y diferencias entre las células animales y las vegetales. Individual Diseña en plastilina una célula vegetal y otra animal con todos sus elementos y partes características. Individual Reflexiona sobre las diferencias menos claras entre los seres unicelulares y los pluricelulares. ¿Cuál crees que es la función de unos y otros en la biodiversidad? ¿Qué papel desempeñan dentro de la naturaleza? Grupo clase Organizad un concurso de preguntas y respuestas. Se dividirá la clase en cinco grupos, uno por cada reino de seres vivos. Cada grupo irá lanzando preguntas al grupo que le toque según el criterio del profesor. Si un grupo no conoce o falla la respuesta, habrá rebote para el otro equipo. Para ganar el punto de la pregunta, el grupo deberá interpretar una coreografía propia y un pequeño estribillo que hable sobre el reino al que representa. Grupo 4 o 5 Dramatizad un role playing en el que los protagonistas serán diferentes tipos de células «especialistas»: vegetales, reproductoras o musculares. Individual Busca en el diccionario los significados de microscopio y lupa e indica cinco organismos que puedan observarse con cada uno de ellos. Grupo clase Realizad un mural en gran formato sobre el que se irán pegando carteles y dibujos de las distintas partes de la célula. Individual Diseña una célula vegetal y otra animal usando elementos de desecho. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: La célula IIMM Desempeños Resumen y test Grupo 4 o 5 Leed las páginas 16 y 17 del Libro del alumno y haced un pequeño resumen de ocho líneas. Después, elaborad un test con preguntas de opción múltiple sobre lo aprendido en esas páginas y pasádselo a otros grupos para que lo resuelvan. Identificar ideas principales y secundarias Individual Identifica las ideas principales y secundarias en el resumen que habéis elaborado en la actividad «Resumen y test». Señálalas con diferentes colores. Listado de palabras Grupo 4 o 5 Haced un listado de diez palabras relacionadas con la célula que no conocíais y habéis aprendido en esta unidad. Collage Grupo 4 o 5 Con revistas y periódicos usados, elaborad un collage que ilustre las características de las células animal y vegetal. Letra de canción Grupo clase Escribid una letra para una canción sobre la célula vegetal en la que se expliquen, en versos rimados, sus partes y sus características fundamentales. Entrevista Individual Dramatizad una entrevista a un científico en la que le preguntéis por sus investigaciones sobre las células. Descubre y relaciona Individual Piensa en las funciones de la célula y aplícalas al ser humano como organismo que se relaciona, se reproduce y se alimenta. Redacta un pequeño texto en ocho líneas. . Investigación Grupo 4 o 5 Investigad en grupo sobre las células madre utilizando lo que tengáis a vuestro alcance: libros, revistas o Internet. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Unidad 1. Los seres vivos APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos del digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida 12, 13, 16, 17, 18, 19 y 22 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras Trabajo por parejas 22 y 23 15 y 19 17 14, 15, 20 y 21 24 y 25 18 y 19 21 Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas Cadena de preguntas Mejor entre todos Páginas 19 24 y 25 15 y 23 14, 15 y 24 24 12 y 13 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Observa e identifica las características de los seres vivos. Identifica y explica las diferencias entre los seres vivos y los seres inertes. Identifica y conoce las funciones vitales de los seres vivos. Conoce qué es una célula. Reconoce las funciones vitales de las células: nutrición, relación y reproducción. Señala y reconoce las partes básicas de una célula y sus funciones. Reconoce las características que diferencian una célula animal de una vegetal. Define los organismos unicelulares y pluricelulares. Identifica las diferencias entre organismos unicelulares y organismos pluricelulares. Conoce y diferencia los niveles de organización de los organismos pluricelulares. Identifica los cinco reinos. Conoce las características de cada uno de los cinco reinos. Clasifica los organismos en los cinco reinos y conoce ejemplos de organismos pertenecientes a cada uno de ellos. Identifica las características de los virus. Conoce el manejo del microscopio. Conoce el manejo de la lupa binocular con una muestra que previamente ha preparado. 1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado PROYECTO PBL TEATRO CELULAR Objetivos • Conocer las características y partes principales de la célula. • Diferenciar entre células animales y vegetales. Enunciado El profesor del Taller de Teatro y el de Ciencias de la Naturaleza se han unido para preparar una actividad muy interesante. Quieren que conozcáis las células animales y vegetales a través de la fusión entre el arte y la naturaleza. Es decir, tendréis que aprender y enseñar qué es la célula y cuáles son sus funciones y partes, por medio de una actividad teatral. ¿Tenéis madera de actores? ¡Vamos a comprobarlo! Metodología 1 Pasos previos El profesor formará grupos de cuatro o cinco alumnos y seleccionará en cada uno a un portavoz. Cada grupo será el responsable de una parte de la representación (actores, tramoyistas, guionistas, directores, músicos, etc.), eligiendo a los alumnos según sus capacidades y su creatividad. Lluvia de ideas. El docente dinamizará una lluvia de ideas sobre lo que saben y lo que no saben de las células animales y vegetales. Posteriormente, se pedirá a cada grupo que elabore una pequeña definición de célula. Desarrollo El docente leerá el enunciado de una forma atrayente, tratando de favorecer la inspiración y la creatividad en los grupos. Además, facilitará a los alumnos recursos web o enciclopedias para que localicen la información necesaria para realizar su trabajo. – Collage. Cada grupo elaborará dos collages, uno de la célula animal y otro de la vegetal, usando golosinas que previamente habrán colocado sobre dos platos (ver apartado «Recursos»). – Reparto de tareas. Cada grupo, según el rol que le haya correspondido (guionistas, decoradores, etc.), repartirá las tareas entre los miembros. El profesor velará porque todos participen por igual en la elaboración del trabajo. – Diario final. Los miembros del grupo redactarán, entre todos, el proceso de elaboración de su parte de la obra de teatro: criterios para el reparto de tareas, procedimiento para crear el guion, producción de los decorados, etc. También expresarán los sentimientos y las experiencias vividas durante todo el proceso de trabajo del PBL. Valoración del PBL. Durante la última sesión antes de la presentación de la obra de teatro, se pedirá a los alumnos que valoren su aprendizaje sobre las células animales y vegetales. El profesor lanzará preguntas a la clase para favorecer el debate y el diálogo: «¿Qué habéis aprendido?», «¿Os habéis organizado bien en el grupo?», «¿Dónde habéis tenido más dificultades?», «¿Qué os ha parecido más fácil?». Presentación de las soluciones: producto El portavoz leerá a la clase la definición de célula y el diario final del grupo y, entre todos los miembros, presentarán sus collages. © GRUPO EDELVIVES Posteriormente, se representará la función, a la que se podrá invitar a los miembros de la comunidad educativa. Al finalizar la función, el profesor pedirá a los alumnos que destaquen lo más positivo de todo el proceso de aprendizaje, así como los sentimientos y las experiencias vividas durante el trabajo. Recursos • Libros, revistas, enciclopedias o sitios web facilitados por el profesor. • Cartulinas, tijeras, telas, papel continuo, rotuladores, lápices, pegamento, golosinas y platos de plástico. • Instrumentos de percusión escolar, flauta, otros instrumentos musicales aportados por los alumnos o reproductor de audio. • Recursos web: http://link.edelvives.es/zavjx http://link.edelvives.es/iclxj http://link.edelvives.es/crakh http://link.edelvives.es/ytdet http://link.edelvives.es/uaehz Calificación Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 2 EL SER HUMANO Y LA SALUD Páginas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables LA La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato digestivo La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio IIMM Evaluac ión 1. Describir las principales características de la función de nutrición e identificar los aparatos que intervienen. 1.1 Describe la función de nutrición y los diferentes aparatos que lo forman. 28-31 LA: act. 2 pág. 45 EC: acts. 1 y 2 pág. 110 2. Identificar y localizar las partes del aparato digestivo. 2.1 Identifica y localiza las partes del aparato digestivo. 28 LA: act. 2 pág. 45 EC: act. 3 pág. 110 3. Describir las funciones de cada una de las partes del aparato digestivo. 3.1 Describe las funciones de cada una de las partes del aparato digestivo. 28 LA: acts. 1y2 pág. 45 4. Identificar y localizar las partes del aparato respiratorio. 4.1 Identifica y localiza las partes del aparato respiratorio. 29 LA: acts. 1y2 pág. 45 EC: act. 4 pág. 110 29 LA: acts. 1y2 pág. 45 5. Describir las funciones de cada una de las partes5.1 Describe las funciones de cada una de las del aparato respiratorio. partes del aparato respiratorio. © GRUPO EDELVIVES Compete ncias clave La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato excretor La función de relación. Anatomía y fisiología de los sentidos 6. Identificar y localizar las partes del aparato circulatorio. 6.1 Identifica y localiza las partes del aparato circulatorio. 30 LA: acts. 1y2 pág. 45 7. Describir las funciones de cada una de las partes del aparato circulatorio. 7.1 Describe las funciones de cada una de las partes del aparato circulatorio. 30 LA: acts 1y2 pág. 45 8. Identificar y localizar las partes del aparato excretor. 8.1 Identifica y localiza las partes del sistema urinario y de las glándulas sudoríparas. 31 LA: act. 3 pág. 45 9. Describir las funciones de cada una de las partes del aparato excretor. 9.1 Describe las funciones de cada una de las partes del aparato excretor. 31 LA: acts. 1, 2 y 3 pág. 45 10. Describir las principales características de la función de relación e identificar los aparatos que intervienen. 10.1 Describe la función de relación y los diferentes aparatos que intervienen. 32-35 LA: acts. 4y5 pág. 45 32 LA: act. 4 pág. 45 11. Identificar y localizar las partes de los órganos 11.1 Identifica y localiza los órganos de los de los sentidos. sentidos y sus partes. La función de relación. Anatomía y fisiología del sistema nervioso © GRUPO EDELVIVES 12. Identificar y localizar las partes del sistema nervioso. 12.1 Identifica y localiza las partes del sistema nervioso. LA: act. 5 pág. 45 EC: act. 5 pág. 110 13. Describir las funciones de cada una de las partes del sistema nervioso. 13.1 Describe las funciones de cada una de las partes del sistema nervioso. LA: act. 5 pág. 45 La función de relación. El aparato locomotor 14. Conocer e identificar los principales huesos que forman el esqueleto humano y los tipos de articulaciones. 14.1 Identifica los principales huesos que forman el esqueleto humano y diferencia la forma en la que se clasifican. 34 14.2 Distingue las articulaciones fijas y las móviles. 34 EC: act. 6 pág. 110 EC: act. 7 pág. 110 15. Conocer e identificar los músculos más importantes del cuerpo humano. 15.1 Localiza los principales músculos del cuerpo humano y conoce la función que desempeñan en el aparato locomotor. 35 EC: acts. 8 y 9 pág. 110 La función de reproducción. Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores femenino y masculino 16. Identificar y localizar las partes de los aparatos reproductores femenino y masculino. 16.1 Identifica y localiza las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino. 36 LA: act. 6 pág. 45 La función de reproducción. El proceso reproductor 17. Reconocer las fases del proceso reproductor humano y describir la función de reproducción. 17.1 Describe el proceso reproductivo, las células implicadas y sus principales etapas, y describe la función de reproducción. 37 EC: acts. 10 11 y 12 pág. 110 El bienestar social. La identidad y la autonomía personales. La empatía y la relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias 18. Identificar la importancia de sentirse bien con uno mismo y con los demás. 18.1 Identifica la importancia de sentirse bien con uno mismo y con los demás. 39 LA: act. 8 pág. 45 La resolución pacífica de conflictos 19. Aprender a resolver pacíficamente los conflictos. 19.1 Resuelve pacíficamente los conflictos. 39 EC: act. 13 pág. 110 La igualdad entre hombres y mujeres © GRUPO EDELVIVES 20. Reconocer la igualdad entre hombres y mujeres. 20.1 Reconoce la igualdad entre hombres y mujeres. 37 EC: act. 14 pág. 110 Enfermedades relacionadas con las funciones de nutrición, relación y reproducción 21. Identificar las principales enfermedades de los órganos implicados en las funciones de nutrición, relación y reproducción. 21.1 Identifica las principales enfermedades relacionadas con las funciones de nutrición, relación y reproducción. 40-41 LA: acts. 9 y 10 pág. 45 Avances científicos que inciden en la salud 22. Conocer qué es la salud y algunos de los avances médicos que mejoran nuestra calidad de vida. 22.1 Conoce qué es la salud y los principales avances médicos que mejoran nuestra calidad de vida. 38 LA: act. 7 pág. 45 Conocimientos de actuaciones básicas de primeros auxilios 23. Describir las actuaciones básicas de primeros auxilios. 23.1 Conoce las actuaciones básicas de primeros auxilios. 42 EC: act. 15 pág. Septiembre Octubre 110 Noviembre © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Unidad 2. El ser humano y la salud VOCABULARIO Nutrición: faringe, esófago, glándula, páncreas, quimo, quilo, heces, dióxido de carbono, laringe, tráquea, bronquiolos, alvéolos, aurícula, válvula, tricúspide, mitral, ventrículo, cava, aorta, capilar, uretra, uréteres. Relación: epidermis, dermis, iris, retina, cristalino, pituitaria, papila, tímpano, yunque, martillo, estribo, caracol, canales semicirculares, cerebelo, bulbo raquídeo, médula espinal, neurona. Reproducción: trompas de Falopio, útero, vagina, conductos deferentes, vesículas seminales, próstata, cigoto. Salud y enfermedad: diagnóstico, placebo, analgésico, empatía, neumonía, trombosis, cálculo renal, infarto, ictus, Alzheimer, Parkinson, esclerosis, cólico, hipermetropía, vaginitis, uretritis, sida, esterilidad. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Posiblemente nos encontremos ante la unidad didáctica más importante del curso. Se trata de una unidad extensa y dotada de gran cantidad de contenido, tanto conceptual como de vocabulario. Por este motivo, se sugiere apoyar las explicaciones con todos los medios a nuestro alcance: láminas, modelos anatómicos, proyecciones, vídeos, animaciones, etc. Como trabajo para la evaluación, se puede pedir a los alumnos que elaboren murales de la anatomía de cada uno de los aparatos y órganos abordados en la unidad. Exponer este material en el aula durante todo el curso. Se sugiere incidir especialmente en una explicación pormenorizada del doble circuito sanguíneo. También se propone hacer hincapié en establecer la diferencia entre vena y arteria, haciendo referencia al sentido circulatorio que lleva la sangre en cada una de ellas. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo • Elaborar esquemas que resuman los procesos de la nutrición, destacando las palabras clave. • Completar fotocopias mudas de la anatomía de los aparatos y sistemas estudiados en la unidad. Ampliación • Pedir a los alumnos que resuman los esquemas anteriores con palabras o acciones que describan los procesos de forma genérica y muy resumida. • Proponerles que se hagan entre ellos el test Snellen. http://link.edelvives.es/nngcp 1. Imprimir el test y colgarlo en una pared vacía y sin ventanas a la altura de los ojos. 2. Colocarse a 3 metros de la pared y taparse un ojo. 3. Leer en voz alta cada letra, empezando por arriba. Pedir al compañero que anote cuál es la línea de letras más pequeñas que se lee correctamente. 4. Hacer lo mismo con el otro ojo. Si se lee con dificultad la línea de abajo, conviene visitar al oftalmólogo. INTERDISCIPLINARIEDAD El estudio del cuerpo humano mediante la elaboración de esquemas y murales permite practicar técnicas de dibujo que conectan con el área de Educación Artística-Plástica. © GRUPO EDELVIVES VALORES Y ACTITUDES Pensamiento crítico. Se propone un ejercicio de reflexión sobre la necesidad de analizar los sucesos que nos acontezcan con un punto de vista crítico, sin conformarnos con la simple interpretación de lo que nos transmitan los sentidos. Capacidad de decisión. El estado de ánimo es importante a la hora de tomar decisiones y relacionarse con los demás. Se sugiere trabajar la asertividad y la empatía como vehículos que facilitan las relaciones sociales y la toma de decisiones. Solidaridad y generosidad. Aprovechar el estudio de los trasplantes para hacer hincapié en la generosidad humana y en que nuestro país está a la cabeza del mundo en donación de órganos. MANEJO DE TIC Iniciar a los alumnos en el manejo de CmapTools. ACCIÓN CON LOS PADRES Animar a las familias a que aborden con sus hijos aspectos relacionados con la función de reproducción, dado que en esta unidad se trata la fisiología del proceso reproductor. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA • Leer el título de la unidad y anticipar su contenido. Pedir a los alumnos que describan la ilustración y que expliquen su relación con el título. • Leer el primer texto de la página 26 con el grupo de alumnos. Recordar la función del microscopio y valorar los avances científicos logrados gracias a este aparato. • Contestar oralmente las preguntas con el grupo de clase. • Explicar situaciones vividas en la relación con sus compañeros o familiares en las que haya influido notablemente el estado de ánimo. • Realizar la lectura de la página 27 y analizar las tres funciones vitales. Pedir a los alumnos que digan qué entienden ellos por nutrición y escribir las respuestas en la pizarra. Seguir el mismo procedimiento con las otras dos funciones. Sería interesante que el profesor guardase la información para contrastarla con lo que han aprendido al final de la unidad, de modo que los propios alumnos puedan ver la diferencia y valoren su aprendizaje. • Leer el texto del apartado «Seguimos leyendo», preguntar a los alumnos si consideran que todavía se pueden hacer descubrimientos importantes y animarlos a que digan cuáles podrían ser. • Lectura recomendada. Gran atlas del cuerpo humano: un viaje fascinante por la anatomía humana, de Robert Winston (Pearson Educación, 2006) RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 12-25. • En digital. – Refuerzo. – Ampliación. – Actividades interactivas. – Generador de evaluación. – Documentos didácticos. • Murales, 4. Recursos web • Test auditivo on-line: al igual que consideramos conveniente cerciorarnos de la capacidad visual de nuestros alumnos, puede ser interesante comprobar que no presentan problemas auditivos graves. http://link.edelvives.es/sygmz • Resúmenes y actividades sobre algunos de los principales órganos y aparatos del cuerpo humano. http://link.edelvives.es/jqvse © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Grupo 4 o INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. 26-27 28-29 30-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40-41 42-43 44-45 Desempeños 5 Grupo 4 o 5 ¿Recuerdas los dos tipos de células que conocemos? Investiga con tu grupo, dibújalas, indica sus partes y señala sus diferencias. Individual Explica cómo crees que es la vida diaria de un científico, cuál ha sido su proceso de formación, qué tipos de experimentos realiza, cómo los pone en práctica, etc. Individual Explica paso a paso el recorrido que realiza el alimento desde que es ingerido hasta que es expulsado por el aparato excretor. Individual Experimenta con tu respiración: anota en tu cuaderno el proceso de entrada y salida del aire y las sensaciones que se producen en tu cuerpo cuando respiras por la boca o solo por la nariz. Individual Escribe, de forma ordenada, todo el proceso de excreción que se realiza como final de la función de nutrición. Grupo clase Disputad un partido de fútbol sala simulando una discapacidad; por ejemplo, con los ojos vendados podéis simular ceguera. A cada jugador lo acompañará otro alumno, que le indicará los movimientos que debe realizar. Posteriormente, escribid en vuestro diario personal de clase las sensaciones experimentadas. Grupo 4 o 5 Jugad al «trivial de los huesos»: por turnos, un alumno del grupo señala una zona de su cuerpo y al que le toque responde qué huesos tenemos en esa parte. También puede hacerse con los músculos. Cuando todos los miembros del grupo hayan participado, el mejor clasificado competirá contra los mejores de los otros equipos. Grupo 4 o 5 Aprended esta canción y, si os atrevéis, cread una coreografía en grupos: http://link.edelvives.es/ssmju Individual Elabora un mapa conceptual sobre los caracteres sexuales primarios y secundarios, ordenándolos según el momento de aparición en las personas. Puedes realizarlo con el programa CmapTools. Individual Entrevista a tu madre para saber cómo fue su embarazo, si tuvo alguna complicación y si fue un parto natural, con ayuda o por cesárea. Pídele alguna ecografía de diferentes momentos del embarazo y sugiérele que la comente contigo. Lleva a clase la imagen y explícasela a tus compañeros. Individual Indica cuáles de estas actividades ayudan a llevar una vida saludable en los ámbitos físico, mental y social y cuáles no: escuchar música clásica, practicar deporte, consumir comida rápida, acostarse a una hora diferente cada día, practicar alguna afición, leer, tener pocos amigos, colaborar con alguna ONG, empatizar con los demás, no aceptar demasiadas responsabilidades. Grupo 4 o 5 Investigad en Internet sobre la bulimia y la anorexia nerviosa. Realizad en grupo una presentación de diapositivas para la clase que sea original y atractiva, y que incluya alguna canción que trate sobre estas enfermedades. Individual Imagina que tu profesor te ha hecho responsable de la preparación del botiquín que vais a necesitar en la próxima excursión. Haz un listado de los medicamentos y materiales que serían necesarios. Grupo 4 o 5 Elaborad en grupos un gran mural que incluya un mapa mental de toda la unidad y dibujos que ilustren los contenidos. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: El aparato digestivo IIMM Desempeños Creación de un cuento Grupo 4 o 5 Escribid un cuento adecuado para niños de Educación Infantil en el que expliquéis en qué consiste la función de nutrición y los distintos aparatos que participan en ella. Buscar semejanzas y diferencias Grupo 4 o 5 y Grupo clase Investigad sobre el aparato digestivo de un ave e identificad diferencias y semejanzas con el del ser humano. Podéis buscar la información en este enlace: http://link.edelvives.es/rnexd Exponed las conclusiones a la clase. Clasificar información Grupo 4 o 5 Traed a clase folletos publicitarios de cualquier hipermercado y recortad imágenes de alimentos. Clasificadlos según sean saludables o no. Trabajo plástico Grupo 4 o 5 Representad con plastilina el tubo digestivo humano y todos los órganos implicados en el proceso de la ingesta, digestión y expulsión del alimento. Composición de canciones Grupo 4 o 5 Cread una canción que explique el aparato digestivo en cuatro o cinco compases y acompañadla con instrumentos de percusión. Deberá tener un ritmo muy marcado para que sea lo más pegadiza posible. Demostraciones prácticas Grupo 4 o 5 Fabricad, con elementos de desecho (trozos de tuberías, botellas, bolsas, etc.), maquetas de órganos del aparato digestivo. Haced una demostración en la que expliquéis a vuestros compañeros las funciones de los órganos implicados en la digestión. Reflexión personal Individual Reflexiona sobre cuáles son los cuidados cotidianos que requiere el aparato digestivo de una persona. Grupo de investigación Grupo 4 o 5 Repartid entre los miembros del grupo los órganos del aparato digestivo e investigad sobre ellos. Poned en común la investigación. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos del digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida 26, 27, 28, 29, 30, 31, 36, 37 y 42 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras La sustancia Trabajo por parejas 39 31, 33 y 41 35, 42 y 43 32, 33, 34, 35, 38, 39, 40 y 41 37 28, 29, 34 y 35 30 y 31 26, 29, 44 y 45 Estructuras cooperativas específicas Páginas 33, 44 y 45 31 y 39 37, 42 y 43 32, 33 y 44 45 El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas Cadena de preguntas Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Describe las funciones vitales y los diferentes aparatos que intervienen en ellas. Identifica y localiza las partes del aparato digestivo y describe sus funciones. Identifica y localiza las partes del aparato respiratorio y describe sus funciones. Identifica y localiza las partes del aparato circulatorio y describe sus funciones. Identifica y localiza las partes del sistema urinario y de las glándulas sudoríparas. Identifica y localiza los órganos de los sentidos y sus partes. Identifica y localiza las partes del sistema nervioso y describe sus funciones. Identifica y clasifica los principales huesos que forman el esqueleto humano. Distingue las articulaciones fijas y las móviles. Localiza los principales músculos del cuerpo humano y conoce su función. Identifica y localiza las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino y las células implicadas, y describe las principales etapas del proceso reproductivo. Identifica la importancia de sentirse bien con uno mismo y con los demás. Resuelve pacíficamente los conflictos. Reconoce la igualdad entre hombres y mujeres. Identifica las principales enfermedades relacionadas con las © GRUPO EDELVIVES 4 Valoración final del profesorado funciones vitales. Conoce qué es la salud y los avances médicos que mejoran nuestra calidad de vida. Conoce las actuaciones básicas de primeros auxilios. 1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien. TALLER TIC LOS RIESGOS DEL CONSUMO DE DROGAS Objetivos • Elaborar y exponer una presentación de diapositivas con un software de edición de presentaciones sobre los efectos del consumo de drogas en el ser humano. Orientaciones metodológicas Para la realización del taller, revisar los siguientes tutoriales formato digital, que contienen instrucciones sobre cómo llevar a cabo algunas actividades en Internet: • Creación de presentaciones. • Correo electrónico. Abrir una cuenta. • Correo electrónico. Adjuntar un archivo. • Nociones básicas de Google. • Búsqueda de información en Google. Proceso paso a paso Distribuir a los alumnos en grupos y leer la información para poder realizar la actividad. Acudir al aula de informática o distribuir las distintas tareas para poder realizar la actividad en el aula, si hay red wifi en el centro y disponemos de dispositivos electrónicos. También puede realizarse en casa o en un locutorio cercano, siempre bajo la supervisión de un adulto. Leer los tutoriales Búsqueda de información en Google y Nociones básicas de Google. Abrir un buscador de Internet y buscar el archivo denominado Guía sobre drogas, de 2007, editado por el Ministerio de Sanidad y Consumo para el Plan Nacional sobre Drogas. Puede descargarse también en la siguiente dirección: http://link.edelvives.es/ohvuv Distribuir entre los distintos grupos los contenidos del índice (tabaco, alcohol, etc.). Leer el tutorial Creación de presentaciones y distribuir las tareas que deben realizar los miembros del grupo. Anotar en un documento de un procesador de textos todos los pasos, para poder ir comprobando la correcta realización de los mismos. Planificar la elaboración de una plantilla de presentación adecuada al contenido del trabajo. Si se dispone de los permisos necesarios de los padres de los alumnos, leer los tutoriales Correo electrónico, Abrir una cuenta y Correo electrónico. Adjuntar un archivo, para que los alumnos puedan enviar el trabajo al profesor por correo electrónico. En caso contrario, almacenar una copia del trabajo en un dispositivo de almacenamiento de información, como un lápiz de memoria y entregarlo al profesor, anotando el nombre del trabajo. Planificar y cronometrar el tiempo de exposición de la presentación y preparar una lista de posibles preguntas y respuestas sobre la información preparada para el trabajo. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5.º PRIMARIA – TRIMESTRAL 1 Páginas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables LA Hábitos saludables para prevenir enfermedades 1. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Adoptar estilos de vida saludables, conociendo sus repercusiones para la salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. 1.1 Identifica y explica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. 46-47 Efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco 2. Reconocer los efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco. 2.1 Identifica los efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco. 46-47 Hábitos de higiene, descanso y trabajo 3. Reconocer la importancia de los hábitos de higiene, descanso y trabajo. 3.1 Explica la importancia de los hábitos de higiene, descanso y trabajo. 46-47 Iniciación a la actividad científica: el problema científico 4. Conocer en qué consiste el método científico y las fases que lo forman. 4.1 Conoce y utiliza el método científico y sus diferentes fases. 46-47 5. Identificar un problema científico. 5.1 Sabe identificar y abordar un problema científico. 46 © GRUPO EDELVIVES Compete ncias clave IIMM Iniciación a la actividad científica: la búsqueda de información 6. Conocer y utilizar diferentes fuentes de información directa e indirecta, y obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. 6.1 Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y de medida y consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 46 Importantes descubrimientos y científicos 7. Conocer descubrimientos y leer biografías de científicos. 7.1 Lee biografías de investigadores y científicos. 47 Emprendimiento. Curiosidad: atención focalizada en un objetivo 8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor al mantener la atención focalizada en un objetivo. 8.1 Manifiesta creatividad y espíritu emprendedor al mantener la atención focalizada en un objetivo. 49 Avances en la ciencia que inciden en la salud. 9. Reconocer cómo los avances médicos pueden servir para mejorar la salud. 9.1 Identifica algunos avances médicos. 50-51 Realización de trabajos de forma individual y en equipo 10. Realizar trabajos de forma individual y en equipo mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 10.1 Trabaja de forma individual y colectiva mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 50-51 El aprendizaje cooperativo 11. Participar en la organización de los equipos de investigación. 11.1 Participa de forma activa en la organización de los equipos de trabajo cooperativo. 50-51 Proyecto PBL: búsqueda de información 12. Trabajar con información sobre las plantas como fuente de salud. 12.1 Recoge información sobre las plantas medicinales como fuente de salud. 51 © GRUPO EDELVIVES Septiembre Octubre Noviembre © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio RÚBRICA Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado 1.1 Conoce y explica al menos cuatro estilos de vida saludables. Conoce y explica tres o cuatro estilos de vida saludables. Conoce y explica uno o dos estilos de vida saludables. No conoce y ni explica ningún estilo de vida saludable. 2.1 Reconoce al menos tres efectos nocivos del alcohol y del tabaco. Reconoce dos o tres efectos nocivos del alcohol y del tabaco. Reconoce uno o dos efectos nocivos del alcohol y del tabaco. No reconoce los efectos nocivos del alcohol y del tabaco. 3.1 Demuestra un comportamiento activo ante los hábitos de higiene, descanso y trabajo. Demuestra algún comportamiento activo ante los hábitos de higiene, descanso y trabajo. Demuestra solo en parte un comportamiento activo antes los hábitos de higiene, descanso y trabajo. No demuestra un comportamiento activo antes los hábitos de higiene, descanso y trabajo. 4.1 Conoce y aplica todas las fases del método científico. Conoce y aplica al menos cuatro fases del método científico. Conoce y aplica dos o tres fases del método científico. No conoce ni aplica las fases del método científico. 5.1 Siempre identifica un problema científico. Identifica un problema científico la mayoría de las veces. Identifica parcialmente un problema científico. Nunca identifica un problema científico. 6.1 Utiliza correctamente los métodos de observación directa y los documentos escritos y gráficos. Utiliza los métodos de observación directa y los documentos escritos y gráficos. Utiliza parcialmente los métodos de observación directa y los documentos escritos y gráficos. No demuestra utilizar los métodos de observación directa y los documentos escritos y gráficos. 7.1 Siempre muestra interés por leer biografías de investigadores y científicos y busca información adicional. Muestra interés por leer biografías de investigadores y científicos. A veces muestra interés por leer biografías de investigadores y científicos. No muestra interés por leer biografías de investigadores y científicos. 8.1 Demuestra confianza, iniciativa, curiosidad, interés y creatividad. Demuestra alguna o algunas de las siguientes actitudes en parte y en su Demuestra solo en parte actitudes de confianza, No demuestra en forma alguna confianza, © GRUPO EDELVIVES totalidad: confianza, iniciativa, curiosidad, interés o creatividad. iniciativa, curiosidad, interés y creatividad. iniciativa, curiosidad, interés ni creatividad. 9.1 Identifica al menos cinco avances médicos. Identifica al menos cuatro avances médicos. Identifica dos o tres avances médicos. No identifica ningún avance médico. 10.1 Resuelve de forma pacífica los conflictos que surgen en el grupo y es capaz de desarrollar actitudes de mediación y de pacificación frente a sus compañeros. Resuelve de forma pacífica los conflictos que surgen en el grupo. Resuelve de forma pacífica la mayor parte de los conflictos que surgen en el grupo. No resuelve de forma pacífica los conflictos que surgen en el grupo. 11.1 Participa activamente en la organización de los equipos de investigación y expone lo que ha aprendido ante sus compañeros. Participa en la organización de los equipos de investigación y expone lo que ha aprendido ante sus compañeros. Participa en la organización de los equipos de investigación. No participa en la organización de los equipos de investigación. 12.1 Busca información sobre las plantas medicinales de forma autónoma y eficaz. Busca información sobre las plantas medicinales de forma eficaz con alguna ayuda por parte del profesor o de sus compañeros. Necesita ayuda para encontrar todos los datos que busca sobre las plantas medicinales. No sabe cómo buscar la información que necesita sobre las plantas medicinales. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida 1-2-4 Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras 48 y 49 48 y 49 46 y 47 50 y 51 50 y 51 Estructuras cooperativas específicas Páginas Números iguales juntos Mapa conceptual a cuatro bandas 48 y 49 46 y 47 Técnicas cooperativas Páginas Grupos de investigación 47, 50 y 51 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Identifica y explica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. Identifica los efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco. Explica la importancia de los hábitos de higiene, descanso y trabajo. Conoce y utiliza el método científico y sus diferentes fases. Sabe identificar y abordar un problema científico. Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y de medida, consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. Lee biografías de investigadores y científicos. Manifiesta creatividad y espíritu emprendedor al mantener la atención focalizada en un objetivo. Identifica algunos avances médicos. Trabaja de forma individual y colectiva mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Participa de forma activa en la organización de los equipos de trabajo cooperativo. 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado PROYECTO PBL ¡LOS SUPERCHEFS! Objetivos • Conocer la importancia de las plantas como fuente de salud y remedio de enfermedades. • Conocer el uso de ciertas plantas en la cocina. Enunciado El mercado del barrio ha organizado un concurso escolar de cocina. El director del centro nos ha pedido a los alumnos de 5.º que participemos, en representación de nuestro colegio. El plato que preparemos debe contener, al menos, dos hierbas aromáticas, pero no conocemos ninguna receta en la que se incluyan esas plantas. Tampoco sabemos dónde conseguirlas. ¿Queréis que seamos unos auténticos cocineros? Metodología Pasos previos Distribuir a los alumnos en grupos de cuatro o cinco y nombrar a un portavoz en cada uno. Desarrollo Lectura del PBL. El profesor leerá el enunciado del problema animando a los alumnos a participar activamente y a aportar ideas sobre las plantas medicinales o aromáticas: romero, manzanilla, ajo, menta, etc. Lluvia de ideas. El docente pedirá a cada grupo que, mediante una lluvia de ideas, completen una tabla comparativa sobre lo que saben y lo que no saben de las plantas medicinales y aromáticas. Cuando tengan claro cómo comenzar el trabajo, se les facilitará una serie de recursos web para que puedan investigar (ver apartado «Recursos»). Búsqueda de información. Los alumnos buscarán recetas con plantas medicinales o aromáticas (sopa de ajo, infusiones, etc.). Para ello podrán traer a clase libros de recetas, revistas o localizar la información en Internet. Elaboración de un mural expositivo. Finalmente, por medio de un mural, los grupos explicarán al resto de la clase todo lo que hayan aprendido sobre esas plantas: partes, principales características, distribución, usos medicinales, gastronomía, etc. Al final de cada sesión de trabajo, se pedirá a los alumnos que expresen sus experiencias, dudas o dificultades en el trabajo en común y lo que han aprendido realizándolo. Esta actividad también se puede realizar en forma de diario personal al finalizar cada sesión. Presentación de las soluciones: producto El portavoz presentará la receta elegida por su grupo para participar en el concurso. Explicará los ingredientes, las cantidades de cada uno, el proceso de elaboración y la presentación final del plato. Más tarde, todo el grupo presentará el mural sobre las plantas medicinales empleadas en la receta. El docente procurará que todos los miembros del equipo participen en la exposición oral del mural. Finalmente, cada grupo, con la ayuda de los padres invitados al aula, podrá realizar alguna de las recetas seleccionadas. Recursos • Libros, revistas, enciclopedias y sitios web facilitados por el profesor. • Hojas DIN A3 (para elaborar la tabla), cartulinas de varios colores (para los murales), rotuladores, lápices y pegamento. © GRUPO EDELVIVES Recursos web: http://link.edelvives.es/qyfwb http://link.edelvives.es/rdzuw http://link.edelvives.es/vzkus Calificación Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 3 LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Página s LA Compet encias clave Evaluación IIM M El Reino Plantas 1. Conocer las principales características del Reino Plantas. 1.1 Identifica las principales características del Reino Plantas. 54 LA: act. 1 pág. 69 Estructura de las plantas: partes de una planta 2. Identificar las partes de una planta y sus funciones. 2.1 Reconoce las diferentes partes de una planta y sus funciones. 54 LA: acts. 2 y 8 pág. 69 Clasificación de las plantas 3. Clasificar las plantas en plantas con flores y plantas sin flores. 3.1 Clasifica el Reino Plantas en plantas con flores y plantas sin flores. 55 LA: acts. 3 y 7 pág. 69 Las funciones vitales de las plantas. La nutrición 4. Identificar las etapas de la nutrición de las plantas. 4.1 Conoce e identifica las etapas de la nutrición en las plantas. 56-57 LA: act. 4 pág. 69 EC: act. 1 pág. 1459 La fotosíntesis 5. Conocer las principales características de la fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta. 5.1 Identifica las principales etapas de la fotosíntesis. 56-57 LA: act. 4 pág. 69 5.2 Reconoce la importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta. 57 6.1 Conoce y relaciona las partes de una flor. 58 EC: act. 2 pág. 149 Estructura de las plantas: partes de una flor 6. Identificar las partes de una flor. Las funciones vitales de las plantas. La reproducción sexual Las funciones vitales de las plantas. La reproducción asexual 7. Conocer las etapas de la reproducción sexual en 7.1 Conoce y relaciona la fisiología de las las plantas. plantas: etapas de la reproducción sexual. 59 LA: act. 5 pág. 69 8. Conocer las diferentes formas de reproducción asexual en las plantas. 60 LA: acts. 7 y 8 pág. 69 © GRUPO EDELVIVES LA: acts. 6, 7 y 8 pág. 69 8.1 Conoce y relaciona las formas de reproducción asexual en las plantas. Las funciones vitales de las plantas. La relación 9. Conocer las respuestas de las plantas ante los cambios del entorno. 9.1 Conoce y relaciona las respuestas de las plantas ante los cambios del entorno. 61 EC: act. 3 pág. 149 Los animales invertebrados, características y clasificación Los animales vertebrados, características y clasificación 10. Identificar los animales invertebrados, sus características y su clasificación. 10.1 Observa directa e indirectamente, identifica las características, reconoce y clasifica los animales invertebrados. 62-63 LA: act. 9 pág. 69 EC: act. 4 pág. 149 11. Identificar los animales vertebrados, sus características y su clasificación. 11.1 Observa directa e indirectamente, identifica las características, reconoce y clasifica los animales vertebrados. 64-65 LA: acts. 9 y 10 pág. 69 EC: act. 5 pág. 149 Las claves dicotómicas 12. Aprender el uso y la utilidad de las claves dicotómicas. 12.1 Utiliza guías de identificación de plantas. 66 EC: act. 6 pág. 149 Septiembre Octubre Noviembre © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Unidad 3. Las plantas y los animales VOCABULARIO Plantas: angiosperma, gimnosperma, estoma, haz, envés, espora, soro, estambre, antera, filamento, pistilo, clorofila, fotosíntesis, dióxido de carbono, autótrofo, polinización, germinación, espora, tubérculo, rizoma, bulbo, estolón. Animales: invertebrado, vertebrado, heterótrofo, herbívoro, carnívoro, omnívoro, reproducción sexual, reproducción asexual, porífero, cnidario, anélido, queta, molusco, artrópodo, pez, anfibio, reptil, ave, mamífero. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Se sugiere acompañar las explicaciones de aula con proyecciones de grabaciones a cámara rápida de las funciones más importantes: inflamación del pistilo, caída de pétalos y formación del fruto; germinación de semillas y esporas; secuencias de fototropismos y nastias, etc. Se propone colgar en las paredes del aula dibujos y esquemas elaborados por los alumnos sobre cartulinas, con flechas y carteles con los nombres correspondientes. La reproducción asexual de algunas plantas con flores suele prestarse a confusión. Conviene aclarar que es un método del que disponen algunas plantas cuando no pueden reproducirse sexualmente, ya sea porque las condiciones climáticas son duras o porque otras plantas de su especie no están cercanas para ser polinizadas. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo • Simplificar los esquemas de la reproducción y la nutrición mediante cartelas creadas con dibujos y formas de lenguaje icónico y simbólico. • Completar material fotocopiable de esquemas mudos de la anatomía de la planta y de los procesos fisiológicos estudiados. Ampliación Utilizar fórmulas químicas para representar por escrito el agua, el dióxido de carbono y el oxígeno: H2O, CO2 y O2. • Realizar observaciones sencillas de hojas al microscopio (lirio, cebolla) que permitan a los alumnos visualizar los estomas. • Sembrar semillas y observar el proceso de germinación. Cuando las plantas hayan crecido, someterlas a situaciones que provoquen movimientos en su tallo (geotropismo, fototropismo). • Diseccionar semillas de plantas dicotiledóneas para observar el embrión en el interior de la semilla. INTERDISCIPLINARIEDAD El estudio de las plantas mediante la elaboración de esquemas y murales nos ofrece una buena oportunidad para trabajar técnicas relacionadas con el área de Educación Artística-Plástica: recorte, combinación cromática, relleno de color, perfilado, superposición de capas y colores, creación de texturas con distintos materiales, etc. VALORES Y ACTITUDES Ayuda a los demás. Solidaridad. Al igual que el zorro y la zarzamora se encuentran conectados mediante una relación de mutualismo, trasladar esta relación también a las de los alumnos con el entorno social más cercano, haciéndoles valorar la necesidad que tenemos para nuestro propio enriquecimiento personal y social de establecer lazos mediante la ayuda y la solidaridad entre las personas que forman la familia, la comunidad educativa, el barrio o la localidad. © GRUPO EDELVIVES Trabajo en equipo. Explicar a los alumnos que trabajar para un equipo es trabajar para uno mismo, con la ventaja de la seguridad que aporta sentir que tus ideas y trabajos son admitidos de buen grado por los demás. Hablarles de que el trato en el ámbito de un grupo de trabajo con un objetivo concreto facilita el intercambio de ideas, con lo que esto último supone para el enriquecimiento personal. MANEJO DE TIC Se sugiere introducir a los alumnos en el manejo de las herramientas de dibujo del procesador de textos para crear esquemas de los procesos de nutrición y reproducción de las plantas mediante la inserción de autoformas básicas: llaves, flechas de bloque y llamadas. ACCIÓN CON LOS PADRES Se sugiere realizar una visita a un jardín botánico, parque o espacio natural que permita apreciar la variedad y el colorido de la diversidad vegetal de nuestro entorno. Animar a las familias a colaborar en la ejecución de los esquemas y murales propuestos. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA Leer el título de la primera lectura de la página 52 y pedir a los alumnos que expliquen el significado de la palabra dispersión. • Observar las ilustraciones y pedir a los alumnos que las describan y hagan conjeturas sobre el posible contenido del texto. • Leer el primer texto y aclarar sobre la marcha aquellas dudas de vocabulario que puedan surgir; después, responder a las preguntas oralmente en una puesta en común. • Respecto al segundo texto, leerlo en voz alta y resolver las dudas de vocabulario según vayan surgiendo. • Dado que el contenido del segundo texto tiene un carácter más formal, se sugiere aprovecharlo para introducir la habilidad lectora «Reconocer las ideas principales de un texto y resumir». Para ello, anticipar a los alumnos que, en este texto, se señalan tres aspectos importantes sobre las plantas (son autótrofas, viven fijas al suelo y aportan el oxígeno al planeta) e invitarlos a que las encuentren mediante una puesta en común. Ir escribiendo en la pizarra la nube de ideas generada hasta perfilar las ideas clave. • Para terminar, localizar esas ideas clave en la lectura para subrayar el texto en el que están contextualizadas. • Elaborar un resumen de la lectura. • Lectura recomendada. Mis plantas: manual de jardinería para niños (Océano Ámbar, 2005). RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 28-39. • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. • Murales, 3 Recursos web Sencillo documental sobre la importancia de las plantas y su dependencia del agua. http://link.edelvives.es/dwinn • El vídeo de este enlace muestra curiosidades acerca de las plantas. http://link.edelvives.es/qjsar © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Unidad 3. Las plantas y los animales INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. 52-53 Desempeños Grupo 4 o 5 Elaborad en grupo un mural sobre la cadena alimentaria indicando los depredadores, consumidores, productores y descomponedores. Incluid dibujos o fotografías, frases resumidas y títulos destacados que llamen la atención. Individual Dibuja un diagrama en el que se represente el viaje de las semillas desde que salen de la planta hasta que generan otras nuevas. 54-55 Individual Elabora un mapa conceptual que explique las plantas con flores y sin flores. Puedes utilizar el programa CmapTools. 56-57 Individual Escribe un breve texto explicando para qué le sirven las flores a las plantas. Grupo clase Juego de la fotosíntesis: los alumnos están divididos en dos grupos, uno el del O2 y otro el del CO2. Cuando el profesor diga «fotosíntesis», los miembros del equipo O2, emparejados y de la mano, tendrán que perseguir a los del equipo CO2 y darles caza. En cambio, cuando diga «noche», todos se tumbarán en el suelo y dejarán de moverse. 58-59 Grupo 4 o 5 Comparad la reproducción humana con la de las plantas. Mostrad las diferencias y similitudes en una tabla comparativa. Finalmente, extraed una conclusión. 60-61 Grupo 4 o 5 Cread en grupos un cuestionario con preguntas y respuestas sobre la reproducción sexual y asexual de las plantas. Más tarde, los grupos se preguntarán unos a otros. Ganará el equipo que más respuestas acierte. Grupo 4 o 5 Debate con tu grupo qué relación puede existir entre un jabalí y una encina. ¿Se benefician los dos? ¿Qué obtienen el uno del otro? 62-63 64-65 66-67 Individual Inventa un superhéroe que tenga alguna característica de los invertebrados. Dibújalo con su traje y explica a tus compañeros sus superpoderes. Individual Cita algún tipo de relación que podamos tener los humanos con los invertebrados. Individual Reflexiona qué pasaría si no existiesen los animales invertebrados en nuestro planeta y coméntalo con tus compañeros. Individual Elige un animal vertebrado y compáralo con los seres humanos. Anota las semejanzas y diferencias en una tabla. Grupo 4 o 5 Jugad a adivinar el animal vertebrado: el juego consiste en reconocer animales vertebrados escuchando su sonido característico con los ojos vendados. Si el jugador lo acierta, tendrá que decir tres características del animal vertebrado. Si son correctas, ganará la tarjeta del animal adivinado. Grupo 4 o 5 Cread una clave dicotómica sencilla sobre los árboles y plantas presentes en vuestra ciudad. Primero, planificad la estrategia que vais a seguir para elaborarla. Grupo clase Buscad en Internet canciones relacionadas con la fotosíntesis y cantadlas juntos. Grupo clase Diseñad un proyecto de huerto escolar en vuestro centro. Pensad qué se necesitaría: espacio, presupuesto, materiales, dedicación, etc. 68-69 Individual Elabora una ficha identificativa de una planta indicando su nombre común, su nombre científico, una descripción y algunos usos. © GRUPO EDELVIVES IIMM 68-69 Individual Elabora una ficha identificativa de una planta indicando su nombre común, su nombre científico, una descripción y algunos usos. Grupo 4 o 5 Cread un gran mapa conceptual ilustrado sobre la fotosíntesis. © GRUPO EDELVIVES PALETA IIMM Contenido: La nutrición de las plantas: fotosíntesis y respiración IIMM Desempeños Investiga y elabora un resumen Parejas Buscad en el diccionario las palabras relacionadas con la fotosíntesis que no conozcáis. Más tarde, elaborad con ellas un resumen de entre seis y ocho líneas sobre el proceso de fabricación de alimento en las plantas. Gráfico de crecimiento Individual Con las plantas que hayáis llevado a clase para realizar la actividad «Huerto de clase», elabora un polígono de frecuencias en el que se refleje el proceso de crecimiento de las plantas del curso. Huerto de clase Individual Trae a clase plantas de distintas especies para observar el proceso de crecimiento y los cambios que se vayan produciendo en ellas durante el curso. Toma nota en el diario personal de clase. Mural Grupo 4 o 5 Elaborad un mural sobre el proceso de fotosíntesis y la respiración de las plantas con libertad de elección de técnica, tamaño, soporte y materiales. Sonorización de un mimo Grupo clase Sonorizad la representación mímica de la actividad «Mimo». Cada grupo seleccionará una música acorde con la actividad de expresión corporal, o la interpretarán ellos mismos acompañados de instrumentos musicales del aula (pequeña percusión, flauta, guitarra, etc.). Mimo Grupo clase Representad mediante la expresión corporal el proceso de respiración de las plantas. Los que representen las hojas llevarán prendas verdes; los del oxígeno, rojas, y los del CO2, azules. Mediante movimientos, mostrad la entrada y la salida de CO2 y O2. Diario personal Individual Completa el diario de clase incluyendo reflexiones sobre lo que has aprendido acerca de la fotosíntesis y la respiración de las plantas y cómo lo has aprendido; sobre la importancia del Reino Plantas para el equilibrio de los ecosistemas y sobre lo que podrías hacer tú en tu vida cotidiana para ayudar a preservar el mundo vegetal. Debate Grupo clase Se dividirá la clase en dos grupos: uno defenderá una postura y el otro, la contraria. Introducir el debate con estas preguntas: «¿Son necesarias las plantas en nuestro medio?» «¿Y si no existieran?» «¿Cómo podemos conseguir que haya más respeto por los ecosistemas?». © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Unidad 3. Las plantas y los animales APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras Trabajo por parejas Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas El saco de dudas Mejor entre todos Páginas 52, 53, 56, 57, 58, 59, 64, 65 y 68 65 y 67 55 y 66 56 y 63 54, 55, 60, 61, 62, 63 y 66 61, 68 y 69 54, 55, 56, 57, 62 y 63 58 Páginas 55, 68 y 69 58 y 61 65, 66 y 67 58 y 59 69 52 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 Final 2 3 Identifica las principales características del Reino Plantas. Reconoce las diferentes partes de una planta y sus funciones. Clasifica el Reino Plantas en plantas con flores y plantas sin flores. Conoce e identifica las etapas de la nutrición en las plantas. Identifica las principales etapas de la fotosíntesis. Reconoce la importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta. Conoce y relaciona las partes de una flor. Conoce y relaciona la fisiología de las plantas: etapas de la reproducción sexual. Conoce y relaciona las formas de reproducción asexual en las plantas. Conoce y relaciona las respuestas de las plantas ante los cambios del entorno. Observa directa e indirectamente, identifica las características, reconoce y clasifica los animales invertebrados. Observa directa e indirectamente, identifica las características, reconoce y clasifica los animales vertebrados. Utiliza guías de identificación de plantas. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES 4 Valoración final del profesorado © GRUPO EDELVIVES PROYECTO PBL COLABORAMOS CON NUESTRO PARQUE Objetivos • Identificar las principales especies de árboles de su localidad. • Reconocer elementos de la hoja: color, tamaño, borde, peciolo, etc. Enunciado El parque de nuestra localidad tiene numerosas especies de plantas, pero no están señalizadas con carteles identificativos y, por tanto, no sabemos de qué especies se trata. Podríamos proponernos colaborar de algún modo con nuestra localidad en la mejora del parque y facilitar el reconocimiento de estas especies por los ciudadanos. ¿Qué podemos hacer? Metodología Pasos previos El profesor dividirá la clase en grupos de cuatro alumnos y elegirá a un portavoz en cada uno de ellos. Desarrollo Lectura del PBL. El docente leerá el enunciado del PBL y pedirá a los alumnos que comenten lo que más les ha llamado la atención y que digan lo que podrían hacer en su grupo para resolver el PBL. El profesor repartirá a los grupos de la clase hojas de distintas especies de árboles presentes en un parque o espacio natural cercano de la localidad, y pedirá que señalen sus características principales: color, textura, borde y tamaño, o que las identifiquen en caso de conocerlas. Colección de hojas. Después de visitar el parque de la localidad propuesto por el profesor, cada grupo recolectará hojas de árboles y plantas para elaborar una colección. Se puede realizar en formato libro o mural. Las hojas deberán secarse envolviéndolas en papel de periódico y ejerciendo peso sobre ellas. La colección deberá ir acompañada de fichas descriptivas (ver apartado «Recursos»). Para ello, investigarán en enciclopedias o en las páginas web facilitadas por el docente. Creación de carteles identificativos. Posteriormente, los grupos confeccionarán carteles en los que indicará los nombres de los árboles o arbustos, su lugar de procedencia, si son de hoja caduca o perenne y el nombre científico (ver apartado «Recursos»). Presentación de las soluciones: producto Cada portavoz presentará la colección de hojas y entre todos los componentes presentarán los carteles identificativos elaborados por su grupo. Después de la presentación del trabajo de todos los grupos, el profesor pedirá a los alumnos que comenten qué han aprendido durante la realización del PBL y cuál ha sido su aportación a la localidad. Finalmente, acompañados del profesor, los alumnos visitarán el parque o paraje indicado para colocar los carteles identificativos de cada planta. Recursos Libros, enciclopedias o sitios web facilitados por el profesor. Hojas DIN A4, lápices, rotuladores, tijeras, soportes para los carteles (listones de madera) y máquina plastificadora para una mejor conservación. Recursos web: http://link.edelvives.es/qpzps © GRUPO EDELVIVES http://link.edelvives.es/lcbsn http://link.edelvives.es/bmhbq Nombre: pino piñonero. Nombre científico: Pinus pinea. Tipo de hoja: perenne. Lugar de distribución: toda la Península. Descripción de la hoja: acículas en grupos de dos, de 10-20 cm longitud, color verde. Utilidades para el ser humano: piñones comestibles y madera. Calificación Para la calificación final se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en la exposición del mismo. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 4 LOS ECOSISTEMAS Páginas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables LA Compet encias clave IIM M Evaluación Los ecosistemas 1. Definir qué es un ecosistema. 1.1 Define el concepto de ecosistema. 72-73 LA: act. 1 pág. 85 Componentes de un ecosistema 2. Conocer los componentes de un ecosistema. 2.1 Conoce e identifica los principales componentes de un ecosistema. 72-73 LA: act. 1 pág. 85 EC: act. 1 pág. 175 Poblaciones, comunidades y ecosistemas 3. Diferenciar poblaciones, comunidades y ecosistemas. 3.1 Distingue entre poblaciones, comunidades y ecosistemas. 72-73 Las relaciones entre los seres vivos en un ecosistema 4. Reconocer las relaciones entre los seres vivos en un ecosistema. 4.1 Identifica las principales relaciones entre seres vivos de una misma especie y de especies diferentes. 74 Las relaciones alimentarias entre los seres vivos: cadenas alimentarias 5. Identificar los seres vivos de un ecosistema según su forma de conseguir alimento. 5.1 Identifica diferentes seres vivos y los clasifica en productores y consumidores 75 6. Reconocer e interpretar las cadenas alimentarias. 6.1 Realiza cadenas alimentarias representando cada ser vivo en el eslabón correspondiente. 75 7. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. 7.1 Reconoce la importancia de la fotosíntesis para la vida en nuestro planeta. 75 8. Reconocer las características y los componentes de los ecosistemas: litoral, charca, bosque, pradera, ciudad y cultivo. 8.1 Reconoce y explica las principales características y los componentes de los ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral, ciudad, cultivo. 76-77 Ecosistemas de nuestro entorno: litoral, charca, bosque, pradera, ciudad y cultivo © GRUPO EDELVIVES LA: act. 1 pág. 85 LA: act. 2 pág. 85 EC: act. 2 pág. 175 LA: act. 3 pág. 85 LA: act. 4 pág. 85 EC: act. 3 pág. 175 LA: acts. 5, 7 y 8 pág. 85 La biosfera: los ecosistemas de la Tierra Actuaciones del ser humano que modifican el medio natural Extinción de especies Ser humano y biodiversidad Comportamiento activo en la conservación y el cuidado del entorno natural © GRUPO EDELVIVES 8.2 Diferencia ecosistemas naturales de artificiales. 76-77 9.1 Identifica diferentes ecosistemas de la biosfera en los que habitan diferentes seres vivos. 78-79 9.2 Clasifica los ecosistemas de la biosfera en acuáticos y terrestres, distinguiendo los diferentes tipos de ambos. 78-79 10. Relacionar determinadas prácticas del ser humano con el adecuado respeto y cuidado por el medio natural, adoptando estilos de vida consecuentes, sabiendo las repercusiones para la vida en el planeta de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. 11. Identificar y explicar algunas de las causas de la extinción de especies. 10.1 Explica e identifica algunas de las actuaciones del ser humano que modifican el medio natural. 80 11.1 Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies y propone acciones argumentadas para evitar su extinción. 81 12. Conocer la relación entre el ser humano y la biodiversidad. 12.1 Establece relaciones entre las actuaciones del ser humano y la biodiversidad. 80-81 12.2 Propone acciones argumentadas para proteger la biodiversidad. 81 13. Conocer cómo los cambios en el medioambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio en la Tierra. 13.1 Reconoce cómo los cambios en el medioambiente, naturales y antrópicos, afectan a los componentes de un ecosistema. 81 14. Adoptar un comportamiento activo en la protección del entorno natural. 14.1 Participa en la conservación y recuperación de algún ecosistema. 82 9. Identificar los diferentes ecosistemas existentes en la biosfera. LA: acts. 7 y 8 pág. 85 LA: act. 6 pág. 85 LA: acts. 5 y 7 pág. 85 LA: act. 9 pág. 85 EC: act. 4 pág. 175 LA: act. 10 pág. 85 EC: act. 5 pág. 175 EC: act. 7 pág. 175 EC: act. 6 pág. 175 EC: act. 8 pág. 175 Septiembre Octubre Noviembre © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Unidad 4. Los ecosistemas VOCABULARIO Ecosistema: especie, población, comunidad, inerte. Relaciones: gregario, depredación, comensalismo, parasitismo, mutualismo, depredador, consumidor, eslabón. Tipos de ecosistemas: litoral, charca, bosque, pradera, cultivo, bosque templado, selva, sabana, polos, desierto, biosfera. Amenazas: deforestación, especie invasora, biodiversidad, extinción, reforestación, restaurar. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Aunque se trata de una unidad cuyos contenidos resultan muy atractivos y, en principio, sencillos para los alumnos, se pueden encontrar algunas dificultades a la hora de deshacer el tópico de que las únicas relaciones entre organismos vivos son las de la cadena trófica. Se sugiere, por tanto, insistir en la descripción de esas otras interacciones entre seres vivos que propician el equilibrio del ecosistema. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Abordar la presentación de los contenidos desde un punto de vista plástico y visual siempre que sea posible, para facilitar la comprensión de determinados conceptos, especialmente los relativos a las relaciones entre organismos. Ampliación Llevar a cabo trabajos de investigación sobre las relaciones entre organismos, para ampliar los contenidos estudiados. Por ejemplo, relaciones entre las plantas y los animales, como la polinización o la dispersión de semillas, mimetismo, etc. INTERDISCIPLINARIEDAD El análisis de las distintas relaciones en la formación de cadenas alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema tiene relación con el área de Matemáticas. VALORES Y ACTITUDES Respeto y conservación del medio. A lo largo de la unidad se propondrán actividades encaminadas a que los alumnos tomen conciencia de la importancia de la conservación y el respeto por el medio natural. Se presentarán propuestas de acciones concretas para conseguir este objetivo. Se sugiere hacer especial hincapié en la importancia de la ruptura de cualquier eslabón de la cadena, que puede afectar a muchos otros organismos vivos del ecosistema. MANEJO DE TIC Se sugiere introducir a los alumnos en el uso de formas básicas del procesador de texto, como las flechas y los conectores. Estas herramientas de dibujo facilitan la representación y la organización de relaciones entre elementos. ACCIÓN CON LOS PADRES Animar a los padres a visitar con sus hijos algún ecosistema natural cercano a la localidad. Llevar a cabo previamente un trabajo de investigación acerca de los seres vivos y las características climáticas y del medio físico que van a encontrar en la visita. © GRUPO EDELVIVES Por otro lado, el comportamiento de los padres en la naturaleza será el referente de sus hijos a la hora de desenvolverse en este medio, por lo que será importante hacer hincapié en la necesidad de que su actitud denote respeto hacia el entorno natural. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA Lectura recomendada. Artículo: http://link.edelvives.es/osslg • Leer el título y pedirles que hagan conjeturas sobre el contenido de la lectura y sobre las posibles causas de la plaga de medusas. Permitir que cuenten sus experiencias personales respecto al tema de la noticia, ya sea porque lo han vivido, se lo han contado o lo han visto en alguna noticia. • Antes de leer el texto, explicar que cadena trófica es lo mismo que cadena alimentaria. • Realizar la lectura en grupo. • Pedir que expliquen en qué lugar de la cadena se encuentran las medusas con respecto a los animales que se citan. • En una puesta en común, preguntar cómo creen ellos que la presencia masiva de medusas puede afectar al turismo y a la pesca. • Pedir que expongan ideas o soluciones al problema. • Lectura recomendada. La ecología a tu alcance, de François Michel (Estrella Polar, 2005). RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs.40-49 • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. Recursos web Página web muy completa, con actividades interactivas de ecología, con diferentes niveles de dificultad y profundidad de contenidos. http://link.edelvives.es/orkqt Vídeo que puede resultar interesante como introducción a la unidad, pues resume todos los contenidos que se abordarán en ella. http://link.edelvives.es/gitdn © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Unidad 4. Los ecosistemas INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. 70-71 72-73 74-75 Desempeños Grupo 4 o 5 Enumerad los ecosistemas terrestres y acuáticos que conozcáis y poned algunos ejemplos concretos. Individual Elabora un mapa mental sobre los componentes de un ecosistema terrestre: inertes y vivos. Individual Explica las relaciones entre estos animales: águila real y conejo; garrapata y perro; garcilla bueyera y vaca; rémora y tiburón. Individual Elabora una red alimentaria que incluya a los seres vivos de un ecosistema cercano a tu localidad y asigna a cada uno su función dentro de ella. Individual Investiga qué seres vivos formarían parte de una red alimentaria 76-77 78-79 80-81 82-83 en el ecosistema urbano. Grupo 4 o 5 Representad el mapa de un paraje natural en tres dimensiones, incluyendo el paisaje físico y las especies propias de él. Usad cualquier tipo de material, como madera para el soporte, plastilina, goma EVA, témperas, etc. Individual Dibuja algunos componentes vivos e inertes de un río cercano a tu localidad y señala las redes alimentarias que crees que pueden darse en ese ecosistema. Grupo 4 o 5 Búsqueda del tesoro (Scavenger hunt): consultad los enlaces propuestos para localizar las respuestas a las siguientes preguntas y solucionad la cuestión final. • ¿Qué es el bosque mediterráneo? • ¿Qué características posee? • ¿En qué lugares de la península ibérica se encuentra? • ¿Por qué debemos evitar que desaparezca de nuestro país? Enlaces propuestos: http://link.edelvives.es/tmrih http://link.edelvives.es/nlnmu http://link.edelvives.es/jeyic Individual Elabora una lista de las principales especies en peligro de extinción en España. Después, elige una de ellas y completa una ficha con sus características más importantes: morfología, distribución en la Península, alimentación, etc. Acompáñala de un dibujo o una fotografía. Grupo 4 o 5 Imaginad que creáis una asociación ecologista. Escribid una redacción en la que se señalen los objetivos, las acciones, la financiación, las responsabilidades, el logotipo, el lema y un nombre que os identifique. Grupo 4 o 5 Buscad en Internet la diferencia entre estas figuras de 84-85 protección medioambiental: parque natural, parque nacional, monumento natural, reserva natural, reserva de la biosfera y ZEPA. Ordenadlas de mayor a menor según su grado de protección. Individual Diseña un cartel publicitario de una campaña para la prevención de los incendios forestales. Grupo 4 o 5 Cread un rap para acompañar la campaña publicitaria de la actividad anterior y acompañadlo con percusión corporal. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: Los ecosistemas IIMM Desempeños Definir nombres Parejas Sin consultar el libro, buscad en el diccionario la definición de la palabra ecosistema y, a partir de ella, elaborad una definición de ecosistema terrestre y otra de ecosistema acuático. Gráfico circular Individual Investiga sobre la superficie total de ecosistemas acuáticos y terrestres en la Tierra y expresa los resultados de tu investigación en un gráfico circular. Clasificar elementos Individual Clasifica los diferentes elementos de un ecosistema terrestre que aparecen en el libro según sean físicos, vegetales o animales. Panel informativo Grupo 4 o 5 Diseñad un panel informativo, como los que hay en las exposiciones, sobre un paraje natural cercano a vuestra localidad. Investigad las especies de animales y plantas que lo habitan y añadid dibujos, símbolos y texto. Fabricar instrumentos musicales Grupo 4 o 5 Construid instrumentos musicales con elementos que puedan estar presentes en un ecosistema terrestre. Podrán ser instrumentos inventados o ya existentes. Role-playing Grupo 4 o 5 Dramatizad un día en la vida de los animales de un ecosistema terrestre cualquiera. Cada miembro del grupo representará un animal y explicará su función e importancia dentro del ecosistema. Texto reflexivo Individual Redacta un pequeño texto en el que reflexiones sobre la importancia de las características físicas de los animales según el tipo de ecosistema en el que habitan. Consensuar normas Grupo 4 o 5 y Grupo clase En pequeño grupo, consensuad cinco normas de comportamiento dentro de un parque natural. Ponedlas en común con el resto de la clase y elegid las cinco que sean imprescindibles para desarrollar una correcta visita. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Unidad 4. Los ecosistemas APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras La sustancia Trabajo por parejas Páginas 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 79 y 82 79 y 82 77 y 83 72 72, 73, 76, 77, 80, 81 y 84 81 y 84 74 y 75 78 y 79 75 y 85 Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas Cadena de preguntas Mejor entre todos Páginas 77, 82 y 83 75, 79, 84 y 85 81 84 84 70 y 71 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Define el concepto de ecosistema e identifica sus principales componentes. Distingue entre poblaciones, comunidades y ecosistemas. Identifica las principales relaciones entre seres vivos. Identifica diferentes seres vivos y los clasifica en productores y consumidores. Realiza cadenas alimentarias representando cada ser vivo en el eslabón correspondiente. Reconoce la importancia de la fotosíntesis para la vida en nuestro planeta. Reconoce y explica las principales características y los componentes de los ecosistemas. Diferencia ecosistemas naturales de artificiales. Identifica diferentes ecosistemas de la biosfera en los que habitan diferentes seres vivos. Clasifica los ecosistemas de la biosfera en acuáticos y terrestres. Explica e identifica algunas de las actuaciones del ser humano que modifican el medio natural. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies y propone acciones argumentadas para evitar su extinción. Establece relaciones entre las actuaciones del ser humano y la biodiversidad. © GRUPO EDELVIVES Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 4 Valoración final del profesorado Propone acciones argumentadas para proteger la biodiversidad. Reconoce cómo los cambios en el medioambiente, naturales y antrópicos, afectan a un ecosistema Participa en la conservación y recuperación de algún ecosistema. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES TALLER TIC LOS PARQUES NACIONALES Objetivos • Elaborar un gráfico que represente la superficie que ocupan los parques nacionales españoles sobre la superficie total de España. • Hacer una relación de los animales y las plantas característicos de alguno de los parques nacionales españoles. Orientaciones metodológicas Para la realización del taller, se deberán revisar los siguientes tutoriales en formato digital, que contienen instrucciones sobre cómo llevar a cabo algunas actividades en Internet: • Creación de un documento. Presentación de un trabajo. • Hoja de cálculo. • Correo electrónico. Abrir una cuenta. • Correo electrónico. Adjuntar un archivo. • Nociones básicas de Google. • Búsqueda de información en Google. Proceso paso a paso 1 Distribuir a los alumnos en grupos y leer la información para poder realizar la actividad. 2 Acudir al aula de informática o repartir las distintas tareas entre los alumnos para poder llevarla a cabo en la propia aula, si hay conexión inalámbrica a Internet en el centro escolar y disponemos de dispositivos electrónicos. También puede realizarse en casa o en un locutorio cercano, siempre bajo la supervisión de un adulto. 3 Leer los tutoriales Búsqueda de información en Google y Nociones básicas de Google. 4 Buscar la información de la página del Ministerio de Agricultura Alimentación y Medio Ambiente español relacionada con los distintos parques nacionales de España. Puede encontrarse en el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/ljmeg 5 Una vez realizada la búsqueda de la información, distribuir entre los grupos los distintos parques nacionales, para que busquen la información relacionada con el trabajo. 6 Leer los tutoriales Creación de un documento. Presentación de un trabajo y Hoja de cálculo. Distribuir las tareas que los miembros del grupo deben realizar, y anotar en un documento de un procesador de textos todos los pasos que deben seguir, para poder ir comprobando la correcta realización de los mismos. 7 Cada grupo anotará los datos sobre el parque nacional sobre el que haya tenido que investigar y dejará espacio para poder añadir los relativos a los parques nacionales investigados por el resto de equipos. 8 Si se dispone de los permisos necesarios de los padres de los alumnos, leer los tutoriales Correo electrónico. Abrir una cuenta y Correo electrónico. Adjuntar un archivo, para que los alumnos puedan enviar el trabajo al profesor por correo electrónico. En caso contrario, guardar una copia del trabajo en un dispositivo de almacenamiento de información, como un lápiz de memoria, y entregarlo al profesor, anotando el nombre del trabajo. 9 Poner en común los datos de todos los trabajos. Cada grupo añadirá a los suyos los datos recopilados por el resto de los compañeros. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5.º PRIMARIA – TRIMESTRAL 2 Páginas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables LA Los animales en los ecosistemas 1. Conocer las relaciones entre los animales de un ecosistema. 1.1 Identifica las relaciones que establecen los animales en los ecosistemas. 86-87 La extinción de especies 2. Reconocer las causas de la extinción de especies. 2.1 Ejemplifica las causas de la extinción de especies. 86-87 Uso de medios de comunicación y tecnológicos para el estudio de los seres vivos 3. Mostrar interés por emplear medios de comunicación y tecnológicos para observar seres vivos. 3.1 Muestra interés por emplear medios tecnológicos para observar seres vivos. 86-87 Iniciación a la actividad científica: organización de la información 4. Organizar información sobre hechos o fenómenos haciendo predicciones sobre sucesos naturales a partir de la observación directa y de la consulta de fuentes. 4.1 Organiza la información sobre hechos o fenómenos haciendo predicciones sobre sucesos naturales a partir de la observación directa y la consulta de fuentes. 86 Iniciación a la actividad científica: análisis de la información 5. Analizar la información sobre sucesos naturales a partir de la observación directa y la consulta de fuentes. 5.1 Analiza la información sobre sucesos naturales a partir de la observación directa y la consulta de fuentes. 87 © GRUPO EDELVIVES Compete ncias clave IIMM Importantes descubrimientos y científicos 6. Conocer descubrimientos y leer biografías de científicos. 6.1 Lee biografías de investigadores y científicos. 87 Emprendimiento. Curiosidad: percepción de las cosas como un todo 7. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor a través de la percepción de las cosas como un todo. 7.1 Manifiesta iniciativa en el desarrollo de la percepción de las cosas como un todo. 89 8. Mostrar interés por el estudio riguroso de todos los seres vivos así como adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Estudio riguroso de todos los seres vivos Trabajo individual y en grupo Proyecto PBL: búsqueda de información Septiembre Octubre 8.1. Muestra interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. 90-91 8.2. Manifiesta hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 90-91 8.3. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, comunicando de forma oral y escrita los resultados. 90-91 9. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros cuidando y haciendo uso adecuado de los materiales. 9.1. Utiliza estrategias diferentes para trabajar de forma cooperativa. 90-91 9.2. Respeta los materiales e instrumentos de trabajo. 90-91 10. Trabajar con información sobre los espacios protegidos y las especies amenazadas. 10.1. Recoge información sobre espacios protegidos y las especies amenazadas. 91 Noviembre © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio RÚBRICA Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado 1.1 Identifica los productores, consumidores y descomponedores en un ecosistema. Identifica los productores y consumidores en un ecosistema. Identifica los productores o los consumidores en un ecosistema. No identifica ningún eslabón en las relaciones alimentarias de un ecosistema. 2.1 Ejemplifica al menos cuatro causas de extinción de especies. Ejemplifica al menos tres causas de la extinción de especies. Ejemplifica una causa de la extinción de especies. No ejemplifica las causas de la extinción de especies. 3.1 Siempre muestra interés por emplear medios tecnológicos para observar seres vivos. Suele mostrar interés por emplear medios tecnológicos para observar seres vivos. A veces muestra interés por emplear medios tecnológicos para observar seres vivos. No muestra interés por emplear medios tecnológicos para observar seres vivos. 4.1 Emplea varios métodos para organizar la información de un suceso natural. Organiza la información de un suceso natural por medio de gráficos y tablas. Organiza la información de un suceso natural por medio de tablas. No demuestra la capacidad para organizar la información de un suceso natural. 5.1 Es capaz de analizar cualquier información sobre un suceso natural. Casi siempre analiza la información sobre un suceso natural. Analiza la información sobre un suceso natural solo en parte. No muestra la capacidad para analizar la información sobre un suceso natural. 6.1 Siempre muestra interés por leer biografías de investigadores y científicos y busca información adicional. Muestra interés por leer biografías de investigadores y científicos. A veces muestra interés por leer biografías de investigadores y científicos. No muestra interés por leer biografías de investigadores y científicos. 7.1 Demuestra confianza, iniciativa, curiosidad, interés y creatividad. Demuestra alguna o algunas de las siguientes actitudes en parte y en su totalidad: confianza, iniciativa, curiosidad, interés o creatividad. Demuestra solo en parte actitudes de confianza, iniciativa, curiosidad, interés y creatividad. No demuestra en forma alguna confianza, iniciativa, curiosidad, interés ni creatividad. © GRUPO EDELVIVES 8.1 Identifica los productores, consumidores y descomponedores en un ecosistema. Identifica los productores y consumidores en un ecosistema. Identifica los consumidores en un ecosistema. No identifica ningún eslabón en las relaciones alimentarias de un ecosistema. 8.2 Siempre manifiesta hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos La mayoría de las veces manifiesta hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. En ocasiones manifiesta hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. No manifiesta ningún interés por el respeto y cuidado de los seres vivos. 8.3 Expone de forma oral y escrita un proceso asociado a la vida de los seres vivos de manera excelente. Expone de forma oral y escrita un proceso asociado a la vida de los seres vivos de manera clara y comprensible. Expone de forma oral y escrita un proceso asociado a la vida de los seres vivos de manera correcta. Expone de forma oral y escrita un proceso asociado a la vida de los seres vivos de manera inadecuada o incomprensible. 9.1 Sigue las indicaciones para trabajar de forma cooperativa. Sigue la mayor parte de las indicaciones para trabajar de forma cooperativa. Sigue las indicaciones más sencillas para trabajar de forma cooperativa. No es capaz de seguir las indicaciones para trabajar de forma cooperativa. 9.2 Siempre respeta y cuida los materiales e instrumentos de trabajo. Respeta y cuida los materiales e instrumentos de trabajo. Respeta y cuida los materiales e instrumentos de trabajo ocasionalmente. No respeta ni cuida los materiales e instrumentos de trabajo. 10.1 Busca información sobre los espacios protegidos y las especies amenazadas de forma autónoma y eficaz. Busca información sobre los espacios protegidos y las especies amenazadas de forma eficaz con alguna ayuda por parte del profesor o de sus compañeros. Necesita ayuda para encontrar todos los datos que busca sobre los espacios protegidos y las especies amenazadas. No sabe cómo buscar la información que necesita sobre los espacios protegidos y las especies amenazadas. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Parada de tres minutos El juego de las palabras 88 y 89 88 y 89 90 86 y 87 87, 90 y 91 Estructuras cooperativas específicas Páginas Uno por todos Mejor entre todos 88 y 89 87 Técnicas cooperativas Páginas Grupos de investigación 87, 90 y 91 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Identifica las relaciones que establecen los animales en los ecosistemas. Ejemplifica las causas de la extinción de especies. Muestra interés por emplear medios tecnológicos para observar seres vivos. Organiza la información sobre hechos o fenómenos haciendo predicciones sobre sucesos naturales a partir de la observación directa y la consulta de fuentes. Analiza la información sobre sucesos naturales a partir de la observación directa y la consulta de fuentes. Lee biografías de investigadores y científicos. Manifiesta iniciativa en el desarrollo de la percepción de las cosas como un todo. Muestra interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Manifiesta hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, comunicando de forma oral y escrita los resultados. Utiliza estrategias diferentes para trabajar de forma cooperativa. Respeta los materiales e instrumentos de trabajo. 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado PROYECTO PBL QUEREMOS UN PARQUE NATURAL! Objetivos • Conocer las características de un espacio protegido y diferenciarlo de otro que no lo está. • Identificar algunas especies animales amenazadas. • Valorar la importancia del respeto por el medioambiente y la necesidad de proteger los espacios naturales. Enunciado A pocos kilómetros de nuestra localidad existe un lugar en el que viven algunas especies de animales amenazadas. Las asociaciones de vecinos y los ecologistas de la zona están preocupados por la alteración que puede sufrir este ecosistema, como consecuencia de la visita masiva de personas. Distintas agrupaciones están investigando para solicitar al Ayuntamiento que el paraje se declare espacio natural protegido. ¿Qué deberíamos hacer para tener un espacio natural protegido cerca de nuestras casas? Metodología Pasos previos El profesor dividirá la clase en cinco grupos de cuatro o cinco alumnos, y cada equipo elegirá a un portavoz. Desarrollo El profesor leerá el enunciado del problema y presentará diferentes recursos web a los alumnos para desarrollar la investigación (ver apartado «Recursos»). A continuación, propondrá a los alumnos cinco especies de animales, por ejemplo, la cigüeña blanca, la liebre ibérica, el milano negro, la garcilla bueyera y la lombriz de tierra. Cada grupo tendrá que investigar sobre uno de estos animales y completar un pequeño informe de investigación acompañado de imágenes o dibujos o en forma de presentación informática (PPT, Open Office o Prezi) que incluya datos sobre sus dimensiones, su hábitat, su alimentación y los beneficios de su protección para el ecosistema y para el ser humano. Más tarde, dinamizar un debate sobre la necesidad de crear espacios naturales que favorezcan la vida de diferentes especies en convivencia con el ser humano. Finalmente, cada grupo elaborará un proyecto sobre la necesidad o no de crear un espacio natural protegido. El proyecto debe recoger las siguientes partes: • Carta de petición al alcalde. • Justificación del proyecto. • Argumentos a favor de la petición de declaración de espacio natural protegido. • Conclusiones. Presentación de las soluciones: producto Cada grupo presentará al resto de la clase el informe de investigación del animal que le ha correspondido. Todos los miembros del equipo deberán participar en la exposición oral. Finalmente, el portavoz de cada grupo leerá el proyecto de solicitud de espacio protegido. Recursos • Libros, revistas y enciclopedias. • Papeles DIN A4 de varios colores. • Rotuladores, lápices y pegamento. • Recursos web: http://link.edelvives.es/jvhnz © GRUPO EDELVIVES http://link.edelvives.es/zfrvf http://link.edelvives.es/rtzzh http://link.edelvives.es/zhvnh http://link.edelvives.es/fbkwl http://link.edelvives.es/odrsx Calificación Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 5 LA MATERIA, LAS FUERZAS Y LA ENERGÍA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Pág inas LA La materia y sus propiedades Los cambios físicos y químicos de la materia Compet encias clave Evaluación IIM M 1. Definir el concepto de materia. Distinguir las propiedades generales y específicas de la materia. 2. Conocer las características de los tres estados en los que se puede encontrar la materia. 1.1 Reconoce el concepto de materia y sus propiedades generales y específicas. 94 LA: acts. 1 y 2 pág. 109 2.1 Identifica las características de los estados de la materia. 95 LA: act. 2 pág. 109 3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos como los cambios de estado. 3.1 Conoce las leyes básicas que rigen los cambios de estado. 95 LA: act. 3 pág. 109 3.2 Identifica y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. 96 LA: act. 3 pág. 109 4.1 Conoce los cambios que se producen en la materia y los clasifica en físicos y químicos. 9697 EC: act. 1 pág. 216 4.2 Reconoce y pone ejemplos de cambios físicos. 96 EC: act. 2 pág. 216 4.3 Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas: combustión, oxidación y fermentación. 97 EC: act. 3 pág. 216 4. Conocer leyes básicas que rigen los cambios en la materia: cambios físicos (reversibles e irreversibles) y químicos (oxidación, combustión y fermentación). Efectos del calor sobre los cuerpos 5. Conocer los efectos del calor sobre los cuerpos. 5.1 Observa, percibe y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. 9596 LA: act. 3 pág. 109 Las sustancias puras y las mezclas 6. Diferenciar las sustancias puras de las mezclas y los tipos de mezclas que existen: homogéneas y 6.1 Diferencia las sustancias puras de las mezclas. 98 EC: act. 4 pág. 216 © GRUPO EDELVIVES Separación de los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades heterogéneas. 6.2 Reconoce los tipos de mezclas que hay y pone ejemplos. 98 EC: act. 5 pág. 216 7. Separar los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o decantación. 7.1 Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o decantación. 99 LA: act. 4 pág. 109 8. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales por sus propiedades. 8.1 Clasifica los materiales en función de su origen y sus propiedades. 100101 LA: act. 5 pág. 109 8.2 Estudia y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica). 100101 LA: act. 5 pág. 109 Utilidad de algunos materiales para el progreso de la sociedad 9. Conocer la utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. 9.1 Identifica los principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual de materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas, aleaciones y cemento. 100101 EC: act. 6 pág. 216 Las fuerzas y sus efectos 10. Estudiar la definición de fuerza y los efectos que producen sobre los cuerpos. 10.1 Define el concepto de fuerza. 102 EC: act. 7 pág. 216 10.2 Identifica los efectos que producen las fuerzas sobre los diferentes cuerpos según las características. 102 LA: acts. 6 y 7 pág. 109 Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad 11. Realizar sencillas experiencias para predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas. 11.1 Realiza sencillas experiencias para predecir cambios en el movimiento o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas. 102, 107 LA: act. 7 pág. 109 EC: act. 8 pág. 216 12. Explicar algún fenómeno físico observable en términos de diferencias de densidad. 12.1 Explica algún fenómeno físico observable en términos de diferencias de densidad. 103 LA: act. 8 pág. 109 EC: act. 9 pág. 216 La flotabilidad en un medio líquido 13. Identificar las principales características de la flotabilidad de determinados cuerpos en un medio líquido. 13.1 Identifica las principales características de la flotabilidad de determinados cuerpos en un 103 LA: act. 8 pág. 109 © GRUPO EDELVIVES medio líquido. Concepto de energía 14. Definir el concepto de energía. 14.1 Define el concepto de energía. 104 LA: act. 9 pág. 109 EC: act. 10 pág. 216 Diferentes formas de energía 15. Identificar diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química. 15.1 Identifica diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química. 104 LA: act. 9 pág. 109 Fuentes de energía y materias primas: su origen 16. Identificar las fuentes de energía y materias primas. 16.1 Reconoce las fuentes de energía y las materias primas. 105 EC: act. 11 pág. 216 17. Diferenciar las fuentes de energía renovables y las no renovables y las ventajas y desventajas de cada una de ellas. 17.1 Conoce las fuentes de energía renovables y las no renovables e identifica sus ventajas y desventajas. 105 EC: act. 12 pág. 216 Hábitos de ahorro energético y reducción de la contaminación 18. Conocer la utilización humana de los recursos naturales y de la energía en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos. 18.1 Identifica y explica los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. 105 LA: act. 10 pág. 109 Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad Desarrollo sostenible y medioambiente 19. Conocer los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. 19.1 Identifica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía y cómo las personas los podemos prevenir y reducir. 105 EC: act. 13 pág. 216 20. Conocer las acciones necesarias para el desarrollo energético sostenible y equitativo. 20.1 Identifica las acciones necesarias para el desarrollo energético, sostenible y equitativo. 105 EC: act. 13 pág. 216 Las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo 21. Respetar las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 21.1 Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 106 EC: act. 14 pág. 216 22. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando 22.1 Conoce y utiliza diferentes procedimientos sencillos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 106 EC: act. 14 pág. 216 © GRUPO EDELVIVES Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos. Septiembre Octubre el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, articulando adecuadamente cada una de las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos. 23. Realizar sencillas experiencias para predecir cambios en el estado de los cuerpos por aportaciones de energía. Noviembre © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero 23.1 Realiza sencillas experiencias para predecir cambios en el estado de los cuerpos por aportaciones de energía. Marzo Abril Mayo Junio 107 EC: act. 15 pág. 216 Unidad 5. La materia, las fuerzas y la energía VOCABULARIO La materia y sus estados: masa, volumen, probeta, fusión, ebullición, densidad, sublimación, condensación. Cambios en la materia: reversible, irreversible, oxidación, combustión, fermentación. Sustancias puras y mezclas: homogénea, heterogénea, disolución, tamización, filtración, decantación, destilación. Los materiales: polímeros, cerámicos, aleación, acero, bronce, monómeros, grafeno. Las fuerzas y sus efectos: dirección, sentido, elástico, plástico, rígido, flotabilidad, empuje, peso. La energía: lluvia ácida, radiactividad, hidráulica, eólica, térmica, mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, química. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE La unidad se presta a ser abordada desde una metodología fundamentalmente práctica, dando libertad a los alumnos para que realicen conjeturas sobre los cambios físicos que observen, animándolos a que intenten descubrir y anticipar los cambios que van a tener oportunidad de experimentar y estudiar. Los trabajos de investigación serán una buena herramienta para comprobar los conocimientos adquiridos, y los resúmenes y esquemas cumplen en esta unidad una especial relevancia porque permitirán destacar los aspectos más importantes de la unidad y ayudarán a afianzar lo aprendido. Los experimentos en el aula, en el laboratorio o en casa complementarán la asimilación de los conceptos de esta unidad. Cabe destacar la necesidad de afianzar el cálculo de la división para poder resolver problemas relacionados con la densidad. La distinción entre peso y masa, así como la flotabilidad, son tal vez los conceptos más difíciles de asimilar y los que más atención requieren, para evitar caer en errores que puedan ser arrastrados por nuestros alumnos hasta la Educación Secundaria. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Realizar prácticas de laboratorio y experimentos para facilitar la consecución de objetivos en alumnos con dificultades de aprendizaje. Elaborar un pequeño cuaderno de laboratorio para anotar en él las experiencias realizadas, acompañándolas de ilustraciones realizadas por el propio alumno. Ampliación Plantear a los alumnos preguntas que los lleven a buscar una respuesta mediante un proceso previo de lectura e investigación. INTERDISCIPLINARIEDAD Esta unidad se relaciona con el área de Matemáticas, pues se emplea la división. También se relaciona con el área de Lengua Castellana y Literatura, por ser muy rica en nuevos vocablos y en nuevas acepciones más técnicas de términos que ya conocen. VALORES Y ACTITUDES © GRUPO EDELVIVES Ahorro de energía. Valorar que el ahorro energético no es solo una cuestión de consumo y gasto económico, sino que la obtención de energía conlleva un proceso de extracción de recursos naturales y de contaminación medioambiental. Respeto y conservación del medio. Tomar conciencia de la necesidad de reducir el consumo de energía en todos los ámbitos de la vida, para evitar el sobrecalentamiento del planeta y la contaminación de la atmósfera. MANEJO DE TIC Crear esquemas de causa-efecto utilizando el programa CmapTools o los diagramas y formas básicas del procesador de texto. ACCIÓN CON LOS PADRES Se recomienda visitar algún museo de la ciencia cercano a la localidad. Pueden repetirse en casa algunas de las experiencias presentadas en el libro o realizadas en el aula, animando a los alumnos a que luego cuenten en clase sus resultados y vivencias. Por otro lado, el adecuado uso que los padres hagan de la energía será fundamental a la hora de transmitir valores de respeto por la conservación del medioambiente y de ahorro energético. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA Leer el siguiente texto extraído de http://link.edelvives.es/jrwac ¿Qué es el método científico? El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos […] y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles […] Los pasos que debe seguir toda investigación científica son los siguientes: Observación y elección del problema a investigar: Se debe determinar concretamente que es lo que se quiere conseguir […]. Formulación de hipótesis: una hipótesis es una opinión o una suposición que da respuesta a una pregunta que se ha formulado. Experimentación: Para confirmar o rechazar las hipótesis se debe realizar numerosas pruebas o experimentos de cada una de ellas. […] Análisis de resultados: Una vez obtenidos todos los datos […] se comprueba si las hipótesis emitidas son ciertas o no. Si haciendo varios experimentos similares se obtiene siempre la misma conclusión, se puede generalizar los resultados y emitir una teoría. Una teoría es una hipótesis […] que trata de explicar un fenómeno de la naturaleza. Si esta teoría se demuestra que es válida, se convierte en una ley. • Preguntar a los alumnos si alguna vez han visto el trabajo que desarrollan los científicos en un laboratorio. • Pedir que lo describan o hagan conjeturas acerca de las tareas que llevan a cabo. • Leer en grupo los textos de las páginas 92 y 93 y resolver todas las dudas de vocabulario que puedan surgir. • Debatir en una puesta en común este fragmento del texto: «La materia compone todo lo que vemos, como los minerales, el agua y los tejidos de los seres vivos, pero también otras cosas que no vemos». • Pedir a los alumnos que nombren objetos que contengan algún tipo de rueda formando parte de su mecanismo. • Indagar los conocimientos que poseen acerca del cambio social que se produce en el paso del Paleolítico al Neolítico. Pedirles que hagan conjeturas sobre el papel que tuvo la rueda de molino en dicho cambio. • Lectura recomendada. Si quieres experimentar… en casa puedes empezar. Con mecánica, de Carlos A. Gutiérrez (Selector, 2004), es un libro ilustrado para niños y jóvenes que presenta experimentos sencillos que muestran los principios básicos de la mecánica. © GRUPO EDELVIVES RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 52-63 • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. Recursos web Divertido vídeo que explica qué es el método científico. http://link.edelvives.es/ztwbv Página web sobre la materia y sus transformaciones, tanto de forma teórica como a través de actividades. http://link.edelvives.es/jhacc © GRUPO EDELVIVES Unidad 5. La materia, las fuerzas y la energía INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. 92-93 Desempeños Grupo 4 o 5 Investigad por grupos el funcionamiento de diferentes tipos de molinos: de viento, de agua y de sangre. Explicad al resto de la clase cómo se transmite la energía a través de él. Podéis usar alguna imagen que encontréis en Internet. Grupo clase Reproducid, con instrumentos de percusión o con el propio cuerpo y de manera ordenada, los sonidos que se producen en un molino de viento: viento en las velas, engranajes, piedra moliendo, harina cayendo, etc. Después, imaginad los sonidos de un molino para la extracción de agua e imitadlos. Individual Inventa una breve y original historia sobre el viaje de una gota de 94-95 96-97 98-99 agua utilizando algunas de estas palabras: sólido, líquido, gas, ebullición, fusión, sublimación, vaporización, condensación, solidificación. Grupo 4 o 5 Traed a clase diferentes líquidos, mezcladlos y añadid agua a las diferentes mezclas. Anotad en un diario de experiencias cómo se comporta cada una de las mezclas. Grupo 4 o 5 Formad dos grupos. Por turnos, el grupo 1 dirá un ejemplo donde se dé un cambio reversible en la materia al aplicar una fuerza. En el turno siguiente, el grupo 2 dirá un ejemplo de cambio irreversible. Si transcurren 10 segundos sin que el equipo al que le toque dé una respuesta, ganará el equipo contrario. Grupo clase Traed a clase diferentes frutas y hortalizas. Partidlas por la mitad y exponerlas en línea. Hacedles cada día una fotografía. Observad cómo afecta la oxidación a cada una a lo largo del tiempo y ordenadlas, de la más oxidada a la menos oxidada. Grupo 4 o 5 Por equipos, pensad y dibujad en un mural un ejemplo de mezcla en la que necesites la decantación para separar sus componentes. © GRUPO EDELVIVES IIMM Haced lo mismo con la filtración, la destilación y la evaporación. Grupo clase Estableced dos zonas en el aula. Una pared será la de las 100-101 mezclas homogéneas, y la otra, la de las mezclas heterogéneas. El profesor nombrará una mezcla. Pensad rápidamente lo que es y corred a la pared correspondiente. Grupo 4 o 5 Elaborad un listado de materiales naturales y artificiales de vuestro entorno. Grupo clase Debatid sobre los problemas medioambientales que provoca el 102-103 104-105 106-107 ser humano con la producción de materiales artificiales no biodegradables. Intentad buscar soluciones. Grupo 4 o 5 e Individual Llenad de agua un recipiente grande transparente y preparad diversos objetos fabricados con materiales diferentes. Intentad adivinar si flotarán o no, y después metedlos en el recipiente, observad y comprobad si habéis acertado. Crea silogismos con cada objeto, por ejemplo: «Si X se hunde, entonces es más denso que el agua». Grupo clase Pesaos cada día durante una semana, al levantaros, después de la comida y a la hora de acostaros. Anotad los pesos y sacad conclusiones. Individual Investiga sobre los recursos energéticos de nuestro país y compáralos con los de otros países cercanos al nuestro. Individual Investiga sobre un experimento que haya sido relevante en la historia de la ciencia y explícaselo al resto de compañeros 108-108 Grupo 4 o 5 Investigad sobre la cultura del vino en vuestra comunidad autónoma: qué tipo de vino se produce, qué tipos de uva se usan, la importancia económica de este sector, etc. Realizad una presentación de diapositivas y un mapa mental con los contenidos del trabajo. © GRUPO EDELVIVES PALETA IIMM Contenido: La energía IIMM Desempeños Escribe un manual de instrucciones Grupo 4 o 5 Inventad una forma casera de producir o aprovechar la energía. Escribid un manual de instrucciones para que cualquier persona pueda usar vuestro invento. Crea analogías Individual Crea analogías que expliquen brevemente cada una de las energías que aparecen en la página 104 de tu libro. Clasificar información Grupo 4 o 5 Recopilad información sobre cinco energías renovables o no renovables y clasificadla según los siguientes parámetros: forma de producción, coste de producción, si es aplicable a las industrias o transportes y otras categorías que el grupo acuerde. Trabajo plástico Parejas Representad una central energética con materiales de desecho. Puede extraer energía de una fuente renovable o no renovable. Mimo Grupo 4 o 5 Intentad escenificar los diferentes tipos de energía a través de gestos. El resto de compañeros deben adivinar de cuál se trata. Fabricamos instrumentos Grupo 4 o 5 Fabricad un instrumento con materiales de origen natural cuyo sonido sea producido por una fuente de energía renovable (agua, aire, energía solar, etc.). © GRUPO EDELVIVES Programa político Individual Redacta un programa político con cinco propuestas de acción para promover el uso de las energías renovables. Planificar un decálogo Grupo 4 o 5 y Grupo clase Planificad en grupo ocho reglas para ahorrar energía en casa. Ponedlas en común con el resto de la clase y elaborad un decálogo con las mejores aportaciones de todos. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Unidad 5. La materia, las fuerzas y la energía APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras La sustancia Trabajo por parejas Páginas 92, 93, 96, 97, 102, 103, 106 y 107 106 y 107 97 y 103 95 y 105 94, 95, 98, 99, 100, 101, 104, 105 y 108 98, 108 y 109 100, 101, 102 y 103 92 101 Páginas Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas El saco de dudas Mejor entre todos 98, 103, 106 y 107 95, 108 y 109 97 y 101 96, 97, 104, 105 y 108 108 92 y 93 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Reconoce el concepto de materia y sus propiedades generales y específicas. Identifica los estados de la materia y ejemplifica algunos cambios de estado y su reversibilidad. Conoce los cambios que se producen en la materia, los clasifica en físicos y químicos y pone ejemplos. Identifica y expone las características de las reacciones químicas: combustión, oxidación y fermentación. Percibe y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. Diferencia las sustancias puras de las mezclas y separa sus componentes mediante distintos métodos. Clasifica los materiales e identifica los principales usos y aplicaciones actuales de algunos de ellos. Define el concepto de fuerza e identifica los efectos que producen las fuerzas sobre diferentes cuerpos. Realiza experiencias para predecir cambios en el movimiento © GRUPO EDELVIVES Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 4 Valoración final del profesorado o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas, y para predecir cambios en el estado de los cuerpos por aportaciones de energía. Identifica las principales características de la flotabilidad de determinados cuerpos en un medio líquido y la usa para explicar algún fenómeno físico observable en términos de diferencias de densidad.. Define el concepto de energía e identifica diferentes formas de energía. Reconoce las materias primas y las fuentes de energía. Identifica los beneficios y los riesgos relacionados con el uso de la energía. Respeta las normas de uso, seguridad y conservación de instrumentos y materiales de trabajo. Conoce y utiliza procedimientos sencillos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES PROYECTO PBL CONCURSO DE IDEAS Objetivos • Diferenciar las energías convencionales de las renovables. • Comprender la importancia del desarrollo sostenible. • Conocer las energías renovables y su implantación en la sociedad actual. Enunciado Nuestro profesor de Ciencias de la Naturaleza nos ha propuesto presentarnos a un concurso escolar de ideas sobre energías renovables y desarrollo sostenible. Por ahora no sabemos mucho del tema, pero si investigamos podremos conseguirlo. Podemos idear cualquier edificio, lugar o proyecto en el que se usen las energías renovables. ¿Se os ocurre algo? Metodología Pasos previos El docente dividirá la clase en cinco grupos de cuatro o cinco alumnos y cada equipo elegirá a un portavoz. Desarrollo Lectura del PBL y debate. El profesor leerá el PBL y animará a los alumnos a que traten de definir lo que son las energías renovables y el desarrollo sostenible. El docente dirigirá el debate hacia la creación de un producto que responda al contenido de la propuesta PBL y que sea viable para alumnos de esta edad. Trabajo de grupo. Los alumnos investigarán sobre los conceptos de energía renovable y desarrollo sostenible. Para ello, consultarán enciclopedias, el Libro del alumno y páginas web (ver apartado «Recursos»). Se les pedirá que realicen un folleto publicitario sobre ese edificio, espacio público o proyecto energético, con imágenes y un texto atractivo en el que se den razones que fundamenten el uso de las energías renovables para un desarrollo sostenible. Presentación de las soluciones: producto Presentación del producto final. Los portavoces de los grupos leerán el folleto publicitario y, entre todos los miembros, explicarán qué energías renovables se usarán y justificarán que ese lugar, edificio o proyecto fomenta el desarrollo sostenible. Debate final. Como evaluación, se podrá realizar un debate en el que los grupos elijan el proyecto más viable y menos complicado para ponerlo en marcha. Recursos • Lápices, goma, ceras de colores, cartulina, hojas DIN A4, rotuladores, etc. Recursos web: http://link.edelvives.es/cfgrm http://link.edelvives.es/manpq Calificación Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 6 LAS MÁQUINAS Y LOS AVANCES TÉCNICOS Páginas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables LA Compete ncias clave Evaluación IIMM Máquinas y aparatos 1. Conocer los principios básicos que rigen las máquinas y los aparatos. 1.1 Define máquina y aparato. 112 LA: acts. 1 y 2 pág. 127 EC: act. 1 pág. 245 Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad 2. Reconocer algunos tipos de máquinas y aparatos que se utilizan en la vida cotidiana y su utilidad. 2.1 Identifica alguna de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. 112 LA: acts. 1 y 2 pág. 127 Uso responsable de las máquinas 3. Respetar las normas de uso, seguridad y conservación de las diferentes máquinas. 3.1 Respeta las normas de uso y seguridad de las máquinas para no sufrir accidentes. 113 LA: act. 1 pág. 127 3.2 Toma conciencia de la importancia y la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de crear adicción. 113 EC: act. 2 pág. 245 4.1 Describe las máquinas simples, la forma de accionarlas y la acción que realizan. 114-115 LA: act. 3 pág. 127 4.2 Estudia diferentes ejemplos de máquinas simples: la palanca, la polea y el plano inclinado. 114-115 LA: acts.1, 2 y 3 pág. 127 5.1 Conoce las máquinas compuestas, identifica algunas de sus aplicaciones y describe algunos de los componentes que las forman. 116-117 LA: acts. 4 y 5 pág. 127 Las máquinas simples Las máquinas compuestas © GRUPO EDELVIVES 4. Identificar las máquinas simples y conocer el funcionamiento de algunas de ellas (palanca, polea y plano inclinado). 5. Conocer e identificar las máquinas compuestas, su funcionamiento y las partes que las forman. 5.2 Estudia ejemplos de máquinas complejas como la bicicleta. 117 LA: act. 6, pág. 127 Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato 6. Observar, identificar y describir algunos de los componentes de las máquinas, como los operadores. 6.1 Reconoce los operadores de las máquinas y diferencia los operadores mecánicos de los energéticos. 116 LA: acts. 4 y 5 pág. 127 La electricidad en el desarrollo de las máquinas 7. Definir la electricidad, la carga eléctrica y los efectos de la electricidad. 7.1 Conoce las reglas básicas que rigen la transmisión de la corriente eléctrica. 118 EC: act. 3 pág. 245 La corriente eléctrica. Conductores y aislantes. 8. Diferenciar los materiales conductores de los aislantes. 8.1 Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentando su exposición. 118 LA: act. 7 pág. 127 El circuito eléctrico 9. Conocer los circuitos eléctricos y los diferentes componentes que los forman. 9.1 Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. 119 LA: act. 8, pág. 127 Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula 10. Identificar el magnetismo terrestre y el funcionamiento del imán y de la brújula. 10.1 Conoce el magnetismo y el funcionamiento del imán y de la brújula. 120 LA: act. 9 pág. 127 10.2 Reconoce la Tierra como un imán gigante e identifica sus polos. 120 EC: act. 4 pág. 245 La relación entre electricidad y magnetismo 11. Conocer las características de los imanes y la relación con la electricidad. 11.1 Identifica la relación que existe entre la electricidad y el magnetismo. 121 EC: act. 5 pág. 245 La ciencia: presente y futuro de la sociedad 12. Conocer los principales avances de la ciencia que han permitido mejorar la calidad de vida y valorar el desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. 12.1 Conoce los avances de la ciencia en: transporte, comunicación, medicina y construcción. 122 LA: act. 10 pág. 127 12.2 Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de 123 EC: act. 6 pág. 245 © GRUPO EDELVIVES vida y en el trabajo. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas Septiembre Octubre 13. Reconocer las desigualdades sociales y cómo los avances tecnológicos los incrementan. 13.1 Reconoce cómo los avances tecnológicos incrementan las desigualdades sociales. 123 EC: act. 7 pág. 245 14. Identificar los efectos de los avances tecnológicos sobre el medioambiente. 14.1 Conoce los efectos contaminantes de los avances tecnológicos. 123 EC: act. 8 pág. 245 123 EC: act. 9 pág. 245 15. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados; realizarla con la habilidad manual adecuada, combinando el trabajo individual y en equipo, y presentar el objeto construido así como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes. Noviembre © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero Marzo 15.1 Construye una pila casera. Abril Mayo Junio Unidad 6. Las máquinas y los avances técnicos VOCABULARIO Máquinas: punto de apoyo, resistencia, acanaladura, operador, engranaje, transmisión. Electricidad: conductor, aislante, generador, receptor, circuito. Magnetismo: magnetita, campo magnético, níquel, electroimán, dinamo. Tecnología y sociedad: fibra óptica, genoma, diagnóstico, células madre. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Se sugiere comenzar la unidad haciendo un breve repaso de los conocimientos que los alumnos tienen sobre el tema y hacerles reflexionar sobre el hecho de que nos haya tocado vivir en una era tecnológica en continuo proceso de cambio. Esto hace que sea importante conocer el fundamento primario de las máquinas y los aparatos más sencillos. La principal dificultad de esta unidad se debe al grado de abstracción de los conceptos que en ella se presentan, lo que va a obligar al alumnado a poner en juego procesos lógicomatemáticos para poder comprender el fundamento de las palancas, los engranajes y el electromagnetismo ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Es conveniente utilizar dibujos y esquemas para trabajar los contenidos sobre palancas y engranajes, y, a ser posible, apoyarlos con experiencias manipulativas usando máquinas simples de fabricación casera. Ampliación Investigar sobre los avances tecnológicos de última generación y hacer una retrospectiva comparándolas con modelos anteriores: teléfono, dispositivos de almacenamiento masivo, cámara de fotos, coches, etc. para exponerlos después en el aula clasificados por su fecha de invención. INTERDISCIPLINARIEDAD Esta unidad proporciona abundante vocabulario específico y, por tanto, conecta con el área de Lengua Castellana y Literatura, al enriquecer las exposiciones orales y escritas de los alumnos. La unidad conecta además con el área de Matemáticas, ya que los alumnos se verán obligados a crear modelos mentales que les permitan resolver problemas de comparación de velocidades, sentidos de giros y composición de fuerzas en palancas. Por último, la necesidad de realizar dibujos y croquis de situaciones simuladas en las que intervienen palancas, engranajes y circuitos, hará necesario poner en juego diversas habilidades relacionadas con el área de Artístico-Plástica. VALORES Y ACTITUDES Empatía. Expresión de emociones y sentimientos. La diferencia del nivel de vida y desarrollo entre países da pie a reflexionar sobre el grado de aceptación y reconocimiento que mostramos hacia personas que se ven en la necesidad de emigrar en busca de una vida mejor. Hacer un análisis de cómo es nuestra calidad de vida en comparación con la de los países menos desarrollados propiciará la generación de sentimientos de empatía en los alumnos. MANEJO DE TIC Se sugiere la introducción en el uso de formas básicas del procesador de texto, tales como flechas, conectores y formas geométricas planas. Estas herramientas facilitarán el trazado y la organización de relaciones entre elementos y que los alumnos podrán utilizar para creación de croquis y circuitos. ACCIÓN CON LOS PADRES © GRUPO EDELVIVES Los padres pueden aprovechar situaciones cotidianas en el hogar para explicar a sus hijos las medidas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos, así como en el uso de máquinas y herramientas de trabajo no eléctricas. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES FOMENTO DE LA LECTURA • Leer en grupo el texto de la página 110, que inicia la unidad, y resolver todas las dudas de vocabulario que puedan surgir. • Plantearles otras preguntas, además de las propuestas en el Libro del alumno, para comprobar que han comprendido el texto. Por ejemplo, preguntar cómo imaginan que puede ser un robot ayudante, teniendo en cuenta que ha de tener capacidad de levantar a una persona del suelo. • Pedirles que hagan una lista de las tareas y funciones que consideran más adecuadas para ser realizadas por un robot. Se pueden hacer dos listas de funciones: las que podría hacer un robot y las que nunca debería realizar. • Debatir sobre la conveniencia o no de que un robot cumpla todas las órdenes que se le dan. • Tras la lectura de los textos de las páginas 110 y 111, pedir a los alumnos que expliquen cuál es el objetivo final que persigue el ser humano al construir una máquina. • Lectura recomendada. Una muy breve historia de casi todo, de Bill Bryson (Molino, 2008), es la versión para niños del que fuera premio de la Royal Society al mejor libro de divulgación científica en el año 2004. © GRUPO EDELVIVES RECURSOS Materiales Superpixépolis • Cuaderno, págs. 64-77. • En digital. - Refuerzo. - Ampliación. - Actividades interactivas. - Generador de evaluación. - Documentos didácticos. Recursos web • Aplicación on-line del proyecto Arquímedes para comprender cómo trabajan las máquinas simples. http://link.edelvives.es/wgehb • Página web del proyecto Arquímedes que presenta y trabaja los conceptos de corriente eléctrica y circuito eléctrico. http://link.edelvives.es/ouclv • Blog de tecnología para niños. Explicaciones sencillas y amenas de cómo funcionan diversos objetos. http://link.edelvives.es/daebl © GRUPO EDELVIVES Unidad 6. Las máquinas y los avances técnicos INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. 110-111 112-113 114-115 © GRUPO EDELVIVES Desempeños Individual Diseña un robot con capacidad para solucionar problemas domésticos y explica sus funciones a tus compañeros. Grupo clase Inventad máquinas divertidas que faciliten vuestro trabajo en el colegio y explicádselas a vuestros compañeros. Individual Haz un listado de todas las máquinas que solemos usar a diario. Grupo 4 o 5 Realizad un mapa mental en el que aparezcan las consecuencias derivadas del mal uso de las máquinas. Exponedlo al resto de compañeros y completadlo con las aportaciones de los demás. Parejas Explica a tu compañero, de la forma más original que puedas, el funcionamiento de la palanca, de la polea y del IIMM 116-117 118-119 120-121 122-23 124-125 126-127 plano inclinado, poniendo ejemplos que le ayuden a comprenderlo. Grupo 4 o 5 Usando una bicicleta como modelo, mostrad los engranajes que contiene y tratad de explicar su funcionamiento al resto de la clase. Grupo 4 o 5 Investigad en grupo cómo es el funcionamiento de un coche. Para hacerlo, podéis visionar este breve documental: http://link.edelvives.es/ergpy Grupo 4 o 5 Representad por turnos y mediante mímica los aparatos eléctricos que tenéis en casa. El resto de compañeros deben adivinar de cuál se trata en cada caso. Anotad en la pizarra los aciertos. Grupo clase Si tuvierais electricidad para un solo aparato, ¿a cuál se la daríais? Estableced un pequeño debate con vuestras opiniones. Individual Realiza un circuito cerrado y aplícalo a un vehículo diseñado por ti mismo con madera o elementos reciclados. Parejas Investigad sobre los distintos sectores industriales que utilizan electroimanes en su producción. En el caso de que no existieran los electroimanes, ¿qué creéis que usarían estas industrias para desarrollar su trabajo? Grupo 4 o 5 Reflexionad en grupo sobre cuáles han sido los dos avances tecnológicos más relevantes entre el siglo xx y comienzos del xxi. Escribid en el diario personal de clase un breve texto sobre ello. Grupo 4 o 5 Inventad y tararead dos melodías: una que represente un paisaje contaminado por la industria, y otra que evoque un paisaje limpio y sin contaminar. Individual Investiga sobre los usos que se le ha dado a la noria de tiro. Grupo clase Debatid en clase sobre los beneficios y perjuicios que ha supuesto la invención de Internet para la sociedad. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Contenido: Las máquinas IIMM Desempeños Manual de instrucciones Grupo 4 o 5 Elaborad un manual de instrucciones para estas máquinas simples: tijeras, tenazas, pinzas de la ropa, pinzas de depilar. Establecer analogías Individual Establece analogías entre las máquinas simples que conoces. Indica qué diferencias hay entre ellas que hacen que su función sea distinta. Identificar máquinas en la naturaleza Grupo 4 o 5 Identificad comportamientos de animales y plantas que estén relacionados con el mecanismo de las máquinas simples. Exposición de máquinas Grupo 4 o 5 Cread carteles informativos sobre las distintas máquinas simples y los elementos que las componen. Después, exponedlos en los pasillos del colegio o en el aula. Fabricación de máquinas Grupo 4 o 5 Construid máquinas simples utilizando elementos de desecho como plástico, madera, cuerda, etc. Presentadlos con los carteles elaborados en la actividad anterior. Composición de una letra de canción Grupo 4 o 5 Componed la letra de una canción de amor en la que aparezcan distintas máquinas simples utilizadas en sentido metafórico. Diario personal Individual Redacta un texto en el que relates qué máquinas simples usas y en qué momento del día lo haces. Grupo de trabajo Grupo 4 o 5 Imaginad que las máquinas simples no existieran y no supiéramos qué usar para sustituirlas. Organizad un grupo de trabajo para presentar posibles soluciones a esa situación hipotética. © GRUPO EDELVIVES Unidad 6. Las máquinas y los avances técnicos APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras La sustancia Trabajo por parejas Estructuras cooperativas específicas © GRUPO EDELVIVES Páginas 110, 112, 113, 118, 119, 122 y 124 110, 111, 119 y 125 117 y 123 113 111, 114, 115, 116, 117, 120, 121, 122, 123 y 126 121 y 126 112 y 113 114 y 115 115 y 127 Páginas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas El saco de dudas Mejor entre todos 117, 123, 124 y 125 115, 119, 126 y 127 113 y 121 116 y 126 126 124 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Define máquina y aparato e identifica alguna de las aplicaciones de los objetos y las máquinas. Respeta las normas de uso y seguridad de las máquinas para no sufrir accidentes. Toma conciencia de la importancia y la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de crear adicción. Describe las máquinas simples, la forma de accionarlas y su acción, y estudia diferentes ejemplos. Conoce las máquinas compuestas, identifica algunas aplicaciones, describe algunos componentes y estudia ejemplos como la bicicleta. Reconoce los operadores de las máquinas y diferencia los operadores mecánicos de los energéticos. Conoce las reglas básicas que rigen la transmisión de la corriente eléctrica. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentando su exposición. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. Conoce el magnetismo y el funcionamiento del imán y de la brújula y reconoce la Tierra como un imán. Identifica la relación que existe entre la electricidad y el magnetismo. Conoce los avances de la ciencia en: transporte, comunicación, medicina y construcción. Reconoce la influencia de los avances tecnológicos en las condiciones de vida, en el trabajo, en las desigualdades sociales y en la contaminación del medioambiente. Construye una pila casera. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Final 3 4 Valoración final del profesorado TALLER TIC DESCUBRIMIENTOS E INVENTOS Objetivos • Crear un documento con un procesador de texto sobre los descubrimientos e inventos más importantes de la historia. Orientaciones metodológicas Para la realización de la actividad, los alumnos deberán revisar los siguientes tutoriales con instrucciones sobre cómo llevar a cabo algunas actividades en Internet: • Creación de un documento. Presentación de un trabajo • Herramientas de dibujo. Autoformas • Herramientas de dibujo. Retoque de fotografías y bocadillos • Correo electrónico. Abrir una cuenta • Correo electrónico. Adjuntar un archivo • Nociones básicas de Google • Búsqueda de información en Google. Proceso paso a paso 1 Distribuir a los alumnos en grupos y leer la información para poder realizar la actividad. 2 Distribuir las distintas tareas y acudir al aula de informática para realizarlas. También puede llevarse a cabo en el aula, si hay red wifi en el centro y disponemos de dispositivos electrónicos, o bien en casa o en un locutorio bajo la supervisión de un adulto. 3 Leer los tutoriales Búsqueda de información en Google y Nociones básicas de Google. 4 Buscar la información en el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/wgxpt 5 Una vez realizada la búsqueda de la información, asignar a cada grupo algunos de los inventos más importantes para el desarrollo del ser humano, para que investiguen sobre ellos. 6 Leer los tutoriales Creación de un documento. Presentación de un trabajo, Herramientas de dibujo. Autoformas y Herramientas de dibujo. Retoque de fotografías y bocadillos, y distribuir las tareas entre los miembros de cada grupo. Anotar en un documento del procesador de texto todos los pasos que se deben realizar, para poder ir comprobando sobre él su correcta realización. 7 Disponer los datos de los distintos inventos a lo largo de la presentación. Valorar la posibilidad de crear imágenes para mejorarla. 8 Crear una carpeta en el escritorio, para ir guardando en ella las distintas imágenes que se van a utilizar para ilustrar el trabajo. Nombrar las imágenes para poder organizarlas mejor. 9 Si disponemos de los permisos necesarios de los padres de los alumnos, leer los tutoriales Correo electrónico. Abrir una cuenta y Correo electrónico. Adjuntar un archivo, para que los alumnos envíen el trabajo al profesor por correo electrónico. En caso de no disponer del permiso de los padres, los alumnos guardarán una copia del trabajo, con su nombre, en un dispositivo de almacenamiento de información, como un lápiz de memoria, que entregarán al docente. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 3 Páginas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables LA Las energías renovables y no renovables 1. Diferenciar las fuentes de energía renovables y no renovables. 1.1 Identifica y explica las diferencias entre las fuentes de energía renovables y no renovables y argumenta sobre las acciones necesarias para el desarrollo energético, sostenible y equitativo. 128-129 Iniciación a la actividad científica: extraer conclusiones 2. Establecer conclusiones sobre sucesos que ocurren tanto de forma natural como de forma provocada. 2.1 Extrae conclusiones sobre determinados sucesos que ocurren tanto de forma natural como de forma provocada. 128-129 Iniciación a la actividad científica: presentar un informe 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados de una investigación científica. 3.1 Comunica de forma oral y escrita los resultados de una investigación científica. 128-129 Planificación de proyectos acerca de las energías renovables y no renovables y presentación de un informe 4. Realizar un proyecto sobre energías renovables y no renovables y presentar un informe. 4.1 Realiza un proyecto y presenta un informe utilizando soporte papel y digital recogiendo información sobre las energías renovables y no renovables comunicando oralmente la experiencia realizada apoyándose en imágenes y breves textos. 128-129 129 © GRUPO EDELVIVES Compete ncias clave IIMM Importantes inventos y científicos 5. Conocer inventos y leer biografías de científicos. 5.1 Lee e investiga biografías de investigadores y científicos. Emprendimiento. Curiosidad: formulación de preguntas a partir de las cosas que observa 6. Desarrollar el espíritu emprendedor por medio de los interrogantes formulados a partir de la observación. 6.1 Manifiesta iniciativa en la formulación de interrogantes a partir de la observación. Construcción de estructuras que cumplan una función para resolver un problema a partir de piezas moduladas 7. Planificar la construcción de objetos y aparatos utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados. 7.1 Planifica la construcción de aparatos con piezas y materiales apropiados. 132-133 Trabajo individual y en equipo en la construcción de una estructura sencilla 8. Construir una estructura sencilla de forma individual y de forma cooperativa. 8.1 Es capaz de construir una estructura sencilla de forma individual y de forma cooperativa. 132-133 Proyecto PBL: búsqueda de información 9. Trabajar con información sobre los usos de las máquinas. 9.1 Recoge información sobre los usos de las máquinas. 133 Tratamiento de textos 10. Utilizar el tratamiento de textos. 10.1 Usa de manera autónoma el tratamiento de textos. 134 131 © GRUPO EDELVIVES Búsqueda guiada de información en la red 11. Buscar información en la red. 11.1 Busca información de manera guiada en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación 12. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma eficaz y responsable. 12.1 Toma conciencia de la importancia del uso eficaz y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. Septiembre Octubre Noviembre © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio 135 135 RÚBRICA Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado 1.1 Identifica y explica las diferencias entre las fuentes de energía renovables y no renovables de forma excelente. Identifica y explica las diferencias entre las fuentes de energía renovables y no renovables de manera comprensible. Identifica y explica las diferencias entre las fuentes de energía renovables y no renovables de forma adecuada. No es capaz de explicar las diferencias entre las fuentes de energía renovables y no renovables. 2.1 Extrae conclusiones razonadas sobre los sucesos que ocurren de forma natural. Extrae conclusiones sobre los sucesos que ocurren de forma natural. Extrae parcialmente conclusiones sobre los sucesos que ocurren de forma natural. No extrae conclusiones sobre los sucesos que ocurren de forma natural. 3.1 Comunica de forma oral y escrita el resultado de una investigación científica de forma excelente. Comunica de forma oral y escrita el resultado de una investigación científica de forma clara y comprensible. Comunica de forma oral y escrita el resultado de una investigación científica de forma adecuada. Comunica el resultado de una investigación científica de forma incomprensible. 4.1 Realiza un informe sobre un proyecto de energías renovables y no renovables y lo comunica oralmente de manera excelente. Realiza un informe sobre un proyecto de energías renovables y no renovables y lo comunica oralmente de manera clara y correcta. Realiza un informe sobre un proyecto de energías renovables y no renovables y lo comunica oralmente de manera clara. Realiza un informe sobre un proyecto de energías renovables y no renovables y lo comunica oralmente de manera inadecuada. 5.1 Siempre muestra interés por leer biografías de investigadores y científicos y busca información adicional. Muestra interés por leer biografías de investigadores y científicos. A veces muestra interés por leer biografías de investigadores y científicos. No muestra interés por leer biografías de investigadores y científicos. 6.1 Demuestra confianza, iniciativa, curiosidad, interés y creatividad. Demuestra alguna o algunas de las siguientes actitudes en parte y en su totalidad: confianza, iniciativa, curiosidad, interés o creatividad. Demuestra solo en parte actitudes de confianza, iniciativa, curiosidad, interés y creatividad. No demuestra en forma alguna confianza, iniciativa, curiosidad, interés ni creatividad. © GRUPO EDELVIVES 7.1 Planifica la construcción de un aparato de forma excelente. Planifica la construcción de un aparato de forma adecuada. Planifica la construcción de un aparato de manera correcta. No es capaz de planificar la construcción de un aparato. 8.1 Muestra iniciativa, interés y creatividad al construir una estructura sencilla de forma cooperativa. Muestra iniciativa al construir una estructura sencilla de forma cooperativa. Muestra interés por construir una estructura sencilla de forma cooperativa. No muestra interés al construir una estructura sencilla de forma cooperativa. 9.1 Busca información sobre máquinas de forma autónoma y eficaz. Busca información sobre máquinas de forma eficaz con alguna ayuda por parte del profesor o de sus compañeros. Necesita ayuda para encontrar todos los datos que busca sobre máquinas. No sabe cómo buscar la información que necesita sobre máquinas. 10.1 Conoce al menos cuatro usos que se le pueden dar al tratamiento de textos. Conoce tres o cuatro usos que se le pueden dar al tratamiento de textos. Conoce uno o dos usos que se le pueden dar al tratamiento de textos. No conoce ningún uso que se le puede dar al tratamiento de textos. 11.1 Demuestra conocer la búsqueda de información en Internet de forma excelente. Demuestra conocer la búsqueda de información en Internet de forma correcta. Demuestra conocer la búsqueda de información en Internet parcialmente. No es capaz de buscar información en Internet. 12.1 Usa de forma eficaz y responsable las TIC. Usa casi siempre las TIC de manera eficaz y responsable. Suele usar las TIC de manera responsable. No es consciente de la importancia de usar las TIC de forma eficaz. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras 130 y 135 132 135 128, 129, 132, 133 y 134 130 y 131 132 y 133 Estructuras cooperativas específicas Páginas Uno por todos Mejor entre todos 130 y 131 129 Técnicas cooperativas Páginas Grupos de investigación 129, 132 y 133 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1 Inicial 2 3 4 1 2 Final 3 Identifica y explica las diferencias entre las fuentes de energía renovables y no renovables y argumenta sobre las acciones necesarias para el desarrollo energético, sostenible y equitativo. Extrae conclusiones sobre determinados sucesos que ocurren tanto de forma natural como de forma provocada. Comunica de forma oral y escrita los resultados de una investigación científica. Realiza un proyecto y presenta un informe utilizando distintos soportes, recogiendo información sobre las energías renovables y no renovables y comunica oralmente la experiencia realizada apoyándose en imágenes y breves textos. Lee e investiga biografías de investigadores y científicos. Manifiesta iniciativa en la formulación de interrogantes a partir de la observación. Planifica la construcción de aparatos con piezas y materiales apropiados. Es capaz de construir una estructura sencilla de forma individual y de forma cooperativa. Usa de manera autónoma el tratamiento de textos. Busca información de manera guiada en la red. Toma conciencia de la importancia del uso eficaz y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES TOTAL 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. 4 Valoración final del profesorado PROYECTO PBL MERCADILLO DE LOS INVENTORES Objetivos • Conocer los diferentes usos de una máquina, un aparato o un objeto. • Promover actitudes de reciclaje y respeto al medioambiente desde la creatividad plástica y manual. • Fomentar la solidaridad desde el aula hacia situaciones de marginación o dificultad económica. Enunciado En la Semana de los Inventos, los profesores de Ciencias de la Naturaleza del centro han organizado un mercadillo. En él se podrá vender cualquier objeto inventado por los alumnos a partir de otros objetos reutilizables. De esta manera, colaboraremos en un proyecto solidario y daremos un nuevo uso a objetos de desecho de una manera sencilla, original y divertida. A nuestra clase le ha tocado representar las propiedades de la materia, las máquinas y los nuevos avances científicos. ¿Podréis llegar a ser unos grandes inventores? Metodología Pasos previos El profesor distribuirá a los alumnos en grupos de cuatro o cinco y seleccionará en cada uno a un portavoz. Lectura del PBL. El docente leerá el enunciado del problema y animará a los grupos a realizar un trabajo original que, además, pueda ser un elemento atractivo para ser vendido en el mercadillo solidario. Desarrollo Materiales y propuesta de posibles obras. El docente presentará a los alumnos los materiales de desecho con los que se podrán realizar las obras (tubos de PVC, listones de madera, papeles usados, trozos de tela, etc.) y les pedirá que sugieran otros que ellos mismos puedan aportar. Asimismo, les facilitará diversos recursos web en los que puedan encontrar información sobre máquinas, inventos y avances científicos (ver apartado «Recursos»). Reparto de tareas. Mediante un mapa mental, los alumnos organizarán su trabajo y descubrirán qué saben y qué necesitan saber para realizarlo. Puesta en marcha. En las sucesivas sesiones, los alumnos irán elaborando las obras que se venderán en el mercadillo solidario. Al finalizar cada sesión, tendrán que escribir una página del diario personal de clase en la que se vea reflejada la dinámica de trabajo, así como los sentimientos, las emociones o las dificultades que puedan aparecer durante todo el proceso de solución del PBL. Evaluación del PBL. Finalmente, los grupos presentarán un porfolio en el que aparezcan los diarios de clase y un diario final, elaborado entre todos, que incluya un resumen del proceso de trabajo del PBL. Presentación de las soluciones: producto El portavoz leerá al resto de la clase el diario final que ha elaborado su grupo. Más tarde, entre todos los componentes del grupo, presentarán las obras realizadas para el mercadillo solidario. Finalmente, los trabajos aportados por los alumnos se venderán en el mercadillo solidario del proyecto escolar. Recursos • Tubos de PVC, listones de madera, papeles usados, trozos de tela, cartulinas, tijeras, papel continuo, rotuladores, lápices, pegamento, platos de plástico o cualquier tipo de material aportado por los alumnos. © GRUPO EDELVIVES • Libros, revistas y enciclopedias. • Recursos web: http://link.edelvives.es/jfsjg http://link.edelvives.es/hkvhy Calificación Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición. © GRUPO EDELVIVES © GRUPO EDELVIVES