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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 0 TODOS APRENDEMOS DE TODOS
Páginas
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
LA
6-7
El aprendizaje
cooperativo:
objetivos, técnicas
y estructuras
1. Conocer y aplicar diferentes estructuras
cooperativas.
1.1 Reconoce y aplica diferentes estructuras
cooperativas.
Los equipos de
base
2. Organizar equipos de aprendizaje
cooperativo.
2.1 Participa en la organización de los equipos de
aprendizaje cooperativo.
El nombre del
equipo. Desarrollo
de la estructura 12-4
3. Desarrollar la estructura 1-2-4.
3.1 Utiliza técnicas de aprendizaje cooperativo
para la toma de decisiones.
Los cargos dentro
de un equipo de
aprendizaje
cooperativo
4. Distribuir las funciones entre los diferentes
miembros del equipo.
4.1 Distribuye funciones entre los miembros del
equipo de trabajo.
Instrumentos para
evaluar el trabajo
en equipo
5. Conocer y aplicar algunos instrumentos
para evaluar el trabajo en equipo.
5.1 Utiliza instrumentos para evaluar el
trabajo en equipo.
6-7
6-7
6-7
11
© GRUPO EDELVIVES
Compete
ncias
clave
IIMM
9
El ser humano y la
salud
6. Repasar contenidos relacionados con el
ser humano y la salud.
6.1 Recuerda contenidos relacionados con
el ser humano y la salud.
Las plantas
7. Repasar contenidos relacionados con las
plantas.
7.1 Recuerda contenidos relacionados con
las plantas.
Materia y energía
8. Repasar contenidos relacionados con la
materia y la energía.
8.1 Recuerda contenidos relacionados con
la materia y la energía.
9
9
9. Repasar contenidos relacionados con la
tecnología.
La tecnología
Septiembre
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
9.1 Recuerda contenidos relacionados con la
tecnología.
Marzo
Abril
Mayo
Junio
10
RÚBRICA
Excelente
Satisfactorio
Elemental
Inadecuado
1.1
Demuestra conocimiento sobre las
estructuras cooperativas y participa de
forma activa.
Demuestra algunos conocimientos
sobre las estructuras cooperativas y
participa de forma activa.
Demuestra algunos
conocimientos sobre las
estructuras cooperativas y
participa de forma ocasional.
No demuestra conocimientos
sobre las estructuras
cooperativas.
2.1
Participa de forma asertiva en la
organización de equipos de
aprendizaje cooperativo.
Muestra interés por participar en la
organización de equipos de
aprendizaje cooperativo.
Participa en la organización de
equipos de aprendizaje
cooperativo, aunque no
muestra una actitud
dialogante.
No participa en la organización
de equipos de aprendizaje
cooperativo.
3.1
Participa con interés en la toma de
decisiones respecto al nombre del
equipo, usando la estructura 1-2-4.
Muestra un cierto interés respecto a la
estructura cooperativa 1-2-4 y a la toma
de decisiones.
Participa en la toma de
decisiones respecto al nombre
del equipo, aunque no respeta
la estructura cooperativa 1-24.
No participa en la toma de
decisiones respecto al nombre
del equipo.
4.1
Es capaz de distribuir las funciones a
los miembros de de los equipos de
trabajo de forma equitativa y teniendo
en cuenta los gustos de cada uno.
Es capaz de distribuir las funciones a
los miembros de los equipos de
trabajo teniendo en cuenta los gustos
de cada uno.
Ocasionalmente muestra
interés por distribuir las
funciones a los miembros de
los equipos de trabajo.
No muestra interés por
distribuir las funciones a los
miembros de los equipos de
trabajo.
5.1
Participa con interés y propósito de
mejora en la evaluación del trabajo en
equipo.
Participa con interés en la evaluación
del trabajo en equipo, aunque no
muestra propósito por mejorar las
dinámicas.
Participa en la evaluación del
trabajo en equipo, aunque no
muestra interés por ello ni por
mejorar las dinámicas de
trabajo.
No participa en la evaluación
del equipo.
6.1
Recuerda de forma clara y concisa
todos los conceptos vistos en el curso
pasado relacionados con el ser humano
y la salud, las plantas, la materia y la
energía y la tecnología.
Recuerda más de la mitad de los
conceptos vistos el curso pasado
relacionados con el ser humano y la
salud, las plantas, la materia y la
energía y la tecnología.
Recuerda menos de la mitad de
los conceptos vistos el curso
pasado relacionados con el ser
humano y la salud, las plantas,
la materia y la energía y la
tecnología. aunque participa con
No recuerda los conceptos
vistos el curso pasado
relacionados con el ser
humano y la salud, las plantas,
la materia y la energía y la
7.1
8.1
© GRUPO EDELVIVES
9.1
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
interés en las actividades.
tecnología, ni muestra interés
por participar en el juego de
repaso.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los
Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Lápices al centro
Páginas
6, 7 y9
8
10
9
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente
tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
Reconoce y aplica diferentes estructuras cooperativas.
Participa en la organización de los equipos de aprendizaje
cooperativo.
Utiliza técnicas de aprendizaje cooperativo para la toma de
decisiones.
Distribuye funciones entre los miembros del equipo de trabajo.
Utiliza instrumentos para evaluar el trabajo en equipo.
Recuerda contenidos relacionados con el ser humano y la salud.
Recuerda contenidos relacionados con las
plantas.
Recuerda contenidos relacionados con la materia y la energía.
Recuerda contenidos relacionados con la
tecnología.
1: No lo sé.
2. Lo sé un poco.
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TOTAL
3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
4
Valoración final
del profesorado
Unidad 0. Todos aprendemos de todos
VOCABULARIO
Aprendizaje cooperativo: Cooperativo, logotipo, coordinador, portavoz, intendente,
estambre, masa, volumen, magnetismo, polea, escáner, equitativa.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Es de especial relevancia prestar atención a la forma de hacer los agrupamientos de los
alumnos para formar los equipos de trabajo.
Si bien trabajar en equipo siempre resulta atractivo para ellos, es muy probable que nos
encontremos con dos problemas: el deseo de formar equipos de más de cuatro miembros o
la reticencia de algunos alumnos a trabajar juntos. Se sugiere dejar que sean ellos quienes
se agrupen por afinidad, dejándoles el tiempo necesario para que se organicen. En dos o
tres días, ellos mismos habrán resuelto los problemas que hayan podido surgir.
Se propone dedicar la primera sesión a explicarles en qué consiste esta manera de trabajar,
haciendo hincapié en lo gratificante que resulta ayudar y sentirse ayudado.
Una vez iniciado el trabajo, habrá que observar las interacciones que suceden en el seno de
cada equipo, registrar el grado de integración de sus miembros e intervenir, si es necesario,
para resolver posibles conflictos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
En esta edad, los niños empiezan a desarrollar la empatía hacia aquellos compañeros que
muestran dificultades a la hora de desarrollar algunos tipos de tareas, especialmente si se
trata de alumnos con necesidades educativas especiales integrados en el grupo de clase.
Ampliación
Se sugiere comenzar a trabajar algunas habilidades para el trabajo en equipo, como aceptar
las críticas, ser flexible y adaptarse a los deseos de la mayoría, mantener una actitud
resolutiva, no caer en el desánimo ni el derrotismo, confiar en el equipo como en uno
mismo, comunicarse todo, lo bueno y lo malo, y ser positivos, manteniendo una actitud
optimista ante los retos.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Según avance el curso, al comienzo del segundo trimestre, se estudiará la organización
política y territorial de España en el área de Ciencias Sociales. Llegado ese momento,
tendremos oportunidad de hacerles ver las analogías que existen entre la organización de la
sociedad y el estilo de trabajo que están llevando a cabo.
VALORES Y ACTITUDES
Trabajo en equipo. Ejercitar e intentar poner en práctica las habilidades sociales citadas
anteriormente en el apartado «Ampliación», supondrá el aprendizaje de valores y la
ejercitación de actitudes que facilitarán el proceso de aprendizaje y adaptación al trabajo en
equipo
MANEJO DE TIC
La organización del trabajo cooperativo, en la que cada miembro cumple una misión
determinada, los datos se comparten, y el trabajo se evalúa en conjunto, hace necesario el
registro organizado de una gran cantidad de información. El formato habitual para recabarla
suele ser la tabla de doble entrada, por lo que se sugiere introducir a nuestros alumnos en el
manejo de tablas con el procesador de textos (en el caso de que los datos registrados sean
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de carácter cualitativo) y en el manejo básico de tablas sencillas en hojas de cálculo para
procesar datos cuantitativos sencillos.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Se sugiere extrapolar esta metodología de trabajo al ámbito de la familia. Los alumnos ya
tienen edad para asumir ciertas responsabilidades en el hogar, al igual que las asume en el
grupo de trabajo de aula. Animar a los padres a que copien este modelo y lo implanten
también en casa.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 1 LOS SERES VIVOS
Páginas
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
LA
Evaluación
14
LA: act. 1 pág. 25
EC: act. 1 pág. 78
1.2 Identifica y explica las diferencias entre
los seres vivos y los seres inertes.
14
LA: acts. 1 y 7 pág.
25 EC: act. 2 pág.
78
1. Identificar y explicar las diferencias que
existen entre los seres vivos y los seres
inertes
Las funciones vitales de
los seres vivos
2. Reconocer las funciones vitales de los
seres vivos: nutrición, relación y
reproducción.
2.1 Identifica y conoce las funciones vitales
de los seres vivos.
15
3. Conocer qué es una célula.
3.1 Conoce qué es una célula.
16
4.1 Reconoce las funciones vitales de las
células: nutrición, relación y reproducción.
16
4. Reconocer las
funciones vitales de la
célula.
IIM
M
1.1 Observa e identifica las características de
los seres vivos.
Los seres vivos y los
seres inertes
La célula
Compet
encias
clave
LA: act. 2 pág. 25
LA: act. 3 pág. 25
EC: act. 3 pág. 78
LA: act. 3 pág. 25
La célula animal y la
célula vegetal
Los organismos
unicelulares y
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5. Identificar y conocer las partes de una
célula y sus funciones.
5.1 Señala y reconoce las partes básicas de
una célula y sus funciones.
17
6. Diferenciar la célula animal y la célula
vegetal.
6.1 Reconoce las características que
diferencian una célula animal de una vegetal.
17
7. Reconocer y definir los organismos
7.1 Define los organismos unicelulares y
18
LA: acts. 4 y 7 pág.
25
LA: act. 10 pág. 25
EC: act. 4 pág. 78
pluricelulares
unicelulares y pluricelulares.
pluricelulares.
7.2 Identifica las diferencias entre
organismos unicelulares y organismos
pluricelulares.
La organización interna
de los seres vivos
pluricelulares
La clasificación de los
seres vivos
Los virus
8. Conocer los niveles de organización de
los seres vivos pluricelulares: células,
tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
9. Observar e identificar
los cinco reinos en los
que se clasifican los
seres vivos: Reino
Animales, Reino
Plantas, Reino Hongos,
Reino Protistas y Reino
Moneras.
10. Identificar las características de los
virus.
18
LA: acts. 7 y 10
pág. 25
LA: acts. 5, 6 y 7
pág. 25
8.1 Conoce y diferencia los niveles de
organización de los organismos
pluricelulares: células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas.
19
9.1 Identifica los cinco reinos: Reino
Animales, Reino Plantas, Reino Hongos,
Reino Protistas y Reino Moneras.
20-21
LA: acts. 7, 8, 9 y
10 pág. 25
9.2 Conoce las características de cada uno
de los cinco reinos.
20-21
LA: act. 9 pág. 25
EC: act. 5 pág. 78
9.3 Clasifica los organismos en los cinco
reinos y conoce ejemplos de organismos
pertenecientes a cada uno de ellos.
20-21
LA: acts. 8 y 9 pág.
25
10.1 Identifica las características de los virus.
15
EC: act. 6 pág. 78
EC: act. 7 pág. 78
11.1 Conoce el manejo del microscopio.
Instrumentos de
observación: lupa
binocular y microscopio
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11. Conocer y utilizar
instrumentos de
observación: la lupa
binocular y el
microscopio.
11.2 Conoce el manejo de la lupa binocular
con una muestra que previamente ha
preparado.
16
EC: act. 7 pág. 78
22
Septiembre
Octubre
Noviembre
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© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 1. Los seres vivos
VOCABULARIO
Funciones vitales: nutriente, autótrofo, heterótrofo, perpetuar.
La célula: célula, progenitor, microscopio, orgánulo, membrana, núcleo, citoplasma,
genético, clorofila, cloroplasto, fotosíntesis.
Organismos: unicelular, pluricelular, bacteria, virus, protozoo, alga, hongo,
macroscópico, tejido, órgano, aparato, sistema, microorganismo, protista, monera,
binocular, portaobjetos.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Se sugiere hacer hincapié en las diferencias entre funciones vitales y ciclo vital. La descripción
de ser vivo como organismo que nace, crece, etc., no lo define, pero es asimilado con mucha
facilidad por parte del alumnado. Por este motivo, conviene insistir en las tres funciones vitales
básicas como elementos que definen lo vivo.
Otra dificultad que presenta esta unidad es el concepto de autótrofo. Algunos niños tienden a
trivializar el concepto, interpretando que la planta se alimenta de agua, al igual que una oveja lo
hace de hierba, sin llegar a asimilar realmente la idea de generación de alimento a partir de
principios que no son alimento.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
•Crear murales que representen escenas donde aparezcan variedad de seres vivos realizando
alguna de las funciones vitales.
• Completar fotocopias mudas de la estructura de las células animal y vegetal.
• Colocar en la pared del aula un esquema de la clasificación de los seres vivos con los
nombres de los cinco reinos.
Ampliación
• Elaborar en el cuaderno un esquema más extenso de los cinco reinos, que recoja las
características principales de cada uno.
• Llevar a cabo trabajos de investigación acerca de la evolución de las especies. • Realizar
actividades sencillas de detección de ideas principales y secundarias que sirvan de
introducción a las técnicas de subrayado.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Esta unidad se relaciona con el área de Lengua Castellana y Literatura. Podremos utilizar el
nuevo vocabulario que se presenta en la realización de actividades de uso del diccionario.
VALORES Y ACTITUDES
Curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza. Mediante la toma de conciencia de la
variedad de seres vivos que habitan la Tierra.
Resolución pacífica de conflictos. Partiendo de la propuesta de la actividad 5 de la primera
página de la unidad, se recomienda hacer una puesta en común dirigida a facilitar la reflexión
sobre la igualdad de todos los hombres y mujeres, independientemente de su origen geográfico
o etnia, sobre la necesidad de resolver nuestras diferencias de forma civilizada y pacífica, y
sobre el enriquecimiento que supone para la sociedad la presencia de personas de distinto
origen.
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MANEJO DE TIC
Enseñar a los alumnos a realizar búsquedas de imágenes de seres vivos unicelulares en
Internet, explicando qué palabras clave serían las idóneas para obtener mejores resultados.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Incidir en que los padres ayuden en casa en la realización de los primeros esquemas extensos
que elaboren los alumnos. Este curso será rico en esquemas de contenido, que serán cada vez
más complejos, por lo que la ayuda en casa les aportará seguridad a la hora de llevar a cabo
este tipo de tareas.
Pedir a los padres que trabajen con sus hijos en el resumen de textos sencillos, extrayendo de
estos la idea principal.
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FOMENTO DE LA LECTURA
• Leer el primer párrafo del texto de la página 12. Explicarles que el título de una lectura nos
anticipa su contenido. A continuación, leerán el título y se les pedirá que anticipen el contenido
de la lectura.
• Leer con el grupo de clase y pedirles que subrayen solo las palabras que les resulten
importantes.
• Escribir las palabras destacadas y, entre todos, construir oraciones sencillas que ayuden a
resumir el texto.
• Leer con el grupo el texto de la página 13. Pedirles que anticipen los contenidos de la unidad.
Escribirlos en un papel y mostrárselo al finalizar para comprobar si los puntos que ellos
sugirieron coinciden con los que han sido abordados.
• Leer en voz alta a los alumnos el texto de la página 23. Pedirles que destaquen la idea
principal y las secundarias. Escribirlas en la pizarra y poner un título al texto.
• Leer el texto del apartado «Seguimos leyendo» de esta Propuesta didáctica. Pedir a los
alumnos que subrayen la oración principal. Subrayar tres oraciones secundarias que la
complementan. Leer en voz alta la actividad y comentarla con el resto de los alumnos.
• Lectura recomendada. Dinosaurios. La guía visual, de Rob Calson y David John (Ediciones
San Pablo, 2014). Se trata de una guía que aborda todo acerca de los animales extintos más
conocidos: peso, anatomía, tamaño, velocidad, alimentación, técnicas de supervivencia, ataque
y defensa, modos de reproducción y de comunicación, y los últimos descubrimientos
arqueológicos.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 4-11.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
• Murales, 1 y 2.
Recursos web
• Documental que aborda la vida celular en organismos tanto unicelulares como
pluricelulares.
http://link.edelvives.es/eoohp
• Crucigrama que repasa los contenidos de la organización de los seres vivos y
sus reinos.
http://link.edelvives.es/xtlis
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Unidad 1. Los seres vivos
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
Desempeños
Individual
Realiza un mapa mental en gran formato sobre los cinco reinos. Usa
diferentes colores y fotografías o dibujos de un representante de cada
grupo.
Individual
Dibuja un paisaje en el que aparezcan solo seres vivos y otro en el que
únicamente haya seres inertes. Después, combínalos para realizar uno
conjunto y explica qué aportan los elementos vivos a los inertes, y
viceversa.
Grupo 4 o 5
Investigad sobre la procedencia lingüística (etimología) de las palabras
autótrofo y heterótrofo y copiad sus significados. Después, buscad en un
diccionario otras palabras que posean esos mismos prefijos (auto– y
hetero–) o sufijos (–trofo) y explicádselas a vuestros compañeros.
Individual
Explica mediante un diagrama de Venn las semejanzas y diferencias entre
las células animales y las vegetales.
Individual
Diseña en plastilina una célula vegetal y otra animal con todos sus
elementos y partes características.
Individual
Reflexiona sobre las diferencias menos claras entre los seres unicelulares y
los pluricelulares. ¿Cuál crees que es la función de unos y otros en la
biodiversidad? ¿Qué papel desempeñan dentro de la naturaleza?
Grupo clase
Organizad un concurso de preguntas y respuestas. Se dividirá la clase en
cinco grupos, uno por cada reino de seres vivos. Cada grupo irá lanzando
preguntas al grupo que le toque según el criterio del profesor. Si un grupo
no conoce o falla la respuesta, habrá rebote para el otro equipo. Para ganar
el punto de la pregunta, el grupo deberá interpretar una coreografía propia y
un pequeño estribillo que hable sobre el reino al que representa.
Grupo 4 o 5
Dramatizad un role playing en el que los protagonistas serán diferentes tipos
de células «especialistas»: vegetales, reproductoras o musculares.
Individual
Busca en el diccionario los significados de microscopio y lupa e indica cinco
organismos que puedan observarse con cada uno de ellos.
Grupo clase
Realizad un mural en gran formato sobre el que se irán pegando carteles y
dibujos de las distintas partes de la célula.
Individual
Diseña una célula vegetal y otra animal usando elementos de desecho.
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IIMM
PALETA IIMM
Contenido: La célula
IIMM
Desempeños
Resumen y test
Grupo 4 o 5
Leed las páginas 16 y 17 del Libro del alumno y haced un pequeño resumen de ocho
líneas. Después, elaborad un test con preguntas de opción múltiple sobre lo aprendido
en esas páginas y pasádselo a otros grupos para que lo resuelvan.
Identificar ideas principales y secundarias
Individual
Identifica las ideas principales y secundarias en el resumen que habéis elaborado en la
actividad «Resumen y test». Señálalas con diferentes colores.
Listado de palabras
Grupo 4 o 5
Haced un listado de diez palabras relacionadas con la célula que no conocíais y habéis
aprendido en esta unidad.
Collage
Grupo 4 o 5
Con revistas y periódicos usados, elaborad un collage que ilustre las características
de las células animal y vegetal.
Letra de canción
Grupo clase
Escribid una letra para una canción sobre la célula vegetal en la que se expliquen, en
versos rimados, sus partes y sus características fundamentales.
Entrevista
Individual
Dramatizad una entrevista a un científico en la que le preguntéis por sus investigaciones
sobre las células.
Descubre y relaciona
Individual
Piensa en las funciones de la célula y aplícalas al ser humano como organismo que se
relaciona, se reproduce y se alimenta. Redacta un pequeño texto en ocho líneas.
.
Investigación
Grupo 4 o 5
Investigad en grupo sobre las células madre utilizando lo que tengáis a vuestro alcance:
libros, revistas o Internet.
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Unidad 1. Los seres vivos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los
Documentos didácticos del digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
12, 13, 16, 17, 18, 19 y 22
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
Trabajo por parejas
22 y 23
15 y 19
17
14, 15, 20 y 21
24 y 25
18 y 19
21
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Cadena de preguntas
Mejor entre todos
Páginas
19
24 y 25
15 y 23
14, 15 y 24
24
12 y 13
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
Observa e identifica las características de los seres vivos.
Identifica y explica las diferencias entre los seres vivos y los seres inertes.
Identifica y conoce las funciones vitales de los seres vivos.
Conoce qué es una célula.
Reconoce las funciones vitales de las células: nutrición, relación
y reproducción.
Señala y reconoce las partes básicas de una célula y sus funciones.
Reconoce las características que diferencian una célula animal
de una vegetal.
Define los organismos unicelulares y pluricelulares.
Identifica las diferencias entre organismos unicelulares y
organismos pluricelulares.
Conoce y diferencia los niveles de organización de los
organismos pluricelulares.
Identifica los cinco reinos.
Conoce las características de cada uno de los cinco reinos.
Clasifica los organismos en los cinco reinos y conoce ejemplos
de organismos pertenecientes a cada uno de ellos.
Identifica las características de los virus.
Conoce el manejo del microscopio.
Conoce el manejo de la lupa binocular con una muestra que
previamente ha preparado.
1: No lo sé.
2. Lo sé un poco.
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TOTAL
3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
4
Valoración final
del profesorado
PROYECTO PBL
TEATRO CELULAR
Objetivos
• Conocer las características y partes principales de la célula.
• Diferenciar entre células animales y vegetales.
Enunciado
El profesor del Taller de Teatro y el de Ciencias de la Naturaleza se han unido para preparar
una actividad muy interesante. Quieren que conozcáis las células animales y vegetales a través
de la fusión entre el arte y la naturaleza. Es decir, tendréis que aprender y enseñar qué es la
célula y cuáles son sus funciones y partes, por medio de una actividad teatral. ¿Tenéis madera
de actores? ¡Vamos a comprobarlo!
Metodología
1
Pasos previos
El profesor formará grupos de cuatro o cinco alumnos y seleccionará en cada uno a un
portavoz. Cada grupo será el responsable de una parte de la representación (actores,
tramoyistas, guionistas, directores, músicos, etc.), eligiendo a los alumnos según sus
capacidades y su creatividad.
Lluvia de ideas. El docente dinamizará una lluvia de ideas sobre lo que saben y lo que no
saben de las células animales y vegetales. Posteriormente, se pedirá a cada grupo que elabore
una pequeña definición de célula.
Desarrollo
El docente leerá el enunciado de una forma atrayente, tratando de favorecer la inspiración y la
creatividad en los grupos. Además, facilitará a los alumnos recursos web o enciclopedias para
que localicen la información necesaria para realizar su trabajo.
– Collage. Cada grupo elaborará dos collages, uno de la célula animal y otro de la vegetal,
usando golosinas que previamente habrán colocado sobre dos platos (ver apartado
«Recursos»).
– Reparto de tareas. Cada grupo, según el rol que le haya correspondido (guionistas,
decoradores, etc.), repartirá las tareas entre los miembros. El profesor velará porque todos
participen por igual en la elaboración del trabajo.
– Diario final. Los miembros del grupo redactarán, entre todos, el proceso de elaboración de
su parte de la obra de teatro: criterios para el reparto de tareas, procedimiento para crear el
guion, producción de los decorados, etc.
También expresarán los sentimientos y las experiencias vividas durante todo el proceso de
trabajo del PBL.
Valoración del PBL. Durante la última sesión antes de la presentación de la obra de teatro, se
pedirá a los alumnos que valoren su aprendizaje sobre las células animales y vegetales.
El profesor lanzará preguntas a la clase para favorecer el debate y el diálogo: «¿Qué habéis
aprendido?», «¿Os habéis organizado bien en el grupo?», «¿Dónde habéis tenido más
dificultades?», «¿Qué os ha parecido más fácil?».
Presentación de las soluciones: producto
El portavoz leerá a la clase la definición de célula y el diario final del grupo y, entre todos los
miembros, presentarán sus collages.
© GRUPO EDELVIVES
Posteriormente, se representará la función, a la que se podrá invitar a los miembros de la
comunidad educativa.
Al finalizar la función, el profesor pedirá a los alumnos que destaquen lo más positivo de todo el
proceso de aprendizaje, así como los sentimientos y las experiencias vividas durante el trabajo.
Recursos
• Libros, revistas, enciclopedias o sitios web facilitados por el profesor.
• Cartulinas, tijeras, telas, papel continuo, rotuladores, lápices, pegamento, golosinas y platos
de plástico.
• Instrumentos de percusión escolar, flauta, otros instrumentos musicales aportados por los
alumnos o reproductor de audio.
• Recursos web:
http://link.edelvives.es/zavjx
http://link.edelvives.es/iclxj
http://link.edelvives.es/crakh
http://link.edelvives.es/ytdet
http://link.edelvives.es/uaehz
Calificación
Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del
producto y en su exposición.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 2 EL SER HUMANO Y LA SALUD
Páginas
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
LA
La función de nutrición.
Anatomía y fisiología del
aparato digestivo
La función de nutrición.
Anatomía y fisiología del
aparato respiratorio
IIMM
Evaluac
ión
1. Describir las principales características de la
función de nutrición e identificar los aparatos que
intervienen.
1.1 Describe la función de nutrición y los
diferentes aparatos que lo forman.
28-31
LA: act.
2 pág.
45 EC:
acts. 1 y
2 pág.
110
2. Identificar y localizar las partes del aparato
digestivo.
2.1 Identifica y localiza las partes del aparato
digestivo.
28
LA: act.
2 pág.
45 EC:
act. 3
pág. 110
3. Describir las funciones de cada una de las
partes del aparato digestivo.
3.1 Describe las funciones de cada una de las
partes del aparato digestivo.
28
LA: acts.
1y2
pág. 45
4. Identificar y localizar las partes del aparato
respiratorio.
4.1 Identifica y localiza las partes del aparato
respiratorio.
29
LA: acts.
1y2
pág. 45
EC: act.
4 pág.
110
29
LA: acts.
1y2
pág. 45
5. Describir las funciones de cada una de las partes5.1 Describe las funciones de cada una de las
del aparato respiratorio.
partes del aparato respiratorio.
© GRUPO EDELVIVES
Compete
ncias
clave
La función de nutrición.
Anatomía y fisiología del
aparato circulatorio
La función de nutrición.
Anatomía y fisiología del
aparato excretor
La función de relación.
Anatomía y fisiología
de los sentidos
6. Identificar y localizar las partes del aparato
circulatorio.
6.1 Identifica y localiza las partes del aparato
circulatorio.
30
LA: acts.
1y2
pág. 45
7. Describir las funciones de cada una de las
partes del aparato circulatorio.
7.1 Describe las funciones de cada una de las
partes del aparato circulatorio.
30
LA: acts
1y2
pág. 45
8. Identificar y localizar las partes del aparato
excretor.
8.1 Identifica y localiza las partes del sistema
urinario y de las glándulas sudoríparas.
31
LA: act.
3 pág.
45
9. Describir las funciones de cada una de las
partes del aparato excretor.
9.1 Describe las funciones de cada una de las
partes del aparato excretor.
31
LA: acts.
1, 2 y 3
pág. 45
10. Describir las principales características de la
función de relación e identificar los aparatos que
intervienen.
10.1 Describe la función de relación y los
diferentes aparatos que intervienen.
32-35
LA: acts.
4y5
pág. 45
32
LA: act.
4 pág.
45
11. Identificar y localizar las partes de los órganos 11.1 Identifica y localiza los órganos de los
de los sentidos.
sentidos y sus partes.
La función de relación.
Anatomía y fisiología del
sistema nervioso
© GRUPO EDELVIVES
12. Identificar y localizar las partes del sistema
nervioso.
12.1 Identifica y localiza las partes del sistema
nervioso.
LA: act.
5 pág.
45 EC:
act. 5
pág. 110
13. Describir las funciones de cada una de las
partes del sistema nervioso.
13.1 Describe las funciones de cada una de las
partes del sistema nervioso.
LA: act.
5 pág.
45
La función de relación. El
aparato locomotor
14. Conocer e identificar los principales huesos
que forman el esqueleto humano y los tipos de
articulaciones.
14.1 Identifica los principales huesos que
forman el esqueleto humano y diferencia la
forma en la que se clasifican.
34
14.2 Distingue las articulaciones fijas y las
móviles.
34
EC: act.
6 pág.
110
EC: act.
7 pág.
110
15. Conocer e identificar los músculos más
importantes del cuerpo humano.
15.1 Localiza los principales músculos del
cuerpo humano y conoce la función que
desempeñan en el aparato locomotor.
35
EC:
acts. 8 y
9 pág.
110
La función de
reproducción. Anatomía y
fisiología de los aparatos
reproductores femenino y
masculino
16. Identificar y localizar las partes de los
aparatos reproductores femenino y masculino.
16.1 Identifica y localiza las partes de los
aparatos reproductores masculino y femenino.
36
LA: act.
6 pág.
45
La función de
reproducción. El proceso
reproductor
17. Reconocer las fases del proceso reproductor
humano y describir la función de reproducción.
17.1 Describe el proceso reproductivo, las
células implicadas y sus principales etapas, y
describe la función de reproducción.
37
EC:
acts. 10
11 y 12
pág. 110
El bienestar social. La
identidad y la autonomía
personales. La empatía y
la relación con los demás.
La toma de decisiones:
criterios y consecuencias
18. Identificar la importancia de sentirse bien
con uno mismo y con los demás.
18.1 Identifica la importancia de sentirse bien
con uno mismo y con los demás.
39
LA: act.
8 pág.
45
La resolución pacífica de
conflictos
19. Aprender a resolver pacíficamente los
conflictos.
19.1 Resuelve pacíficamente los conflictos.
39
EC: act.
13 pág.
110
La igualdad entre
hombres y mujeres
© GRUPO EDELVIVES
20. Reconocer la igualdad entre hombres y
mujeres.
20.1 Reconoce la igualdad entre hombres y
mujeres.
37
EC: act.
14 pág.
110
Enfermedades
relacionadas con las
funciones de nutrición,
relación y reproducción
21. Identificar las principales enfermedades de
los órganos implicados en las funciones de
nutrición, relación y reproducción.
21.1 Identifica las principales enfermedades
relacionadas con las funciones de nutrición,
relación y reproducción.
40-41
LA: acts.
9 y 10
pág. 45
Avances científicos que
inciden en la salud
22. Conocer qué es la salud y algunos de los
avances médicos que mejoran nuestra calidad
de vida.
22.1 Conoce qué es la salud y los principales
avances médicos que mejoran nuestra calidad
de vida.
38
LA: act.
7 pág.
45
Conocimientos de
actuaciones básicas de
primeros auxilios
23. Describir las actuaciones básicas de
primeros auxilios.
23.1 Conoce las actuaciones básicas de
primeros auxilios.
42
EC: act.
15 pág.
Septiembre
Octubre
110
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 2. El ser humano y la salud
VOCABULARIO
Nutrición: faringe, esófago, glándula, páncreas, quimo, quilo, heces, dióxido de carbono,
laringe, tráquea, bronquiolos, alvéolos, aurícula, válvula, tricúspide, mitral, ventrículo, cava,
aorta, capilar, uretra, uréteres.
Relación: epidermis, dermis, iris, retina, cristalino, pituitaria, papila, tímpano, yunque, martillo,
estribo, caracol, canales semicirculares, cerebelo, bulbo raquídeo, médula espinal, neurona.
Reproducción: trompas de Falopio, útero, vagina, conductos deferentes, vesículas seminales,
próstata, cigoto.
Salud y enfermedad: diagnóstico, placebo, analgésico, empatía, neumonía, trombosis,
cálculo renal, infarto, ictus, Alzheimer, Parkinson, esclerosis, cólico, hipermetropía, vaginitis,
uretritis, sida, esterilidad.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Posiblemente nos encontremos ante la unidad didáctica más importante del curso. Se trata de
una unidad extensa y dotada de gran cantidad de contenido, tanto conceptual como de
vocabulario. Por este motivo, se sugiere apoyar las explicaciones con todos los medios a
nuestro alcance: láminas, modelos anatómicos, proyecciones, vídeos, animaciones, etc.
Como trabajo para la evaluación, se puede pedir a los alumnos que elaboren murales de la
anatomía de cada uno de los aparatos y órganos abordados en la unidad. Exponer este
material en el aula durante todo el curso.
Se sugiere incidir especialmente en una explicación pormenorizada del doble circuito
sanguíneo. También se propone hacer hincapié en establecer la diferencia entre vena y arteria,
haciendo referencia al sentido circulatorio que lleva la sangre en cada una de ellas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
• Elaborar esquemas que resuman los procesos de la nutrición, destacando las palabras clave.
• Completar fotocopias mudas de la anatomía de los aparatos y sistemas estudiados en la
unidad.
Ampliación
• Pedir a los alumnos que resuman los esquemas anteriores con palabras o acciones que
describan los procesos de forma genérica y muy resumida.
• Proponerles que se hagan entre ellos el test Snellen.
http://link.edelvives.es/nngcp
1. Imprimir el test y colgarlo en una pared vacía y sin ventanas a la altura de los ojos.
2. Colocarse a 3 metros de la pared y taparse un ojo.
3. Leer en voz alta cada letra, empezando por arriba. Pedir al compañero que anote cuál es la
línea de letras más pequeñas que se lee correctamente.
4. Hacer lo mismo con el otro ojo. Si se lee con dificultad la línea de abajo, conviene visitar al
oftalmólogo.
INTERDISCIPLINARIEDAD
El estudio del cuerpo humano mediante la elaboración de esquemas y murales permite
practicar técnicas de dibujo que conectan con el área de Educación Artística-Plástica.
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VALORES Y ACTITUDES
Pensamiento crítico. Se propone un ejercicio de reflexión sobre la necesidad de analizar los
sucesos que nos acontezcan con un punto de vista crítico, sin conformarnos con la simple
interpretación de lo que nos transmitan los sentidos.
Capacidad de decisión. El estado de ánimo es importante a la hora de tomar decisiones y
relacionarse con los demás. Se sugiere trabajar la asertividad y la empatía como vehículos que
facilitan las relaciones sociales y la toma de decisiones.
Solidaridad y generosidad. Aprovechar el estudio de los trasplantes para hacer hincapié en la
generosidad humana y en que nuestro país está a la cabeza del mundo en donación de
órganos.
MANEJO DE TIC
Iniciar a los alumnos en el manejo de CmapTools.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Animar a las familias a que aborden con sus hijos aspectos relacionados con la función de
reproducción, dado que en esta unidad se trata la fisiología del proceso reproductor.
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
• Leer el título de la unidad y anticipar su contenido. Pedir a los alumnos que describan la
ilustración y que expliquen su relación con el título. • Leer el primer texto de la página 26 con
el grupo de alumnos. Recordar la función del microscopio y valorar los avances científicos
logrados gracias a este aparato.
• Contestar oralmente las preguntas con el grupo de clase.
• Explicar situaciones vividas en la relación con sus compañeros o familiares en las que haya
influido notablemente el estado de ánimo.
• Realizar la lectura de la página 27 y analizar las tres funciones vitales. Pedir a los alumnos
que digan qué entienden ellos por nutrición y escribir las respuestas en la pizarra. Seguir el
mismo procedimiento con las otras dos funciones. Sería interesante que el profesor guardase
la información para contrastarla con lo que han aprendido al final de la unidad, de modo que
los propios alumnos puedan ver la diferencia y valoren su aprendizaje.
• Leer el texto del apartado «Seguimos leyendo», preguntar a los alumnos si consideran que
todavía se pueden hacer descubrimientos importantes y animarlos a que digan cuáles podrían
ser.
• Lectura recomendada. Gran atlas del cuerpo humano: un viaje fascinante por la
anatomía humana, de Robert Winston (Pearson Educación, 2006)
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 12-25.
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Murales, 4.
Recursos web
• Test auditivo on-line: al igual que consideramos conveniente
cerciorarnos de la capacidad visual de nuestros alumnos,
puede ser interesante comprobar que no presentan problemas
auditivos graves.
http://link.edelvives.es/sygmz
• Resúmenes y actividades sobre algunos de los principales
órganos y aparatos del cuerpo humano.
http://link.edelvives.es/jqvse
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
Grupo 4 o
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38-39
40-41
42-43
44-45
Desempeños
5 Grupo 4 o 5
¿Recuerdas los dos tipos de células que conocemos? Investiga con tu grupo,
dibújalas, indica sus partes y señala sus diferencias.
Individual Explica cómo crees que es la vida diaria de un científico, cuál ha
sido su proceso de formación, qué tipos de experimentos realiza, cómo los
pone en práctica, etc.
Individual Explica paso a paso el recorrido que realiza el alimento desde
que es ingerido hasta que es expulsado por el aparato excretor.
Individual Experimenta con tu respiración: anota en tu cuaderno el proceso
de entrada y salida del aire y las sensaciones que se producen en tu cuerpo
cuando respiras por la boca o solo por la nariz.
Individual Escribe, de forma ordenada, todo el proceso de excreción que se
realiza como final de la función de nutrición.
Grupo clase
Disputad un partido de fútbol sala simulando una discapacidad; por ejemplo,
con los ojos vendados podéis simular ceguera. A cada jugador lo
acompañará otro alumno, que le indicará los movimientos que debe realizar.
Posteriormente, escribid en vuestro diario personal de clase las sensaciones
experimentadas.
Grupo 4 o 5
Jugad al «trivial de los huesos»: por turnos, un alumno del grupo señala una
zona de su cuerpo y al que le toque responde qué huesos tenemos en esa
parte. También puede hacerse con los músculos. Cuando todos los
miembros del grupo hayan participado, el mejor clasificado competirá contra
los mejores de los otros equipos.
Grupo 4 o 5
Aprended esta canción y, si os atrevéis, cread una coreografía en grupos:
http://link.edelvives.es/ssmju
Individual Elabora un mapa conceptual sobre los caracteres sexuales
primarios y secundarios, ordenándolos según el momento de aparición en
las personas. Puedes realizarlo con el programa CmapTools.
Individual Entrevista a tu madre para saber cómo fue su embarazo, si tuvo
alguna complicación y si fue un parto natural, con ayuda o por cesárea.
Pídele alguna ecografía de diferentes momentos del embarazo y sugiérele
que la comente contigo. Lleva a clase la imagen y explícasela a tus
compañeros.
Individual Indica cuáles de estas actividades ayudan a llevar una vida
saludable en los ámbitos físico, mental y social y cuáles no: escuchar
música clásica, practicar deporte, consumir comida rápida, acostarse a
una hora diferente cada día, practicar alguna afición, leer, tener pocos
amigos, colaborar con alguna ONG, empatizar con los demás, no aceptar
demasiadas responsabilidades.
Grupo 4 o 5
Investigad en Internet sobre la bulimia y la anorexia nerviosa. Realizad en
grupo una presentación de diapositivas para la clase que sea original y
atractiva, y que incluya alguna canción que trate sobre estas enfermedades.
Individual Imagina que tu profesor te ha hecho responsable de la
preparación del botiquín que vais a necesitar en la próxima excursión. Haz
un listado de los medicamentos y materiales que serían necesarios.
Grupo 4 o 5
Elaborad en grupos un gran mural que incluya un mapa mental de toda la
unidad y dibujos que ilustren los contenidos.
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: El aparato digestivo
IIMM
Desempeños
Creación de un cuento
Grupo 4 o 5
Escribid un cuento adecuado para niños de Educación Infantil en el que expliquéis en
qué consiste la función de nutrición y los distintos aparatos que participan en ella.
Buscar semejanzas y diferencias
Grupo 4 o 5 y Grupo clase
Investigad sobre el aparato digestivo de un ave e identificad diferencias y semejanzas
con el del ser humano.
Podéis buscar la información en este enlace: http://link.edelvives.es/rnexd
Exponed las conclusiones a la clase.
Clasificar información
Grupo 4 o 5
Traed a clase folletos publicitarios de cualquier hipermercado y recortad imágenes de
alimentos. Clasificadlos según sean saludables o no.
Trabajo plástico
Grupo 4 o 5
Representad con plastilina el tubo digestivo humano y todos los órganos implicados en
el proceso de la ingesta, digestión y expulsión del alimento.
Composición de canciones
Grupo 4 o 5
Cread una canción que explique el aparato digestivo en cuatro o cinco compases y
acompañadla con instrumentos de percusión. Deberá tener un ritmo muy marcado para
que sea lo más pegadiza posible.
Demostraciones prácticas
Grupo 4 o 5
Fabricad, con elementos de desecho (trozos de tuberías, botellas, bolsas, etc.),
maquetas de órganos del aparato digestivo. Haced una demostración en la que
expliquéis a vuestros compañeros las funciones de los órganos implicados en la
digestión.
Reflexión personal
Individual
Reflexiona sobre cuáles son los cuidados cotidianos que requiere el aparato digestivo
de una persona.
Grupo de investigación
Grupo 4 o 5
Repartid entre los miembros del grupo los órganos del aparato digestivo e investigad
sobre ellos. Poned en común la investigación.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los
Documentos didácticos del digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
26, 27, 28, 29, 30, 31, 36, 37 y 42
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
39
31, 33 y 41
35, 42 y 43
32, 33, 34, 35, 38, 39, 40 y 41
37
28, 29, 34 y 35
30 y 31
26, 29, 44 y 45
Estructuras cooperativas específicas
Páginas
33, 44 y 45
31 y 39
37, 42 y 43
32, 33 y 44
45
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Cadena de preguntas
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
Describe las funciones vitales y los diferentes aparatos
que intervienen en ellas.
Identifica y localiza las partes del aparato digestivo y describe
sus funciones.
Identifica y localiza las partes del aparato respiratorio y describe
sus funciones.
Identifica y localiza las partes del aparato circulatorio y describe
sus funciones.
Identifica y localiza las partes del sistema urinario y de las
glándulas sudoríparas.
Identifica y localiza los órganos de los sentidos y sus partes.
Identifica y localiza las partes del sistema nervioso y describe
sus funciones.
Identifica y clasifica los principales huesos que forman el
esqueleto humano.
Distingue las articulaciones fijas y las móviles.
Localiza los principales músculos del cuerpo humano y conoce
su función.
Identifica y localiza las partes de los aparatos reproductores
masculino y femenino y las células implicadas, y describe las principales etapas del proceso reproductivo.
Identifica la importancia de sentirse bien con uno mismo y
con los demás.
Resuelve pacíficamente los conflictos.
Reconoce la igualdad entre hombres y mujeres.
Identifica las principales enfermedades relacionadas con las
© GRUPO EDELVIVES
4
Valoración final
del profesorado
funciones vitales.
Conoce qué es la salud y los avances médicos que mejoran
nuestra calidad de vida.
Conoce las actuaciones básicas de primeros auxilios.
1: No lo sé. 2. Lo sé un poco.
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TOTAL
3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
TALLER TIC
LOS RIESGOS DEL CONSUMO DE DROGAS
Objetivos
• Elaborar y exponer una presentación de diapositivas con un software de edición de
presentaciones sobre los efectos del consumo de drogas en el ser humano.
Orientaciones metodológicas
Para la realización del taller, revisar los siguientes tutoriales formato digital, que contienen
instrucciones sobre cómo llevar a cabo algunas actividades en Internet:
• Creación de presentaciones.
• Correo electrónico. Abrir una cuenta.
• Correo electrónico. Adjuntar un archivo.
• Nociones básicas de Google.
• Búsqueda de información en Google.
Proceso paso a paso
Distribuir a los alumnos en grupos y leer la información para poder realizar la actividad.
Acudir al aula de informática o distribuir las distintas tareas para poder realizar la actividad en
el aula, si hay red wifi en el centro y disponemos de dispositivos electrónicos. También puede
realizarse en casa o en un locutorio cercano, siempre bajo la supervisión de un adulto.
Leer los tutoriales Búsqueda de información en Google y Nociones básicas de Google.
Abrir un buscador de Internet y buscar el archivo denominado Guía sobre drogas, de 2007,
editado por el Ministerio de Sanidad y Consumo para el Plan Nacional sobre Drogas. Puede
descargarse también en la siguiente dirección:
http://link.edelvives.es/ohvuv
Distribuir entre los distintos grupos los contenidos del índice (tabaco, alcohol, etc.).
Leer el tutorial Creación de presentaciones y distribuir las tareas que deben realizar los
miembros del grupo. Anotar en un documento de un procesador de textos todos los pasos,
para poder ir comprobando la correcta realización de los mismos.
Planificar la elaboración de una plantilla de presentación adecuada al contenido del trabajo.
Si se dispone de los permisos necesarios de los padres de los alumnos, leer los tutoriales
Correo electrónico, Abrir una cuenta y Correo electrónico. Adjuntar un archivo, para que los
alumnos puedan enviar el trabajo al profesor por correo electrónico. En caso contrario,
almacenar una copia del trabajo en un dispositivo de almacenamiento de información, como un
lápiz de memoria y entregarlo al profesor, anotando el nombre del trabajo.
Planificar y cronometrar el tiempo de exposición de la presentación y preparar una lista de
posibles preguntas y respuestas sobre la información preparada para el trabajo.
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5.º PRIMARIA – TRIMESTRAL 1
Páginas
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
LA
Hábitos saludables para
prevenir enfermedades
1. Relacionar determinadas prácticas de vida
con el adecuado funcionamiento del cuerpo.
Adoptar estilos de vida saludables, conociendo
sus repercusiones para la salud de su modo de
vida, tanto en la escuela como fuera de ella.
1.1 Identifica y explica hábitos saludables para
prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
46-47
Efectos nocivos del
consumo de alcohol y
tabaco
2. Reconocer los efectos nocivos del consumo
de alcohol y tabaco.
2.1 Identifica los efectos nocivos del consumo
de alcohol y tabaco.
46-47
Hábitos de higiene,
descanso y trabajo
3. Reconocer la importancia de los hábitos de
higiene, descanso y trabajo.
3.1 Explica la importancia de los hábitos de
higiene, descanso y trabajo.
46-47
Iniciación a la actividad
científica: el problema
científico
4. Conocer en qué consiste el método
científico y las fases que lo forman.
4.1 Conoce y utiliza el método científico y sus
diferentes fases.
46-47
5. Identificar un problema científico.
5.1 Sabe identificar y abordar un problema
científico.
46
© GRUPO EDELVIVES
Compete
ncias
clave
IIMM
Iniciación a la
actividad
científica: la
búsqueda de
información
6. Conocer y utilizar diferentes fuentes de
información directa e indirecta, y obtener
información relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados.
6.1 Utiliza medios propios de la observación,
como instrumentos ópticos y de medida y
consulta y utiliza documentos escritos,
imágenes y gráficos.
46
Importantes
descubrimientos y
científicos
7. Conocer descubrimientos y leer biografías
de científicos.
7.1 Lee biografías de investigadores y
científicos.
47
Emprendimiento.
Curiosidad: atención
focalizada en un
objetivo
8. Desarrollar la creatividad y el espíritu
emprendedor al mantener la atención
focalizada en un objetivo.
8.1 Manifiesta creatividad y espíritu
emprendedor al mantener la atención
focalizada en un objetivo.
49
Avances en la ciencia
que inciden en la salud.
9. Reconocer cómo los avances médicos
pueden servir para mejorar la salud.
9.1 Identifica algunos avances médicos.
50-51
Realización de trabajos
de forma individual y en
equipo
10. Realizar trabajos de forma individual y en
equipo mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
10.1 Trabaja de forma individual y colectiva
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
50-51
El aprendizaje
cooperativo
11. Participar en la organización de los equipos
de investigación.
11.1 Participa de forma activa en la
organización de los equipos de trabajo
cooperativo.
50-51
Proyecto PBL: búsqueda
de información
12. Trabajar con información sobre las plantas
como fuente de salud.
12.1 Recoge información sobre las plantas
medicinales como fuente de salud.
51
© GRUPO EDELVIVES
Septiembre
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
RÚBRICA
Estándar
Excelente
Satisfactorio
Elemental
Inadecuado
1.1
Conoce y explica al menos cuatro
estilos de vida saludables.
Conoce y explica tres o cuatro
estilos de vida saludables.
Conoce y explica uno o dos
estilos de vida saludables.
No conoce y ni explica
ningún estilo de vida
saludable.
2.1
Reconoce al menos tres efectos
nocivos del alcohol y del tabaco.
Reconoce dos o tres efectos
nocivos del alcohol y del tabaco.
Reconoce uno o dos efectos
nocivos del alcohol y del
tabaco.
No
reconoce
los
efectos nocivos del
alcohol y del tabaco.
3.1
Demuestra un comportamiento activo
ante los hábitos de higiene, descanso
y trabajo.
Demuestra algún comportamiento
activo ante los hábitos de higiene,
descanso y trabajo.
Demuestra solo en parte
un comportamiento
activo antes los hábitos
de higiene, descanso y
trabajo.
No demuestra un
comportamiento activo
antes los hábitos de
higiene, descanso y
trabajo.
4.1
Conoce y aplica todas las fases del
método científico.
Conoce y aplica al menos cuatro
fases del método científico.
Conoce y aplica dos o
tres fases del método
científico.
No conoce ni aplica las fases
del método científico.
5.1
Siempre identifica un problema
científico.
Identifica un problema científico la
mayoría de las veces.
Identifica parcialmente
un problema científico.
Nunca identifica un
problema científico.
6.1
Utiliza
correctamente
los
métodos de observación directa
y los documentos escritos y
gráficos.
Utiliza los métodos de observación
directa y los documentos escritos y
gráficos.
Utiliza parcialmente los
métodos de observación
directa y los
documentos escritos y
gráficos.
No demuestra utilizar
los
métodos
de
observación directa y
los
documentos
escritos y gráficos.
7.1
Siempre muestra interés por leer
biografías de investigadores y
científicos y busca información
adicional.
Muestra interés por leer biografías
de investigadores y científicos.
A veces muestra interés
por leer biografías de
investigadores y
científicos.
No muestra interés por leer
biografías de
investigadores y científicos.
8.1
Demuestra confianza, iniciativa,
curiosidad, interés y creatividad.
Demuestra alguna o algunas de las
siguientes actitudes en parte y en su
Demuestra solo en parte
actitudes de confianza,
No demuestra en forma
alguna confianza,
© GRUPO EDELVIVES
totalidad: confianza, iniciativa,
curiosidad, interés o creatividad.
iniciativa, curiosidad,
interés y creatividad.
iniciativa, curiosidad,
interés ni creatividad.
9.1
Identifica al menos cinco avances
médicos.
Identifica al menos cuatro
avances médicos.
Identifica dos o tres
avances médicos.
No identifica ningún
avance médico.
10.1
Resuelve de forma pacífica los
conflictos que surgen en el grupo
y es capaz de desarrollar
actitudes de mediación y de
pacificación frente a sus
compañeros.
Resuelve de forma pacífica los
conflictos que surgen en el
grupo.
Resuelve
de
forma
pacífica la mayor parte
de los conflictos que
surgen en el grupo.
No resuelve de forma
pacífica los conflictos
que surgen en el grupo.
11.1
Participa activamente en la
organización de los equipos de
investigación y expone lo que ha
aprendido ante sus compañeros.
Participa en la organización de
los equipos de investigación y
expone lo que ha aprendido ante
sus compañeros.
Participa en la
organización de los
equipos de
investigación.
No participa en la
organización de los
equipos de
investigación.
12.1
Busca información sobre las
plantas medicinales de forma
autónoma y eficaz.
Busca información sobre las
plantas medicinales de forma
eficaz con alguna ayuda por
parte del profesor o de sus
compañeros.
Necesita ayuda para
encontrar todos los
datos que busca sobre
las plantas medicinales.
No sabe cómo buscar la
información que
necesita sobre las
plantas medicinales.
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
emplearán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se
puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
1-2-4
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
48 y 49
48 y 49
46 y 47
50 y 51
50 y 51
Estructuras cooperativas
específicas
Páginas
Números iguales juntos
Mapa conceptual a cuatro bandas
48 y 49
46 y 47
Técnicas cooperativas
Páginas
Grupos de investigación
47, 50 y 51
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
Identifica y explica hábitos saludables para prevenir enfermedades
y mantiene una conducta responsable.
Identifica los efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco.
Explica la importancia de los hábitos de higiene, descanso y
trabajo.
Conoce y utiliza el método científico y sus diferentes fases.
Sabe identificar y abordar un problema científico.
Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos
ópticos y de medida, consulta y utiliza documentos escritos,
imágenes y gráficos.
Lee biografías de investigadores y científicos.
Manifiesta creatividad y espíritu emprendedor al mantener la
atención focalizada en un objetivo.
Identifica algunos avances médicos.
Trabaja de forma individual y colectiva mostrando habilidades
para la resolución pacífica de conflictos.
Participa de forma activa en la organización de los equipos de
trabajo cooperativo.
1: No lo sé.
2: Lo sé un poco.
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
TOTAL
3: Lo sé bastante bien.
4: Lo sé muy bien.
4
Valoración final
del profesorado
PROYECTO PBL
¡LOS SUPERCHEFS!
Objetivos
• Conocer la importancia de las plantas como fuente de salud y remedio de enfermedades.
• Conocer el uso de ciertas plantas en la cocina.
Enunciado
El mercado del barrio ha organizado un concurso escolar de cocina. El director del centro nos
ha pedido a los alumnos de 5.º que participemos, en representación de nuestro colegio. El plato
que preparemos debe contener, al menos, dos hierbas aromáticas, pero no conocemos
ninguna receta en la que se incluyan esas plantas. Tampoco sabemos dónde conseguirlas.
¿Queréis que seamos unos auténticos cocineros?
Metodología
Pasos previos
Distribuir a los alumnos en grupos de cuatro o cinco y nombrar a un portavoz en cada uno.
Desarrollo
Lectura del PBL. El profesor leerá el enunciado del problema animando a los alumnos a
participar activamente y a aportar ideas sobre las plantas medicinales o aromáticas: romero,
manzanilla, ajo, menta, etc.
Lluvia de ideas. El docente pedirá a cada grupo que, mediante una lluvia de ideas, completen
una tabla comparativa sobre lo que saben y lo que no saben de las plantas medicinales y
aromáticas. Cuando tengan claro cómo comenzar el trabajo, se les facilitará una serie de
recursos web para que puedan investigar (ver apartado «Recursos»).
Búsqueda de información. Los alumnos buscarán recetas con plantas medicinales o
aromáticas (sopa de ajo, infusiones, etc.). Para ello podrán traer a clase libros de recetas,
revistas o localizar la información en Internet.
Elaboración de un mural expositivo. Finalmente, por medio de un mural, los grupos
explicarán al resto de la clase todo lo que hayan aprendido sobre esas plantas: partes,
principales características, distribución, usos medicinales, gastronomía, etc.
Al final de cada sesión de trabajo, se pedirá a los alumnos que expresen sus experiencias,
dudas o dificultades en el trabajo en común y lo que han aprendido realizándolo. Esta actividad
también se puede realizar en forma de diario personal al finalizar cada sesión.
Presentación de las soluciones: producto
El portavoz presentará la receta elegida por su grupo para participar en el concurso. Explicará
los ingredientes, las cantidades de cada uno, el proceso de elaboración y la presentación final
del plato.
Más tarde, todo el grupo presentará el mural sobre las plantas medicinales empleadas en la
receta. El docente procurará que todos los miembros del equipo participen en la exposición oral
del mural.
Finalmente, cada grupo, con la ayuda de los padres invitados al aula, podrá realizar alguna de
las recetas seleccionadas.
Recursos
• Libros, revistas, enciclopedias y sitios web facilitados por el profesor.
• Hojas DIN A3 (para elaborar la tabla), cartulinas de varios colores (para los murales),
rotuladores, lápices y pegamento.
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Recursos web:
http://link.edelvives.es/qyfwb
http://link.edelvives.es/rdzuw
http://link.edelvives.es/vzkus
Calificación
Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto
y en su exposición.
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 3 LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Página
s
LA
Compet
encias
clave
Evaluación
IIM
M
El Reino Plantas
1. Conocer las principales características del
Reino Plantas.
1.1 Identifica las principales características del
Reino Plantas.
54
LA: act. 1 pág.
69
Estructura de las plantas:
partes de una planta
2. Identificar las partes de una planta y sus
funciones.
2.1 Reconoce las diferentes partes de una
planta y sus funciones.
54
LA: acts. 2 y 8
pág. 69
Clasificación de las plantas
3. Clasificar las plantas en plantas con flores y
plantas sin flores.
3.1 Clasifica el Reino Plantas en plantas con
flores y plantas sin flores.
55
LA: acts. 3 y 7
pág. 69
Las funciones vitales de
las plantas. La nutrición
4. Identificar las etapas de la nutrición de las
plantas.
4.1 Conoce e identifica las etapas de la nutrición
en las plantas.
56-57
LA: act. 4 pág.
69 EC: act. 1
pág. 1459
La fotosíntesis
5. Conocer las principales características de la
fotosíntesis y su importancia para la vida en el
planeta.
5.1 Identifica las principales etapas de la
fotosíntesis.
56-57
LA: act. 4 pág.
69
5.2 Reconoce la importancia de la fotosíntesis
para la vida en el planeta.
57
6.1 Conoce y relaciona las partes de una flor.
58
EC: act. 2 pág.
149
Estructura de las plantas:
partes de una flor
6. Identificar las partes de una flor.
Las funciones vitales de
las plantas. La
reproducción sexual
Las funciones vitales de
las plantas. La
reproducción asexual
7. Conocer las etapas de la reproducción sexual en 7.1 Conoce y relaciona la fisiología de las
las plantas.
plantas: etapas de la reproducción sexual.
59
LA: act. 5 pág.
69
8. Conocer las diferentes formas de reproducción
asexual en las plantas.
60
LA: acts. 7 y 8
pág. 69
© GRUPO EDELVIVES
LA: acts. 6, 7 y
8 pág. 69
8.1 Conoce y relaciona las formas de
reproducción asexual en las plantas.
Las funciones vitales de
las plantas. La relación
9. Conocer las respuestas de las plantas ante los
cambios del entorno.
9.1 Conoce y relaciona las respuestas de las
plantas ante los cambios del entorno.
61
EC: act. 3 pág.
149
Los animales
invertebrados,
características y
clasificación
Los animales vertebrados,
características y
clasificación
10. Identificar los animales invertebrados, sus
características y su clasificación.
10.1 Observa directa e indirectamente, identifica
las características, reconoce y clasifica los
animales invertebrados.
62-63
LA: act. 9 pág.
69 EC: act. 4
pág. 149
11. Identificar los animales vertebrados, sus
características y su clasificación.
11.1 Observa directa e indirectamente, identifica
las características, reconoce y clasifica los
animales vertebrados.
64-65
LA: acts. 9 y
10 pág. 69 EC:
act. 5 pág. 149
Las claves dicotómicas
12. Aprender el uso y la utilidad de las claves
dicotómicas.
12.1 Utiliza guías de identificación de plantas.
66
EC: act. 6 pág.
149
Septiembre
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 3. Las plantas y los animales
VOCABULARIO
Plantas: angiosperma, gimnosperma, estoma, haz, envés, espora, soro, estambre,
antera, filamento, pistilo, clorofila, fotosíntesis, dióxido de carbono, autótrofo,
polinización, germinación, espora, tubérculo, rizoma, bulbo, estolón.
Animales: invertebrado, vertebrado, heterótrofo, herbívoro, carnívoro, omnívoro,
reproducción sexual, reproducción asexual, porífero, cnidario, anélido, queta, molusco,
artrópodo, pez, anfibio, reptil, ave, mamífero.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Se sugiere acompañar las explicaciones de aula con proyecciones de grabaciones a cámara
rápida de las funciones más importantes: inflamación del pistilo, caída de pétalos y formación
del fruto; germinación de semillas y esporas; secuencias de fototropismos y nastias, etc.
Se propone colgar en las paredes del aula dibujos y esquemas elaborados por los alumnos
sobre cartulinas, con flechas y carteles con los nombres correspondientes.
La reproducción asexual de algunas plantas con flores suele prestarse a confusión. Conviene
aclarar que es un método del que disponen algunas plantas cuando no pueden reproducirse
sexualmente, ya sea porque las condiciones climáticas son duras o porque otras plantas de su
especie no están cercanas para ser polinizadas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
• Simplificar los esquemas de la reproducción y la nutrición mediante cartelas creadas con
dibujos y formas de lenguaje icónico y simbólico.
• Completar material fotocopiable de esquemas mudos de la anatomía de la planta y de los
procesos fisiológicos estudiados.
Ampliación
Utilizar fórmulas químicas para representar por escrito el agua, el dióxido de carbono y el
oxígeno: H2O, CO2 y O2.
• Realizar observaciones sencillas de hojas al microscopio (lirio, cebolla) que permitan a los
alumnos visualizar los estomas.
• Sembrar semillas y observar el proceso de germinación. Cuando las plantas hayan crecido,
someterlas a situaciones que provoquen movimientos en su tallo (geotropismo, fototropismo).
• Diseccionar semillas de plantas dicotiledóneas para observar el embrión en el interior de la
semilla.
INTERDISCIPLINARIEDAD
El estudio de las plantas mediante la elaboración de esquemas y murales nos ofrece una buena
oportunidad para trabajar técnicas relacionadas con el área de Educación Artística-Plástica:
recorte, combinación cromática, relleno de color, perfilado, superposición de capas y colores,
creación de texturas con distintos materiales, etc.
VALORES Y ACTITUDES
Ayuda a los demás. Solidaridad. Al igual que el zorro y la zarzamora se encuentran
conectados mediante una relación de mutualismo, trasladar esta relación también a las de los
alumnos con el entorno social más cercano, haciéndoles valorar la necesidad que tenemos para
nuestro propio enriquecimiento personal y social de establecer lazos mediante la ayuda y la
solidaridad entre las personas que forman la familia, la comunidad educativa, el barrio o la
localidad.
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Trabajo en equipo. Explicar a los alumnos que trabajar para un equipo es trabajar para uno
mismo, con la ventaja de la seguridad que aporta sentir que tus ideas y trabajos son admitidos
de buen grado por los demás.
Hablarles de que el trato en el ámbito de un grupo de trabajo con un objetivo concreto facilita el
intercambio de ideas, con lo que esto último supone para el enriquecimiento personal.
MANEJO DE TIC
Se sugiere introducir a los alumnos en el manejo de las herramientas de dibujo del procesador
de textos para crear esquemas de los procesos de nutrición y reproducción de las plantas
mediante la inserción de autoformas básicas: llaves, flechas de bloque y llamadas.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Se sugiere realizar una visita a un jardín botánico, parque o espacio natural que permita
apreciar la variedad y el colorido de la diversidad vegetal de nuestro entorno.
Animar a las familias a colaborar en la ejecución de los esquemas y murales propuestos.
© GRUPO EDELVIVES
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FOMENTO DE LA LECTURA
Leer el título de la primera lectura de la página 52 y pedir a los alumnos que expliquen el
significado de la palabra dispersión.
• Observar las ilustraciones y pedir a los alumnos que las describan y hagan conjeturas sobre
el posible contenido del texto.
• Leer el primer texto y aclarar sobre la marcha aquellas dudas de vocabulario que puedan
surgir; después, responder a las preguntas oralmente en una puesta en común.
• Respecto al segundo texto, leerlo en voz alta y resolver las dudas de vocabulario según vayan
surgiendo.
• Dado que el contenido del segundo texto tiene un carácter más formal, se sugiere
aprovecharlo para introducir la habilidad lectora «Reconocer las ideas principales de un texto y
resumir». Para ello, anticipar a los alumnos que, en este texto, se señalan tres aspectos
importantes sobre las plantas (son autótrofas, viven fijas al suelo y aportan el oxígeno al
planeta) e invitarlos a que las encuentren mediante una puesta en común. Ir escribiendo en la
pizarra
la
nube
de
ideas
generada
hasta
perfilar
las
ideas
clave.
• Para terminar, localizar esas ideas clave en la lectura para subrayar el texto en el que están
contextualizadas.
• Elaborar un resumen de la lectura.
• Lectura recomendada. Mis plantas: manual de jardinería para niños (Océano Ámbar,
2005).
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 28-39.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
• Murales, 3
Recursos web
Sencillo documental sobre la
importancia de las plantas y su
dependencia del agua.
http://link.edelvives.es/dwinn
• El vídeo de este enlace
muestra curiosidades acerca de
las plantas.
http://link.edelvives.es/qjsar
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 3. Las plantas y los animales
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
52-53
Desempeños
Grupo 4 o 5 Elaborad en grupo un mural sobre la cadena alimentaria
indicando los depredadores, consumidores, productores y
descomponedores. Incluid dibujos o fotografías, frases resumidas y títulos
destacados que llamen la atención.
Individual Dibuja un diagrama en el que se represente el viaje de las
semillas desde que salen de la planta hasta que generan otras nuevas.
54-55
Individual Elabora un mapa conceptual que explique las plantas con
flores y sin flores. Puedes utilizar el programa CmapTools.
56-57
Individual Escribe un breve texto explicando para qué le sirven las flores
a las plantas.
Grupo clase Juego de la fotosíntesis: los alumnos están divididos en dos
grupos, uno el del O2 y otro el del CO2. Cuando el profesor diga
«fotosíntesis», los miembros del equipo O2, emparejados y de la mano,
tendrán que perseguir a los del equipo CO2 y darles caza. En cambio,
cuando diga «noche», todos se tumbarán en el suelo y dejarán de moverse.
58-59
Grupo 4 o 5 Comparad la reproducción humana con la de las plantas.
Mostrad las diferencias y similitudes en una tabla comparativa. Finalmente,
extraed una conclusión.
60-61
Grupo 4 o 5 Cread en grupos un cuestionario con preguntas y respuestas
sobre la reproducción sexual y asexual de las plantas. Más tarde, los
grupos se preguntarán unos a otros. Ganará el equipo que más respuestas
acierte.
Grupo 4 o 5 Debate con tu grupo qué relación puede existir entre un
jabalí y una encina. ¿Se benefician los dos? ¿Qué obtienen el uno del
otro?
62-63
64-65
66-67
Individual Inventa un superhéroe que tenga alguna característica de los
invertebrados. Dibújalo con su traje y explica a tus compañeros sus
superpoderes.
Individual Cita algún tipo de relación que podamos tener los humanos
con los invertebrados.
Individual Reflexiona qué pasaría si no existiesen los animales
invertebrados en nuestro planeta y coméntalo con tus compañeros.
Individual Elige un animal vertebrado y compáralo con los seres humanos.
Anota las semejanzas y diferencias en una tabla.
Grupo 4 o 5 Jugad a adivinar el animal vertebrado: el juego consiste en
reconocer animales vertebrados escuchando su sonido característico con
los ojos vendados. Si el jugador lo acierta, tendrá que decir tres
características del animal vertebrado. Si son correctas, ganará la tarjeta del
animal adivinado.
Grupo 4 o 5 Cread una clave dicotómica sencilla sobre los árboles y
plantas presentes en vuestra ciudad. Primero, planificad la estrategia que
vais a seguir para elaborarla.
Grupo clase Buscad en Internet canciones relacionadas con la fotosíntesis
y cantadlas juntos.
Grupo clase Diseñad un proyecto de huerto escolar en vuestro centro.
Pensad qué se necesitaría: espacio, presupuesto, materiales, dedicación,
etc.
68-69
Individual Elabora una ficha identificativa de una planta indicando su nombre
común, su nombre científico, una descripción y algunos usos.
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IIMM
68-69
Individual Elabora una ficha identificativa de una planta indicando su nombre
común, su nombre científico, una descripción y algunos usos.
Grupo 4 o 5 Cread un gran mapa conceptual ilustrado sobre la
fotosíntesis.
© GRUPO EDELVIVES
PALETA IIMM
Contenido: La nutrición de las plantas: fotosíntesis y respiración
IIMM
Desempeños
Investiga y elabora un resumen
Parejas Buscad en el diccionario las palabras relacionadas con la fotosíntesis que no
conozcáis. Más tarde, elaborad con ellas un resumen de entre seis y ocho líneas sobre
el proceso de fabricación de alimento en las plantas.
Gráfico de crecimiento
Individual Con las plantas que hayáis llevado a clase para realizar la actividad «Huerto
de clase», elabora un polígono de frecuencias en el que se refleje el proceso de
crecimiento de las plantas del curso.
Huerto de clase
Individual Trae a clase plantas de distintas especies para observar el proceso de
crecimiento y los cambios que se vayan produciendo en ellas durante el curso. Toma
nota en el diario personal de clase.
Mural
Grupo 4 o 5 Elaborad un mural sobre el proceso de fotosíntesis y la respiración de las
plantas con libertad de elección de técnica, tamaño, soporte y materiales.
Sonorización de un mimo
Grupo clase Sonorizad la representación mímica de la actividad «Mimo». Cada grupo
seleccionará una música acorde con la actividad de expresión corporal, o la
interpretarán ellos mismos acompañados de instrumentos musicales del aula (pequeña
percusión, flauta, guitarra, etc.).
Mimo
Grupo clase Representad mediante la expresión corporal el proceso de respiración de
las plantas. Los que representen las hojas llevarán prendas verdes; los del oxígeno,
rojas, y los del CO2, azules. Mediante movimientos, mostrad la entrada y la salida de
CO2 y O2.
Diario personal
Individual Completa el diario de clase incluyendo reflexiones sobre lo que has
aprendido acerca de la fotosíntesis y la respiración de las plantas y cómo lo has
aprendido; sobre la importancia del Reino Plantas para el equilibrio de los ecosistemas y
sobre lo que podrías hacer tú en tu vida cotidiana para ayudar a preservar el mundo
vegetal.
Debate
Grupo clase Se dividirá la clase en dos grupos: uno defenderá una postura y el otro, la
contraria. Introducir el debate con estas preguntas: «¿Son necesarias las plantas en
nuestro medio?» «¿Y si no existieran?» «¿Cómo podemos conseguir que haya más
respeto por los ecosistemas?».
© GRUPO EDELVIVES
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Unidad 3. Las plantas y los animales
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo se utilizarán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales
se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas
básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas
específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
El saco de dudas
Mejor entre todos
Páginas
52, 53, 56, 57, 58, 59, 64, 65 y 68
65 y 67
55 y 66
56 y 63
54, 55, 60, 61, 62, 63 y 66
61, 68 y 69
54, 55, 56, 57, 62 y 63
58
Páginas
55, 68 y 69
58 y 61
65, 66 y 67
58 y 59
69
52
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente
tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2 3
4
1
Final
2
3
Identifica las principales características del Reino Plantas.
Reconoce las diferentes partes de una planta y sus funciones.
Clasifica el Reino Plantas en plantas con flores y plantas sin
flores.
Conoce e identifica las etapas de la nutrición en las plantas.
Identifica las principales etapas de la fotosíntesis.
Reconoce la importancia de la fotosíntesis para la vida en el
planeta.
Conoce y relaciona las partes de una flor.
Conoce y relaciona la fisiología de las plantas: etapas de la
reproducción sexual.
Conoce y relaciona las formas de reproducción asexual en las
plantas.
Conoce y relaciona las respuestas de las plantas ante los cambios
del entorno.
Observa directa e indirectamente, identifica las características,
reconoce y clasifica los animales invertebrados.
Observa directa e indirectamente, identifica las características,
reconoce y clasifica los animales vertebrados.
Utiliza guías de identificación de plantas.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
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4
Valoración final
del profesorado
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PROYECTO PBL
COLABORAMOS CON NUESTRO PARQUE
Objetivos
• Identificar las principales especies de árboles de su localidad.
• Reconocer elementos de la hoja: color, tamaño, borde, peciolo, etc.
Enunciado
El parque de nuestra localidad tiene numerosas especies de plantas, pero no están
señalizadas con carteles identificativos y, por tanto, no sabemos de qué especies se trata.
Podríamos proponernos colaborar de algún modo con nuestra localidad en la mejora del
parque y facilitar el reconocimiento de estas especies por los ciudadanos. ¿Qué podemos
hacer?
Metodología
Pasos previos
El profesor dividirá la clase en grupos de cuatro alumnos y elegirá a un portavoz en cada uno
de ellos.
Desarrollo
Lectura del PBL. El docente leerá el enunciado del PBL y pedirá a los alumnos que comenten
lo que más les ha llamado la atención y que digan lo que podrían hacer en su grupo para
resolver el PBL.
El profesor repartirá a los grupos de la clase hojas de distintas especies de árboles presentes
en un parque o espacio natural cercano de la localidad, y pedirá que señalen sus
características principales: color, textura, borde y tamaño, o que las identifiquen en caso de
conocerlas.
Colección de hojas. Después de visitar el parque de la localidad propuesto por el profesor,
cada grupo recolectará hojas de árboles y plantas para elaborar una colección. Se puede
realizar en formato libro o mural. Las hojas deberán secarse envolviéndolas en papel de
periódico y ejerciendo peso sobre ellas. La colección deberá ir acompañada de fichas
descriptivas (ver apartado «Recursos»). Para ello, investigarán en enciclopedias o en las
páginas web facilitadas por el docente.
Creación de carteles identificativos. Posteriormente, los grupos confeccionarán carteles en
los que indicará los nombres de los árboles o arbustos, su lugar de procedencia, si son de hoja
caduca o perenne y el nombre científico (ver apartado «Recursos»).
Presentación de las soluciones: producto
Cada portavoz presentará la colección de hojas y entre todos los componentes presentarán los
carteles identificativos elaborados por su grupo.
Después de la presentación del trabajo de todos los grupos, el profesor pedirá a los alumnos
que comenten qué han aprendido durante la realización del PBL y cuál ha sido su aportación a
la localidad.
Finalmente, acompañados del profesor, los alumnos visitarán el parque o paraje indicado para
colocar los carteles identificativos de cada planta.
Recursos
Libros, enciclopedias o sitios web facilitados por el profesor. Hojas DIN A4, lápices, rotuladores,
tijeras, soportes para los carteles (listones de madera) y máquina plastificadora para una mejor
conservación.
Recursos web:
http://link.edelvives.es/qpzps
© GRUPO EDELVIVES
http://link.edelvives.es/lcbsn
http://link.edelvives.es/bmhbq
Nombre: pino piñonero.
Nombre científico: Pinus pinea.
Tipo de hoja: perenne.
Lugar de distribución: toda la Península.
Descripción de la hoja: acículas en grupos de dos, de 10-20
cm longitud, color verde.
Utilidades para el ser humano: piñones comestibles y
madera.
Calificación
Para la calificación final se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en
la elaboración del producto y en la exposición del mismo.
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 4 LOS ECOSISTEMAS
Páginas
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
LA
Compet
encias
clave
IIM
M
Evaluación
Los ecosistemas
1. Definir qué es un ecosistema.
1.1 Define el concepto de ecosistema.
72-73
LA: act. 1 pág.
85
Componentes de un
ecosistema
2. Conocer los componentes de un ecosistema.
2.1 Conoce e identifica los principales
componentes de un ecosistema.
72-73
LA: act. 1 pág.
85 EC: act. 1
pág. 175
Poblaciones,
comunidades y
ecosistemas
3. Diferenciar poblaciones, comunidades y
ecosistemas.
3.1 Distingue entre poblaciones, comunidades y
ecosistemas.
72-73
Las relaciones entre los
seres vivos en un
ecosistema
4. Reconocer las relaciones entre los seres vivos
en un ecosistema.
4.1 Identifica las principales relaciones entre
seres vivos de una misma especie y de
especies diferentes.
74
Las relaciones
alimentarias entre los
seres vivos: cadenas
alimentarias
5. Identificar los seres vivos de un ecosistema
según su forma de conseguir alimento.
5.1 Identifica diferentes seres vivos y los
clasifica en productores y consumidores
75
6. Reconocer e interpretar las cadenas
alimentarias.
6.1 Realiza cadenas alimentarias
representando cada ser vivo en el eslabón
correspondiente.
75
7. Reconocer la importancia de la fotosíntesis.
7.1 Reconoce la importancia de la fotosíntesis
para la vida en nuestro planeta.
75
8. Reconocer las características y los
componentes de los ecosistemas: litoral, charca,
bosque, pradera, ciudad y cultivo.
8.1 Reconoce y explica las principales
características y los componentes de los
ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral,
ciudad, cultivo.
76-77
Ecosistemas de nuestro
entorno: litoral, charca,
bosque, pradera, ciudad y
cultivo
© GRUPO EDELVIVES
LA: act. 1 pág.
85
LA: act. 2 pág.
85 EC: act. 2
pág. 175
LA: act. 3 pág.
85
LA: act. 4 pág.
85
EC: act. 3 pág.
175
LA: acts. 5, 7 y 8
pág. 85
La biosfera: los
ecosistemas de la Tierra
Actuaciones del ser
humano que modifican el
medio natural
Extinción de especies
Ser humano y
biodiversidad
Comportamiento activo en
la conservación y el
cuidado del entorno
natural
© GRUPO EDELVIVES
8.2 Diferencia ecosistemas naturales de
artificiales.
76-77
9.1 Identifica diferentes ecosistemas de la
biosfera en los que habitan diferentes seres
vivos.
78-79
9.2 Clasifica los ecosistemas de la biosfera en
acuáticos y terrestres, distinguiendo los
diferentes tipos de ambos.
78-79
10. Relacionar determinadas prácticas del ser
humano con el adecuado respeto y cuidado por
el medio natural, adoptando estilos de vida
consecuentes, sabiendo las repercusiones para
la vida en el planeta de su modo de vida, tanto en
la escuela como fuera de ella.
11. Identificar y explicar algunas de las causas de
la extinción de especies.
10.1 Explica e identifica algunas de las
actuaciones del ser humano que modifican el
medio natural.
80
11.1 Identifica y explica algunas de las causas
de la extinción de especies y propone acciones
argumentadas para evitar su extinción.
81
12. Conocer la relación entre el ser humano y la
biodiversidad.
12.1 Establece relaciones entre las actuaciones
del ser humano y la biodiversidad.
80-81
12.2 Propone acciones argumentadas para
proteger la biodiversidad.
81
13. Conocer cómo los cambios en el
medioambiente, tanto los producidos por
procesos naturales como por la actividad
humana, pueden afectar a componentes vivos e
inertes y cambiar el equilibrio en la Tierra.
13.1 Reconoce cómo los cambios en el
medioambiente, naturales y antrópicos, afectan
a los componentes de un ecosistema.
81
14. Adoptar un comportamiento activo en la
protección del entorno natural.
14.1 Participa en la conservación y
recuperación de algún ecosistema.
82
9. Identificar los diferentes ecosistemas
existentes en la biosfera.
LA: acts. 7 y 8
pág. 85
LA: act. 6 pág.
85
LA: acts. 5 y 7
pág. 85
LA: act. 9 pág.
85
EC: act. 4 pág.
175
LA: act. 10 pág.
85 EC: act. 5
pág. 175
EC: act. 7 pág.
175
EC: act. 6 pág.
175
EC: act. 8 pág.
175
Septiembre
Octubre
Noviembre
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Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 4. Los ecosistemas
VOCABULARIO
Ecosistema: especie, población, comunidad, inerte.
Relaciones: gregario, depredación, comensalismo, parasitismo, mutualismo,
depredador, consumidor, eslabón.
Tipos de ecosistemas: litoral, charca, bosque, pradera, cultivo, bosque templado,
selva, sabana, polos, desierto, biosfera.
Amenazas: deforestación, especie invasora, biodiversidad, extinción, reforestación,
restaurar.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Aunque se trata de una unidad cuyos contenidos resultan muy atractivos y, en principio,
sencillos para los alumnos, se pueden encontrar algunas dificultades a la hora de deshacer el
tópico de que las únicas relaciones entre organismos vivos son las de la cadena trófica. Se
sugiere, por tanto, insistir en la descripción de esas otras interacciones entre seres vivos que
propician el equilibrio del ecosistema.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Abordar la presentación de los contenidos desde un punto de vista plástico y visual siempre
que sea posible, para facilitar la comprensión de determinados conceptos, especialmente los
relativos a las relaciones entre organismos.
Ampliación
Llevar a cabo trabajos de investigación sobre las relaciones entre organismos, para ampliar los
contenidos estudiados. Por ejemplo, relaciones entre las plantas y los animales, como la
polinización o la dispersión de semillas, mimetismo, etc.
INTERDISCIPLINARIEDAD
El análisis de las distintas relaciones en la formación de cadenas alimentarias entre los seres
vivos de un ecosistema tiene relación con el área de Matemáticas.
VALORES Y ACTITUDES
Respeto y conservación del medio. A lo largo de la unidad se propondrán actividades
encaminadas a que los alumnos tomen conciencia de la importancia de la conservación y el
respeto por el medio natural. Se presentarán propuestas de acciones concretas para conseguir
este objetivo.
Se sugiere hacer especial hincapié en la importancia de la ruptura de cualquier eslabón de la
cadena, que puede afectar a muchos otros organismos vivos del ecosistema.
MANEJO DE TIC
Se sugiere introducir a los alumnos en el uso de formas básicas del procesador de texto, como
las flechas y los conectores. Estas herramientas de dibujo facilitan la representación y la
organización de relaciones entre elementos.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Animar a los padres a visitar con sus hijos algún ecosistema natural cercano a la localidad.
Llevar a cabo previamente un trabajo de investigación acerca de los seres vivos y las
características climáticas y del medio físico que van a encontrar en la visita.
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Por otro lado, el comportamiento de los padres en la naturaleza será el referente de sus hijos a
la hora de desenvolverse en este medio, por lo que será importante hacer hincapié en la
necesidad de que su actitud denote respeto hacia el entorno natural.
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FOMENTO DE LA LECTURA
Lectura recomendada. Artículo: http://link.edelvives.es/osslg
• Leer el título y pedirles que hagan conjeturas sobre el contenido de la lectura y sobre las
posibles causas de la plaga de medusas. Permitir que cuenten sus experiencias personales
respecto al tema de la noticia, ya sea porque lo han vivido, se lo han contado o lo han visto en
alguna noticia.
• Antes de leer el texto, explicar que cadena trófica es lo mismo que cadena alimentaria.
• Realizar la lectura en grupo.
• Pedir que expliquen en qué lugar de la cadena se encuentran las medusas con respecto a los
animales que se citan.
• En una puesta en común, preguntar cómo creen ellos que la presencia masiva de medusas
puede afectar al turismo y a la pesca.
• Pedir que expongan ideas o soluciones al problema.
• Lectura recomendada. La ecología a tu alcance, de François Michel (Estrella Polar, 2005).
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs.40-49
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
Recursos web
Página web muy completa, con
actividades interactivas de ecología,
con diferentes niveles de dificultad y
profundidad de contenidos.
http://link.edelvives.es/orkqt
Vídeo que puede resultar interesante
como introducción a la unidad,
pues resume todos los contenidos
que se abordarán en ella.
http://link.edelvives.es/gitdn
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Unidad 4.
Los ecosistemas
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
70-71
72-73
74-75
Desempeños
Grupo 4 o 5 Enumerad los ecosistemas terrestres y acuáticos que
conozcáis y poned algunos ejemplos concretos.
Individual Elabora un mapa mental sobre los componentes de un
ecosistema terrestre: inertes y vivos.
Individual Explica las relaciones entre estos animales: águila real y conejo;
garrapata y perro; garcilla bueyera y vaca; rémora y tiburón.
Individual Elabora una red alimentaria que incluya a los seres vivos de un
ecosistema cercano a tu localidad y asigna a cada uno su función dentro
de ella.
Individual Investiga qué seres vivos formarían parte de una red alimentaria
76-77
78-79
80-81
82-83
en el ecosistema urbano.
Grupo 4 o 5 Representad el mapa de un paraje natural en tres
dimensiones, incluyendo el paisaje físico y las especies propias de él.
Usad cualquier tipo de material, como madera para el soporte, plastilina,
goma EVA, témperas, etc.
Individual Dibuja algunos componentes vivos e inertes de un río cercano a
tu localidad y señala las redes alimentarias que crees que pueden darse
en ese ecosistema.
Grupo 4 o 5 Búsqueda del tesoro (Scavenger hunt): consultad los enlaces
propuestos para localizar las respuestas a las siguientes preguntas y
solucionad la cuestión final.
• ¿Qué es el bosque mediterráneo?
• ¿Qué características posee?
• ¿En qué lugares de la península ibérica se encuentra?
• ¿Por qué debemos evitar que desaparezca de nuestro país?
Enlaces propuestos:
http://link.edelvives.es/tmrih
http://link.edelvives.es/nlnmu
http://link.edelvives.es/jeyic
Individual Elabora una lista de las principales especies en peligro de
extinción en España. Después, elige una de ellas y completa una ficha con
sus características más importantes: morfología, distribución en la
Península, alimentación, etc. Acompáñala de un dibujo o una fotografía.
Grupo 4 o 5 Imaginad que creáis una asociación ecologista. Escribid una
redacción en la que se señalen los objetivos, las acciones, la financiación,
las responsabilidades, el logotipo, el lema y un nombre que os identifique.
Grupo 4 o 5 Buscad en Internet la diferencia entre estas figuras de
84-85
protección medioambiental: parque natural, parque nacional, monumento
natural, reserva natural, reserva de la biosfera y ZEPA. Ordenadlas de
mayor a menor según su grado de protección.
Individual Diseña un cartel publicitario de una campaña para la prevención
de los incendios forestales.
Grupo 4 o 5 Cread un rap para acompañar la campaña publicitaria de la
actividad anterior y acompañadlo con percusión corporal.
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IIMM
PALETA IIMM
Contenido: Los ecosistemas
IIMM
Desempeños
Definir nombres
Parejas Sin consultar el libro, buscad en el diccionario la definición de la palabra
ecosistema y, a partir de ella, elaborad una definición de ecosistema terrestre y otra de
ecosistema acuático.
Gráfico circular
Individual Investiga sobre la superficie total de ecosistemas acuáticos y terrestres en la
Tierra y expresa los resultados de tu investigación en un gráfico circular.
Clasificar elementos
Individual Clasifica los diferentes elementos de un ecosistema terrestre que aparecen en
el libro según sean físicos, vegetales o animales.
Panel informativo
Grupo 4 o 5 Diseñad un panel informativo, como los que hay en las exposiciones, sobre
un paraje natural cercano a vuestra localidad. Investigad las especies de animales y
plantas que lo habitan y añadid dibujos, símbolos y texto.
Fabricar instrumentos musicales
Grupo 4 o 5 Construid instrumentos musicales con elementos que puedan estar
presentes en un ecosistema terrestre. Podrán ser instrumentos inventados o ya
existentes.
Role-playing
Grupo 4 o 5 Dramatizad un día en la vida de los animales de un ecosistema terrestre
cualquiera. Cada miembro del grupo representará un animal y explicará su función e
importancia dentro del ecosistema.
Texto reflexivo
Individual Redacta un pequeño texto en el que reflexiones sobre la importancia de las
características físicas de los animales según el tipo de ecosistema en el que habitan.
Consensuar normas
Grupo 4 o 5 y Grupo clase En pequeño grupo, consensuad cinco normas de
comportamiento dentro de un parque natural. Ponedlas en común con el resto de la
clase y elegid las cinco que sean imprescindibles para desarrollar una correcta visita.
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Unidad 4. Los ecosistemas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo se utilizarán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales
se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Páginas
70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 79 y 82
79 y 82
77 y 83
72
72, 73, 76, 77, 80, 81 y 84
81 y 84
74 y 75
78 y 79
75 y 85
Estructuras cooperativas
específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Cadena de preguntas
Mejor entre todos
Páginas
77, 82 y 83
75, 79, 84 y 85
81
84
84
70 y 71
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente
tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Define el concepto de ecosistema e identifica sus principales
componentes.
Distingue entre poblaciones, comunidades y ecosistemas.
Identifica las principales relaciones entre seres vivos.
Identifica diferentes seres vivos y los clasifica en productores y
consumidores.
Realiza cadenas alimentarias representando cada ser vivo en el
eslabón correspondiente.
Reconoce la importancia de la fotosíntesis para la vida en nuestro
planeta.
Reconoce y explica las principales características y los
componentes de los ecosistemas.
Diferencia ecosistemas naturales de artificiales.
Identifica diferentes ecosistemas de la biosfera en los que habitan
diferentes seres vivos.
Clasifica los ecosistemas de la biosfera en acuáticos y terrestres.
Explica e identifica algunas de las actuaciones del ser humano
que modifican el medio natural.
Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de
especies y propone acciones argumentadas para evitar su
extinción.
Establece relaciones entre las actuaciones del ser humano y la
biodiversidad.
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Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
4
Valoración final
del profesorado
Propone acciones argumentadas para proteger la biodiversidad.
Reconoce cómo los cambios en el medioambiente, naturales y
antrópicos, afectan a un ecosistema
Participa en la conservación y recuperación de algún ecosistema.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
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TALLER TIC
LOS PARQUES NACIONALES
Objetivos
• Elaborar un gráfico que represente la superficie que ocupan los parques nacionales
españoles sobre la superficie total de España.
• Hacer una relación de los animales y las plantas característicos de alguno de los parques
nacionales españoles.
Orientaciones metodológicas
Para la realización del taller, se deberán revisar los siguientes tutoriales en formato digital, que
contienen instrucciones sobre cómo llevar a cabo algunas actividades en Internet:
• Creación de un documento. Presentación de un trabajo.
• Hoja de cálculo.
• Correo electrónico. Abrir una cuenta.
• Correo electrónico. Adjuntar un archivo.
• Nociones básicas de Google.
• Búsqueda de información en Google.
Proceso paso a paso
1 Distribuir a los alumnos en grupos y leer la información para poder realizar la actividad.
2 Acudir al aula de informática o repartir las distintas tareas entre los alumnos para poder
llevarla a cabo en la propia aula, si hay conexión inalámbrica a Internet en el centro escolar y
disponemos de dispositivos electrónicos. También puede realizarse en casa o en un locutorio
cercano, siempre bajo la supervisión de un adulto.
3 Leer los tutoriales Búsqueda de información en Google y Nociones básicas de Google.
4 Buscar la información de la página del Ministerio de Agricultura Alimentación y Medio
Ambiente español relacionada con los distintos parques nacionales de España. Puede
encontrarse en el siguiente enlace:
http://link.edelvives.es/ljmeg
5 Una vez realizada la búsqueda de la información, distribuir entre los grupos los distintos
parques nacionales, para que busquen la información relacionada con el trabajo.
6 Leer los tutoriales Creación de un documento. Presentación de un trabajo y Hoja de cálculo.
Distribuir las tareas que los miembros del grupo deben realizar, y anotar en un documento de
un procesador de textos todos los pasos que deben seguir, para poder ir comprobando la
correcta realización de los mismos.
7 Cada grupo anotará los datos sobre el parque nacional sobre el que haya tenido que
investigar y dejará espacio para poder añadir los relativos a los parques nacionales
investigados por el resto de equipos.
8 Si se dispone de los permisos necesarios de los padres de los alumnos, leer los tutoriales
Correo electrónico. Abrir una cuenta y Correo electrónico. Adjuntar un archivo, para que los
alumnos puedan enviar el trabajo al profesor por correo electrónico. En caso contrario, guardar
una copia del trabajo en un dispositivo de almacenamiento de información, como un lápiz de
memoria, y entregarlo al profesor, anotando el nombre del trabajo.
9 Poner en común los datos de todos los trabajos. Cada grupo añadirá a los suyos los datos
recopilados por el resto de los compañeros.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5.º PRIMARIA – TRIMESTRAL 2
Páginas
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
LA
Los animales en
los ecosistemas
1. Conocer las relaciones
entre los animales de un
ecosistema.
1.1 Identifica las relaciones que
establecen los animales en los
ecosistemas.
86-87
La extinción
de especies
2. Reconocer las causas de
la extinción de especies.
2.1 Ejemplifica las causas de la
extinción de especies.
86-87
Uso de medios de
comunicación y
tecnológicos para el
estudio de los seres
vivos
3. Mostrar interés por emplear
medios de comunicación y
tecnológicos para observar
seres vivos.
3.1 Muestra interés por emplear
medios tecnológicos para observar
seres vivos.
86-87
Iniciación a la actividad
científica: organización
de la información
4. Organizar información sobre
hechos o fenómenos haciendo
predicciones sobre sucesos
naturales a partir de la
observación directa y de la
consulta de fuentes.
4.1 Organiza la información sobre hechos
o fenómenos haciendo predicciones
sobre sucesos naturales a partir de la
observación directa y la consulta de
fuentes.
86
Iniciación a la
actividad
científica: análisis
de la información
5. Analizar la información sobre sucesos
naturales a partir de la observación directa y
la consulta de fuentes.
5.1 Analiza la información sobre sucesos
naturales a partir de la observación
directa y la consulta de fuentes.
87
© GRUPO EDELVIVES
Compete
ncias
clave
IIMM
Importantes
descubrimientos y
científicos
6. Conocer descubrimientos y leer biografías de
científicos.
6.1 Lee biografías de
investigadores y científicos.
87
Emprendimiento.
Curiosidad: percepción
de las cosas como un
todo
7. Desarrollar la creatividad y el espíritu
emprendedor a través de la percepción de las
cosas como un todo.
7.1 Manifiesta iniciativa en el desarrollo
de la percepción de las cosas como un
todo.
89
8. Mostrar interés por el estudio riguroso de
todos los seres vivos así como adquirir hábitos
de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Estudio riguroso de
todos los seres
vivos
Trabajo individual y
en grupo
Proyecto PBL:
búsqueda de
información
Septiembre
Octubre
8.1. Muestra interés
por la observación y el
estudio riguroso de
todos los seres vivos.
90-91
8.2. Manifiesta hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres vivos.
90-91
8.3. Observa y registra algún proceso
asociado a la vida de los seres vivos,
comunicando de forma oral y escrita los
resultados.
90-91
9. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad propia y de sus
compañeros cuidando y haciendo uso adecuado
de los materiales.
9.1. Utiliza estrategias diferentes para
trabajar de forma cooperativa.
90-91
9.2. Respeta los materiales e instrumentos de
trabajo.
90-91
10. Trabajar con información sobre los
espacios protegidos y las especies
amenazadas.
10.1. Recoge información sobre espacios
protegidos y las especies amenazadas.
91
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
RÚBRICA
Estándar
Excelente
Satisfactorio
Elemental
Inadecuado
1.1
Identifica los productores,
consumidores y descomponedores
en un ecosistema.
Identifica los productores y
consumidores en un ecosistema.
Identifica los productores o
los consumidores en un
ecosistema.
No identifica ningún
eslabón en las relaciones
alimentarias de un
ecosistema.
2.1
Ejemplifica al menos cuatro causas
de extinción de especies.
Ejemplifica al menos tres
causas de la extinción de
especies.
Ejemplifica una causa de la
extinción de especies.
No ejemplifica las causas
de la extinción de
especies.
3.1
Siempre muestra interés por emplear
medios tecnológicos para observar
seres vivos.
Suele mostrar interés por emplear
medios tecnológicos para observar
seres vivos.
A veces muestra interés por
emplear medios
tecnológicos para observar
seres vivos.
No muestra interés por
emplear medios
tecnológicos para observar
seres vivos.
4.1
Emplea varios métodos para
organizar la información de un
suceso natural.
Organiza la información de un
suceso natural por medio de
gráficos y tablas.
Organiza la información de
un suceso natural por
medio de tablas.
No demuestra la capacidad
para organizar la
información de un suceso
natural.
5.1
Es capaz de analizar cualquier
información sobre un suceso natural.
Casi siempre analiza la información
sobre un suceso natural.
Analiza la información sobre
un suceso natural solo en
parte.
No muestra la capacidad
para analizar la información
sobre un suceso natural.
6.1
Siempre muestra interés por leer
biografías de investigadores y
científicos y busca información
adicional.
Muestra interés por leer biografías
de investigadores y científicos.
A veces muestra interés
por leer biografías de
investigadores y
científicos.
No muestra interés por leer
biografías de
investigadores y científicos.
7.1
Demuestra confianza, iniciativa,
curiosidad, interés y creatividad.
Demuestra alguna o algunas de las
siguientes actitudes en parte y en su
totalidad: confianza, iniciativa,
curiosidad, interés o creatividad.
Demuestra solo en parte
actitudes de confianza,
iniciativa, curiosidad,
interés y creatividad.
No demuestra en forma
alguna confianza, iniciativa,
curiosidad, interés ni
creatividad.
© GRUPO EDELVIVES
8.1
Identifica los productores,
consumidores y descomponedores
en un ecosistema.
Identifica los productores y
consumidores en un ecosistema.
Identifica los consumidores
en un ecosistema.
No identifica ningún
eslabón en las relaciones
alimentarias de un
ecosistema.
8.2
Siempre manifiesta hábitos de
respeto y cuidado hacia los seres
vivos
La mayoría de las veces
manifiesta hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres vivos.
En ocasiones manifiesta
hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
No manifiesta ningún
interés por el respeto y
cuidado de los seres vivos.
8.3
Expone de forma oral y escrita un
proceso asociado a la vida de los
seres vivos de manera excelente.
Expone de forma oral y escrita un
proceso asociado a la vida de los
seres vivos de manera clara y
comprensible.
Expone de forma oral y
escrita un proceso
asociado a la vida de los
seres vivos de manera
correcta.
Expone de forma oral y
escrita un proceso
asociado a la vida de los
seres vivos de manera
inadecuada o
incomprensible.
9.1
Sigue las indicaciones para trabajar
de forma cooperativa.
Sigue la mayor parte de las
indicaciones para trabajar de forma
cooperativa.
Sigue las indicaciones más
sencillas para trabajar de
forma cooperativa.
No es capaz de seguir las
indicaciones para trabajar
de forma cooperativa.
9.2
Siempre respeta y cuida los
materiales e instrumentos de trabajo.
Respeta y cuida los materiales e
instrumentos de trabajo.
Respeta y cuida los
materiales e instrumentos
de trabajo ocasionalmente.
No respeta ni cuida los
materiales e instrumentos
de trabajo.
10.1
Busca información sobre los
espacios protegidos y las especies
amenazadas de forma autónoma y
eficaz.
Busca información sobre los
espacios protegidos y las especies
amenazadas de forma eficaz con
alguna ayuda por parte del profesor
o de sus compañeros.
Necesita ayuda para
encontrar todos los datos
que busca sobre los
espacios protegidos y las
especies amenazadas.
No sabe cómo buscar la
información que necesita
sobre los espacios
protegidos y las especies
amenazadas.
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© GRUPO EDELVIVES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
emplearán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se
puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
El juego de las palabras
88 y 89
88 y 89
90
86 y 87
87, 90 y 91
Estructuras cooperativas
específicas
Páginas
Uno por todos
Mejor entre todos
88 y 89
87
Técnicas cooperativas
Páginas
Grupos de investigación
87, 90 y 91
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
Identifica las relaciones que establecen los animales en los
ecosistemas.
Ejemplifica las causas de la extinción de especies.
Muestra interés por emplear medios tecnológicos para observar
seres vivos.
Organiza la información sobre hechos o fenómenos haciendo
predicciones sobre sucesos naturales a partir de la observación
directa y la consulta de fuentes.
Analiza la información sobre sucesos naturales a partir de la
observación directa y la consulta de fuentes.
Lee biografías de investigadores y científicos.
Manifiesta iniciativa en el desarrollo de la percepción de las cosas
como un todo.
Muestra interés por la observación y el estudio riguroso de todos
los seres vivos.
Manifiesta hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres
vivos, comunicando de forma oral y escrita los resultados.
Utiliza estrategias diferentes para trabajar de forma cooperativa.
Respeta los materiales e instrumentos de trabajo.
1: No lo sé.
2: Lo sé un poco.
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TOTAL
3: Lo sé bastante bien.
4: Lo sé muy bien.
4
Valoración final
del profesorado
PROYECTO PBL
QUEREMOS UN PARQUE NATURAL!
Objetivos
• Conocer las características de un espacio protegido y diferenciarlo de otro que no lo está.
• Identificar algunas especies animales amenazadas.
• Valorar la importancia del respeto por el medioambiente y la necesidad de proteger los
espacios naturales.
Enunciado
A pocos kilómetros de nuestra localidad existe un lugar en el que viven algunas especies de
animales amenazadas.
Las asociaciones de vecinos y los ecologistas de la zona están preocupados por la alteración
que puede sufrir este ecosistema, como consecuencia de la visita masiva de personas.
Distintas agrupaciones están investigando para solicitar al Ayuntamiento que el paraje se
declare espacio natural protegido.
¿Qué deberíamos hacer para tener un espacio natural protegido cerca de nuestras casas?
Metodología
Pasos previos
El profesor dividirá la clase en cinco grupos de cuatro o cinco alumnos, y cada equipo elegirá a
un portavoz.
Desarrollo
El profesor leerá el enunciado del problema y presentará diferentes recursos web a los
alumnos para desarrollar la investigación (ver apartado «Recursos»).
A continuación, propondrá a los alumnos cinco especies de animales, por ejemplo, la cigüeña
blanca, la liebre ibérica, el milano negro, la garcilla bueyera y la lombriz de tierra. Cada grupo
tendrá que investigar sobre uno de estos animales y completar un pequeño informe de
investigación acompañado de imágenes o dibujos o en forma de presentación informática
(PPT, Open Office o Prezi) que incluya datos sobre sus dimensiones, su hábitat, su
alimentación y los beneficios de su protección para el ecosistema y para el ser humano.
Más tarde, dinamizar un debate sobre la necesidad de crear espacios naturales que favorezcan
la vida de diferentes especies en convivencia con el ser humano.
Finalmente, cada grupo elaborará un proyecto sobre la necesidad o no de crear un espacio
natural protegido. El proyecto debe recoger las siguientes partes:
• Carta de petición al alcalde.
• Justificación del proyecto.
• Argumentos a favor de la petición de declaración de espacio natural protegido.
• Conclusiones.
Presentación de las soluciones: producto
Cada grupo presentará al resto de la clase el informe de investigación del animal que le ha
correspondido. Todos los miembros del equipo deberán participar en la exposición oral.
Finalmente, el portavoz de cada grupo leerá el proyecto de solicitud de espacio protegido.
Recursos
• Libros, revistas y enciclopedias.
• Papeles DIN A4 de varios colores.
• Rotuladores, lápices y pegamento.
• Recursos web:
http://link.edelvives.es/jvhnz
© GRUPO EDELVIVES
http://link.edelvives.es/zfrvf
http://link.edelvives.es/rtzzh
http://link.edelvives.es/zhvnh
http://link.edelvives.es/fbkwl
http://link.edelvives.es/odrsx
Calificación
Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto
y en su exposición.
© GRUPO EDELVIVES
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 5 LA MATERIA, LAS FUERZAS Y LA ENERGÍA
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Pág
inas
LA
La materia y sus
propiedades
Los cambios físicos y
químicos de la materia
Compet
encias
clave
Evaluación
IIM
M
1. Definir el concepto de materia. Distinguir las
propiedades generales y específicas de la
materia.
2. Conocer las características de los tres estados
en los que se puede encontrar la materia.
1.1 Reconoce el concepto de materia y sus
propiedades generales y específicas.
94
LA: acts. 1 y 2
pág. 109
2.1 Identifica las características de los estados
de la materia.
95
LA: act. 2 pág. 109
3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos
como los cambios de estado.
3.1 Conoce las leyes básicas que rigen los
cambios de estado.
95
LA: act. 3 pág. 109
3.2 Identifica y ejemplifica argumentando
algunos cambios de estado y su reversibilidad.
96
LA: act. 3 pág. 109
4.1 Conoce los cambios que se producen en la
materia y los clasifica en físicos y químicos.
9697
EC: act. 1 pág.
216
4.2 Reconoce y pone ejemplos de cambios
físicos.
96
EC: act. 2 pág.
216
4.3 Identifica y expone las principales
características de las reacciones químicas:
combustión, oxidación y fermentación.
97
EC: act. 3 pág.
216
4. Conocer leyes básicas que rigen los cambios
en la materia: cambios físicos (reversibles e
irreversibles) y químicos (oxidación, combustión y
fermentación).
Efectos del calor sobre los
cuerpos
5. Conocer los efectos del calor sobre los
cuerpos.
5.1 Observa, percibe y explica los efectos del
calor en el aumento de temperatura y dilatación
de algunos materiales.
9596
LA: act. 3 pág. 109
Las sustancias puras y las
mezclas
6. Diferenciar las sustancias puras de las mezclas
y los tipos de mezclas que existen: homogéneas y
6.1 Diferencia las sustancias puras de las
mezclas.
98
EC: act. 4 pág.
216
© GRUPO EDELVIVES
Separación de los
componentes de una
mezcla mediante
destilación, filtración,
evaporación o disolución
Estudio y clasificación de
algunos materiales por
sus propiedades
heterogéneas.
6.2 Reconoce los tipos de mezclas que hay y
pone ejemplos.
98
EC: act. 5 pág.
216
7. Separar los componentes de una mezcla
mediante destilación, filtración, evaporación o
decantación.
7.1 Separa los componentes de una mezcla
mediante destilación, filtración, evaporación o
decantación.
99
LA: act. 4 pág. 109
8. Conocer y aplicar algunos criterios para
estudiar y clasificar algunos materiales por sus
propiedades.
8.1 Clasifica los materiales en función de su
origen y sus propiedades.
100101
LA: act. 5 pág. 109
8.2 Estudia y clasifica algunos materiales por
sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de
agregación y conductividad térmica).
100101
LA: act. 5 pág. 109
Utilidad de algunos
materiales para el
progreso de la sociedad
9. Conocer la utilidad de algunos avances,
productos y materiales para el progreso de la
sociedad.
9.1 Identifica los principales usos y aplicaciones
en distintas actividades de la sociedad actual de
materiales elaborados al aplicar las nuevas
investigaciones científicas al desarrollo
tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos,
cerámicas, aleaciones y cemento.
100101
EC: act. 6 pág.
216
Las fuerzas y sus efectos
10. Estudiar la definición de fuerza y los efectos
que producen sobre los cuerpos.
10.1 Define el concepto de fuerza.
102
EC: act. 7 pág.
216
10.2 Identifica los efectos que producen las
fuerzas sobre los diferentes cuerpos según las
características.
102
LA: acts. 6 y 7
pág. 109
Predicción de cambios en
el movimiento o en la
forma de los cuerpos por
efecto de las fuerzas
Explicación de fenómenos
físicos observables en
términos de diferencias de
densidad
11. Realizar sencillas experiencias para predecir
cambios en el movimiento, en la forma o en el
estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
11.1 Realiza sencillas experiencias para
predecir cambios en el movimiento o en el
estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
102,
107
LA: act. 7 pág. 109
EC: act. 8 pág.
216
12. Explicar algún fenómeno físico observable en
términos de diferencias de densidad.
12.1 Explica algún fenómeno físico observable
en términos de diferencias de densidad.
103
LA: act. 8 pág. 109
EC: act. 9 pág.
216
La flotabilidad en un
medio líquido
13. Identificar las principales características de la
flotabilidad de determinados cuerpos en un medio
líquido.
13.1 Identifica las principales características de
la flotabilidad de determinados cuerpos en un
103
LA: act. 8 pág. 109
© GRUPO EDELVIVES
medio líquido.
Concepto de energía
14. Definir el concepto de energía.
14.1 Define el concepto de energía.
104
LA: act. 9 pág. 109
EC: act. 10 pág.
216
Diferentes formas de
energía
15. Identificar diferentes formas de energía:
mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y
química.
15.1 Identifica diferentes formas de energía:
mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica,
química.
104
LA: act. 9 pág. 109
Fuentes de energía y
materias primas: su origen
16. Identificar las fuentes de energía y materias
primas.
16.1 Reconoce las fuentes de energía y las
materias primas.
105
EC: act. 11 pág.
216
17. Diferenciar las fuentes de energía renovables
y las no renovables y las ventajas y desventajas
de cada una de ellas.
17.1 Conoce las fuentes de energía renovables
y las no renovables e identifica sus ventajas y
desventajas.
105
EC: act. 12 pág.
216
Hábitos de ahorro
energético y reducción de
la contaminación
18. Conocer la utilización humana de los recursos
naturales y de la energía en la vida cotidiana y la
necesidad de conservar estos recursos.
18.1 Identifica y explica los efectos de algunos
tipos comunes de contaminación y cómo las
personas los podemos prevenir o reducir.
105
LA: act. 10 pág.
109
Beneficios y riesgos
relacionados con la
utilización de la energía:
agotamiento, lluvia ácida,
radiactividad
Desarrollo sostenible y
medioambiente
19. Conocer los beneficios y riesgos relacionados
con la utilización de la energía y cómo las
personas los podemos prevenir o reducir.
19.1 Identifica los beneficios y riesgos
relacionados con la utilización de la energía y
cómo las personas los podemos prevenir y
reducir.
105
EC: act. 13 pág.
216
20. Conocer las acciones necesarias para el
desarrollo energético sostenible y equitativo.
20.1 Identifica las acciones necesarias para el
desarrollo energético, sostenible y equitativo.
105
EC: act. 13 pág.
216
Las normas de uso,
seguridad y conservación
de los instrumentos y de
los materiales de trabajo
Diferentes procedimientos
para la medida de la masa
y el volumen de un cuerpo
21. Respetar las normas de uso, seguridad y
conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
21.1 Respeta las normas de uso, seguridad y de
conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
106
EC: act. 14 pág.
216
22. Realizar experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones sobre diferentes fenómenos
físicos y químicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hipótesis, seleccionando
22.1 Conoce y utiliza diferentes procedimientos
sencillos para la medida de la masa y el
volumen de un cuerpo.
106
EC: act. 14 pág.
216
© GRUPO EDELVIVES
Planificación y realización
de experiencias sencillas
para estudiar las
propiedades de materiales
de uso común y su
comportamiento ante los
cambios energéticos.
Septiembre
Octubre
el material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, articulando
adecuadamente cada una de las partes, así como
en el conocimiento de las leyes básicas que rigen
estos fenómenos.
23. Realizar sencillas experiencias para predecir
cambios en el estado de los cuerpos por
aportaciones de energía.
Noviembre
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Diciembre
Enero
Febrero
23.1 Realiza sencillas experiencias para
predecir cambios en el estado de los cuerpos
por aportaciones de energía.
Marzo
Abril
Mayo
Junio
107
EC: act. 15 pág.
216
Unidad 5. La materia, las fuerzas y la energía
VOCABULARIO
La materia y sus estados: masa, volumen, probeta, fusión, ebullición, densidad,
sublimación, condensación.
Cambios en la materia: reversible, irreversible, oxidación, combustión, fermentación.
Sustancias puras y mezclas: homogénea, heterogénea, disolución, tamización,
filtración, decantación, destilación.
Los materiales: polímeros, cerámicos, aleación, acero, bronce, monómeros, grafeno.
Las fuerzas y sus efectos: dirección, sentido, elástico, plástico, rígido, flotabilidad,
empuje, peso.
La energía: lluvia ácida, radiactividad, hidráulica, eólica, térmica, mecánica, lumínica,
sonora, eléctrica, química.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
La unidad se presta a ser abordada desde una metodología fundamentalmente práctica, dando
libertad a los alumnos para que realicen conjeturas sobre los cambios físicos que observen,
animándolos a que intenten descubrir y anticipar los cambios que van a tener oportunidad de
experimentar y estudiar.
Los trabajos de investigación serán una buena herramienta para comprobar los conocimientos
adquiridos, y los resúmenes y esquemas cumplen en esta unidad una especial relevancia
porque permitirán destacar los aspectos más importantes de la unidad y ayudarán a afianzar lo
aprendido.
Los experimentos en el aula, en el laboratorio o en casa complementarán la asimilación de los
conceptos de esta unidad.
Cabe destacar la necesidad de afianzar el cálculo de la división para poder resolver problemas
relacionados con la densidad.
La distinción entre peso y masa, así como la flotabilidad, son tal vez los conceptos más difíciles
de asimilar y los que más atención requieren, para evitar caer en errores que puedan ser
arrastrados por nuestros alumnos hasta la Educación Secundaria.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Realizar prácticas de laboratorio y experimentos para facilitar la consecución de objetivos en
alumnos con dificultades de aprendizaje.
Elaborar un pequeño cuaderno de laboratorio para anotar en él las experiencias realizadas,
acompañándolas de ilustraciones realizadas por el propio alumno.
Ampliación
Plantear a los alumnos preguntas que los lleven a buscar una respuesta mediante un proceso
previo de lectura e investigación.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Esta unidad se relaciona con el área de Matemáticas, pues se emplea la división.
También se relaciona con el área de Lengua Castellana y Literatura, por ser muy rica en
nuevos vocablos y en nuevas acepciones más técnicas de términos que ya conocen.
VALORES Y ACTITUDES
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Ahorro de energía. Valorar que el ahorro energético no es solo una cuestión de consumo y
gasto económico, sino que la obtención de energía conlleva un proceso de extracción de
recursos naturales y de contaminación medioambiental.
Respeto y conservación del medio. Tomar conciencia de la necesidad de reducir el consumo de
energía en todos los ámbitos de la vida, para evitar el sobrecalentamiento del planeta y la
contaminación de la atmósfera.
MANEJO DE TIC
Crear esquemas de causa-efecto utilizando el programa CmapTools o los diagramas y formas
básicas del procesador de texto.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Se recomienda visitar algún museo de la ciencia cercano a la localidad.
Pueden repetirse en casa algunas de las experiencias presentadas en el libro o realizadas en
el aula, animando a los alumnos a que luego cuenten en clase sus resultados y vivencias.
Por otro lado, el adecuado uso que los padres hagan de la energía será fundamental a la hora
de transmitir valores de respeto por la conservación del medioambiente y de ahorro energético.
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FOMENTO DE LA LECTURA
Leer el siguiente texto extraído de http://link.edelvives.es/jrwac
¿Qué es el método científico? El método científico es un proceso destinado a explicar
fenómenos […] y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan
obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles […] Los pasos que debe seguir toda
investigación científica son los siguientes: Observación y elección del problema a investigar:
Se debe determinar concretamente que es lo que se quiere conseguir […]. Formulación de
hipótesis: una hipótesis es una opinión o una suposición que da respuesta a una pregunta
que se ha formulado. Experimentación: Para confirmar o rechazar las hipótesis se debe
realizar numerosas pruebas o experimentos de cada una de ellas. […] Análisis de resultados:
Una vez obtenidos todos los datos […] se comprueba si las hipótesis emitidas son ciertas o
no. Si haciendo varios experimentos similares se obtiene siempre la misma conclusión, se
puede generalizar los resultados y emitir una teoría. Una teoría es una hipótesis […] que
trata de explicar un fenómeno de la naturaleza. Si esta teoría se demuestra que es válida, se
convierte en una ley.
• Preguntar a los alumnos si alguna vez han visto el trabajo que desarrollan los científicos en
un laboratorio.
• Pedir que lo describan o hagan conjeturas acerca de las tareas que llevan a cabo.
• Leer en grupo los textos de las páginas 92 y 93 y resolver todas las dudas de vocabulario
que puedan surgir.
• Debatir en una puesta en común este fragmento del texto: «La materia compone todo lo
que vemos, como los minerales, el agua y los tejidos de los seres vivos, pero también otras
cosas que no vemos».
• Pedir a los alumnos que nombren objetos que contengan algún tipo de rueda formando
parte de su mecanismo. • Indagar los conocimientos que poseen acerca del cambio social
que se produce en el paso del Paleolítico al Neolítico. Pedirles que hagan conjeturas sobre el
papel que tuvo la rueda de molino en dicho cambio.
• Lectura recomendada. Si quieres experimentar… en casa puedes empezar. Con
mecánica, de Carlos A. Gutiérrez (Selector, 2004), es un libro ilustrado para niños y jóvenes
que presenta experimentos sencillos que muestran los principios básicos de la mecánica.
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RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 52-63
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
Recursos web
Divertido vídeo que explica qué es el
método científico.
http://link.edelvives.es/ztwbv
Página web sobre la materia y sus
transformaciones,
tanto de forma teórica como a través
de actividades.
http://link.edelvives.es/jhacc
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Unidad 5. La materia, las fuerzas y la energía
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
92-93
Desempeños
Grupo 4 o 5 Investigad por grupos el funcionamiento de diferentes tipos de
molinos: de viento, de agua y de sangre. Explicad al resto de la clase cómo
se transmite la energía a través de él. Podéis usar alguna imagen que
encontréis en Internet.
Grupo clase Reproducid, con instrumentos de percusión o con el propio
cuerpo y de manera ordenada, los sonidos que se producen en un molino
de viento: viento en las velas, engranajes, piedra moliendo, harina cayendo,
etc. Después, imaginad los sonidos de un molino para la extracción de agua
e imitadlos.
Individual Inventa una breve y original historia sobre el viaje de una gota de
94-95
96-97
98-99
agua utilizando algunas de estas palabras: sólido, líquido, gas, ebullición,
fusión, sublimación, vaporización, condensación, solidificación.
Grupo 4 o 5 Traed a clase diferentes líquidos, mezcladlos y añadid agua a
las diferentes mezclas. Anotad en un diario de experiencias cómo se
comporta cada una de las mezclas.
Grupo 4 o 5 Formad dos grupos. Por turnos, el grupo 1 dirá un ejemplo
donde se dé un cambio reversible en la materia al aplicar una fuerza. En el
turno siguiente, el grupo 2 dirá un ejemplo de cambio irreversible. Si
transcurren 10 segundos sin que el equipo al que le toque dé una respuesta,
ganará el equipo contrario.
Grupo clase Traed a clase diferentes frutas y hortalizas. Partidlas por la
mitad y exponerlas en línea. Hacedles cada día una fotografía. Observad
cómo afecta la oxidación a cada una a lo largo del tiempo y ordenadlas, de
la más oxidada a la menos oxidada.
Grupo 4 o 5 Por equipos, pensad y dibujad en un mural un ejemplo de
mezcla en la que necesites la decantación para separar sus componentes.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
Haced lo mismo con la filtración, la destilación y la evaporación.
Grupo clase Estableced dos zonas en el aula. Una pared será la de las
100-101
mezclas homogéneas, y la otra, la de las mezclas heterogéneas. El profesor
nombrará una mezcla. Pensad rápidamente lo que es y corred a la pared
correspondiente.
Grupo 4 o 5 Elaborad un listado de materiales naturales y artificiales de
vuestro entorno.
Grupo clase Debatid sobre los problemas medioambientales que provoca el
102-103
104-105
106-107
ser humano con la producción de materiales artificiales no biodegradables.
Intentad buscar soluciones.
Grupo 4 o 5 e Individual Llenad de agua un recipiente grande transparente y
preparad diversos objetos fabricados con materiales diferentes. Intentad
adivinar si flotarán o no, y después metedlos en el recipiente, observad y
comprobad si habéis acertado. Crea silogismos con cada objeto, por
ejemplo: «Si X se hunde, entonces es más denso que el agua».
Grupo clase Pesaos cada día durante una semana, al levantaros, después
de la comida y a la hora de acostaros. Anotad los pesos y sacad
conclusiones.
Individual Investiga sobre los recursos energéticos de nuestro país y
compáralos con los de otros países cercanos al nuestro.
Individual Investiga sobre un experimento que haya sido relevante en la
historia de la ciencia y explícaselo al resto de compañeros
108-108
Grupo 4 o 5 Investigad sobre la cultura del vino en vuestra comunidad
autónoma: qué tipo de vino se produce, qué tipos de uva se usan, la
importancia económica de este sector, etc. Realizad una presentación de
diapositivas y un mapa mental con los contenidos del trabajo.
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PALETA IIMM
Contenido: La energía
IIMM
Desempeños
Escribe un manual de instrucciones
Grupo 4 o 5 Inventad una forma casera de producir o aprovechar la energía. Escribid un
manual de instrucciones para que cualquier persona pueda usar vuestro invento.
Crea analogías
Individual Crea analogías que expliquen brevemente cada una de las energías que
aparecen en la página 104 de tu libro.
Clasificar información
Grupo 4 o 5 Recopilad información sobre cinco energías renovables o no renovables y
clasificadla según los siguientes parámetros: forma de producción, coste de producción,
si es aplicable a las industrias o transportes y otras categorías que el grupo acuerde.
Trabajo plástico
Parejas Representad una central energética con materiales de desecho. Puede extraer
energía de una fuente renovable o no renovable.
Mimo
Grupo 4 o 5 Intentad escenificar los diferentes tipos de energía a través de gestos. El
resto de compañeros deben adivinar de cuál se trata.
Fabricamos instrumentos
Grupo 4 o 5 Fabricad un instrumento con materiales de origen natural cuyo sonido sea
producido por una fuente de energía renovable (agua, aire, energía solar, etc.).
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Programa político
Individual Redacta un programa político con cinco propuestas de acción para promover el
uso de las energías renovables.
Planificar un decálogo
Grupo 4 o 5 y Grupo clase Planificad en grupo ocho reglas para ahorrar energía en casa.
Ponedlas en común con el resto de la clase y elaborad un decálogo con las mejores
aportaciones de todos.
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Unidad 5. La materia, las fuerzas y la energía
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo se utilizarán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales
se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas
básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Páginas
92, 93, 96, 97, 102, 103, 106 y
107
106 y 107
97 y 103
95 y 105
94, 95, 98, 99, 100, 101, 104, 105
y 108
98, 108 y 109
100, 101, 102 y 103
92
101
Páginas
Estructuras cooperativas
específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
El saco de dudas
Mejor entre todos
98, 103, 106 y 107
95, 108 y 109
97 y 101
96, 97, 104, 105 y 108
108
92 y 93
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente
tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Reconoce el concepto de materia y sus propiedades
generales y específicas.
Identifica los estados de la materia y ejemplifica algunos
cambios de estado y su reversibilidad.
Conoce los cambios que se producen en la materia, los
clasifica en físicos y químicos y pone ejemplos.
Identifica y expone las características de las reacciones
químicas: combustión, oxidación y fermentación.
Percibe y explica los efectos del calor en el aumento de
temperatura y dilatación de algunos materiales.
Diferencia las sustancias puras de las mezclas y separa sus
componentes mediante distintos métodos.
Clasifica los materiales e identifica los principales usos y
aplicaciones actuales de algunos de ellos.
Define el concepto de fuerza e identifica los efectos que
producen las fuerzas sobre diferentes cuerpos.
Realiza experiencias para predecir cambios en el movimiento
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Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
4
Valoración final
del profesorado
o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas, y para
predecir cambios en el estado de los cuerpos por aportaciones
de energía.
Identifica las principales características de la flotabilidad de
determinados cuerpos en un medio líquido y la usa para
explicar algún fenómeno físico observable en términos de
diferencias de densidad..
Define el concepto de energía e identifica diferentes formas de
energía.
Reconoce las materias primas y las fuentes de energía.
Identifica los beneficios y los riesgos relacionados con el uso
de la energía.
Respeta las normas de uso, seguridad y conservación de
instrumentos y materiales de trabajo.
Conoce y utiliza procedimientos sencillos para la medida de la
masa y el volumen de un cuerpo.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
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PROYECTO PBL
CONCURSO DE IDEAS
Objetivos
• Diferenciar las energías convencionales de las renovables.
• Comprender la importancia del desarrollo sostenible.
• Conocer las energías renovables y su implantación en la sociedad actual.
Enunciado
Nuestro profesor de Ciencias de la Naturaleza nos ha propuesto presentarnos a un concurso
escolar de ideas sobre energías renovables y desarrollo sostenible. Por ahora no sabemos
mucho del tema, pero si investigamos podremos conseguirlo. Podemos idear cualquier edificio,
lugar o proyecto en el que se usen las energías renovables. ¿Se os ocurre algo?
Metodología
Pasos previos
El docente dividirá la clase en cinco grupos de cuatro o cinco alumnos y cada equipo elegirá a
un portavoz.
Desarrollo
Lectura del PBL y debate. El profesor leerá el PBL y animará a los alumnos a que traten de
definir lo que son las energías renovables y el desarrollo sostenible. El docente dirigirá el
debate hacia la creación de un producto que responda al contenido de la propuesta PBL y que
sea viable para alumnos de esta edad.
Trabajo de grupo. Los alumnos investigarán sobre los conceptos de energía renovable y
desarrollo sostenible. Para ello, consultarán enciclopedias, el Libro del alumno y páginas web
(ver apartado «Recursos»).
Se les pedirá que realicen un folleto publicitario sobre ese edificio, espacio público o proyecto
energético, con imágenes y un texto atractivo en el que se den razones que fundamenten el
uso de las energías renovables para un desarrollo sostenible.
Presentación de las soluciones: producto
Presentación del producto final. Los portavoces de los grupos leerán el folleto publicitario y,
entre todos los miembros, explicarán qué energías renovables se usarán y justificarán que ese
lugar, edificio o proyecto fomenta el desarrollo sostenible.
Debate final. Como evaluación, se podrá realizar un debate en el que los grupos elijan el
proyecto más viable y menos complicado para ponerlo en marcha.
Recursos
• Lápices, goma, ceras de colores, cartulina, hojas DIN A4, rotuladores, etc.
Recursos web:
http://link.edelvives.es/cfgrm
http://link.edelvives.es/manpq
Calificación
Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto
y en su exposición.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – UNIDAD 6 LAS MÁQUINAS Y LOS AVANCES TÉCNICOS
Páginas
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
LA
Compete
ncias
clave
Evaluación
IIMM
Máquinas y aparatos
1. Conocer los principios básicos que rigen las
máquinas y los aparatos.
1.1 Define máquina y aparato.
112
LA: acts. 1 y
2 pág. 127
EC: act. 1
pág. 245
Tipos de máquinas en la
vida cotidiana y su utilidad
2. Reconocer algunos tipos de máquinas y
aparatos que se utilizan en la vida cotidiana y su
utilidad.
2.1 Identifica alguna de las aplicaciones de los
objetos y las máquinas, y su utilidad para
facilitar las actividades humanas.
112
LA: acts. 1 y
2 pág. 127
Uso responsable de las
máquinas
3. Respetar las normas de uso, seguridad y
conservación de las diferentes máquinas.
3.1 Respeta las normas de uso y seguridad de
las máquinas para no sufrir accidentes.
113
LA: act. 1
pág. 127
3.2 Toma conciencia de la importancia y la
necesidad de controlar el tiempo de
entretenimiento con las tecnologías de la
información y la comunicación y de su poder
de crear adicción.
113
EC: act. 2
pág. 245
4.1 Describe las máquinas simples, la forma
de accionarlas y la acción que realizan.
114-115
LA: act. 3
pág. 127
4.2 Estudia diferentes ejemplos de máquinas
simples: la palanca, la polea y el plano
inclinado.
114-115
LA: acts.1, 2
y 3 pág. 127
5.1 Conoce las máquinas compuestas,
identifica algunas de sus aplicaciones y
describe algunos de los componentes que las
forman.
116-117
LA: acts. 4 y
5 pág. 127
Las máquinas simples
Las máquinas compuestas
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4. Identificar las máquinas simples y conocer el
funcionamiento de algunas de ellas (palanca,
polea y plano inclinado).
5. Conocer e identificar las máquinas
compuestas, su funcionamiento y las partes que
las forman.
5.2 Estudia ejemplos de máquinas complejas
como la bicicleta.
117
LA: act. 6,
pág. 127
Análisis de operadores y
utilización en la
construcción de un
aparato
6. Observar, identificar y describir algunos de los
componentes de las máquinas, como los
operadores.
6.1 Reconoce los operadores de las máquinas
y diferencia los operadores mecánicos de los
energéticos.
116
LA: acts. 4 y
5 pág. 127
La electricidad en el
desarrollo de las
máquinas
7. Definir la electricidad, la carga eléctrica y los
efectos de la electricidad.
7.1 Conoce las reglas básicas que rigen la
transmisión de la corriente eléctrica.
118
EC: act. 3
pág. 245
La corriente eléctrica.
Conductores y aislantes.
8. Diferenciar los materiales conductores de los
aislantes.
8.1 Expone ejemplos de materiales
conductores y aislantes, argumentando su
exposición.
118
LA: act. 7
pág. 127
El circuito eléctrico
9. Conocer los circuitos eléctricos y los
diferentes componentes que los forman.
9.1 Observa e identifica los elementos de un
circuito eléctrico y construye uno.
119
LA: act. 8,
pág. 127
Magnetismo: el
magnetismo terrestre. El
imán: la brújula
10. Identificar el magnetismo terrestre y el
funcionamiento del imán y de la brújula.
10.1 Conoce el magnetismo y el
funcionamiento del imán y de la brújula.
120
LA: act. 9
pág. 127
10.2 Reconoce la Tierra como un imán gigante
e identifica sus polos.
120
EC: act. 4
pág. 245
La relación entre
electricidad y magnetismo
11. Conocer las características de los imanes y
la relación con la electricidad.
11.1 Identifica la relación que existe entre la
electricidad y el magnetismo.
121
EC: act. 5
pág. 245
La ciencia: presente y
futuro de la sociedad
12. Conocer los principales avances de la
ciencia que han permitido mejorar la calidad de
vida y valorar el desarrollo tecnológico en las
condiciones de vida y en el trabajo.
12.1 Conoce los avances de la ciencia en:
transporte, comunicación, medicina y
construcción.
122
LA: act. 10
pág. 127
12.2 Valora y describe la influencia del
desarrollo tecnológico en las condiciones de
123
EC: act. 6
pág. 245
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vida y en el trabajo.
Construcción de
estructuras sencillas que
cumplan una función o
condición para resolver un
problema a partir de
piezas moduladas
Septiembre
Octubre
13. Reconocer las desigualdades sociales y
cómo los avances tecnológicos los incrementan.
13.1 Reconoce cómo los avances tecnológicos
incrementan las desigualdades sociales.
123
EC: act. 7
pág. 245
14. Identificar los efectos de los avances
tecnológicos sobre el medioambiente.
14.1 Conoce los efectos contaminantes de los
avances tecnológicos.
123
EC: act. 8
pág. 245
123
EC: act. 9
pág. 245
15. Planificar la construcción de objetos y
aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energéticas, operadores y materiales
apropiados; realizarla con la habilidad manual
adecuada, combinando el trabajo individual y en
equipo, y presentar el objeto construido así
como un informe, teniendo en cuenta las
medidas de prevención de accidentes.
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
15.1 Construye una pila casera.
Abril
Mayo
Junio
Unidad 6. Las máquinas y los avances técnicos
VOCABULARIO
Máquinas: punto de apoyo, resistencia, acanaladura, operador, engranaje, transmisión.
Electricidad: conductor, aislante, generador, receptor, circuito.
Magnetismo: magnetita, campo magnético, níquel, electroimán, dinamo.
Tecnología y sociedad: fibra óptica, genoma, diagnóstico, células madre.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Se sugiere comenzar la unidad haciendo un breve repaso de los conocimientos que los
alumnos tienen sobre el tema y hacerles reflexionar sobre el hecho de que nos haya tocado
vivir en una era tecnológica en continuo proceso de cambio. Esto hace que sea importante
conocer el fundamento primario de las máquinas y los aparatos más sencillos.
La principal dificultad de esta unidad se debe al grado de abstracción de los conceptos que en
ella se presentan, lo que va a obligar al alumnado a poner en juego procesos lógicomatemáticos para poder comprender el fundamento de las palancas, los engranajes y el
electromagnetismo
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Es conveniente utilizar dibujos y esquemas para trabajar los contenidos sobre palancas y
engranajes, y, a ser posible, apoyarlos con experiencias manipulativas usando máquinas
simples de fabricación casera.
Ampliación
Investigar sobre los avances tecnológicos de última generación y hacer una retrospectiva
comparándolas con modelos anteriores: teléfono, dispositivos de almacenamiento masivo,
cámara de fotos, coches, etc. para exponerlos después en el aula clasificados por su fecha de
invención.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Esta unidad proporciona abundante vocabulario específico y, por tanto, conecta con el área de
Lengua Castellana y Literatura, al enriquecer las exposiciones orales y escritas de los alumnos.
La unidad conecta además con el área de Matemáticas, ya que los alumnos se verán obligados
a crear modelos mentales que les permitan resolver problemas de comparación de
velocidades, sentidos de giros y composición de fuerzas en palancas.
Por último, la necesidad de realizar dibujos y croquis de situaciones simuladas en las que
intervienen palancas, engranajes y circuitos, hará necesario poner en juego diversas
habilidades relacionadas con el área de Artístico-Plástica.
VALORES Y ACTITUDES
Empatía. Expresión de emociones y sentimientos. La diferencia del nivel de vida y
desarrollo entre países da pie a reflexionar sobre el grado de aceptación y reconocimiento que
mostramos hacia personas que se ven en la necesidad de emigrar en busca de una vida mejor.
Hacer un análisis de cómo es nuestra calidad de vida en comparación con la de los países
menos desarrollados propiciará la generación de sentimientos de empatía en los alumnos.
MANEJO DE TIC
Se sugiere la introducción en el uso de formas básicas del procesador de texto, tales como
flechas, conectores y formas geométricas planas. Estas herramientas facilitarán el trazado y la
organización de relaciones entre elementos y que los alumnos podrán utilizar para creación de
croquis y circuitos.
ACCIÓN CON LOS PADRES
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Los padres pueden aprovechar situaciones cotidianas en el hogar para explicar a sus hijos las
medidas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos, así como en el uso de máquinas y
herramientas de trabajo no eléctricas.
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FOMENTO DE LA LECTURA
• Leer en grupo el texto de la página 110, que inicia la unidad, y resolver todas las dudas de
vocabulario que puedan surgir.
• Plantearles otras preguntas, además de las propuestas en el Libro del alumno, para
comprobar que han comprendido el texto. Por ejemplo, preguntar cómo imaginan que puede
ser un robot ayudante, teniendo en cuenta que ha de tener capacidad de levantar a una
persona del suelo.
• Pedirles que hagan una lista de las tareas y funciones que consideran más adecuadas para
ser realizadas por un robot. Se pueden hacer dos listas de funciones: las que podría hacer un
robot y las que nunca debería realizar.
• Debatir sobre la conveniencia o no de que un robot cumpla todas las órdenes que se le dan.
• Tras la lectura de los textos de las páginas 110 y 111, pedir a los alumnos que expliquen cuál
es el objetivo final que persigue el ser humano al construir una máquina.
• Lectura recomendada. Una muy breve historia de casi todo, de Bill Bryson (Molino, 2008),
es la versión para niños del que fuera premio de la Royal Society al mejor libro de divulgación
científica en el año 2004.
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RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 64-77.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
Recursos web
• Aplicación on-line del proyecto
Arquímedes para comprender cómo
trabajan las máquinas simples.
http://link.edelvives.es/wgehb
• Página web del proyecto
Arquímedes que presenta y trabaja
los conceptos de corriente eléctrica y
circuito eléctrico.
http://link.edelvives.es/ouclv
• Blog de tecnología para niños.
Explicaciones sencillas y amenas de
cómo funcionan diversos objetos.
http://link.edelvives.es/daebl
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Unidad 6. Las máquinas y los avances técnicos
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
110-111
112-113
114-115
© GRUPO EDELVIVES
Desempeños
Individual Diseña un robot con capacidad para solucionar
problemas domésticos y explica sus funciones a tus
compañeros.
Grupo clase Inventad máquinas divertidas que faciliten vuestro
trabajo en el colegio y explicádselas a vuestros compañeros.
Individual Haz un listado de todas las máquinas que solemos
usar a diario.
Grupo 4 o 5 Realizad un mapa mental en el que aparezcan las
consecuencias derivadas del mal uso de las máquinas.
Exponedlo al resto de compañeros y completadlo con las
aportaciones de los demás.
Parejas Explica a tu compañero, de la forma más original que
puedas, el funcionamiento de la palanca, de la polea y del
IIMM
116-117
118-119
120-121
122-23
124-125
126-127
plano inclinado, poniendo ejemplos que le ayuden a
comprenderlo.
Grupo 4 o 5 Usando una bicicleta como modelo, mostrad los
engranajes que contiene y tratad de explicar su
funcionamiento al resto de la clase.
Grupo 4 o 5 Investigad en grupo cómo es el funcionamiento de
un coche. Para hacerlo, podéis visionar este breve
documental:
http://link.edelvives.es/ergpy
Grupo 4 o 5 Representad por turnos y mediante mímica los
aparatos eléctricos que tenéis en casa. El resto de
compañeros deben adivinar de cuál se trata en cada caso.
Anotad en la pizarra los aciertos.
Grupo clase Si tuvierais electricidad para un solo aparato, ¿a
cuál se la daríais? Estableced un pequeño debate con
vuestras opiniones.
Individual Realiza un circuito cerrado y aplícalo a un vehículo
diseñado por ti mismo con madera o elementos reciclados.
Parejas Investigad sobre los distintos sectores industriales que
utilizan electroimanes en su producción. En el caso de que no
existieran los electroimanes, ¿qué creéis que usarían estas
industrias para desarrollar su trabajo?
Grupo 4 o 5 Reflexionad en grupo sobre cuáles han sido los
dos avances tecnológicos más relevantes entre el siglo xx y
comienzos del xxi. Escribid en el diario personal de clase un
breve texto sobre ello.
Grupo 4 o 5 Inventad y tararead dos melodías: una que
represente un paisaje contaminado por la industria, y otra que
evoque un paisaje limpio y sin contaminar.
Individual Investiga sobre los usos que se le ha dado a la noria
de tiro.
Grupo clase Debatid en clase sobre los beneficios y perjuicios
que ha supuesto la invención de Internet para la sociedad.
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Contenido: Las máquinas
IIMM
Desempeños
Manual de instrucciones
Grupo 4 o 5 Elaborad un manual de instrucciones para estas máquinas simples: tijeras,
tenazas, pinzas de la ropa, pinzas de depilar.
Establecer analogías
Individual Establece analogías entre las máquinas simples que conoces. Indica qué
diferencias hay entre ellas que hacen que su función sea distinta.
Identificar máquinas en la naturaleza
Grupo 4 o 5 Identificad comportamientos de animales y plantas que estén relacionados con el
mecanismo de las máquinas simples.
Exposición de máquinas
Grupo 4 o 5 Cread carteles informativos sobre las distintas máquinas simples y los elementos
que las componen. Después, exponedlos en los pasillos del colegio o en el aula.
Fabricación de máquinas
Grupo 4 o 5 Construid máquinas simples utilizando elementos de desecho como plástico,
madera, cuerda, etc. Presentadlos con los carteles elaborados en la actividad anterior.
Composición de una letra de canción
Grupo 4 o 5 Componed la letra de una canción de amor en la que aparezcan distintas
máquinas simples utilizadas en sentido metafórico.
Diario personal
Individual Redacta un texto en el que relates qué máquinas simples usas y en qué momento
del día lo haces.
Grupo de trabajo
Grupo 4 o 5 Imaginad que las máquinas simples no existieran y no supiéramos qué usar para
sustituirlas. Organizad un grupo de trabajo para presentar posibles soluciones a esa situación
hipotética.
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Unidad 6. Las máquinas y los avances técnicos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo se utilizarán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales
se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas
básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas
específicas
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Páginas
110, 112, 113, 118, 119, 122 y
124
110, 111, 119 y 125
117 y 123
113
111, 114, 115, 116, 117, 120, 121,
122, 123 y 126
121 y 126
112 y 113
114 y 115
115 y 127
Páginas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
El saco de dudas
Mejor entre todos
117, 123, 124 y 125
115, 119, 126 y 127
113 y 121
116 y 126
126
124
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente
tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2 3
4
1
2
Define máquina y aparato e identifica alguna de las aplicaciones
de los objetos y las máquinas.
Respeta las normas de uso y seguridad de las máquinas para no
sufrir accidentes.
Toma conciencia de la importancia y la necesidad de controlar el
tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y
la comunicación y de su poder de crear adicción.
Describe las máquinas simples, la forma de accionarlas y su
acción, y estudia diferentes ejemplos.
Conoce las máquinas compuestas, identifica algunas
aplicaciones, describe algunos componentes y estudia ejemplos
como la bicicleta.
Reconoce los operadores de las máquinas y diferencia los
operadores mecánicos de los energéticos.
Conoce las reglas básicas que rigen la transmisión de la corriente
eléctrica.
Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes,
argumentando su exposición.
Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y
construye uno.
Conoce el magnetismo y el funcionamiento del imán y de la
brújula y reconoce la Tierra como un imán.
Identifica la relación que existe entre la electricidad y el
magnetismo.
Conoce los avances de la ciencia en: transporte, comunicación,
medicina y construcción.
Reconoce la influencia de los avances tecnológicos en las
condiciones de vida, en el trabajo, en las desigualdades sociales y
en la contaminación del medioambiente.
Construye una pila casera.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
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Final
3
4
Valoración final
del profesorado
TALLER TIC
DESCUBRIMIENTOS E INVENTOS
Objetivos
• Crear un documento con un procesador de texto sobre los descubrimientos e inventos más
importantes de la historia.
Orientaciones metodológicas
Para la realización de la actividad, los alumnos deberán revisar los siguientes tutoriales con
instrucciones sobre cómo llevar a cabo algunas actividades en Internet:
• Creación de un documento. Presentación de un trabajo
• Herramientas de dibujo. Autoformas
• Herramientas de dibujo. Retoque de fotografías y bocadillos
• Correo electrónico. Abrir una cuenta
• Correo electrónico. Adjuntar un archivo
• Nociones básicas de Google
• Búsqueda de información en Google.
Proceso paso a paso
1 Distribuir a los alumnos en grupos y leer la información para poder realizar la actividad.
2 Distribuir las distintas tareas y acudir al aula de informática para realizarlas. También puede
llevarse a cabo en el aula, si hay red wifi en el centro y disponemos de dispositivos
electrónicos, o bien en casa o en un locutorio bajo la supervisión de un adulto.
3 Leer los tutoriales Búsqueda de información en Google y Nociones básicas de Google.
4 Buscar la información en el siguiente enlace:
http://link.edelvives.es/wgxpt
5 Una vez realizada la búsqueda de la información, asignar a cada grupo algunos de los
inventos más importantes para el desarrollo del ser humano, para que investiguen sobre ellos.
6 Leer los tutoriales Creación de un documento. Presentación de un trabajo, Herramientas de
dibujo. Autoformas y Herramientas de dibujo. Retoque de fotografías y bocadillos, y distribuir
las tareas entre los miembros de cada grupo. Anotar en un documento del procesador de texto
todos los pasos que se deben realizar, para poder ir comprobando sobre él su correcta
realización.
7 Disponer los datos de los distintos inventos a lo largo de la presentación. Valorar la
posibilidad de crear imágenes para mejorarla.
8 Crear una carpeta en el escritorio, para ir guardando en ella las distintas imágenes que se
van a utilizar para ilustrar el trabajo. Nombrar las imágenes para poder organizarlas mejor.
9 Si disponemos de los permisos necesarios de los padres de los alumnos, leer los tutoriales
Correo electrónico. Abrir una cuenta y Correo electrónico. Adjuntar un archivo, para que los
alumnos envíen el trabajo al profesor por correo electrónico. En caso de no disponer del
permiso de los padres, los alumnos guardarán una copia del trabajo, con su nombre, en un
dispositivo de almacenamiento de información, como un lápiz de memoria, que entregarán al
docente.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 3
Páginas
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
LA
Las energías
renovables y no
renovables
1. Diferenciar las fuentes de energía
renovables y no renovables.
1.1 Identifica y explica las diferencias
entre las fuentes de energía renovables y
no renovables y argumenta sobre las
acciones necesarias para el desarrollo
energético, sostenible y equitativo.
128-129
Iniciación a la actividad
científica: extraer
conclusiones
2. Establecer conclusiones sobre sucesos
que ocurren tanto de forma natural como de
forma provocada.
2.1 Extrae conclusiones sobre
determinados sucesos que ocurren
tanto de forma natural como de forma
provocada.
128-129
Iniciación a la actividad
científica: presentar un
informe
3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados de una investigación científica.
3.1 Comunica de forma oral y escrita los
resultados de una investigación
científica.
128-129
Planificación de
proyectos acerca de las
energías renovables y
no renovables y
presentación de un
informe
4. Realizar un proyecto sobre energías
renovables y no renovables y presentar un
informe.
4.1 Realiza un proyecto y presenta un
informe utilizando soporte papel y digital
recogiendo información sobre las
energías renovables y no renovables
comunicando oralmente la experiencia
realizada apoyándose en imágenes y
breves textos.
128-129
129
© GRUPO EDELVIVES
Compete
ncias
clave
IIMM
Importantes inventos
y científicos
5. Conocer inventos y
leer biografías de
científicos.
5.1 Lee e investiga biografías
de investigadores y científicos.
Emprendimiento.
Curiosidad: formulación
de preguntas a partir
de las cosas que
observa
6. Desarrollar el espíritu emprendedor por medio
de los interrogantes formulados a partir de la
observación.
6.1 Manifiesta iniciativa en la formulación
de interrogantes a partir de la
observación.
Construcción de
estructuras que cumplan
una función para resolver
un problema a partir de
piezas moduladas
7. Planificar la construcción de objetos y
aparatos utilizando fuentes energéticas,
operadores y materiales apropiados.
7.1 Planifica la construcción de aparatos
con piezas y materiales apropiados.
132-133
Trabajo individual y en
equipo en la
construcción de una
estructura sencilla
8. Construir una estructura sencilla de forma
individual y de forma cooperativa.
8.1 Es capaz de construir una
estructura sencilla de forma individual y
de forma cooperativa.
132-133
Proyecto PBL: búsqueda
de información
9. Trabajar con información sobre los usos
de las máquinas.
9.1 Recoge información sobre los usos
de las máquinas.
133
Tratamiento
de textos
10. Utilizar el tratamiento
de textos.
10.1 Usa de manera autónoma
el tratamiento de textos.
134
131
© GRUPO EDELVIVES
Búsqueda guiada de
información en la red
11. Buscar información en la red.
11.1 Busca información de manera
guiada en la red.
Control del tiempo y
uso responsable de
las tecnologías de la
información y la
comunicación
12. Usar las tecnologías de la información y
la comunicación de forma eficaz y
responsable.
12.1 Toma conciencia de la
importancia del uso eficaz y
responsable de las tecnologías
de la información y la
comunicación.
Septiembre
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
135
135
RÚBRICA
Estándar
Excelente
Satisfactorio
Elemental
Inadecuado
1.1
Identifica y explica las diferencias
entre las fuentes de energía
renovables y no renovables de
forma excelente.
Identifica y explica las diferencias
entre las fuentes de energía
renovables y no renovables de
manera comprensible.
Identifica y explica las
diferencias entre las
fuentes de energía
renovables y no
renovables de forma
adecuada.
No es capaz de explicar las
diferencias entre las
fuentes de energía
renovables y no
renovables.
2.1
Extrae conclusiones razonadas sobre
los sucesos que ocurren de forma
natural.
Extrae conclusiones sobre los
sucesos que ocurren de forma
natural.
Extrae parcialmente
conclusiones sobre los
sucesos que ocurren de
forma natural.
No extrae conclusiones
sobre los sucesos que
ocurren de forma natural.
3.1
Comunica de forma oral y escrita el
resultado de una investigación
científica de forma excelente.
Comunica de forma oral y escrita el
resultado de una investigación
científica de forma clara y
comprensible.
Comunica de forma oral y
escrita el resultado de una
investigación científica de
forma adecuada.
Comunica el resultado de
una investigación científica
de forma incomprensible.
4.1
Realiza un informe sobre un
proyecto de energías renovables y
no renovables y lo comunica
oralmente de manera excelente.
Realiza un informe sobre un
proyecto de energías renovables y
no renovables y lo comunica
oralmente de manera clara y
correcta.
Realiza un informe sobre
un proyecto de energías
renovables y no
renovables y lo comunica
oralmente de manera
clara.
Realiza un informe sobre
un proyecto de energías
renovables y no
renovables y lo comunica
oralmente de manera
inadecuada.
5.1
Siempre muestra interés por leer
biografías de investigadores y
científicos y busca información
adicional.
Muestra interés por leer biografías
de investigadores y científicos.
A veces muestra interés
por leer biografías de
investigadores y
científicos.
No muestra interés por
leer
biografías
de
investigadores
y
científicos.
6.1
Demuestra confianza, iniciativa,
curiosidad, interés y creatividad.
Demuestra alguna o algunas de
las siguientes actitudes en parte y
en su totalidad: confianza,
iniciativa, curiosidad, interés o
creatividad.
Demuestra solo en parte
actitudes de confianza,
iniciativa, curiosidad,
interés y creatividad.
No demuestra en forma
alguna confianza,
iniciativa, curiosidad,
interés ni creatividad.
© GRUPO EDELVIVES
7.1
Planifica la construcción de un
aparato de forma excelente.
Planifica la construcción de un
aparato de forma adecuada.
Planifica la construcción
de un aparato de manera
correcta.
No es capaz de planificar
la construcción de un
aparato.
8.1
Muestra iniciativa, interés y
creatividad al construir una
estructura sencilla de forma
cooperativa.
Muestra iniciativa al construir una
estructura sencilla de forma
cooperativa.
Muestra interés por
construir una estructura
sencilla de forma
cooperativa.
No muestra interés al
construir una estructura
sencilla de forma
cooperativa.
9.1
Busca información sobre máquinas
de forma autónoma y eficaz.
Busca información sobre
máquinas de forma eficaz con
alguna ayuda por parte del
profesor o de sus compañeros.
Necesita ayuda para
encontrar todos los datos
que busca sobre
máquinas.
No sabe cómo buscar la
información que necesita
sobre máquinas.
10.1
Conoce al menos cuatro usos que
se le pueden dar al tratamiento de
textos.
Conoce tres o cuatro usos que se
le pueden dar al tratamiento de
textos.
Conoce uno o dos usos
que se le pueden dar al
tratamiento de textos.
No conoce ningún uso
que se le puede dar al
tratamiento de textos.
11.1
Demuestra conocer la búsqueda de
información en Internet de forma
excelente.
Demuestra conocer la búsqueda
de información en Internet de
forma correcta.
Demuestra conocer la
búsqueda de información
en Internet parcialmente.
No es capaz de buscar
información en Internet.
12.1
Usa de forma eficaz y responsable
las TIC.
Usa casi siempre las TIC de
manera eficaz y responsable.
Suele usar las TIC de
manera responsable.
No es consciente de la
importancia de usar las
TIC de forma eficaz.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
emplearán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se
puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
130 y 135
132
135
128, 129, 132, 133 y 134
130 y 131
132 y 133
Estructuras cooperativas
específicas
Páginas
Uno por todos
Mejor entre todos
130 y 131
129
Técnicas cooperativas
Páginas
Grupos de investigación
129, 132 y 133
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
Identifica y explica las diferencias entre las fuentes de energía
renovables y no renovables y argumenta sobre las acciones
necesarias para el desarrollo energético, sostenible y equitativo.
Extrae conclusiones sobre determinados sucesos que ocurren
tanto de forma natural como de forma provocada.
Comunica de forma oral y escrita los resultados de una
investigación científica.
Realiza un proyecto y presenta un informe utilizando distintos
soportes, recogiendo información sobre las energías renovables y
no renovables y comunica oralmente la experiencia realizada
apoyándose en imágenes y breves textos.
Lee e investiga biografías de investigadores y científicos.
Manifiesta iniciativa en la formulación de interrogantes a partir de
la observación.
Planifica la construcción de aparatos con piezas y materiales
apropiados.
Es capaz de construir una estructura sencilla de forma individual y
de forma cooperativa.
Usa de manera autónoma el tratamiento de textos.
Busca información de manera guiada en la red.
Toma conciencia de la importancia del uso eficaz y responsable
de las tecnologías de la información y la comunicación.
1: No lo sé.
2: Lo sé un poco.
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TOTAL
3: Lo sé bastante bien.
4: Lo sé muy bien.
4
Valoración final
del profesorado
PROYECTO PBL
MERCADILLO DE LOS INVENTORES
Objetivos
• Conocer los diferentes usos de una máquina, un aparato o un objeto.
• Promover actitudes de reciclaje y respeto al medioambiente desde la creatividad plástica y
manual.
• Fomentar la solidaridad desde el aula hacia situaciones de marginación o dificultad
económica.
Enunciado
En la Semana de los Inventos, los profesores de Ciencias de la Naturaleza del centro han
organizado un mercadillo. En él se podrá vender cualquier objeto inventado por los alumnos a
partir de otros objetos reutilizables. De esta manera, colaboraremos en un proyecto solidario y
daremos un nuevo uso a objetos de desecho de una manera sencilla, original y divertida.
A nuestra clase le ha tocado representar las propiedades de la materia, las máquinas y los
nuevos avances científicos. ¿Podréis llegar a ser unos grandes inventores?
Metodología
Pasos previos
El profesor distribuirá a los alumnos en grupos de cuatro o cinco y seleccionará en cada uno a
un portavoz.
Lectura del PBL. El docente leerá el enunciado del problema y animará a los grupos a realizar
un trabajo original que, además, pueda ser un elemento atractivo para ser vendido en el
mercadillo solidario. Desarrollo
Materiales y propuesta de posibles obras. El docente presentará a los alumnos los materiales
de desecho con los que se podrán realizar las obras (tubos de PVC, listones de madera,
papeles usados, trozos de tela, etc.) y les pedirá que sugieran otros que ellos mismos puedan
aportar. Asimismo, les facilitará diversos recursos web en los que puedan encontrar
información sobre máquinas, inventos y avances científicos (ver apartado «Recursos»).
Reparto de tareas. Mediante un mapa mental, los alumnos organizarán su trabajo y
descubrirán qué saben y qué necesitan saber para realizarlo.
Puesta en marcha. En las sucesivas sesiones, los alumnos irán elaborando las obras que se
venderán en el mercadillo solidario. Al finalizar cada sesión, tendrán que escribir una página del
diario personal de clase en la que se vea reflejada la dinámica de trabajo, así como los
sentimientos, las emociones o las dificultades que puedan aparecer durante todo el proceso de
solución del PBL.
Evaluación del PBL. Finalmente, los grupos presentarán un porfolio en el que aparezcan los
diarios de clase y un diario final, elaborado entre todos, que incluya un resumen del proceso de
trabajo del PBL.
Presentación de las soluciones: producto
El portavoz leerá al resto de la clase el diario final que ha elaborado su grupo. Más tarde, entre
todos los componentes del grupo, presentarán las obras realizadas para el mercadillo solidario.
Finalmente, los trabajos aportados por los alumnos se venderán en el mercadillo solidario del
proyecto escolar.
Recursos
• Tubos de PVC, listones de madera, papeles usados, trozos de tela, cartulinas, tijeras, papel
continuo, rotuladores, lápices, pegamento, platos de plástico o cualquier tipo de material
aportado por los alumnos.
© GRUPO EDELVIVES
• Libros, revistas y enciclopedias.
• Recursos web:
http://link.edelvives.es/jfsjg
http://link.edelvives.es/hkvhy
Calificación
Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto
y en su exposición.
© GRUPO EDELVIVES
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