La educación a lo largo de la vida, entendida como toda actividad

EDITORIAL
CONSEJO DE DIRECCIÓN
Presidenta
La educación a lo largo de la vida, entendida
Carmen Maestro Martín
como
Presidenta del C.E.E.
Vicepresidente
toda
actividad
para mejorar
los
de
aprendizaje
conocimientos,
las
competencias y las aptitudes con una
perspectiva personal, cívica, social o
Patricio de Blas Zabaleta
relacionada con el empleo, es un derecho
Secretario
asumido
José Luis de la Monja Fajardo
internacionales y los países de nuestro
Vocales
entorno
Miembros de la Comisión
Permanente
tanto
como
por
por
los
el
organismos
ordenamiento
legislativo español. Así, el Artículo 5 de
la Ley Orgánica de Educación explicita
y reconoce este derecho. Para hacerlo
efectivo, es imprescindible que el alumnado
CONSEJO DE REDACCIÓN
desarrolle
Mª Cruz del Amo
que se incorporan al currículo junto a los
Patricio de Blas Zabaleta
Mª Rosa de la Cierva y de Hoces
las
competencias
básicas
objetivos, los contenidos y criterios de
evaluación. Parece evidente que de las
ocho competencias básicas la que mejor atiende al aprendizaje a lo largo de la vida,
Senén Crespo de las Heras
que debe acompañar a toda persona mientras dure su vital discurrir, es la de aprender a
(Secretario coordinador)
aprender.
Antonio Frías del Val
Mª Luisa Martín Martín
Paloma Martínez Navarro
José Luis de la Monja Fajardo
Augusto Serrano
Se trata de una competencia con un fuerte componente trasversal, pues subyace en el
fondo de las otras competencias y por lo tanto está presente en todas las áreas curriculares.
Para su adquisición parecen oportunos nuevos planteamientos metodológicos en las
actividades de enseñanza y aprendizaje y convicción de que se debe iniciar desde los
primeros cursos de la educación infantil, en las enseñanzas formales, porque la familia
y el entorno serán los escenarios de los aprendizajes no formales e informales. Y
Diseño y maquetación
Pablo González Villegas
Sara González Villegas
supone aceptar que se deben desarrollar aspectos cognitivos y emocionales. Enseñar
al alumnado a responsabilizarse de su propio aprendizaje y asumir que este viene
acompañado de esfuerzo y disciplina personal y que el éxito en la consecución de los
objetivos propuestos es fuente de satisfacción y disfrute intelectual. Y que en esta tarea
se cimenta el afán de continuar aprendiendo y, llegada su edad adulta, tal vez, reconozca
Composición de portada
que ese afán se lo debe a aquel profesorado que le brindó las destrezas que le están
Ricardo Olmos Mata
permitiendo un continuo crecimiento cívico, ético y personal.
Algunos expertos señalan que nuestro sistema educativo se enfrenta a dos cambios
muy relevantes. Uno, seleccionar los aprendizajes básicos que todos los ciudadanos
deben adquirir en la etapa obligatoria para evitar que haya quien se enfrente a su vida
adulta en condiciones de desigualdad y otro, asumir que la etapa de escolarización ya
no se puede considerar como aquella en la que se adquieren todos los aprendizajes. Si
CEE Participación Educativa, 9, noviembre 2008, pp. 5-6
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EDITORIAL
algunas personas no han desarrollado durante la etapa de la enseñanza obligatoria la
referida competencia y si su edad ya le ha situado lejos de los años en que se deben
cursar estos estudios, las estructuras sociales, y particularmente las administraciones
educativas, deben proporcionarle los medios para que inicie y continúe ese aprendizaje.
Y velar por que las numerosas actividades formativas que la sociedad ofrece vengan
acompañadas de una ineludible calidad en sus objetivos y contenidos.
Para la consecución de este objetivo es necesaria la colaboración y la complicidad de
todos los agentes sociales, la familia en primer lugar, la escuela, el municipio, en la etapa
de la escolarización obligatoria, y en la no obligatoria se tendrían que sumar las empresas
y todas las organizaciones que tienen como fin la educación de las personas adultas.
Si en todos los casos es imprescindible que las administraciones educativas lideren
esas tareas, en la educación permanente parece que es urgente que la administración
educativa y la laboral busquen puntos de encuentro para definir el modelo que permita el
reconocimiento y certificación de los conocimientos adquiridos en la actividad profesional
o en las no formales.
En la sociedad del conocimiento que nos ha tocado vivir han tomado un protagonismo
evidente en el desarrollo de la referida competencia los Medios de Comunicación Social
y las TICs. Los entornos audiovisuales son consustanciales con los niños y jóvenes del
S XXI. Hoy, por primera vez en la historia de la humanidad, los niños y los jóvenes tienen
en determinados campos más conocimientos que sus padres o que sus maestros. Hacer
de estas herramientas instrumentos adecuados para el desarrollo de la competencia
aprender a aprender es un reto al que tienen que dar respuesta el mundo educativo y
la sociedad en su conjunto. No estaría en el último lugar de las prioridades inmediatas
buscar la colaboración de los medios de comunicación para que asuman que ellos también
tienen su parcela en el mundo de la educación y que hacer ciudadanos solidarios, con
capacidad de discernimiento y comprometidos con su propio aprendizaje permanente es
parte de su responsabilidad social. Por otro lado, la administración educativa tiene que
poner a disposición del profesorado y de los centros educativos los instrumentos con que
los niños y jóvenes adquieren la mayor parte de sus informaciones así como la formación
precisa para un eficaz y buen uso pedagógico de las nuevas tecnologías.
Y como buena parte del aprendizaje se logra por ósmosis, en estas páginas se incluyen
retazos de trayectorias vitales orientadas por la misma disposición a aprender que
manifestaba Don Francisco de Goya en los últimos años de su vida y que son ejemplo
y guía para todos
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