TESIS DE GRADO APROBADA 11 DE JUNIO

EDUCACION AMBIENTAL
PROYECTO RIO VERDE
FOTO#1: FUENTE PROPIA
1
INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO ESCOLAR
DEL NÚCLEO EDUCATIVO NUMERO VEINTIUNO EN EL MUNICIPIO DE
BUENA VISTA, VEREDA RIÓ VERDE – QUINDÍO.
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA
PROYECTO DE GRADO
ALEXIS FRANCO NUÑEZ
Estudiante UTP.
CODIGO.
9871851
Trabajo presentado como propuesta de trabajo de grado para obtener el titulo
de administrador ambiental.
Pereira 11 de junio del 2008.
2
TABLA DE CONTENIDO.
PAG
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..............
4
2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA………………………………………….................
7
2.1 formulación del problema……………………………………………….................. 7
2.2 descripción del problema. …………………………………………......................
7
3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………............... 10
4. OBJETIVOS…………………………………………………………………............... 11
4 Objetivo general…………………………………………………………....................
11
4. Objetivo especifico…………………………………………………….. .................... 11
5. ANTECEDENTES…………………………………………………………................
12
6. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BASICOS……………………....................
18
7. MARCO CONCEPTUAL. DE REFERENCIA (PRELIMINAR)…………..............
30
8. DISEÑO METODOLOGÍCO…………………………………………………............
39
9. ESQUEMA O PLAN DE TRABAJO....................................................................
49
10.CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO……………………………………………….
53
11. RESULTADOS……………………………………………………………………….
56
11.1. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 1…………………………………...
57
11.2. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 2. ………………………………….
104
11.3. RESULTADOS DEL OBJETIVO N 3……......................................................
121
139
11.4. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 4…………………………………………...
168
12. RECOMENDACIONES Y CONCLUCIONES. …………………………………………….
13. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………… 181
14. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………………
193
3
RESUMEN
El documento recoge los desarrollos tanto conceptuales, metodológicos y de
proyección, de los procesos desarrollados en materia de educación ambiental
en el núcleo educativo numero veintiuno de Rio verde Bajo- Buena Vista
Quindío. Plasma un diseño metodológico que corresponde a la problemática
local detectada a través de la formulación de un proyecto común por parte de
los actores comunitarios (padres, docentes, estudiantes),
y tiene como
finalidad la “inclusión de la dimensión ambiental en la educación básica del
área rural del núcleo educativo.
De igual forma, en el documento se
propone “que más que una asignatura
referida al ambiente”, se considere la importancia de articular las asignaturas
del plan de estudios y concatenarlas a la interpretación de
la dimensión
ambiental, dentro del enfoque transversal e interdisciplinario
Dentro de este contexto, y
para determinar las problemáticas ambientales
locales asociadas al núcleo educativo nº 21, se utilizan diversas estrategias
metodológicas
que permiten
priorizar, caracterizar, y
jerarquizar, las
problemáticas ambientales en el orden: departamental, municipal, veredal,
institucional (centro educativo), y personal.
El documento consta de cuatro partes. La primera se analizan las generalidades
del diagnostico ambiental participativo sobre lo concerniente a los factores
biofísicos, socioeconómicos y familiares-culturales, se interpreta parte de la
historia de la vereda rio verde – buena vista, la relación con el riesgo y los
desastres ambientales.
En la segunda parte del documento se dedica a caracterizar y jerarquizar
participativamente los problemas y conflictos ambientales de las escuelas
rurales que conforman el núcleo educativo número veintiuno, con el propósito de
promover en los actores sociales un conocimiento de su realidad ambiental
circundante.
En el tercer componente de este documento se proponen
alternativas de
solución hacia los proyectos ambientales detectados por la comunidad de rio
verde, así como los resultados de la concertación participativa sobre la
viabilidad de los proyectos ambientales escolares.
4
Finalmente se aportan algunos criterios y estrategias teóricas generales para la
construcción colectiva de una organización administrativa y curricular vinculada
al proceso de incluir
la visión ambiental1 contextualizada en su quehacer
pedagógico transversal.
1
Maritza torres Carrasco, dimensión ambiental en el currículo escolar un reto para la
educación pág. 16 párrafo 5.
5
INTRODUCCION
1. Introducción
El documento recoge los desarrollos tanto conceptuales, metodológicos y de
proyección, de los procesos desarrollados en materia de educación ambiental
en el núcleo educativo numero veintiuno de Rio verde Bajo- Buena Vista
Quindío. Plasma un diseño metodológico que corresponde a la problemática
local detectada a través de la formulación de un proyecto común por parte de
los actores comunitarios (padres, docentes, estudiantes),
y tiene como
finalidad la “inclusión de la dimensión ambiental en la educación básica del
área rural del núcleo educativo. De igual manera, hace mención al esfuerzo
del Ministerio de Educación Nacional, respecto de la creación y puesta en
marcha de importantes Programas Nacionales
en materia de Educación
Ambiental; los cuales buscan incluir la educación ambiental en el sistema
educativo Colombiano.
De igual forma, en el documento se
propone “que más que una asignatura
referida al ambiente”, se considere la importancia de articular las asignaturas
del plan de estudios y concatenarlas a la interpretación de
la dimensión
ambiental, dentro del enfoque transversal e interdisciplinario. Con relación a lo
anterior, en la normatividad asociada con la educación ambiental se propone
en Colombia que: “Todos los establecimientos de educación formal del país
tanto oficiales como privados en sus distintos niveles de preescolar, básica y
media
incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales (PEI)
proyectos ambientales escolares (PRAES) en el marco de diagnósticos
ambientales, locales, regionales y nacionales con miras a coadyuvar a la
resolución de problemas ambientales específicos”2.
2
POLÍTICA AMBIENTAL NACIONAL 1996
6
Por ello que incluir la dimensión ambiental al currículo mediante la formulación
del proyecto ambiental escolar (PRAES) en el núcleo educativo numero
veintiuno (21) en el municipio de buena vista, vereda rió verde – Quindío, se
constituye en el compromiso del trabajo que se presenta a continuación.
Dentro de este contexto, y
para determinar las problemáticas ambientales
locales asociadas al núcleo educativo nº 21, se utilizan diversas estrategias
metodológicas
que permiten
priorizar, caracterizar, y
jerarquizar, las
problemáticas ambientales en el orden: departamental, municipal, veredal,
institucional (centro educativo), y personal.
Este trabajo parte de la
incidencia
real en
contextualización de los problemas ambientales y su
los procesos de desarrollo que se dan al interior de la
comunidad, con el fin de
precisar posibles síntomas negativos de las
actividades productivas y fomentar por ende una ética ambiental que hasta el
presente hacia desertar de los proyectos ambientales a la comunidad educativa.
Así mismo permite el desarrollo de procesos
analíticos e interpretativos a
propósito del trabajo, unidireccional, academicista y de
círculos viciosos
3
reforzadores de todas aquellas actividades educativas y socioeconómicas que
van en detrimento de la salud y el entorno.
El documento consta de cuatro partes. La primera se analizan las generalidades
del diagnostico ambiental participativo sobre lo concerniente a los factores
biofísicos, socioeconómicos y familiares-culturales, se interpreta parte de la
historia de la vereda rio verde – buena vista, la relación con el riesgo y los
desastres ambientales.
En la segunda parte del documento se dedica a caracterizar y jerarquizar
participativamente los problemas y conflictos ambientales de las escuelas
rurales que conforman el núcleo educativo número veintiuno, con el propósito de
3
Lenguaje sistémico tomado de la quinta disciplina de Peter M. Sengen.
7
promover en los actores sociales un conocimiento de su realidad ambiental
circundante.
En el tercer componente de este documento se proponen
alternativas de
solución hacia los proyectos ambientales detectados por la comunidad de rio
verde, así como los resultados de la concertación participativa sobre la
viabilidad de los proyectos ambientales escolares.
Finalmente se aportan algunos criterios y estrategias teóricas generales para la
construcción colectiva de una organización administrativa y curricular vinculada
al proceso de incluir
la visión ambiental4 contextualizada en su quehacer
pedagógico transversal.
Este trabajo de grado espera contribuir en la consolidación de una propuesta de
transformación de la escuela y su proyección a la comunidad, en la que la
educación ambiental juegue un papel fundamental y, por supuesto, seguir
atendiendo la formación que requiere la nueva sociedad que se construye,
desde la perspectiva de la nueva educación vigente en la política ambiental.
4
Maritza torres Carrasco, dimensión ambiental en el currículo escolar un reto para la
educación pág. 16 párrafo 5.
8
DEFINICCION DEL PROBLEMA
2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
2.1.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La escasa participación y compromiso de la comunidad educativa del
municipio de Buena Vista – vereda Rio verde-Quindío a impedido que las
temáticas educativo-ambientales se incluyan de manera transversal en el
currículo;
porque
se
presenta
la
ausencia
de
la
visión
ambiental
contextualizada en su quehacer pedagógico transversal. Lo cual conlleva
siempre a un activismo y a un desconocimiento de la realidad inmediata, que
no posibilita la exploración conjunta y colectiva de alternativas de solución a la
problemática ambiental del área de influencia del núcleo educativo numero
veintiuno del municipio de buena vista en el departamento del Quindío.
2.2. LA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
El estudio de la problemática ambiental requiere de un enfoque integral,
holístico y el ejercicio de un pensamiento complejo que nos permita
comprender sus múltiples manifestaciones y diferentes formas de actuar
frente a la misma. Situaciones ambientales tales como: incremento de la
temperatura atmosférica, la degradación de la capa de ozono, el deterioro
de los suelos, la escasez de las reservas de agua potable, el aumento de
nuestros residuos sólidos, la extinción de especies faunisticas y florísticas y
por lo tanto de nuestro patrimonio cultural sin identidad entre otros, son objeto
de análisis del medio circúndate a las escuelas rurales del núcleo educativo
numero veintiuno (21)1.
9
Desde esta perspectiva
es importante analizar las interacciones entre los
subsistemas físico-naturales y el subsistema social-cultural, porque que son
éstas, las causantes de impactos positivos y negativos que afectan el estado
de la biosfera. Los impactos negativos de estas relaciones han producido en el
mundo una crisis de soluciones lineales5, y monodisciplinares,
ya que su
origen está en los modelos de desarrollo enfocados a un estilo de vida ligado a
lo económico. Modelo económicos centrados en el consumo y en la eficiencia,
que agotan los recursos naturales rápidamente, arriesga la calidad del medio
ambiente y margina gran parte de la urbe a los beneficios del progreso.
Colombia no es ajena a esta situación y el proceso de deterioro ambiental se
ha venido acentuando como consecuencia del
crecimiento rápido e
incontrolado de las principales urbes. Por un lado la ocupación del espacio
físico, ha transformado los ecosistemas, y por otro lado, el crecimiento
desmesurado demanda mayor cantidad de alimento, productos industriales y
servicios de educación, salud, transporte, comunicación y a su vez origina
mayor cantidad de desechos que al no ser reutilizados deterioran la calidad de
vida. Así mismo las migraciones del campo a la ciudad, han producido
desempleo
y han obligado a los emigrantes a asentarse en barrios
subnormales, expuestos a vivir en condiciones infrahumanas, en lugares no
aptos para el establecimiento de núcleos humanos.
Frente a la complejidad ambiental descrita anteriormente, se plantea que la
educación colombiana se constituye en una estrategia que permita acercarse a
promover ese conocimiento integral, holístico e interdisciplinar que de cuenta
desde el pensamiento complejo de dichas realidades; y es desde esta
perspectiva que la educación ambiental se constituye en una estrategia que
permita a la comunidad educativa participar de los procesos que conlleven
soluciones a los problemas ambientales locales, regionales, nacionales y
mundiales.
5
Vocabulario propio del pensamiento sistémico para referirse a lo contrario de una visión
integral de la educación, Sengen, p (1996)
10
Con respecto a lo anterior el proyecto interpreta la descontextualización de las
áreas fundamentales de la formación escolar (ley 115/94), en relación con los
perfiles ambientales (local, regional, nacional) y por lo tanto se vislumbra que
los
centros educativos trabajan desde la visión pesimista y estática,
desconociendo las oportunidades locales; lo cual redunda en una “escuela de
espaldas a la realidad”, que no articula a su proceso de formación,
los
diagnósticos ambientales, los conocimientos e interpretaciones de normas y
políticas referentes al ambiente, la problemática ambiental rural, la gestión del
riesgo, y al trabajo en red, entre otros.
Lo anterior se refleja por la carencia de metodologías claras, pedagogías y
didácticas convenientes para: priorizar, jerarquizar, caracterizar, identificar,
actores y problemáticas locales, regionales, nacionales, y mundiales que
muestren impactos positivos y beneficios de corto, mediano y largo plazo
hacia la comunidad. Así mismo algunos proyectos escolares son trabajos de
largo plazo con poca participación activa de los agentes comunitarios; sin
antecedentes ni visión prospectiva y de futuro, esto genera una escuela
cerrada, con currículos inflexibles, y maestros con pensamiento abstracto, por
este motivo se da muy poco consenso y diálogos de saberes en el interior de
las aulas de clase.
El panorama anterior ha generado esfuerzos del Ministerio de Medio Ambiente,
Vivienda y Desarrollo junto con el Ministerio de Educación Nacional a que el
PRAES incentive y fomente un desarrollo local sostenible, es por esto que la
comunidad estudiantil en compañía de un marco institucional genera un
programa ambiental con propuestas de carácter endógeno que se apoyan en
el marco de la sustentabilidad, es decir un desarrollo local que permita el
mejoramiento del hábitat, de forma coordinada, autónoma y participativa, que
coordine una distribución de tareas responsablemente, en conjunto con un
buen proceso de planificación desde las escuelas rurales que conforman el
núcleo educativo numero veintiuno.
11
3. JUSTIFICACIÓN
El perfil profesional del Administrador del Medio Ambiente le permite ser
JUSTIFICACION
participe de las problemáticas ambientales locales y regionales desde la
perspectiva comunitaria y dentro de competencias cognitivas, ciudadanas y
laborales.
Por ende, los administradores del medio ambiente en el ejercicio de la
profesión deben propender por fortalecer la solidaridad ciudadana, el
reconocimiento de los principios éticos,
y el conocimiento de los saberes
populares; ya que la formación profesional, le brinda las herramientas mínimas
necesarias (teórico-practicas), para llevar a la practica acciones encaminadas
hacia: El respeto a los derechos humanos; el desarrollo de propuestas en
favor de la paz, la democracia, el mejoramiento cultural y la protección del
medio ambiente;
así mismo, lo faculta para implementar acciones
encaminadas a fomentar la practica del trabajo social, y el desarrollo científico
y tecnológico entre otros.
En tal sentido, para el desarrollo del trabajo en el núcleo educativo No 21, se
requiere poner en practica las actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas del
administrador del medio ambiente, que permitan articular el compromiso
ambiental en lo institucional, con la normatividad vigente, de manera que se
genere propuestas de educación ambiental transversales e interdisciplinarias
en el currículo escolar.
Desde esta perspectiva el núcleo educativo participa en la construcción de los
procesos de diagnósticos ambientales, priorizando los problemas asociados a
su entorno, calificando los problemas activos, interpretando el árbol del
problema, calificando las alternativas de solución y sus viabilidades, con el fin
de aportar los criterios
necesarios para incluir la dimensión ambiental al
currículo.
12
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
Elaborar participativamente una propuesta de proyecto ambiental escolar
(PRAES) en el núcleo educativo Nº 21 del municipio de buena vista, vereda
rió verde – Quindío.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Realizar un diagnostico local a los subsistemas ambientales socio
cultural y físico natural del núcleo educativo numero veintiuno 21 de la
vereda rió verde – Quindío.
2. Adoptar metodologías y técnicas que permitan la caracterización,
jerarquizacion de los problemas y conflictos ambientales de las escuelas
rurales que conforman el núcleo educativo numero veintiuno 21
3. Proponer alternativas de soluciones conjuntas y coordinadas a los
problemas ambientales detectados en el proceso de exploración.
4. Aportar criterios y estrategias teóricas generales para la inclusión de los
proyectos ambientales escolares (PRAES) en el currículo escolar del
núcleo educativo numero veintiuno de rió verde – buena vista.
13
5. ANTECEDENTES
ANTECEDENTES
La educación ambiental tiene sus orígenes en los diferentes eventos
mundiales, internacionales, nacionales y regionales que desde 1970 se han
desarrollado y que han aportado fundamentos teóricos, metodológicos,
pedagógicos y didácticos que le faciliten al educando participar de la solución
de los problemas ambientales presentes.( ver tabla #1)
Colombia ha venido desarrollando una propuesta nacional en materia de
Educación Ambiental
que está contenida en el Código Nacional de los
Recursos Naturales y Renovables y de Protección del Medio Ambiente de
1974. Pero es a partir de 1991 con la Constitución Política, que Colombia
desarrolla una propuesta nacional seria en Educación Ambiental, cuyos
esfuerzos fundamentales han estado orientados a la inclusión de la temática,
tanto en sector ambiental como en el sector educativo específicamente.
Posteriormente y con la expedición de la ley 99/93, la ley 115/94
y sus
decretos reglamentarios (1743 – 1860), se aportan los instrumentos políticos
fundamentales
para la Educación Ambiental en Colombia; así se
institucionaliza el proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de
educación formal y se fijan criterios para la educación no formal e informal.
A manera de ejemplo, en el año de 1996 que se inicia la implementación del
proyecto “Incorporación de la Dimensión Ambiental en la educación básica, en
áreas rurales y pequeño urbano del país”. La idea es centrar los esfuerzos
para la consolidación de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) y su
contextualización en las propuestas ambientales locales o regionales. Dentro
de este contexto los ministerios de educación nacional y del medio ambiente
desarrollan en catorce departamentos dicho proyecto educativo ambiental,
14
entre los cuales fue incluido el Quindío. En este departamento, actualmente la
secretaria de educación manifiesta que se ha realizado la inclusión de educación
ambiental en la educación básica y media en actividades como:
Aplicación de los proyectos ambientales escolares
Consolidación de la red departamental de dinamizadores en educación
ambiental.
Fortalecimiento de la red de dinamizadores.
Intercambio de experiencias significativas en educación ambiental para
la educación formal.
Creación de los comités técnicos interinstitucionales de educación
ambiental en 11 municipios del departamento. FUENTE: documentación
de la secretaria de educación del Quindío (2006)
15
TABLA N° 1. ANTECEDENTES SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENT AL
SOBRE LOS ANTECEDENTES DE LAS CONCEPCIONES SOBRE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
AÑO
LUGAR
EVENTO
PROPÓSITO
1970 Paris
Comisión
La educación ambiental es un proceso que consiste en
de
reconocer valores y clarificar conceptos con objeto de
educación aumentar las actitudes necesarias para comprender y
de la UICN apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su
cultura y su medio físico. Entraña también la practica en
la toma de decisiones respecto a las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente
1972 Estocolm
Conferenci Establecer un programa internacional de educación
o
a de las
sobre el medio ambiente, de enfoque interdisciplinario y
naciones
con carácter escolar y extraescolar, que abarque todos
unidas
los niveles de enseñanza y se dirija al publico en
general, especialmente al ciudadano corriente que vive
en las áreas urbanas y rurales, al joven y al adulto
indistintamente, con miras a enseñarle las medidas
sencillas que, dentro de sus posibilidades, pueda tomar
para ordenar y controlar su medio
1975 Belgrado
Seminario Mejorar las relaciones ecológicas incluyendo la relación
Internacion entre el ser humano y la naturaleza y la relación entre
al sobre
los individuos
educación
ambiental
1977 Tbilisi
l
La educación ambiental resulta ser una dimensión del
conferencia contenido y de la practica de la educación, orientada a
intergubern la prevención y a la resolución de los problemas
amental
concretos planeados por el medio ambiente, gracias a
sobre
un enfoque interdisciplinario y a la participación activa y
educación responsable de cada individuo y la colectividad
ambiental
1987 Moscú
Congreso La educación ambiental se concibe como un proceso
internacion permanente en el que los individuos y la colectividad
al sobre
cobran conciencia de su medio y adquieren los
educación y conocimientos, los valores, las competencia, la
formación experiencia y la voluntad capaces de hacer actuar,
relativa al individual y colectivamente, para resolver los problemas
medio
actuales y futuros del medio ambiente.
ambiente
Corresponde también a la E.A definir valores no podrán
introducirse
realmente
cambios
en
los
comportamientos, mientras la mayoría de los miembros
de la sociedad no hayan interiorizado, libre y
conscientemente, unos valores mas positivos con
respecto al medio ambiente y que sean fundamento de
una disciplina
16
1992
1997
Rio
de
Janeiro
Salónica
Programa
21
Para ser mas eficaz, la educación en materia de medio
ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del
medio físico biológico y del medio socioeconómico y del
desarrollo humano, integrarse en todas las disciplinas y
utilizar métodos académicos y no académicos y medios
efectivos de comunicación (área reorientación de la
educación hacia el desarrollo sostenible)
La
capacitación
debería
apuntar
a
impartir
conocimientos que ayuden a conseguir empleo y a
participar en actividades relativas al medio ambiente y
desarrollo (Área Fomento de la capacitación)
Conferenci La reorientación de toda la educación en el sentido de
a
la sostenibilidad, concierne a todos los niveles de la
Internacion educación formal, no formal e informal en todos los
al de medio países. La noción de sostenibilidad incluye cuestiones
ambiente y no solo de medio ambiente, sino también de pobreza,
sociedad: salud, seguridad alimentaria, democracia, derechos
educación y humanos y paz. La sostenibilidad es, en ultimo extremo,
sensibilizaci un imperativo ético y moral que implica el respeto de la
ón para la diversidad cultural y del saber tradicional
sostenibilid
ad
ANTECEDENTES DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL EN EL ÁREA DE
ESTUDIO.
La escasa participación y compromiso de la comunidad educativa del municipio
de Buena Vista – vereda Rio verde-Quindío se hizo evidente en los documentos
que nos entrego la escuela de rio verde bajo (escuela cede) donde ellos
mostraron su documento de PRAES, en el cual se notaba un activismo y un
desconocimiento de la realidad inmediata, porque muchos de los proyectos
ambientales
escolares
aparecían
atomizados
investigación – acción – participación,
exploración
sin
ningún
referente
de
además que no posibilitaba
la
conjunta y colectiva de alternativas de solución, porque
precisamente fueron pocas las visiones que se tuvieron en cuenta en su escaso
proceso de participación. Todo esto incide en que las problemáticas ambientales
no se incluyan de manera transversal en el currículo para su interpretación
pedagógica que posteriormente incida en el entorno real.
17
El núcleo educativo no posee
la visión ecológica contextualizada, y
su
quehacer pedagógico no era transversal puesto que no se habían priorizado
problemáticas para su inclusión en las áreas de estudio del currículo oficial
nacional, a si mismo los educandos no se articulan al PRAES y la sociedad que
sustenta el modelo educativo recibía parcialmente los beneficios de este trabajo
colectivo.
De los problemas ambientales asociados al entorno educativo que fueron
caracterizados y jerarquizados como raíces o principios de los otros problemas
que se presentaron en la zona, se especifican algunos antecedentes de cada
una de estas problemáticas en su orden prioritario tales como: 1. ambición
egoísta, 2. monocultivo, 3. inundaciones, 4. ganadería extensiva, 5. carencia de
reciclaje, que fueron contextualizadas en el PRAES:
AMBICIÓN EGOÍSTA: determinada por una conducta consumista, que busca
una riqueza monetaria sin mediar en los costos ambientales tan altos que
conllevan sus actividades productivas. La ambición egoísta demarca un uso
inmediato
de
máximo
aprovechamiento
del
territorio
sin
un
manejo
agroecológico y sin criterios de ecoeficienciencia, Por ejemplo en la vereda
Paraguay, lugar donde se encuentra la escuela perteneciente al núcleo
educativo numero veintiuno “escuela de Paraguay” se observo la presencia del
monocultivo del “sr Arbeláez”, con actividades productivas de altos impactos
negativos hacia el entorno biofísico y cultural, manejo de fuertes agroquímicos,
deterioro de la calidad del suelo, aire, y agua de los pobladores de la región, y
de la expansión de este monocultivo en toda la vereda de Paraguay cambiando
de manera drástica el paisaje natural.
MONOCULTIVO: promovido por la ambición egoísta, el monocultivo como
empresa económica es bastante lucrativo a pesar de la inversión en productos
agroquímicos para el sostenimiento de la producción de naranjas de alta calidad
que sean competitivas en el mercado regional. Este sistema productivo va en
contravía de los mercados verdes y la producción mas limpia, promueve la
18
desaparición de la biodiversidad, deterioro de los suelos, y contamina los ríos
por acción de la escorrentía de la lluvia.
INUNDACIONES: las inundaciones o desbordamientos del rio rio verde se ha
convertido en un factor de adaptación y cambio para los pobladores de esta
vereda ya que a raíz de su actuar ecológico el rio sale de su cauce el 24 de
diciembre de 1999 a las 10:00 pm, mismo año del terremoto de enero que azoto
al departamento del Quindío, evidenciando la vulnerabilidad en la que se
encontraba la población en la margen izquierda de la vía que de rio verde
conduce hacia Pijao. La reubicación de este sector se realizo gracias a la
gobernación del Quindío y algunos padrinos políticos de la región quienes
gestionaron la reubicación de la comunidad a tan solo 10 minutos de la escuela
sede de rio verde bajo, a esta comunidad se le bautizo como: barrió “el nuevo
manantial”
GANADERÍA: la actividad productiva de la ganadería genera grandes utilidades
monetarias para sus dueños en paralelo con la compactación del suelo y un
cambio en el paisaje natural, promoviendo la desaparición de las especies
identificadas en el diagnostico biofísico, ya que el ganado adapta su entorno a
pasturas y estepas, impidiendo el desarrollo de una ganadería mas sostenible
con el entorno natural y social. Algunas de estas fincas son grandes extensiones
de tierra que solo se pueden recorrer a través de bestias de carga o caballos,
como se realizo en el recorrido a la finca ganadera de la macarena el 13 de
noviembre del 2006.
CARENCIA DE RECICLAJE: a pesar de que la escuela cede tiene su espacio
para el acopio de materiales de reciclaje tales como: papel, platicos, cartón,
vidrios, etc., la comunidad del nuevo manantial no presenta aun la cultura del
reciclaje en cada una de sus catorce viviendas, y vemos que no hay una
interpretación de transformar los materiales orgánico a compostajes, ni del
aprovechamiento creativo del material de desecho a nuevos productos
artesanales.
19
6. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BASICOS
6.1 MARCO GEOGRÁFICO
La elaboración participativa
de una propuesta de proyectos ambientales
escolares (PRAES) fue realizada en el núcleo educativo N0 21 vereda Rio
verde del municipio de buena vista – Quindío. Esta vereda se encuentra ubicada
en la zona sur - central del departamento de Quindío6 entre las veredas de
Barragán y Barcelona. Desde la terminal de armenia y en transporte urbano se
estima un viaje de treinta minutos pasando por tres esquinas, Barcelona y
finalmente rio verde
Grafico #1
armenia.
vías
a
rio
verde
desde
6.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL MUNICIPIO DEL ÁREA DE ESTUDIO.
6
Anexo 7 ubicación del caserío rio verde en el mapa geográfico del Quindío
20
Las características principales de buena vista son: Es un pequeño terreno
poblado de corpulentos caracolíes, cedros y nogales que existen en medio de
extensos guaduales, aquel singular bosque da un color verde negro. Su
Temperatura media 17° grados centígrados y una alti tud de 1.600 metros. Por
su altitud es recomendable que use ropa que proteja del frío nocturno.
El núcleo educativo numero veintiuno (21) cuenta con tres escuelas rurales.
Estas tienen los niveles de primaria, y llega hasta básica secundaria (90). La
cede del núcleo educativo es el instituto educativo rió verde bajo, en el barrio
nuevo manantial que se encuentra a 10 minutos del paradero veredal de río
verde. Las distancias entre los centros educativos y la escuela principal del
núcleo educativo es de 2 Km
a 4 km. el acceso vial hacia los centros
educativos cuenta con carreteras rurales que permiten la entrada de
automotores camperos o jeep.
6.2. DESCRIPCION DEL SISTEMA AMBIENTAL
6.2.1. SUB-SISTEMA NATURAL
La descripción del sub sistema natural se realizo con base del documento del
plan de manejo buena vista Quindío (CRQ, 2000) la información consignada allí
fue corroborada personalmente en una visita al área de estudio.
6.2.2. Oferta hídrica.
El área de estudio se encuentra ubicada en la cuenca media baja del rio, Rio
verde en el municipio de buena vista, tiene una longitud de 25,97 Km y con una
rea de 11.718 hectáreas. El recorrido del rio esta condicionado por la
característica geomorfológica del área y por los diferentes lineamientos fallados
del flanco occidental de la cordillera central, de manera similar a como sucede
en la cuenca del rio Otún, su descarga hídrica esta en función de la distribución
regional de las lluvias con máximos en su parte intermedia que cuyo promedio
de lluvias en el área de estudio es 1800 ml al año, un factor importante en el
balance hídrico lo constituye el aporte por precipitación horizontal (neblina),
interceptada por la vegetación nativa e incorporada al sistema mediante la
21
infiltración al suelo. El rio Rio verde tiene un caudal promedio de 7,94 m3 /seg
con máximos en abril-mayo con un promedio de 9,63 m3 sobre seg y 9, m3 /seg
y octubre –noviembre con 9,72m3/seg y 10,23m3 /seg, los mínimos se
presentan en enero y agosto con 7,04m3/seg y 5,65m3/seg.
Los índices de calidad de agua en la parte media baja del rio, Rio verde son
buenos permitiendo el disfrute del baño
y se le da una calificación de no
tratada (CRQ, 2000)
6.2.3. Clima.
Como ya se indico en el área de estudio el comportamiento climático del área
según (CRQ, 2000), es bimodal-tretraestacional, es decir: dos periodos
húmedos con picos en marzo y octubre; y dos periodos secos con picos en
enero y julio. La precipitación media anual oscila alrededor de 1800mm. La
temperatura media anual oscila entre los 20 y los 24°c, manteniéndose
constante la característica de elevada humedad cerca 83%
6.2.4. Biodiversidad.
En cuanto a la vegetación natural, la diversidad tanto especifica como
estructural de la vegetación hacen que este tipo de coberturas sean muy
complejas según
(CRQ, 2000), la vegetación esta conformada por perfiles
multiestradificados con cuatro estratos arbóreos o mas. En cuanto a la
ubicación de las especies de arboles en el perfil del bosque, preliminarmente
se puede decir que no existe un patrón definido que permita apreciar
exclusivamente a especies particulares de arboles
ubicadas en posiciones
definidas del perfil, sin embargo se pueden destacar a especies que por su
porte solo logran ubicarse en el soto bosque, como es el caso de individuos de
algunas especies del genero Palicourea y Solanum. Algunos emergentes
pertenecen a los géneros brosimun, Brosimun, Aegiphila, Ficus, Oreopanax,
Tibouchina, Miconia, Weinmannia, Brunnellia y Vallea, algunas de estas que de
acuerdo con su estrategia de vida han utilizado los claros para tal fin, El
epifitismo es notable en la estructuras de la vegetación, ocupando el estrato
escandente.
22
6.2.5. Drenajes.
Los ríos Quindío, Barragán y Pijao, junto con su tributario Santo Domingo, Río
Verde, Río Azul y Río Lejos, en territorio del Quindío. Este territorio objeto de
estudio en el Quindío se encuentra distribuido entre los pisos (TT) zona
Climática (TTMH) PP anual Mm (1600 – 3000)
6.2.6. Suelos.
Los suelos del área de estudio se caracterizan por ser moderadamente
profundos y ricos en materia orgánica;
de colores pardo oscuro a pardo
grisáceo oscuro en el horizonte superior y pardo oliva en el inferior; son bien
drenados,
de
textura
moderadamente
gruesa
y
consistencia
friable,
medianamente evolucionados y perfil AC.
6.2.7. Tectónica regional.
El ambiente tectónico del suroccidente Colombiano está regido por la compleja
y dinámica interacción de tres placas tectónicas mayores las cuales, por su
Desplazamiento en los periodos geológicos, han deformado la corteza
continental que conforma el territorio y son causa primaria de los sistemas de
fallas que lo atraviesan y de la actividad sísmica actual.
Se encuentra ubicado en límites de la placa Nazca y Caribe (oceánicas) que
colisionan con la placa Suramericana (continental). Debido a esta colisión se
origina un proceso conocido como subducción que consiste en el hundimiento
de la placa oceánica (más densa) bajo la continental, para penetrar de nuevo
en el manto terrestre, acumulando y liberando gran cantidad de energía. En el
suroccidente colombiano la placa Nazca subduce en un plano, la zona de
Wadati-Benioff, hasta profundidades entre 120-160 km con un ángulo de
buzamiento de 30 grados en el segmento Cauca, entre las latitudes
3°N - 5°N. (Monsalve, 1998).
23
6.2.8. Unidades litológicas.
En este numeral se describen las unidades litológicas, con base en la revisión
de la literatura y cartografía geológica. En el área se encuentran rocas
metamórficas, ígneas y sedimentarias, originadas durante diferentes periodos
geológicos, afectadas por tramos activos de fallas geológicas. Las unidades se
describen de acuerdo con Mccourt et al., (1984) e INGEOMINAS (1991, 1999)
6.2.9. Geología estructural.
El Departamento del Quindío está atravesado por varias fallas geológicas, que
tienen su origen en sistemas de fallamiento regional como el sistema Cauca Romeral. Generalmente definen los contactos entre las diferentes unidades
litológicas y, además, contribuyen a la inestabilidad de los materiales y en la
amenaza sísmica, debido a que no sólo alteran los materiales deformándolos,
sino que además son fuente de la actividad sísmica. Aunque en tiempos
históricos no se tiene evidencia de su actividad, sismos como el del 25 de
enero de 1999 son un ejemplo del potencial destructor de estas fallas. Estudios
recientes,
con
base
en
observaciones
neotectónicas
de
campo
y
Fotointerpretación, indican actividad cuaternaria para algunas de las fallas.
Debido a la falta de información sobre sismos históricos originados en esta
fuente, se han estimado por otros métodos las máximas magnitudes
esperables, encontrándose valores altos. Las estructuras más frecuentes son
fallas de tipo inverso, de rumbo Norte - Sur, que afectan rocas ígneas,
metamórficas y sedimentarias. Otro grupo, menos frecuente, está conformado
por fallas de rumbo general Este - Oeste, con planos de fallas casi verticales e
importante componente de rumbo (INGEOMINAS, 1999b).
6.2.10. Fallas con tendencia hacia la zona de estudio de rio verde.
Sobrepuestas sobre las fallas Norte - Sur, se encuentran fallas con sentido
Este - Oeste, como la falla de Salento, Ibagué, Quebrada negra y Río Verde.
Presentan evidencia neotectónica, como los alineamientos de las quebradas
Hojas Anchas y La Pajuila (INGEOMINAS, 2000c). Falla Río Verde. Con
24
dirección N 80°0 - 85° E (INGEOMINAS, 2000c). Contr ola el cauce del Río
Verde, los primeros tramos del río La Vieja y la confluencia de los ríos Quindío,
Barragán y Río Verde (CARDER, 1999b). Interrumpe casi perpendicularmente
las trazas de las fallas Quebrada nueva, Cauca, Almaguer, Armenia, Córdoba,
Nevado y Salado, terminando su recorrido contra la falla de Campanario –
Manizales (INGEOMINAS, 2000c).
6.3 DESCRIPCIÓN DEL SUBSISTEMA SOCIOCULTURAL
6.3.1 organizaciones sociales.
Con relación a las formas de organización social se encontró en el diagnostico
que las organizaciones que la comunidad referencia son la junta del barrio el
nuevo manantial, lo mismo que la junta de madre líder, estas organizaciones
existen legalmente, tienen alto nivel de reconocimiento por parte de los
entrevistado en dicho estudio, específicamente entre los habitantes del sector
el nuevo manantial.
Respecto a las relaciones sociales, la mayoría de los propietarios son
ausentitas que dejan el cuidado de sus haciendas a cargo de familias que
tienen experiencia en el manejo de sistemas de producción ganadera de
sacrificio y lechera, café, yuca, plátanos, tomate, cítricos, pollos, maíz y
porcicola. A pesar de las cortas distancias entre las viviendas el barrio el nuevo
manantial todos los vecinos se conocen entre si y se reúnen para solucionar los
problemas que afectan a todos, por ejemplo el control de seguridad del sector,
esto potencializa la oportunidad de fomentar procesos organizativos y de
participación de la comunidad.
6.3.2. Practicas productivas.
Las practicas productivas tienen una relación directa con la identidad cultural, la
memoria popular y la estrategia colectiva de supervivencia razón que esta
comunidad rural cuenta con saberes empíricos tradicionales que a través del
tiempo se han conservado y han sido de generación en generación el sustento
económico y cultural de dicha comunidad; sin embargo la población se
25
preocupa por el bienestar y la educación de los niños, creando en ellos una
conciencia de superación que se refleja en la actitud abierta de los adultos
hacia los cambios y el progreso.
El sistema de producción del sector del
núcleo educativo numero veintiuno esta basado principalmente en la ganadería
de sacrificio y de producción de leche, en menor escala el sacrificio porcicola,
el monocultivo de cítricos (naranja de la vereda Paraguay del Dr. Arbeláez)
La cual constituye la única fuente de ingresos para el sostenimiento del mismo,
esta actividad trajo consigo implementación de técnicas con agroquímicos que
jugaron un papel determinante en el proceso de moldeamiento del paisaje a
través del tiempo, en la actualidad se encuentra un paisaje fragmentado dentro
de un área típica de bosque andino.
6.4 SUB-SISTEMA CONSTRUIDO.
En el sector se encuentran varias haciendas de grandes extensiones de terreno
que para facilitar el manejo se han subdividido en fincas cada una de ellas a
cargo de diferentes familias la estructura de las construcciones son de típica
casa campesina mixta acondicionadas especialmente para el clima y forjadas
de núcleos familiares muy estables en el tiempo. La hacienda la macarena
donde se realizo una salida de campo a caballo es de los predios mas grandes
y antiguos, subdividido en veinte potreros de ganadería extensiva, es
administrado por el señor Anderley y su familia entre otros muchos
trabajadores, existen además otros predios como finca la yerbabuena finca los
álamos, finca la macarena 2, las delicias, con propietarios diferentes. También
en la actualidad hay tres viviendas en la zona de la vía que le corresponde a
Calarca en el parador de rio verde, en esta se encuentra la tienda el paisa de
propiedad del señor Pedro Nel García Cortez.
El principal elemento de comunicación con la zona urbana del municipio es la
carretera hacia Pijao y hacia Barcelona la cual fue construida hacia finales del
siglo pasado, impulsando la apertura al público de un sitio turístico para el
municipio de buena vista y el departamento del Quindío. En rio verde podemos
encontrar la fundación “las delicias en la cual llega gente de varias partes del
26
Quindío y municipios vecinos, allí la gente que ingresa pasa una temporada de
desintoxicación del cuerpo, todo es trabajado con productos naturales dando
beneficios a los pacientes. También podemos encontrar un parador turístico
como el piqueteadero rio verde propiedad del señor Rafael muy agradable para
el visitante, allí pueden encontrar comida típica de la región tal como: sancocho
de espinazo, bandeja paisa, chicharrón, morcilla, mazamorra, etc. Otro sitio de
interés científico es el centro
nacional para el estudio del bambú-guadua
ubicado desde el parador rio verde vía Pijao a 1,2 Km, este tiene gran variedad
de guadua y bambú de todas las especies. Además el rio es de unas aguas
muy limpias y por lo tanto es propicio para el disfrute de las familias que
buscan un sitio agradable donde pasar un buen rato en compañía de los
amigos, por esta razón se encuentra el balneario natural “la playita” de
propiedad de Rodolfo García y Alexandra Valencia
6.5. MARCO NORMATIVO
A continuación el marco normativo que justifican y promueve la realización de
los proyectos ambientales escolares y su inclusión en los currículos escolares de
educación formal del país, de la constitución nacional de la ley 99 del 93, de la
ley 115 del 94 y sus decretos reglamentarios atendiendo a la problemática
puntual que busca resolver nuestro trabajo de grado en cuanto a La escasa
participación, compromiso de la comunidad educativa sobre la inclusión de las
temáticas educativo-ambientales en el currículo.
El articulo5 de la constitución nacional es pertinente porque respalda a la familia
como institución básica de la sociedad y responsable de las primeras
instrucciones para la vida del ciudadano infante además de estar ligada como
comunidad educativa en aras de su participación en las actividades de PRAES.
El artículo 79 de la constitución nacional justifica al PRAES como un derecho de
los ciudadanos puesto que impulsa el goce de un ambiente sano. Además de
recibir el PRAES respaldo constitucional para garantizar la participación de la
comunidad en las decisiones que la puedan afectar.
De la ley 99 de 1993 se mencionan los artículos relacionados con PRAES: en el
artículo primero de los principios ambientales en los numerales 3, 9, 10, 12 a
27
continuación: Numeral 3: nos lleva a reflexionar sobre el papel transversal del
PRAES y su intervención en las políticas de la población para tener en cuenta
los derechos de los seres humanos a una vida saludable y productiva en
armonía con la naturaleza. Numeral 9: durante la etapa de la priorización de
problemáticas se identifican riesgos que serán materia de prevención, mitigación
y corrección de obligación, y serán materia de interés colectivo para prevenir
desastres. Numeral 10: el PRAES es conjunto y coordinado entre el estadocomunidad-ONG y sector privado, ya que su acción protege y recupera el
ambiente. Numeral 12: el PRAES es descentralizado, democrático y participativo
conforme a la constitución en su manejo.
De la ley 99 de 1993 se mencionan los artículos relacionados con PRAES: en el
artículo cinco sobre las funciones del ministerio y se destaca el numeral nueve.
Numeral 9: el apoyo del ministerio de educación nacional en relación a planes,
programas, docentes, pensum para una educación en relación con el medio
ambiente y los recursos naturales que apoyen
la concreción del PRAES,
además de promover el servicio ambiental en los PRAES deforma participativa y
a través del grupo ecológico.
De la ley 99 de 1993 se mencionan los artículos relacionados con PRAES: en el
artículo treinta y uno sobre las funciones de las corporaciones autónomas
regionales
se destacan los numerales tres, ocho, veintidós. A continuación:
Numeral 3: es obligación de la corporación regional del Quindío (CRQ) promover
la participación comunitaria tanto en actividades y programas de protección
ambiental, de desarrollo sostenible y manejo adecuado de recursos naturales,
esto se articula con el PRAES de cada institución porque para cumplir estos
requerimientos la CRQ ofrece su apoyo técnico y económico, y por otra parte el
proyecto ambiental dispone de la información de las problemáticas priorizadas
por la comunidad, y los trabajos participativos de los PRAES. Numeral 8: el
PRAES en su organización formula un plan de educación formal que debe ser
asesorado por las entidades territoriales conforme a las directrices de la política
nacional. Numeral 22: el sistema de información ambiental en el área de
jurisdicción de la CRQ deberá incluir los trabajos realizados por las instituciones
28
escolares del municipio de buena vista conforme a la directriz de la política
nacional.
De la ley 115 de 1994 se destaca el artículo cinco sobre los fines de la
educación y se destacan los numerales nueve y diez, a continuación: Numeral 9:
el PRAES concreta la participación en la búsqueda de soluciones a los
problemas ambientales asociados al entorno y al progreso social y económico.
Numeral 10: el PRAES busca concretar o inducir a la comunidad a adquirir una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente,
de la calidad de vida, además el PRAES promueve el uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica.
De la ley 115 de 1994 el articulo sexto sobre la comunidad educativa nos cuenta
que la participación del PRAES es realizada por la comunidad educativa y que
esta la conforman estudiantes o educandos, padres, acudientes, egresados,
directivos, docentes
y administrativos escolares ó sea todos los vinculados
directa o indirectamente en el proyecto. De la misma ley se destaca el artículo
catorce sobre la enseñanza obligatoria y específicamente el literal c, a
continuación: Literal c: en conformidad con lo establecido en el articulo 67 de la
constitución nacional el PRAES concreta la enseñanza de la protección del
ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales.
En el artículo veintitrés
de la misma ley nos habla sobre las áreas
fundamentales y obligatorias en las cuales debe ser transversalizada la realidad
social a sus contenidos del currículo oficial general y hacia la ejecución del
PRAES. Estas áreas son: 1. ciencias naturales y
educación ambiental, 2.
ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia, 3.
Educación artística, 4. Educación ética y valores humanos, 5. Educación física,
recreación y deporte, 6. Educación religiosa, 7. Humanidades, lengua castellana
e idiomas extranjeros, 8. Matemáticas, 9. Tecnología e informática. Además que
todas las áreas fundamentales y obligatorias deben tener presente el PRAES
para su interpretación y transversalisacion en el área de estudio. Este articulo
también nos recalca que el PRAES responde a situaciones y necesidades de los
29
educandos, de la comunidad local, de región, país, ser concreto factible y
evaluable.
El enfoque de la educación ambiental colombiana según la constitución nacional
del 91 y en el art. 67. Nos habla de una educación con visión ecológica para
atender los deberes del estado en cuanto a: proteger la diversidad e integridad
del
ambiente y conservar las áreas de especial importancia ecológica. Las
Persona y los Ciudadano, entre otros están en la obligación de Proteger los
recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un
ambiente sano (literal 8, sobre los propósitos de la educación ambiental
colombiana según la constitución nacional del 95. art. 67)
Los fines de la educación ambiental colombiana según la ley 115/94. art. 5,
literal 10 están cimentados sobre la base conceptual de la adquisición de una
conciencia
para: la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, El Uso Racional de los Recursos Naturales, El Mejoramiento de la
Calidad de la vida Y La Prevención de Desastres. Dentro de una Cultura
Ecológica y del Riesgo. Además de La Defensa del Patrimonio Cultural de la
Nación. Los siguientes PRINCIPIOS RECTORES deben estar presentes en
todos los componentes del currículum DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
COLOMBIANA según el Decreto 1743 /94 Art. 2: 1.Formación en valores, 2.
Formación para la democracia, 3. Interdisciplinariedad, 4. La Gestión y la
Resolución de Problemas, 5. Participación, 6. Regionalización, 7. La
Interculturalidad.
En los establecimientos del núcleo educativo numero veintiuno ofrecen
Educación Formal hasta básica secundaria y por lo tanto están en la obligación
en los niveles de educación preescolar, básica y básica secundaria cumplir con
la enseñanza de “la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales”. Esta acción debe incorporarse al currículum y desarrollarse
a través de todo el plan de estudios según la ley general de educación - ley 115
de 1994 en el articulo. 14, del literal c.
De la ley 115 del 94 el decreto reglamentario 1860-94
describe como el
proyecto educativo institucional se articula con el PRAES, el gobierno escolar
organizaciones institucionales y orientaciones curriculares. Así mismo el decreto
30
reglamentario de esta ley 1743-94 instituye el proyecto de educación ambiental,
enuncia las relaciones interinstitucionales e intersectoriales para su formulación
y de los instrumentos para su desarrollo.
31
MARCO CONCEPTUAL
DE REFERENCIA
7. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA.
7.1 educación para el desarrollo sostenible
El término educación para el desarrollo sostenible es un término más
comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo:
educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la
educación ambiental, de hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible del
ex Presidente Clinton, Estados Unidos sugirió que la educación ambiental
está evolucionando hacia la educación para la sostenibilidad, que tiene un
"gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la
capacidad para que ellos se comprometan con decisiones que afectan sus
vidas."7 incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o
suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos
al igual que en el sentimiento público prevaleciente, diseñado para apoyar el
desarrollo de actitudes, opiniones y creencias, que apoyen a su vez la
adopción sostenida de conductas, que guían tanto a los individuos como a
grupos, para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus
productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc,
de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje
original o las características geológicas de una región , plantas y animales.
En otras palabras, la educación
ambiental es educación sobre cómo
continuar el desarrollo humano, al mismo tiempo que se protege, preserva y
7
Smith-Sebasto, Ph.D profesor en la Universidad de Illinois (Estados Unidos)
32
conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del
concepto de desarrollo sostenible y que contiene a su vez principios que
ayudan a concretar una vida de participación, democracia, y creatividad
Aplicada a la resolución de conflictos. anexo1.8
7.2 educación formal:
La educación formal, como proceso integral correlacionado abarca desde la
educación primaria hasta la educación básica secundaria en el caso del núcleo
educativo estudiado, y conlleva una intención deliberada y sistemática que se
concretiza en un currículo oficial y se aplica en calendario y horario definido.
Se trataría de un tipo de educación reglado por los diferentes reglamentos
internos dentro del proyecto educativo de cada colegio. La educación formal es
Intencional porque tienen como
principal motivo la de educar y dar
conocimientos a los alumnos. Y planificado porque antes de comenzar cada
curso, el colegio regula y planifica toda la acción educativa que va a ser
transmitida en el mismo. Como características básicas podríamos señalar que
este tipo de educación se produce en espacio y tiempo concretos, y que
además con ella se recibe un título. Un ejemplo de este tipo de educación sería
la recibida en las cuatro escuelas del núcleo educativo numero veintiuno. La
educación formal a la que se refiere la ley 115 y que se aplica al área de
estudio, se organiza en tres (3) niveles: El preescolar. Comprende mínimo un
grado obligatorio. La educación básica. Con una duración de nueve (9) grados
que se desarrolla en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5)
grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados.
7.3 fundamentación legal del PRAES.
“el decreto 1860 de 1994 reglamentario de la Ley 115, fue el que definió
puntualmente todo lo relacionado con la educación ambiental, e incluyó, entre
otros aspectos, la obligatoriedad de colegios, escuelas y centros docentes de
8
Estos principios de participación, democracia, y creatividad se encuentran en el primer anexo
de forma mas explicita.
33
implementar el Proyecto
Educativo
Institucional (PEI),
que
entre
sus
componentes pedagógicos detallo al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) como
uno de los ejes transversales de currículo de la educación básica”. (GAR) Los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) fueron institucionalizados mediante el
Decreto 1743/1994 firmado por la Presidencia de la República, el Ministerio de
Educación Nacional, el Ministerio del Medio ambiente y el Ministerio de Defensa.
Los PRAE posibilitan la integración de las diferentes áreas del conocimiento, las
diversas disciplinas y los diversos saberes, para permitir a los estudiantes,
docentes y comunidad, la comprensión de un universo conceptual aplicado a la
resolución de problemas tanto locales como regionales y/o nacionales.
7.4 fundamentación pedagógica del proyecto ambiental escolar.
la construcción de un Conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos, físicos, y el enfoque transversal y
transdisciplinario. Plantea la posibilidad de cambiar de métodos y de lógicas,
en forma concatenada, para afrontar la incertidumbre y la complejidad. Y de
esta forma poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto ambiental
escolar y curricular a Los niños. De tal manera que observen un fenómeno
real, manipulan materiales, proponen hipótesis, experimentan, observan,
confrontan sus hipótesis contra los resultados y proponen conclusiones.
Mientras los niños realizan esta labor de experimentación, argumentan,
razonan, discuten entre ellos y construyen conocimiento. Las actividades
propuestas se enmarcan en un trabajo autónomo y cooperativo de los niños,
fomentando la continuidad e intensidad en el trabajo, buscando que los niños
experimenten estas vivencias al menos dos veces por semana. La propuesta
favorece una aproximación progresiva, continua y estructurada a nociones,
conceptos y técnicas científicas. Los niños llevan un registro escrito de sus
actividades con sus propias palabras y dibujos. En el curso de su trabajo, los
niños van consolidando la expresión oral y escrita, favoreciendo procesos de
análisis, argumentación e interpretación. Los niños trabajan en equipo. Cada
34
uno asume un papel definido que facilita el trabajo cooperativo y la
construcción de conocimiento colectivo. Se promueve la participación de la
familia en la construcción y socialización de la experiencia. La actividad se
complementa con clubes de ciencia, proyectos, visitas a museos, asesorías,
etc. Se realiza un acompañamiento científico por parte de estudiantes y
profesores universitarios.
7.5 fundamentación transversal del proyecto ambiental escolar (PRAES)
Una manera de lograr una educación institucional más ligada a la vida, y una
vida social más educativa. La transversalidad se caracteriza por una
perspectiva global que incluye los diferentes intereses surgidos de diversas
lógicas. Cuando se habla de transversalidad académica y curricular, se
involucra la lógica de la escuela, y también de las otras agencias culturales de
la sociedad (familia, trabajo, política, deporte, etc.) La transversalidad se
caracteriza por la vinculación de la cultura escolar y la no escolar. Ser
transversales es sinónimo de apertura y flexibilidad. Hablar de transversalidad
necesariamente nos conduce a la transdisciplinariedad, entendida como: un
nuevo enfoque cultural y científico cuyo propósito fundamental es determinar la
naturaleza, y las características de la información que fluye en las diferentes
ramas del conocimiento, para así crear una nueva lógica que permita la
interacción entre especialistas de las diferentes ramas del conocimiento y la
comprensión
del
mundo
actual.
(CIRET.
Centro
internacional
de
investigaciones y Estudios Transdisciplinarios con Sede en París).
7.6. Apoyo del proceda a la concreción del PRAES.
Procedas complementan al PRAES en la resolución de problemáticas
priorizadas desde la comunidad educativa, los proyectos ciudadanos de
educación ambiental-PROCEDA abren espacios para la reflexión crítica acerca
de actitudes y valores que operan como sustento de prácticas y normas
políticas. Complementan los proyectos ambientales escolares (PRAES),
llevados a cabo por grupos y organizaciones de la sociedad civil, con el ánimo
35
de contribuir en la resolución conjunta de problemas ambientales locales.
Tienen como propósito fundamental contribuir a la solución de los problemas
concretos de la realidad nacional, regional y local, en un contexto y tiempo
determinados. A la vez se caracterizan, por sus ventajas comparativas, las
cuales aportan ganancias o valores agregados a quienes participan en ellos.
Esto implica, por supuesto que los PRAES deben trabajar de forma conectada
con los procedas en lo que tiene que ver con todos los aspectos involucrados
en la resolución de problemas. Son los proyectos que permiten canalizar los
esfuerzos de la participación ciudadana a nivel regional en materia de
educación ambiental. Su labor es coordinada con los PRAE de las instituciones
de la misma localidad, así como con los CIDEA.
7.7. Los Proyectos Educativos Institucionales PEI fueron creados con el fin de
integrar la acción educativa con la vida social y comunitaria, y para aunar
esfuerzos institucionales en torno a la solución de situaciones que afectan a la
comunidad en el entorno escolar, barrial, local, regional o nacional. Con el
decreto 1860 de 1994, por medio del cual se reglamenta la Ley General de
Educación y el PRAE, Proyecto Ambiental Escolar que permite integrar las
diferentes áreas del conocimiento, respetar los principios fundamentales
establecidos en la Ley general de Educación en cuanto a los principios de
interculturalidad, formación en valores, regionalización, multidiciplinariedad,
participación, formación para la democracia, co-gestión, comunicación e
investigación, a continuación:
La interculturalidad se entiende como la posibilidad de un encuentro de
aceptación y respeto entre los diferentes grupos étnicos y culturales que
conforman la comunidad del barrio el nuevo manantial. Reconociendo la
pluriculturalidad en su contexto local, para así asumir la tarea prioritaria de la
formación integral de los hombres y mujeres en este contexto específico,
fortaleciendo la identidad y la apropiación de valores, la reflexión y vivencias de
su propia cultura. Fortaleciendo así, la autodeterminación y pertenencia de la
comunidad con su espacio común, el barrio nuevo manantial.
36
El diagnóstico realizado por el proyecto, evidencio que el nuevo manantial es
un barrio Habitado por un grupo humano diverso y complejo. En consecuencia,
la propuesta de PRAE acoge el respeto por la diversidad cultural, como uno de
los componentes fundamentales de la propuesta. Se sabe que los grupos que
habitan el barrio tienen diferentes concepciones y situaciones económicas,
sociales, y políticas, lo cual necesariamente incide en la forma como estos
grupos asumen su relación con el medio ambiente, su valoración y respeto a
través de la formación en valores. El modelo de educación que se construye
participativamente se centra en la transmisión de valores validos en cualquier
situación, incuestionables porque se consideran vigentes en cualquier
momento y circunstancia por lo tanto los dinamismos psicosociales que
garantizan la educación en valores son: la disciplina, la adhesión a los grupos
sociales y la autonomía de la voluntad, por lo tanto es importante tomar como
referentes importantes el espíritu de la disciplina, la adhesión a los grupos
sociales, y la autonomía del ser humano Para concretar la formación de valores
humanos a continuación se amplia la idea de los conceptos anteriores en
adquirir un espíritu de la disciplina: es uno de los elementos fundamentales de
la educación en valores, este rango considera que la vida sustentada en
valores no puede estar a merced del azar, la indecisión o la arbitrariedad, sino
que debe ser regulada por normas sociales precisas, que se concreten desde
el Manual de Convivencia para pautar la conducta de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa mediante la adhesión a los grupos
sociales: Los valores que se tienen en cuenta en grupos, se definen como
aquellos mediante los cuales se obra por un interés colectivo y no individual. En
el modelo educativo propuesto para las instituciones educativas de oralito,
Paraguay, rio verde bajo, sardineros del núcleo educativo numero veintiuno,
propende porque la comunidad educativa se vincule a la dinámica de la
sociedad, en la búsqueda de trabajar por propósitos colectivos. Para favorecer
esta situación, es importante las personas desarrollen una actividad que las
vincule con búsquedas personales, comunitarias y sociales, en este caso, la
producción de huertas escolares y familiares.
37
El objetivo común de producir alimento para la familia, de carácter personal y
general de las familias, genera un vínculo social que relaciona al individuo con
su grupo social. En este sentido, las líneas de intervención del PRAES, hacen
que los hombres y mujeres del núcleo educativo numero veintiuno de buena
vista - Quindío, se sientan integrados y así generar convivencia y respeto en el
marco de las normas de este grupo. De esta manera, adhesión y disciplina son
valores complementarios así como la autonomía del ser humano: que significa
que debemos desarrollar el espíritu crítico, el sentido de iniciativa, la creatividad
tanto a nivel personal como colectivo, para tener un modelo de desarrollo
propio y no un modelo copiado o impuesto. Por lo anterior es importante que se
reconozca el principio de regionalización en cuanto a que la problemática
ambiental tiene espacio y tiempo concretos, esta realidad sustenta la necesidad
de empezar por mirar el entorno de las escuelas rurales, reconocer sus
condiciones sociales, económicas y políticas, en las que están inmersas las
cuatro instituciones educativas. Por esta razón el PRAE, partió de un
diagnóstico que puso en evidencia la problemática local, que permitió priorizar
los problemas y seleccionar el trabajo a realizar desde las instituciones,
buscando que los conocimientos que la escuela brinde, sean significativos para
los jóvenes y así generar una formación en valores y un cambio de actitud que
supone la incorporación de elementos de educación ambiental en otras
disciplinas, y puede incorporarse al plan de estudios sin sobrecarga excesiva,
pero requiere una mayor coordinación entre las áreas impartidas y que los
docentes de todas las disciplinas incluyan aspectos ambientales en ellas en
otras palabras aplicaríamos el concepto de la multidisciplinariedad. El anterior
concepto se complementa con la participación, vista como una Herramienta
fundamental en la construcción del PRAE, porque
a través de ella se
desarrollan los otros procesos, posibilita el ejercicio de la autonomía, de nuevas
formas de convivencia y enseñanza llevándonos a la construcción de
aprendizajes significativos e intercambio de saberes. Se pretende educar a la
comunidad para cualificar su participación en los espacios de decisión para la
gestión de soluciones colectivas, formar ciudadanos y ciudadanas que desde la
apropiación de su papel como colaboradores directos de la educación de sus
38
hijos e hijas, logran trascender los problemas de la convivencia, intolerancia e
irrespeto.
Trabajar por una mejor calidad de vida, conviviendo pacíficamente y apoyando
desde su saber el desarrollo del barrio el nuevo manantial. La educación
ambiental es educación para la ciudadanía, y desde la misma no basta con
brindar información sobre los recursos naturales del barrio el nuevo manantial,
es necesario aportar desde la escuela elementos para la formación de
ciudadanos que se apropien de su papel como transformadores de una nueva
realidad autónoma en el ejercicio de la democracia y de la autonomía, asumido
como el aprendizaje para la participación, el respeto, la convivencia, la
interrelación de la escuela con la comunidad, la solución de conflictos y el
cumplimiento de compromisos y acuerdos establecidos, apropiándose
progresivamente y con responsabilidad de la creación, gestión ejecución,
evaluación y retroalimentación de sus propios procesos, teniendo en cuenta
aspectos políticos que se incluyen en el currículo, como son el Manual de
Convivencia, y la escuela de padres, dos estrategias que permiten trabajar por
la formación para la democracia en la comunidad educativa para poder
compartir responsabilidades, reconociendo los límites y alcances de cada uno
de los que participan en el proceso, lo anterior presupone cierto nivel de
autogestión, entendida como la autonomía en la toma de decisiones y en la
realización de acciones que fortalezcan el proyecto. La cogestión y la
concertación son una forma de relación en la que intervienen diferentes grupos,
asociaciones e individuos para el logro de metas comunes. En la concertación
es importante que cada participante lo haga desde su competencia y
responsabilidad, buscando puntos de integración, en la mira de hacer posible la
solución de los problemas planteados. Es por lo anterior que se hace necesario
la dimensión comunicativa que deberá manifestar la estrecha correspondencia
entre el pensar, el decir y el hacer, por parte de todos y de cada uno de los
actores e integrantes de la comunidad educativa para que sea real y efectiva
La
expresión humana para la participación, la negociación y la toma de
decisiones concertadas, que posibilita el descubrimiento y la orientación de su
quehacer intencionado, en un proceso que ha estado presente durante toda la
39
construcción y ejecución del proyecto: el principio de la investigación como
herramienta, permitió realizar un diagnóstico confiable de la Situación
ambiental del núcleo educativo numero veintiuno, interpretar esta realidad,
establecer las estrategias a seguir, identificar causas y consecuencias y desde
allí buscar tendencias hacia un modelo contextualizado que permita mejorar la
calidad de la educación.
.
40
DISEÑO METODOLOGICO
8. DISEÑO METODOLOGÍCO
A continuación se expone la metodología que se empleo, y que oriento las
acciones del proyecto de educación ambiental que permitieron la inclusión
de la dimensión ambiental en el currículo escolar del núcleo educativo
numero veintiuno de
forma participativa.
Su desarrollo fue gracias a la
experiencia de la investigación – acción – participación (IAP9) que combinan
la investigación científica con la acción social, buscando tanto la producción
de conocimiento como la transformación de la realidad social. Esta
experiencia
promueve
un
alto
grado
de
participación
de
los
beneficiados/afectados por el proceso de investigación en desarrollo de
proyectos escolares PRAES. Investigación - acción - participación cierra la
brecha existente entre la teoría de las ciencias y La práctica social. Es por lo
anterior que Orlando Fals Borda aporta a nuestro trabajo los lineamientos
metodológicos principales de IAP, así como las experiencias y aprendizajes
de su aplicación en la comunidad educativa de la escuela de rio verde bajo.
Para la etapa de presentación del proyecto de educación ambiental: Se
realizaron
los acercamientos a los actores comunitarios, entre ellos; el
gobierno escolar, y el grupo ecológico del núcleo educativo numero veintiuno
21. Presentación del proyector ambiental, currículo de vida, explicación de las
motivaciones hacia la comunidad, e interés personal, pertinencia del
administrador ambiental en el proyecto, presentación del marco conceptual
básico y dialogo de saberes. También la realización de una motivación al
PRAES, con la audición de canciones, lectura de textos, y presentación de
9
Orlando Fals Borda, el mayor exponente y promotor de IAP en Colombia y Latinoamérica.
Nacido de la crítica latinoamericana al paradigma positivista y los enfoques neoliberales y
funcionalistas.
41
videos que expresen la realidad de nuestra crisis global, de una manera
optimista y desde la oportunidad que acarrea todo problema ha ser resuelto de
manera creativa. La sensibilización también demarca la utilización del
pensamiento sistémico
En la segunda etapa del proyecto del diagnostico socio cultural y físico natural,
bajo el modelo de diagnostico ambiental participativo para contextualizar la
educación ambiental a la escuela de río verde bajo,
se descubren que
problemas, necesidades, carencias y oportunidades están por mejorar en el
núcleo analizado.
Este diagnostico de la situación con enfoque sistémico
permitió explorar, y posteriormente formular problemáticas asociadas a cada
uno de los niveles globales, hasta personales de las situaciones de
inconformidad, de tal forma que determino los problemas prioritarios mediante
metodologías utilizadas por Isaías Tobasura10 en la formulación de proyectos
ambientales escolares, con el propósito de incidir en su realidad.
En una tercera etapa del proyecto los problemas prioritarios se les aplico la
metodología de la matriz de vester ajustada para determinar influencias
directas, indirectas causa – efecto, de esta forma la comunidad clasifica los
problemas prioritarios en cuatro escenarios posibles tales como: problemas
activos, problemas críticos, problemas pasivos, problemas indiferentes.
En una cuarta etapa del proyecto las alternativas de solución se determinaron
exclusivamente para los problemas caracterizados
por la comunidad como
activos o raíces de la problemática ambiental local. Posteriormente cada una
de las alternativas de solución a los problemas activos fue calificada por los
actores comunitarios según su viabilidad técnica, social, y económica, esta
metodología hace parte de los postulados de Tobasura en calificación de tres
colores tipo semáforo. Para determinar el corto, mediano y largo plazo de los
proyectos ambientales escolares.
10
Isaías Tobasura y su libro formulación del proyecto ambiental escolar
42
Y por ultimo los proyectos de viabilidad verde o de corto plazo en lo técnico, lo
social y económico se definieron criterios y estrategias teóricas generales para la
inclusión de los proyectos ambientales escolares (PRAES) en el currículo del
núcleo educativo numero veintiuno de rió verde – buena vista en el Quindío,
mediante los lineamientos de la red de PRAES, Como un aporte a los docentes
del núcleo educativo numero veintiuno, para su inclusión pedagógica a
las
áreas del conocimiento del currículo nacional por parte de los docentes.
Promoviendo su fácil comprensión y asimilación de compromisos por parte de la
comunidad educativa, dado que las alternativas de solución están de forma
explicita y la concertación de saberes pedagógicos del currículo nacional entra a
colaborar en la ejecución del proyecto ambiental escolar. En otras palabras
fueron las áreas del conocimiento curricular escolar las que entraron a colaborar
en la ejecución del PRAES según el grado de receptividad de la comunidad
educativa.
8.1. METODO
El método utilizado en la concreción del PRAES de buena vista rio verdeQuindío incluyen las cinco fases metodológicas descritas anteriormente, que se
pueden clasificar en tres etapas: primero una etapa de exploración a través de
la presentación y el diagnostico ambiental, segundo: una etapa de
comparación, análisis, explicación a través de: síntesis de problemáticas
identificadas, realidad local vs. Estados ideales, árbol de los problemas. Y la
tercera y ultima etapa de proyección a través de alternativas viables con los
actores del PEI como base del proceso administrativo - pedagógico, búsqueda
de valores, formulación del grupo ecológico,
diseño de estrategias y los
lineamientos de la red de PRAES local. A continuación el grafico del método en
orden consecuente.
43
8.1.1 GRAFICO 2. DEL MÉTODO EMPLEADO EN LA PROYECCIÓN
METODOLÓGICA
FUENTE: PROPIA
I. Etapa
EXPLORATORIA:
II. Etapa
COMPARATIVA
ANALITICA Y
EXPLICATIVA:
Presentación, diagnostico
ambiental
Revisión del PRAES anterior
Comparación, análisis, a través
de: síntesis de problemáticas
identificadas, realidad local vs.
Estados ideales, árbol de los
problemas
Aporte teórico y estratégico de
Alternativas viables para los
actores del PEI como base del
proceso
administrativo
pedagógico,
búsqueda
de
valores, formulación del grupo
ecológico, y lineamientos de la
red de PRAES.
III. Etapa predictiva
y proyectiva
44
8.1.2.
GRAFICA
3.
NIVELES
PERCEPTUAL,
APREHENSIVO,
COMPRENSIVO, Y PROPOSITIVO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DEL
PROYECTO.
A continuación el grafico con los niveles perceptuales en la identificación de
problemáticas ambientales asociadas al entorno, aprehensivos y propositivos
en la dinámica de caracterizar los problemas y del árbol de los problemas, y de
la proyección de la
educación ambiental PRAES desde las áreas del
conocimiento curricular, y las competencias de los actores involucrados en el
PRAES y su ejecución. A continuación:
FUENTE: PROPIA
NIVELES
PERCEPTUAL
APREHENSIVO Y
COMPRENSIVO
PROPOSITIVO
OBJETIVO
ESPECIFICO
Problemas
ambientales
Conceptual,
desarrollo de los
problemas.
ACTORES INVOLUCRADOS
Comunidad educativa (estudiantes,
padres, docentes, directivos.
Organizaciones comunitarias.
Organismos gubernamentales.
Investigadores
Estrategias
Para la ejecución
PRAES
45
8.1.3 GRAFICO 4. TECNICAS
A continuación la descripción de las técnicas diagnosticas, analíticas, y
propositiva con las fuentes de obtención de datos, disposición y transformación
de datos e Inclusiones de las problemáticas al área de estudio curricular y
Convocatoria a la comunidad.
FUENTE: PROPIA
FUENTE DE OBTENCIÓN DE
DATOS:
Diagnostico
Analítica
(reducción de datos
comparativos y de
síntesis.)
PROPOSITIVA
(Proyección administrativa)
Por observación directa,
análisis de documentos,
entrevistas, encuestas.
DISPOSICIÓN Y
TRANSFORMACIÓN DE
DATOS:
Resultados y verificación
de conclusiones
Inclusiones
de
las
problemáticas al área de
estudio curricular.
Lineamientos de la red de
educación ambiental local.
46
8.2. A continuación se expone la metodología detallada que se empleo, y que
oriento las acciones del proyecto de educación ambiental que permitieron la
inclusión de la dimensión ambiental en el currículo escolar del núcleo educativo
número veintiuno a través de tablas que puntualizan la actividad, el propósito y
el método.
8.2.1. TABLA #2. PARA EL LOGRO DEL PRIMER OBJETIVO. Se desarrollo
un diagnostico local a los subsistemas ambientales socio cultural y físico
natural con los actores comunitarios y de los centros educativos que conforman
el núcleo educativo nº 21. Las actividades y propósitos se detallan a
continuación en la tabla 1:
FUENTE: PROPIA.
Actividad
Propósito
1. ACTIVIDAD
Método
realizar observaciones de primera mano
con la compañía de algún docente y
Salida
de
campo
niños
de
la
comunidad
para
que
evidencien el estado, y uso de
los
Inductivodeductivo
principales sitios de interés, zonas de
riesgo, actividades productivas propias y
generales de la zona a diagnosticar,
ACTIVIDAD 2
Recopilar
las
entrevistas
información de cada una de
cuatro
escuelas
rurales
que
conforman el núcleo educativo #21.
semiestructuradas
Actividad 3
Comunicación
unidireccional
y bidireccional
Averiguar sobre la calidad ambiental, Analíticos
historia de rio verde y eventos relevantes
y
descriptivos
entrevistas
47
8.2.2. TABLA #3. PARA EL LOGRO DEL SEGUNDO OBJETIVO Se
adoptaron Metodologías y técnicas que permitieron la caracterización de los
problemas y conflictos Ambientales De Las Escuelas Rurales Que Conforman
El Núcleo Educativo Nº 21 y de las actividades y propósitos se detallan a
continuación:
ACTIVIDAD
PROPÓSITO
Actividad 1
Generar
socialización
de
MÉTODO
Dudas
e Discursivo
la inquietudes para preparar
metodología del proyecto a
la
comunidad
de aula
priorizar problemas
Actividad 2
caracterizar
los Inductivo-deductivo
Aplicación de la matriz de problemas
en
vester11 modificada
críticos
pasivos,
para
activos,
e
indiferentes
13
matrices de vester modificada.
48
8.2.3. TABLA #4.
PARA EL LOGRO DEL TERCER OBJETIVO proponer
alternativas de solución en el proceso de exploración a los problemas
ambientales detectados como activos. Las actividades y propósitos se detallan
a continuación:
TABLA #4 FUENTE: PROPIA.
ACTIVIDAD
PROPÓSITO
ACTIVIDAD 1
Tener
una
soluciones
Búsqueda de alternativas
MÉTODO
gama
de
para
su
Inductivo
análisis y discusión
de solución.
ACTIVIDAD 2
determinan
viabilidad
Se construye la Matriz
de Viabilidad con el grupo
ecológico de río verde y
la
técnica
Investigación,
acción,
participación
social y económica de
cada
alternativa
de
solución
el gobierno escolar.
8.2.4. TABLA #5. PARA EL LOGRO DEL CUARTO OBJETIVO Aportar criterios
y estrategias teóricas generales para la inclusión de los problemas ambientales
escolares en las áreas de estudio del currículo oficial nacional
del núcleo
educativo numero veintiuno de rió verde – buena vista, se detalla a continuación:
49
FUENTE: PROPIA
ACTIVIDAD
PROPÓSITO
ACTIVIDAD 1
Apropiación, pertinencia y
MÉTODO
Texto teórico
compromiso social.
Aportar
criterios
estrategias
y
teóricas
generales
para
la
construcción colectiva de
una
organización
administrativa
curricular
vinculada al proceso de
incluir la visión ecológica
ACTIVIDAD 2
Formular texto teórico de
criterios
lineamientos de la red de
educación ambiental
y
Analítico-descriptivo
estrategias
para la inclusión de las
problemáticas a las áreas
de estudio del currículo
oficial
50
PLAN DE TRABAJO
9. ESQUEMA O PLAN DE TRABAJO.
HACIA UNA GESTIÓN ESCOLAR INTELIGENTE PARA EL DESARROLLO
DE LA AUTONOMÍA EDUCATIVA LOCAL.
El esquema o plan de trabajo para incluir la dimensión ambiental al currículo
escolar del núcleo #21 de rió verde- buena vista. Se construye en 5 fases
claves. Las fases claves son: presentación y sensibilización, diagnostico,
priorización de problemas, formulación de proyectos, y currículo autonomo.
En cada una de estas etapas se desglosan actividades de trabajo
comunitario. A continuación se expone el plan de trabajo y las etapas:
Fase 1. PRESENTACIÓN.
Para la etapa de presentación del proyecto de educación ambiental: Se tiene
previsto, los acercamientos a los actores comunitarios, entre ellos; el
gobierno escolar, y el grupo ecológico del núcleo educativo #21. Presentación
del proyector ambiental, currículo de vida, explicación de las motivaciones
hacia la comunidad, e interés personal, pertinencia del administrador
ambiental en el proyecto, presentación del marco conceptual básico y dialogo
de saberes. Para esta etapa se tiene previsto realizar una motivación
al
PRAES, con la audición de canciones, lectura de textos, y presentación de
videos que expresen la realidad de nuestra crisis global, de una manera
optimista y desde la oportunidad que acarrea todo problema ha ser resuelto
de manera creativa. La sensibilización también demarca la utilización del
pensamiento sistémico; mostrando al ser humano como: influencia, sobre el
medio en el que habita. De tal forma que esa influencia nace del propio
pensamiento del ser interior. Y así mismo reconociendo como esa influencia
del hombre sobre el medio, es retroalimentada con el entorno biofísico de
51
forma que: estimula una conducta hacia el entorno, que ajusta el nuevo
pensamiento del hombre y lo prepara para su próxima intervención.
Fase 2. DIAGNÓSTICO.
Para la etapa de diagnostico se prevé Desarrollar un diagnostico, bajo el
modelo de diagnostico situacional con el enfoque sistémico. De manera que
desde la organización se realicen los análisis internos y análisis externo (macro
ambiente y del sector). En el análisis interno se buscan las capacidades de la
organización
desde
la
identificación
de
fortalezas
y
debilidades.
Participativamente.
En el análisis externo se indagan las posibilidades de la organización,
determinando oportunidades y amenazas.
Y en el externo se analizan los
aspectos tales como: económicos, tecnológicos, demográficos, sociales,
políticos, culturales, ecológicos, jurídicos.
Esta estructura de la planeación participativa nos permite descubrir, que
problemas, necesidades, carencias, u oportunidades de mejora existen en la
situación analizada. Diagnosticar la situación con enfoque sistémico, y a partir
de esta información establecer, y posteriormente formular proyectos.12.
Fase 3. PRIORIZAR PROBLEMAS.
En priorizar problemas: se adoptaran principios metodológicos tales como el
proyecto de aula del profesor Luís Alberto Ossa Patiño, líder la cual permite
congregar a la comunidad, a que describa las problemáticas asociadas a cada
uno de los niveles globales, hasta personales de las situaciones de
inconformidad de la misma manera que plantea Isaías Tobasura. De tal forma
que permitan la determinación de prioridad: mediante la clasificación de los
problemas en comunes, graves, y mayor importancia. A los problemas
prioritarios se les aplica la matriz de vester para determinar influencias directas,
12
Luís Alfonso Sánchez pachón. Diagnósticos, formulación y evaluación de proyectos recreo
deportivos.
52
indirectas, causa –efecto. Y de esta forma preparar a toda la comunidad para la
etapa cinco.
Fase 4. FORMULACIÓN DE PROYECTOS.
En la etapa cinco, de formulación de proyectos, se aplica técnicas y
metodologías que permiten la
Búsqueda de alternativas de solución y
formulación de proyectos ambientales escolares de manera lógica.
la
Las
alternativas se determina a partir de una matriz de viabilidad técnica, cultural,
política, social, y económica. Que se califica mediante un esquema sencillo de
viabilidades de colores: amarillo, rojo, y verde. Serán los proyectos de
viabilidad verde a los que se les realizaran los procesos administrativos para su
fácil comprensión y asimilación de compromisos.
Fase 5. CURRÍCULO AUTÓNOMO.
Las alternativas de solución estarán en forma explicita, y seria el momento
preciso para Aportar criterios y estrategias teóricas generales para la inclusión de los
proyectos ambientales escolares (PRAES) y de la red de educación ambiental con el
fin de dar respuesta a la siguiente pregunta ¿que saberes pedagógicos del
currículo nacional entrarían a colaborar en la ejecución de los proyectos
ambientales escolares? O dicho en otras palabras; ¿de que forma estas áreas
del conocimiento curricular escolar entraran a colaborar en la concreción del
PRAES? Con “el propósito de desarrollar un currículo autónomo, tendiente a
articular estratégicamente la pedagogía con la administración. Que posibilite el
diseño e implementación de micropolítica escolar y el desarrollo de un currículo
integrado sistémico y complejo”.13 E…”Introducir la teoría de sistemas al campo
de los diagnósticos de la educación como
marco de explicación
que
contribuya a dar, a su vez, una mayor autonomía a las instituciones educativas
13
Beatriz Elena García, candidata a doctora en teoría de la educación y pedagogía social de la
UNED España.
53
en tanto sistemas autorregulados y capaces de autor regularse14” con base en
los lineamientos de la red de educación ambiental.
14
Andrés Klaus Runge peña, doctor en ciencias de la educación de la universidad libre de
Berlín. Y profesor de la universidad de Antioquia.
54
10. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA
TABLA #6.
OBJETIVO
ACTIVIDAD
MES 1
MES 2 MES 3 MES 4 MES 5
MES 7
MES 8 COSTO
68.000
Recolección
información
secundaria
350.000
Acercamiento con
los lideres de la
comunidad y
Reunión con el
1. realizar un diagnostico gobierno escolar
local a los subsistemas
ambientales socio
cultural y físico natural
del núcleo educativo nº
21 de la vereda rió
verde – Quindío.
650.000
salidas de campo
alrededor del
núcleo educativo
para realizar
observaciones de
primera mano
150.000
Entrevistas
semiestruicturadas
al interior de las
escuelas rurales de
sardineles, oralito,
rió verde bajo,
Paraguay. Para el
diagnostico bio
físico- natural.
55
750.000
encuestas a los
estamentos
sociales para el
diagnostico socio
cultural
60.000
Sistematización de
la información
secundaria
2. Adoptar principios
primaria
socialización de la
metodológicos que
metodología del
permitan la
proyecto de aula
caracterización,
125.000
50.000
jerarquización de los
problemas y conflictos
ambientales de las
escuelas rurales Que
conforman el núcleo
educativo nº 21 y sus
alternativas de solución.
Colectivizar la
tarea y priorizar
problemas
ambientales por
niveles
Aplicación de la
130.000
matriz vester a los
niveles
problemáticos y
socialización de
resultados.
momentos
430.000
creativos de la
3.Proponer alternativas búsqueda de
soluciones posibles
de solución en el
proceso de exploración a técnica, social,
económica y
los problemas activos
detectados
culturalmente
20.000
Matriz de viabilidad
concertada
56
120.000
lineamientos de la
red de educación
4. Aportar criterios y
ambiental
estrategias teóricas
generales para la
inclusión de los
Criterios
proyectos ambientales
para la inclusión de
escolares (PRAES) en el los
currículo escolar del
legales
PRAES en la
red de PRAES. y
núcleo educativo numero criterios
teóricas
veintiuno de rió verde – generales
buena vista
360.000
sobre
las
vulnerabilidades de
la
comunidad
educativa
TOTAL
3.313.000
57
11. RESULTADOS DEL TRABAJO
Además de las exigencias por parte de la ley 99 de 1993 y la ley general de
educación ley 115
de 1994 y de su reglamentación, lineamientos, e
institucionalización en los decretos 1743- 1994 y 1860 de 1994 para el
proyecto ambiental escolar (PRAES). Y Teniendo como base, la propuesta de
trabajo “Inclusión de la dimensión ambiental en el currículo escolar del núcleo
educativo numero veintiuno en el municipio de buena vista, vereda rió verde –
Quindío” se presentan los resultados de la siguiente manera:
El proyecto de educación ambiental escolar se realizo en la vereda rió verde, en
el municipio de buena vista, en el departamento del Quindío. La razón por la cual
se realizo en este lugar y no en otro mas cercano a nuestro departamento de
Risaralda, es que fue la misma comunidad educativa en voz del profesor julio
cesar Rodríguez Duque de la escuela de río verde bajo, cede del núcleo
educativo numero veintiuno, quien contacto en el mes de septiembre del 2006 al
estudiante de pregrado de la facultad de ciencias ambientales, el señor Alexis
Franco Núñez para conversar acerca de la posibilidad de ejecutar un proyecto
de esta envergadura dado el interés de la comunidad responsable en participar
en dichos procesos de construcción de una realidad mas activa y menos en
claustro, además que su responsabilidad social como docente del colegio de
educación básica es suministrar la mas alta calidad en la educación hacia sus
amados estudiantes y pobladores del manantial – río verde.
El profesor julio cesar Rodríguez duque, es un líder comunitario y docente de la
escuela cede de mas de veinte años en la región, este me presentó con la
rectora del núcleo educativo numero veintiuno Rosa Judit Pérez Yucuma y
demás miembros del gobierno escolar. También tuve la oportunidad de
interrelacionarme y presentarme con la comunidad infantil y de mayores de la
zona favorecida con la elaboración participativa de una propuesta de proyecto
ambiental escolar (PRAES) en el núcleo educativo numero veintiuno 21 del
58
municipio de buena vista, vereda rió verde – Quindío, ajustado a la política
ambiental vigente y su compromiso de institucionalización15 del PRAES en los
currículos oficiales de educación básica.
11.1. Resultados para el primer objetivo: Realizar un diagnostico local a los
subsistemas ambientales socio cultural y físico natural del núcleo educativo Nº
21 de la vereda rió verde – Quindío
15
Decreto 1743 – 94 reglamentario de la ley 115 del mismo año.
59
11.1.1. Recolección de la información secundaria.
A partir de la información suministrada por la rectora del núcleo educativo N° 21
señora Rosa Judith en cuanto a el proyecto ambiental escolar PRAES
planteado por los profesores de la escuela cede de rio verde bajo : hacia una
cultura en el manejo de residuos sólidos, cuidado del entorno y seguridad
alimentaria. Se resaltan los siguientes aspectos del diagnostico situacional:
La institución Educativa Rio Verde con sus sedes: Sardineros, Paraguay Oralito
y Río Verde Bajo está ubicada en la vereda Río Verde Bajo sector entre
Barcelona y Barragán. La población esta distribuida en diversas fincas de s
estratos 1 y 2 con asentamientos humanos recientes debido a que varias
familias desplazadas han llegado a esta vereda.
Los Ingresos básicos de la mayoría de sus habitantes provienen de un puesto
de trabajo, dado que la mayoría son agricultores y administradores de fincas, la
población es flotante porque son personas que buscan un sustento en tiempos
de cosecha. Con un modelo familiar donde en muchas ocasiones la figura del
padreas (ausente, desconocido o sin vinculación afectiva) la asume el
padrastro, la madre u otro miembro de la familia preferiblemente los abuelos.
Se registra violencia inter-intrafamiliar, maternidad temprana, consumo de
sustancias psicoactivas, adolescentes y niños trabajadores.
La población escolar de la institución Educativa Rio Verde esta distribuida en
Sedes Oralito. Paraguay, Sardineros y la sede central Río Verde Bajo, servicios
escolares van desde transición hasta el grado 9, con un total aproximado de
136 estudiantes entre niños y adolescentes en la jornada de la mañana.
La planta docente de la institución la conforman 9 profesores y la rectora, todos
profesionales en docencia.
60
La vereda posee zonas con pendientes y cañadas y algunos senderos
ecológicos. El río es un vertedero de basuras, aguas contaminadas de los
beneficiaderos de café, algunas cocheras y otros residuos. Fuente: diagnostico
de los docentes del núcleo a su entorno.
11.1.2. ASERCAMIENTO CON LOS LÍDERES DE LA COMUNIDAD
Cuando la familia Rendón Monroy llego a Río verde solo existían dos casas y
una escuela (río verde bajo) luego se fueron construyendo las demás casas
que hay en este momento., la matriarca de la familia Rendón Monroy es la
señora Imelda Monroy. La familia Rendón comenzó desde un principio a
trabajar. La señora Imelda tuvo la primera venta de fritanga que atraía a los
comensales de Pijao, Barragán y algunas veredas.
Y desde ese momento empezó el crecimiento de Río Verde. Y la formación de
la primera fonda, llamada La vereda verde. Fue del señor Ramón Elías Murillo
y que lo asesinaron hace 18 años en la fonda. Desde entonces su esposa se
hizo cargo de la fonda y en estos momentos su hermana la señora Sorley
Monroy es la actual dueña del la fonda junto con su esposo el señor Harold
Wilson Doncel. Quien en las elecciones recientes del 28 de octubre del 2007
fue elegido concejal de buena vista. Los hermanos Rendón Monroy son: Jesús
Arley Rendón Monroy, Luz Dari Rendón Monroy, José Orlando Rendón
Monroy, Millar Rendón Monroy. Esta familia esta dedicada a la cría de especies
porcicolas, de la cual el señor Jesús Arley Monroy es el matador oficial de
marranos de la vereda río verde y de Pijao. Cuando hablamos con Jesús Arley
Monroy se notaba el orgullo de
saber que mataba a los marranos
instantáneamente y prácticamente sin que exhalaran dolor y crueldad. Contó
además que en una ocasión mato en un solo día a 80 marranos.
La pregunta puntual que se hace cualquier turista es el porque de la mención
del color verde en el nombre del rio, escuela, fondas? Y fue solo a través de la
observación de un niño poblador llamado Harold mateo, hijo de don Harold el
nuevo concejal. Quien durante la salida del campo del día 28 de Octubre del
2006 expreso que lo que más admiraba de su región, era la tonalidad del color
61
que se observaba. Manifestó que viajaba constantemente a otras ciudades
donde sus familiares. Y que definitivamente el color es diferente y único en su
tonalidad verde. Cuenta la gente de río verde que en las aguas del río hay oro.
Y esa es la razón que eventualmente se encuentre a sus orillas uno que otro
buscador de oro con su respectiva bandeja. Aunque mientras sea mediante
este método su extracción, no genera impactos ambientales negativos
significativos, lo que genera un hobby, mas que una fuente de ingresos
considerable.
Pero de todas formas el oro es un atrayente de mitos y leyendas, y en la zona
existen rumores de que en los predios de la finca (el guayabo) Se encuentran
la beta de oro dentro del río que pasa justo por ese lugar. Ya que sucedió que
(la abuela maría) comento haber extraído un mineral de tamaño considerable.
Pero que la ahuyentaron los dueños del predio. Que no permiten el acceso de
nadie. Contaba doña María quien trabaja como arenera con sus hijos. Aunque
a decir verdad y lo que pude observar fue que jugaban mas que otra cosa. De
todos modos al inspeccionar la zona, se mantenía bastante cubierta por el
gran bosque que se eleva hasta unos 12 metros de altura y se puede
corroborar el porque del gran verdor que recubre el lugar.
FUENTE: visita a la vereda río verde. Propio.
11.1.3
SALIDAS
DE
CAMPO
ALREDEDOR
DEL
NUCLEO
PARA
IDENTIFICAR ZONAS DE RIESGO.
La primera visita a Río Verde fue el día sábado 28 de Octubre del 2006 ese
día pernoctamos allí y al día siguiente nos desplazamos con el profesor Julio
cesar y los niños a la vereda rio verde hasta la finca Tarapacá lugar donde
desemboca
Rio: Rio Verde en el Rio Quindío.
Durante el recorrido nos
internamos por el cauce del rio y su orilla en observación directa y de primera
mano en aras de identificar actividades que originan impactos negativos
directos al cauce del rio, logramos conocer su medio,
nos enteramos que
aunque el río se encuentra en un buen estado se deben hacer ciertos trabajos
para mejorar mas su calidad, vimos en sus orillas desperdicios de gallinaza la
cual esta contaminando el medio ambiente y se
espera
un estudio para
62
buscar una pronta solución a dicho problema. También estaban unos
buscadores de oro rudimentarios con vadeas de madera especial para retener
el peso del fino y valioso metal en su fondo. En el río esto puede ser un
problema ya que al estar buscando oro se conlleva aun problema de
socavación del río, aunque el impacto es de baja magnitud ya que es una
actividad artesanal.
Posteriormente nos desplazamos hacia donde vive el
señor Avelino Demetrio Quintero mejor conocido por la comunidad como el
“ermitaño” allí observamos como son las condiciones de vida de don Avelino,
internado en la ruralidad selvática. Su sustento es la venta de carbón el cual
saca de la tala de los árboles. La deforestación es una actividad que deteriora
el medio ambiente de la zona.
FOTO#2 FUENTE: PROPIA.
TRABAJADOR TALANDO UNO DE LOS ARBOLES DE LA LOCALIDAD
UBICADO EN LAS ORILLAS DEL RIO, RIO VERDE
63
FOTO#3 FUENTE: PROPIA.
Parador turístico rio verde
El día concluyo con el desplazamiento de nuevo hacia la cabecera de Río
Verde, donde se hizo el conversatorio sobre los impactos negativos asociados
a la cuenca del rio, rio verde. Por lo tanto se concluyo con la evaluación a los
niños y posteriormente regresamos a Pereira.
Después del terremoto del 1999 en Armenia –las casas que estaban ubicadas
junto a la orilla del río fueron reubicadas en el barrio el manantial el cual esta
junto al actual colegio rio verde bajo, cede del núcleo educativo # 21.
Durante la creciente del río se llevo gran parte de la bancada de la carretera y
el puente actual quedo cubierto por las aguas del río. Hubo una reorganización
posterior al desastre, de manera que vario el orden del paisaje cultural y
construido
64
FOTO#4 FUENTE: PROPIA.
Puente que va desde Rio Verde hacia la población de Barragán
FOTO#5 FUETE: PROPIO
Foto 5. Militares en el parador.
Este puente ha sido intentado volar con dinamita por las fuerzas armadas
revolucionarias de Colombia FARC-EP. Es por esto que rió verde cuenta con
presencia militar constante.
En estos momentos Río Verde esta siendo considerado sitio turístico del
departamento del Quindío. El Rió Verde podemos encontrar la fundación “las
delicias” en la cual llega gente de varias partes del Quindío y municipios
vecinos allí la gente que ingresa pasa una temporada de desintoxicación del
cuerpo. Todo es trabajado con productos naturales dando beneficios al
paciente
65
También encontramos un parador turístico de don Rafael muy agradable para
el visitante allí pueden encontrar alojamiento, comida y diversión.
Los dos restaurantes que tiene Río Verde son de muy buena calidad y son
atendidos por los propietarios dando un trato muy amable al visitante
FOTO # 6. FUENTE: PROPIA
PIQUETEADERO RIO VERDE.
El Río es de unas aguas muy limpias y es propicio para el disfrute de las
familias que buscan un sitio agradable donde pasar un buen rato en compañía
de los amigos
Otro sitio de interés científico es el Centro Experimental de la Guadua el cual
tiene una gran variedad de Guadua y Bambú de todas las especies.
11.1.4. En la segunda visita a Río verde fueron los días 10, 11, 12 y 13 de
noviembre del 2006. En la segunda visita se tuvo una reunión con la señora
Rosa Judit rectora del centro educativo de Río Verde Bajo, allí determinamos
que ella nos facilitaría el materia para los PRAES motivo por el cual nos
desplazamos nuevamente hacia rió verde. También hicimos amistad con el
señor anderley. Este administra una hacienda llamada la macarena, donde
realizamos una salida de campo en caballo para realizar una identificación de
zonas de riesgo en los predios de la hacienda.
66
Identificamos varias situaciones de riesgos. Por una parte un guadual que fue
derribado por la acción de los fuertes vientos, que a causa de un desgaste
excesivo del guadual y sobreexplotación de guadua, permitió que el viento
tomara fuerza en el interior de este, haciéndolo vulnerable hacia esta acción
natural. También observamos como el rio: río verde, golpea sobre una curva de
su cauce un bloque de tierra que se esta socavando, de tal manera que
amenaza con llevarse una fracción de la carretera sino se tomas las medidas
respectivas y vigentes con SNPAD16.
.
Anderley nos mostro algunas fotos de lo que fue la inundación del 1999 y
percibimos como el rio llegaba hasta la casa principal de la hacienda la
macarena,
evidenciando
que
la
magnitud
de
este
acontecimiento
sobredimensiona el control de raza humana. Y que solo se pueden realizar
labores de prevención y mitigación del posible desastre coluvial. Que gracias a
la comunidad nos enteramos de que ellos tienen en cuenta otros dos sucesos
de la misma intensidad y magnitud. En tiempos de cada quince años.
FUENTE. Entrevistas informales.
El día 13 se hizo una caminata con el profesor Julio y los niños hasta el centro
de la guadua en donde vimos diferentes tipos de guadua
16
Sistema nacional para la atención de desastres.
67
FOTO#7. FUENTE: PROPIA
Letrero del centro experimental de la guadua
en
rió verde.
11.1.5. La tercera visita a río verde fue en enero del 2007 los días 17 y 18. en
los cuales estuvimos conversando con gente de la comunidad La tercera visita
río verde fue en enero del 2007 los días 17 y 18 días en los cuales estuvimos
conversando con gente de la comunidad en entrevistas informales y con
preguntas puntuales sobre la historia de la población y demás acontecimientos
eventuales que marcaron el destino y la vida de los pobladores del nuevo
manantial.
Nos contaron de las crecientes del rio y sus efectos en su forma de vida, que
había llevado a que la población que hoy se ubica en el barrio el nuevo
manantial fueran desplazados de su sitio de origen en la margen izquierda de
la calzada hacia el rio, rio verde desde la vía armenia – Barcelona – rio verde.
Fue un 24 de diciembre a las 10:30 pm del año 1999 cuando el rio se sale de
su cauce llevándose a su paso viviendas, animales, personas, y 60.000 pollos
procedentes de tres galpones.
68
FOTO#8. FUENTE: PROPIA.
Entrada al nuevo manantial.
Además de tener que afrontar en el mismo año, el desastre ecológico del
terremoto de 1999 que azoto principalmente a armenia y el Quindío en general.
El nuevo manantial fue el barrio que se formo a raíz de estos dos desastres
naturales que obligaron al gobierno local realizar la inversión de ofrecer a los
pobladores dagnificados la posibilidad de una vivienda digna con patio trasero
amplio para su pan coger diario.
FOTO#9 FUENTE: PROPIA
BARRIÓ EL NUEVO MANANTIAL DE LA VEREDA RIO
VERDE.
69
FOTO#10. FUENTE: PROPIA
COMUNIDAD DEL BARRIO EL NUEVO MANANTIAL FAMILIA
SAHEL SÁNCHEZ
11.1.6 DIAGNOSTICO AMBIENTAL
A través de las encuestas semiestructuradas
se concreto un análisis
estadístico en aspectos familiares, socioeconómicos, y biofísicos, de tal forma
que nos sirvió de insumo y fuente del dialogo en común de la problemática
local actual.
A continuación se expresan los tres factores principales del análisis del
diagnostico ambiental participativo y que estarán distribuidos de la siguiente
manera: PRIMERO: un factor familiar donde se esbozan aspectos puntuales
como: de las encuesta dentro del núcleo numero veintiuno de rio verde bajo,
integrantes de los núcleos familiares, nivel educativo de las familias
encuestadas, recreación de las familias, asistencia a consulta externa,
asistencia a urgencias, institutos educativos de la región, culminación de
estudios de los pobladores, proporción de géneros, culminación de estudios
de los pobladores. SEGUNDO: un factor socio económico donde se esbozan
aspectos puntuales tales como: zonas mas visitadas por los pobladores,
transporte diario, pago mensual por el servicio de luz, pago mensual por el
servicio de agua. prestación de los servicios públicos, material de fabricación
de las viviendas, contrato de vivienda, tratamiento de aguas residuales, agua
directamente del rio, captación de agua desde la tubería del
comité de
70
cafeteros del Quindío, captación de agua de los pozos, ingresos semanales de
los pobladores, intercambio de bienes y servicios, sistemas productivos
identificados, aporte económico mensual, necesidad de transporte, servicio de
telefonía satelital, servicio de telefonía fija, relación entre la telefonía prepago y
la pospago. TERCERO: un factor biofísico donde se esbozan aspectos
puntuales tales como: identificación de flora. Identificación de aves,
identificación de mamíferos. Identificación de
maderas vastas identificación
peces identificación de maderas.
71
DISTRIBUCIÓN DE LAS ENCUESTA DENTRO DEL NÚCLEO NUMERO
VEINTIUNO DE RIO VERDE BAJO
FIGURA #1
La grafica anterior nos muestra la distribución de las encuestas dentro de la
región de la vereda rio verde, cede del núcleo educativo número 21 de buena
vista- Quindío. Como podemos observar, el 62, 5 % de los 16 núcleos
familiares corresponden a el barrio el nuevo manantial, que se ubica al
occidente de la es cuela de rio verde bajo.
El 18.75 % de encuestas dentro del núcleo de rio verde fueron realizadas en la
cabecera de rio verde donde se encuentran algunos de los negocios mas
prósperos y representativos de la región.
El 18.75% de las encuestas realizadas en el núcleo educativo corresponden a
las fincas aledañas a la escuela cede.
72
INTEGRANTES DE LOS NUCLEOS FAMILIARES
Figura #2
Las familias se encuentran conformadas entre los tres integrantes y los seis
integrantes por familia. Además que no existen familias con menos de dos
personas. Siendo que el 37.5% de las familias tienen hasta cuatro integrantes
marcando el mas alto porcentaje en la zona. El 31.2%
de los núcleos
familiares tienen tres integrantes por familia, mientras que el 25% de los
núcleos familiares tienen 5 integrantes siendo el segundo porcentaje mas alto
en personas por núcleo familiar. Y seis integrantes por familia tan solo el 6.2
% de los núcleos familiares.
73
NIVEL EDUCATIVO DE LAS FAMILIAS ENCUESTADAS
FIGURA # 3
De las 16 familias encuestadas a la pregunta puntual de hasta que nivel de
educación escolar realizo, el 62,5% de los encuestados respondió que hasta
primaria.
El 6.25 % hasta educación básica, el 31.25% estudio hasta una
educación media. Mientras que no aparecen profesionales en la entrevista
realizadas
RECREACION DE LAS FAMILIAS
FIGURA #4
Como se puede observar en la grafica la población rural de rio verde bajo es
bastante activa en su recreación la cual cuenta que las actividades favoritas
son las de el domino con un 93% en mención de la lista adscrita. El tejo con un
100% en su mención , en baño de río un 93.75%, baloncesto un 75 % juega en
74
la cancha de la escuela cede, el futbol en un 81,25% en mención recreativa, el
disfrute del paisaje es también una de las actividades mas apreciadas por los
pobladores ya que tienen un 93.75% en su lista de actividades favoritas, otra
de las actividades que no puede faltar en una población rural y con la bendición
de un rio tan alegre y benéfico como el rio, rio verde que se presta para que el
93.75% disfrute de un delicioso sancocho de rio. Así mismo todo poblador
veredal que se respete disfruta de las caminatas entre las fincas de sus amigos
vecinos y hacia otras veredas conocidas como oralito, Paraguay, sardineros, la
española, etc. Ver televisión es también una actividad mencionada con alta
frecuencia por los pobladores para distraer sus mentes y pensamientos hacia
un mundo más pasivo y educativo. La intervención de la tv hace que se
convierta en unas de las actividades de esparcimiento de los pobladores.
ACTIVIDADES RECREATIVAS DE MENOR MENCION
FIGURA # 5
Entre las actividades recreativas de menor mención y de poco motivo de juego
y esparcimiento se encuentran las del juego de voleibol con un 75 % de
rechazo, pues no hay una cancha para este servicio. Los que dicen que si lo
hacen de manera informal y meramente recreativa. La cacería y la pesca son
de las actividades menos favoritas por los pobladores de rio verde, mostrando
su espíritu de conservación y coexistencia con un 75% en respuesta negativa,
y la pesca curiosamente no es frecuente con un 87.5 % de poca participación.
Aunque personalmente note que los pobladores entrevistados se esforzaban
en demostrar que si tenían una conciencia destinada para la conservación.
75
Pero de todas formas la actividad de la pesca no ha sido constatada en
nuestras visitas como una actividad de peso recreativo ni comercial.
ASISTENCIA A CONSULTA EXTERNA
FIGURA #6
A las consultas externas de salud los pobladores de rio verde bajo prefieren
asistir al municipio de buena vista en un amplio margen del 75%, mientras que
a los otros centros de salud de Quimbaya, armenia, Barcelona solo fueron
mencionados en un 6.25% cada uno.
ASISTENCIA A URGENCIAS
FIGURA #7
En caso de una urgencia los pobladores del nuevo manantial prefieren asistir a
Barcelona en un 56.25% ya que es relativamente mucho mas cerca que los
otros puestos de salud. Aunque el 43.75% manifiesta que no sabría a donde
asistir, ya que gracias a Dios no han tenido la necesidad de enfrentar una
situación urgente que amerite tomar esa decisión.
76
INSTITUTOS EDUCATIVOS DE LA REGION
FIGURA #8 Fuente: encuestas propias
A la pregunta de: ¿en que lugar a terminado sus últimos estudios? el 56.25%
de los pobladores manifestó que en el instituto Calarca ya que las escuelas de
núcleo educativo solamente llegan hasta educación básica. Mientras que en el
instituto de Calarca terminan la media vocacional.
El 12.5% termino sus estudios en el instituto de buena vista, al igual que en
Barcelona también un 12.5 % terminaron en este lugar. El 6.25% termino sus
estudio en el instituto de rio verde bajo. El resto no contesto a la pregunta.
PROPORCION DE GENEROS
FIGURA # 9 Fuente: encuestas propias
Dentro de las 16 familias encuetadas un 50.9 % son hombres, y un 49.1% son
mujeres, siendo bastante similar la proporción de géneros. Mientras que el
100% de los pobladores familiares encuestados corresponden a 57 personas
entre hombres y mujeres.
CULMINACION DE ESTUDIOS DE LOS POBLADORES
77
FIGURA #10 Fuente: encuestas propias
De las treinta y cuatro personas de las familias encuestadas que manifestaron
haber estudiado algún nivel educacional, se encuentra que el 59.6% de la
población realizo primaria. De este margen El 21.1% realizo estudios hasta
educación básica. El 17.5% termino sus estudios en media vocacional.
Mientras que en otros estudios tan solo el 1.8% de la población manifestó
haber realizado algo mas de estudios superiores pero sin ningún termino.
78
SERVICIO DE TELEFONIA FIJA
FIGURA # 11
No existe servicio de telefonía fija ni cableado telefónico fijo ya que el 100% de
los encuestados manifestaron que no tenían el servicio de telefonía fija.
79
SERVICIO DE TELEFONIA SATELITAL
FIGURA #12
A pesar de que en la zona no exista la telefonía fija, no pasa lo mismo con la
telefonía satelital, ya que un 81.3% de los pobladores cuenta con el servicio de
telefonía celular la cual mantiene en contacto a los miembros comunitarios con
sus familias de otros municipios rurales aledaños.
Así mismo una baja porción de los pobladores se encuentran totalmente
incomunicados con el mundo exterior y familiar lejano, ya que tan solo el 18.8%
de los pobladores no tienen servicio de telefonía celular ni fija.
RELACION ENTRE LA TELEFONIA PREPAGO Y LA POSPAGO
FIGURA #13
80
Del 81.3% de familias que tienen celular en su hogar para comunicarse con sus
seres queridos y demás, observamos que un 76.9% tienen celular en prepago.
Mientras que un 23.1% de los pobladores pagan su plan en postpago.
NECESIDAD DE TRANSPORTE
FIGURA #14
Los buses de transporte publico intermunicipales, y los jeep willies fueron
nombrados por igual proporción en un 93.75% cada uno en su utilización
diaria o en la necesidad de transporte. La moto es utilizada en un 37.5% de los
pobladores para desplazarse de un lugar a otro. Mientras que la bicicleta no se
ve como un medio de transporte valido para los largos viajes de la vida rural,
pues tan solo fue mencionada en un 6.25% de los pobladores.
APORTE ECONOMICO MENSUAL
FIGURA #15 Fuente: encuestas propias
81
En el aporte económico mensual para el funcionamiento normal del hogar es el
padre de familia con el 50% de los casos en rio verde bajo. Así mismo, la mujer
actual de la vereda también participa activamente de las labores económicas
con el 25% del aporte económico en compañía padre y madre. Los hijos y sus
padres con un 18.8% de veces en las que toda la familia interviene en su
sustentación del mes. Por otro lado existe un 6.3% de probabilidad de que en la
vereda de rio verde sea el abuelo el que desempeñe la labor de solventar
económicamente el hogar.
SISTEMAS PRODUCTIVOS IDENTIFICADOS
FIGURA #16 Fuente: encuestas propias
De la lista presentada para identificar los sistemas productivos de los
pobladores de rio verde bajo se presentaron los siguientes resultados: la
ganadería en un 100% fue identificada por cada uno de los encuestados. Al
igual que los sistemas productivos del tomate y la ahuyama. En un 93.75%
quedo el café, la yuca y el aguacate. Al igual que la papaya. Los plátanos y las
naranjas fueron mencionadas en un 87.5% de las veces. Y mas abajo con un
75% de las veces fueron identificados los sistemas productivos de ganadería
extensiva para sacrificio, pollos de engorde, y cítricos de la vereda paraguay. El
maíz se menciona en un 68.75% de veces, el zapote fue identificado en tan
solo un 56.75% por los pobladores.
82
INTERCAMBIO DE BIENES Y SERVICIOS
FIGURA #17 Fuente: encuestas propias.
Dentro de la comercialización de los productos que se extraen de las ricas
tierras de las veredas que conforman el núcleo educativo numero veintiuno las
familias manifestaron que en un porcentaje de 62.5% intercambian sus bienes
y servicios en el municipio de Calarca, porque es mucho mas rentable y
económica la compra de víveres acá. En menor proporción se encuentran las
otras plazas de mercado cercanas a la cabecera de rio verde bajo. Entre estas,
y en un 18.8% se comercializa en Barcelona, y un 6.3% en armenia.
Caicedonia, y rio verde.
83
INGRESOS SEMANALES DE LOS POBLADORES
FIGURA #18 Fuente: encuestas propias.
En los ingresos que perciben semanalmente los pobladores del nuevo
manantial se destaca en un 43.8 % de entre cincuenta mil y cien mil pesos.
Generados por las actividades en fincas cercanas y de mayor extensión.
En un 25% de los pobladores manifiestan tener un bajo nivel adquisitivo que los
lleva a subsistir con menos de cincuenta mil pesos a la semana. Por otra parte
un 18.8 % de los pobladores reciben a la semana mas de los cien mil pesos,
productos de su comercialización de productos primarios y su transporte
principalmente. Así mismo tan solo el 12.5% de la población no contesto la
pregunta, pues se sentían incómodos al responder algo que consideran
personal.
84
CAPTACION DE AGUA DE LOS POZOS
FIGURA #19 Fuente: encuestas semiestructuradas
El 81.25% de los pobladores de el nuevo manantial no toma agua del pozo.
Mientras que el 18.75% de la cabecera de rio verde si lo hacen y les llega de
unos pozos que se abastecen de un nacimiento cercano.
CAPTACION DE AGUA DESDE LA TUBERÍA DEL COMITÉ DE CAFETEROS
DEL QUINDÍO
FIGURA #20 Fuente: encuestas semiestructuradas
De la población encuestada un 81.25% nos conto que si reciben el agua de la
tubería del comité de cafeteros del Quindío. Mientras que el 18.75% reveló que
de otras maneras se consiguen este valioso recurso para la vida.
85
AGUA DIRECTAMENTE DEL RIO
FIGURA #21 Fuente: encuestas semiestructuradas.
Tomar el agua directamente del rio ya no es normal en la vida rural de rio
verde, porque el
100% de las personas manifestó que no toma agua
directamente del rio.
EXTRACCION DE AGUA POTABLE
FIGURA #22 Fuente: encuestas semiestructuradas.
A pesar de que en el recibo del agua de la tubería del comité de cafeteros del
Quindío aparece explícitamente que el agua es no tratada los pobladores
piensan en un 75% que si es potable y se la toman directamente de la llave sin
hacer ningún proceso de calefacción del recurso. Mientras que un 25%
interpreto que no era potable.
86
TRATAMIENTO DE AGUAS RECIDUALES
FIGURA #23 Fuente: encuestas semiestructuradas.
Un 81.25% de los pobladores nos contaron que tienen sistemas de tratamiento
de aguas residuales. Mientras que el 18.75% dijo que no tenía ese tipo de
servicio o medio de retribuir al ambiente lo que le da.
CONTRATO DE VIVIENDA
FIGURA #24
En relación a la vivienda la comunidad manifestó que un 56.3% vive en
comandato, lo que significa que mediante un contrato verbal ellos realizan
labores que les permiten vivir sin necesidad de devengar dinero como tal para
pagar el alquiler o los servicios públicos.
El 31.3% son dueños de su predio y disfrutan de el con todos sus gastos y
beneficios. Mientras que el 12.5% viven de arriendo y pagan sus servicios
domiciliarios.
87
MATERIAL DE FABRICACION DE LAS VIVIENDAS
FIGURA #25
En la fabricación de las viviendas del núcleo educativo número veintiuno se
observa un 50% de casas construidas con material y ladrillo. Mientras que las
casas de fabricación mixta y con guadua están en un 31.25%, así mismo las
casas que son realizadas con materiales mas ligeros y de rápida construcción
como las casas prefabricadas va en aumento en estas zonas rurales, con un
18.75%.
PRESTACION DE LOS SERVICIOS PUBLICOS
FIGURA #26
Las personas de rio verde cuentan con los servicios públicos de agua y luz en
un 100% de cobertura. Mientras que el teléfono fijo es un servicio inexistente
en la zona del núcleo educativo numero veintiuno, con el cero % de cobertura
telefónica fija. Pero sin embargo la tecnología de telefonía celular permite que
un 68.8% de los pobladores dispongan de comunicación externa con sus
familiares regionales, nacionales, internacionales.
88
PAGO MENSUAL POR EL SERVICIO DE AGUA
FIGURA #27
Las personas de rio verde nos cuentan que en una proporción de
37.5%
pagan entre cero y quince mil pesos mensualmente por el servicio de agua.
Mientras que un 6.25% afirma que pagan al mes entre dieciséis mil y treinta
mil pesos. Además hay pobladores que pagan mas de treinta mil pesos por el
servicio de agua y estos son un 6.25%. cabe notar que hubo un 50% de los
pobladores que se abstuvo a responder esta pregunta puntual.
PAGO MENSUAL POR EL SERVICIO DE LUZ
FIGURA #28
Para los precios de energía eléctrica que pagan el los recibos de servicios, la
comunidad nos cuenta que hay un 18.75% que paga entre veinte mil y treinta
mil pesos mes. Un 12.5% paga entre cero y veinte mil pesos. El 6.25% paga
mas de treinta mil pesos mes de energía. Además un 62.5% de los pobladores
no respondió a la pregunta de la encuesta.
89
RELACION DE LA TELEFONIA CELULAR
FIGURA #28
En materia de telefonía celular las familias de rio verde y el nuevo manantial
tienen en prepago su servicio en un porcentaje de 62.5%. Mientras que en plan
o postpago tan solo un 18.8% de los residentes. Así mismo, un 18.8%
manifiesta que no tiene esta tecnología en comunicación.
TRANSPORTE DIARIO
FIGURA #29
En servicio publico se transportan diariamente un 62.5% de la población de rio
verde. Tan solo un 12.5% se transportan en bicicleta. En vehículo particular
solo un 6.3% y no saben, o no se transportan diariamente un 18.8%.
90
ZONAS MAS VISITADAS POR LOS POBLADORES
FIGURA #30
De las zonas mas visitadas por los pobladores por sus intereses mercantiles y
cercanía a demás son: Barcelona, Calarca, armenia, Pijao. Con un precio
máximo hasta armenia de mil setecientos, a Pijao de mil quinientos, a Calarca
de 1200 y al pueblo de Barcelona de mil pesos respectivamente.
91
FIGURA #31 Fuente: encuestas semiestructuradas.
De la lista de peces nativos de las aguas del Quindío, los pobladores
identificaron en alta proporción del 100% al nicuro (pimelodella grises), y la
sabaleta (brycon henn). En 81.25 % identificaron el corroncho (lasiancistrus sp.
)En un 62.5% se identifica el pez de nombre vulgar guacuco (xhaestostoma
leucomelas), el 75% de identificación para el barbudo (rhamdia sebae). Otro de
los peces mencionados en un56.25% esta la langara(rhamdia wagnery), el pez
negro(astroblepus grixalvii) en un 50% de mención. También en un 37.5% se
identifico el pez sabaño (brycon meeki) y muy poco mencionada aparece la
anguila (simbranchus marmoratus) con tan solo 6.25%.
FIGURA #25 Fuente: encuestas propias.
92
En la identificación de maderas finas de la región los pobladores del nuevo
manantial y rio verde bajo mostraron en alta proporción de un 100% de los
encuestados las maderas de yarumo (cecropia sp) cedro (cedrela montana),
guayacán amarillo (tabebuia chrysantha), samán (samanea samán), guadua
(guadua angustifilia). El 88% encenillo ( Weinmannia pubescens). Con un 81%
cariseco (billia colombiana) y gualanday (jacaranda sp) . Con un 63% dinde
(chlorophora tinctoria), con un 50% caracolí (Anarcadium excelsum). Con un
87.5 comino (Aniba perutiles), con un 43.8% lechero (Euphorbia lactea). Con
un 37.5% cabuyo (Eschweleira sp). Con un 31.3% laurel (ocotea sp). Con un
18.8% guasca o cabuyo negro
(eschweilera sp). Con un 12.5% barrigona
(Iriarteadeltoideae)
FIGURA #26
En la identificación de las maderas vastas la comunidad realizo mencióno del
surrumbo y el guamo con un 100%. En un 87.5% el tachuelo. Con un 81.25% el
tabaquillo. Con un 62.5 % se menciona el aguacatillo y el carbonero. Con un
81.3% se menciona le peine mono. Con un 75% se menciona el balso. Con un
53.3 se menciona el higuerón. Con un 50% se menciona la ceiba. Con un
93
43.8% se menciona el borojo. Con un 37.5% se menciona el gualanday o
pinguaci.
FIGURA #27
En la identificación de los mamiferos la comunidad menciono en un 100% los
siguientes animales oso hormiguero, gurre, guatin, iguanas, gurre cule trapo y
ardillas. Con un 81.25% el cuzumbo yel perico o perezozo. Con un 62.51% la
guagua. Con un 56.25% el tatabro. Con un 50% la chucha. Con un 43.75% la
tatabra.
FIGURA #28
En la identificación de las aves la comunidad menciono en un 100% las
siguientes aves tangara verde, cucarachero, loro, aguilas. Con un 75% se
94
identificaron el barranquero, la carcajada y la perdiz. Con un 63% la soledad.
Con un 56.3% el tío judio y los paletones. Con un 50% lorito cabeza azul. Con
un 37.5 pavos.
FIGURA #29
En la identificación de la flora ornamental la comunidad menciono en un 100%
las siguientes especies, orquídeas, platanillas, rosas y novios. Con un 87.5%
los colgandejos. Con un 75% las heliconias. Con un 68.8% las bromelias. Con
un 62.5 las aves del paraíso.
11.1.7. TABLA #7.
ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS FAMILIARES, SOCIO
ECONÓMICOS Y BIOFÍSICOS en relación a los factores ambientales del agua,
suelo, flora, fauna, subsuelo, clima, la gente: la seguridad social, la gente: la
producción, la gente: gobierno. A CONTINUACIÓN:
FUENTE: PROPIA
95
ASPECTOS
Cantidad
INVESTIGAR
EDUCAR
GESTIONAR
(CONOCER)
(APRENDER-
(ACTUAR Y
ENSEÑAR)
TRANSFORMAR)
Los ríos Quindío,
Campañas en toda
Educación en la
Barragán y Pijao, junto
la vereda sobre el
conservación de las cuencas
con su tributario Santo
uso eficiente del
hídricas.
Domingo, Río Verde, Río
agua y el sentido
Buscar apoyo de entidades
Azul y Río Lejos,
de pertenencia
locales y regionales,
hacia el recurso en
involucrar a la comunidad en
la comunidad.
los problemas del sistema
Agua
hídrico local, exigir al
acueducto del comité de
cafeteros del Quindío una
excelente administración de
la empresa, el
mantenimiento de redes en
la localidad, velar que se
cumpla la normatividad
vigente en cuanto a
protección del agua.
Calidad
Factores que afectan: uso
Hacer actividades
Establecer programas
de agroquímicos en el
con los niños y la
educativos por medio de las
monocultivo,
comunidad en
diferentes instituciones y
cuanto a
responsables.
Manejo de la calidad del
información sobre
agua por medio del
las fuentes de vida
comité de cafeteros del
y salud.
Quindío.
Red de distribución y
Compromiso de la
tanques: en la cabecera
empresa
hay unos tanques que
prestadora del
vienen de unos
servicio en cuanto
nacimientos.
a educar a la
población acerca
del proceso que se
hace del
tratamiento de los
acueductos.
96
Cuencas
Ampliar las redes de
Orientar la
Conformar el comité de
hídricas
monitoreo de Los ríos
educación de la
veeduría local, gestionar
Quindío, Barragán y
comunidad hacia la
proyectos a la CRQ para
Pijao, junto con su
conservación y
reforestación, participación
tributario Santo Domingo,
preservación.
de la comunidad en
Río Verde, Río Azul y Río
Capacitar la
conservación.
Lejos,
comunidad de rio
Conformación de un equipo
verde en la
interinstitucional e
protección de las
interdisciplinario con
cuencas hídricas.
participación de la
comunidad para el manejo
de la microcuenca de rio
verde.
Usos
Recuperar las técnicas
Ampliar los
Cartillas alusivas al tema:
potenciales,
tradicionales del manejo
conocimientos
Practicas tradicionales del
erosión
del suelo
sobre la siembra y
uso del suelo
moderadamente
recuperación de
Tecnologías adecuadas:
profundos y ricos en
suelos degradados
abonos orgánicos,
materia orgánica; de
Educar en practicas
lombricompuestos.
colores pardo oscuro a
agroecológicas
pardo grisáceo oscuro en
Consultar los
el horizonte superior y
saberes
pardo oliva en el inferior;
tradicionales
Suelo
bien drenados, de textura
moderadamente gruesa y
Incluir a los niños
consistencia friable,
en los procesos de
aprendizaje del
suelo.
Educar a la
comunidad sobre
las causas de la
erosión.
Capacitar a los
productores del uso
del suelo según el
clima bimodaltetraestacional.
97
Conservació
La comunidad menciono
Concientizar a la
Velar para que las entidades
n, diversidad,
en un 100% las siguientes
comunidad desde
encargadas en la
las escuelas y
conservación de los bosques
casas.
cumplan sus funciones
usos
potenciales
especies,
orquídeas,
platanillas, rosas y novios.
Con
un
87.5%
los
Recuperar los
colgandejos. Con un 75%
mitos y leyendas
Gestionando recursos
las heliconias. Con un
que estén en pro
económicos para conservar
68.8% las bromelias. Con
de la conservación
los bosques.
un 62.5 las aves del
de la naturaleza
Por ejemplo el tratado de
Flora
paraíso. Surrumbo y el
guamo con un 100%. En
Divulgar el
Kioto 2012 dará incentivos
un 87.5% el tachuelo.
conocimiento
económicos por la tala
Con
tradicional en
prevenida.
un
81.25%
el
tabaquillo. Con un 62.5 %
cuanto el manejo
de plantas
Fomentar los viveros de
medicinales.
plantas nativas.
menciona le peine mono.
Hacer herbarios en
Formación y apoyo con
Con un 75% se menciona
las escuelas.
iniciativas de transformación
el balso. Con un 53.3 se
Creación de un
de subproductos del bosque
archivo de
para una actividad artesanal.
se
menciona
el
aguacatillo y el carbonero.
Con
un
menciona
81.3%
el
se
higuerón.
Con un 50% se menciona
información en
la ceiba. Con un 43.8% se
cuanto el uso
Elaboración de talleres hacia
menciona el borojo. Con
actual de las
la fabricación de productos
un 37.5% se menciona el
plantas por parte
medicinales
gualanday o pinguaci.
de la comunidad.
98
Conservació
la comunidad menciono
Generar conciencia
Campañas educativas por
n,
en un 100% los siguientes
en la población
medio de charlas, afiches,
usos
animales oso hormiguero,
para evitar la caza
vigilancias y control dela
potenciales
gurre,
iguanas,
indiscriminada y el
entidad CRQ.
diversidad
gurre cule trapo y ardillas.
amor hacia nuestro
SALIDAS DE CAMPO y
el
entorno.
reconocimiento de las
o
Uso y conservación
diferentes especies.
perezozo. Con un 62.51%
de los animales del
Con
guatin,
un
cuzumbo
la
81.25%
yel
guagua.
perico
Con
un
bosque.
56.25% el tatabro. Con un
reconocimiento,
50% la chucha. Con un
sensibilización en torno a la
conservación de los
43.75% la tatabra.
animales identificados.
en un 100% las siguientes
Fauna
Jornada de concientización,
aves
tangara
cucarachero,
verde,
Investigar sobre especies
loro,
aguilas. Con un 75% se
potenciales para establecer
identificaron
un zoocriadero de especies
el
barranquero, la carcajada
nativas, y en especial las que
y la perdiz. Con un 63% la
están en vía de extinción.
soledad. Con un 56.3% el
tío judio y los paletones.
Apoyar los grupos ecológicos
Con un 50% lorito cabeza
para control y vigilancia.
azul. Con un 37.5 pavos.
Gestión de capacitación
Subsuelo
ambiental
Recursos
El municipio posee
Capacitar sobre la
Programas que permitan el
minerales
recursos minerales en el
formación,
conocimiento de la minería
rio rio verde tales como el
explotación y
sostenible y de bajo
oro.
transformación del
impactos ambientales.
oro.
Preferiblemente una
extracción artesanal con
vadeas de madera para
minimizar los impactos que
acarrea la extracción
industrial del precioso
material.
99
Conocimient
o,
potencialidad
Clima
bimodal-
tretraestacional], es decir:
dos
periodos
húmedos
Importancia del
Estación climatológica en el
clima en rio verde
sector
buena vista.
es y
con picos en marzo y
limitaciones
octubre; y dos periodos
Orientar a la
secos con picos en enero
comunidad sobre
y julio. La precipitación
los usos del clima
Uso adecuado del clima en
en los cultivos
los cultivos.
temperatura media anual
Beneficios y
Promover el turismo a
oscila entre los 12 y los
ventajas que traen
mediana escala
Clima
media
anual
oscila
Investigar sobre
meteorología en el municipio
alrededor de 1800mm. La
14°c,
manteniéndose
a la comunidad y
la
en general a los
característica de elevada
seres humanos.
constante
La gente: La seguridad social
humedad cerca 83%
Identidad
Esta determinada por la
A la comunidad
Encuentro culturales entre
cultural
capacidad de la
dentro de la cultura
las personas que viven en el
comunidad para absorber
de adaptación y
barrio del nuevo manantial,
los impactos negativos
cambio de manera
las fincas aledañas, la
asociados a los cambios
solidaria y
cabecera y alrededores de
externos propios de los
respetuosa hacia
las escuelas que conforman
desastres naturales que
sus semejantes.
el núcleo educativo numero
ha sufrido esta población.
veintiuno.
100
Educación
formal
De
las
16
familias
encuestadas
a
la
pregunta puntual de hasta
Necesidad del ser
A nuestro gobernantes para
humano a la
que vinculen a educadores a
educación superior
la región de rio verde –
buena vista.
que nivel de educación
escolar realizo, el 62,5%
de
los
encuestados
respondió
que
hasta
primaria. El 6.25 % hasta
educación
básica,
el
31.25% estudio hasta una
educación
media.
Mientras que no aparecen
profesionales
en
la
entrevista realizadas
saneamiento
Importancia de los
Conformación de la junta del
pobladores de el nuevo
acueductos, utilidad
acueducto
manantial no toma agua
de los
del pozo. Mientras que el
alcantarillados.
El
81.25%
de
los
Instalación de acueductos en
la cabecera de rio verde.
18.75% de la cabecera de
rio verde si lo hacen y les
Necesidad del
llega de unos pozos que
manejo adecuado
Alcantarillado y manejo de
de las basuras
basuras, creación de fosos
(reciclaje)
de compostajes orgánicos.
se
abastecen
de
un
nacimiento cercano.
De
la
encuestada
población
un
81.25%
nos conto que si reciben
el agua de la tubería del
comité de cafeteros del
Quindío. Mientras que el
18.75% reveló que de
otras
maneras
consiguen
este
se
valioso
recurso para la vida.
101
Agricultura
Formar las futuras
Apoyo con los recursos
fue
generación en
didácticos y técnicos por
identificada por cada uno
administración
parte de la UMATA.
de los encuestados. Al
agropecuaria
Resultados: la ganadería
en
un
100%
Apoyar al colegio por su
igual que los sistemas
Sensibilización a la
énfasis en agropecuaria
comunidad en
Recolección de semillas
93.75% quedo el café, la
manejo sostenible
nativas para evitar la
yuca y el aguacate. Al
del suelo
dependencia.
productivos del tomate y
la
ahuyama.
En
un
igual que la papaya. Los
Parcela demostrativas
plátanos y las naranjas
entorno a cultivos aptos para
fueron mencionadas en
estas condiciones climáticas.
un 87.5% de las veces. Y
Gestión de material
mas abajo con un 75% de
La gente: La producción
las
veces
didácticos de guía para el
fueron
identificados los sistemas
manejo y producción de una
productivos de ganadería
huerta por parte de la
extensiva para sacrificio,
Secretaria de desarrollo
pollos
de
cítricos
engorde,
de
paraguay.
la
El
y
económico, rural y ambiental
vereda
maíz
QUINDIO – COLOMBIA
una huerta
se
menciona en un 68.75%
de veces, el zapote fue
identificado en tan solo un
56.75%
por
los
pobladores.
Actividades
En la identificación de
Conocer
Apoyo económico y cultural
extractivas
maderas finas de la
técnicamente la
sobre los proyectos
(madera,
región los pobladores del
extracción de estos
productivos con materiales
minerales,
nuevo manantial y rio
materiales sin
maderas y minerales
otros)
verde bajo mostraron en
causar efectos
Que las comunidades se
alta proporción de un
sobre el medio
organicen y pierdan el miedo
100% de los
ambiente
a la creación de
microempresas. Pequeña
encuestados las maderas
de yarumo (cecropia sp)
Educar en auto
industria de impactos
cedro (cedrela montana),
sostenibilidad
ambientales de baja
guayacán amarillo
Generar valor
magnitud. Y teniendo en
(tabebuia chrysantha),
agregado a estos
cuenta la tasa de retorno de
samán (samanea samán),
recursos.
los recursos naturales en su
102
guadua (guadua
explotación.
angustifilia). El 88%
Transformación de
encenillo ( Weinmannia
esta materia prima
pubescens). Con un 81%
en pro de un
cariseco (billia
desarrollo
colombiana) y gualanday
sostenible local.
(jacaranda sp) . Con un
63% dinde (chlorophora
tinctoria), con un 50%
caracolí (Anarcadium
excelsum). Con un 87.5
comino (Aniba perutiles),
con un 43.8% lechero
(Euphorbia lactea). Con
un 37.5% cabuyo
(Eschweleira sp). Con un
31.3% laurel (ocotea sp).
Con un 18.8% guasca o
cabuyo negro
(eschweilera sp). Con un
12.5% barrigona
(Iriarteadeltoideae)
Tenencia de
En relación a la vivienda
Aprovechamiento
Recursos con entidades
la tierra
la comunidad manifestó
de la tierra de
pertinentes para que se
que un 56.3% vive en
manera rentable
fomente la seguridad
asesorados por el
alimentaria.
comandato,
lo
que
significa que mediante un
contrato
verbal
ICA y el SENA.
ellos
realizan labores que les
permiten
vivir
sin
necesidad de devengar
dinero
como
tal
para
pagar el alquiler o los
servicios públicos.
El 31.3% son dueños de
su predio y disfrutan de el
con todos sus gastos y
beneficios. Mientras que
el
12.5%
arriendo
y
viven
de
pagan
sus
103
servicios domiciliarios.
comercio
Dentro de la
Utilización de
Crear organizaciones como
comercialización de los
estrategias de
redes de comercialización de
productos que se extraen
mercadeo para que
productos agropecuarios y
de las ricas tierras de las
la comunidad se
ecológicos.
veredas que conforman el
organice
núcleo educativo numero
comercialmente
veintiuno las familias
Vías de acceso en buen
estado
manifestaron que en un
porcentaje de 62.5%
Articular el comercio de la
intercambian sus bienes y
vereda con su potencial
servicios en el municipio
productivo.
de Calarca, porque es
mucho mas rentable y
económica la compra de
víveres acá. En menor
proporción se encuentran
las otras plazas de
mercado cercanas a la
cabecera de rio verde
bajo. Entre estas, y en un
18.8% se comercializa en
Barcelona, y un 6.3% en
armenia. Caicedonia, y rio
verde
104
La gente: Gobierno
Civismo y
Formas organizativas de
Desde la escuela
Proyectos:
participación
la zona tales como:
para formar
Organizaciones que asuman
comunitaria
organización MADRE –
estimular la
sus propios proyectos. Que
LIDER.
formación de
la clase política de la
Junta de acción del barrio
lideres y
localidad lidere proyectos de
el nuevo manantial.
facilitadores.
beneficio de la comunidad.
Educar a la
Conformación de junta de
comunidad en
acción comunal con
conjunto para que
proyección y su inclusión en
tengan capacidad
las sociedades de juntas de
en proyectos
buena vista.
comunitarios
Apoyar las diferentes
Formación de las
instituciones publicas y
organizaciones
privadas para que se
desde las políticas
motiven a promocionar el
educativas, desde
valor ambiental del
la familia, y de
municipio.
gobierno.
Promoción de
organizaciones
cívicas, celebración
de fiestas patrias y
locales, conocer las
leyes de
participación
ciudadana en la
localidad.
.
105
11.2. Resultados para el segundo objetivo: Adoptar metodologías y técnicas que
permitan la caracterización, jerarquización de los problemas y conflictos
ambientales de las escuelas rurales que conforman el núcleo educativo nº 21
11.2.1. En reunión previamente concertada con la directora del núcleo
educativo N° 21 Rosa Judith y el profesor Julio Ces ar Rodríguez duque el día
13 de noviembre del 2007 a las 12:00 PM. Se han seleccionado 3 estudiantes
por grupo de la escuela sede y se dispone en el recinto bibliotecario para
realizar la lluvia de ideas sobre problemáticas ambientales asociadas a los
diferentes niveles; mundiales, nacionales, regionales, departamentales, locales,
núcleo educativo y escuela rio verde bajo. Destacando los siguientes
resultados:
FOTO 11. FUENTE: PROPIA.
Lluvia
de
ideas
sobre
problemáticas
ambientales
asociadas a los diferentes niveles por parte de los
alumnos de la institución Río Verde bajo
106
FOTO 12. FUENTE: PROPIA.
RESULTADO DE LA LLUVIA DE IDEAS POR PARTE DE
LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN RÍO VERDE BAJO
FOTO 13. FUENTE: PROPIA.
EXPLICACIÓN DE LAS PERSONAS Y SU RELACIÓN CON EL
MEDIO AMBIENTE.
11.2.2. Después se prosiguió a priorizar algunos de los problemas
mencionados en la lluvia de ideas y que fueron resaltados de mayor
importancia e influencia local por los jóvenes estudiantes de rio verde bajo
para la caracterización en matriz de vester en problemas: activos, pasivos,
críticos e indiferentes. A continuación se mencionan los problemas priorizados
por niveles del mundo, de Colombia, del departamento, y de la comunidad para
107
su contextualización dentro del análisis externo ya que Isaías tobasura en su
texto de formulación de proyectos PRAES lo exige.
11.2.2.1. Problemas del mundo17
1. cambio climático
2. perdida de la capa de ozono
3. aumento temperatura de la tierra
4. inundaciones y desbordamientos
5. perdida de la bio diversidad
6. deshielos
7. aumento mega urbes y ecumenopolis
8. imposición de las ideas
11.2.2.2. Problemas de Colombia
1. desplazamientos
2. violencia
3. armas
4. secuestros
5. ambición egoísta
11.2.2.3. Problemas del departamento
17
Se referencian los problemas mundiales, ya que Isaías Tobasura, en su documento de
formulación de proyectos ambientales escolares PRAES, lo menciona para su
contextualización.
108
1. deforestación
2. cambios uso del suelo
3. implementación monocultivos
4. areneros vs. maquinaria de arrastre
5. ganadería extensiva
11.2.2.4 Problemas de la comunidad
1. comunicación ofensiva
2. organizaciones veredales sin acción
3. carencia de esquemas de trabajo organizacional y colectivo
4. acompañamiento
institucional
en
actividades
de
participación
y
comunicación sin existencia
5. el agua que llega del comité de cafeteros del Quindío no es tratada
6. el río, Río verde contiene suciedades jabonosas en poca magnitud y
existencia
7. Olor a gallinaza esparcida en las orillas del rio contaminación visual y
olorosa a causa de la gallinaza
11.2.3. Los problemas de mayor influencia local priorizados por los jóvenes
estudiantes de rio verde bajo se disponen a continuación aleatoriamente.
1. Inundaciones
2. Perdida de biodiversidad
3. Desplazamiento
4. Ambición egoísta
5. Deforestación
6. Monocultivo
109
7. Ganadería extensiva
8. Agua no tratada
9. Gallinaza esparcida
10. Comunicación ofensiva
11. Carencia de reciclaje
12. Velocidad vehicular
11.2.4. Los problemas de mayor influencia local priorizados por los jóvenes
estudiantes de rio verde bajo se disponen a ser calificados en cuatro
escenarios posibles. Los escenarios posibles son: problemas activos,
problemas pasivos, problemas críticos y problemas indiferentes. Los cuales se
describen de la siguiente manera:
Pasivos: Son considerados problemas pasivos aquellos que al ser calificados y
concertados en la matriz de vester su total en la columna es alto, y su total en
la fila es muy bajo, por sus características estos problemas son generados por
otros de primera jerarquía o más activos. Ejemplo: si los problemas de una
comunidad fueran representados por bolas de billar los problemas pasivos
serian aquellas bolas que estarían esperando ser golpeadas por otras bolas
activas.
Activos: Son considerados problemas activos aquellos que al ser calificados y
concertados en la matriz de vester su total en la columna es bajo y su total en
la fila es muy alto, por sus características estos problemas son los causantes
principales de otros problemas. Ejemplo: si los problemas de una comunidad
fueran representados por bolas de billar los problemas activos serian aquellas
bolas que estarían golpeando otras bolas pasivas.
Críticos: Son considerados problemas críticos aquellos que al ser calificados y
concertados en la matriz de vester su total en la columna es muy alto y su total
en la fila es también alto, por sus características estos problemas son causados
por otros problemas de mayor jerarquía activa, y a su vez
también son
110
causantes de otros problemas pasivos.
Ejemplo: si los problemas de una
comunidad fueran representados por bolas de billar los problemas críticos
serian aquellas bolas que estarían siendo golpeadas por otras bolas activas y
estas a su vez golpearían otras bolas pasivas.
Indiferentes: Son considerados problemas indiferentes
aquellos que al ser
calificados y concertados en la matriz de vester su total en la columna es muy
bajo y su total en la fila es también bajo, por sus características estos
problemas son causados por otros problemas ajenos al proyecto ecológico
escolar. Ejemplo: si los problemas de una comunidad fueran representados por
bolas de billar los problemas indiferentes serian aquellas bolas que estarían
fuera de la mesa o del juego.
Nota: solo se trabajan los proyectos ambientales del cuadrante caracterizado
como problemas activos dados que son las raíces del árbol de problemas de la
comunidad y orígenes de los problemas críticos y de los problemas pasivos.
11.2.4.1.Los problemas priorizados por la comunidad y ajustados al diagnostico
fueron escritos de manera aleatoria uno a uno hasta doce, después en una
plenaria se sometieron a calificación con la siguiente pregunta: el problema 1
es la causa principal del problema 2, el problema 1 es la causa principal del
problema 3, el problema 1 es la causa principal del problema 4, el problema 1
es la causa principal del problema 5, el problema 1 es la causa principal del
problema 6, el problema 1 es la causa principal del problema 7, el problema 1
es la causa principal del problema 8, el problema 1 es la causa principal del
problema 9, el problema 1 es la causa principal del problema 10, el problema 1
es la causa principal del problema 11, el problema 1 es la causa principal del
problema 12. Así sucesivamente con cada problema confrontado con los otros,
ejemplo: ¿el problema dos es la causa principal del problema uno?
¿El problema dos es la causa principal del problema tres? Etc.
111
Para asignarle el valor de entre cero y tres a cada cuadrante individual de
intercepción entre la fila del problema analizado sobre el problema de la
columna a analizar, se utilizaron los siguientes criterios.
Si el problema uno ósea inundaciones era la causa principal del
problema tres ósea desplazamiento la comunidad lo califica con el valor
de tres puntos como sucedió en el ejemplo anterior de la matriz de
vester
Si el problema uno ósea inundaciones no es causa del problema cuatro
ambición egoísta la comunidad lo califica con el valor de cero como
sucedió en el ejemplo anterior de la matriz de vester.
Si el problema uno inundaciones es causa muy leve del problema cinco
deforestación la comunidad lo califica con el valor de uno como sucedió
en el ejemplo anterior de la matriz de vester.
Si el problema dos perdida de biodiversidad es una de las causas
importantes del problema uno inundaciones la comunidad lo califica con
el valor de dos como sucedió en el ejemplo anterior de la matriz de
vester.
112
FOTO 14. FUENTE: PROPIA
MATRIZ DE VESTER CONCERTADA CON LOS ACTORES
Y
CALIFICADA.
.
Una vez se ha calificado toda la matriz de vester se procede a totalizar tanto las
filas como las columnas. El valor total de cada fila se consideran como valores
totales activos de cada problema, el valor total de cada columna se consideran
como valores totales pasivos de cada problema, de tal forma que cada
problema obtiene un total activo y un total pasivo, esta característica nos
permite ubicar cada problema en el plano cartesiano de vester para su
identificación dentro del escenario: pasivo, critico, indiferentes y activos.
113
11.2.4.2. TOTALIZACION DE LOS PROBLEMAS CALIFICADOS POR LA
COMUNIDAD
TABLA #9.
N°
PROBLEMAS
ACTIVOS (X)
PASIVOS (Y)
1
Inundaciones
9
7
2
Perdida de biodiversidad
2
16
3
Desplazamiento
5
9
4
Ambición egoísta
13
2
5
deforestación
12
12
6
Monocultivo
11
6
7
Ganadería extensiva
10
7
8
Agua no tratada
3
0
9
Gallinaza esparcida
2
6
10 Comunicación ofensiva
1
8
11 Carencia de reciclaje
7
2
12 Velocidad vehicular
1
0
114
FOTO 15. FUENTE: PROPIA
PLANO CARTESIANO PRODUCTO DE VESTER.
Para su identificación dentro del escenario o cuadrante como: pasivo, critico,
indiferentes y activos. Se procede a determinar los límites de cada cuadrante
de la siguiente manera: primero se observa el valor mayor del eje X y se
proyecta el punto perpendicularmente al eje. Después se observa el mayor
valor del eje Y, y se proyecta perpendicularmente al eje, de tal forma que su
línea se intercepta con la proyección perpendicular de la línea de X. luego se
divide por mitad cada eje de tal forma que formen la cruz de los limites de cada
uno de los escenarios o cuadrantes.
Para la ubicación en el plano cartesiano de cada problema, se considera todo
total activo en el eje de la X, y por lo tanto todo total pasivo en el eje de la Y.
por, Ejemplo: el problema numero seis ósea monocultivo con un valor en
activo en el eje X de once, y de un valor pasivo en el eje Y de seis se
caracterizo en el escenario de los problemas activos. Grafico resultados.
115
11.2.4.3. PLANO CARTESIANO DE LA MATRIZ DE VESTER
GRAFICO #5
11.2.4.4.
La
comunidad
educativa
y
el
gobierno
escolar
identifico
participativamente que de las problemáticas priorizadas y caracterizadas por la
matriz de vester y el plano cartesiano eran activos los siguientes problemas:
11.2.4.5 Problemas Activos: 4, 7, 1, 11: que correspondes en su orden desde
el mas activo a la siguiente lista:
1. Ambición egoísta
2. Monocultivo
3. Ganadería extensiva
4. Inundaciones
116
5. Carencia de reciclaje
11.2.4.5.1. En problemas críticos: 5 que corresponde en su orden al único
problema caracterizado como crítico en la siguiente lista:
1. Deforestación
11.2.4.5.2. En problemas pasivos y ocasionados por otros problemas: 2, 3, 10
que corresponde en su orden desde el más pasivo al menos pasivo en la
siguiente lista:
1. Perdida de biodiversidad
2. Desplazamiento
3. Comunicación Ofensiva
11.2.4.5.3. En problemas indiferentes: 12, 8, 9 que corresponden en su orden
desde el más indiferente hasta el menos indiferente.
1. La velocidad vehicular cercana a la escuela por la vía que viene de Pijao
y también la carretera que baja del centro de reposo las delicias y que
pasa por la comunidad del barrio nuevo manantial y une con la vía a
Pijao
2. El agua no tratada por la tubería del comité del cafeteros del Quindío
3. la gallinaza esparcida en las orillas de rio, Rio verde.
11.2.5. Luego de priorizados, caracterizados, jerarquizados los problemas se
procede en conjunto con los participantes a dibujar el árbol de problemas.
(Grafico#3) en las cuales vemos los estudiantes dibujando e interpretando la
jerarquía de los problemas. Foto# 17,18 y 19.
117
FOTO 16 FUENTE: PROPIA.
FOTO 17 FUENTES: PROPIA
118
FOTO 18 FUENTES: PROPIA
11.2.5.1. El árbol de problemas de la grafica #3 presenta tres partes principales
en su jerarquía desde abajo hacia arriba. En la parte baja del árbol o en su raíz
se presentan los problemas de mayor independencia y causantes de otros
problemas de menor jerarquía, en su orden la raíz mas profunda o cofia del árbol
se encuentra la ambición egoísta del ser humano, seguida de la problemática de
la implementación del monocultivo de cítricos del Dr. Arbeláez, dueño de la
mayor parte de la vereda Paraguay, a continuación el problema de la ganadería
extensiva, después las inundaciones del rio, Rio verde y por ultimo la carencia
de reciclaje por parte de la comunidad del nuevo manantial y del caserío rio
verde.
En el tronco del árbol o en su parte media se presenta el único problema critico
de la deforestación por la perdida de la superficie arbórea que es causado por
los problemas ubicados en las raíces y que a su ves generan otros problemas en
la parte alta del árbol o en sus ramas.
Por ultimo el follaje del árbol de los problemas presenta en su rama mas baja el
problema de la comunicación ofensiva derivada del estrés de las problemáticas
ubicadas en el tronco y las raíces del problema, el desplazamiento se encuentra
también determinado principalmente por la s raíces de la inundación y en menor
119
medida de las otras raíces y el tronco, por ultimo el problema mas pasivo
ubicado en la rama mas alto del árbol de problemas de encuentra la perdida de
biodiversidad causado principalmente por los problemas de la raíz de al
ambición egoísta, monocultivo, ganadería extensiva, y el tronco del árbol que es
la deforestación.
Los problemas de la velocidad vehicular sobre la carretera que va hacia Pijao, el
agua no tratada y la gallinaza esparcida sobre la orilla del rio Rio verde son
consideradas indiferentes al árbol de problemas ecológicos, y por sus
características deben ser atendidos por otros tipos de proyectos de
infraestructura física y técnica diferentes. Ya que sus causas son independientes
a los problemas ambientales concatenados del árbol anterior.
11.2.5.2 GRAFICO #6
ÁRBOL DE LOS PROBLEMAS: Este árbol de
problemas es la representación de la realidad que la comunidad trabajo durante
la priorización, caracterización de los problemas ambientales del área de
influencia del núcleo educativo numero veintiuno de buena vista – Quindío. Es
por esto que se representa la jerarquía de los problemas ambientales en
activos (raíces) críticos (tronco) y pasivos, (las ramas) de tal forma que cada
problema activo sea analizado posteriormente dentro del bosque de los
problemas.
120
Carencia de Reciclaje
Inundaciones
Ganadería Extensiva
Mono Cultivo
Ambición Egoísta
Deforestación
Desplazamiento
Perdida
de
biodiversidad
121
11.2.5.3. GRAFICO #7 BOSQUE DE LOS PROBLEMAS: Bosque de los
problemas ambientales de la comunidad educativa del núcleo educativo
numero veintiuno de buena vista – Quindío en los que se expresan las
causas y efectos de cada problema activo (raíz) del grafico #3 para su mayor
comprensión y asimilación de compromisos curriculares.
Perdida
Contaminación del agua
Perdida
biodiversidad
Contaminación del
Suelo
del
suelo
Aumento de la
temperatura
de
Perdida biodiversidad
Compactación del
suelo
Cambio de paisaje
natural
Cambio paisaje natural
Ganadería
Mayores Ingresos
económicos
Demanda consumo
carne roja
Perdida de biodiversidad
Carencia de cultura
ecológica
Ambición egoísta
Mayores Ingresos
económicos
Imposición de ideas
Ambición egoísta
Carencia de cultura
ecológica
Monocultivo
Ganadería
Monocultivos
Comunicación ofensiva
Mayores Ingresos
económicos
Carencia
de
normas morales
Carencia de valores
humanos
Perdida de infraestructura
Ausencia
de
identidad ecológica
Ambición egoísta
Olores desagradables
Generadores de
moscas
Desplazamiento
Poco aseo
Perdida
biodiversidad
de
Basuras
Gallinaza esparcida
CARENCIA
RECICLAJE
Carencia centro de
acopio local.
Poca creatividad en
la reutilización
Aumento de los
desperdicios
Ausencia
de
protección
del
cause y la cuenca
Invierno intenso.
coluvial
Evento
histórico
Desbordamiento del rio
Inundaciones
122
DE
1.3. Resultados del objetivo n 3. “Aplicar técnicas en materia de Búsqueda de
alternativas de solución y formulación de proyectos ambientales escolares de
manera lógica”
11.3.1. Socialización de resultados y alternativas de solución concertadas
Para el desarrollo de esta parte del trabajo se hizo un proceso a través de la
aplicación de la matriz de viabilidad concertada con todos los profesores del
núcleo educativo numero veintiuno y de la directora del plantel Rosa Judith
Pérez Yucuma.
La socialización se realizo el día martes 20 de noviembre de 2007 en
reunión con todos los profesores del núcleo educativo N° 21 pertenecientes
a las escuelas rurales de Oralito, Paraguay, Sardineros y rio verde bajo.
Con la colaboración en las citas previas a los docentes por parte de la
directora del núcleo educativo en horas del medio día
Los profesores asistentes fueron: maría Liliana López, Julio cesar
Rodríguez, Beatriz Velásquez, Henry Henao, Diana María Rojas, Claudia
Isabel, Rosa Judith Pérez Yucuma, Mari luz Ocampo V, Araceli Pérez.
ANEXO N°6
FOTO 19. FUENTE: PROPIA
Docentes de Oralito, Paraguay, Sardineros
y rio verde bajo.
123
11.3.2. Se presento la caracterización de los problemas ambientales y sus
resultados realizados el día 13 de noviembre de 2007, a su vez la jerarquía
de los problemas concatenados en el árbol de problemas
FOTO 20. FUENTE: PROPIA
SOCIALIZACIÓN
DE
RESULTADOS
DA
LA
MATRIZ VESTER.
Primero se presentaron los carteles con las posibles soluciones o
alternativas de solución de cada uno de los problemas caracterizados como
activos o raíces del árbol desde la visión del gestor ambiental. Posterior
mente se discutieron las posibles soluciones o alternativas de solución de
los problemas identificados como más activos. Que son: ambición egoísta,
monocultivo de cítricos de la vereda Paraguay, ganadería extensiva,
inundaciones, y carencia de reciclaje.
Para cada problema identificado como activo se añadió un anexo a su
cartelera de alternativas de solución con su opción de ser calificada en tres
colores tipo semáforo (rojo, amarillo y verde) para la búsqueda de
viabilidades técnicas, económicas y sociales. Además de su corto mediano
y largo plazo según el color que le corresponda. Por ejemplo en el cuadro
numero uno de alternativas de solución para el problema identificado y
priorizado: de la ambición egoísta una primera alternativa de solución fue la
realización de un taller formador en cultura y convivencia que al ser
calificado por la comunidad en su viabilidad técnica fue calificado con el
color amarillo que corresponde al mediano plazo justificando que hacía falta
124
adquirir algunas herramientas de tipo tecnológico como un video bin para la
realización de este taller, así mismo dentro del ítem de viabilidad económica
fue calificado con el color amarillo por que el dinero para contratar al grupo “
facilitadores en acción18 se determino que se gestiona en el mediano plazo.
Así mismo la viabilidad social de la alternativa de solución se califico con
amarillo porque la comunidad esta dispuesta a recibir este taller en el
mediano plazo.
FOTO 21. FUENTE: PROPIA.
Alternativas de solución para el problema de
monocultivo.
En el cartel N° 2 de la foto 16 se mencionan altern ativas de solución para el
problema activo del monocultivo para ser calificadas por la comunidad en tres
viabilidades (técnica, económica, social). A continuación se expresan en el
orden del cartel:
Alternativas al monocultivo
18
Organización de Facilitadores en acción del municipio de Dosquebradas, gestores del
proyecto de cultura y convivencia ciudadana en diez colegios y dirigido hacia estudiantes de
nivel superior del municipio, 2007
125
TABLA#10.
ALTERNATIVAS
Cambios de uso del suelo (según su vocación edafológica)
Taller experimental de un monocultivo orgánico En el patio de la
escuela, con plantas nativa
Cartas de presión a la CRQ para Que prevengan la perdida de
biodiversidad
Conversatorio: sustancias peligrosas (agroquímicos)
Conversatorio: Agricultura orgánica, control de ciclo Hídrico, retención
de sedimentos, captura de Co2
Taller: análisis de la actividad productiva (monocultivos)
Taller: Pensamiento fisiocratico y riqueza de la vida
FOTO 22. FUENTE: PROPIA
PROFESORES DEL NÚCLEO ESCOLAR NUMERO VEINTIUNO.
.
Los profesores estuvieron muy receptivos gracias a la motivación por parte de
algunos docentes y directivos. Se concertaron nuevas fechas de trabajo para el
día 30 de noviembre de 2007 en integración para la búsqueda de sentido de
126
pertenencia hacia el núcleo educativo N° 21 y claus ura de clases. Con los
profesores, padres de familia y estudiantes.
Además los docentes del núcleo educativo al notar la gran organización de la
metodología aplicada para caracterizar problemáticas ambientales asociadas a
su área de influencia mostraron gran aceptación hacia la posibilidad de
extender la caracterización de problemas asociados al ambiente físico y social
con los docentes del núcleo educativo en pleno acordada por Rosa Judith y el
proyector ambiental Alexis Franco Núñez. Para una próxima oportunidad
Fotos N° 23, 24, 25, 26 27, 28, correspondiente a l os profesores del núcleo
educativo numero veintiuno en su participación de la actividad de concertación
FOTO#23 FUENTE: PROPIA.
127
FOTO#24 FUENTE: PROPIA.
FOTO#25 FUENTE: PROPIA.
128
FOTO#26 FUENTE: PROPIO
FOTO#27 FUENTE: PROPIA.
129
FOTO#28 FUENTE: PROPIA.
11.3.3. Los resultados de la
aplicación de la metodología de matriz de
viabilidad en lo técnico, económico y social para definición de plazos en el
tiempo de los problemas caracterizados como raíces del problema o activos,
fue realizado en plenaria por los maestros de las escuelas rurales que
conforman el núcleo, y acompañados de la dirección del facilitador de la
actividad de tal forma que: primero, cada maestro escuchaba la lectura de la
alternativa de solución, segundo: para cada alternativa se pregunto ¿se
dispone de la
técnica? Y ¿en que tiempo? ¿Se dispone de los recursos
económicos? Y ¿en que tiempo? Y Se dispone de la voluntad social? ¿en que
tiempo?. Por ultimo se asigno un color en cada celda de la fila de la alternativa
según el tiempo en que se consideraba factible su aplicación en lo técnico,
social, y económico. Los colores y sus características a representar fueron
asignados para cada celda de la siguiente manera: rojo para el largo plazo,
amarillo para el mediano plazo, y verde para el inmediato a corto plazo.
Por ejemplo: en la tabla #7 de la segunda alternativa de solución titulada:
conformación del grupo ecológico del núcleo educativo # 21. Se concertó con los
maestros que la viabilidad en lo técnico se disponía en el corto plazo y por lo
tanto se le asignaba el color verde, porque se conocía el nivel organizacional
del grupo ecológico, y se podía realizar con la colaboración del facilitador Alexis
franco Núñez, a si mismo la viabilidad en lo económico se concertó que era
130
inmediata y por lo tango se califico con verde o sea corto plazo, después se
califico la viabilidad social con el color verde ya que todos los maestros
disponían su absoluta colaboración y compañía en el proyecto. Finalmente se
totalizo con verde el proyecto y se realizo19. A continuación se expondrán los
cinco gráficos correspondientes a cada una de las problemáticas ubicadas en las
raíces del árbol de los problemas20 ,
11.3.4. CUADROS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN CALIFICADOS EN
SUS VIABILIDADES TÉCNICAS, ECONÓMICAS Y SOCIALES POR LA
COMUNIDAD.
11.3.4.1. PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: AMBICION EGOISTA
PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: AMBICION EGOISTA.
TABLA#11
VIABILIDAD
ALTERNATIVAS
TECNICAS ECONOMICA SOCIAL TOTAL
Taller
en
formador
cultura
y
Median
o plazo
Median
o plazo
Median
o plazo
Median
o plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Median
o plazo
Corto
plazo
Median
o plazo
convivencia
conformación de
grupo
ecológico
núcleo educativo
# 21
taller
conocimiento
de
si mismo
terapia
relajación
de
con
música del mar
19
ANEXO 4 GRUPO ECOLOGICO DEL NUCLEO EDUCATIVO NUMERO VEINTIUNO RIO
VERDE BAJO – BUENA VISTA – QUINDIO.
20
Ver: Grafico 3: ARBOL DE PROBLEMAS
131
presentación
de
principios
espirituales
comunes a todas
las
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
religiones
(lecto-reflexivo)
taller:
valores
humanos para un
desarrollo
personal
sostenible
y
en
sociedad
Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color verde de
los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que
respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual de la
ambición egoísta:
• Primero: conformación de grupo ecológico núcleo educativo # 21
• Segundo: taller conocimiento de si mismo
• Tercero: presentación de principios espirituales comunes a todas las
religiones (lecto-reflexivo)
• Cuarto: taller: valores humanos para un desarrollo personal y sostenible
en sociedad.
11.3.4.1.1. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color
amarillo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa
en el mediano plazo a lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la
problemática puntual de la ambición egoísta, se describen a continuación:
Primero: taller formador en cultura y convivencia
Segundo: terapia de relajación con música del mar
132
11.3.4.2. PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: MONOCULTIVO
TABLA#12
VIABILIDAD
ALTERNATIVAS
TECNICA
ECONOMICA
SOCIAL
TOTAL
Corto
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Cambios de uso
del suelo (según
su
vocación
edafológica)
Taller
experimental de
un
monocultivo
orgánico En el
patio
de
la
escuela,
con
plantas nativa
Cartas
de
presión a la CRQ
para
Que
prevengan
perdida
la
de
biodiversidad
Conversatorio:
sustancias
Corto
plazo
peligrosas
(agroquímicos)
Conversatorio:
Agricultura
orgánica, control
de ciclo Hídrico,
retención
de
Corto
plazo
sedimentos,
133
captura de Co2
Taller: análisis de
la
actividad
productiva
Corto
plazo
Corto
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
(monocultivos)
Taller:
Pensamiento
fisiocratico
y
riqueza
la
de
Mediano
plazo
vida
Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color verde de
los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que
respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual del
monocultivo:
• Primero: Cartas de presión a la CRQ para Que prevengan la perdida de
biodiversidad
• Segundo: Conversatorio: sustancias peligrosas (agroquímicos)
• Tercero: Conversatorio: Agricultura orgánica, control de ciclo Hídrico,
retención de sedimentos, captura de Co2
11.3.4.2.1. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color
amarillo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa
en el mediano plazo a lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la
problemática puntual del monocultivo, se describen a continuación:
Primero: estudios sobre cambios de uso del suelo según su vocación
edafológica.
Segundo: taller experimental: sobre un cultivo orgánico en el patio de la
escuela con plantas nativas
Tercero: taller analítico: análisis de la actividad productiva (monocultivo)
134
Cuarto: taller ideológico: pensamiento fisiocratico de la riqueza de la vida
11.3.4.3. PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: DESBORDAMIENTO
DEL RIO.
Matriz de viabilidad por concertar en los tres colores (rojo, amarillo, verde) en
corto, mediano, y largo plazo para el problema del desbordamiento del rio.
TABLA #13
ALTERNATIVAS:
VIABILIDAD
TECNICAS
Construcción
de
jarillon
ECONOMICA
Corto
plazo
Largo
plazo
Corto
plazo
SOCIAL
TOTAL
Corto
plazo
Largo
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Largo
plazo
Mediano
plazo
Largo
plazo
Preservación de las
fronteras ecológicas
del rio.
Plan de prevención y
atención
de
desastres
Clases de natación
Investigación
sobre
eventos coluviales y
temporales de gran
magnitud
y
Corto
plazo
extensión.
135
Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color verde de
los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que
respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual del
desbordamiento del rio.
• Primero: preservación de las fronteras ecológicas del rio.
11.3.4.3.1. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color
amarillo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa
en el mediano plazo a lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la
problemática puntual del desbordamiento del rio, Rio verde, se describen a
continuación:
Primero: Clases de natación
Segundo: plan de prevención y atención de desastres
11.3.4.3.2. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color
rojo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo
que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual del
desbordamiento del rio se describen a continuación:
Primero: investigación sobre la construcción del jarillon
Segundo: investigación sobre eventos coluviales y temporales de gran
magnitud y extensión
11.3.4.5.
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Y
PRIORIZADO:
GANADERIA
EXTENSIVA.
Matriz de viabilidad por concertar en los tres colores (rojo, amarillo, verde) en
corto, mediano, y largo plazo para el problema de la ganadería extensiva.
136
TABLA#14
VIABILIDAD
ALTERNATIVAS:
TECNICAS
Agricultura
ECONIMICA
SOCIAL
TOTAL
con
sistemas de cultivo
capaces de asegurar
la
producción
incrementada
sostenible
y
con
un
mínimo
de
degradación
del
Corto
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
suelo (kang b.,1994)
Introducir arboles y
arbustos
para
forrajeros
reducir
la
erosión y contribuir a
la fertilidad del suelo
(
Corto
plazo
Largo
plazo
Corto
plazo
Largo
plazo
Montagnini;
etal.1992)
Fomentar
Enriquecimiento
de
la dieta con urea.
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Largo
plazo
Largo
plazo
(Preston T y Leng,
1989)
Usar
alimentos
no
convencionales
como la caña, frutas,
hojas de bambú, etc.
(Preston
T
y
Corto
plazo
Mediano
plazo
Murgueitio. 1992)
137
Métodos
eficientes
en la aplicación de
Corto
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Largo
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
abonos y fertilizantes
orgánicos
Alimentar el ganado
en comederos con
poco desplazamiento
Mediano
plazo
Largo
plazo
y pisoteo.
Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color verde de
los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que
respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual de la
ganadería extensiva.
• Primero: fomentar el Enriquecimiento de la dieta del ganado con urea.
(Preston T y Leng, 1989)
11.3.4.5.1. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color
amarillo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa
en el mediano plazo a lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la
problemática puntual de la ganadería extensiva, se describen a continuación:
Primero: agricultura con sistemas de cultivo capaces de asegurar la producción
incrementada y sostenible con un mínimo de degradación del suelo (kang b.,
1994)
Segundo: investigación y aplicación de métodos eficientes de preparación de
abonos y fertilizantes orgánicos
11.3.4.5.2. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color
rojo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo
que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual de la
ganadería extensiva se describen a continuación:
138
Primero: estimular la Introducción de arboles y arbustos forrajeros para reducir
la erosión y contribuir a la fertilidad del suelo (Montagnini; etal.1992)
Segundo: promover el Uso de alimentos no convencionales como la caña,
frutas, hojas de bambú, etc. (Preston T y Murgueitio. 1992)
Tercero: Alimentar el ganado en comederos con poco desplazamiento y
pisoteo.
11.3.4.6 PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: CARENCIA DE
RECICLAJE.
Matriz de viabilidad por concertar en los tres colores (rojo, amarillo, verde) en
corto, mediano, y largo plazo para el problema de carencia de reciclaje.
TABLA#15
ALTERNATIVAS:
VIABILIDAD
TECNICAS ECONIMICA
Construcción
del
centro de acopio
SOCIAL
TOTAL
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Canecas
marcadas
su
según
uso
y
disposición
Taller: cultura del
ahorro
y
del
reciclaje. Hacia un
Bajo consumo de
productos
transformados
de
y
múltiples
empaques.
139
Cadena comercial
del
material
previamente
reciclado
y
búsqueda
de
Corto
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
demandantes con
inventario
de
materiales
en
oferta.
Taller:
pensamiento
constructivista
y
creativo a partir de
Corto
plazo
Corto
plazo
materiales
reciclados
(visión
artística)
Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color verde de
los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que
respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual de la
carencia de reciclaje
• Primero: construcción del centro de acopio
• Segundo: canecas marcadas según su uso y disposición
• Tercero: taller cultura del ahorro y del reciclaje, “hacia un bajo consumo
de productos transformados y de múltiples empaques”
• Cuarto: taller artístico: pensamiento constructivista y creativo a partir de
materiales reciclados
11.3.4.6.1. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color
amarillo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa
140
en el mediano plazo a lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la
problemática puntual de la carencia de reciclaje, se describen a continuación:
Primero: promoción de la cadena comercial del material previamente reciclado y
búsqueda de demandantes con inventario de materiales en ofertas
11.4. Resultados para el objetivo no 4. Aportar criterios y estrategias teóricas
generales para la inclusión de los proyectos ambientales escolares (PRAES) en
el currículo del núcleo educativo numero veintiuno de rió verde – buena vista en
el Quindío.
Para poder establecer algunos criterios claves para la inclusión de la dimensión
ambiental al currículo en el núcleo educativo No 21 en Rió verde – Quindío, es
necesario en primera instancia reconocer los siguientes apartes:
MODELO PEDAGÓGICO: Las escuelas rurales que conforman el núcleo
educativo consideran en su modelo pedagógico: que la creación del
conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y por ello le asignan a la
escuela el papel de transmisora de la cultura humana. En consecuencia,
privilegian y defienden la acción y el rol del maestro como componentes
centrales en todo proceso educativo, su estrategia metodológica fundamental
es la clase magistral, y debido a ello defenderán la conveniencia y la necesidad
de los métodos receptivos en la escuela. De esta forma consideran la
construcción del conocimiento como algo externo al estudiante y la enseñanza
como la manera de garantizar su asimilación. Por lo anterior, se define como
modelo pedagógico el constructivista.
MISION: Promover el desarrollo humano de la comunidad educativa dentro de
una filosofía humanista y pluricultural, así como una mejor calidad de vida
fundamentada en el respeto a la dignidad de las personas y en la prevalencia
del interés general conforme al marco legal vigente, propendiendo por una
formación integral orientada al fortalecimiento de la capacidad para crear y
construir individual y socialmente conocimientos, convivencia armónica, amor,
141
acciones, visión de futuro y conciencia de existir y trascender en términos de
reciprocidad e interdependencia con su entorno.
VISION: El núcleo educativo numero veintiuno de buena vista - Quindío se
consolidará durante los próximos cinco años lectivos como una organización
pionera en la generación de enfoques y estrategias formativas y pedagógicas,
así como de procesos didácticos de aprendizaje para el conocimiento del ser
humano en todas las dimensiones de las diferentes etapas de la vida,
enfocadas a la formación de personas íntegras, autónomas, líderes y con
habilidades para comprender la realidad sociocultural del País y del mundo y
plantear soluciones en función de su desarrollo personal y comunitario.
PRINCIPIOS: Las Acciones pedagógicas que promueve el núcleo educativo
numero veintiuno de buena vista - Quindío, favorecen el desarrollo equilibrado
y armónico de las habilidades de los estudiantes, en especial la capacidad para
la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la
administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la
solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la
negociación y la participación, por lo tanto se esfuerza por ser un lugar de
activa fraternidad acogiendo primer lugar a los estudiantes en (niños y niñas) y
se extiende hacia los padres de familia, a los maestros y toda la comunidad
educativa, dentro de una organización flexible, que forma integralmente a
través de métodos adecuados para: Integrar a todas las personas de la
comunidad escolar e invita a cada uno a participar en el proyecto Educativo de
la Institución, procurando evitar los riegos que acarrean la marginación y la
exclusión, por esta razón el núcleo #21 busca la promoción de las personas
(adultos, jóvenes, niños y niñas), valorándolas, aceptándolas, ayudándolas y
acompañándolas en su crecimiento personal:
a) Empleando relaciones fraternas con ellas
b) Valorando las posibilidades personales de cada una y
c) Sobre todo, posibilitándoles el acceso a una formación enriquecedora y
valiosa que acreciente su competencia y su calificación profesión
142
VALORES: Respeto: Es el reconocimiento, valoración y aceptación del
derecho a ser uno mismo, en términos de autonomía y reciprocidad con el
entorno natural y humano.
Honestidad: Es una condición de ser ante los demás y ante uno mismo en
términos de integridad, Transparencia, rectitud, confianza y justicia.
Libertad: Es la capacidad de autodeterminación de la voluntad que permite a
los seres humanos, actuar como deseen de acuerdo a su criterio, sin afectar
los derechos de los demás.
Justicia: Es la virtud que nos hace dar y recibir a cada cual lo que nos
corresponde.
Responsabilidad: Es la facultad que permite al ser humano interactuar,
comprometerse y aceptar las consecuencias de un hecho libremente realizado.
Lealtad: Es la capacidad de mantenerse firme en el respaldo a una causa, a un
ideal, a una institución, o una persona sin importar las circunstancias.
Compromiso: Es el motivo que nos mueve a desarrollar planes y proyectos
para alcanzar todos los objetivos y acuerdos institucionales.
Liderazgo: Es la capacidad de influir sobre las personas, la cual se debe ejercer
siempre buscando el beneficio general, que asegure el logro de los objetivos
institucionales promoviendo la participación a través de los diferentes
estamentos
que
conforman
la
comunidad
educativa,
reconociendo
y
respetando la autonomía, competencia y discrecionalidad que tienen los
miembros y estamentos en la toma de decisiones o en sus actuaciones.
143
11.4.1 CRITERIOS TEÓRICOS EN CUANTO AL PRAES.
En el contexto de la educación ambiental es importante ubicar los diferentes
criterios que deben hacer parte de una nueva idea de trabajo escolar con
respecto a la regionalización, concertación, cogestión, participación, e
interculturalidad a continuación:
11.4.1.1. EL PAPEL DE LA REGIONALIZACIÓN EN LOS PROYECTOS DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
La problemática ambiental tiene espacio y temporalidad concretos. Es esto lo
que sustenta la necesidad de observar la región de buena vista - Quindío, de
empezar a reconocer las condiciones sociales, económicas y políticas en que
están inmersas
las escuelas que conforman el núcleo educativo #21. La
vereda de Rio verde presenta una dinámica natural, social y cultural propia, lo
que da lugar a diferentes formas de relación con el ambiente; esto incide en la
definición de los problemas y las diversas aproximaciones para resolverlos.
Es por esta razón que el PRAE # 21 de buena vista – rio verde parte de un
diagnóstico de la problemática ambiental regional. Esto permite priorizar los
problemas, para seleccionar en el trabajo, preferiblemente, aquellos que
afectan a la escuela y a la comunidad en la cual ella se desenvuelve (sin perder
de vista los referentes nacionales y universales), buscando que los
conocimientos de la escuela se hagan significativos en la cotidianidad de los
alumnos y generando una formación en actitudes y valores.
11.4.1.2. EL PAPEL DE LA CONCERTACIÓN EN LOS PROYECTOS DE
EDUCACION AMBIENTAL.
La concertación hace referencia a una forma de relación en la que intervienen
diferentes grupos, asociaciones e individuos
como: MADRE – LIDER o el
grupo ecológico del núcleo #21, para el logro de metas comunes. En la
concertación es importante que cada una de las partes que participan lo haga
desde su competencia y responsabilidad, buscando puntos de integración
144
como los problemas activos y trabajados en el bosque del problema21, en mira
de hacer posible la solución de los problemas planteados.
En el PRAE la concertación es importante para garantizar su éxito. Es
necesario recurrir en cada una de las regiones y localidades a técnicos,
investigadores,
instituciones
gubernamentales
y
no
gubernamentales
(ministerios, SENA, INDERENA, Corporaciones Autónomas, universidades,
fundaciones, etc.,), y organizaciones comunitarias que trabajan en torno a la
problemática ambiental, ya que cada una de ellas puede aportar elementos de
diferente índole en lo relativo a la situación que se pretende transformar. La
concertación debe llevar a la conformación de equipos de trabajo local y
regional que diseñen, ejecuten y evalúen los proyectos y que garanticen los
recursos humanos y financieros necesarios para su buen funcionamiento, estos
equipos deben encargarse de dinamizar los procesos y de vincularlos
efectivamente a la comunidad. Para las escuelas de oralito, paraguay, rio verde
bajo, sardineros, que participan en los PRAE, la concertación no sólo significa
la apertura de las escuelas a la comunidad, sino el enriquecimiento de su
proceso de transformación y de recontextualización de su trabajo. Es aquí
donde cobra importancia la claridad que sobre su papel en materia de
educación ambiental tenga tanto el maestro como todos aquellos que forman
parte del sistema escolar.
La concertación al interior de la escuela debe incluir las diversas instancias
académicas y administrativas de la red de PRAE para posibilitar el desarrollo
del proyecto, en los términos negociados con las entidades que participen en el
diseño, ejecución y evaluación del mismo. Para ello la institución escolar
cuenta en la actualidad con instrumentos de la política educativa de
renovación, como son la flexibilización y adecuación curricular.
11.4.1.3. EL PAPEL DE LA COGESTIÓN EN LOS PROYECTOS DE
EDUCACION AMBIENTAL
La cogestión implica la concertación para el desarrollo de un proyecto común.
Significa compartir responsabilidades, reconociendo los límites y alcances de
21
Pág.115
145
cada uno de los que participan en el proceso. Esto presupone un cierto nivel de
autogestión, entendida esta como la autonomía en la toma de decisiones y en
la realización de acciones que fortalezcan el proyecto. En un PRAE la
autogestión debe entenderse como la capacidad que tiene la escuela de
asumirse como protagonista de su propia vida, de entrar a reconocerse, a
reformularse y, desde aquí, garantizar la calidad de su participación en los
proyectos comunitarios a través de la formación en actitudes y valores para un
manejo adecuado del entorno.
11.4.1.4. EL PAPEL DE LA PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DE
EDUCACION AMBIENTAL
La participación está ligada a los procesos de apropiación de la realidad por
parte no sólo de los individuos sino de los colectivos. Es una construcción que
parte de la comprensión de los diversos fenómenos con los cuales entra en
contacto, cotidianamente, un individuo. La comprensión de los fenómenos a
través del árbol del problema y el bosque de los problemas activos, da lugar a
que los individuos o los grupos asuman responsabilidades frente a los
problemas y se comprometan en su solución. En el PRAE la participación tiene
que ver con el diseño y evaluación, pues esto garantiza un compromiso real de
quienes están involucrados en ellos. Buscar apoyos en la región, generar
comités de trabajo, fortalecer la red de PRAE, identificar socios y amigos para
los proyectos, puede ser un buen comienzo en la construcción de la
participación.
11.4.1.5. EL PAPEL DE LA INTERCULTURALIDAD EN LOS PROYECTOS DE
EDUCACION AMBIENTAL
El respeto por la diversidad cultural debe ser uno de los componentes
fundamentales de la educación ambiental. No todos los grupos humanos que
habitan en la región de buena vista - Quindío tienen la misma concepción con
respecto a los diferentes recursos. Por ejemplo, muchos pueblos indígenas,
como lo afirma un estudio preliminar del Banco Mundial, «consideran la tierra...
146
como un elemento dotado de significados sagrados, íntimamente insertados en
las relaciones sociales y fundamentales para la comprensión de la existencia y
la identidad del grupo»22. Esto incide, por supuesto, en la calidad de las
actitudes de dicho grupo con respecto al medio. Ellas no serán iguales a las de
los otros individuos de la misma región para los cuales la tierra tiene un valor
diferente, el respeto por lo autóctono, lo propio de cada uno de los grupos
culturales que se desarrollan en la vereda rio verde – Buena vista, debe ser
una constante en los PRAE. Esto garantiza un verdadero reconocimiento de la
diversidad cultural y permite identificar los aportes que desde propias
cosmovisiones y desarrollos puedan posibilitar unas dinámicas regionales
acordes con las necesidades particulares y con referentes nacionales y
universales como horizontes en la construcción de identidad.
11.4.1.6. EL PAPEL DE UN DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL LOCAL EN LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Partir de un diagnóstico de la problemática ambiental local y/o regional, es
importante para el diseño, ejecución y evaluación de los Proyectos Ambientales
Escolares, ya que como se dijo anteriormente, ello permite darle significación al
trabajo de la escuela, pues si los proyectos escolares parten de proyectos que
la comunidad viene desarrollando para buscar alternativas de solución a
determinada problemática, la escuela puede contribuir, desde allí, a formar
individuos conscientes e incidir en un cambio de actitudes con referentes
valorativos frente al entorno. Estos diagnósticos le permiten a los PRAE centrar
el problema y adecuar recursos pedagógicos y didácticos al quehacer de la
escuela en materia de educación ambiental. El hecho de que en los PRAE se
planteen trabajar preferiblemente en torno a problemas propios de la
comunidad en donde se desarrolla la escuela y de la cual, de una manera u
otra, hacen parte los alumnos, no significa caer en el inmediatismo y perder de
vista los referentes nacionales y universales que son importantes para la
contextualización del problema. Todo PRAE debe tener claro que la
22 Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial 1992. Desarrollo y medio ambiente. USA. 1992.
147
problemática ambiental del país está caracterizada, por un lado, por su
condición de región neotropical en el planeta, dada la altísima variedad de sus
ecosistemas, y por otro, por los procesos históricos de ocupación humana y de
transformación de los mismos; este debe ser su marco general de referencia:
El acelerado proceso de industrialización y urbanización en los últimos 40 años
conlleva un conjunto de problemas ambientales que se manifiestan a nivel
local, pero cuyo impacto tiene consecuencias a nivel regional y nacional. El
impacto de los problemas ambientales en los niveles local, regional y nacional,
se explica en la interdinámica relación que existe entre los diversos
ecosistemas. El problema de la emisión de gases y el problema de la
disposición de basuras en un centro urbano como Bogotá, puede afectar
ecosistemas costeros debido a la interconexión entre los sistemas de
alcantarillado con el sistema hídrico y, finalmente, con el sistema marino.
Existen dos tipos de ecosistemas altamente intervenidos: los centros urbanos y
las áreas de producción agropecuaria. Sin embargo, persisten importantes
áreas de ecosistemas naturales poco intervenidos, representados en los
diferentes tipos de bosques tropicales.
La
problemática
ambiental reviste
mayor
gravedad
en
los
sistemas
intervenidos, pocas ciudades albergan más de la tercera parte de la población
del país, cuya actividad depende de los procesos industriales que en la
actualidad son la fuente más importante de contaminación del país. Ej: Emisión
de desechos sólidos, líquidos; emisión de gases tóxicos, altos niveles de ruido,
contaminación visual y carencia de espacio público para la vida colectiva. En el
sector agropecuario, la problemática ambiental es también severa, aunque no
es suficientemente comprendida, como afirma Torres
23
Ella resulta,
fundamentalmente, de la aplicación de paquetes tecnológicos intensivos, en el
uso de insumos artificiales. Ej: Pesticidas, fertilizantes, uso de maquinaria y el
desarrollo intensivo de cultivo altamente homogéneos, lo cual se traduce en
contaminación de suelos, aguas y atmósfera, en pérdida de flora y fauna
nativas, en erosión genética y, en últimas, en alteración de la biodiversidad. Los
ecosistemas poco intervenidos, especialmente los bosques de la vereda de rio
23 Torres, Ricardo. Elementos para una nueva estrategia de desarrollo tecnológico agropecuario en Colombia, Revista
Coyuntura Agropecuaria, Y. 7 No. 4, Colombia. 1990.
148
verde, son reservas importantes de biodiversidad en la region y cumplen un
papel primordial en el mantenimiento de las condiciones climáticas del planeta.
Sin embargo, este patrimonio natural, de valor estratégico para el país y la
humanidad, se encuentra seriamente amenazado por el avance de los
procesos de colonización y ampliación de la frontera agrícola, la deforestación
y la intervención se traducen, entonces, en problemas ambientales de deterioro
de los suelos, las aguas, impactos sobre los procesos de cambio climático y
pérdida acelerada de la biodiversidad. Enfrentar esta problemática ambiental
implica por lo tanto una modificación de los patrones de producción, de
consumo y de organización social, sobre los cuales se ha fundamentado
tradicionalmente el desarrollo del país; aquí por lo tanto debe jugar un papel
importante la educación ambiental. El panorama de diagnóstico general
anteriormente planteado debe hacer parte de la reflexión permanente de todos
aquellos equipos educativos comprometidos en el desarrollo de los PRAE, es
fundamental que se analice el bosque de problemas que hacen parte del
contexto en el que se mueve la escuela, para así priorizar y seleccionar el
problema a trabajar con los alumnos y las comunidades, construyendo las vías
pedagógicas y didácticas necesarias para su comprensión y para la
correspondiente formación en actitudes y valores que incidan a corto, mediano
y largo plazo en su transformación.
11.4.1.7. EL PAPEL DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS PROYECTOS
DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
El papel de las ciencias naturales en los proyectos de educación ambiental
debe estar referido, fundamentalmente, a la comprensión de las interacciones
propias de los componentes del sistema natural, ubicando los fenómenos
naturales históricamente (espacio - tiempo), y dando cuenta de la evolución y
posibilidades de transformación de los mismos.
Las ciencias naturales deben contribuir a la comprensión del mundo físicoquímico y biótico que se encierra en los ecosistemas, ubicando al hombre no
sólo como un ente natural sino también como un ente social, para poder
149
comprender la incidencia que tienen los diferentes grupos humanos y sociales
en la dinámica de los ecosistemas.
Conocer los ecosistemas, desde la perspectivita de las ciencias naturales,
significa entender los comportamientos de cada una de las especies que lo
conforman, estudiar las relaciones entre las diversas especies y de estas con el
medio, y precisar los factores internos y externos que han influido en dichos
comportamientos. En últimas, se trata de mirar al ecosistema como un todo y
como un sistema abierto en donde nada esta acabado, entenderlo como un
sistema en construcción.
Conociendo las relaciones entre los diversos componentes de un sistema, se
llega a comprender la dinámica del mismo y a interpretar las causas de sus
alteraciones, un aspecto importante para la búsqueda de alternativas y la toma
de decisiones. Aquí es importante recurrir a la concepción de construcción del
conocimiento desde el trabajo de conceptos integradores, tales como materia y
energía, vistos a través de sus permanentes interacciones (cambios y
transformaciones), para aproximarse a la comprensión de la dinámica de la
biodiversidad y, por ende, a la dinámica de los ecosistemas.
Ha sido el espíritu crítico el que ha movido el desarrollo de las ciencias
naturales a través de la historia, generando procesos creativos en la
construcción de la realidad. En los PRAE la confrontación, el debate, la
argumentación y el enriquecimiento de las explicaciones de los problemas
ambientales, deben jugar un papel importante en la formación de un espíritu
crítico que fundamente la confianza de los alumnos en su propio razonamiento
y la seguridad en sus acciones.
En este contexto, un aporte importante de las ciencias naturales es el debate
sobre la técnica, la tecnología y los impactos de esta última en los ecosistemas.
Las ciencias naturales en la escuela deben perder el miedo de abordar, desde
sus conceptualizaciones, formas de razonar, métodos y estrategias, los
problemas del desarrollo y su impacto en los sistemas naturales.
150
11.4.1.8. EL PAPEL DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LOS PROYECTOS DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
En los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) las ciencias sociales deben
estar orientadas a explicar las interacciones entre los diversos grupos
humanos. Estas interacciones deben tener un referente de espacio y tiempo, lo
cual permite el reconocimiento del entorno y la dinámica evolutiva del mismo.
Los ecosistemas no deben su transformación solamente a su dinámica interna,
sino también a los impactos del desarrollo social y cultural; es por esto que las
ciencias sociales deben ayudar a comprender cómo las sociedades han
evolucionado y, hasta qué punto la cultura y sus prácticas han modificado a
dichos sistemas.
En las ciencias sociales se encuentran argumentos para comprender el
concepto de espacio que a través del tiempo ha construido el hombre,
permitiendo entender el manejo que las sociedades han hecho de dicho
espacio. Aquí el espacio se entiende no solo como un sitio geográfico sino
como el potenciador de recursos, el facilitador de las interacciones sociales y el
sitio en donde coincide un cúmulo de condiciones para la construcción de
mundo.
Las ciencias sociales, además, deben ayudar a conocer el manejo que,
históricamente, el hombre ha hecho de los recursos y por lo tanto de los
ecosistemas con los cuales se encuentra relacionado, con el fin de comprender
el impacto que la evolución de la dinámica social ha causado en los sistemas
naturales y viceversa. Las ciencias sociales pueden ayudar a entender los
modelos de desarrollo motores de la sociedad y sus prácticas tecnológicas a
través del tiempo.
Sin embargo, indudablemente, uno de los aportes fundamentales que las
ciencias sociales pueden hacer a los PRAE, es la posibilidad de comprender
las formas de relacionamiento, tanto individual como colectivo, que se
desarrollan al interior de un grupo social, propiciando, de esta manera,
espacios de reflexión para el desarrollo de actitudes de valoración y respeto, no
sólo por el ambiente natural, sino también por el ambiente social y cultural.
151
11.4.1.9.
EL PAPEL DE LAS MATEMATICAS EN LOS PROYECTOS DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Al igual que las áreas mencionadas, las matemáticas juegan un papel muy
importante en el desarrollo del los PRAE, ya que el trabajo de la problemática
ambiental, a partir de lo cotidiano y teniendo como escenario de construcción el
contexto natural, social y cultural en el cual está inmerso el proyecto, requiere
una formación permanente en cuanto a la capacidad para razonar, para pensar
y para resolver problemas. En este contexto, las matemáticas deben
proporcionar instrumentos básicos y versátiles para interpretar y modelar
situaciones de cambio relacionadas con lo cotidiano.
Un instrumento fundamental que aportan las matemáticas a la resolución de
problemas ambientales, a través del trabajo por proyectos, es sin duda el de los
sistemas métricos, ya que mediante ellos se construyen los conceptos de las
diferentes magnitudes, se desarrollan procesos de conservación de las mismas
y se desarrollan, a la vez, procesos de medición (longitudes, superficies,
capacidades, volúmenes, distancias, pesos, fuerzas, masas, tiempos, etc.)
Las matemáticas permiten el desarrollo de los anteriores procesos, con la
utilización tanto de patrones que tienen que ver con la cultura de cada región,
como de patrones estandarizados, relativizando la construcción matemática, de
acuerdo con los contextos cotidianos en los cuales interactúan los individuos.
Igualmente, a través de la medición ellas permiten seleccionar unidades de
medidas apropiadas a una situación dada, utilizándolas para describir y
comparar fenómenos. Esto conduce, por supuesto, aun trabajo mucho más
profundo y serio para el fortalecimiento del razonamiento: el trabajo de la
estimación, ya que esta última potencia la capacidad que tienen los alumnos
para enfrentarse a situaciones cuantitativas y cualitativas de la vida diaria.
El cálculo, el trabajo de relaciones, la estimación, la aproximación, la
interpretación, son aportes que desde las matemáticas se pueden hacer al
trabajo por proyectos, mediante la resolución de problemas ambientales, ya
que ayudan a desarrollar, en los individuos y colectivos, habilidades y
elementos de argumentación fundamentales para el trabajo de campo y su
análisis permanente. Otro de los instrumentos que puede proporcionar esta
152
disciplina a los PRAE, es el de preparar en la recolección de la información,
para su ordenamiento y procesamiento, para la formulación de hipótesis y para
la construcción de herramientas particulares de análisis (manejo estadístico,
gráficas, tablas). Además, permiten reconocer diferentes modos de representar
los problemas, de presentar las alternativas de solución y de solucionarlos,
enriqueciendo así las vías de la argumentación y las diferentes posibilidades de
construcción conceptual, lo cual, por supuesto, es elemento importante para la
discusión, para el debate, para la formación del espíritu crítico y para la
búsqueda del consenso y para la creatividad, fundamentales en los procesos
de educación ambiental.
La ubicación espacio-temporal, preocupación importante de los PRAE, no es
posible independientemente de un razonamiento matemático y es, tal vez,
específicamente en la geometría en donde se pueden encontrar elementos
fundamentales para hacer una exploración activa del espacio, para trabajar
relaciones espaciales como la dirección, la orientación, la distancia, las
dimensiones, etc. Las representaciones gráficas (dibujos, esquemas), juegan
un papel fundamental en la construcción de los conceptos de espacio y tiempo
y, por supuesto, en los PRAE están íntimamente ligados a la realidad del
problema. En fin, las matemáticas contribuyen a describir e interpretar el
mundo del cual hacen parte los individuos y los colectivos.
11.4.1.10.
EL
PAPEL
DEL
LENGUAJE
EN
LOS
PROYECTOS
DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
El lenguaje impregna toda la actividad humana, cumple un papel fundamental
en los procesos de formación del pensamiento y del conocimiento, y por
supuesto, en la interacción comunicativa. Es por esto que una propuesta
interdisciplinaria en educación ambiental, debe incluir al lenguaje, no como un
área del conocimiento del sistema formal de la lengua, sino como mediador de
la cognición y la conciencia social.
En cuanto al papel del lenguaje en la interacción comunicativa, se trata de
enfatizar en la posibilidad que este ejerce en la construcción de las distintas
formas de relación entre los miembros de una colectividad (el consenso, la
153
confrontación con otros del modelo de conocimiento propio, entre otros). Es allí
donde la palabra se constituye en «el microcosmos de la conciencia social»,
como lo afirma Vigotsky24
Toda acción individual o colectiva ha sido generada por la mediación del
lenguaje. Por él se conoce el punto de vista del otro, se confronta con el propio,
se toma distancia de él o se comparte, se llega a un «consenso» que no
siempre implica completo acuerdo con el otro o similitud de opinión. La relación
con el ambiente es una relación fundamentalmente comunicativa; es por ello
que el lenguaje se constituye en elemento que atraviesa todas las actividades
humanas. La actividad lingüística en torno al ambiente debe estar orientada a
la búsqueda de la significación, no sólo de los eventos fenomenológicos sino
también de las formas de interacción que se actualizan en la dinámica de los
procesos, es el mediador por excelencia de los conflictos, tanto teóricos como
prácticos. No hay que olvidar que el lenguaje es creador de mundos y en este
sentido posibilita la recreación de la realidad. Por lo tanto, él juega un papel
fundamental en la consolidación de los saberes y los haceres, a través de los
espacios de intercomunicación que hace posibles.
El desarrollo de la argumentación lógica, del espíritu crítico y del diálogo
racional, contribuye a enriquecer la discusión y a fortalecer el análisis de los
problemas ambientales. Los distintos procedimientos argumentativos mediados
por el lenguaje permiten reconocer relaciones, por ejemplo, de causalidad,
consecuencia, jerarquización, inclusión, exclusión, y otras relaciones que
posibilitan identificar problemas, analizarlos y plantear soluciones alternativas.
Esta potencialidad, fundamentalmente humana, no es posible sin la mediación
del lenguaje.
La relación con el ambiente, en algunos momentos, tiene también un carácter
lúdico. Desde la función estética del lenguaje se pueden generar espacios de
re-creación y creación en que los distintos juegos del lenguaje permitan una
relación más enriquecedora con el ambiente natural y social.
24
Vigotsky, L Pensamiento y lenguaje. Comentarios críticos de Jean Piaget. Argentina. 1984.
154
Otras áreas del conocimiento deben ser incluidas en los procesos para la
resolución de problemas que desde lo ambiental se trabajen en la escuela.
Ellas deben incluirse en la medida en que el desarrollo de los proyectos así lo
requieran. No hay que olvidar que existen aproximaciones, como por ejemplo la
estética, que en algunos momentos del proyecto van a implicar la participación
de esta área del conocimiento. No hay que forzar el trabajo interdisciplinario; el
desarrollo del proyecto irá exigiendo diferentes tipos de explicaciones, de
perspectivas, de saberes, y es en esa medida en que las diversas áreas del
conocimiento pueden entrar a jugar un papel importante en la resolución de
problemas.
11.4.2. EL PAPEL DE LA INTERDISCIPLINA Y LA TRASVERSALIDAD EN
LOS PROYECTOS DE EDUCACION AMBIENTAL.
Como se ha planteado anteriormente, no es factible trabajar la problemática
ambiental desde una sola disciplina o desde una área específica del
conocimiento; ella requiere de la participación de todas las áreas y de todas las
disciplinas, dado su carácter global. La comprensión de problemas como la
contaminación, del río: rio verde, no se puede lograr desde la perspectiva de
una sola disciplina como la biología, la química o la geografía, por ejemplo, ya
que son múltiples los factores implícitos en el fenómeno. Conocer las causas y
efectos de la contaminación del río significa, entre otros, el análisis de las
condiciones químicas y físicas, la degradación biológica, el impacto del
comportamiento de las poblaciones que están en su área de influencia, la
incidencia de fenómenos de industrialización, etc., lo cual implica a su vez la
necesidad de generar proyectos interdisciplinarios, en donde las diversas
perspectivas de conocimiento confluyan en la construcción de explicaciones del
fenómeno, y a partir de ellas plantear alternativas y fijar responsabilidades. La
enseñanza en la escuela se preocupa por transmitir un sinnúmero de
contenidos, por hacer conocer unos resultados y, en el mejor de los casos, por
reseñar
generalmente
una
metodología
«propia»
de
cada
disciplina,
fortaleciendo cada vez más las fronteras entre ellas, lo cual dificulta la
búsqueda de caminos para la integración del conocimiento. Estas fronteras son
solo visibles y acentuadas por los maestros en la actividad escolar (situación
155
derivada de la tradición disciplinaria del sistema educativo), pues la realidad y
su problemática son globales y por tanto invitan a la confluencia de diferentes
miradas y aproximaciones para la comprensión de esta dificultad que valdría la
pena afirmar que los problemas sociales, los problemas naturales y los
problemas culturales a ‘los cuales se ven abocados cotidianamente los
alumnos, como afirma A. Giordan, no se sitúan jamás al interior de una
disciplina, por el contrario, cada disciplina dispone de elementos factibles de
integrar en una comunicación inter-fronteriza, que es la que posibilita la
dinámica y la significación de los saberes25. La búsqueda de alternativas de
solución a un problema, cualquiera que él sea, pasa siempre por la articulación
de saberes de diverso origen. La problemática ambiental no sólo no es ajena a
este proceso, sino que, como se viene planteando, favorece una lectura
transversal de conceptualizaciones, métodos y contenidos, ya que el entorno
es el escenario cotidiano de construcción de vida y es allí donde el alumno
interactúa, como individuo y como colectivo, y es en esa relación donde puede
reconocerse y reconocer su mundo por lo tanto Recobrar el entorno como
escenario de conocimiento, implica hacer los saberes significativos para el
«saber», para el «saber hacer» y para el «saber ser», y es por ello que obliga
a preguntarse acerca de «todo», a relacionarse de manera diferente, a mirar
comprensivamente el medio y, en últimas, a la reelaboración de la realidad en
el que la escuela debe posibilitar la búsqueda de un territorio interdisciplinario a
través de los Proyectos Ambientales Escolares, que hagan significativo el papel
de cada una de las áreas del conocimiento que hasta hoy hacen parte del
currículo escolar.
La interdisciplina puede entenderse como la integración de las diversas
disciplinas en torno a un propósito común que es la solución de un problema
concreto. La integración en la interdisciplina implica un trabajo, no solamente
de contenidos, sino también de conceptualizaciones, de métodos y actitudes.
Para la resolución de los problemas, las disciplinas confluyen en un territorio
común, propiciado por el problema mismo. En la dinámica propia de ese
territorio, se construyen explicaciones, se elaboran alternativas, se responden
25 GiordanA. op. cit,
156
unas preguntas y se dejan abiertas otras, se hacen lecturas para interpretación
y argumentación y se realiza escritura para la síntesis.
En el territorio interdisciplinario se codifica y decodifica la realidad del problema
permanentemente, y es así como no solamente este trabajo ayuda a una
aproximación de la comprensión de la realidad, sino que relativiza las verdades
que se habían hecho absolutas al interior de las disciplinas, dando lugar a
nuevas posibilidades de reflexión en el territorio interdisciplinario al mismo
tiempo que al interior de cada disciplina.
En la interdisciplina ocupa un lugar fundamental el por qué, es decir, el
preguntarse acerca de todo. Este trabajo es enriquecedor, no sólo en tanto
permite encontrar respuestas válidas sino, en tanto fortalece la formación de un
espíritu abierto a la diversidad de ideas, de opiniones, de teorías, etc. La
interdisciplina es, por tanto, como lo señala J. Michot, «La expresión de otra
visión de la realidad. Aquella que aborda la síntesis de las perspectivas, la que
desea tomar en cuenta la diversidad de las posiciones y que se expresa dentro
de una confrontación crítica»26
La idea de interdisciplina en educación ambiental, lleva a plantear algunos
elementos que pueden ser útiles en la adecuación de las diversas áreas del
conocimiento que hoy hacen parte del currículo para el trabajo de los PRAE.
El gráfico 5 muestra las relaciones de algunas áreas del conocimiento, que hoy
hacen parte del currículo en la escuela, en el territorio interdisciplinario
propiciado por la búsqueda de solución a un problema. Además, muestra el
resultado del proceso interdisciplinario
26
MichotJ. Coloquio internacional sobre la interdisciplina. Bélgica. 1989.
157
Gráfico 8. Las diferentes áreas del conocimiento y el carácter interdisciplinario
de la educación ambiental.
Fuente: Maritza Torres. Inclusión de la dimensión ambiental un reto para la
nueva educación, 2001.
158
11.4.3.
EL PAPEL DE LOS CRITERIOS PEDAGOJICOS Y DIDACTIVOS DE
LA LEY 115 /94 EN LA EDUCACION AMBIENTAL.
.
11.4.3.1. El artículo veintitrés de la ley 115 -94 nos habla sobre las áreas
fundamentales y obligatorias en las cuales sus contenidos del currículo oficial
deben ser transversales a la realidad social, para la ejecución del PRAES.
Estas áreas son: 1. ciencias naturales y
educación ambiental, 2. ciencias
sociales, historia, geografía, constitución política y democracia, 3. Educación
artística, 4. Educación ética y valores humanos, 5. Educación física, recreación
y deporte, 6. Educación religiosa, 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas
extranjeros, 8. Matemáticas, 9. Tecnología e informática. Por lo anterior todas
las áreas fundamentales y obligatorias deben tener presente la capacidad de
trabajar en red, articuladamente; donde la interdisciplina y la transversalidad
son ejes estructurantes de la formación y el saber ambiental, lo cual posibilita
dar cuenta
del área de estudio.
De acuerdo a
lo anterior,
la sociedad
(comunidad educativa) en la medida que se apropia, y toma conciencia de su
papel protagónico, asimila su función como responsable directos de participar
no solo en la ejecución de actividades, sino que se hace consiente de
la
importancia de actuar conjuntamente en los procesos de planificación,
formulación, ejecución, seguimiento y evaluación, de actividades que impacten
de manera positiva el desarrollo local y regional.
En la educación y en la escuela existe una diferencia de más 70 años entre lo
que se produce en la Ciencia y lo que se enseña en las aulas; Sin embargo
existen propuestas pedagógicas en los últimos 200 años, que se han
aproximado a lo que hoy se conceptualiza como enfoques Interdisciplinarios
para la construcción de aprendizajes.
A continuación se exponen algunos
Enfoques Pedagógicos Interdisciplinarios o Integradores que pueden posibilitar
la inclusión de la educación ambiental al currículo como ha querido la política
nacional de educación ambiental.
159
Enfoques pedagógicos integradores:
Decroly: Centros de Interés Organizar espacialmente el aula y la
escuela a partir de lugares en donde por medio de la actividad pueda
pasar de un a otro contenido, de una a otra disciplina.
Kilpatrick: Metodología de Proyectos. A partir de los problemas y
temas de la vida, tomarlos como proyectos a realizar en el aula, como
simulaciones de situaciones reales a conocer, haciendo uso de todo
tipo de conocimiento.
Freinet: Escuela para la vida La vidas y problemáticas desde el
punto de los educandos, son los temas centrales en torno a los
cuales se puede organizar la enseñaza de las disciplinas.
Freire: Pedagogía del Oprimido El contexto de vida puede
convertirse en texto educativo y todo texto puede contextualizarse
de acuerdo a la problematización de los educandos.
Bruner: Pensamiento narrativo y argumentativo. Posible y
recomendable que la escuela tematice de manera tal que se pueda
pasar de pensamiento narrativo cotidiano al científico argumentativo.
Gardner: Inmersión Temática, Es necesario abordar sólo algunos
temas, en la escuela, que por su importancia se accede a conceptos,
métodos y a discusiones éticas.
Zabala: Metodologías Globalizadoras.
Es
posible construir
aprendizajes en el aula de; a través del desarrollo de contenidos
fácticos o informativos, contenidos procedimentales o metodológicos
y contenidos valorales o éticos.
Toledo y Sosa: Integración de Contenidos, sustentado en el manejo
de temas integradores y secuencias de actividades, que permiten
desarrollar un pensamiento crítico, categorial y complejo.
Todos estos enfoques pedagógicos antes mencionados, debe ser articulados a
la planeación estratégica que el centro educativo ha desarrollado en todos sus
aspectos curriculares, para que se pueda lograr la triple dimensión: SER,
SABER, SABER HACER, para lo cual el siguiente grafico nos puede ilustrar el
proceso:
160
Grafico 9 Enfoques integradores en la triple dimensión de la formación del ser
humano
Dimensión metodológica:
Aprender a aprender
y aprender a hacer
Dimensión fáctica o de
contenido:
Aprender a aprender
Dimensión valoral o
ética:
Aprender a ser y a vivir con
los demás
161
De acuerdo a lo anterior y analizando los fines de la educación ambiental
Colombiana según la ley 115/94. art. 5, literal 10, estos están cimentados
sobre las bases conceptuales de la adquisición de una conciencia para: la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, El Uso Racional
de los Recursos Naturales, El Mejoramiento de la Calidad de la vida Y La
Prevención de Desastres. Dentro de una Cultura Ecológica y del Riesgo.
Además de La Defensa del Patrimonio Cultural de la Nación. De allí la
importancia de la temática anteriormente expuesta.
Así mismo, los siguientes principios deben estar presentes en todas las áreas
del currículum oficial de la educación ambiental colombiana según el decreto
1743 /94 art. 2:
1. Formación en valores27
2. Formación para la democracia28
3. Interdisciplinariedad29
4. La Gestión y la Resolución de Problemas30
5. Participación31
6. Regionalización32
7. La Interculturalidad33
En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan Educación
Formal es obligatoria en los niveles de educación preescolar, básica y media
cumplir con la enseñanza de “la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos naturales”. Esta acción debe incorporarse al
27
Pág. 176
pág. 177
29
pág. 144
30
Pág. 135
31
pág. 136.
32
Pag.134.
33
Pág.136
28
162
currículum y desarrollarse a través de todo el plan de estudios según la ley
general de educación - ley 115 de 1994.
Por lo anterior, es indispensable el estudio y la interpretación de los Niveles de
profundidad de la educación ambiental según el ciclo.
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Tan solo busca Estimular la Curiosidad para Observar y Explorar el Medio
Natural, Familiar y Social según la Ley 115. Art. 16, Literal g. Observar y
explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,
identificando las características y propiedades más significativas de los
elementos que lo conforman y algunas de las interrelaciones que se
establezcan entre ellos.
EDUCACIÓN BÁSICA (CICLO PRIMARIA)
Es una Formación para la Protección de la Naturaleza y el Ambiente con poca
complejidad según la
Ley 115. Art. 21, literal h. Comprender y establecer
relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir
activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio
ambiente
EDUCACIÓN BÁSICA (CICLO SECUNDARIA)
Se
Desarrollan
actividades
favorables
al
Conocimiento,
Valoración
y
Conservación de la Naturaleza y el Ambiente a un nivel básico según la Ley
115. Art. 22, literal e. Analizar los mecanismos básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen
las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y
mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. Conocer
y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en
su medio físico y social.
163
11.4.4. EN CUANTO A LA RETROALIMENTACION DEL PROYECTO DE
EDUCACION AMBIENTAL: LA RED DE PRAES.
11.4.4.1. INTRODUCCION
la red de aprendizaje propicia la generación de conocimiento con énfasis en la
investigación científica, tecnológica y humanística, como eje fundamental del
desarrollo de la RED, orientado a resolver los problemas prioritarios de la
sociedad y Las alternativas totalizadas en color verde34 de los proyectos a
desarrollar por la comunidad, las alternativas de solución estarán en forma
explicita, y seria el momento preciso para concertar: ¿que saberes
pedagógicos del currículo entrarían a colaborar en la ejecución de los
proyectos ambientales escolares? O dicho en otras palabras; ¿de que forma
estas áreas del conocimiento curricular escolar entraran a colaborar en la
concreción del PRAES? Con “el propósito de desarrollar un currículo
autónomo, tendiente a articular estratégicamente la pedagogía con la
administración. Que posibilite el diseño e implementación de micropolítica
escolar y el desarrollo de un currículo integrado sistémico y complejo”.35
E…”Introducir la teoría de sistemas al campo de los diagnósticos de la
educación como marco de explicación que contribuya a dar, a su vez, una
mayor
autonomía
a
las
instituciones
educativas
en
tanto
sistemas
autorregulados y capaces de autor regularse36”
11.4.4.2. JUSTIFICACION
El plan básico de la RED esta sustentado por: redes sociales de grupos
estudiantiles, profesores y acudientes que interaccionan con un fin común: la
construcción conjunta
del conocimiento; educadores y educandos discuten
entre si temáticas especificas de las alternativas de solución viabilizadas en el
corto plazo, conceptos o mecanismos de aplicación de lo aprendido en la
34
Elementos de la matriz de viabilidad utilizada para la planificación de proyectos.
Beatriz Elena García, candidata a doctora en teoría de la educación y pedagogía social de la
UNED España.
36
Andrés Klaus Runge peña, doctor en ciencias de la educación de la universidad libre de
Berlín. Y profesor de la universidad de Antioquia.
35
164
experiencia de trabajo grupal; personalizan y ajustan los contenidos los
avances de las alternativas de solución
del mediano y largo plazo, y los
tiempos según las necesidades particulares, siempre bajo los parámetros de la
calidad académica y la interacción participativa. Hacer de la integración social
un pilar para el desarrollo de la RED, estableciendo canales de integración
entre universidad, estado, empresa e instituciones sociales, hacia un desarrollo
integral y sostenible, desarrollando una cultura organizacional de excelencia
basada en principios y valores que permitan una gestión de calidad de tal
forma que genere nuevas estrategias de vinculación con otros actores claves,
de modo que se facilite su actuación y la formación en términos de gestión
ambiental, y evaluar los resultados de la red mediante el desarrollo de
proyectos e investigación educativa con el fin de valorar el impacto del trabajo
académico.
11.4.4.3. VISION DE LA RED DE EDUCACION AMBIENTAL:
“La red en coordinación con sus integrantes y el administrador de la red, se
posicionara como pionera en el diseño y operación de programas
administrativo y pedagógico en el campo de la educación ambiental mediante
la planificación y ejecución de programas conjuntos, que impacten de manera
positiva en el desarrollo local”.
11.4.4.4. MISIÓN DE LA RED DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:
“Conformar la comunidad académica del núcleo veintiuno de excelencia,
autónoma, culta, con espíritu critico, y líder en la generación de conocimientos
y en la formación de ciudadanos éticos, comprometidos con el desarrollo
integral de la localidad y la región, practicantes y difusores de valores dirigidos
a la consolidación de una sociedad multicultural, democrática, justa, tolerante y
respetuosa de los derechos humanos y del medio ambiente”.
11.4.4.5. OBJETIVO GENERAL:
Proyectar, implementar, administrar y evaluar el trabajo en materia de
educación ambiental, mediante la participación activa de la comunidad
educativa (educadores, educandos, acudientes)
165
11.4.4.6. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Cualificar el personal a alto nivel administrativo
y pedagógico,
con
compromiso ético, moral y social, que contribuya a la formación integral
de los educandos desde la Política Nacional de Educación y la ley 115 y
especialmente los artículos 16, 21 y 22 de esta.
2. Propiciar la generación de conocimiento con énfasis en la investigación
científica, tecnológica y humanística, orientado a resolver los problemas
activos de la sociedad local.
11.4.4.7. FUNCIONAMIENTO DE LA RED
El funcionamiento de la red de educación ambiental local esta conformada de
la siguiente manera:
a. Instituciones públicas: Proyectar, implementar, administrar y evaluar el
trabajo en materia de educación ambiental
b. Comunidad educativa: Propiciar la generación de conocimiento con
énfasis en la investigación científica, tecnológica y humanística,
orientado a resolver los problemas activos de la sociedad local
c. Administrador de la red: Cualificar el personal a alto nivel administrativo
y pedagógico, con compromiso ético, moral y social, que contribuya a la
formación integral de los educandos desde la Política Nacional de
Educación
Esta red de PRAES, trabaja de manera integral con los comités técnicos
interinstitucionales de educación ambiental los cuales están conformados por
instituciones de carácter publico y privado, de tal forma que el conocimiento
que se genera al interior de cada una de las cuatro instituciones que conforman
el núcleo educativo numero veintiuno, sea retroalimentada por todos y cada
uno de los actores claves involucrados en el proceso de exploración de las
alternativas de solución viabilizadas en el corto plazo (color verde) para la
generación de conocimiento transversal y contextualizado a la realidad local
por medio del diagnostico biofísico y socio cultural del área de influencia de las
166
cuatro escuelas rurales de sardineros, oralito, Paraguay y obviamente la
escuela cede del núcleo #21: rio verde bajo. A continuación el grafico de la
estructura de la red de PRAES:
Grafico # 10. Esquema Metodológico para la Implementación de una Red
de PRAES.
Comunidad Educativa
III
II I
Red de
Conocimiento
Rio verde bajo
E
Red de
Aprendizaje
Administrador (grupo
interinstitucional)
Paraguay
Centro
Educativo
Sardineros
Oralito
EE
E
SOCIEDAD
Centro educativo
Instituciones públicas
II
Comunidad educativa
E
Administrador de la red
167
11.4.4.8. EXTENSION DE LA RED DE EDUCACION AMBIENTAL A LA RED
DE REDES PRAES.
La conexión y articulación de
una serie de
actores
institucionales,
comunitarios, docentes y educandos que interactúan entre sí, de manera
organizada y con visión ecológica. Esta conexión permite el establecimiento
de canales de comunicación
entre ellos y
así posibilitar
el compartir
información y recursos. Las redes varían en tamaño; pueden reducirse a un
centro educativo, o extenderse local, municipal, regional o globalmente. Una
red conectada en un área limitada se conoce como Red de área local, en una
sola ubicación del área de influencia de las cuatro escuelas rurales que
conforman el núcleo educativo #21. Una Red de área extensa es un grupo de
actores, conectados en un área geográficamente mayor. A continuación el
grafico de red de redes:
Grafico# 11
Quindío
C.E
Caldas
C.E.
C.E
Risaralda
En una red de redes se puede compartir información, recursos (humanos,
técnicos, logísticos) gracias a esta facilidad contamos con una serie de
ventajas:
168
1. Podemos compartir los diagnósticos ambientales locales, regionales de
núcleo educativo # 21 y el área de influencia.
2. En una red, todos los integrantes pueden acceder a la información de
manera sistemática.
3. Se
puede
transferir
innovadoras en materia
información,
metodologías
ambiental y de
la
y
propuestas
caracterización de
problemáticas asociadas al entorno educativo.
4. Puede construir mapas de actores claves, tanto a nivel público, como
privado, como herramienta para la gestión ambiental local.
El ideal de la conformación de la Red y la Red de Redes, es que el
conocimiento generado por los centros educativos hacia la sociedad y desde
esta,
sean
transversales, en forma de red de aprendizajes significativos,
donde los modelos pedagógicos que soportan los PEI institucionales, sean
desarrollados de manera integral y articulados al entorno real de tal forma que
posibiliten la formación de las siguiente competencias: cognitivas, ciudadanas
y laborales, las cuales se expresan en el Ser, el Saber y el Saber Hacer.
169
12.1 RECOMENDACIONES
12.1.1. El diagnostico ambiental participativo es acompañado por actores de la
comunidad y el gobierno escolar para que sea contextualizada la problemática
ambiental dentro del proceso de acompañamiento en la formulación de los
proyectos ambientales escolares.
12.1.2. Los problemas asociados al entorno deben ser pronunciados por los
actores comunitarios. Nunca el administrador ambiental evidencia de forma
explicita una situación problemática. Es la comunidad quien clasifica lo que
esta observando en causa y perjuicios en un tiempo de corto, mediano y largo
plazo.
12.1.3. El administrador Ambiental lleva alternativas, sugerencias de solución a
los problemas e impactos ambientales que se denuncia por la comunidad.
Esperando que sean concertados, discutidos y aprobados.
12.1.4. Existen muchos tipos de problemas algunos causados por un exceso de
pesimismo37, otros por iniciativas individuales38, otros problemas son activos,
críticos, pasivos, e indiferentes.
Es por esto que se prioriza por niveles; mundial como la guerra de Irak.
Continental como; los intereses individuales de los gobiernos de Colombia y
Venezuela. Nacionales como; el deshielo de los paramos. El cisne (4600
m.s.n.m) Santa Rosa (4650 m.s.n.m) Quindío (4700 m.s.n.m).
37
38
Ejemplo: que me caiga un rayo es un riesgo.
Ejemplo: un interés egoísta.
170
Regionales como:” el clima de tanto frio por la mañana y ese duro calor al
medio día”. FUENTE: comunidad rio verde.
Municipales como: el conflicto de los areneros en el Río Quindío – buena vista.
Vs árenos con maquinaria pesada. Locales como: la actividad productiva de
monocultivo. Y personales como; la falta de paciencia y el auto control a la hora
de medir y conciliar (ejemplo: la comunicación ofensiva).
12.1.5. Los problemas más importantes por cada nivel, se caracterizan en
activos, críticos, pasivos e indiferentes por medio de la matriz de vester
concertada por los profesores, estudiantes y padres de familia en aras de
atender a los problemas que son causa de muchos otros y que son focos
principales con alta gobernabilidad.
12.1.6. Los problemas ordenados en un árbol de problemas, permiten una
mayor claridad en la pedagogía para el aprendizaje significativo. La raíz es
sostenida por los problemas activos, en el tronco los críticos y en sus ramas
los pasivos. Y se socializa.
Se recomienda que desde la dirección del núcleo se promuevan las siguientes
actividades.
1. Periódico escolar por grados, donde esbocen los problemas activos
principalmente.
2. Carteleras y dibujos de las problemáticas por nivel aprensivo según el
currículo nacional.
3. Carteleras con alternativas de solución. Se debe estimular todo tipo de
solución
sin
importar
que
tan
idealista
sea
(pensamiento
constructivista). Igual que los PRAES tienen visión ecológica.
12.1.7. Una vez que se tienen muchas alternativas de solución para cada
problema caracterizado como activo. Se procede a calificar la viabilidad de
cada alternativa en tres criterios:
171
1. Social ósea que la comunidad en su consenso decida que solución es
viable en el corto, mediano y largo plazo.
2. Técnica: que la comunidad en su consenso defina que técnicas habría
que utilizar y que tipo de recursos materiales, instrumentos se tienen o
se necesitan gestionar para que la alternativa se viabilice en el corto,
mediano y largo plazo.
3. Económica: ósea que la comunidad educativa estima el sistema
comercial
por el cual adquirirá los materiales, equipos de trabajo,
transporte, llamadas, alimentos, que pueden atender a la alternativa
planteada y se analiza su viabilidad en el corto, mediano y largo plazo.
12.1.8. Una vez calificada la matriz de viabilidad, concertada y discutida con
la
comunidad.
Se
tendrá
una
organización
de
los
proyectos
y
emprendimientos a realizar en el corto plazo (verde), mediano plazo (amarillo)
y largo plazo (rojo) de los actores. Y sus compromisos sociales, jurídicos y
escolares.
La viabilidad de las
acciones es a través de unos compromisos, unas
voluntades, y unas confianzas entre los actores comunitarios y del gobierno
escolar. Por esto que importa motivar, estimular, una conducta de trabajo en
equipo39.
Así mismo y en aras de incentivar y motivar la conducta hacia la concreción
de los proyectos, de los problemas considerados como activos y de sus
muchas alternativas de solución, se retomo dos alternativas de solución para
el problema activo de la ambición egoísta. Y se les ofreció en matriz de marco
lógico40 .
12.1.9. Realizar
la
integración escolar41 de todos los niños del núcleo
educativo al final del año, de tal forma que se promueva la participación y la
39
Por esto se realizo una jornada de integración final con los padres, profesores, directivos,
estudiantes y por supuesto Alexis franco Núñez. Anexo 1.
40
41
anexo 2
anexo 3
172
convivencia de los padres de familia, profesores y estudiantes, mediante juegos
recreativos de competencias y premiaciones. También que sean los padres de
familia los actores activos de la organización de los almuerzos y refrigerios, así
como de la disposición de los docentes. ANEXO 342.
12.1.10. Realizar los objetivos de la educación ambiental y propender por su
inclusión en los planes de desarrollo locales, municipales, y departamentales.
Teniendo en cuenta la priorización de problemáticas y alternativas de solución
realizadas en la escuela cede EL 13 de octubre del 2007, a las Entidades
Territoriales y previstas en el Decreto 1743 de 1994.
12.1.11. Contactar al Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental
y concretar gestión de recursos didácticos educativos y ambientales al núcleo
numero veintiuno. ANEXO 343.
12.1.12. Incluir la educación ambiental en los planes de ordenamiento territorial
y en todos aquellos otros que se deriven de la planificación local.
12.1.13. Apoyar la consolidación de los grupos que desarrollan acciones en pro
del ambiente tales como el grupo ecológico del núcleo en el área de Influencia
del núcleo y que contribuyan aponer en interacción los: Niveles formal y no
formal de la educación.
12.1.14. Educación Ambiental (PROCEDA) deberán interactuar con el PRAE
de rio verde para la resolución conjunta de problemas ambientales locales.
De igual manera, es necesaria la promoción y fortalecimiento de los grupos y
organizaciones de la sociedad tales como la junta de acción comunal del barrio
manantial y madre líder que desarrollen actividades en educación ambiental,
como también la capacitación en el manejo ambiental a los trabajadores del
sector productivo, de los monocultivos de cítricos del sector productivo, de los
comerciantes y de la comunidad en general, y la promoción de las diversas
42
43
integración del núcleo realizada 30 de noviembre del 2007.
Verificación de la Gestión de los recursos didácticos e incentivos educativos.
173
actividades que desde el ecoturismo desarrollen procesos formativos
para
formación de los jóvenes en el manejo sostenible del ambienté.
12.1.15. Gestionar recursos financieros y técnicos por parte de los gremios y el
sector privado, al fortalecimiento de procesos pedagógicos en el campo de la
educación ambiental desde los PRAES.
Concertar con gremios empresariales y sector privado: EL fomento al desarrollo
de la educación ambiental en las empresas a través de la promoción del
concepto de eco - eficiencia; b) el fomento de procesos de producción más
limpio y el impulso a los mercados verdes.
12.1.16. Coordinar con los gremios y el sector privado, el desarrollo de
estrategias educativo—ambientales que propendan por los cambios de hábito
de consumo. Hacia productos provenientes de procesos ambientalmente
sostenibles y que contribuyan en la construcción de una cultura ética al
respecto.
12.1.17. Actualización de los educadores y dinamizadores de rio verde en el
campo de la investigación y en la intervención, fundamentales para la
cualificación
de
los
procesos
educativos
ambientales,
desde
la
conceptualización y proyección de la política ambiental.
12.1.18. Gestionar las capacitaciones de dinamizadores ambientales hacia
involucrados en PRAES, PROCEDAS. Además de concertar acompañamientos
de las universidades e instituciones responsables de la formación docente a
nivel nacional, regional o local como la facultad de ciencias ambientales.
12.1.19. Concertar, en lo posible, un compromiso con los medios de
comunicación para la promoción de una ética ambiental que estimule la vida
democrática como la forma política más humanamente sostenible.
174
12.1.20. Promover una forma de comunicación institucional con una clara
intención pedagógica y que reconozca las diferencias culturales, regionales de
la población de rio verde – buena vista.
12.1.21. Apoyar las campañas en pro del ambiente promovidas por los medios
masivos de comunicación, y las que tengan cuenta el componente educativo
del tema como por ejemplo el 22 de abril día de la tierra.
12.1.22. Fomentar el desarrollo y difusión de los conocimientos, valores y
tecnologías, entre otras, sobre el manejo ambiental y de recursos naturales de
los pobladores de la vereda y del núcleo.
12.1.23. Apoyar propuestas y proyectos de intervención o investigación
encaminados al re cocimiento de saberes y conocimientos traiciónales. Y a su
incorporación en estrategias pedagógico-didácticas que propendan por el
diálogo de saberes, indispensable para la comprensión de las dinámicas
ambientales,
12.1.24. participación de hombres y mujeres para los análisis que favorezcan
no sólo la comprensión, sino los procesos de apropiación de realidades, y por
ende, la toma responsable de decisiones ambientales ciudadanas; esto
atendiendo sus roles, perspectivas y posibilidades de proyección en la gestión
ambiental.
12.1.25. Mejorar la oferta de espacios de participación y equidad de los
individuos y los colectivos de rio verde para la reflexión y la acción ambiental
incorporando de manera transversal
la igualdad de géneros, en planes,
programas y proyectos educativo-ambientales.
12.1.26. Promover estrategias pedagógico-didácticas encaminadas a la.
Apropiación de las normas legales establecidas para el manejo ambiental del
país.
175
Impulsar procesos que propicien la autorregulación de los comportamientos
ciudadanos en tomo al manejo de la problemática ambiental.
12.1.27. Lograr que los bachilleres presten el servicio militar ambiental, de
manera
que
promuevan
e
impulsen,
desde
sus
competencias
y
responsabilidades, las estrategias educativo-ambientales en los sectores
formal, no formal e informal de la educación, En apoyo a los grupos ecológicos
y las propuestas de ecoturismo, entre otros. Según lo estipulado en el Decreto
1743 de 1994.
12.1.28. Coordinar la gestión de la Prevención y atención de riesgos -SNPADy de ciencia y tecnología -SNCyT riesgos naturales, para la cualificación de las
acciones en materia de gestión de riesgos, en los contextos particulares, y para
la eficiencia en los procesos de gestión técnica y financiera.
12.1.29. Promover el desarrollo de una cultura institucional pública y privada de
la planificación y prevención de riesgos, en el contexto de la educación
ambiental a nivel local desde los propósitos de construcción de una cultura
ciudadana.
12.2. CONCLUSIONES
12.2.1. Las etapas claves hacia una gestión escolar inteligente para el
desarrollo de la autonomía educativa local son: diagnostico, priorización de
problemas, alternativas de proyectos, currículo autonomo.
12.2.2. Para la etapa de presentación del proyecto de educación ambiental: los
acercamientos a los actores comunitarios, entre ellos; el gobierno escolar, y el
grupo ecológico del núcleo educativo #21 se coordinan con el director del
núcleo educativo.
12.2.3. La sensibilización ecológica utiliza el pensamiento sistémico; mostrando
al ser humano como: influencia, sobre el medio en el que habita. De tal forma
176
que esa influencia nace del propio pensamiento del ser interior. Y así mismo
reconoce como esa influencia del hombre sobre el medio, es retroalimentada
con el entorno biofísico de forma que: estimula una conducta hacia el entorno,
que ajusta el nuevo pensamiento del hombre y lo prepara para su próxima
intervención.
12.2.4. La organización que conforma el PEI realiza los análisis internos y
análisis externo (macro ambiente y del sector) a partir de la información
suministrada por el diagnostico ambiental. En el análisis externo se indagan
las posibilidades de la organización.
Y en el externo se analizaron los
aspectos tales como: económicos, tecnológicos, demográficos, sociales,
políticos, culturales, ecológicos, y jurídicos.
12.2.5. La planeación participativa nos permite descubrir, que problemas,
necesidades, carencias, u oportunidades de mejora existen en la situación
analizada. Diagnosticar la situación con enfoque sistémico, y a partir de esta
información establecer, y posteriormente formular proyectos.44.
12.2.6. En priorizar problemas: las metodologías aplicadas en el trabajo de
grado permiten congregar a la comunidad, a que describa las problemáticas
asociadas a cada uno de los niveles globales, hasta personales de las
situaciones de inconformidad de la misma manera que plantea Isaías tobasura.
Permite la determinación de prioridad.
12.2.7. La matriz de vester determino influencias directas, indirectas, causa –
efecto de los problemas priorizados. Y de esta forma consiguió una jerarquía
de los problemas desde activos a indiferentes mostrando su efectividad como
metodología cualitativa - cuantitativa.
12.2.8. Los proyectos de viabilidad verde se les realizan los procesos
administrativos mediante Las alternativas de solución formuladas por el
facilitador, Que se califica mediante un esquema sencillo de viabilidades de
colores: amarillo, rojo, y verde.
44
Luís Alfonso Sánchez pachón. Diagnósticos, formulación y evaluación de proyectos recreo
deportivos.
177
12.2.9. Las alternativas de solución están en forma explicita, para su fácil
comprensión y asimilación de compromisos.
12.2.10. Los saberes pedagógicos del currículo nacional o las áreas del
conocimiento curricular escolar entran a colaborar en la ejecución de los
proyectos ambientales escolares por parte de los miembros de la comunidad
educativa para desarrollar un currículo autónomo, tendiente a articular
estratégicamente la pedagogía con la administración del PRAES.
12.2.11. El PRAES depende de los compromisos que están dispuestos a
adquirir los miembros comunitarios, y desde sus facilidades, competencias y
obligaciones: en el caso del servicio social obligatorio ambiental.
12.2.12. El PRAES posibilita el diseño e implementación de micropolítica
escolar
en cuanto sus actores locales asumen las responsabilidades y
desarrollos de este como un decreto local de investigación – acción –
participación.
12.2.13. El gestor ambiental es promotor de una nueva realidad local haciendo
converger todos los esfuerzos locales en función del PRAES. Mediante el
pensamiento
sistémico y un
enfoque constructivista de la educación.
Brindando a los estudiantes oportunidades para ser creativos y, solucionadores
de problemas, permitiendo trabajar unidos en proyectos y experimentos.
13. REFLEXIONES FINALES:
13.1. A continuación expresaremos las reflexiones finales a tener en cuenta y
que se describen en términos de la vulnerabilidad local, ya que la comunidad
pasara de tener problemas ambientales a tener vulnerabilidades ecológicas,
para su prevención, mitigación, y preparación para la ejecución de los PRAES
contextualizados a las áreas del currículo oficial.
13.2. Vulnerabilidad natural: los seres humanos en general y la comunidad
educativa, con ligeras variaciones siguen exigiendo unas determinadas
condiciones de temperatura, humedad, densidad, y composición atmosférica, y
178
unos determinados niveles nutricionales para poder vivir. De allí por ejemplo
que el frio o el calor extremos mas allá de las temperaturas para las cuales una
sociedad a sido diseñada se traduzcan en enfermedades y muerte. De allí
también que las alteraciones extremas de la composición atmosférica por
contaminación artificial como el esmog hagan imposible la existencia de vida en
los lugares afectados. La vulnerabilidad natural de nuestros ecosistemas se ha
incrementado debido a la desaparición de múltiples especies vegetales y a su
remplazo por especies aparentemente de mayor rendimiento comercial.
13.3. Vulnerabilidad física: se refiere a estructuras físicas para absorber los
efectos de los riesgos asociados a los asentamientos humanos, la
vulnerabilidad frente a los terremotos puede reducirse o mitigarse mediante
medidas estructurales o sea diseño sismo-resistentes. La mitigación puede
ejecutarse también mediante medidas no estructurales mediante la prohibición
de construcción en cercanías a fallas geológicas activas. Frente a inundaciones
y deslizamientos, la vulnerabilidad física se expresa también en la localización
de asentamientos humanos en zonas expuestas a los riesgos citados
13.4. Vulnerabilidad económica: la vulnerabilidad económica se expresa en
desempleo, insuficiencia de ingresos inestabilidad laboral absceso a los
servicios de educación, de recreación y de salud, además la inexistencia de
control local sobre los medios de producción, etc. También la imposición de
políticas monetarias que garantizan más el cumplimiento del servicio de la
deuda externa que desarrollo y la autonomía de la comunidad educativa.
El hecho de que la única fuente de ingreso de la comunidad de la vereda
Paraguay sea el monocultivo de cítricos (naranjas) afecta como una
vulnerabilidad económica hacia una eventual sequia, aparece claro entonces
que la forma de mitigar esa vulnerabilidad es mediante la diversificación de la
economía local, mediante el desarrollo de actividades productivas paralelas
que le garanticen a la comunidad mayores ingresos en épocas normales, e
ingresos alternativos en épocas de sequia. La comunidad puede avanzar hacia
la satisfacción autónoma de sus necesidades básicas, es aquí donde aparecen
las empresas populares, empresas asociativas, redes de micro empresarios,
179
cadenas de comercialización, cooperativas. De allí que el fortalecimiento
económico de la localidad este en concordancia con los planes de desarrollo
locales, y con participación de la comunidad educativa.
13.5. Vulnerabilidad social: la comunidad que posee una compleja organización
social tanto formal como informal puede absorber mucho mas fácil mente las
consecuencias de un desastre y reaccionar con mayor rapidez que las que no
la tienen, es por esto que el fortalecimiento de la estructura social de la
comunidad constituye una importante medida de mitigación junto con los
planes de participación y convivencia ciudadana hacia la integración de valores
humanos que permitan un desarrollo social sostenible. También se refiere al
nivel de coacción Interna que debe poseer la comunidad educativa, para esto
se necesita liderazgo efectivo en la comunidad, personas y organizaciones
capaces de impulsar a la comunidad hacia las prácticas de coherencia y de
propósitos, de pertenencia y de participación, de confianza ante la crisis y de
seguridad dentro del cambio. También fomentar la creatividad mediante la
práctica social, el descubrimiento de los valores humanos, de autonomía, de
solidaridad, de dignidad y trascendencia. Todo lo anterior contribuye a la
identidad individual y social de la comunidad para construir una sociedad nueva
a partir de la crisis, por lo tanto es necesario el fortalecimiento de asociaciones
de mujeres como madre líder, centros de salud, fondos de calamidad y otras
formas organizativas que generen programas de salud preventiva, programas
regulares de vacunación y control de epidemias, saneamiento ambiental,
programas de alimentación infantil
13.6. Vulnerabilidad política: se refiere a la capacidad de la comunidad
educativa para hacerse sentir de manera organizada y que los problemas que
la afectan trasciendan los linderos locales y se conviertan en situaciones que
exijan la atención de los niveles decisorios de mayor jerarquía gubernamental.
Para esto la comunidad en consenso formula por si misma la solución de
problemas planteados para posteriormente presionar por una solución a través
de los llamados “pliegos de peticiones”, se trata de fortalecer la autonomía local
para la solución de futuros problemas. Para mitigar la vulnerabilidad política es
180
necesaria la elaboración concertada de planes locales de desarrollo, la
participación de los usuarios en las juntas directivas de las empresas de
servicios públicos.
Una verdadera democracia local y participativa, solamente puede edificarse
sobre la base de la independencia económica y fortalecimiento de la sociedad
civil
13.7. Vulnerabilidad técnica: el problema se reduce al dominio de las técnicas
constructivas que, con materiales tradicionales como el bloque o el ladrillo o
con sistemas de bareque prefabricado o el bareque convencional, permitan
edificar una vivienda que les garantice la debida seguridad a sus ocupantes en
caso de terremoto, lo que se busca es ampliar el rango de tolerancia dentro del
cual una estructura es capar de absorber la energía librada por un movimiento
sísmico evitando así el desastre.
13.8. Vulnerabilidad ideológica: esta vulnerabilidad se marca en la necesidad de
una concepción integran que nos permita rehacer nuestros lazos de
pertenencia al planeta que nos dio y que sostiene la vida. De una concepción
que, más allá de las formalidades externas permite integrar el conocimiento
científico contemporáneo con el sentido religioso de la existencia y con
nuestras propias vivencias y experiencias cotidianas
13.9. Vulnerabilidad cultural: para apreciar este tipo de vulnerabilidad es
importante observar la cultura en todo cuanto la humanidad aporta y ha
aportado
a
la
configuración
del mundo.
Es
importante
resaltar las
características particulares de la personalidad del quindiano, partir de las
cuales se edifica el modelo de sociedad que contribuye a fortalecer esa
personalidad. Por otra parte la influencia de los medios de comunicación en la
manera como nos relacionamos entre nosotros y con el medio natural y social,
en la búsqueda de una identidad cultural integradora de la vereda Rio verde.
Identificar características compartidas de la personalidad en común, historia de
un conflicto, de un choque cultural (indígenas-africano-europeos) se necesitan
formas mas democráticas en cuanto a la conducta sexual y crianza de los hijos.
181
Solidaridad en la comunidad es una condición que por lo general aflora en
nuestra identidad colombiana sin demora en situaciones de desastre, cuando
los grupos humanos afectados utilizan a fondo sus mecanismos de superación,
su creatividad y todos sus retos frente a la crisis. El terremoto de armenia en
1999 fue el referente al papel de la mujer en la reconstrucción.
182
ANEXOS
13. ANEXOS
Anexo 1: Durante la etapa de Presentación del proyecto
ambiental escolar a la comunidad de padres de familia.
La Presentación del proyecto ambiental escolar a la
comunidad de padres de familia se realizo a través de la
citación previa de la directora del núcleo educativo en el día
26 de octubre de 2007. En esta ocasión soy presentado como
el proyector ambiental de la UTP que ha venido a acompañar
los procesos de formulación del PRAES a los padres de
familia.
Ellos se enteran sobre el proyecto ambiental escolar, su
importancia para la comunidad y la participación. Sobre el
problema de cambio climático y su relación de los gases de
efecto invernadero. Se crea conciencia ambiental y se cita el
hecho textual del acontecimiento del 1 de febrero del 2007,
cuando se reúnen expertos de la ONU y determinan que al
183
planeta tierra le restan 10 años a partir de la fecha para contrarrestar o frenar el
proceso de calentamiento de la tierra. Porque de otra manera seria irreversible.
Aprovechando que este día en particular del mes de octubre se sentía un calor
de proporciones superiores a los habituales Su Temperatura media 17° grados
centígrados sobre los 1600 m.s.n.m de la escuela rural Rio Verde bajo.
Se aprovecha el conversatorio para pedir la colaboración en los permisos a los
estudiantes para realizar las salidas de campo correspondientes a los días 26 y
27 de mes de octubre para conocer el entorno de las escuelas rurales que
conforman el núcleo educativo N° 21.
La comunidad de padres de familia de rio verde se muestra bastante receptiva
y anímica. Y aprueba la idea del proyecto ambiental y su propósito ecológico
desde la ley 115 y su reglamentación en sus decretos 1743-94 y 1860-94. Y se
acuerda una integración final en aras de consolidar la participación ciudadana
Anexo 2. PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN: este principio coloca a los
profesores y los estudiantes en la disposición de acceder
a diferentes
dimensiones del objeto de estudio. Brinda la posibilidad de abordar el
conocimiento desde diferentes perspectivas, múltiples roles y grados de
participación
en
el
descubrimiento,
construcción,
y
reconstrucción.
Operacionalizar este principio demanda el uso de variadas e innovadoras
estrategias metodológicas que facilitan la articulación de la docencia, la
investigación y la proyección social dando cabida a las múltiples formas de ser:
del profesor, del estudiante y la escuela en su conjunto.
PRINCIPIO DE DEMOCRACIA: En los espacios de interacción generados
dentro del proceso académico, no se promueve el desarrollo de una cultura
democrática, en la que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad de
asumir responsabilidades respecto a su formación para participar en el
mejoramiento de la sociedad, para lo cual se requiere participar activamente en
las dinámicas propias de la vida escolar. No se puede esperar que los
profesores y estudiantes que no toman parte de las actividades de la institución
sean participativos y democráticos. La práctica académica de formación debe
184
colocar en cabeza de toda la generación de espacios para la discusión, la
reflexión, la participación democrática, en donde se promueva el desarrollo de
la autonomía en el proceso de aprendizaje de los diferentes agentes
educativos, vinculados al proceso de formación. Se trata de comprender la
democracia como un proyecto humano que contribuya a la formación integral.
“fomentar la educación para garantizar la participación comunitaria en las
decisiones que afectan al ambiente. Y hacer efectivo la obligación de proteger
su diversidad e integralidad, y de conservar las áreas de especial importancia
ambiental”45.
PRINCIPIO DE CREATIVIDAD:46 El desarrollo del curso promueve el desarrollo
de la imaginación, la inteligencia, la creatividad, el avance del conocimiento y la
solución de problemas, planteando nuevos horizontes que permiten a las
escuelas responder a las actuales exigencias en el mejoramiento de la calidad
de la educación.
De acuerdo con sternberg (1985, 1988), por lo general creemos que los
individuos creativos:
Están dispuestos a tomar las oportunidades.
Rechazan las limitaciones y a menudo intentan lo imposible.
Aprecian el arte.
Tienen una habilidad poco común para hacer cosas únicas.
Cuestionan las normas sociales
Están dispuestos a abordar activamente los temas pocos comunes.
Son inquisitivos y curiosos.
FORMACIÓN EN VALORES: El término “bioética” fue utilizado por primera vez
por V. R. Potter hace poco más de treinta años (Potter, 1970). Con este término
aludía Potter a los problemas que el inaudito desarrollo de la tecnología plantea
a un mundo en plena crisis de valores. Urgía así a superar la actual ruptura
entre la Ciencia y la Tecnología de una parte y las Humanidades de otra. Ésta
45
Constitución nacional de 1991 articulo 67
46
principio de creatividad de la visión constructivista expuesta por diversos autores como
Guilford (1897 – 1987) (Torrance, Glover, Ronning y Reynolds, 1989) un enfoque real hacia un
pensamiento experimental y transformador de realidades.
185
fisura hunde sus raíces en la asimetría existente entre el enorme desarrollo
tecnológico actual que otorga al hombre el poder de manipular la intimidad del
ser humano y alterar el medio, y la ausencia de un aumento correlativo en su
sentido de responsabilidad por el que habría de obligarse a sí mismo a orientar
este nuevo poder en beneficio del propio hombre y de su entorno natural.
La bioética surge por tanto como un intento de establecer un puente entre
ciencia experimental y humanidades (Potter, 1971). De ella se espera una
formulación de principios que permita afrontar con responsabilidad –también a
nivel global- las posibilidades enormes, impensables hace solo unos años, que
hoy nos ofrece la tecnología.
ANEXO 3. INTEGRACION DEL NUCLEO EDUCATIVO NUMERO VEINTIUNO.
En aras de conformar una cultura humana sostenible desde los valores
humanos, a través de los compromisos sociales en la participación del evento
de integración del núcleo educativo numero veintiuno de rio verde buena vista.
En estas actividades los miembros comunitarios tales como las madres de
familia participaron de forma activa en la cocción y preparación de los
alimentos, así mismo los docentes participaron en la organización de las
actividades competitivas y lúdicas, con sus respectivas premiaciones. A
continuación fotos: 30-34.
FOTO 29 FUENTE: PROPIA.
ACTIVIDADES RECREATIVAS DE INTEGRACION
186
FOTO 30. FUENTES: PROPIA.
SANCOCHO Y FRITANGA PARA TODOS.
FUENTE: PROPIA.
FOTO
31.
ALMUERZOS
REALIZADOS
POR
LA
ORGANIZACION MADRES-LIDER DE LA COMUNIDAD
187
FOTO 32 FUENTE: PROPIA.
NIÑOS DEL NUCLEO DISFRUTANDO DEL ALMUERZO.
FOTO 33.FUENTE: PROPIA
CONCURSOS ORGANIZADOS POR GRUPOS.
ANEXO4.
Verificación de la Gestión de los recursos didácticos e incentivos educativos.
Por parte de la Secretaria de desarrollo económico, rural y ambiental QUINDIO
– COLOMBIA. El administrador ambiental desempeña su papel de gestor del
188
desarrollo local, al mediar la intervención y articulación con instituciones afines
al PRAES.
FOTO 34 FUENTE: PROPIA
LLEGADA DE LOS FUNCIONARIOS CON LAS
SEMILLAS Y LOS TEXTOS EDUCATIVOS.
FOTO 35. FUENTE: PROPIA.
Manual didáctico de guía para el manejo y
producción de una huerta. Por Alexander
Cardona Sánchez.
189
ANEXO 5.
Es importante la conformación de un grupo comprometido con la visión
ecológica y que le de mayor impulso y motivación a los PRAES, además de
incentivar las conductas de la nueva conciencia ecológica en los demás actores
comunitarios, es por esto que es importante
tener una organización en el
grupo ecológico mediante el siguiente esquema organizacional:
3.5.1 GRUPO ECOLOGICO DEL NUCLEO EDUCATIVO NUMERO VEINTIUNO
RIO VERDE BAJO – BUENA VISTA – QUINDIO.
MISION
El grupo ecológico del núcleo educativo numero veintiuno de rio verde bajo, de
buena vista – Quindío es una organización consiente de las necesidades de la
población del nuevo manantial y de las áreas de influencia de las escuelas
rurales del núcleo. Tales como: oralito, sardineros, Paraguay, y rio verde bajo.
Para lo que ofrece sensibilidad social, y dispuestos a mejorar la armonía con el
medio ambiente cambiante. Ubicada estratégicamente. Para tener facilidades de
crecimiento humano integral con nuestro ambiente natural.
VISION
El grupo ecológico del núcleo educativo numero veintiuno de rio verde bajo será
una agrupación de facilitadores con formación ecológica47 dispuestos a colaborar
en llevar a cabo proyectos que mejoren la conciencia para la conservación de la
población del núcleo educativo numero veintiuno.
NUESTRA PROMESA.
Desarrollar en conjunto actores y agentes de la sociedad juvenil que atiendan e
impacten de manera positiva, clara y puntual de las situaciones de la comunidad
y el ambiente en acompañamiento continuo. A través de acciones que involucren
47
Política ambiental para PRAES. 2007.
190
personas, entidades, instituciones, organizaciones y similares; con propósitos
nacionales e internacionales, con fines públicos, y logrando un optimo uso del
recurso humano, financiero y de conocimiento aplicado.
PROBLEMAS A TRATAR.
Escasa participación veredal en proyectos de carácter ecológico y social por
desconocimiento en las motivaciones, incentivos y conductas de las dinámicas
existentes entre los pobladores y de su entorno en el núcleo.
CAUSAS
1. falta de planeación en la utilización de los recursos y perdida de la
inversión.
2. Desarticulación en los procesos de participación veredal
3. Desinformación del poblador veredal
4. Planes creados sobre imaginarios.
5. Falta de herramientas jurídicas ambientales para el funcionamiento
adecuado de los espacios de los espacios de interlocución y participación.
6. Visión parcial de la vereda y del núcleo educativo numero veintiuno.
CONSECUENCIAS
1. Falta de empoderamiento de los pobladores veredales
2. Desorganización del sector político, social, cultural.
3. Falta de políticas publicas en la vereda
4. Escases de programas planteados por la comunidad
191
5. Falta de interrelación entre los actores veredales
6. No se utilizan los recursos existentes para el crecimiento comunitario y su
desarrollo social constructivo – colectivo.
OBJETIVO GENERAL
Generar, difundir, acompañar procesos que faciliten a la población veredal la
creación de proyectos que mejoren el bienestar común.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Optimizar el uso de los recursos con proyectos ajustados a las necesidades de
la comunidad.
Llevar acciones que fomenten las relaciones de los miembros de una comunidad
con su entorno natural.
192
ANEXO N°6 LISTA DE ASISTENTES
FUENTE: PROPIA
193
ANEXO 7: MAPA DEL QUINDIO CON LA UBICACIÓN DE RIO VERDE
Caserío
Río
Verde
FUENTE: WWW.COLOMBIASSH.ORG/SITE/SPIP.PHP?RUBRIQUE21OCHA
PAGINA WEB (2007).
194
La organización que conforma el PEI realiza los análisis internos y análisis
externo (macro ambiente y del sector) a partir de la información suministrada
por el diagnostico ambiental.
En el análisis externo se indagan las
posibilidades de la organización.
Y en el externo se analizaron los aspectos
tales como: económicos, tecnológicos, demográficos, sociales, políticos,
culturales, ecológicos, y jurídicos.
En priorizar problemas: las metodologías aplicadas en el trabajo de grado permiten congregar a
la comunidad, a que describa las problemáticas asociadas a cada uno de los niveles globales,
hasta personales de las situaciones de inconformidad de la misma manera que plantea Isaías
tobasura48.
La matriz de vester determino influencias directas, indirectas, causa – efecto de
los problemas priorizados. Y de esta forma consiguió una jerarquía de los
problemas desde activos
a indiferentes mostrando su efectividad como
metodología cualitativa - cuantitativa.
Los proyectos de viabilidad verde se les realizan los procesos administrativos
mediante Las alternativas de solución formuladas por el facilitador, Que se
califica mediante un esquema sencillo de viabilidades de colores: amarillo, rojo,
y verde.
Las alternativas de solución están en forma explicita, para su fácil comprensión
y asimilación de compromisos.
Los saberes pedagógicos del currículo nacional o las áreas del conocimiento
curricular escolar entran a colaborar en la ejecución de los proyectos
ambientales escolares por parte de los miembros de la comunidad educativa
para desarrollar un currículo autónomo, tendiente a articular estratégicamente
la pedagogía con la administración del PRAE.
48
Isaías Tobasura y su libro formulación del proyecto ambiental escolar
195
El PRAE depende de los compromisos que están dispuestos a adquirir los
miembros comunitarios, y desde sus facilidades, competencias y obligaciones:
en el caso del servicio social obligatorio ambiental. Además posibilita el diseño
e implementación de micropolítica escolar
en cuanto sus actores locales
asumen las responsabilidades y desarrollos de este como un decreto local de
investigación – acción – participación.
196
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