EDUCACION AMBIENTAL PROYECTO RIO VERDE FOTO#1: FUENTE PROPIA 1 INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DEL NÚCLEO EDUCATIVO NUMERO VEINTIUNO EN EL MUNICIPIO DE BUENA VISTA, VEREDA RIÓ VERDE – QUINDÍO. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA PROYECTO DE GRADO ALEXIS FRANCO NUÑEZ Estudiante UTP. CODIGO. 9871851 Trabajo presentado como propuesta de trabajo de grado para obtener el titulo de administrador ambiental. Pereira 11 de junio del 2008. 2 TABLA DE CONTENIDO. PAG 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….............. 4 2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………................. 7 2.1 formulación del problema……………………………………………….................. 7 2.2 descripción del problema. …………………………………………...................... 7 3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………............... 10 4. OBJETIVOS…………………………………………………………………............... 11 4 Objetivo general………………………………………………………….................... 11 4. Objetivo especifico…………………………………………………….. .................... 11 5. ANTECEDENTES…………………………………………………………................ 12 6. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BASICOS…………………….................... 18 7. MARCO CONCEPTUAL. DE REFERENCIA (PRELIMINAR)………….............. 30 8. DISEÑO METODOLOGÍCO…………………………………………………............ 39 9. ESQUEMA O PLAN DE TRABAJO.................................................................... 49 10.CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO………………………………………………. 53 11. RESULTADOS………………………………………………………………………. 56 11.1. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 1…………………………………... 57 11.2. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 2. …………………………………. 104 11.3. RESULTADOS DEL OBJETIVO N 3……...................................................... 121 139 11.4. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 4…………………………………………... 168 12. RECOMENDACIONES Y CONCLUCIONES. ……………………………………………. 13. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………… 181 14. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………………… 193 3 RESUMEN El documento recoge los desarrollos tanto conceptuales, metodológicos y de proyección, de los procesos desarrollados en materia de educación ambiental en el núcleo educativo numero veintiuno de Rio verde Bajo- Buena Vista Quindío. Plasma un diseño metodológico que corresponde a la problemática local detectada a través de la formulación de un proyecto común por parte de los actores comunitarios (padres, docentes, estudiantes), y tiene como finalidad la “inclusión de la dimensión ambiental en la educación básica del área rural del núcleo educativo. De igual forma, en el documento se propone “que más que una asignatura referida al ambiente”, se considere la importancia de articular las asignaturas del plan de estudios y concatenarlas a la interpretación de la dimensión ambiental, dentro del enfoque transversal e interdisciplinario Dentro de este contexto, y para determinar las problemáticas ambientales locales asociadas al núcleo educativo nº 21, se utilizan diversas estrategias metodológicas que permiten priorizar, caracterizar, y jerarquizar, las problemáticas ambientales en el orden: departamental, municipal, veredal, institucional (centro educativo), y personal. El documento consta de cuatro partes. La primera se analizan las generalidades del diagnostico ambiental participativo sobre lo concerniente a los factores biofísicos, socioeconómicos y familiares-culturales, se interpreta parte de la historia de la vereda rio verde – buena vista, la relación con el riesgo y los desastres ambientales. En la segunda parte del documento se dedica a caracterizar y jerarquizar participativamente los problemas y conflictos ambientales de las escuelas rurales que conforman el núcleo educativo número veintiuno, con el propósito de promover en los actores sociales un conocimiento de su realidad ambiental circundante. En el tercer componente de este documento se proponen alternativas de solución hacia los proyectos ambientales detectados por la comunidad de rio verde, así como los resultados de la concertación participativa sobre la viabilidad de los proyectos ambientales escolares. 4 Finalmente se aportan algunos criterios y estrategias teóricas generales para la construcción colectiva de una organización administrativa y curricular vinculada al proceso de incluir la visión ambiental1 contextualizada en su quehacer pedagógico transversal. 1 Maritza torres Carrasco, dimensión ambiental en el currículo escolar un reto para la educación pág. 16 párrafo 5. 5 INTRODUCCION 1. Introducción El documento recoge los desarrollos tanto conceptuales, metodológicos y de proyección, de los procesos desarrollados en materia de educación ambiental en el núcleo educativo numero veintiuno de Rio verde Bajo- Buena Vista Quindío. Plasma un diseño metodológico que corresponde a la problemática local detectada a través de la formulación de un proyecto común por parte de los actores comunitarios (padres, docentes, estudiantes), y tiene como finalidad la “inclusión de la dimensión ambiental en la educación básica del área rural del núcleo educativo. De igual manera, hace mención al esfuerzo del Ministerio de Educación Nacional, respecto de la creación y puesta en marcha de importantes Programas Nacionales en materia de Educación Ambiental; los cuales buscan incluir la educación ambiental en el sistema educativo Colombiano. De igual forma, en el documento se propone “que más que una asignatura referida al ambiente”, se considere la importancia de articular las asignaturas del plan de estudios y concatenarlas a la interpretación de la dimensión ambiental, dentro del enfoque transversal e interdisciplinario. Con relación a lo anterior, en la normatividad asociada con la educación ambiental se propone en Colombia que: “Todos los establecimientos de educación formal del país tanto oficiales como privados en sus distintos niveles de preescolar, básica y media incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales (PEI) proyectos ambientales escolares (PRAES) en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y nacionales con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos”2. 2 POLÍTICA AMBIENTAL NACIONAL 1996 6 Por ello que incluir la dimensión ambiental al currículo mediante la formulación del proyecto ambiental escolar (PRAES) en el núcleo educativo numero veintiuno (21) en el municipio de buena vista, vereda rió verde – Quindío, se constituye en el compromiso del trabajo que se presenta a continuación. Dentro de este contexto, y para determinar las problemáticas ambientales locales asociadas al núcleo educativo nº 21, se utilizan diversas estrategias metodológicas que permiten priorizar, caracterizar, y jerarquizar, las problemáticas ambientales en el orden: departamental, municipal, veredal, institucional (centro educativo), y personal. Este trabajo parte de la incidencia real en contextualización de los problemas ambientales y su los procesos de desarrollo que se dan al interior de la comunidad, con el fin de precisar posibles síntomas negativos de las actividades productivas y fomentar por ende una ética ambiental que hasta el presente hacia desertar de los proyectos ambientales a la comunidad educativa. Así mismo permite el desarrollo de procesos analíticos e interpretativos a propósito del trabajo, unidireccional, academicista y de círculos viciosos 3 reforzadores de todas aquellas actividades educativas y socioeconómicas que van en detrimento de la salud y el entorno. El documento consta de cuatro partes. La primera se analizan las generalidades del diagnostico ambiental participativo sobre lo concerniente a los factores biofísicos, socioeconómicos y familiares-culturales, se interpreta parte de la historia de la vereda rio verde – buena vista, la relación con el riesgo y los desastres ambientales. En la segunda parte del documento se dedica a caracterizar y jerarquizar participativamente los problemas y conflictos ambientales de las escuelas rurales que conforman el núcleo educativo número veintiuno, con el propósito de 3 Lenguaje sistémico tomado de la quinta disciplina de Peter M. Sengen. 7 promover en los actores sociales un conocimiento de su realidad ambiental circundante. En el tercer componente de este documento se proponen alternativas de solución hacia los proyectos ambientales detectados por la comunidad de rio verde, así como los resultados de la concertación participativa sobre la viabilidad de los proyectos ambientales escolares. Finalmente se aportan algunos criterios y estrategias teóricas generales para la construcción colectiva de una organización administrativa y curricular vinculada al proceso de incluir la visión ambiental4 contextualizada en su quehacer pedagógico transversal. Este trabajo de grado espera contribuir en la consolidación de una propuesta de transformación de la escuela y su proyección a la comunidad, en la que la educación ambiental juegue un papel fundamental y, por supuesto, seguir atendiendo la formación que requiere la nueva sociedad que se construye, desde la perspectiva de la nueva educación vigente en la política ambiental. 4 Maritza torres Carrasco, dimensión ambiental en el currículo escolar un reto para la educación pág. 16 párrafo 5. 8 DEFINICCION DEL PROBLEMA 2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA La escasa participación y compromiso de la comunidad educativa del municipio de Buena Vista – vereda Rio verde-Quindío a impedido que las temáticas educativo-ambientales se incluyan de manera transversal en el currículo; porque se presenta la ausencia de la visión ambiental contextualizada en su quehacer pedagógico transversal. Lo cual conlleva siempre a un activismo y a un desconocimiento de la realidad inmediata, que no posibilita la exploración conjunta y colectiva de alternativas de solución a la problemática ambiental del área de influencia del núcleo educativo numero veintiuno del municipio de buena vista en el departamento del Quindío. 2.2. LA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: El estudio de la problemática ambiental requiere de un enfoque integral, holístico y el ejercicio de un pensamiento complejo que nos permita comprender sus múltiples manifestaciones y diferentes formas de actuar frente a la misma. Situaciones ambientales tales como: incremento de la temperatura atmosférica, la degradación de la capa de ozono, el deterioro de los suelos, la escasez de las reservas de agua potable, el aumento de nuestros residuos sólidos, la extinción de especies faunisticas y florísticas y por lo tanto de nuestro patrimonio cultural sin identidad entre otros, son objeto de análisis del medio circúndate a las escuelas rurales del núcleo educativo numero veintiuno (21)1. 9 Desde esta perspectiva es importante analizar las interacciones entre los subsistemas físico-naturales y el subsistema social-cultural, porque que son éstas, las causantes de impactos positivos y negativos que afectan el estado de la biosfera. Los impactos negativos de estas relaciones han producido en el mundo una crisis de soluciones lineales5, y monodisciplinares, ya que su origen está en los modelos de desarrollo enfocados a un estilo de vida ligado a lo económico. Modelo económicos centrados en el consumo y en la eficiencia, que agotan los recursos naturales rápidamente, arriesga la calidad del medio ambiente y margina gran parte de la urbe a los beneficios del progreso. Colombia no es ajena a esta situación y el proceso de deterioro ambiental se ha venido acentuando como consecuencia del crecimiento rápido e incontrolado de las principales urbes. Por un lado la ocupación del espacio físico, ha transformado los ecosistemas, y por otro lado, el crecimiento desmesurado demanda mayor cantidad de alimento, productos industriales y servicios de educación, salud, transporte, comunicación y a su vez origina mayor cantidad de desechos que al no ser reutilizados deterioran la calidad de vida. Así mismo las migraciones del campo a la ciudad, han producido desempleo y han obligado a los emigrantes a asentarse en barrios subnormales, expuestos a vivir en condiciones infrahumanas, en lugares no aptos para el establecimiento de núcleos humanos. Frente a la complejidad ambiental descrita anteriormente, se plantea que la educación colombiana se constituye en una estrategia que permita acercarse a promover ese conocimiento integral, holístico e interdisciplinar que de cuenta desde el pensamiento complejo de dichas realidades; y es desde esta perspectiva que la educación ambiental se constituye en una estrategia que permita a la comunidad educativa participar de los procesos que conlleven soluciones a los problemas ambientales locales, regionales, nacionales y mundiales. 5 Vocabulario propio del pensamiento sistémico para referirse a lo contrario de una visión integral de la educación, Sengen, p (1996) 10 Con respecto a lo anterior el proyecto interpreta la descontextualización de las áreas fundamentales de la formación escolar (ley 115/94), en relación con los perfiles ambientales (local, regional, nacional) y por lo tanto se vislumbra que los centros educativos trabajan desde la visión pesimista y estática, desconociendo las oportunidades locales; lo cual redunda en una “escuela de espaldas a la realidad”, que no articula a su proceso de formación, los diagnósticos ambientales, los conocimientos e interpretaciones de normas y políticas referentes al ambiente, la problemática ambiental rural, la gestión del riesgo, y al trabajo en red, entre otros. Lo anterior se refleja por la carencia de metodologías claras, pedagogías y didácticas convenientes para: priorizar, jerarquizar, caracterizar, identificar, actores y problemáticas locales, regionales, nacionales, y mundiales que muestren impactos positivos y beneficios de corto, mediano y largo plazo hacia la comunidad. Así mismo algunos proyectos escolares son trabajos de largo plazo con poca participación activa de los agentes comunitarios; sin antecedentes ni visión prospectiva y de futuro, esto genera una escuela cerrada, con currículos inflexibles, y maestros con pensamiento abstracto, por este motivo se da muy poco consenso y diálogos de saberes en el interior de las aulas de clase. El panorama anterior ha generado esfuerzos del Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo junto con el Ministerio de Educación Nacional a que el PRAES incentive y fomente un desarrollo local sostenible, es por esto que la comunidad estudiantil en compañía de un marco institucional genera un programa ambiental con propuestas de carácter endógeno que se apoyan en el marco de la sustentabilidad, es decir un desarrollo local que permita el mejoramiento del hábitat, de forma coordinada, autónoma y participativa, que coordine una distribución de tareas responsablemente, en conjunto con un buen proceso de planificación desde las escuelas rurales que conforman el núcleo educativo numero veintiuno. 11 3. JUSTIFICACIÓN El perfil profesional del Administrador del Medio Ambiente le permite ser JUSTIFICACION participe de las problemáticas ambientales locales y regionales desde la perspectiva comunitaria y dentro de competencias cognitivas, ciudadanas y laborales. Por ende, los administradores del medio ambiente en el ejercicio de la profesión deben propender por fortalecer la solidaridad ciudadana, el reconocimiento de los principios éticos, y el conocimiento de los saberes populares; ya que la formación profesional, le brinda las herramientas mínimas necesarias (teórico-practicas), para llevar a la practica acciones encaminadas hacia: El respeto a los derechos humanos; el desarrollo de propuestas en favor de la paz, la democracia, el mejoramiento cultural y la protección del medio ambiente; así mismo, lo faculta para implementar acciones encaminadas a fomentar la practica del trabajo social, y el desarrollo científico y tecnológico entre otros. En tal sentido, para el desarrollo del trabajo en el núcleo educativo No 21, se requiere poner en practica las actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas del administrador del medio ambiente, que permitan articular el compromiso ambiental en lo institucional, con la normatividad vigente, de manera que se genere propuestas de educación ambiental transversales e interdisciplinarias en el currículo escolar. Desde esta perspectiva el núcleo educativo participa en la construcción de los procesos de diagnósticos ambientales, priorizando los problemas asociados a su entorno, calificando los problemas activos, interpretando el árbol del problema, calificando las alternativas de solución y sus viabilidades, con el fin de aportar los criterios necesarios para incluir la dimensión ambiental al currículo. 12 4. OBJETIVOS 4.1. OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS Elaborar participativamente una propuesta de proyecto ambiental escolar (PRAES) en el núcleo educativo Nº 21 del municipio de buena vista, vereda rió verde – Quindío. 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 1. Realizar un diagnostico local a los subsistemas ambientales socio cultural y físico natural del núcleo educativo numero veintiuno 21 de la vereda rió verde – Quindío. 2. Adoptar metodologías y técnicas que permitan la caracterización, jerarquizacion de los problemas y conflictos ambientales de las escuelas rurales que conforman el núcleo educativo numero veintiuno 21 3. Proponer alternativas de soluciones conjuntas y coordinadas a los problemas ambientales detectados en el proceso de exploración. 4. Aportar criterios y estrategias teóricas generales para la inclusión de los proyectos ambientales escolares (PRAES) en el currículo escolar del núcleo educativo numero veintiuno de rió verde – buena vista. 13 5. ANTECEDENTES ANTECEDENTES La educación ambiental tiene sus orígenes en los diferentes eventos mundiales, internacionales, nacionales y regionales que desde 1970 se han desarrollado y que han aportado fundamentos teóricos, metodológicos, pedagógicos y didácticos que le faciliten al educando participar de la solución de los problemas ambientales presentes.( ver tabla #1) Colombia ha venido desarrollando una propuesta nacional en materia de Educación Ambiental que está contenida en el Código Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Protección del Medio Ambiente de 1974. Pero es a partir de 1991 con la Constitución Política, que Colombia desarrolla una propuesta nacional seria en Educación Ambiental, cuyos esfuerzos fundamentales han estado orientados a la inclusión de la temática, tanto en sector ambiental como en el sector educativo específicamente. Posteriormente y con la expedición de la ley 99/93, la ley 115/94 y sus decretos reglamentarios (1743 – 1860), se aportan los instrumentos políticos fundamentales para la Educación Ambiental en Colombia; así se institucionaliza el proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal y se fijan criterios para la educación no formal e informal. A manera de ejemplo, en el año de 1996 que se inicia la implementación del proyecto “Incorporación de la Dimensión Ambiental en la educación básica, en áreas rurales y pequeño urbano del país”. La idea es centrar los esfuerzos para la consolidación de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) y su contextualización en las propuestas ambientales locales o regionales. Dentro de este contexto los ministerios de educación nacional y del medio ambiente desarrollan en catorce departamentos dicho proyecto educativo ambiental, 14 entre los cuales fue incluido el Quindío. En este departamento, actualmente la secretaria de educación manifiesta que se ha realizado la inclusión de educación ambiental en la educación básica y media en actividades como: Aplicación de los proyectos ambientales escolares Consolidación de la red departamental de dinamizadores en educación ambiental. Fortalecimiento de la red de dinamizadores. Intercambio de experiencias significativas en educación ambiental para la educación formal. Creación de los comités técnicos interinstitucionales de educación ambiental en 11 municipios del departamento. FUENTE: documentación de la secretaria de educación del Quindío (2006) 15 TABLA N° 1. ANTECEDENTES SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENT AL SOBRE LOS ANTECEDENTES DE LAS CONCEPCIONES SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AÑO LUGAR EVENTO PROPÓSITO 1970 Paris Comisión La educación ambiental es un proceso que consiste en de reconocer valores y clarificar conceptos con objeto de educación aumentar las actitudes necesarias para comprender y de la UICN apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico. Entraña también la practica en la toma de decisiones respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente 1972 Estocolm Conferenci Establecer un programa internacional de educación o a de las sobre el medio ambiente, de enfoque interdisciplinario y naciones con carácter escolar y extraescolar, que abarque todos unidas los niveles de enseñanza y se dirija al publico en general, especialmente al ciudadano corriente que vive en las áreas urbanas y rurales, al joven y al adulto indistintamente, con miras a enseñarle las medidas sencillas que, dentro de sus posibilidades, pueda tomar para ordenar y controlar su medio 1975 Belgrado Seminario Mejorar las relaciones ecológicas incluyendo la relación Internacion entre el ser humano y la naturaleza y la relación entre al sobre los individuos educación ambiental 1977 Tbilisi l La educación ambiental resulta ser una dimensión del conferencia contenido y de la practica de la educación, orientada a intergubern la prevención y a la resolución de los problemas amental concretos planeados por el medio ambiente, gracias a sobre un enfoque interdisciplinario y a la participación activa y educación responsable de cada individuo y la colectividad ambiental 1987 Moscú Congreso La educación ambiental se concibe como un proceso internacion permanente en el que los individuos y la colectividad al sobre cobran conciencia de su medio y adquieren los educación y conocimientos, los valores, las competencia, la formación experiencia y la voluntad capaces de hacer actuar, relativa al individual y colectivamente, para resolver los problemas medio actuales y futuros del medio ambiente. ambiente Corresponde también a la E.A definir valores no podrán introducirse realmente cambios en los comportamientos, mientras la mayoría de los miembros de la sociedad no hayan interiorizado, libre y conscientemente, unos valores mas positivos con respecto al medio ambiente y que sean fundamento de una disciplina 16 1992 1997 Rio de Janeiro Salónica Programa 21 Para ser mas eficaz, la educación en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del medio físico biológico y del medio socioeconómico y del desarrollo humano, integrarse en todas las disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y medios efectivos de comunicación (área reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible) La capacitación debería apuntar a impartir conocimientos que ayuden a conseguir empleo y a participar en actividades relativas al medio ambiente y desarrollo (Área Fomento de la capacitación) Conferenci La reorientación de toda la educación en el sentido de a la sostenibilidad, concierne a todos los niveles de la Internacion educación formal, no formal e informal en todos los al de medio países. La noción de sostenibilidad incluye cuestiones ambiente y no solo de medio ambiente, sino también de pobreza, sociedad: salud, seguridad alimentaria, democracia, derechos educación y humanos y paz. La sostenibilidad es, en ultimo extremo, sensibilizaci un imperativo ético y moral que implica el respeto de la ón para la diversidad cultural y del saber tradicional sostenibilid ad ANTECEDENTES DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL EN EL ÁREA DE ESTUDIO. La escasa participación y compromiso de la comunidad educativa del municipio de Buena Vista – vereda Rio verde-Quindío se hizo evidente en los documentos que nos entrego la escuela de rio verde bajo (escuela cede) donde ellos mostraron su documento de PRAES, en el cual se notaba un activismo y un desconocimiento de la realidad inmediata, porque muchos de los proyectos ambientales escolares aparecían atomizados investigación – acción – participación, exploración sin ningún referente de además que no posibilitaba la conjunta y colectiva de alternativas de solución, porque precisamente fueron pocas las visiones que se tuvieron en cuenta en su escaso proceso de participación. Todo esto incide en que las problemáticas ambientales no se incluyan de manera transversal en el currículo para su interpretación pedagógica que posteriormente incida en el entorno real. 17 El núcleo educativo no posee la visión ecológica contextualizada, y su quehacer pedagógico no era transversal puesto que no se habían priorizado problemáticas para su inclusión en las áreas de estudio del currículo oficial nacional, a si mismo los educandos no se articulan al PRAES y la sociedad que sustenta el modelo educativo recibía parcialmente los beneficios de este trabajo colectivo. De los problemas ambientales asociados al entorno educativo que fueron caracterizados y jerarquizados como raíces o principios de los otros problemas que se presentaron en la zona, se especifican algunos antecedentes de cada una de estas problemáticas en su orden prioritario tales como: 1. ambición egoísta, 2. monocultivo, 3. inundaciones, 4. ganadería extensiva, 5. carencia de reciclaje, que fueron contextualizadas en el PRAES: AMBICIÓN EGOÍSTA: determinada por una conducta consumista, que busca una riqueza monetaria sin mediar en los costos ambientales tan altos que conllevan sus actividades productivas. La ambición egoísta demarca un uso inmediato de máximo aprovechamiento del territorio sin un manejo agroecológico y sin criterios de ecoeficienciencia, Por ejemplo en la vereda Paraguay, lugar donde se encuentra la escuela perteneciente al núcleo educativo numero veintiuno “escuela de Paraguay” se observo la presencia del monocultivo del “sr Arbeláez”, con actividades productivas de altos impactos negativos hacia el entorno biofísico y cultural, manejo de fuertes agroquímicos, deterioro de la calidad del suelo, aire, y agua de los pobladores de la región, y de la expansión de este monocultivo en toda la vereda de Paraguay cambiando de manera drástica el paisaje natural. MONOCULTIVO: promovido por la ambición egoísta, el monocultivo como empresa económica es bastante lucrativo a pesar de la inversión en productos agroquímicos para el sostenimiento de la producción de naranjas de alta calidad que sean competitivas en el mercado regional. Este sistema productivo va en contravía de los mercados verdes y la producción mas limpia, promueve la 18 desaparición de la biodiversidad, deterioro de los suelos, y contamina los ríos por acción de la escorrentía de la lluvia. INUNDACIONES: las inundaciones o desbordamientos del rio rio verde se ha convertido en un factor de adaptación y cambio para los pobladores de esta vereda ya que a raíz de su actuar ecológico el rio sale de su cauce el 24 de diciembre de 1999 a las 10:00 pm, mismo año del terremoto de enero que azoto al departamento del Quindío, evidenciando la vulnerabilidad en la que se encontraba la población en la margen izquierda de la vía que de rio verde conduce hacia Pijao. La reubicación de este sector se realizo gracias a la gobernación del Quindío y algunos padrinos políticos de la región quienes gestionaron la reubicación de la comunidad a tan solo 10 minutos de la escuela sede de rio verde bajo, a esta comunidad se le bautizo como: barrió “el nuevo manantial” GANADERÍA: la actividad productiva de la ganadería genera grandes utilidades monetarias para sus dueños en paralelo con la compactación del suelo y un cambio en el paisaje natural, promoviendo la desaparición de las especies identificadas en el diagnostico biofísico, ya que el ganado adapta su entorno a pasturas y estepas, impidiendo el desarrollo de una ganadería mas sostenible con el entorno natural y social. Algunas de estas fincas son grandes extensiones de tierra que solo se pueden recorrer a través de bestias de carga o caballos, como se realizo en el recorrido a la finca ganadera de la macarena el 13 de noviembre del 2006. CARENCIA DE RECICLAJE: a pesar de que la escuela cede tiene su espacio para el acopio de materiales de reciclaje tales como: papel, platicos, cartón, vidrios, etc., la comunidad del nuevo manantial no presenta aun la cultura del reciclaje en cada una de sus catorce viviendas, y vemos que no hay una interpretación de transformar los materiales orgánico a compostajes, ni del aprovechamiento creativo del material de desecho a nuevos productos artesanales. 19 6. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BASICOS 6.1 MARCO GEOGRÁFICO La elaboración participativa de una propuesta de proyectos ambientales escolares (PRAES) fue realizada en el núcleo educativo N0 21 vereda Rio verde del municipio de buena vista – Quindío. Esta vereda se encuentra ubicada en la zona sur - central del departamento de Quindío6 entre las veredas de Barragán y Barcelona. Desde la terminal de armenia y en transporte urbano se estima un viaje de treinta minutos pasando por tres esquinas, Barcelona y finalmente rio verde Grafico #1 armenia. vías a rio verde desde 6.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL MUNICIPIO DEL ÁREA DE ESTUDIO. 6 Anexo 7 ubicación del caserío rio verde en el mapa geográfico del Quindío 20 Las características principales de buena vista son: Es un pequeño terreno poblado de corpulentos caracolíes, cedros y nogales que existen en medio de extensos guaduales, aquel singular bosque da un color verde negro. Su Temperatura media 17° grados centígrados y una alti tud de 1.600 metros. Por su altitud es recomendable que use ropa que proteja del frío nocturno. El núcleo educativo numero veintiuno (21) cuenta con tres escuelas rurales. Estas tienen los niveles de primaria, y llega hasta básica secundaria (90). La cede del núcleo educativo es el instituto educativo rió verde bajo, en el barrio nuevo manantial que se encuentra a 10 minutos del paradero veredal de río verde. Las distancias entre los centros educativos y la escuela principal del núcleo educativo es de 2 Km a 4 km. el acceso vial hacia los centros educativos cuenta con carreteras rurales que permiten la entrada de automotores camperos o jeep. 6.2. DESCRIPCION DEL SISTEMA AMBIENTAL 6.2.1. SUB-SISTEMA NATURAL La descripción del sub sistema natural se realizo con base del documento del plan de manejo buena vista Quindío (CRQ, 2000) la información consignada allí fue corroborada personalmente en una visita al área de estudio. 6.2.2. Oferta hídrica. El área de estudio se encuentra ubicada en la cuenca media baja del rio, Rio verde en el municipio de buena vista, tiene una longitud de 25,97 Km y con una rea de 11.718 hectáreas. El recorrido del rio esta condicionado por la característica geomorfológica del área y por los diferentes lineamientos fallados del flanco occidental de la cordillera central, de manera similar a como sucede en la cuenca del rio Otún, su descarga hídrica esta en función de la distribución regional de las lluvias con máximos en su parte intermedia que cuyo promedio de lluvias en el área de estudio es 1800 ml al año, un factor importante en el balance hídrico lo constituye el aporte por precipitación horizontal (neblina), interceptada por la vegetación nativa e incorporada al sistema mediante la 21 infiltración al suelo. El rio Rio verde tiene un caudal promedio de 7,94 m3 /seg con máximos en abril-mayo con un promedio de 9,63 m3 sobre seg y 9, m3 /seg y octubre –noviembre con 9,72m3/seg y 10,23m3 /seg, los mínimos se presentan en enero y agosto con 7,04m3/seg y 5,65m3/seg. Los índices de calidad de agua en la parte media baja del rio, Rio verde son buenos permitiendo el disfrute del baño y se le da una calificación de no tratada (CRQ, 2000) 6.2.3. Clima. Como ya se indico en el área de estudio el comportamiento climático del área según (CRQ, 2000), es bimodal-tretraestacional, es decir: dos periodos húmedos con picos en marzo y octubre; y dos periodos secos con picos en enero y julio. La precipitación media anual oscila alrededor de 1800mm. La temperatura media anual oscila entre los 20 y los 24°c, manteniéndose constante la característica de elevada humedad cerca 83% 6.2.4. Biodiversidad. En cuanto a la vegetación natural, la diversidad tanto especifica como estructural de la vegetación hacen que este tipo de coberturas sean muy complejas según (CRQ, 2000), la vegetación esta conformada por perfiles multiestradificados con cuatro estratos arbóreos o mas. En cuanto a la ubicación de las especies de arboles en el perfil del bosque, preliminarmente se puede decir que no existe un patrón definido que permita apreciar exclusivamente a especies particulares de arboles ubicadas en posiciones definidas del perfil, sin embargo se pueden destacar a especies que por su porte solo logran ubicarse en el soto bosque, como es el caso de individuos de algunas especies del genero Palicourea y Solanum. Algunos emergentes pertenecen a los géneros brosimun, Brosimun, Aegiphila, Ficus, Oreopanax, Tibouchina, Miconia, Weinmannia, Brunnellia y Vallea, algunas de estas que de acuerdo con su estrategia de vida han utilizado los claros para tal fin, El epifitismo es notable en la estructuras de la vegetación, ocupando el estrato escandente. 22 6.2.5. Drenajes. Los ríos Quindío, Barragán y Pijao, junto con su tributario Santo Domingo, Río Verde, Río Azul y Río Lejos, en territorio del Quindío. Este territorio objeto de estudio en el Quindío se encuentra distribuido entre los pisos (TT) zona Climática (TTMH) PP anual Mm (1600 – 3000) 6.2.6. Suelos. Los suelos del área de estudio se caracterizan por ser moderadamente profundos y ricos en materia orgánica; de colores pardo oscuro a pardo grisáceo oscuro en el horizonte superior y pardo oliva en el inferior; son bien drenados, de textura moderadamente gruesa y consistencia friable, medianamente evolucionados y perfil AC. 6.2.7. Tectónica regional. El ambiente tectónico del suroccidente Colombiano está regido por la compleja y dinámica interacción de tres placas tectónicas mayores las cuales, por su Desplazamiento en los periodos geológicos, han deformado la corteza continental que conforma el territorio y son causa primaria de los sistemas de fallas que lo atraviesan y de la actividad sísmica actual. Se encuentra ubicado en límites de la placa Nazca y Caribe (oceánicas) que colisionan con la placa Suramericana (continental). Debido a esta colisión se origina un proceso conocido como subducción que consiste en el hundimiento de la placa oceánica (más densa) bajo la continental, para penetrar de nuevo en el manto terrestre, acumulando y liberando gran cantidad de energía. En el suroccidente colombiano la placa Nazca subduce en un plano, la zona de Wadati-Benioff, hasta profundidades entre 120-160 km con un ángulo de buzamiento de 30 grados en el segmento Cauca, entre las latitudes 3°N - 5°N. (Monsalve, 1998). 23 6.2.8. Unidades litológicas. En este numeral se describen las unidades litológicas, con base en la revisión de la literatura y cartografía geológica. En el área se encuentran rocas metamórficas, ígneas y sedimentarias, originadas durante diferentes periodos geológicos, afectadas por tramos activos de fallas geológicas. Las unidades se describen de acuerdo con Mccourt et al., (1984) e INGEOMINAS (1991, 1999) 6.2.9. Geología estructural. El Departamento del Quindío está atravesado por varias fallas geológicas, que tienen su origen en sistemas de fallamiento regional como el sistema Cauca Romeral. Generalmente definen los contactos entre las diferentes unidades litológicas y, además, contribuyen a la inestabilidad de los materiales y en la amenaza sísmica, debido a que no sólo alteran los materiales deformándolos, sino que además son fuente de la actividad sísmica. Aunque en tiempos históricos no se tiene evidencia de su actividad, sismos como el del 25 de enero de 1999 son un ejemplo del potencial destructor de estas fallas. Estudios recientes, con base en observaciones neotectónicas de campo y Fotointerpretación, indican actividad cuaternaria para algunas de las fallas. Debido a la falta de información sobre sismos históricos originados en esta fuente, se han estimado por otros métodos las máximas magnitudes esperables, encontrándose valores altos. Las estructuras más frecuentes son fallas de tipo inverso, de rumbo Norte - Sur, que afectan rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias. Otro grupo, menos frecuente, está conformado por fallas de rumbo general Este - Oeste, con planos de fallas casi verticales e importante componente de rumbo (INGEOMINAS, 1999b). 6.2.10. Fallas con tendencia hacia la zona de estudio de rio verde. Sobrepuestas sobre las fallas Norte - Sur, se encuentran fallas con sentido Este - Oeste, como la falla de Salento, Ibagué, Quebrada negra y Río Verde. Presentan evidencia neotectónica, como los alineamientos de las quebradas Hojas Anchas y La Pajuila (INGEOMINAS, 2000c). Falla Río Verde. Con 24 dirección N 80°0 - 85° E (INGEOMINAS, 2000c). Contr ola el cauce del Río Verde, los primeros tramos del río La Vieja y la confluencia de los ríos Quindío, Barragán y Río Verde (CARDER, 1999b). Interrumpe casi perpendicularmente las trazas de las fallas Quebrada nueva, Cauca, Almaguer, Armenia, Córdoba, Nevado y Salado, terminando su recorrido contra la falla de Campanario – Manizales (INGEOMINAS, 2000c). 6.3 DESCRIPCIÓN DEL SUBSISTEMA SOCIOCULTURAL 6.3.1 organizaciones sociales. Con relación a las formas de organización social se encontró en el diagnostico que las organizaciones que la comunidad referencia son la junta del barrio el nuevo manantial, lo mismo que la junta de madre líder, estas organizaciones existen legalmente, tienen alto nivel de reconocimiento por parte de los entrevistado en dicho estudio, específicamente entre los habitantes del sector el nuevo manantial. Respecto a las relaciones sociales, la mayoría de los propietarios son ausentitas que dejan el cuidado de sus haciendas a cargo de familias que tienen experiencia en el manejo de sistemas de producción ganadera de sacrificio y lechera, café, yuca, plátanos, tomate, cítricos, pollos, maíz y porcicola. A pesar de las cortas distancias entre las viviendas el barrio el nuevo manantial todos los vecinos se conocen entre si y se reúnen para solucionar los problemas que afectan a todos, por ejemplo el control de seguridad del sector, esto potencializa la oportunidad de fomentar procesos organizativos y de participación de la comunidad. 6.3.2. Practicas productivas. Las practicas productivas tienen una relación directa con la identidad cultural, la memoria popular y la estrategia colectiva de supervivencia razón que esta comunidad rural cuenta con saberes empíricos tradicionales que a través del tiempo se han conservado y han sido de generación en generación el sustento económico y cultural de dicha comunidad; sin embargo la población se 25 preocupa por el bienestar y la educación de los niños, creando en ellos una conciencia de superación que se refleja en la actitud abierta de los adultos hacia los cambios y el progreso. El sistema de producción del sector del núcleo educativo numero veintiuno esta basado principalmente en la ganadería de sacrificio y de producción de leche, en menor escala el sacrificio porcicola, el monocultivo de cítricos (naranja de la vereda Paraguay del Dr. Arbeláez) La cual constituye la única fuente de ingresos para el sostenimiento del mismo, esta actividad trajo consigo implementación de técnicas con agroquímicos que jugaron un papel determinante en el proceso de moldeamiento del paisaje a través del tiempo, en la actualidad se encuentra un paisaje fragmentado dentro de un área típica de bosque andino. 6.4 SUB-SISTEMA CONSTRUIDO. En el sector se encuentran varias haciendas de grandes extensiones de terreno que para facilitar el manejo se han subdividido en fincas cada una de ellas a cargo de diferentes familias la estructura de las construcciones son de típica casa campesina mixta acondicionadas especialmente para el clima y forjadas de núcleos familiares muy estables en el tiempo. La hacienda la macarena donde se realizo una salida de campo a caballo es de los predios mas grandes y antiguos, subdividido en veinte potreros de ganadería extensiva, es administrado por el señor Anderley y su familia entre otros muchos trabajadores, existen además otros predios como finca la yerbabuena finca los álamos, finca la macarena 2, las delicias, con propietarios diferentes. También en la actualidad hay tres viviendas en la zona de la vía que le corresponde a Calarca en el parador de rio verde, en esta se encuentra la tienda el paisa de propiedad del señor Pedro Nel García Cortez. El principal elemento de comunicación con la zona urbana del municipio es la carretera hacia Pijao y hacia Barcelona la cual fue construida hacia finales del siglo pasado, impulsando la apertura al público de un sitio turístico para el municipio de buena vista y el departamento del Quindío. En rio verde podemos encontrar la fundación “las delicias en la cual llega gente de varias partes del 26 Quindío y municipios vecinos, allí la gente que ingresa pasa una temporada de desintoxicación del cuerpo, todo es trabajado con productos naturales dando beneficios a los pacientes. También podemos encontrar un parador turístico como el piqueteadero rio verde propiedad del señor Rafael muy agradable para el visitante, allí pueden encontrar comida típica de la región tal como: sancocho de espinazo, bandeja paisa, chicharrón, morcilla, mazamorra, etc. Otro sitio de interés científico es el centro nacional para el estudio del bambú-guadua ubicado desde el parador rio verde vía Pijao a 1,2 Km, este tiene gran variedad de guadua y bambú de todas las especies. Además el rio es de unas aguas muy limpias y por lo tanto es propicio para el disfrute de las familias que buscan un sitio agradable donde pasar un buen rato en compañía de los amigos, por esta razón se encuentra el balneario natural “la playita” de propiedad de Rodolfo García y Alexandra Valencia 6.5. MARCO NORMATIVO A continuación el marco normativo que justifican y promueve la realización de los proyectos ambientales escolares y su inclusión en los currículos escolares de educación formal del país, de la constitución nacional de la ley 99 del 93, de la ley 115 del 94 y sus decretos reglamentarios atendiendo a la problemática puntual que busca resolver nuestro trabajo de grado en cuanto a La escasa participación, compromiso de la comunidad educativa sobre la inclusión de las temáticas educativo-ambientales en el currículo. El articulo5 de la constitución nacional es pertinente porque respalda a la familia como institución básica de la sociedad y responsable de las primeras instrucciones para la vida del ciudadano infante además de estar ligada como comunidad educativa en aras de su participación en las actividades de PRAES. El artículo 79 de la constitución nacional justifica al PRAES como un derecho de los ciudadanos puesto que impulsa el goce de un ambiente sano. Además de recibir el PRAES respaldo constitucional para garantizar la participación de la comunidad en las decisiones que la puedan afectar. De la ley 99 de 1993 se mencionan los artículos relacionados con PRAES: en el artículo primero de los principios ambientales en los numerales 3, 9, 10, 12 a 27 continuación: Numeral 3: nos lleva a reflexionar sobre el papel transversal del PRAES y su intervención en las políticas de la población para tener en cuenta los derechos de los seres humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza. Numeral 9: durante la etapa de la priorización de problemáticas se identifican riesgos que serán materia de prevención, mitigación y corrección de obligación, y serán materia de interés colectivo para prevenir desastres. Numeral 10: el PRAES es conjunto y coordinado entre el estadocomunidad-ONG y sector privado, ya que su acción protege y recupera el ambiente. Numeral 12: el PRAES es descentralizado, democrático y participativo conforme a la constitución en su manejo. De la ley 99 de 1993 se mencionan los artículos relacionados con PRAES: en el artículo cinco sobre las funciones del ministerio y se destaca el numeral nueve. Numeral 9: el apoyo del ministerio de educación nacional en relación a planes, programas, docentes, pensum para una educación en relación con el medio ambiente y los recursos naturales que apoyen la concreción del PRAES, además de promover el servicio ambiental en los PRAES deforma participativa y a través del grupo ecológico. De la ley 99 de 1993 se mencionan los artículos relacionados con PRAES: en el artículo treinta y uno sobre las funciones de las corporaciones autónomas regionales se destacan los numerales tres, ocho, veintidós. A continuación: Numeral 3: es obligación de la corporación regional del Quindío (CRQ) promover la participación comunitaria tanto en actividades y programas de protección ambiental, de desarrollo sostenible y manejo adecuado de recursos naturales, esto se articula con el PRAES de cada institución porque para cumplir estos requerimientos la CRQ ofrece su apoyo técnico y económico, y por otra parte el proyecto ambiental dispone de la información de las problemáticas priorizadas por la comunidad, y los trabajos participativos de los PRAES. Numeral 8: el PRAES en su organización formula un plan de educación formal que debe ser asesorado por las entidades territoriales conforme a las directrices de la política nacional. Numeral 22: el sistema de información ambiental en el área de jurisdicción de la CRQ deberá incluir los trabajos realizados por las instituciones 28 escolares del municipio de buena vista conforme a la directriz de la política nacional. De la ley 115 de 1994 se destaca el artículo cinco sobre los fines de la educación y se destacan los numerales nueve y diez, a continuación: Numeral 9: el PRAES concreta la participación en la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales asociados al entorno y al progreso social y económico. Numeral 10: el PRAES busca concretar o inducir a la comunidad a adquirir una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, además el PRAES promueve el uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica. De la ley 115 de 1994 el articulo sexto sobre la comunidad educativa nos cuenta que la participación del PRAES es realizada por la comunidad educativa y que esta la conforman estudiantes o educandos, padres, acudientes, egresados, directivos, docentes y administrativos escolares ó sea todos los vinculados directa o indirectamente en el proyecto. De la misma ley se destaca el artículo catorce sobre la enseñanza obligatoria y específicamente el literal c, a continuación: Literal c: en conformidad con lo establecido en el articulo 67 de la constitución nacional el PRAES concreta la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales. En el artículo veintitrés de la misma ley nos habla sobre las áreas fundamentales y obligatorias en las cuales debe ser transversalizada la realidad social a sus contenidos del currículo oficial general y hacia la ejecución del PRAES. Estas áreas son: 1. ciencias naturales y educación ambiental, 2. ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia, 3. Educación artística, 4. Educación ética y valores humanos, 5. Educación física, recreación y deporte, 6. Educación religiosa, 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros, 8. Matemáticas, 9. Tecnología e informática. Además que todas las áreas fundamentales y obligatorias deben tener presente el PRAES para su interpretación y transversalisacion en el área de estudio. Este articulo también nos recalca que el PRAES responde a situaciones y necesidades de los 29 educandos, de la comunidad local, de región, país, ser concreto factible y evaluable. El enfoque de la educación ambiental colombiana según la constitución nacional del 91 y en el art. 67. Nos habla de una educación con visión ecológica para atender los deberes del estado en cuanto a: proteger la diversidad e integridad del ambiente y conservar las áreas de especial importancia ecológica. Las Persona y los Ciudadano, entre otros están en la obligación de Proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un ambiente sano (literal 8, sobre los propósitos de la educación ambiental colombiana según la constitución nacional del 95. art. 67) Los fines de la educación ambiental colombiana según la ley 115/94. art. 5, literal 10 están cimentados sobre la base conceptual de la adquisición de una conciencia para: la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, El Uso Racional de los Recursos Naturales, El Mejoramiento de la Calidad de la vida Y La Prevención de Desastres. Dentro de una Cultura Ecológica y del Riesgo. Además de La Defensa del Patrimonio Cultural de la Nación. Los siguientes PRINCIPIOS RECTORES deben estar presentes en todos los componentes del currículum DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COLOMBIANA según el Decreto 1743 /94 Art. 2: 1.Formación en valores, 2. Formación para la democracia, 3. Interdisciplinariedad, 4. La Gestión y la Resolución de Problemas, 5. Participación, 6. Regionalización, 7. La Interculturalidad. En los establecimientos del núcleo educativo numero veintiuno ofrecen Educación Formal hasta básica secundaria y por lo tanto están en la obligación en los niveles de educación preescolar, básica y básica secundaria cumplir con la enseñanza de “la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales”. Esta acción debe incorporarse al currículum y desarrollarse a través de todo el plan de estudios según la ley general de educación - ley 115 de 1994 en el articulo. 14, del literal c. De la ley 115 del 94 el decreto reglamentario 1860-94 describe como el proyecto educativo institucional se articula con el PRAES, el gobierno escolar organizaciones institucionales y orientaciones curriculares. Así mismo el decreto 30 reglamentario de esta ley 1743-94 instituye el proyecto de educación ambiental, enuncia las relaciones interinstitucionales e intersectoriales para su formulación y de los instrumentos para su desarrollo. 31 MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA 7. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA. 7.1 educación para el desarrollo sostenible El término educación para el desarrollo sostenible es un término más comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la educación ambiental, de hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible del ex Presidente Clinton, Estados Unidos sugirió que la educación ambiental está evolucionando hacia la educación para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad para que ellos se comprometan con decisiones que afectan sus vidas."7 incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el sentimiento público prevaleciente, diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias, que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas, que guían tanto a los individuos como a grupos, para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc, de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de una región , plantas y animales. En otras palabras, la educación ambiental es educación sobre cómo continuar el desarrollo humano, al mismo tiempo que se protege, preserva y 7 Smith-Sebasto, Ph.D profesor en la Universidad de Illinois (Estados Unidos) 32 conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible y que contiene a su vez principios que ayudan a concretar una vida de participación, democracia, y creatividad Aplicada a la resolución de conflictos. anexo1.8 7.2 educación formal: La educación formal, como proceso integral correlacionado abarca desde la educación primaria hasta la educación básica secundaria en el caso del núcleo educativo estudiado, y conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial y se aplica en calendario y horario definido. Se trataría de un tipo de educación reglado por los diferentes reglamentos internos dentro del proyecto educativo de cada colegio. La educación formal es Intencional porque tienen como principal motivo la de educar y dar conocimientos a los alumnos. Y planificado porque antes de comenzar cada curso, el colegio regula y planifica toda la acción educativa que va a ser transmitida en el mismo. Como características básicas podríamos señalar que este tipo de educación se produce en espacio y tiempo concretos, y que además con ella se recibe un título. Un ejemplo de este tipo de educación sería la recibida en las cuatro escuelas del núcleo educativo numero veintiuno. La educación formal a la que se refiere la ley 115 y que se aplica al área de estudio, se organiza en tres (3) niveles: El preescolar. Comprende mínimo un grado obligatorio. La educación básica. Con una duración de nueve (9) grados que se desarrolla en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados. 7.3 fundamentación legal del PRAES. “el decreto 1860 de 1994 reglamentario de la Ley 115, fue el que definió puntualmente todo lo relacionado con la educación ambiental, e incluyó, entre otros aspectos, la obligatoriedad de colegios, escuelas y centros docentes de 8 Estos principios de participación, democracia, y creatividad se encuentran en el primer anexo de forma mas explicita. 33 implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que entre sus componentes pedagógicos detallo al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) como uno de los ejes transversales de currículo de la educación básica”. (GAR) Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) fueron institucionalizados mediante el Decreto 1743/1994 firmado por la Presidencia de la República, el Ministerio de Educación Nacional, el Ministerio del Medio ambiente y el Ministerio de Defensa. Los PRAE posibilitan la integración de las diferentes áreas del conocimiento, las diversas disciplinas y los diversos saberes, para permitir a los estudiantes, docentes y comunidad, la comprensión de un universo conceptual aplicado a la resolución de problemas tanto locales como regionales y/o nacionales. 7.4 fundamentación pedagógica del proyecto ambiental escolar. la construcción de un Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos, físicos, y el enfoque transversal y transdisciplinario. Plantea la posibilidad de cambiar de métodos y de lógicas, en forma concatenada, para afrontar la incertidumbre y la complejidad. Y de esta forma poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto ambiental escolar y curricular a Los niños. De tal manera que observen un fenómeno real, manipulan materiales, proponen hipótesis, experimentan, observan, confrontan sus hipótesis contra los resultados y proponen conclusiones. Mientras los niños realizan esta labor de experimentación, argumentan, razonan, discuten entre ellos y construyen conocimiento. Las actividades propuestas se enmarcan en un trabajo autónomo y cooperativo de los niños, fomentando la continuidad e intensidad en el trabajo, buscando que los niños experimenten estas vivencias al menos dos veces por semana. La propuesta favorece una aproximación progresiva, continua y estructurada a nociones, conceptos y técnicas científicas. Los niños llevan un registro escrito de sus actividades con sus propias palabras y dibujos. En el curso de su trabajo, los niños van consolidando la expresión oral y escrita, favoreciendo procesos de análisis, argumentación e interpretación. Los niños trabajan en equipo. Cada 34 uno asume un papel definido que facilita el trabajo cooperativo y la construcción de conocimiento colectivo. Se promueve la participación de la familia en la construcción y socialización de la experiencia. La actividad se complementa con clubes de ciencia, proyectos, visitas a museos, asesorías, etc. Se realiza un acompañamiento científico por parte de estudiantes y profesores universitarios. 7.5 fundamentación transversal del proyecto ambiental escolar (PRAES) Una manera de lograr una educación institucional más ligada a la vida, y una vida social más educativa. La transversalidad se caracteriza por una perspectiva global que incluye los diferentes intereses surgidos de diversas lógicas. Cuando se habla de transversalidad académica y curricular, se involucra la lógica de la escuela, y también de las otras agencias culturales de la sociedad (familia, trabajo, política, deporte, etc.) La transversalidad se caracteriza por la vinculación de la cultura escolar y la no escolar. Ser transversales es sinónimo de apertura y flexibilidad. Hablar de transversalidad necesariamente nos conduce a la transdisciplinariedad, entendida como: un nuevo enfoque cultural y científico cuyo propósito fundamental es determinar la naturaleza, y las características de la información que fluye en las diferentes ramas del conocimiento, para así crear una nueva lógica que permita la interacción entre especialistas de las diferentes ramas del conocimiento y la comprensión del mundo actual. (CIRET. Centro internacional de investigaciones y Estudios Transdisciplinarios con Sede en París). 7.6. Apoyo del proceda a la concreción del PRAES. Procedas complementan al PRAES en la resolución de problemáticas priorizadas desde la comunidad educativa, los proyectos ciudadanos de educación ambiental-PROCEDA abren espacios para la reflexión crítica acerca de actitudes y valores que operan como sustento de prácticas y normas políticas. Complementan los proyectos ambientales escolares (PRAES), llevados a cabo por grupos y organizaciones de la sociedad civil, con el ánimo 35 de contribuir en la resolución conjunta de problemas ambientales locales. Tienen como propósito fundamental contribuir a la solución de los problemas concretos de la realidad nacional, regional y local, en un contexto y tiempo determinados. A la vez se caracterizan, por sus ventajas comparativas, las cuales aportan ganancias o valores agregados a quienes participan en ellos. Esto implica, por supuesto que los PRAES deben trabajar de forma conectada con los procedas en lo que tiene que ver con todos los aspectos involucrados en la resolución de problemas. Son los proyectos que permiten canalizar los esfuerzos de la participación ciudadana a nivel regional en materia de educación ambiental. Su labor es coordinada con los PRAE de las instituciones de la misma localidad, así como con los CIDEA. 7.7. Los Proyectos Educativos Institucionales PEI fueron creados con el fin de integrar la acción educativa con la vida social y comunitaria, y para aunar esfuerzos institucionales en torno a la solución de situaciones que afectan a la comunidad en el entorno escolar, barrial, local, regional o nacional. Con el decreto 1860 de 1994, por medio del cual se reglamenta la Ley General de Educación y el PRAE, Proyecto Ambiental Escolar que permite integrar las diferentes áreas del conocimiento, respetar los principios fundamentales establecidos en la Ley general de Educación en cuanto a los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, multidiciplinariedad, participación, formación para la democracia, co-gestión, comunicación e investigación, a continuación: La interculturalidad se entiende como la posibilidad de un encuentro de aceptación y respeto entre los diferentes grupos étnicos y culturales que conforman la comunidad del barrio el nuevo manantial. Reconociendo la pluriculturalidad en su contexto local, para así asumir la tarea prioritaria de la formación integral de los hombres y mujeres en este contexto específico, fortaleciendo la identidad y la apropiación de valores, la reflexión y vivencias de su propia cultura. Fortaleciendo así, la autodeterminación y pertenencia de la comunidad con su espacio común, el barrio nuevo manantial. 36 El diagnóstico realizado por el proyecto, evidencio que el nuevo manantial es un barrio Habitado por un grupo humano diverso y complejo. En consecuencia, la propuesta de PRAE acoge el respeto por la diversidad cultural, como uno de los componentes fundamentales de la propuesta. Se sabe que los grupos que habitan el barrio tienen diferentes concepciones y situaciones económicas, sociales, y políticas, lo cual necesariamente incide en la forma como estos grupos asumen su relación con el medio ambiente, su valoración y respeto a través de la formación en valores. El modelo de educación que se construye participativamente se centra en la transmisión de valores validos en cualquier situación, incuestionables porque se consideran vigentes en cualquier momento y circunstancia por lo tanto los dinamismos psicosociales que garantizan la educación en valores son: la disciplina, la adhesión a los grupos sociales y la autonomía de la voluntad, por lo tanto es importante tomar como referentes importantes el espíritu de la disciplina, la adhesión a los grupos sociales, y la autonomía del ser humano Para concretar la formación de valores humanos a continuación se amplia la idea de los conceptos anteriores en adquirir un espíritu de la disciplina: es uno de los elementos fundamentales de la educación en valores, este rango considera que la vida sustentada en valores no puede estar a merced del azar, la indecisión o la arbitrariedad, sino que debe ser regulada por normas sociales precisas, que se concreten desde el Manual de Convivencia para pautar la conducta de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa mediante la adhesión a los grupos sociales: Los valores que se tienen en cuenta en grupos, se definen como aquellos mediante los cuales se obra por un interés colectivo y no individual. En el modelo educativo propuesto para las instituciones educativas de oralito, Paraguay, rio verde bajo, sardineros del núcleo educativo numero veintiuno, propende porque la comunidad educativa se vincule a la dinámica de la sociedad, en la búsqueda de trabajar por propósitos colectivos. Para favorecer esta situación, es importante las personas desarrollen una actividad que las vincule con búsquedas personales, comunitarias y sociales, en este caso, la producción de huertas escolares y familiares. 37 El objetivo común de producir alimento para la familia, de carácter personal y general de las familias, genera un vínculo social que relaciona al individuo con su grupo social. En este sentido, las líneas de intervención del PRAES, hacen que los hombres y mujeres del núcleo educativo numero veintiuno de buena vista - Quindío, se sientan integrados y así generar convivencia y respeto en el marco de las normas de este grupo. De esta manera, adhesión y disciplina son valores complementarios así como la autonomía del ser humano: que significa que debemos desarrollar el espíritu crítico, el sentido de iniciativa, la creatividad tanto a nivel personal como colectivo, para tener un modelo de desarrollo propio y no un modelo copiado o impuesto. Por lo anterior es importante que se reconozca el principio de regionalización en cuanto a que la problemática ambiental tiene espacio y tiempo concretos, esta realidad sustenta la necesidad de empezar por mirar el entorno de las escuelas rurales, reconocer sus condiciones sociales, económicas y políticas, en las que están inmersas las cuatro instituciones educativas. Por esta razón el PRAE, partió de un diagnóstico que puso en evidencia la problemática local, que permitió priorizar los problemas y seleccionar el trabajo a realizar desde las instituciones, buscando que los conocimientos que la escuela brinde, sean significativos para los jóvenes y así generar una formación en valores y un cambio de actitud que supone la incorporación de elementos de educación ambiental en otras disciplinas, y puede incorporarse al plan de estudios sin sobrecarga excesiva, pero requiere una mayor coordinación entre las áreas impartidas y que los docentes de todas las disciplinas incluyan aspectos ambientales en ellas en otras palabras aplicaríamos el concepto de la multidisciplinariedad. El anterior concepto se complementa con la participación, vista como una Herramienta fundamental en la construcción del PRAE, porque a través de ella se desarrollan los otros procesos, posibilita el ejercicio de la autonomía, de nuevas formas de convivencia y enseñanza llevándonos a la construcción de aprendizajes significativos e intercambio de saberes. Se pretende educar a la comunidad para cualificar su participación en los espacios de decisión para la gestión de soluciones colectivas, formar ciudadanos y ciudadanas que desde la apropiación de su papel como colaboradores directos de la educación de sus 38 hijos e hijas, logran trascender los problemas de la convivencia, intolerancia e irrespeto. Trabajar por una mejor calidad de vida, conviviendo pacíficamente y apoyando desde su saber el desarrollo del barrio el nuevo manantial. La educación ambiental es educación para la ciudadanía, y desde la misma no basta con brindar información sobre los recursos naturales del barrio el nuevo manantial, es necesario aportar desde la escuela elementos para la formación de ciudadanos que se apropien de su papel como transformadores de una nueva realidad autónoma en el ejercicio de la democracia y de la autonomía, asumido como el aprendizaje para la participación, el respeto, la convivencia, la interrelación de la escuela con la comunidad, la solución de conflictos y el cumplimiento de compromisos y acuerdos establecidos, apropiándose progresivamente y con responsabilidad de la creación, gestión ejecución, evaluación y retroalimentación de sus propios procesos, teniendo en cuenta aspectos políticos que se incluyen en el currículo, como son el Manual de Convivencia, y la escuela de padres, dos estrategias que permiten trabajar por la formación para la democracia en la comunidad educativa para poder compartir responsabilidades, reconociendo los límites y alcances de cada uno de los que participan en el proceso, lo anterior presupone cierto nivel de autogestión, entendida como la autonomía en la toma de decisiones y en la realización de acciones que fortalezcan el proyecto. La cogestión y la concertación son una forma de relación en la que intervienen diferentes grupos, asociaciones e individuos para el logro de metas comunes. En la concertación es importante que cada participante lo haga desde su competencia y responsabilidad, buscando puntos de integración, en la mira de hacer posible la solución de los problemas planteados. Es por lo anterior que se hace necesario la dimensión comunicativa que deberá manifestar la estrecha correspondencia entre el pensar, el decir y el hacer, por parte de todos y de cada uno de los actores e integrantes de la comunidad educativa para que sea real y efectiva La expresión humana para la participación, la negociación y la toma de decisiones concertadas, que posibilita el descubrimiento y la orientación de su quehacer intencionado, en un proceso que ha estado presente durante toda la 39 construcción y ejecución del proyecto: el principio de la investigación como herramienta, permitió realizar un diagnóstico confiable de la Situación ambiental del núcleo educativo numero veintiuno, interpretar esta realidad, establecer las estrategias a seguir, identificar causas y consecuencias y desde allí buscar tendencias hacia un modelo contextualizado que permita mejorar la calidad de la educación. . 40 DISEÑO METODOLOGICO 8. DISEÑO METODOLOGÍCO A continuación se expone la metodología que se empleo, y que oriento las acciones del proyecto de educación ambiental que permitieron la inclusión de la dimensión ambiental en el currículo escolar del núcleo educativo numero veintiuno de forma participativa. Su desarrollo fue gracias a la experiencia de la investigación – acción – participación (IAP9) que combinan la investigación científica con la acción social, buscando tanto la producción de conocimiento como la transformación de la realidad social. Esta experiencia promueve un alto grado de participación de los beneficiados/afectados por el proceso de investigación en desarrollo de proyectos escolares PRAES. Investigación - acción - participación cierra la brecha existente entre la teoría de las ciencias y La práctica social. Es por lo anterior que Orlando Fals Borda aporta a nuestro trabajo los lineamientos metodológicos principales de IAP, así como las experiencias y aprendizajes de su aplicación en la comunidad educativa de la escuela de rio verde bajo. Para la etapa de presentación del proyecto de educación ambiental: Se realizaron los acercamientos a los actores comunitarios, entre ellos; el gobierno escolar, y el grupo ecológico del núcleo educativo numero veintiuno 21. Presentación del proyector ambiental, currículo de vida, explicación de las motivaciones hacia la comunidad, e interés personal, pertinencia del administrador ambiental en el proyecto, presentación del marco conceptual básico y dialogo de saberes. También la realización de una motivación al PRAES, con la audición de canciones, lectura de textos, y presentación de 9 Orlando Fals Borda, el mayor exponente y promotor de IAP en Colombia y Latinoamérica. Nacido de la crítica latinoamericana al paradigma positivista y los enfoques neoliberales y funcionalistas. 41 videos que expresen la realidad de nuestra crisis global, de una manera optimista y desde la oportunidad que acarrea todo problema ha ser resuelto de manera creativa. La sensibilización también demarca la utilización del pensamiento sistémico En la segunda etapa del proyecto del diagnostico socio cultural y físico natural, bajo el modelo de diagnostico ambiental participativo para contextualizar la educación ambiental a la escuela de río verde bajo, se descubren que problemas, necesidades, carencias y oportunidades están por mejorar en el núcleo analizado. Este diagnostico de la situación con enfoque sistémico permitió explorar, y posteriormente formular problemáticas asociadas a cada uno de los niveles globales, hasta personales de las situaciones de inconformidad, de tal forma que determino los problemas prioritarios mediante metodologías utilizadas por Isaías Tobasura10 en la formulación de proyectos ambientales escolares, con el propósito de incidir en su realidad. En una tercera etapa del proyecto los problemas prioritarios se les aplico la metodología de la matriz de vester ajustada para determinar influencias directas, indirectas causa – efecto, de esta forma la comunidad clasifica los problemas prioritarios en cuatro escenarios posibles tales como: problemas activos, problemas críticos, problemas pasivos, problemas indiferentes. En una cuarta etapa del proyecto las alternativas de solución se determinaron exclusivamente para los problemas caracterizados por la comunidad como activos o raíces de la problemática ambiental local. Posteriormente cada una de las alternativas de solución a los problemas activos fue calificada por los actores comunitarios según su viabilidad técnica, social, y económica, esta metodología hace parte de los postulados de Tobasura en calificación de tres colores tipo semáforo. Para determinar el corto, mediano y largo plazo de los proyectos ambientales escolares. 10 Isaías Tobasura y su libro formulación del proyecto ambiental escolar 42 Y por ultimo los proyectos de viabilidad verde o de corto plazo en lo técnico, lo social y económico se definieron criterios y estrategias teóricas generales para la inclusión de los proyectos ambientales escolares (PRAES) en el currículo del núcleo educativo numero veintiuno de rió verde – buena vista en el Quindío, mediante los lineamientos de la red de PRAES, Como un aporte a los docentes del núcleo educativo numero veintiuno, para su inclusión pedagógica a las áreas del conocimiento del currículo nacional por parte de los docentes. Promoviendo su fácil comprensión y asimilación de compromisos por parte de la comunidad educativa, dado que las alternativas de solución están de forma explicita y la concertación de saberes pedagógicos del currículo nacional entra a colaborar en la ejecución del proyecto ambiental escolar. En otras palabras fueron las áreas del conocimiento curricular escolar las que entraron a colaborar en la ejecución del PRAES según el grado de receptividad de la comunidad educativa. 8.1. METODO El método utilizado en la concreción del PRAES de buena vista rio verdeQuindío incluyen las cinco fases metodológicas descritas anteriormente, que se pueden clasificar en tres etapas: primero una etapa de exploración a través de la presentación y el diagnostico ambiental, segundo: una etapa de comparación, análisis, explicación a través de: síntesis de problemáticas identificadas, realidad local vs. Estados ideales, árbol de los problemas. Y la tercera y ultima etapa de proyección a través de alternativas viables con los actores del PEI como base del proceso administrativo - pedagógico, búsqueda de valores, formulación del grupo ecológico, diseño de estrategias y los lineamientos de la red de PRAES local. A continuación el grafico del método en orden consecuente. 43 8.1.1 GRAFICO 2. DEL MÉTODO EMPLEADO EN LA PROYECCIÓN METODOLÓGICA FUENTE: PROPIA I. Etapa EXPLORATORIA: II. Etapa COMPARATIVA ANALITICA Y EXPLICATIVA: Presentación, diagnostico ambiental Revisión del PRAES anterior Comparación, análisis, a través de: síntesis de problemáticas identificadas, realidad local vs. Estados ideales, árbol de los problemas Aporte teórico y estratégico de Alternativas viables para los actores del PEI como base del proceso administrativo pedagógico, búsqueda de valores, formulación del grupo ecológico, y lineamientos de la red de PRAES. III. Etapa predictiva y proyectiva 44 8.1.2. GRAFICA 3. NIVELES PERCEPTUAL, APREHENSIVO, COMPRENSIVO, Y PROPOSITIVO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DEL PROYECTO. A continuación el grafico con los niveles perceptuales en la identificación de problemáticas ambientales asociadas al entorno, aprehensivos y propositivos en la dinámica de caracterizar los problemas y del árbol de los problemas, y de la proyección de la educación ambiental PRAES desde las áreas del conocimiento curricular, y las competencias de los actores involucrados en el PRAES y su ejecución. A continuación: FUENTE: PROPIA NIVELES PERCEPTUAL APREHENSIVO Y COMPRENSIVO PROPOSITIVO OBJETIVO ESPECIFICO Problemas ambientales Conceptual, desarrollo de los problemas. ACTORES INVOLUCRADOS Comunidad educativa (estudiantes, padres, docentes, directivos. Organizaciones comunitarias. Organismos gubernamentales. Investigadores Estrategias Para la ejecución PRAES 45 8.1.3 GRAFICO 4. TECNICAS A continuación la descripción de las técnicas diagnosticas, analíticas, y propositiva con las fuentes de obtención de datos, disposición y transformación de datos e Inclusiones de las problemáticas al área de estudio curricular y Convocatoria a la comunidad. FUENTE: PROPIA FUENTE DE OBTENCIÓN DE DATOS: Diagnostico Analítica (reducción de datos comparativos y de síntesis.) PROPOSITIVA (Proyección administrativa) Por observación directa, análisis de documentos, entrevistas, encuestas. DISPOSICIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE DATOS: Resultados y verificación de conclusiones Inclusiones de las problemáticas al área de estudio curricular. Lineamientos de la red de educación ambiental local. 46 8.2. A continuación se expone la metodología detallada que se empleo, y que oriento las acciones del proyecto de educación ambiental que permitieron la inclusión de la dimensión ambiental en el currículo escolar del núcleo educativo número veintiuno a través de tablas que puntualizan la actividad, el propósito y el método. 8.2.1. TABLA #2. PARA EL LOGRO DEL PRIMER OBJETIVO. Se desarrollo un diagnostico local a los subsistemas ambientales socio cultural y físico natural con los actores comunitarios y de los centros educativos que conforman el núcleo educativo nº 21. Las actividades y propósitos se detallan a continuación en la tabla 1: FUENTE: PROPIA. Actividad Propósito 1. ACTIVIDAD Método realizar observaciones de primera mano con la compañía de algún docente y Salida de campo niños de la comunidad para que evidencien el estado, y uso de los Inductivodeductivo principales sitios de interés, zonas de riesgo, actividades productivas propias y generales de la zona a diagnosticar, ACTIVIDAD 2 Recopilar las entrevistas información de cada una de cuatro escuelas rurales que conforman el núcleo educativo #21. semiestructuradas Actividad 3 Comunicación unidireccional y bidireccional Averiguar sobre la calidad ambiental, Analíticos historia de rio verde y eventos relevantes y descriptivos entrevistas 47 8.2.2. TABLA #3. PARA EL LOGRO DEL SEGUNDO OBJETIVO Se adoptaron Metodologías y técnicas que permitieron la caracterización de los problemas y conflictos Ambientales De Las Escuelas Rurales Que Conforman El Núcleo Educativo Nº 21 y de las actividades y propósitos se detallan a continuación: ACTIVIDAD PROPÓSITO Actividad 1 Generar socialización de MÉTODO Dudas e Discursivo la inquietudes para preparar metodología del proyecto a la comunidad de aula priorizar problemas Actividad 2 caracterizar los Inductivo-deductivo Aplicación de la matriz de problemas en vester11 modificada críticos pasivos, para activos, e indiferentes 13 matrices de vester modificada. 48 8.2.3. TABLA #4. PARA EL LOGRO DEL TERCER OBJETIVO proponer alternativas de solución en el proceso de exploración a los problemas ambientales detectados como activos. Las actividades y propósitos se detallan a continuación: TABLA #4 FUENTE: PROPIA. ACTIVIDAD PROPÓSITO ACTIVIDAD 1 Tener una soluciones Búsqueda de alternativas MÉTODO gama de para su Inductivo análisis y discusión de solución. ACTIVIDAD 2 determinan viabilidad Se construye la Matriz de Viabilidad con el grupo ecológico de río verde y la técnica Investigación, acción, participación social y económica de cada alternativa de solución el gobierno escolar. 8.2.4. TABLA #5. PARA EL LOGRO DEL CUARTO OBJETIVO Aportar criterios y estrategias teóricas generales para la inclusión de los problemas ambientales escolares en las áreas de estudio del currículo oficial nacional del núcleo educativo numero veintiuno de rió verde – buena vista, se detalla a continuación: 49 FUENTE: PROPIA ACTIVIDAD PROPÓSITO ACTIVIDAD 1 Apropiación, pertinencia y MÉTODO Texto teórico compromiso social. Aportar criterios estrategias y teóricas generales para la construcción colectiva de una organización administrativa curricular vinculada al proceso de incluir la visión ecológica ACTIVIDAD 2 Formular texto teórico de criterios lineamientos de la red de educación ambiental y Analítico-descriptivo estrategias para la inclusión de las problemáticas a las áreas de estudio del currículo oficial 50 PLAN DE TRABAJO 9. ESQUEMA O PLAN DE TRABAJO. HACIA UNA GESTIÓN ESCOLAR INTELIGENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EDUCATIVA LOCAL. El esquema o plan de trabajo para incluir la dimensión ambiental al currículo escolar del núcleo #21 de rió verde- buena vista. Se construye en 5 fases claves. Las fases claves son: presentación y sensibilización, diagnostico, priorización de problemas, formulación de proyectos, y currículo autonomo. En cada una de estas etapas se desglosan actividades de trabajo comunitario. A continuación se expone el plan de trabajo y las etapas: Fase 1. PRESENTACIÓN. Para la etapa de presentación del proyecto de educación ambiental: Se tiene previsto, los acercamientos a los actores comunitarios, entre ellos; el gobierno escolar, y el grupo ecológico del núcleo educativo #21. Presentación del proyector ambiental, currículo de vida, explicación de las motivaciones hacia la comunidad, e interés personal, pertinencia del administrador ambiental en el proyecto, presentación del marco conceptual básico y dialogo de saberes. Para esta etapa se tiene previsto realizar una motivación al PRAES, con la audición de canciones, lectura de textos, y presentación de videos que expresen la realidad de nuestra crisis global, de una manera optimista y desde la oportunidad que acarrea todo problema ha ser resuelto de manera creativa. La sensibilización también demarca la utilización del pensamiento sistémico; mostrando al ser humano como: influencia, sobre el medio en el que habita. De tal forma que esa influencia nace del propio pensamiento del ser interior. Y así mismo reconociendo como esa influencia del hombre sobre el medio, es retroalimentada con el entorno biofísico de 51 forma que: estimula una conducta hacia el entorno, que ajusta el nuevo pensamiento del hombre y lo prepara para su próxima intervención. Fase 2. DIAGNÓSTICO. Para la etapa de diagnostico se prevé Desarrollar un diagnostico, bajo el modelo de diagnostico situacional con el enfoque sistémico. De manera que desde la organización se realicen los análisis internos y análisis externo (macro ambiente y del sector). En el análisis interno se buscan las capacidades de la organización desde la identificación de fortalezas y debilidades. Participativamente. En el análisis externo se indagan las posibilidades de la organización, determinando oportunidades y amenazas. Y en el externo se analizan los aspectos tales como: económicos, tecnológicos, demográficos, sociales, políticos, culturales, ecológicos, jurídicos. Esta estructura de la planeación participativa nos permite descubrir, que problemas, necesidades, carencias, u oportunidades de mejora existen en la situación analizada. Diagnosticar la situación con enfoque sistémico, y a partir de esta información establecer, y posteriormente formular proyectos.12. Fase 3. PRIORIZAR PROBLEMAS. En priorizar problemas: se adoptaran principios metodológicos tales como el proyecto de aula del profesor Luís Alberto Ossa Patiño, líder la cual permite congregar a la comunidad, a que describa las problemáticas asociadas a cada uno de los niveles globales, hasta personales de las situaciones de inconformidad de la misma manera que plantea Isaías Tobasura. De tal forma que permitan la determinación de prioridad: mediante la clasificación de los problemas en comunes, graves, y mayor importancia. A los problemas prioritarios se les aplica la matriz de vester para determinar influencias directas, 12 Luís Alfonso Sánchez pachón. Diagnósticos, formulación y evaluación de proyectos recreo deportivos. 52 indirectas, causa –efecto. Y de esta forma preparar a toda la comunidad para la etapa cinco. Fase 4. FORMULACIÓN DE PROYECTOS. En la etapa cinco, de formulación de proyectos, se aplica técnicas y metodologías que permiten la Búsqueda de alternativas de solución y formulación de proyectos ambientales escolares de manera lógica. la Las alternativas se determina a partir de una matriz de viabilidad técnica, cultural, política, social, y económica. Que se califica mediante un esquema sencillo de viabilidades de colores: amarillo, rojo, y verde. Serán los proyectos de viabilidad verde a los que se les realizaran los procesos administrativos para su fácil comprensión y asimilación de compromisos. Fase 5. CURRÍCULO AUTÓNOMO. Las alternativas de solución estarán en forma explicita, y seria el momento preciso para Aportar criterios y estrategias teóricas generales para la inclusión de los proyectos ambientales escolares (PRAES) y de la red de educación ambiental con el fin de dar respuesta a la siguiente pregunta ¿que saberes pedagógicos del currículo nacional entrarían a colaborar en la ejecución de los proyectos ambientales escolares? O dicho en otras palabras; ¿de que forma estas áreas del conocimiento curricular escolar entraran a colaborar en la concreción del PRAES? Con “el propósito de desarrollar un currículo autónomo, tendiente a articular estratégicamente la pedagogía con la administración. Que posibilite el diseño e implementación de micropolítica escolar y el desarrollo de un currículo integrado sistémico y complejo”.13 E…”Introducir la teoría de sistemas al campo de los diagnósticos de la educación como marco de explicación que contribuya a dar, a su vez, una mayor autonomía a las instituciones educativas 13 Beatriz Elena García, candidata a doctora en teoría de la educación y pedagogía social de la UNED España. 53 en tanto sistemas autorregulados y capaces de autor regularse14” con base en los lineamientos de la red de educación ambiental. 14 Andrés Klaus Runge peña, doctor en ciencias de la educación de la universidad libre de Berlín. Y profesor de la universidad de Antioquia. 54 10. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA TABLA #6. OBJETIVO ACTIVIDAD MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 7 MES 8 COSTO 68.000 Recolección información secundaria 350.000 Acercamiento con los lideres de la comunidad y Reunión con el 1. realizar un diagnostico gobierno escolar local a los subsistemas ambientales socio cultural y físico natural del núcleo educativo nº 21 de la vereda rió verde – Quindío. 650.000 salidas de campo alrededor del núcleo educativo para realizar observaciones de primera mano 150.000 Entrevistas semiestruicturadas al interior de las escuelas rurales de sardineles, oralito, rió verde bajo, Paraguay. Para el diagnostico bio físico- natural. 55 750.000 encuestas a los estamentos sociales para el diagnostico socio cultural 60.000 Sistematización de la información secundaria 2. Adoptar principios primaria socialización de la metodológicos que metodología del permitan la proyecto de aula caracterización, 125.000 50.000 jerarquización de los problemas y conflictos ambientales de las escuelas rurales Que conforman el núcleo educativo nº 21 y sus alternativas de solución. Colectivizar la tarea y priorizar problemas ambientales por niveles Aplicación de la 130.000 matriz vester a los niveles problemáticos y socialización de resultados. momentos 430.000 creativos de la 3.Proponer alternativas búsqueda de soluciones posibles de solución en el proceso de exploración a técnica, social, económica y los problemas activos detectados culturalmente 20.000 Matriz de viabilidad concertada 56 120.000 lineamientos de la red de educación 4. Aportar criterios y ambiental estrategias teóricas generales para la inclusión de los Criterios proyectos ambientales para la inclusión de escolares (PRAES) en el los currículo escolar del legales PRAES en la red de PRAES. y núcleo educativo numero criterios teóricas veintiuno de rió verde – generales buena vista 360.000 sobre las vulnerabilidades de la comunidad educativa TOTAL 3.313.000 57 11. RESULTADOS DEL TRABAJO Además de las exigencias por parte de la ley 99 de 1993 y la ley general de educación ley 115 de 1994 y de su reglamentación, lineamientos, e institucionalización en los decretos 1743- 1994 y 1860 de 1994 para el proyecto ambiental escolar (PRAES). Y Teniendo como base, la propuesta de trabajo “Inclusión de la dimensión ambiental en el currículo escolar del núcleo educativo numero veintiuno en el municipio de buena vista, vereda rió verde – Quindío” se presentan los resultados de la siguiente manera: El proyecto de educación ambiental escolar se realizo en la vereda rió verde, en el municipio de buena vista, en el departamento del Quindío. La razón por la cual se realizo en este lugar y no en otro mas cercano a nuestro departamento de Risaralda, es que fue la misma comunidad educativa en voz del profesor julio cesar Rodríguez Duque de la escuela de río verde bajo, cede del núcleo educativo numero veintiuno, quien contacto en el mes de septiembre del 2006 al estudiante de pregrado de la facultad de ciencias ambientales, el señor Alexis Franco Núñez para conversar acerca de la posibilidad de ejecutar un proyecto de esta envergadura dado el interés de la comunidad responsable en participar en dichos procesos de construcción de una realidad mas activa y menos en claustro, además que su responsabilidad social como docente del colegio de educación básica es suministrar la mas alta calidad en la educación hacia sus amados estudiantes y pobladores del manantial – río verde. El profesor julio cesar Rodríguez duque, es un líder comunitario y docente de la escuela cede de mas de veinte años en la región, este me presentó con la rectora del núcleo educativo numero veintiuno Rosa Judit Pérez Yucuma y demás miembros del gobierno escolar. También tuve la oportunidad de interrelacionarme y presentarme con la comunidad infantil y de mayores de la zona favorecida con la elaboración participativa de una propuesta de proyecto ambiental escolar (PRAES) en el núcleo educativo numero veintiuno 21 del 58 municipio de buena vista, vereda rió verde – Quindío, ajustado a la política ambiental vigente y su compromiso de institucionalización15 del PRAES en los currículos oficiales de educación básica. 11.1. Resultados para el primer objetivo: Realizar un diagnostico local a los subsistemas ambientales socio cultural y físico natural del núcleo educativo Nº 21 de la vereda rió verde – Quindío 15 Decreto 1743 – 94 reglamentario de la ley 115 del mismo año. 59 11.1.1. Recolección de la información secundaria. A partir de la información suministrada por la rectora del núcleo educativo N° 21 señora Rosa Judith en cuanto a el proyecto ambiental escolar PRAES planteado por los profesores de la escuela cede de rio verde bajo : hacia una cultura en el manejo de residuos sólidos, cuidado del entorno y seguridad alimentaria. Se resaltan los siguientes aspectos del diagnostico situacional: La institución Educativa Rio Verde con sus sedes: Sardineros, Paraguay Oralito y Río Verde Bajo está ubicada en la vereda Río Verde Bajo sector entre Barcelona y Barragán. La población esta distribuida en diversas fincas de s estratos 1 y 2 con asentamientos humanos recientes debido a que varias familias desplazadas han llegado a esta vereda. Los Ingresos básicos de la mayoría de sus habitantes provienen de un puesto de trabajo, dado que la mayoría son agricultores y administradores de fincas, la población es flotante porque son personas que buscan un sustento en tiempos de cosecha. Con un modelo familiar donde en muchas ocasiones la figura del padreas (ausente, desconocido o sin vinculación afectiva) la asume el padrastro, la madre u otro miembro de la familia preferiblemente los abuelos. Se registra violencia inter-intrafamiliar, maternidad temprana, consumo de sustancias psicoactivas, adolescentes y niños trabajadores. La población escolar de la institución Educativa Rio Verde esta distribuida en Sedes Oralito. Paraguay, Sardineros y la sede central Río Verde Bajo, servicios escolares van desde transición hasta el grado 9, con un total aproximado de 136 estudiantes entre niños y adolescentes en la jornada de la mañana. La planta docente de la institución la conforman 9 profesores y la rectora, todos profesionales en docencia. 60 La vereda posee zonas con pendientes y cañadas y algunos senderos ecológicos. El río es un vertedero de basuras, aguas contaminadas de los beneficiaderos de café, algunas cocheras y otros residuos. Fuente: diagnostico de los docentes del núcleo a su entorno. 11.1.2. ASERCAMIENTO CON LOS LÍDERES DE LA COMUNIDAD Cuando la familia Rendón Monroy llego a Río verde solo existían dos casas y una escuela (río verde bajo) luego se fueron construyendo las demás casas que hay en este momento., la matriarca de la familia Rendón Monroy es la señora Imelda Monroy. La familia Rendón comenzó desde un principio a trabajar. La señora Imelda tuvo la primera venta de fritanga que atraía a los comensales de Pijao, Barragán y algunas veredas. Y desde ese momento empezó el crecimiento de Río Verde. Y la formación de la primera fonda, llamada La vereda verde. Fue del señor Ramón Elías Murillo y que lo asesinaron hace 18 años en la fonda. Desde entonces su esposa se hizo cargo de la fonda y en estos momentos su hermana la señora Sorley Monroy es la actual dueña del la fonda junto con su esposo el señor Harold Wilson Doncel. Quien en las elecciones recientes del 28 de octubre del 2007 fue elegido concejal de buena vista. Los hermanos Rendón Monroy son: Jesús Arley Rendón Monroy, Luz Dari Rendón Monroy, José Orlando Rendón Monroy, Millar Rendón Monroy. Esta familia esta dedicada a la cría de especies porcicolas, de la cual el señor Jesús Arley Monroy es el matador oficial de marranos de la vereda río verde y de Pijao. Cuando hablamos con Jesús Arley Monroy se notaba el orgullo de saber que mataba a los marranos instantáneamente y prácticamente sin que exhalaran dolor y crueldad. Contó además que en una ocasión mato en un solo día a 80 marranos. La pregunta puntual que se hace cualquier turista es el porque de la mención del color verde en el nombre del rio, escuela, fondas? Y fue solo a través de la observación de un niño poblador llamado Harold mateo, hijo de don Harold el nuevo concejal. Quien durante la salida del campo del día 28 de Octubre del 2006 expreso que lo que más admiraba de su región, era la tonalidad del color 61 que se observaba. Manifestó que viajaba constantemente a otras ciudades donde sus familiares. Y que definitivamente el color es diferente y único en su tonalidad verde. Cuenta la gente de río verde que en las aguas del río hay oro. Y esa es la razón que eventualmente se encuentre a sus orillas uno que otro buscador de oro con su respectiva bandeja. Aunque mientras sea mediante este método su extracción, no genera impactos ambientales negativos significativos, lo que genera un hobby, mas que una fuente de ingresos considerable. Pero de todas formas el oro es un atrayente de mitos y leyendas, y en la zona existen rumores de que en los predios de la finca (el guayabo) Se encuentran la beta de oro dentro del río que pasa justo por ese lugar. Ya que sucedió que (la abuela maría) comento haber extraído un mineral de tamaño considerable. Pero que la ahuyentaron los dueños del predio. Que no permiten el acceso de nadie. Contaba doña María quien trabaja como arenera con sus hijos. Aunque a decir verdad y lo que pude observar fue que jugaban mas que otra cosa. De todos modos al inspeccionar la zona, se mantenía bastante cubierta por el gran bosque que se eleva hasta unos 12 metros de altura y se puede corroborar el porque del gran verdor que recubre el lugar. FUENTE: visita a la vereda río verde. Propio. 11.1.3 SALIDAS DE CAMPO ALREDEDOR DEL NUCLEO PARA IDENTIFICAR ZONAS DE RIESGO. La primera visita a Río Verde fue el día sábado 28 de Octubre del 2006 ese día pernoctamos allí y al día siguiente nos desplazamos con el profesor Julio cesar y los niños a la vereda rio verde hasta la finca Tarapacá lugar donde desemboca Rio: Rio Verde en el Rio Quindío. Durante el recorrido nos internamos por el cauce del rio y su orilla en observación directa y de primera mano en aras de identificar actividades que originan impactos negativos directos al cauce del rio, logramos conocer su medio, nos enteramos que aunque el río se encuentra en un buen estado se deben hacer ciertos trabajos para mejorar mas su calidad, vimos en sus orillas desperdicios de gallinaza la cual esta contaminando el medio ambiente y se espera un estudio para 62 buscar una pronta solución a dicho problema. También estaban unos buscadores de oro rudimentarios con vadeas de madera especial para retener el peso del fino y valioso metal en su fondo. En el río esto puede ser un problema ya que al estar buscando oro se conlleva aun problema de socavación del río, aunque el impacto es de baja magnitud ya que es una actividad artesanal. Posteriormente nos desplazamos hacia donde vive el señor Avelino Demetrio Quintero mejor conocido por la comunidad como el “ermitaño” allí observamos como son las condiciones de vida de don Avelino, internado en la ruralidad selvática. Su sustento es la venta de carbón el cual saca de la tala de los árboles. La deforestación es una actividad que deteriora el medio ambiente de la zona. FOTO#2 FUENTE: PROPIA. TRABAJADOR TALANDO UNO DE LOS ARBOLES DE LA LOCALIDAD UBICADO EN LAS ORILLAS DEL RIO, RIO VERDE 63 FOTO#3 FUENTE: PROPIA. Parador turístico rio verde El día concluyo con el desplazamiento de nuevo hacia la cabecera de Río Verde, donde se hizo el conversatorio sobre los impactos negativos asociados a la cuenca del rio, rio verde. Por lo tanto se concluyo con la evaluación a los niños y posteriormente regresamos a Pereira. Después del terremoto del 1999 en Armenia –las casas que estaban ubicadas junto a la orilla del río fueron reubicadas en el barrio el manantial el cual esta junto al actual colegio rio verde bajo, cede del núcleo educativo # 21. Durante la creciente del río se llevo gran parte de la bancada de la carretera y el puente actual quedo cubierto por las aguas del río. Hubo una reorganización posterior al desastre, de manera que vario el orden del paisaje cultural y construido 64 FOTO#4 FUENTE: PROPIA. Puente que va desde Rio Verde hacia la población de Barragán FOTO#5 FUETE: PROPIO Foto 5. Militares en el parador. Este puente ha sido intentado volar con dinamita por las fuerzas armadas revolucionarias de Colombia FARC-EP. Es por esto que rió verde cuenta con presencia militar constante. En estos momentos Río Verde esta siendo considerado sitio turístico del departamento del Quindío. El Rió Verde podemos encontrar la fundación “las delicias” en la cual llega gente de varias partes del Quindío y municipios vecinos allí la gente que ingresa pasa una temporada de desintoxicación del cuerpo. Todo es trabajado con productos naturales dando beneficios al paciente 65 También encontramos un parador turístico de don Rafael muy agradable para el visitante allí pueden encontrar alojamiento, comida y diversión. Los dos restaurantes que tiene Río Verde son de muy buena calidad y son atendidos por los propietarios dando un trato muy amable al visitante FOTO # 6. FUENTE: PROPIA PIQUETEADERO RIO VERDE. El Río es de unas aguas muy limpias y es propicio para el disfrute de las familias que buscan un sitio agradable donde pasar un buen rato en compañía de los amigos Otro sitio de interés científico es el Centro Experimental de la Guadua el cual tiene una gran variedad de Guadua y Bambú de todas las especies. 11.1.4. En la segunda visita a Río verde fueron los días 10, 11, 12 y 13 de noviembre del 2006. En la segunda visita se tuvo una reunión con la señora Rosa Judit rectora del centro educativo de Río Verde Bajo, allí determinamos que ella nos facilitaría el materia para los PRAES motivo por el cual nos desplazamos nuevamente hacia rió verde. También hicimos amistad con el señor anderley. Este administra una hacienda llamada la macarena, donde realizamos una salida de campo en caballo para realizar una identificación de zonas de riesgo en los predios de la hacienda. 66 Identificamos varias situaciones de riesgos. Por una parte un guadual que fue derribado por la acción de los fuertes vientos, que a causa de un desgaste excesivo del guadual y sobreexplotación de guadua, permitió que el viento tomara fuerza en el interior de este, haciéndolo vulnerable hacia esta acción natural. También observamos como el rio: río verde, golpea sobre una curva de su cauce un bloque de tierra que se esta socavando, de tal manera que amenaza con llevarse una fracción de la carretera sino se tomas las medidas respectivas y vigentes con SNPAD16. . Anderley nos mostro algunas fotos de lo que fue la inundación del 1999 y percibimos como el rio llegaba hasta la casa principal de la hacienda la macarena, evidenciando que la magnitud de este acontecimiento sobredimensiona el control de raza humana. Y que solo se pueden realizar labores de prevención y mitigación del posible desastre coluvial. Que gracias a la comunidad nos enteramos de que ellos tienen en cuenta otros dos sucesos de la misma intensidad y magnitud. En tiempos de cada quince años. FUENTE. Entrevistas informales. El día 13 se hizo una caminata con el profesor Julio y los niños hasta el centro de la guadua en donde vimos diferentes tipos de guadua 16 Sistema nacional para la atención de desastres. 67 FOTO#7. FUENTE: PROPIA Letrero del centro experimental de la guadua en rió verde. 11.1.5. La tercera visita a río verde fue en enero del 2007 los días 17 y 18. en los cuales estuvimos conversando con gente de la comunidad La tercera visita río verde fue en enero del 2007 los días 17 y 18 días en los cuales estuvimos conversando con gente de la comunidad en entrevistas informales y con preguntas puntuales sobre la historia de la población y demás acontecimientos eventuales que marcaron el destino y la vida de los pobladores del nuevo manantial. Nos contaron de las crecientes del rio y sus efectos en su forma de vida, que había llevado a que la población que hoy se ubica en el barrio el nuevo manantial fueran desplazados de su sitio de origen en la margen izquierda de la calzada hacia el rio, rio verde desde la vía armenia – Barcelona – rio verde. Fue un 24 de diciembre a las 10:30 pm del año 1999 cuando el rio se sale de su cauce llevándose a su paso viviendas, animales, personas, y 60.000 pollos procedentes de tres galpones. 68 FOTO#8. FUENTE: PROPIA. Entrada al nuevo manantial. Además de tener que afrontar en el mismo año, el desastre ecológico del terremoto de 1999 que azoto principalmente a armenia y el Quindío en general. El nuevo manantial fue el barrio que se formo a raíz de estos dos desastres naturales que obligaron al gobierno local realizar la inversión de ofrecer a los pobladores dagnificados la posibilidad de una vivienda digna con patio trasero amplio para su pan coger diario. FOTO#9 FUENTE: PROPIA BARRIÓ EL NUEVO MANANTIAL DE LA VEREDA RIO VERDE. 69 FOTO#10. FUENTE: PROPIA COMUNIDAD DEL BARRIO EL NUEVO MANANTIAL FAMILIA SAHEL SÁNCHEZ 11.1.6 DIAGNOSTICO AMBIENTAL A través de las encuestas semiestructuradas se concreto un análisis estadístico en aspectos familiares, socioeconómicos, y biofísicos, de tal forma que nos sirvió de insumo y fuente del dialogo en común de la problemática local actual. A continuación se expresan los tres factores principales del análisis del diagnostico ambiental participativo y que estarán distribuidos de la siguiente manera: PRIMERO: un factor familiar donde se esbozan aspectos puntuales como: de las encuesta dentro del núcleo numero veintiuno de rio verde bajo, integrantes de los núcleos familiares, nivel educativo de las familias encuestadas, recreación de las familias, asistencia a consulta externa, asistencia a urgencias, institutos educativos de la región, culminación de estudios de los pobladores, proporción de géneros, culminación de estudios de los pobladores. SEGUNDO: un factor socio económico donde se esbozan aspectos puntuales tales como: zonas mas visitadas por los pobladores, transporte diario, pago mensual por el servicio de luz, pago mensual por el servicio de agua. prestación de los servicios públicos, material de fabricación de las viviendas, contrato de vivienda, tratamiento de aguas residuales, agua directamente del rio, captación de agua desde la tubería del comité de 70 cafeteros del Quindío, captación de agua de los pozos, ingresos semanales de los pobladores, intercambio de bienes y servicios, sistemas productivos identificados, aporte económico mensual, necesidad de transporte, servicio de telefonía satelital, servicio de telefonía fija, relación entre la telefonía prepago y la pospago. TERCERO: un factor biofísico donde se esbozan aspectos puntuales tales como: identificación de flora. Identificación de aves, identificación de mamíferos. Identificación de maderas vastas identificación peces identificación de maderas. 71 DISTRIBUCIÓN DE LAS ENCUESTA DENTRO DEL NÚCLEO NUMERO VEINTIUNO DE RIO VERDE BAJO FIGURA #1 La grafica anterior nos muestra la distribución de las encuestas dentro de la región de la vereda rio verde, cede del núcleo educativo número 21 de buena vista- Quindío. Como podemos observar, el 62, 5 % de los 16 núcleos familiares corresponden a el barrio el nuevo manantial, que se ubica al occidente de la es cuela de rio verde bajo. El 18.75 % de encuestas dentro del núcleo de rio verde fueron realizadas en la cabecera de rio verde donde se encuentran algunos de los negocios mas prósperos y representativos de la región. El 18.75% de las encuestas realizadas en el núcleo educativo corresponden a las fincas aledañas a la escuela cede. 72 INTEGRANTES DE LOS NUCLEOS FAMILIARES Figura #2 Las familias se encuentran conformadas entre los tres integrantes y los seis integrantes por familia. Además que no existen familias con menos de dos personas. Siendo que el 37.5% de las familias tienen hasta cuatro integrantes marcando el mas alto porcentaje en la zona. El 31.2% de los núcleos familiares tienen tres integrantes por familia, mientras que el 25% de los núcleos familiares tienen 5 integrantes siendo el segundo porcentaje mas alto en personas por núcleo familiar. Y seis integrantes por familia tan solo el 6.2 % de los núcleos familiares. 73 NIVEL EDUCATIVO DE LAS FAMILIAS ENCUESTADAS FIGURA # 3 De las 16 familias encuestadas a la pregunta puntual de hasta que nivel de educación escolar realizo, el 62,5% de los encuestados respondió que hasta primaria. El 6.25 % hasta educación básica, el 31.25% estudio hasta una educación media. Mientras que no aparecen profesionales en la entrevista realizadas RECREACION DE LAS FAMILIAS FIGURA #4 Como se puede observar en la grafica la población rural de rio verde bajo es bastante activa en su recreación la cual cuenta que las actividades favoritas son las de el domino con un 93% en mención de la lista adscrita. El tejo con un 100% en su mención , en baño de río un 93.75%, baloncesto un 75 % juega en 74 la cancha de la escuela cede, el futbol en un 81,25% en mención recreativa, el disfrute del paisaje es también una de las actividades mas apreciadas por los pobladores ya que tienen un 93.75% en su lista de actividades favoritas, otra de las actividades que no puede faltar en una población rural y con la bendición de un rio tan alegre y benéfico como el rio, rio verde que se presta para que el 93.75% disfrute de un delicioso sancocho de rio. Así mismo todo poblador veredal que se respete disfruta de las caminatas entre las fincas de sus amigos vecinos y hacia otras veredas conocidas como oralito, Paraguay, sardineros, la española, etc. Ver televisión es también una actividad mencionada con alta frecuencia por los pobladores para distraer sus mentes y pensamientos hacia un mundo más pasivo y educativo. La intervención de la tv hace que se convierta en unas de las actividades de esparcimiento de los pobladores. ACTIVIDADES RECREATIVAS DE MENOR MENCION FIGURA # 5 Entre las actividades recreativas de menor mención y de poco motivo de juego y esparcimiento se encuentran las del juego de voleibol con un 75 % de rechazo, pues no hay una cancha para este servicio. Los que dicen que si lo hacen de manera informal y meramente recreativa. La cacería y la pesca son de las actividades menos favoritas por los pobladores de rio verde, mostrando su espíritu de conservación y coexistencia con un 75% en respuesta negativa, y la pesca curiosamente no es frecuente con un 87.5 % de poca participación. Aunque personalmente note que los pobladores entrevistados se esforzaban en demostrar que si tenían una conciencia destinada para la conservación. 75 Pero de todas formas la actividad de la pesca no ha sido constatada en nuestras visitas como una actividad de peso recreativo ni comercial. ASISTENCIA A CONSULTA EXTERNA FIGURA #6 A las consultas externas de salud los pobladores de rio verde bajo prefieren asistir al municipio de buena vista en un amplio margen del 75%, mientras que a los otros centros de salud de Quimbaya, armenia, Barcelona solo fueron mencionados en un 6.25% cada uno. ASISTENCIA A URGENCIAS FIGURA #7 En caso de una urgencia los pobladores del nuevo manantial prefieren asistir a Barcelona en un 56.25% ya que es relativamente mucho mas cerca que los otros puestos de salud. Aunque el 43.75% manifiesta que no sabría a donde asistir, ya que gracias a Dios no han tenido la necesidad de enfrentar una situación urgente que amerite tomar esa decisión. 76 INSTITUTOS EDUCATIVOS DE LA REGION FIGURA #8 Fuente: encuestas propias A la pregunta de: ¿en que lugar a terminado sus últimos estudios? el 56.25% de los pobladores manifestó que en el instituto Calarca ya que las escuelas de núcleo educativo solamente llegan hasta educación básica. Mientras que en el instituto de Calarca terminan la media vocacional. El 12.5% termino sus estudios en el instituto de buena vista, al igual que en Barcelona también un 12.5 % terminaron en este lugar. El 6.25% termino sus estudio en el instituto de rio verde bajo. El resto no contesto a la pregunta. PROPORCION DE GENEROS FIGURA # 9 Fuente: encuestas propias Dentro de las 16 familias encuetadas un 50.9 % son hombres, y un 49.1% son mujeres, siendo bastante similar la proporción de géneros. Mientras que el 100% de los pobladores familiares encuestados corresponden a 57 personas entre hombres y mujeres. CULMINACION DE ESTUDIOS DE LOS POBLADORES 77 FIGURA #10 Fuente: encuestas propias De las treinta y cuatro personas de las familias encuestadas que manifestaron haber estudiado algún nivel educacional, se encuentra que el 59.6% de la población realizo primaria. De este margen El 21.1% realizo estudios hasta educación básica. El 17.5% termino sus estudios en media vocacional. Mientras que en otros estudios tan solo el 1.8% de la población manifestó haber realizado algo mas de estudios superiores pero sin ningún termino. 78 SERVICIO DE TELEFONIA FIJA FIGURA # 11 No existe servicio de telefonía fija ni cableado telefónico fijo ya que el 100% de los encuestados manifestaron que no tenían el servicio de telefonía fija. 79 SERVICIO DE TELEFONIA SATELITAL FIGURA #12 A pesar de que en la zona no exista la telefonía fija, no pasa lo mismo con la telefonía satelital, ya que un 81.3% de los pobladores cuenta con el servicio de telefonía celular la cual mantiene en contacto a los miembros comunitarios con sus familias de otros municipios rurales aledaños. Así mismo una baja porción de los pobladores se encuentran totalmente incomunicados con el mundo exterior y familiar lejano, ya que tan solo el 18.8% de los pobladores no tienen servicio de telefonía celular ni fija. RELACION ENTRE LA TELEFONIA PREPAGO Y LA POSPAGO FIGURA #13 80 Del 81.3% de familias que tienen celular en su hogar para comunicarse con sus seres queridos y demás, observamos que un 76.9% tienen celular en prepago. Mientras que un 23.1% de los pobladores pagan su plan en postpago. NECESIDAD DE TRANSPORTE FIGURA #14 Los buses de transporte publico intermunicipales, y los jeep willies fueron nombrados por igual proporción en un 93.75% cada uno en su utilización diaria o en la necesidad de transporte. La moto es utilizada en un 37.5% de los pobladores para desplazarse de un lugar a otro. Mientras que la bicicleta no se ve como un medio de transporte valido para los largos viajes de la vida rural, pues tan solo fue mencionada en un 6.25% de los pobladores. APORTE ECONOMICO MENSUAL FIGURA #15 Fuente: encuestas propias 81 En el aporte económico mensual para el funcionamiento normal del hogar es el padre de familia con el 50% de los casos en rio verde bajo. Así mismo, la mujer actual de la vereda también participa activamente de las labores económicas con el 25% del aporte económico en compañía padre y madre. Los hijos y sus padres con un 18.8% de veces en las que toda la familia interviene en su sustentación del mes. Por otro lado existe un 6.3% de probabilidad de que en la vereda de rio verde sea el abuelo el que desempeñe la labor de solventar económicamente el hogar. SISTEMAS PRODUCTIVOS IDENTIFICADOS FIGURA #16 Fuente: encuestas propias De la lista presentada para identificar los sistemas productivos de los pobladores de rio verde bajo se presentaron los siguientes resultados: la ganadería en un 100% fue identificada por cada uno de los encuestados. Al igual que los sistemas productivos del tomate y la ahuyama. En un 93.75% quedo el café, la yuca y el aguacate. Al igual que la papaya. Los plátanos y las naranjas fueron mencionadas en un 87.5% de las veces. Y mas abajo con un 75% de las veces fueron identificados los sistemas productivos de ganadería extensiva para sacrificio, pollos de engorde, y cítricos de la vereda paraguay. El maíz se menciona en un 68.75% de veces, el zapote fue identificado en tan solo un 56.75% por los pobladores. 82 INTERCAMBIO DE BIENES Y SERVICIOS FIGURA #17 Fuente: encuestas propias. Dentro de la comercialización de los productos que se extraen de las ricas tierras de las veredas que conforman el núcleo educativo numero veintiuno las familias manifestaron que en un porcentaje de 62.5% intercambian sus bienes y servicios en el municipio de Calarca, porque es mucho mas rentable y económica la compra de víveres acá. En menor proporción se encuentran las otras plazas de mercado cercanas a la cabecera de rio verde bajo. Entre estas, y en un 18.8% se comercializa en Barcelona, y un 6.3% en armenia. Caicedonia, y rio verde. 83 INGRESOS SEMANALES DE LOS POBLADORES FIGURA #18 Fuente: encuestas propias. En los ingresos que perciben semanalmente los pobladores del nuevo manantial se destaca en un 43.8 % de entre cincuenta mil y cien mil pesos. Generados por las actividades en fincas cercanas y de mayor extensión. En un 25% de los pobladores manifiestan tener un bajo nivel adquisitivo que los lleva a subsistir con menos de cincuenta mil pesos a la semana. Por otra parte un 18.8 % de los pobladores reciben a la semana mas de los cien mil pesos, productos de su comercialización de productos primarios y su transporte principalmente. Así mismo tan solo el 12.5% de la población no contesto la pregunta, pues se sentían incómodos al responder algo que consideran personal. 84 CAPTACION DE AGUA DE LOS POZOS FIGURA #19 Fuente: encuestas semiestructuradas El 81.25% de los pobladores de el nuevo manantial no toma agua del pozo. Mientras que el 18.75% de la cabecera de rio verde si lo hacen y les llega de unos pozos que se abastecen de un nacimiento cercano. CAPTACION DE AGUA DESDE LA TUBERÍA DEL COMITÉ DE CAFETEROS DEL QUINDÍO FIGURA #20 Fuente: encuestas semiestructuradas De la población encuestada un 81.25% nos conto que si reciben el agua de la tubería del comité de cafeteros del Quindío. Mientras que el 18.75% reveló que de otras maneras se consiguen este valioso recurso para la vida. 85 AGUA DIRECTAMENTE DEL RIO FIGURA #21 Fuente: encuestas semiestructuradas. Tomar el agua directamente del rio ya no es normal en la vida rural de rio verde, porque el 100% de las personas manifestó que no toma agua directamente del rio. EXTRACCION DE AGUA POTABLE FIGURA #22 Fuente: encuestas semiestructuradas. A pesar de que en el recibo del agua de la tubería del comité de cafeteros del Quindío aparece explícitamente que el agua es no tratada los pobladores piensan en un 75% que si es potable y se la toman directamente de la llave sin hacer ningún proceso de calefacción del recurso. Mientras que un 25% interpreto que no era potable. 86 TRATAMIENTO DE AGUAS RECIDUALES FIGURA #23 Fuente: encuestas semiestructuradas. Un 81.25% de los pobladores nos contaron que tienen sistemas de tratamiento de aguas residuales. Mientras que el 18.75% dijo que no tenía ese tipo de servicio o medio de retribuir al ambiente lo que le da. CONTRATO DE VIVIENDA FIGURA #24 En relación a la vivienda la comunidad manifestó que un 56.3% vive en comandato, lo que significa que mediante un contrato verbal ellos realizan labores que les permiten vivir sin necesidad de devengar dinero como tal para pagar el alquiler o los servicios públicos. El 31.3% son dueños de su predio y disfrutan de el con todos sus gastos y beneficios. Mientras que el 12.5% viven de arriendo y pagan sus servicios domiciliarios. 87 MATERIAL DE FABRICACION DE LAS VIVIENDAS FIGURA #25 En la fabricación de las viviendas del núcleo educativo número veintiuno se observa un 50% de casas construidas con material y ladrillo. Mientras que las casas de fabricación mixta y con guadua están en un 31.25%, así mismo las casas que son realizadas con materiales mas ligeros y de rápida construcción como las casas prefabricadas va en aumento en estas zonas rurales, con un 18.75%. PRESTACION DE LOS SERVICIOS PUBLICOS FIGURA #26 Las personas de rio verde cuentan con los servicios públicos de agua y luz en un 100% de cobertura. Mientras que el teléfono fijo es un servicio inexistente en la zona del núcleo educativo numero veintiuno, con el cero % de cobertura telefónica fija. Pero sin embargo la tecnología de telefonía celular permite que un 68.8% de los pobladores dispongan de comunicación externa con sus familiares regionales, nacionales, internacionales. 88 PAGO MENSUAL POR EL SERVICIO DE AGUA FIGURA #27 Las personas de rio verde nos cuentan que en una proporción de 37.5% pagan entre cero y quince mil pesos mensualmente por el servicio de agua. Mientras que un 6.25% afirma que pagan al mes entre dieciséis mil y treinta mil pesos. Además hay pobladores que pagan mas de treinta mil pesos por el servicio de agua y estos son un 6.25%. cabe notar que hubo un 50% de los pobladores que se abstuvo a responder esta pregunta puntual. PAGO MENSUAL POR EL SERVICIO DE LUZ FIGURA #28 Para los precios de energía eléctrica que pagan el los recibos de servicios, la comunidad nos cuenta que hay un 18.75% que paga entre veinte mil y treinta mil pesos mes. Un 12.5% paga entre cero y veinte mil pesos. El 6.25% paga mas de treinta mil pesos mes de energía. Además un 62.5% de los pobladores no respondió a la pregunta de la encuesta. 89 RELACION DE LA TELEFONIA CELULAR FIGURA #28 En materia de telefonía celular las familias de rio verde y el nuevo manantial tienen en prepago su servicio en un porcentaje de 62.5%. Mientras que en plan o postpago tan solo un 18.8% de los residentes. Así mismo, un 18.8% manifiesta que no tiene esta tecnología en comunicación. TRANSPORTE DIARIO FIGURA #29 En servicio publico se transportan diariamente un 62.5% de la población de rio verde. Tan solo un 12.5% se transportan en bicicleta. En vehículo particular solo un 6.3% y no saben, o no se transportan diariamente un 18.8%. 90 ZONAS MAS VISITADAS POR LOS POBLADORES FIGURA #30 De las zonas mas visitadas por los pobladores por sus intereses mercantiles y cercanía a demás son: Barcelona, Calarca, armenia, Pijao. Con un precio máximo hasta armenia de mil setecientos, a Pijao de mil quinientos, a Calarca de 1200 y al pueblo de Barcelona de mil pesos respectivamente. 91 FIGURA #31 Fuente: encuestas semiestructuradas. De la lista de peces nativos de las aguas del Quindío, los pobladores identificaron en alta proporción del 100% al nicuro (pimelodella grises), y la sabaleta (brycon henn). En 81.25 % identificaron el corroncho (lasiancistrus sp. )En un 62.5% se identifica el pez de nombre vulgar guacuco (xhaestostoma leucomelas), el 75% de identificación para el barbudo (rhamdia sebae). Otro de los peces mencionados en un56.25% esta la langara(rhamdia wagnery), el pez negro(astroblepus grixalvii) en un 50% de mención. También en un 37.5% se identifico el pez sabaño (brycon meeki) y muy poco mencionada aparece la anguila (simbranchus marmoratus) con tan solo 6.25%. FIGURA #25 Fuente: encuestas propias. 92 En la identificación de maderas finas de la región los pobladores del nuevo manantial y rio verde bajo mostraron en alta proporción de un 100% de los encuestados las maderas de yarumo (cecropia sp) cedro (cedrela montana), guayacán amarillo (tabebuia chrysantha), samán (samanea samán), guadua (guadua angustifilia). El 88% encenillo ( Weinmannia pubescens). Con un 81% cariseco (billia colombiana) y gualanday (jacaranda sp) . Con un 63% dinde (chlorophora tinctoria), con un 50% caracolí (Anarcadium excelsum). Con un 87.5 comino (Aniba perutiles), con un 43.8% lechero (Euphorbia lactea). Con un 37.5% cabuyo (Eschweleira sp). Con un 31.3% laurel (ocotea sp). Con un 18.8% guasca o cabuyo negro (eschweilera sp). Con un 12.5% barrigona (Iriarteadeltoideae) FIGURA #26 En la identificación de las maderas vastas la comunidad realizo mencióno del surrumbo y el guamo con un 100%. En un 87.5% el tachuelo. Con un 81.25% el tabaquillo. Con un 62.5 % se menciona el aguacatillo y el carbonero. Con un 81.3% se menciona le peine mono. Con un 75% se menciona el balso. Con un 53.3 se menciona el higuerón. Con un 50% se menciona la ceiba. Con un 93 43.8% se menciona el borojo. Con un 37.5% se menciona el gualanday o pinguaci. FIGURA #27 En la identificación de los mamiferos la comunidad menciono en un 100% los siguientes animales oso hormiguero, gurre, guatin, iguanas, gurre cule trapo y ardillas. Con un 81.25% el cuzumbo yel perico o perezozo. Con un 62.51% la guagua. Con un 56.25% el tatabro. Con un 50% la chucha. Con un 43.75% la tatabra. FIGURA #28 En la identificación de las aves la comunidad menciono en un 100% las siguientes aves tangara verde, cucarachero, loro, aguilas. Con un 75% se 94 identificaron el barranquero, la carcajada y la perdiz. Con un 63% la soledad. Con un 56.3% el tío judio y los paletones. Con un 50% lorito cabeza azul. Con un 37.5 pavos. FIGURA #29 En la identificación de la flora ornamental la comunidad menciono en un 100% las siguientes especies, orquídeas, platanillas, rosas y novios. Con un 87.5% los colgandejos. Con un 75% las heliconias. Con un 68.8% las bromelias. Con un 62.5 las aves del paraíso. 11.1.7. TABLA #7. ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS FAMILIARES, SOCIO ECONÓMICOS Y BIOFÍSICOS en relación a los factores ambientales del agua, suelo, flora, fauna, subsuelo, clima, la gente: la seguridad social, la gente: la producción, la gente: gobierno. A CONTINUACIÓN: FUENTE: PROPIA 95 ASPECTOS Cantidad INVESTIGAR EDUCAR GESTIONAR (CONOCER) (APRENDER- (ACTUAR Y ENSEÑAR) TRANSFORMAR) Los ríos Quindío, Campañas en toda Educación en la Barragán y Pijao, junto la vereda sobre el conservación de las cuencas con su tributario Santo uso eficiente del hídricas. Domingo, Río Verde, Río agua y el sentido Buscar apoyo de entidades Azul y Río Lejos, de pertenencia locales y regionales, hacia el recurso en involucrar a la comunidad en la comunidad. los problemas del sistema Agua hídrico local, exigir al acueducto del comité de cafeteros del Quindío una excelente administración de la empresa, el mantenimiento de redes en la localidad, velar que se cumpla la normatividad vigente en cuanto a protección del agua. Calidad Factores que afectan: uso Hacer actividades Establecer programas de agroquímicos en el con los niños y la educativos por medio de las monocultivo, comunidad en diferentes instituciones y cuanto a responsables. Manejo de la calidad del información sobre agua por medio del las fuentes de vida comité de cafeteros del y salud. Quindío. Red de distribución y Compromiso de la tanques: en la cabecera empresa hay unos tanques que prestadora del vienen de unos servicio en cuanto nacimientos. a educar a la población acerca del proceso que se hace del tratamiento de los acueductos. 96 Cuencas Ampliar las redes de Orientar la Conformar el comité de hídricas monitoreo de Los ríos educación de la veeduría local, gestionar Quindío, Barragán y comunidad hacia la proyectos a la CRQ para Pijao, junto con su conservación y reforestación, participación tributario Santo Domingo, preservación. de la comunidad en Río Verde, Río Azul y Río Capacitar la conservación. Lejos, comunidad de rio Conformación de un equipo verde en la interinstitucional e protección de las interdisciplinario con cuencas hídricas. participación de la comunidad para el manejo de la microcuenca de rio verde. Usos Recuperar las técnicas Ampliar los Cartillas alusivas al tema: potenciales, tradicionales del manejo conocimientos Practicas tradicionales del erosión del suelo sobre la siembra y uso del suelo moderadamente recuperación de Tecnologías adecuadas: profundos y ricos en suelos degradados abonos orgánicos, materia orgánica; de Educar en practicas lombricompuestos. colores pardo oscuro a agroecológicas pardo grisáceo oscuro en Consultar los el horizonte superior y saberes pardo oliva en el inferior; tradicionales Suelo bien drenados, de textura moderadamente gruesa y Incluir a los niños consistencia friable, en los procesos de aprendizaje del suelo. Educar a la comunidad sobre las causas de la erosión. Capacitar a los productores del uso del suelo según el clima bimodaltetraestacional. 97 Conservació La comunidad menciono Concientizar a la Velar para que las entidades n, diversidad, en un 100% las siguientes comunidad desde encargadas en la las escuelas y conservación de los bosques casas. cumplan sus funciones usos potenciales especies, orquídeas, platanillas, rosas y novios. Con un 87.5% los Recuperar los colgandejos. Con un 75% mitos y leyendas Gestionando recursos las heliconias. Con un que estén en pro económicos para conservar 68.8% las bromelias. Con de la conservación los bosques. un 62.5 las aves del de la naturaleza Por ejemplo el tratado de Flora paraíso. Surrumbo y el guamo con un 100%. En Divulgar el Kioto 2012 dará incentivos un 87.5% el tachuelo. conocimiento económicos por la tala Con tradicional en prevenida. un 81.25% el tabaquillo. Con un 62.5 % cuanto el manejo de plantas Fomentar los viveros de medicinales. plantas nativas. menciona le peine mono. Hacer herbarios en Formación y apoyo con Con un 75% se menciona las escuelas. iniciativas de transformación el balso. Con un 53.3 se Creación de un de subproductos del bosque archivo de para una actividad artesanal. se menciona el aguacatillo y el carbonero. Con un menciona 81.3% el se higuerón. Con un 50% se menciona información en la ceiba. Con un 43.8% se cuanto el uso Elaboración de talleres hacia menciona el borojo. Con actual de las la fabricación de productos un 37.5% se menciona el plantas por parte medicinales gualanday o pinguaci. de la comunidad. 98 Conservació la comunidad menciono Generar conciencia Campañas educativas por n, en un 100% los siguientes en la población medio de charlas, afiches, usos animales oso hormiguero, para evitar la caza vigilancias y control dela potenciales gurre, iguanas, indiscriminada y el entidad CRQ. diversidad gurre cule trapo y ardillas. amor hacia nuestro SALIDAS DE CAMPO y el entorno. reconocimiento de las o Uso y conservación diferentes especies. perezozo. Con un 62.51% de los animales del Con guatin, un cuzumbo la 81.25% yel guagua. perico Con un bosque. 56.25% el tatabro. Con un reconocimiento, 50% la chucha. Con un sensibilización en torno a la conservación de los 43.75% la tatabra. animales identificados. en un 100% las siguientes Fauna Jornada de concientización, aves tangara cucarachero, verde, Investigar sobre especies loro, aguilas. Con un 75% se potenciales para establecer identificaron un zoocriadero de especies el barranquero, la carcajada nativas, y en especial las que y la perdiz. Con un 63% la están en vía de extinción. soledad. Con un 56.3% el tío judio y los paletones. Apoyar los grupos ecológicos Con un 50% lorito cabeza para control y vigilancia. azul. Con un 37.5 pavos. Gestión de capacitación Subsuelo ambiental Recursos El municipio posee Capacitar sobre la Programas que permitan el minerales recursos minerales en el formación, conocimiento de la minería rio rio verde tales como el explotación y sostenible y de bajo oro. transformación del impactos ambientales. oro. Preferiblemente una extracción artesanal con vadeas de madera para minimizar los impactos que acarrea la extracción industrial del precioso material. 99 Conocimient o, potencialidad Clima bimodal- tretraestacional], es decir: dos periodos húmedos Importancia del Estación climatológica en el clima en rio verde sector buena vista. es y con picos en marzo y limitaciones octubre; y dos periodos Orientar a la secos con picos en enero comunidad sobre y julio. La precipitación los usos del clima Uso adecuado del clima en en los cultivos los cultivos. temperatura media anual Beneficios y Promover el turismo a oscila entre los 12 y los ventajas que traen mediana escala Clima media anual oscila Investigar sobre meteorología en el municipio alrededor de 1800mm. La 14°c, manteniéndose a la comunidad y la en general a los característica de elevada seres humanos. constante La gente: La seguridad social humedad cerca 83% Identidad Esta determinada por la A la comunidad Encuentro culturales entre cultural capacidad de la dentro de la cultura las personas que viven en el comunidad para absorber de adaptación y barrio del nuevo manantial, los impactos negativos cambio de manera las fincas aledañas, la asociados a los cambios solidaria y cabecera y alrededores de externos propios de los respetuosa hacia las escuelas que conforman desastres naturales que sus semejantes. el núcleo educativo numero ha sufrido esta población. veintiuno. 100 Educación formal De las 16 familias encuestadas a la pregunta puntual de hasta Necesidad del ser A nuestro gobernantes para humano a la que vinculen a educadores a educación superior la región de rio verde – buena vista. que nivel de educación escolar realizo, el 62,5% de los encuestados respondió que hasta primaria. El 6.25 % hasta educación básica, el 31.25% estudio hasta una educación media. Mientras que no aparecen profesionales en la entrevista realizadas saneamiento Importancia de los Conformación de la junta del pobladores de el nuevo acueductos, utilidad acueducto manantial no toma agua de los del pozo. Mientras que el alcantarillados. El 81.25% de los Instalación de acueductos en la cabecera de rio verde. 18.75% de la cabecera de rio verde si lo hacen y les Necesidad del llega de unos pozos que manejo adecuado Alcantarillado y manejo de de las basuras basuras, creación de fosos (reciclaje) de compostajes orgánicos. se abastecen de un nacimiento cercano. De la encuestada población un 81.25% nos conto que si reciben el agua de la tubería del comité de cafeteros del Quindío. Mientras que el 18.75% reveló que de otras maneras consiguen este se valioso recurso para la vida. 101 Agricultura Formar las futuras Apoyo con los recursos fue generación en didácticos y técnicos por identificada por cada uno administración parte de la UMATA. de los encuestados. Al agropecuaria Resultados: la ganadería en un 100% Apoyar al colegio por su igual que los sistemas Sensibilización a la énfasis en agropecuaria comunidad en Recolección de semillas 93.75% quedo el café, la manejo sostenible nativas para evitar la yuca y el aguacate. Al del suelo dependencia. productivos del tomate y la ahuyama. En un igual que la papaya. Los Parcela demostrativas plátanos y las naranjas entorno a cultivos aptos para fueron mencionadas en estas condiciones climáticas. un 87.5% de las veces. Y Gestión de material mas abajo con un 75% de La gente: La producción las veces didácticos de guía para el fueron identificados los sistemas manejo y producción de una productivos de ganadería huerta por parte de la extensiva para sacrificio, Secretaria de desarrollo pollos de cítricos engorde, de paraguay. la El y económico, rural y ambiental vereda maíz QUINDIO – COLOMBIA una huerta se menciona en un 68.75% de veces, el zapote fue identificado en tan solo un 56.75% por los pobladores. Actividades En la identificación de Conocer Apoyo económico y cultural extractivas maderas finas de la técnicamente la sobre los proyectos (madera, región los pobladores del extracción de estos productivos con materiales minerales, nuevo manantial y rio materiales sin maderas y minerales otros) verde bajo mostraron en causar efectos Que las comunidades se alta proporción de un sobre el medio organicen y pierdan el miedo 100% de los ambiente a la creación de microempresas. Pequeña encuestados las maderas de yarumo (cecropia sp) Educar en auto industria de impactos cedro (cedrela montana), sostenibilidad ambientales de baja guayacán amarillo Generar valor magnitud. Y teniendo en (tabebuia chrysantha), agregado a estos cuenta la tasa de retorno de samán (samanea samán), recursos. los recursos naturales en su 102 guadua (guadua explotación. angustifilia). El 88% Transformación de encenillo ( Weinmannia esta materia prima pubescens). Con un 81% en pro de un cariseco (billia desarrollo colombiana) y gualanday sostenible local. (jacaranda sp) . Con un 63% dinde (chlorophora tinctoria), con un 50% caracolí (Anarcadium excelsum). Con un 87.5 comino (Aniba perutiles), con un 43.8% lechero (Euphorbia lactea). Con un 37.5% cabuyo (Eschweleira sp). Con un 31.3% laurel (ocotea sp). Con un 18.8% guasca o cabuyo negro (eschweilera sp). Con un 12.5% barrigona (Iriarteadeltoideae) Tenencia de En relación a la vivienda Aprovechamiento Recursos con entidades la tierra la comunidad manifestó de la tierra de pertinentes para que se que un 56.3% vive en manera rentable fomente la seguridad asesorados por el alimentaria. comandato, lo que significa que mediante un contrato verbal ICA y el SENA. ellos realizan labores que les permiten vivir sin necesidad de devengar dinero como tal para pagar el alquiler o los servicios públicos. El 31.3% son dueños de su predio y disfrutan de el con todos sus gastos y beneficios. Mientras que el 12.5% arriendo y viven de pagan sus 103 servicios domiciliarios. comercio Dentro de la Utilización de Crear organizaciones como comercialización de los estrategias de redes de comercialización de productos que se extraen mercadeo para que productos agropecuarios y de las ricas tierras de las la comunidad se ecológicos. veredas que conforman el organice núcleo educativo numero comercialmente veintiuno las familias Vías de acceso en buen estado manifestaron que en un porcentaje de 62.5% Articular el comercio de la intercambian sus bienes y vereda con su potencial servicios en el municipio productivo. de Calarca, porque es mucho mas rentable y económica la compra de víveres acá. En menor proporción se encuentran las otras plazas de mercado cercanas a la cabecera de rio verde bajo. Entre estas, y en un 18.8% se comercializa en Barcelona, y un 6.3% en armenia. Caicedonia, y rio verde 104 La gente: Gobierno Civismo y Formas organizativas de Desde la escuela Proyectos: participación la zona tales como: para formar Organizaciones que asuman comunitaria organización MADRE – estimular la sus propios proyectos. Que LIDER. formación de la clase política de la Junta de acción del barrio lideres y localidad lidere proyectos de el nuevo manantial. facilitadores. beneficio de la comunidad. Educar a la Conformación de junta de comunidad en acción comunal con conjunto para que proyección y su inclusión en tengan capacidad las sociedades de juntas de en proyectos buena vista. comunitarios Apoyar las diferentes Formación de las instituciones publicas y organizaciones privadas para que se desde las políticas motiven a promocionar el educativas, desde valor ambiental del la familia, y de municipio. gobierno. Promoción de organizaciones cívicas, celebración de fiestas patrias y locales, conocer las leyes de participación ciudadana en la localidad. . 105 11.2. Resultados para el segundo objetivo: Adoptar metodologías y técnicas que permitan la caracterización, jerarquización de los problemas y conflictos ambientales de las escuelas rurales que conforman el núcleo educativo nº 21 11.2.1. En reunión previamente concertada con la directora del núcleo educativo N° 21 Rosa Judith y el profesor Julio Ces ar Rodríguez duque el día 13 de noviembre del 2007 a las 12:00 PM. Se han seleccionado 3 estudiantes por grupo de la escuela sede y se dispone en el recinto bibliotecario para realizar la lluvia de ideas sobre problemáticas ambientales asociadas a los diferentes niveles; mundiales, nacionales, regionales, departamentales, locales, núcleo educativo y escuela rio verde bajo. Destacando los siguientes resultados: FOTO 11. FUENTE: PROPIA. Lluvia de ideas sobre problemáticas ambientales asociadas a los diferentes niveles por parte de los alumnos de la institución Río Verde bajo 106 FOTO 12. FUENTE: PROPIA. RESULTADO DE LA LLUVIA DE IDEAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN RÍO VERDE BAJO FOTO 13. FUENTE: PROPIA. EXPLICACIÓN DE LAS PERSONAS Y SU RELACIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE. 11.2.2. Después se prosiguió a priorizar algunos de los problemas mencionados en la lluvia de ideas y que fueron resaltados de mayor importancia e influencia local por los jóvenes estudiantes de rio verde bajo para la caracterización en matriz de vester en problemas: activos, pasivos, críticos e indiferentes. A continuación se mencionan los problemas priorizados por niveles del mundo, de Colombia, del departamento, y de la comunidad para 107 su contextualización dentro del análisis externo ya que Isaías tobasura en su texto de formulación de proyectos PRAES lo exige. 11.2.2.1. Problemas del mundo17 1. cambio climático 2. perdida de la capa de ozono 3. aumento temperatura de la tierra 4. inundaciones y desbordamientos 5. perdida de la bio diversidad 6. deshielos 7. aumento mega urbes y ecumenopolis 8. imposición de las ideas 11.2.2.2. Problemas de Colombia 1. desplazamientos 2. violencia 3. armas 4. secuestros 5. ambición egoísta 11.2.2.3. Problemas del departamento 17 Se referencian los problemas mundiales, ya que Isaías Tobasura, en su documento de formulación de proyectos ambientales escolares PRAES, lo menciona para su contextualización. 108 1. deforestación 2. cambios uso del suelo 3. implementación monocultivos 4. areneros vs. maquinaria de arrastre 5. ganadería extensiva 11.2.2.4 Problemas de la comunidad 1. comunicación ofensiva 2. organizaciones veredales sin acción 3. carencia de esquemas de trabajo organizacional y colectivo 4. acompañamiento institucional en actividades de participación y comunicación sin existencia 5. el agua que llega del comité de cafeteros del Quindío no es tratada 6. el río, Río verde contiene suciedades jabonosas en poca magnitud y existencia 7. Olor a gallinaza esparcida en las orillas del rio contaminación visual y olorosa a causa de la gallinaza 11.2.3. Los problemas de mayor influencia local priorizados por los jóvenes estudiantes de rio verde bajo se disponen a continuación aleatoriamente. 1. Inundaciones 2. Perdida de biodiversidad 3. Desplazamiento 4. Ambición egoísta 5. Deforestación 6. Monocultivo 109 7. Ganadería extensiva 8. Agua no tratada 9. Gallinaza esparcida 10. Comunicación ofensiva 11. Carencia de reciclaje 12. Velocidad vehicular 11.2.4. Los problemas de mayor influencia local priorizados por los jóvenes estudiantes de rio verde bajo se disponen a ser calificados en cuatro escenarios posibles. Los escenarios posibles son: problemas activos, problemas pasivos, problemas críticos y problemas indiferentes. Los cuales se describen de la siguiente manera: Pasivos: Son considerados problemas pasivos aquellos que al ser calificados y concertados en la matriz de vester su total en la columna es alto, y su total en la fila es muy bajo, por sus características estos problemas son generados por otros de primera jerarquía o más activos. Ejemplo: si los problemas de una comunidad fueran representados por bolas de billar los problemas pasivos serian aquellas bolas que estarían esperando ser golpeadas por otras bolas activas. Activos: Son considerados problemas activos aquellos que al ser calificados y concertados en la matriz de vester su total en la columna es bajo y su total en la fila es muy alto, por sus características estos problemas son los causantes principales de otros problemas. Ejemplo: si los problemas de una comunidad fueran representados por bolas de billar los problemas activos serian aquellas bolas que estarían golpeando otras bolas pasivas. Críticos: Son considerados problemas críticos aquellos que al ser calificados y concertados en la matriz de vester su total en la columna es muy alto y su total en la fila es también alto, por sus características estos problemas son causados por otros problemas de mayor jerarquía activa, y a su vez también son 110 causantes de otros problemas pasivos. Ejemplo: si los problemas de una comunidad fueran representados por bolas de billar los problemas críticos serian aquellas bolas que estarían siendo golpeadas por otras bolas activas y estas a su vez golpearían otras bolas pasivas. Indiferentes: Son considerados problemas indiferentes aquellos que al ser calificados y concertados en la matriz de vester su total en la columna es muy bajo y su total en la fila es también bajo, por sus características estos problemas son causados por otros problemas ajenos al proyecto ecológico escolar. Ejemplo: si los problemas de una comunidad fueran representados por bolas de billar los problemas indiferentes serian aquellas bolas que estarían fuera de la mesa o del juego. Nota: solo se trabajan los proyectos ambientales del cuadrante caracterizado como problemas activos dados que son las raíces del árbol de problemas de la comunidad y orígenes de los problemas críticos y de los problemas pasivos. 11.2.4.1.Los problemas priorizados por la comunidad y ajustados al diagnostico fueron escritos de manera aleatoria uno a uno hasta doce, después en una plenaria se sometieron a calificación con la siguiente pregunta: el problema 1 es la causa principal del problema 2, el problema 1 es la causa principal del problema 3, el problema 1 es la causa principal del problema 4, el problema 1 es la causa principal del problema 5, el problema 1 es la causa principal del problema 6, el problema 1 es la causa principal del problema 7, el problema 1 es la causa principal del problema 8, el problema 1 es la causa principal del problema 9, el problema 1 es la causa principal del problema 10, el problema 1 es la causa principal del problema 11, el problema 1 es la causa principal del problema 12. Así sucesivamente con cada problema confrontado con los otros, ejemplo: ¿el problema dos es la causa principal del problema uno? ¿El problema dos es la causa principal del problema tres? Etc. 111 Para asignarle el valor de entre cero y tres a cada cuadrante individual de intercepción entre la fila del problema analizado sobre el problema de la columna a analizar, se utilizaron los siguientes criterios. Si el problema uno ósea inundaciones era la causa principal del problema tres ósea desplazamiento la comunidad lo califica con el valor de tres puntos como sucedió en el ejemplo anterior de la matriz de vester Si el problema uno ósea inundaciones no es causa del problema cuatro ambición egoísta la comunidad lo califica con el valor de cero como sucedió en el ejemplo anterior de la matriz de vester. Si el problema uno inundaciones es causa muy leve del problema cinco deforestación la comunidad lo califica con el valor de uno como sucedió en el ejemplo anterior de la matriz de vester. Si el problema dos perdida de biodiversidad es una de las causas importantes del problema uno inundaciones la comunidad lo califica con el valor de dos como sucedió en el ejemplo anterior de la matriz de vester. 112 FOTO 14. FUENTE: PROPIA MATRIZ DE VESTER CONCERTADA CON LOS ACTORES Y CALIFICADA. . Una vez se ha calificado toda la matriz de vester se procede a totalizar tanto las filas como las columnas. El valor total de cada fila se consideran como valores totales activos de cada problema, el valor total de cada columna se consideran como valores totales pasivos de cada problema, de tal forma que cada problema obtiene un total activo y un total pasivo, esta característica nos permite ubicar cada problema en el plano cartesiano de vester para su identificación dentro del escenario: pasivo, critico, indiferentes y activos. 113 11.2.4.2. TOTALIZACION DE LOS PROBLEMAS CALIFICADOS POR LA COMUNIDAD TABLA #9. N° PROBLEMAS ACTIVOS (X) PASIVOS (Y) 1 Inundaciones 9 7 2 Perdida de biodiversidad 2 16 3 Desplazamiento 5 9 4 Ambición egoísta 13 2 5 deforestación 12 12 6 Monocultivo 11 6 7 Ganadería extensiva 10 7 8 Agua no tratada 3 0 9 Gallinaza esparcida 2 6 10 Comunicación ofensiva 1 8 11 Carencia de reciclaje 7 2 12 Velocidad vehicular 1 0 114 FOTO 15. FUENTE: PROPIA PLANO CARTESIANO PRODUCTO DE VESTER. Para su identificación dentro del escenario o cuadrante como: pasivo, critico, indiferentes y activos. Se procede a determinar los límites de cada cuadrante de la siguiente manera: primero se observa el valor mayor del eje X y se proyecta el punto perpendicularmente al eje. Después se observa el mayor valor del eje Y, y se proyecta perpendicularmente al eje, de tal forma que su línea se intercepta con la proyección perpendicular de la línea de X. luego se divide por mitad cada eje de tal forma que formen la cruz de los limites de cada uno de los escenarios o cuadrantes. Para la ubicación en el plano cartesiano de cada problema, se considera todo total activo en el eje de la X, y por lo tanto todo total pasivo en el eje de la Y. por, Ejemplo: el problema numero seis ósea monocultivo con un valor en activo en el eje X de once, y de un valor pasivo en el eje Y de seis se caracterizo en el escenario de los problemas activos. Grafico resultados. 115 11.2.4.3. PLANO CARTESIANO DE LA MATRIZ DE VESTER GRAFICO #5 11.2.4.4. La comunidad educativa y el gobierno escolar identifico participativamente que de las problemáticas priorizadas y caracterizadas por la matriz de vester y el plano cartesiano eran activos los siguientes problemas: 11.2.4.5 Problemas Activos: 4, 7, 1, 11: que correspondes en su orden desde el mas activo a la siguiente lista: 1. Ambición egoísta 2. Monocultivo 3. Ganadería extensiva 4. Inundaciones 116 5. Carencia de reciclaje 11.2.4.5.1. En problemas críticos: 5 que corresponde en su orden al único problema caracterizado como crítico en la siguiente lista: 1. Deforestación 11.2.4.5.2. En problemas pasivos y ocasionados por otros problemas: 2, 3, 10 que corresponde en su orden desde el más pasivo al menos pasivo en la siguiente lista: 1. Perdida de biodiversidad 2. Desplazamiento 3. Comunicación Ofensiva 11.2.4.5.3. En problemas indiferentes: 12, 8, 9 que corresponden en su orden desde el más indiferente hasta el menos indiferente. 1. La velocidad vehicular cercana a la escuela por la vía que viene de Pijao y también la carretera que baja del centro de reposo las delicias y que pasa por la comunidad del barrio nuevo manantial y une con la vía a Pijao 2. El agua no tratada por la tubería del comité del cafeteros del Quindío 3. la gallinaza esparcida en las orillas de rio, Rio verde. 11.2.5. Luego de priorizados, caracterizados, jerarquizados los problemas se procede en conjunto con los participantes a dibujar el árbol de problemas. (Grafico#3) en las cuales vemos los estudiantes dibujando e interpretando la jerarquía de los problemas. Foto# 17,18 y 19. 117 FOTO 16 FUENTE: PROPIA. FOTO 17 FUENTES: PROPIA 118 FOTO 18 FUENTES: PROPIA 11.2.5.1. El árbol de problemas de la grafica #3 presenta tres partes principales en su jerarquía desde abajo hacia arriba. En la parte baja del árbol o en su raíz se presentan los problemas de mayor independencia y causantes de otros problemas de menor jerarquía, en su orden la raíz mas profunda o cofia del árbol se encuentra la ambición egoísta del ser humano, seguida de la problemática de la implementación del monocultivo de cítricos del Dr. Arbeláez, dueño de la mayor parte de la vereda Paraguay, a continuación el problema de la ganadería extensiva, después las inundaciones del rio, Rio verde y por ultimo la carencia de reciclaje por parte de la comunidad del nuevo manantial y del caserío rio verde. En el tronco del árbol o en su parte media se presenta el único problema critico de la deforestación por la perdida de la superficie arbórea que es causado por los problemas ubicados en las raíces y que a su ves generan otros problemas en la parte alta del árbol o en sus ramas. Por ultimo el follaje del árbol de los problemas presenta en su rama mas baja el problema de la comunicación ofensiva derivada del estrés de las problemáticas ubicadas en el tronco y las raíces del problema, el desplazamiento se encuentra también determinado principalmente por la s raíces de la inundación y en menor 119 medida de las otras raíces y el tronco, por ultimo el problema mas pasivo ubicado en la rama mas alto del árbol de problemas de encuentra la perdida de biodiversidad causado principalmente por los problemas de la raíz de al ambición egoísta, monocultivo, ganadería extensiva, y el tronco del árbol que es la deforestación. Los problemas de la velocidad vehicular sobre la carretera que va hacia Pijao, el agua no tratada y la gallinaza esparcida sobre la orilla del rio Rio verde son consideradas indiferentes al árbol de problemas ecológicos, y por sus características deben ser atendidos por otros tipos de proyectos de infraestructura física y técnica diferentes. Ya que sus causas son independientes a los problemas ambientales concatenados del árbol anterior. 11.2.5.2 GRAFICO #6 ÁRBOL DE LOS PROBLEMAS: Este árbol de problemas es la representación de la realidad que la comunidad trabajo durante la priorización, caracterización de los problemas ambientales del área de influencia del núcleo educativo numero veintiuno de buena vista – Quindío. Es por esto que se representa la jerarquía de los problemas ambientales en activos (raíces) críticos (tronco) y pasivos, (las ramas) de tal forma que cada problema activo sea analizado posteriormente dentro del bosque de los problemas. 120 Carencia de Reciclaje Inundaciones Ganadería Extensiva Mono Cultivo Ambición Egoísta Deforestación Desplazamiento Perdida de biodiversidad 121 11.2.5.3. GRAFICO #7 BOSQUE DE LOS PROBLEMAS: Bosque de los problemas ambientales de la comunidad educativa del núcleo educativo numero veintiuno de buena vista – Quindío en los que se expresan las causas y efectos de cada problema activo (raíz) del grafico #3 para su mayor comprensión y asimilación de compromisos curriculares. Perdida Contaminación del agua Perdida biodiversidad Contaminación del Suelo del suelo Aumento de la temperatura de Perdida biodiversidad Compactación del suelo Cambio de paisaje natural Cambio paisaje natural Ganadería Mayores Ingresos económicos Demanda consumo carne roja Perdida de biodiversidad Carencia de cultura ecológica Ambición egoísta Mayores Ingresos económicos Imposición de ideas Ambición egoísta Carencia de cultura ecológica Monocultivo Ganadería Monocultivos Comunicación ofensiva Mayores Ingresos económicos Carencia de normas morales Carencia de valores humanos Perdida de infraestructura Ausencia de identidad ecológica Ambición egoísta Olores desagradables Generadores de moscas Desplazamiento Poco aseo Perdida biodiversidad de Basuras Gallinaza esparcida CARENCIA RECICLAJE Carencia centro de acopio local. Poca creatividad en la reutilización Aumento de los desperdicios Ausencia de protección del cause y la cuenca Invierno intenso. coluvial Evento histórico Desbordamiento del rio Inundaciones 122 DE 1.3. Resultados del objetivo n 3. “Aplicar técnicas en materia de Búsqueda de alternativas de solución y formulación de proyectos ambientales escolares de manera lógica” 11.3.1. Socialización de resultados y alternativas de solución concertadas Para el desarrollo de esta parte del trabajo se hizo un proceso a través de la aplicación de la matriz de viabilidad concertada con todos los profesores del núcleo educativo numero veintiuno y de la directora del plantel Rosa Judith Pérez Yucuma. La socialización se realizo el día martes 20 de noviembre de 2007 en reunión con todos los profesores del núcleo educativo N° 21 pertenecientes a las escuelas rurales de Oralito, Paraguay, Sardineros y rio verde bajo. Con la colaboración en las citas previas a los docentes por parte de la directora del núcleo educativo en horas del medio día Los profesores asistentes fueron: maría Liliana López, Julio cesar Rodríguez, Beatriz Velásquez, Henry Henao, Diana María Rojas, Claudia Isabel, Rosa Judith Pérez Yucuma, Mari luz Ocampo V, Araceli Pérez. ANEXO N°6 FOTO 19. FUENTE: PROPIA Docentes de Oralito, Paraguay, Sardineros y rio verde bajo. 123 11.3.2. Se presento la caracterización de los problemas ambientales y sus resultados realizados el día 13 de noviembre de 2007, a su vez la jerarquía de los problemas concatenados en el árbol de problemas FOTO 20. FUENTE: PROPIA SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS DA LA MATRIZ VESTER. Primero se presentaron los carteles con las posibles soluciones o alternativas de solución de cada uno de los problemas caracterizados como activos o raíces del árbol desde la visión del gestor ambiental. Posterior mente se discutieron las posibles soluciones o alternativas de solución de los problemas identificados como más activos. Que son: ambición egoísta, monocultivo de cítricos de la vereda Paraguay, ganadería extensiva, inundaciones, y carencia de reciclaje. Para cada problema identificado como activo se añadió un anexo a su cartelera de alternativas de solución con su opción de ser calificada en tres colores tipo semáforo (rojo, amarillo y verde) para la búsqueda de viabilidades técnicas, económicas y sociales. Además de su corto mediano y largo plazo según el color que le corresponda. Por ejemplo en el cuadro numero uno de alternativas de solución para el problema identificado y priorizado: de la ambición egoísta una primera alternativa de solución fue la realización de un taller formador en cultura y convivencia que al ser calificado por la comunidad en su viabilidad técnica fue calificado con el color amarillo que corresponde al mediano plazo justificando que hacía falta 124 adquirir algunas herramientas de tipo tecnológico como un video bin para la realización de este taller, así mismo dentro del ítem de viabilidad económica fue calificado con el color amarillo por que el dinero para contratar al grupo “ facilitadores en acción18 se determino que se gestiona en el mediano plazo. Así mismo la viabilidad social de la alternativa de solución se califico con amarillo porque la comunidad esta dispuesta a recibir este taller en el mediano plazo. FOTO 21. FUENTE: PROPIA. Alternativas de solución para el problema de monocultivo. En el cartel N° 2 de la foto 16 se mencionan altern ativas de solución para el problema activo del monocultivo para ser calificadas por la comunidad en tres viabilidades (técnica, económica, social). A continuación se expresan en el orden del cartel: Alternativas al monocultivo 18 Organización de Facilitadores en acción del municipio de Dosquebradas, gestores del proyecto de cultura y convivencia ciudadana en diez colegios y dirigido hacia estudiantes de nivel superior del municipio, 2007 125 TABLA#10. ALTERNATIVAS Cambios de uso del suelo (según su vocación edafológica) Taller experimental de un monocultivo orgánico En el patio de la escuela, con plantas nativa Cartas de presión a la CRQ para Que prevengan la perdida de biodiversidad Conversatorio: sustancias peligrosas (agroquímicos) Conversatorio: Agricultura orgánica, control de ciclo Hídrico, retención de sedimentos, captura de Co2 Taller: análisis de la actividad productiva (monocultivos) Taller: Pensamiento fisiocratico y riqueza de la vida FOTO 22. FUENTE: PROPIA PROFESORES DEL NÚCLEO ESCOLAR NUMERO VEINTIUNO. . Los profesores estuvieron muy receptivos gracias a la motivación por parte de algunos docentes y directivos. Se concertaron nuevas fechas de trabajo para el día 30 de noviembre de 2007 en integración para la búsqueda de sentido de 126 pertenencia hacia el núcleo educativo N° 21 y claus ura de clases. Con los profesores, padres de familia y estudiantes. Además los docentes del núcleo educativo al notar la gran organización de la metodología aplicada para caracterizar problemáticas ambientales asociadas a su área de influencia mostraron gran aceptación hacia la posibilidad de extender la caracterización de problemas asociados al ambiente físico y social con los docentes del núcleo educativo en pleno acordada por Rosa Judith y el proyector ambiental Alexis Franco Núñez. Para una próxima oportunidad Fotos N° 23, 24, 25, 26 27, 28, correspondiente a l os profesores del núcleo educativo numero veintiuno en su participación de la actividad de concertación FOTO#23 FUENTE: PROPIA. 127 FOTO#24 FUENTE: PROPIA. FOTO#25 FUENTE: PROPIA. 128 FOTO#26 FUENTE: PROPIO FOTO#27 FUENTE: PROPIA. 129 FOTO#28 FUENTE: PROPIA. 11.3.3. Los resultados de la aplicación de la metodología de matriz de viabilidad en lo técnico, económico y social para definición de plazos en el tiempo de los problemas caracterizados como raíces del problema o activos, fue realizado en plenaria por los maestros de las escuelas rurales que conforman el núcleo, y acompañados de la dirección del facilitador de la actividad de tal forma que: primero, cada maestro escuchaba la lectura de la alternativa de solución, segundo: para cada alternativa se pregunto ¿se dispone de la técnica? Y ¿en que tiempo? ¿Se dispone de los recursos económicos? Y ¿en que tiempo? Y Se dispone de la voluntad social? ¿en que tiempo?. Por ultimo se asigno un color en cada celda de la fila de la alternativa según el tiempo en que se consideraba factible su aplicación en lo técnico, social, y económico. Los colores y sus características a representar fueron asignados para cada celda de la siguiente manera: rojo para el largo plazo, amarillo para el mediano plazo, y verde para el inmediato a corto plazo. Por ejemplo: en la tabla #7 de la segunda alternativa de solución titulada: conformación del grupo ecológico del núcleo educativo # 21. Se concertó con los maestros que la viabilidad en lo técnico se disponía en el corto plazo y por lo tanto se le asignaba el color verde, porque se conocía el nivel organizacional del grupo ecológico, y se podía realizar con la colaboración del facilitador Alexis franco Núñez, a si mismo la viabilidad en lo económico se concertó que era 130 inmediata y por lo tango se califico con verde o sea corto plazo, después se califico la viabilidad social con el color verde ya que todos los maestros disponían su absoluta colaboración y compañía en el proyecto. Finalmente se totalizo con verde el proyecto y se realizo19. A continuación se expondrán los cinco gráficos correspondientes a cada una de las problemáticas ubicadas en las raíces del árbol de los problemas20 , 11.3.4. CUADROS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN CALIFICADOS EN SUS VIABILIDADES TÉCNICAS, ECONÓMICAS Y SOCIALES POR LA COMUNIDAD. 11.3.4.1. PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: AMBICION EGOISTA PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: AMBICION EGOISTA. TABLA#11 VIABILIDAD ALTERNATIVAS TECNICAS ECONOMICA SOCIAL TOTAL Taller en formador cultura y Median o plazo Median o plazo Median o plazo Median o plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Median o plazo Corto plazo Median o plazo convivencia conformación de grupo ecológico núcleo educativo # 21 taller conocimiento de si mismo terapia relajación de con música del mar 19 ANEXO 4 GRUPO ECOLOGICO DEL NUCLEO EDUCATIVO NUMERO VEINTIUNO RIO VERDE BAJO – BUENA VISTA – QUINDIO. 20 Ver: Grafico 3: ARBOL DE PROBLEMAS 131 presentación de principios espirituales comunes a todas las Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo religiones (lecto-reflexivo) taller: valores humanos para un desarrollo personal sostenible y en sociedad Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color verde de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual de la ambición egoísta: • Primero: conformación de grupo ecológico núcleo educativo # 21 • Segundo: taller conocimiento de si mismo • Tercero: presentación de principios espirituales comunes a todas las religiones (lecto-reflexivo) • Cuarto: taller: valores humanos para un desarrollo personal y sostenible en sociedad. 11.3.4.1.1. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color amarillo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en el mediano plazo a lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual de la ambición egoísta, se describen a continuación: Primero: taller formador en cultura y convivencia Segundo: terapia de relajación con música del mar 132 11.3.4.2. PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: MONOCULTIVO TABLA#12 VIABILIDAD ALTERNATIVAS TECNICA ECONOMICA SOCIAL TOTAL Corto plazo Mediano plazo Corto plazo Mediano plazo Mediano plazo Corto plazo Corto plazo Mediano plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Cambios de uso del suelo (según su vocación edafológica) Taller experimental de un monocultivo orgánico En el patio de la escuela, con plantas nativa Cartas de presión a la CRQ para Que prevengan perdida la de biodiversidad Conversatorio: sustancias Corto plazo peligrosas (agroquímicos) Conversatorio: Agricultura orgánica, control de ciclo Hídrico, retención de Corto plazo sedimentos, 133 captura de Co2 Taller: análisis de la actividad productiva Corto plazo Corto plazo Mediano plazo Mediano plazo Mediano plazo Mediano plazo Mediano plazo (monocultivos) Taller: Pensamiento fisiocratico y riqueza la de Mediano plazo vida Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color verde de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual del monocultivo: • Primero: Cartas de presión a la CRQ para Que prevengan la perdida de biodiversidad • Segundo: Conversatorio: sustancias peligrosas (agroquímicos) • Tercero: Conversatorio: Agricultura orgánica, control de ciclo Hídrico, retención de sedimentos, captura de Co2 11.3.4.2.1. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color amarillo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en el mediano plazo a lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual del monocultivo, se describen a continuación: Primero: estudios sobre cambios de uso del suelo según su vocación edafológica. Segundo: taller experimental: sobre un cultivo orgánico en el patio de la escuela con plantas nativas Tercero: taller analítico: análisis de la actividad productiva (monocultivo) 134 Cuarto: taller ideológico: pensamiento fisiocratico de la riqueza de la vida 11.3.4.3. PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: DESBORDAMIENTO DEL RIO. Matriz de viabilidad por concertar en los tres colores (rojo, amarillo, verde) en corto, mediano, y largo plazo para el problema del desbordamiento del rio. TABLA #13 ALTERNATIVAS: VIABILIDAD TECNICAS Construcción de jarillon ECONOMICA Corto plazo Largo plazo Corto plazo SOCIAL TOTAL Corto plazo Largo plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Mediano plazo Corto plazo Mediano plazo Corto plazo Corto plazo Mediano plazo Mediano plazo Largo plazo Mediano plazo Largo plazo Preservación de las fronteras ecológicas del rio. Plan de prevención y atención de desastres Clases de natación Investigación sobre eventos coluviales y temporales de gran magnitud y Corto plazo extensión. 135 Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color verde de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual del desbordamiento del rio. • Primero: preservación de las fronteras ecológicas del rio. 11.3.4.3.1. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color amarillo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en el mediano plazo a lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual del desbordamiento del rio, Rio verde, se describen a continuación: Primero: Clases de natación Segundo: plan de prevención y atención de desastres 11.3.4.3.2. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color rojo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual del desbordamiento del rio se describen a continuación: Primero: investigación sobre la construcción del jarillon Segundo: investigación sobre eventos coluviales y temporales de gran magnitud y extensión 11.3.4.5. PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: GANADERIA EXTENSIVA. Matriz de viabilidad por concertar en los tres colores (rojo, amarillo, verde) en corto, mediano, y largo plazo para el problema de la ganadería extensiva. 136 TABLA#14 VIABILIDAD ALTERNATIVAS: TECNICAS Agricultura ECONIMICA SOCIAL TOTAL con sistemas de cultivo capaces de asegurar la producción incrementada sostenible y con un mínimo de degradación del Corto plazo Mediano plazo Mediano plazo Mediano plazo suelo (kang b.,1994) Introducir arboles y arbustos para forrajeros reducir la erosión y contribuir a la fertilidad del suelo ( Corto plazo Largo plazo Corto plazo Largo plazo Montagnini; etal.1992) Fomentar Enriquecimiento de la dieta con urea. Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Largo plazo Largo plazo (Preston T y Leng, 1989) Usar alimentos no convencionales como la caña, frutas, hojas de bambú, etc. (Preston T y Corto plazo Mediano plazo Murgueitio. 1992) 137 Métodos eficientes en la aplicación de Corto plazo Mediano plazo Corto plazo Largo plazo Mediano plazo Mediano plazo abonos y fertilizantes orgánicos Alimentar el ganado en comederos con poco desplazamiento Mediano plazo Largo plazo y pisoteo. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color verde de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual de la ganadería extensiva. • Primero: fomentar el Enriquecimiento de la dieta del ganado con urea. (Preston T y Leng, 1989) 11.3.4.5.1. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color amarillo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en el mediano plazo a lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual de la ganadería extensiva, se describen a continuación: Primero: agricultura con sistemas de cultivo capaces de asegurar la producción incrementada y sostenible con un mínimo de degradación del suelo (kang b., 1994) Segundo: investigación y aplicación de métodos eficientes de preparación de abonos y fertilizantes orgánicos 11.3.4.5.2. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color rojo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual de la ganadería extensiva se describen a continuación: 138 Primero: estimular la Introducción de arboles y arbustos forrajeros para reducir la erosión y contribuir a la fertilidad del suelo (Montagnini; etal.1992) Segundo: promover el Uso de alimentos no convencionales como la caña, frutas, hojas de bambú, etc. (Preston T y Murgueitio. 1992) Tercero: Alimentar el ganado en comederos con poco desplazamiento y pisoteo. 11.3.4.6 PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: CARENCIA DE RECICLAJE. Matriz de viabilidad por concertar en los tres colores (rojo, amarillo, verde) en corto, mediano, y largo plazo para el problema de carencia de reciclaje. TABLA#15 ALTERNATIVAS: VIABILIDAD TECNICAS ECONIMICA Construcción del centro de acopio SOCIAL TOTAL Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Corto plazo Canecas marcadas su según uso y disposición Taller: cultura del ahorro y del reciclaje. Hacia un Bajo consumo de productos transformados de y múltiples empaques. 139 Cadena comercial del material previamente reciclado y búsqueda de Corto plazo Mediano plazo Mediano plazo Mediano plazo Corto plazo Corto plazo demandantes con inventario de materiales en oferta. Taller: pensamiento constructivista y creativo a partir de Corto plazo Corto plazo materiales reciclados (visión artística) Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color verde de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual de la carencia de reciclaje • Primero: construcción del centro de acopio • Segundo: canecas marcadas según su uso y disposición • Tercero: taller cultura del ahorro y del reciclaje, “hacia un bajo consumo de productos transformados y de múltiples empaques” • Cuarto: taller artístico: pensamiento constructivista y creativo a partir de materiales reciclados 11.3.4.6.1. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color amarillo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa 140 en el mediano plazo a lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual de la carencia de reciclaje, se describen a continuación: Primero: promoción de la cadena comercial del material previamente reciclado y búsqueda de demandantes con inventario de materiales en ofertas 11.4. Resultados para el objetivo no 4. Aportar criterios y estrategias teóricas generales para la inclusión de los proyectos ambientales escolares (PRAES) en el currículo del núcleo educativo numero veintiuno de rió verde – buena vista en el Quindío. Para poder establecer algunos criterios claves para la inclusión de la dimensión ambiental al currículo en el núcleo educativo No 21 en Rió verde – Quindío, es necesario en primera instancia reconocer los siguientes apartes: MODELO PEDAGÓGICO: Las escuelas rurales que conforman el núcleo educativo consideran en su modelo pedagógico: que la creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y por ello le asignan a la escuela el papel de transmisora de la cultura humana. En consecuencia, privilegian y defienden la acción y el rol del maestro como componentes centrales en todo proceso educativo, su estrategia metodológica fundamental es la clase magistral, y debido a ello defenderán la conveniencia y la necesidad de los métodos receptivos en la escuela. De esta forma consideran la construcción del conocimiento como algo externo al estudiante y la enseñanza como la manera de garantizar su asimilación. Por lo anterior, se define como modelo pedagógico el constructivista. MISION: Promover el desarrollo humano de la comunidad educativa dentro de una filosofía humanista y pluricultural, así como una mejor calidad de vida fundamentada en el respeto a la dignidad de las personas y en la prevalencia del interés general conforme al marco legal vigente, propendiendo por una formación integral orientada al fortalecimiento de la capacidad para crear y construir individual y socialmente conocimientos, convivencia armónica, amor, 141 acciones, visión de futuro y conciencia de existir y trascender en términos de reciprocidad e interdependencia con su entorno. VISION: El núcleo educativo numero veintiuno de buena vista - Quindío se consolidará durante los próximos cinco años lectivos como una organización pionera en la generación de enfoques y estrategias formativas y pedagógicas, así como de procesos didácticos de aprendizaje para el conocimiento del ser humano en todas las dimensiones de las diferentes etapas de la vida, enfocadas a la formación de personas íntegras, autónomas, líderes y con habilidades para comprender la realidad sociocultural del País y del mundo y plantear soluciones en función de su desarrollo personal y comunitario. PRINCIPIOS: Las Acciones pedagógicas que promueve el núcleo educativo numero veintiuno de buena vista - Quindío, favorecen el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los estudiantes, en especial la capacidad para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la participación, por lo tanto se esfuerza por ser un lugar de activa fraternidad acogiendo primer lugar a los estudiantes en (niños y niñas) y se extiende hacia los padres de familia, a los maestros y toda la comunidad educativa, dentro de una organización flexible, que forma integralmente a través de métodos adecuados para: Integrar a todas las personas de la comunidad escolar e invita a cada uno a participar en el proyecto Educativo de la Institución, procurando evitar los riegos que acarrean la marginación y la exclusión, por esta razón el núcleo #21 busca la promoción de las personas (adultos, jóvenes, niños y niñas), valorándolas, aceptándolas, ayudándolas y acompañándolas en su crecimiento personal: a) Empleando relaciones fraternas con ellas b) Valorando las posibilidades personales de cada una y c) Sobre todo, posibilitándoles el acceso a una formación enriquecedora y valiosa que acreciente su competencia y su calificación profesión 142 VALORES: Respeto: Es el reconocimiento, valoración y aceptación del derecho a ser uno mismo, en términos de autonomía y reciprocidad con el entorno natural y humano. Honestidad: Es una condición de ser ante los demás y ante uno mismo en términos de integridad, Transparencia, rectitud, confianza y justicia. Libertad: Es la capacidad de autodeterminación de la voluntad que permite a los seres humanos, actuar como deseen de acuerdo a su criterio, sin afectar los derechos de los demás. Justicia: Es la virtud que nos hace dar y recibir a cada cual lo que nos corresponde. Responsabilidad: Es la facultad que permite al ser humano interactuar, comprometerse y aceptar las consecuencias de un hecho libremente realizado. Lealtad: Es la capacidad de mantenerse firme en el respaldo a una causa, a un ideal, a una institución, o una persona sin importar las circunstancias. Compromiso: Es el motivo que nos mueve a desarrollar planes y proyectos para alcanzar todos los objetivos y acuerdos institucionales. Liderazgo: Es la capacidad de influir sobre las personas, la cual se debe ejercer siempre buscando el beneficio general, que asegure el logro de los objetivos institucionales promoviendo la participación a través de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa, reconociendo y respetando la autonomía, competencia y discrecionalidad que tienen los miembros y estamentos en la toma de decisiones o en sus actuaciones. 143 11.4.1 CRITERIOS TEÓRICOS EN CUANTO AL PRAES. En el contexto de la educación ambiental es importante ubicar los diferentes criterios que deben hacer parte de una nueva idea de trabajo escolar con respecto a la regionalización, concertación, cogestión, participación, e interculturalidad a continuación: 11.4.1.1. EL PAPEL DE LA REGIONALIZACIÓN EN LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. La problemática ambiental tiene espacio y temporalidad concretos. Es esto lo que sustenta la necesidad de observar la región de buena vista - Quindío, de empezar a reconocer las condiciones sociales, económicas y políticas en que están inmersas las escuelas que conforman el núcleo educativo #21. La vereda de Rio verde presenta una dinámica natural, social y cultural propia, lo que da lugar a diferentes formas de relación con el ambiente; esto incide en la definición de los problemas y las diversas aproximaciones para resolverlos. Es por esta razón que el PRAE # 21 de buena vista – rio verde parte de un diagnóstico de la problemática ambiental regional. Esto permite priorizar los problemas, para seleccionar en el trabajo, preferiblemente, aquellos que afectan a la escuela y a la comunidad en la cual ella se desenvuelve (sin perder de vista los referentes nacionales y universales), buscando que los conocimientos de la escuela se hagan significativos en la cotidianidad de los alumnos y generando una formación en actitudes y valores. 11.4.1.2. EL PAPEL DE LA CONCERTACIÓN EN LOS PROYECTOS DE EDUCACION AMBIENTAL. La concertación hace referencia a una forma de relación en la que intervienen diferentes grupos, asociaciones e individuos como: MADRE – LIDER o el grupo ecológico del núcleo #21, para el logro de metas comunes. En la concertación es importante que cada una de las partes que participan lo haga desde su competencia y responsabilidad, buscando puntos de integración 144 como los problemas activos y trabajados en el bosque del problema21, en mira de hacer posible la solución de los problemas planteados. En el PRAE la concertación es importante para garantizar su éxito. Es necesario recurrir en cada una de las regiones y localidades a técnicos, investigadores, instituciones gubernamentales y no gubernamentales (ministerios, SENA, INDERENA, Corporaciones Autónomas, universidades, fundaciones, etc.,), y organizaciones comunitarias que trabajan en torno a la problemática ambiental, ya que cada una de ellas puede aportar elementos de diferente índole en lo relativo a la situación que se pretende transformar. La concertación debe llevar a la conformación de equipos de trabajo local y regional que diseñen, ejecuten y evalúen los proyectos y que garanticen los recursos humanos y financieros necesarios para su buen funcionamiento, estos equipos deben encargarse de dinamizar los procesos y de vincularlos efectivamente a la comunidad. Para las escuelas de oralito, paraguay, rio verde bajo, sardineros, que participan en los PRAE, la concertación no sólo significa la apertura de las escuelas a la comunidad, sino el enriquecimiento de su proceso de transformación y de recontextualización de su trabajo. Es aquí donde cobra importancia la claridad que sobre su papel en materia de educación ambiental tenga tanto el maestro como todos aquellos que forman parte del sistema escolar. La concertación al interior de la escuela debe incluir las diversas instancias académicas y administrativas de la red de PRAE para posibilitar el desarrollo del proyecto, en los términos negociados con las entidades que participen en el diseño, ejecución y evaluación del mismo. Para ello la institución escolar cuenta en la actualidad con instrumentos de la política educativa de renovación, como son la flexibilización y adecuación curricular. 11.4.1.3. EL PAPEL DE LA COGESTIÓN EN LOS PROYECTOS DE EDUCACION AMBIENTAL La cogestión implica la concertación para el desarrollo de un proyecto común. Significa compartir responsabilidades, reconociendo los límites y alcances de 21 Pág.115 145 cada uno de los que participan en el proceso. Esto presupone un cierto nivel de autogestión, entendida esta como la autonomía en la toma de decisiones y en la realización de acciones que fortalezcan el proyecto. En un PRAE la autogestión debe entenderse como la capacidad que tiene la escuela de asumirse como protagonista de su propia vida, de entrar a reconocerse, a reformularse y, desde aquí, garantizar la calidad de su participación en los proyectos comunitarios a través de la formación en actitudes y valores para un manejo adecuado del entorno. 11.4.1.4. EL PAPEL DE LA PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DE EDUCACION AMBIENTAL La participación está ligada a los procesos de apropiación de la realidad por parte no sólo de los individuos sino de los colectivos. Es una construcción que parte de la comprensión de los diversos fenómenos con los cuales entra en contacto, cotidianamente, un individuo. La comprensión de los fenómenos a través del árbol del problema y el bosque de los problemas activos, da lugar a que los individuos o los grupos asuman responsabilidades frente a los problemas y se comprometan en su solución. En el PRAE la participación tiene que ver con el diseño y evaluación, pues esto garantiza un compromiso real de quienes están involucrados en ellos. Buscar apoyos en la región, generar comités de trabajo, fortalecer la red de PRAE, identificar socios y amigos para los proyectos, puede ser un buen comienzo en la construcción de la participación. 11.4.1.5. EL PAPEL DE LA INTERCULTURALIDAD EN LOS PROYECTOS DE EDUCACION AMBIENTAL El respeto por la diversidad cultural debe ser uno de los componentes fundamentales de la educación ambiental. No todos los grupos humanos que habitan en la región de buena vista - Quindío tienen la misma concepción con respecto a los diferentes recursos. Por ejemplo, muchos pueblos indígenas, como lo afirma un estudio preliminar del Banco Mundial, «consideran la tierra... 146 como un elemento dotado de significados sagrados, íntimamente insertados en las relaciones sociales y fundamentales para la comprensión de la existencia y la identidad del grupo»22. Esto incide, por supuesto, en la calidad de las actitudes de dicho grupo con respecto al medio. Ellas no serán iguales a las de los otros individuos de la misma región para los cuales la tierra tiene un valor diferente, el respeto por lo autóctono, lo propio de cada uno de los grupos culturales que se desarrollan en la vereda rio verde – Buena vista, debe ser una constante en los PRAE. Esto garantiza un verdadero reconocimiento de la diversidad cultural y permite identificar los aportes que desde propias cosmovisiones y desarrollos puedan posibilitar unas dinámicas regionales acordes con las necesidades particulares y con referentes nacionales y universales como horizontes en la construcción de identidad. 11.4.1.6. EL PAPEL DE UN DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL LOCAL EN LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Partir de un diagnóstico de la problemática ambiental local y/o regional, es importante para el diseño, ejecución y evaluación de los Proyectos Ambientales Escolares, ya que como se dijo anteriormente, ello permite darle significación al trabajo de la escuela, pues si los proyectos escolares parten de proyectos que la comunidad viene desarrollando para buscar alternativas de solución a determinada problemática, la escuela puede contribuir, desde allí, a formar individuos conscientes e incidir en un cambio de actitudes con referentes valorativos frente al entorno. Estos diagnósticos le permiten a los PRAE centrar el problema y adecuar recursos pedagógicos y didácticos al quehacer de la escuela en materia de educación ambiental. El hecho de que en los PRAE se planteen trabajar preferiblemente en torno a problemas propios de la comunidad en donde se desarrolla la escuela y de la cual, de una manera u otra, hacen parte los alumnos, no significa caer en el inmediatismo y perder de vista los referentes nacionales y universales que son importantes para la contextualización del problema. Todo PRAE debe tener claro que la 22 Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial 1992. Desarrollo y medio ambiente. USA. 1992. 147 problemática ambiental del país está caracterizada, por un lado, por su condición de región neotropical en el planeta, dada la altísima variedad de sus ecosistemas, y por otro, por los procesos históricos de ocupación humana y de transformación de los mismos; este debe ser su marco general de referencia: El acelerado proceso de industrialización y urbanización en los últimos 40 años conlleva un conjunto de problemas ambientales que se manifiestan a nivel local, pero cuyo impacto tiene consecuencias a nivel regional y nacional. El impacto de los problemas ambientales en los niveles local, regional y nacional, se explica en la interdinámica relación que existe entre los diversos ecosistemas. El problema de la emisión de gases y el problema de la disposición de basuras en un centro urbano como Bogotá, puede afectar ecosistemas costeros debido a la interconexión entre los sistemas de alcantarillado con el sistema hídrico y, finalmente, con el sistema marino. Existen dos tipos de ecosistemas altamente intervenidos: los centros urbanos y las áreas de producción agropecuaria. Sin embargo, persisten importantes áreas de ecosistemas naturales poco intervenidos, representados en los diferentes tipos de bosques tropicales. La problemática ambiental reviste mayor gravedad en los sistemas intervenidos, pocas ciudades albergan más de la tercera parte de la población del país, cuya actividad depende de los procesos industriales que en la actualidad son la fuente más importante de contaminación del país. Ej: Emisión de desechos sólidos, líquidos; emisión de gases tóxicos, altos niveles de ruido, contaminación visual y carencia de espacio público para la vida colectiva. En el sector agropecuario, la problemática ambiental es también severa, aunque no es suficientemente comprendida, como afirma Torres 23 Ella resulta, fundamentalmente, de la aplicación de paquetes tecnológicos intensivos, en el uso de insumos artificiales. Ej: Pesticidas, fertilizantes, uso de maquinaria y el desarrollo intensivo de cultivo altamente homogéneos, lo cual se traduce en contaminación de suelos, aguas y atmósfera, en pérdida de flora y fauna nativas, en erosión genética y, en últimas, en alteración de la biodiversidad. Los ecosistemas poco intervenidos, especialmente los bosques de la vereda de rio 23 Torres, Ricardo. Elementos para una nueva estrategia de desarrollo tecnológico agropecuario en Colombia, Revista Coyuntura Agropecuaria, Y. 7 No. 4, Colombia. 1990. 148 verde, son reservas importantes de biodiversidad en la region y cumplen un papel primordial en el mantenimiento de las condiciones climáticas del planeta. Sin embargo, este patrimonio natural, de valor estratégico para el país y la humanidad, se encuentra seriamente amenazado por el avance de los procesos de colonización y ampliación de la frontera agrícola, la deforestación y la intervención se traducen, entonces, en problemas ambientales de deterioro de los suelos, las aguas, impactos sobre los procesos de cambio climático y pérdida acelerada de la biodiversidad. Enfrentar esta problemática ambiental implica por lo tanto una modificación de los patrones de producción, de consumo y de organización social, sobre los cuales se ha fundamentado tradicionalmente el desarrollo del país; aquí por lo tanto debe jugar un papel importante la educación ambiental. El panorama de diagnóstico general anteriormente planteado debe hacer parte de la reflexión permanente de todos aquellos equipos educativos comprometidos en el desarrollo de los PRAE, es fundamental que se analice el bosque de problemas que hacen parte del contexto en el que se mueve la escuela, para así priorizar y seleccionar el problema a trabajar con los alumnos y las comunidades, construyendo las vías pedagógicas y didácticas necesarias para su comprensión y para la correspondiente formación en actitudes y valores que incidan a corto, mediano y largo plazo en su transformación. 11.4.1.7. EL PAPEL DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL El papel de las ciencias naturales en los proyectos de educación ambiental debe estar referido, fundamentalmente, a la comprensión de las interacciones propias de los componentes del sistema natural, ubicando los fenómenos naturales históricamente (espacio - tiempo), y dando cuenta de la evolución y posibilidades de transformación de los mismos. Las ciencias naturales deben contribuir a la comprensión del mundo físicoquímico y biótico que se encierra en los ecosistemas, ubicando al hombre no sólo como un ente natural sino también como un ente social, para poder 149 comprender la incidencia que tienen los diferentes grupos humanos y sociales en la dinámica de los ecosistemas. Conocer los ecosistemas, desde la perspectivita de las ciencias naturales, significa entender los comportamientos de cada una de las especies que lo conforman, estudiar las relaciones entre las diversas especies y de estas con el medio, y precisar los factores internos y externos que han influido en dichos comportamientos. En últimas, se trata de mirar al ecosistema como un todo y como un sistema abierto en donde nada esta acabado, entenderlo como un sistema en construcción. Conociendo las relaciones entre los diversos componentes de un sistema, se llega a comprender la dinámica del mismo y a interpretar las causas de sus alteraciones, un aspecto importante para la búsqueda de alternativas y la toma de decisiones. Aquí es importante recurrir a la concepción de construcción del conocimiento desde el trabajo de conceptos integradores, tales como materia y energía, vistos a través de sus permanentes interacciones (cambios y transformaciones), para aproximarse a la comprensión de la dinámica de la biodiversidad y, por ende, a la dinámica de los ecosistemas. Ha sido el espíritu crítico el que ha movido el desarrollo de las ciencias naturales a través de la historia, generando procesos creativos en la construcción de la realidad. En los PRAE la confrontación, el debate, la argumentación y el enriquecimiento de las explicaciones de los problemas ambientales, deben jugar un papel importante en la formación de un espíritu crítico que fundamente la confianza de los alumnos en su propio razonamiento y la seguridad en sus acciones. En este contexto, un aporte importante de las ciencias naturales es el debate sobre la técnica, la tecnología y los impactos de esta última en los ecosistemas. Las ciencias naturales en la escuela deben perder el miedo de abordar, desde sus conceptualizaciones, formas de razonar, métodos y estrategias, los problemas del desarrollo y su impacto en los sistemas naturales. 150 11.4.1.8. EL PAPEL DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. En los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) las ciencias sociales deben estar orientadas a explicar las interacciones entre los diversos grupos humanos. Estas interacciones deben tener un referente de espacio y tiempo, lo cual permite el reconocimiento del entorno y la dinámica evolutiva del mismo. Los ecosistemas no deben su transformación solamente a su dinámica interna, sino también a los impactos del desarrollo social y cultural; es por esto que las ciencias sociales deben ayudar a comprender cómo las sociedades han evolucionado y, hasta qué punto la cultura y sus prácticas han modificado a dichos sistemas. En las ciencias sociales se encuentran argumentos para comprender el concepto de espacio que a través del tiempo ha construido el hombre, permitiendo entender el manejo que las sociedades han hecho de dicho espacio. Aquí el espacio se entiende no solo como un sitio geográfico sino como el potenciador de recursos, el facilitador de las interacciones sociales y el sitio en donde coincide un cúmulo de condiciones para la construcción de mundo. Las ciencias sociales, además, deben ayudar a conocer el manejo que, históricamente, el hombre ha hecho de los recursos y por lo tanto de los ecosistemas con los cuales se encuentra relacionado, con el fin de comprender el impacto que la evolución de la dinámica social ha causado en los sistemas naturales y viceversa. Las ciencias sociales pueden ayudar a entender los modelos de desarrollo motores de la sociedad y sus prácticas tecnológicas a través del tiempo. Sin embargo, indudablemente, uno de los aportes fundamentales que las ciencias sociales pueden hacer a los PRAE, es la posibilidad de comprender las formas de relacionamiento, tanto individual como colectivo, que se desarrollan al interior de un grupo social, propiciando, de esta manera, espacios de reflexión para el desarrollo de actitudes de valoración y respeto, no sólo por el ambiente natural, sino también por el ambiente social y cultural. 151 11.4.1.9. EL PAPEL DE LAS MATEMATICAS EN LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Al igual que las áreas mencionadas, las matemáticas juegan un papel muy importante en el desarrollo del los PRAE, ya que el trabajo de la problemática ambiental, a partir de lo cotidiano y teniendo como escenario de construcción el contexto natural, social y cultural en el cual está inmerso el proyecto, requiere una formación permanente en cuanto a la capacidad para razonar, para pensar y para resolver problemas. En este contexto, las matemáticas deben proporcionar instrumentos básicos y versátiles para interpretar y modelar situaciones de cambio relacionadas con lo cotidiano. Un instrumento fundamental que aportan las matemáticas a la resolución de problemas ambientales, a través del trabajo por proyectos, es sin duda el de los sistemas métricos, ya que mediante ellos se construyen los conceptos de las diferentes magnitudes, se desarrollan procesos de conservación de las mismas y se desarrollan, a la vez, procesos de medición (longitudes, superficies, capacidades, volúmenes, distancias, pesos, fuerzas, masas, tiempos, etc.) Las matemáticas permiten el desarrollo de los anteriores procesos, con la utilización tanto de patrones que tienen que ver con la cultura de cada región, como de patrones estandarizados, relativizando la construcción matemática, de acuerdo con los contextos cotidianos en los cuales interactúan los individuos. Igualmente, a través de la medición ellas permiten seleccionar unidades de medidas apropiadas a una situación dada, utilizándolas para describir y comparar fenómenos. Esto conduce, por supuesto, aun trabajo mucho más profundo y serio para el fortalecimiento del razonamiento: el trabajo de la estimación, ya que esta última potencia la capacidad que tienen los alumnos para enfrentarse a situaciones cuantitativas y cualitativas de la vida diaria. El cálculo, el trabajo de relaciones, la estimación, la aproximación, la interpretación, son aportes que desde las matemáticas se pueden hacer al trabajo por proyectos, mediante la resolución de problemas ambientales, ya que ayudan a desarrollar, en los individuos y colectivos, habilidades y elementos de argumentación fundamentales para el trabajo de campo y su análisis permanente. Otro de los instrumentos que puede proporcionar esta 152 disciplina a los PRAE, es el de preparar en la recolección de la información, para su ordenamiento y procesamiento, para la formulación de hipótesis y para la construcción de herramientas particulares de análisis (manejo estadístico, gráficas, tablas). Además, permiten reconocer diferentes modos de representar los problemas, de presentar las alternativas de solución y de solucionarlos, enriqueciendo así las vías de la argumentación y las diferentes posibilidades de construcción conceptual, lo cual, por supuesto, es elemento importante para la discusión, para el debate, para la formación del espíritu crítico y para la búsqueda del consenso y para la creatividad, fundamentales en los procesos de educación ambiental. La ubicación espacio-temporal, preocupación importante de los PRAE, no es posible independientemente de un razonamiento matemático y es, tal vez, específicamente en la geometría en donde se pueden encontrar elementos fundamentales para hacer una exploración activa del espacio, para trabajar relaciones espaciales como la dirección, la orientación, la distancia, las dimensiones, etc. Las representaciones gráficas (dibujos, esquemas), juegan un papel fundamental en la construcción de los conceptos de espacio y tiempo y, por supuesto, en los PRAE están íntimamente ligados a la realidad del problema. En fin, las matemáticas contribuyen a describir e interpretar el mundo del cual hacen parte los individuos y los colectivos. 11.4.1.10. EL PAPEL DEL LENGUAJE EN LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL El lenguaje impregna toda la actividad humana, cumple un papel fundamental en los procesos de formación del pensamiento y del conocimiento, y por supuesto, en la interacción comunicativa. Es por esto que una propuesta interdisciplinaria en educación ambiental, debe incluir al lenguaje, no como un área del conocimiento del sistema formal de la lengua, sino como mediador de la cognición y la conciencia social. En cuanto al papel del lenguaje en la interacción comunicativa, se trata de enfatizar en la posibilidad que este ejerce en la construcción de las distintas formas de relación entre los miembros de una colectividad (el consenso, la 153 confrontación con otros del modelo de conocimiento propio, entre otros). Es allí donde la palabra se constituye en «el microcosmos de la conciencia social», como lo afirma Vigotsky24 Toda acción individual o colectiva ha sido generada por la mediación del lenguaje. Por él se conoce el punto de vista del otro, se confronta con el propio, se toma distancia de él o se comparte, se llega a un «consenso» que no siempre implica completo acuerdo con el otro o similitud de opinión. La relación con el ambiente es una relación fundamentalmente comunicativa; es por ello que el lenguaje se constituye en elemento que atraviesa todas las actividades humanas. La actividad lingüística en torno al ambiente debe estar orientada a la búsqueda de la significación, no sólo de los eventos fenomenológicos sino también de las formas de interacción que se actualizan en la dinámica de los procesos, es el mediador por excelencia de los conflictos, tanto teóricos como prácticos. No hay que olvidar que el lenguaje es creador de mundos y en este sentido posibilita la recreación de la realidad. Por lo tanto, él juega un papel fundamental en la consolidación de los saberes y los haceres, a través de los espacios de intercomunicación que hace posibles. El desarrollo de la argumentación lógica, del espíritu crítico y del diálogo racional, contribuye a enriquecer la discusión y a fortalecer el análisis de los problemas ambientales. Los distintos procedimientos argumentativos mediados por el lenguaje permiten reconocer relaciones, por ejemplo, de causalidad, consecuencia, jerarquización, inclusión, exclusión, y otras relaciones que posibilitan identificar problemas, analizarlos y plantear soluciones alternativas. Esta potencialidad, fundamentalmente humana, no es posible sin la mediación del lenguaje. La relación con el ambiente, en algunos momentos, tiene también un carácter lúdico. Desde la función estética del lenguaje se pueden generar espacios de re-creación y creación en que los distintos juegos del lenguaje permitan una relación más enriquecedora con el ambiente natural y social. 24 Vigotsky, L Pensamiento y lenguaje. Comentarios críticos de Jean Piaget. Argentina. 1984. 154 Otras áreas del conocimiento deben ser incluidas en los procesos para la resolución de problemas que desde lo ambiental se trabajen en la escuela. Ellas deben incluirse en la medida en que el desarrollo de los proyectos así lo requieran. No hay que olvidar que existen aproximaciones, como por ejemplo la estética, que en algunos momentos del proyecto van a implicar la participación de esta área del conocimiento. No hay que forzar el trabajo interdisciplinario; el desarrollo del proyecto irá exigiendo diferentes tipos de explicaciones, de perspectivas, de saberes, y es en esa medida en que las diversas áreas del conocimiento pueden entrar a jugar un papel importante en la resolución de problemas. 11.4.2. EL PAPEL DE LA INTERDISCIPLINA Y LA TRASVERSALIDAD EN LOS PROYECTOS DE EDUCACION AMBIENTAL. Como se ha planteado anteriormente, no es factible trabajar la problemática ambiental desde una sola disciplina o desde una área específica del conocimiento; ella requiere de la participación de todas las áreas y de todas las disciplinas, dado su carácter global. La comprensión de problemas como la contaminación, del río: rio verde, no se puede lograr desde la perspectiva de una sola disciplina como la biología, la química o la geografía, por ejemplo, ya que son múltiples los factores implícitos en el fenómeno. Conocer las causas y efectos de la contaminación del río significa, entre otros, el análisis de las condiciones químicas y físicas, la degradación biológica, el impacto del comportamiento de las poblaciones que están en su área de influencia, la incidencia de fenómenos de industrialización, etc., lo cual implica a su vez la necesidad de generar proyectos interdisciplinarios, en donde las diversas perspectivas de conocimiento confluyan en la construcción de explicaciones del fenómeno, y a partir de ellas plantear alternativas y fijar responsabilidades. La enseñanza en la escuela se preocupa por transmitir un sinnúmero de contenidos, por hacer conocer unos resultados y, en el mejor de los casos, por reseñar generalmente una metodología «propia» de cada disciplina, fortaleciendo cada vez más las fronteras entre ellas, lo cual dificulta la búsqueda de caminos para la integración del conocimiento. Estas fronteras son solo visibles y acentuadas por los maestros en la actividad escolar (situación 155 derivada de la tradición disciplinaria del sistema educativo), pues la realidad y su problemática son globales y por tanto invitan a la confluencia de diferentes miradas y aproximaciones para la comprensión de esta dificultad que valdría la pena afirmar que los problemas sociales, los problemas naturales y los problemas culturales a ‘los cuales se ven abocados cotidianamente los alumnos, como afirma A. Giordan, no se sitúan jamás al interior de una disciplina, por el contrario, cada disciplina dispone de elementos factibles de integrar en una comunicación inter-fronteriza, que es la que posibilita la dinámica y la significación de los saberes25. La búsqueda de alternativas de solución a un problema, cualquiera que él sea, pasa siempre por la articulación de saberes de diverso origen. La problemática ambiental no sólo no es ajena a este proceso, sino que, como se viene planteando, favorece una lectura transversal de conceptualizaciones, métodos y contenidos, ya que el entorno es el escenario cotidiano de construcción de vida y es allí donde el alumno interactúa, como individuo y como colectivo, y es en esa relación donde puede reconocerse y reconocer su mundo por lo tanto Recobrar el entorno como escenario de conocimiento, implica hacer los saberes significativos para el «saber», para el «saber hacer» y para el «saber ser», y es por ello que obliga a preguntarse acerca de «todo», a relacionarse de manera diferente, a mirar comprensivamente el medio y, en últimas, a la reelaboración de la realidad en el que la escuela debe posibilitar la búsqueda de un territorio interdisciplinario a través de los Proyectos Ambientales Escolares, que hagan significativo el papel de cada una de las áreas del conocimiento que hasta hoy hacen parte del currículo escolar. La interdisciplina puede entenderse como la integración de las diversas disciplinas en torno a un propósito común que es la solución de un problema concreto. La integración en la interdisciplina implica un trabajo, no solamente de contenidos, sino también de conceptualizaciones, de métodos y actitudes. Para la resolución de los problemas, las disciplinas confluyen en un territorio común, propiciado por el problema mismo. En la dinámica propia de ese territorio, se construyen explicaciones, se elaboran alternativas, se responden 25 GiordanA. op. cit, 156 unas preguntas y se dejan abiertas otras, se hacen lecturas para interpretación y argumentación y se realiza escritura para la síntesis. En el territorio interdisciplinario se codifica y decodifica la realidad del problema permanentemente, y es así como no solamente este trabajo ayuda a una aproximación de la comprensión de la realidad, sino que relativiza las verdades que se habían hecho absolutas al interior de las disciplinas, dando lugar a nuevas posibilidades de reflexión en el territorio interdisciplinario al mismo tiempo que al interior de cada disciplina. En la interdisciplina ocupa un lugar fundamental el por qué, es decir, el preguntarse acerca de todo. Este trabajo es enriquecedor, no sólo en tanto permite encontrar respuestas válidas sino, en tanto fortalece la formación de un espíritu abierto a la diversidad de ideas, de opiniones, de teorías, etc. La interdisciplina es, por tanto, como lo señala J. Michot, «La expresión de otra visión de la realidad. Aquella que aborda la síntesis de las perspectivas, la que desea tomar en cuenta la diversidad de las posiciones y que se expresa dentro de una confrontación crítica»26 La idea de interdisciplina en educación ambiental, lleva a plantear algunos elementos que pueden ser útiles en la adecuación de las diversas áreas del conocimiento que hoy hacen parte del currículo para el trabajo de los PRAE. El gráfico 5 muestra las relaciones de algunas áreas del conocimiento, que hoy hacen parte del currículo en la escuela, en el territorio interdisciplinario propiciado por la búsqueda de solución a un problema. Además, muestra el resultado del proceso interdisciplinario 26 MichotJ. Coloquio internacional sobre la interdisciplina. Bélgica. 1989. 157 Gráfico 8. Las diferentes áreas del conocimiento y el carácter interdisciplinario de la educación ambiental. Fuente: Maritza Torres. Inclusión de la dimensión ambiental un reto para la nueva educación, 2001. 158 11.4.3. EL PAPEL DE LOS CRITERIOS PEDAGOJICOS Y DIDACTIVOS DE LA LEY 115 /94 EN LA EDUCACION AMBIENTAL. . 11.4.3.1. El artículo veintitrés de la ley 115 -94 nos habla sobre las áreas fundamentales y obligatorias en las cuales sus contenidos del currículo oficial deben ser transversales a la realidad social, para la ejecución del PRAES. Estas áreas son: 1. ciencias naturales y educación ambiental, 2. ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia, 3. Educación artística, 4. Educación ética y valores humanos, 5. Educación física, recreación y deporte, 6. Educación religiosa, 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros, 8. Matemáticas, 9. Tecnología e informática. Por lo anterior todas las áreas fundamentales y obligatorias deben tener presente la capacidad de trabajar en red, articuladamente; donde la interdisciplina y la transversalidad son ejes estructurantes de la formación y el saber ambiental, lo cual posibilita dar cuenta del área de estudio. De acuerdo a lo anterior, la sociedad (comunidad educativa) en la medida que se apropia, y toma conciencia de su papel protagónico, asimila su función como responsable directos de participar no solo en la ejecución de actividades, sino que se hace consiente de la importancia de actuar conjuntamente en los procesos de planificación, formulación, ejecución, seguimiento y evaluación, de actividades que impacten de manera positiva el desarrollo local y regional. En la educación y en la escuela existe una diferencia de más 70 años entre lo que se produce en la Ciencia y lo que se enseña en las aulas; Sin embargo existen propuestas pedagógicas en los últimos 200 años, que se han aproximado a lo que hoy se conceptualiza como enfoques Interdisciplinarios para la construcción de aprendizajes. A continuación se exponen algunos Enfoques Pedagógicos Interdisciplinarios o Integradores que pueden posibilitar la inclusión de la educación ambiental al currículo como ha querido la política nacional de educación ambiental. 159 Enfoques pedagógicos integradores: Decroly: Centros de Interés Organizar espacialmente el aula y la escuela a partir de lugares en donde por medio de la actividad pueda pasar de un a otro contenido, de una a otra disciplina. Kilpatrick: Metodología de Proyectos. A partir de los problemas y temas de la vida, tomarlos como proyectos a realizar en el aula, como simulaciones de situaciones reales a conocer, haciendo uso de todo tipo de conocimiento. Freinet: Escuela para la vida La vidas y problemáticas desde el punto de los educandos, son los temas centrales en torno a los cuales se puede organizar la enseñaza de las disciplinas. Freire: Pedagogía del Oprimido El contexto de vida puede convertirse en texto educativo y todo texto puede contextualizarse de acuerdo a la problematización de los educandos. Bruner: Pensamiento narrativo y argumentativo. Posible y recomendable que la escuela tematice de manera tal que se pueda pasar de pensamiento narrativo cotidiano al científico argumentativo. Gardner: Inmersión Temática, Es necesario abordar sólo algunos temas, en la escuela, que por su importancia se accede a conceptos, métodos y a discusiones éticas. Zabala: Metodologías Globalizadoras. Es posible construir aprendizajes en el aula de; a través del desarrollo de contenidos fácticos o informativos, contenidos procedimentales o metodológicos y contenidos valorales o éticos. Toledo y Sosa: Integración de Contenidos, sustentado en el manejo de temas integradores y secuencias de actividades, que permiten desarrollar un pensamiento crítico, categorial y complejo. Todos estos enfoques pedagógicos antes mencionados, debe ser articulados a la planeación estratégica que el centro educativo ha desarrollado en todos sus aspectos curriculares, para que se pueda lograr la triple dimensión: SER, SABER, SABER HACER, para lo cual el siguiente grafico nos puede ilustrar el proceso: 160 Grafico 9 Enfoques integradores en la triple dimensión de la formación del ser humano Dimensión metodológica: Aprender a aprender y aprender a hacer Dimensión fáctica o de contenido: Aprender a aprender Dimensión valoral o ética: Aprender a ser y a vivir con los demás 161 De acuerdo a lo anterior y analizando los fines de la educación ambiental Colombiana según la ley 115/94. art. 5, literal 10, estos están cimentados sobre las bases conceptuales de la adquisición de una conciencia para: la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, El Uso Racional de los Recursos Naturales, El Mejoramiento de la Calidad de la vida Y La Prevención de Desastres. Dentro de una Cultura Ecológica y del Riesgo. Además de La Defensa del Patrimonio Cultural de la Nación. De allí la importancia de la temática anteriormente expuesta. Así mismo, los siguientes principios deben estar presentes en todas las áreas del currículum oficial de la educación ambiental colombiana según el decreto 1743 /94 art. 2: 1. Formación en valores27 2. Formación para la democracia28 3. Interdisciplinariedad29 4. La Gestión y la Resolución de Problemas30 5. Participación31 6. Regionalización32 7. La Interculturalidad33 En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan Educación Formal es obligatoria en los niveles de educación preescolar, básica y media cumplir con la enseñanza de “la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales”. Esta acción debe incorporarse al 27 Pág. 176 pág. 177 29 pág. 144 30 Pág. 135 31 pág. 136. 32 Pag.134. 33 Pág.136 28 162 currículum y desarrollarse a través de todo el plan de estudios según la ley general de educación - ley 115 de 1994. Por lo anterior, es indispensable el estudio y la interpretación de los Niveles de profundidad de la educación ambiental según el ciclo. EDUCACIÓN PREESCOLAR Tan solo busca Estimular la Curiosidad para Observar y Explorar el Medio Natural, Familiar y Social según la Ley 115. Art. 16, Literal g. Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y algunas de las interrelaciones que se establezcan entre ellos. EDUCACIÓN BÁSICA (CICLO PRIMARIA) Es una Formación para la Protección de la Naturaleza y el Ambiente con poca complejidad según la Ley 115. Art. 21, literal h. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente EDUCACIÓN BÁSICA (CICLO SECUNDARIA) Se Desarrollan actividades favorables al Conocimiento, Valoración y Conservación de la Naturaleza y el Ambiente a un nivel básico según la Ley 115. Art. 22, literal e. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en su medio físico y social. 163 11.4.4. EN CUANTO A LA RETROALIMENTACION DEL PROYECTO DE EDUCACION AMBIENTAL: LA RED DE PRAES. 11.4.4.1. INTRODUCCION la red de aprendizaje propicia la generación de conocimiento con énfasis en la investigación científica, tecnológica y humanística, como eje fundamental del desarrollo de la RED, orientado a resolver los problemas prioritarios de la sociedad y Las alternativas totalizadas en color verde34 de los proyectos a desarrollar por la comunidad, las alternativas de solución estarán en forma explicita, y seria el momento preciso para concertar: ¿que saberes pedagógicos del currículo entrarían a colaborar en la ejecución de los proyectos ambientales escolares? O dicho en otras palabras; ¿de que forma estas áreas del conocimiento curricular escolar entraran a colaborar en la concreción del PRAES? Con “el propósito de desarrollar un currículo autónomo, tendiente a articular estratégicamente la pedagogía con la administración. Que posibilite el diseño e implementación de micropolítica escolar y el desarrollo de un currículo integrado sistémico y complejo”.35 E…”Introducir la teoría de sistemas al campo de los diagnósticos de la educación como marco de explicación que contribuya a dar, a su vez, una mayor autonomía a las instituciones educativas en tanto sistemas autorregulados y capaces de autor regularse36” 11.4.4.2. JUSTIFICACION El plan básico de la RED esta sustentado por: redes sociales de grupos estudiantiles, profesores y acudientes que interaccionan con un fin común: la construcción conjunta del conocimiento; educadores y educandos discuten entre si temáticas especificas de las alternativas de solución viabilizadas en el corto plazo, conceptos o mecanismos de aplicación de lo aprendido en la 34 Elementos de la matriz de viabilidad utilizada para la planificación de proyectos. Beatriz Elena García, candidata a doctora en teoría de la educación y pedagogía social de la UNED España. 36 Andrés Klaus Runge peña, doctor en ciencias de la educación de la universidad libre de Berlín. Y profesor de la universidad de Antioquia. 35 164 experiencia de trabajo grupal; personalizan y ajustan los contenidos los avances de las alternativas de solución del mediano y largo plazo, y los tiempos según las necesidades particulares, siempre bajo los parámetros de la calidad académica y la interacción participativa. Hacer de la integración social un pilar para el desarrollo de la RED, estableciendo canales de integración entre universidad, estado, empresa e instituciones sociales, hacia un desarrollo integral y sostenible, desarrollando una cultura organizacional de excelencia basada en principios y valores que permitan una gestión de calidad de tal forma que genere nuevas estrategias de vinculación con otros actores claves, de modo que se facilite su actuación y la formación en términos de gestión ambiental, y evaluar los resultados de la red mediante el desarrollo de proyectos e investigación educativa con el fin de valorar el impacto del trabajo académico. 11.4.4.3. VISION DE LA RED DE EDUCACION AMBIENTAL: “La red en coordinación con sus integrantes y el administrador de la red, se posicionara como pionera en el diseño y operación de programas administrativo y pedagógico en el campo de la educación ambiental mediante la planificación y ejecución de programas conjuntos, que impacten de manera positiva en el desarrollo local”. 11.4.4.4. MISIÓN DE LA RED DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: “Conformar la comunidad académica del núcleo veintiuno de excelencia, autónoma, culta, con espíritu critico, y líder en la generación de conocimientos y en la formación de ciudadanos éticos, comprometidos con el desarrollo integral de la localidad y la región, practicantes y difusores de valores dirigidos a la consolidación de una sociedad multicultural, democrática, justa, tolerante y respetuosa de los derechos humanos y del medio ambiente”. 11.4.4.5. OBJETIVO GENERAL: Proyectar, implementar, administrar y evaluar el trabajo en materia de educación ambiental, mediante la participación activa de la comunidad educativa (educadores, educandos, acudientes) 165 11.4.4.6. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Cualificar el personal a alto nivel administrativo y pedagógico, con compromiso ético, moral y social, que contribuya a la formación integral de los educandos desde la Política Nacional de Educación y la ley 115 y especialmente los artículos 16, 21 y 22 de esta. 2. Propiciar la generación de conocimiento con énfasis en la investigación científica, tecnológica y humanística, orientado a resolver los problemas activos de la sociedad local. 11.4.4.7. FUNCIONAMIENTO DE LA RED El funcionamiento de la red de educación ambiental local esta conformada de la siguiente manera: a. Instituciones públicas: Proyectar, implementar, administrar y evaluar el trabajo en materia de educación ambiental b. Comunidad educativa: Propiciar la generación de conocimiento con énfasis en la investigación científica, tecnológica y humanística, orientado a resolver los problemas activos de la sociedad local c. Administrador de la red: Cualificar el personal a alto nivel administrativo y pedagógico, con compromiso ético, moral y social, que contribuya a la formación integral de los educandos desde la Política Nacional de Educación Esta red de PRAES, trabaja de manera integral con los comités técnicos interinstitucionales de educación ambiental los cuales están conformados por instituciones de carácter publico y privado, de tal forma que el conocimiento que se genera al interior de cada una de las cuatro instituciones que conforman el núcleo educativo numero veintiuno, sea retroalimentada por todos y cada uno de los actores claves involucrados en el proceso de exploración de las alternativas de solución viabilizadas en el corto plazo (color verde) para la generación de conocimiento transversal y contextualizado a la realidad local por medio del diagnostico biofísico y socio cultural del área de influencia de las 166 cuatro escuelas rurales de sardineros, oralito, Paraguay y obviamente la escuela cede del núcleo #21: rio verde bajo. A continuación el grafico de la estructura de la red de PRAES: Grafico # 10. Esquema Metodológico para la Implementación de una Red de PRAES. Comunidad Educativa III II I Red de Conocimiento Rio verde bajo E Red de Aprendizaje Administrador (grupo interinstitucional) Paraguay Centro Educativo Sardineros Oralito EE E SOCIEDAD Centro educativo Instituciones públicas II Comunidad educativa E Administrador de la red 167 11.4.4.8. EXTENSION DE LA RED DE EDUCACION AMBIENTAL A LA RED DE REDES PRAES. La conexión y articulación de una serie de actores institucionales, comunitarios, docentes y educandos que interactúan entre sí, de manera organizada y con visión ecológica. Esta conexión permite el establecimiento de canales de comunicación entre ellos y así posibilitar el compartir información y recursos. Las redes varían en tamaño; pueden reducirse a un centro educativo, o extenderse local, municipal, regional o globalmente. Una red conectada en un área limitada se conoce como Red de área local, en una sola ubicación del área de influencia de las cuatro escuelas rurales que conforman el núcleo educativo #21. Una Red de área extensa es un grupo de actores, conectados en un área geográficamente mayor. A continuación el grafico de red de redes: Grafico# 11 Quindío C.E Caldas C.E. C.E Risaralda En una red de redes se puede compartir información, recursos (humanos, técnicos, logísticos) gracias a esta facilidad contamos con una serie de ventajas: 168 1. Podemos compartir los diagnósticos ambientales locales, regionales de núcleo educativo # 21 y el área de influencia. 2. En una red, todos los integrantes pueden acceder a la información de manera sistemática. 3. Se puede transferir innovadoras en materia información, metodologías ambiental y de la y propuestas caracterización de problemáticas asociadas al entorno educativo. 4. Puede construir mapas de actores claves, tanto a nivel público, como privado, como herramienta para la gestión ambiental local. El ideal de la conformación de la Red y la Red de Redes, es que el conocimiento generado por los centros educativos hacia la sociedad y desde esta, sean transversales, en forma de red de aprendizajes significativos, donde los modelos pedagógicos que soportan los PEI institucionales, sean desarrollados de manera integral y articulados al entorno real de tal forma que posibiliten la formación de las siguiente competencias: cognitivas, ciudadanas y laborales, las cuales se expresan en el Ser, el Saber y el Saber Hacer. 169 12.1 RECOMENDACIONES 12.1.1. El diagnostico ambiental participativo es acompañado por actores de la comunidad y el gobierno escolar para que sea contextualizada la problemática ambiental dentro del proceso de acompañamiento en la formulación de los proyectos ambientales escolares. 12.1.2. Los problemas asociados al entorno deben ser pronunciados por los actores comunitarios. Nunca el administrador ambiental evidencia de forma explicita una situación problemática. Es la comunidad quien clasifica lo que esta observando en causa y perjuicios en un tiempo de corto, mediano y largo plazo. 12.1.3. El administrador Ambiental lleva alternativas, sugerencias de solución a los problemas e impactos ambientales que se denuncia por la comunidad. Esperando que sean concertados, discutidos y aprobados. 12.1.4. Existen muchos tipos de problemas algunos causados por un exceso de pesimismo37, otros por iniciativas individuales38, otros problemas son activos, críticos, pasivos, e indiferentes. Es por esto que se prioriza por niveles; mundial como la guerra de Irak. Continental como; los intereses individuales de los gobiernos de Colombia y Venezuela. Nacionales como; el deshielo de los paramos. El cisne (4600 m.s.n.m) Santa Rosa (4650 m.s.n.m) Quindío (4700 m.s.n.m). 37 38 Ejemplo: que me caiga un rayo es un riesgo. Ejemplo: un interés egoísta. 170 Regionales como:” el clima de tanto frio por la mañana y ese duro calor al medio día”. FUENTE: comunidad rio verde. Municipales como: el conflicto de los areneros en el Río Quindío – buena vista. Vs árenos con maquinaria pesada. Locales como: la actividad productiva de monocultivo. Y personales como; la falta de paciencia y el auto control a la hora de medir y conciliar (ejemplo: la comunicación ofensiva). 12.1.5. Los problemas más importantes por cada nivel, se caracterizan en activos, críticos, pasivos e indiferentes por medio de la matriz de vester concertada por los profesores, estudiantes y padres de familia en aras de atender a los problemas que son causa de muchos otros y que son focos principales con alta gobernabilidad. 12.1.6. Los problemas ordenados en un árbol de problemas, permiten una mayor claridad en la pedagogía para el aprendizaje significativo. La raíz es sostenida por los problemas activos, en el tronco los críticos y en sus ramas los pasivos. Y se socializa. Se recomienda que desde la dirección del núcleo se promuevan las siguientes actividades. 1. Periódico escolar por grados, donde esbocen los problemas activos principalmente. 2. Carteleras y dibujos de las problemáticas por nivel aprensivo según el currículo nacional. 3. Carteleras con alternativas de solución. Se debe estimular todo tipo de solución sin importar que tan idealista sea (pensamiento constructivista). Igual que los PRAES tienen visión ecológica. 12.1.7. Una vez que se tienen muchas alternativas de solución para cada problema caracterizado como activo. Se procede a calificar la viabilidad de cada alternativa en tres criterios: 171 1. Social ósea que la comunidad en su consenso decida que solución es viable en el corto, mediano y largo plazo. 2. Técnica: que la comunidad en su consenso defina que técnicas habría que utilizar y que tipo de recursos materiales, instrumentos se tienen o se necesitan gestionar para que la alternativa se viabilice en el corto, mediano y largo plazo. 3. Económica: ósea que la comunidad educativa estima el sistema comercial por el cual adquirirá los materiales, equipos de trabajo, transporte, llamadas, alimentos, que pueden atender a la alternativa planteada y se analiza su viabilidad en el corto, mediano y largo plazo. 12.1.8. Una vez calificada la matriz de viabilidad, concertada y discutida con la comunidad. Se tendrá una organización de los proyectos y emprendimientos a realizar en el corto plazo (verde), mediano plazo (amarillo) y largo plazo (rojo) de los actores. Y sus compromisos sociales, jurídicos y escolares. La viabilidad de las acciones es a través de unos compromisos, unas voluntades, y unas confianzas entre los actores comunitarios y del gobierno escolar. Por esto que importa motivar, estimular, una conducta de trabajo en equipo39. Así mismo y en aras de incentivar y motivar la conducta hacia la concreción de los proyectos, de los problemas considerados como activos y de sus muchas alternativas de solución, se retomo dos alternativas de solución para el problema activo de la ambición egoísta. Y se les ofreció en matriz de marco lógico40 . 12.1.9. Realizar la integración escolar41 de todos los niños del núcleo educativo al final del año, de tal forma que se promueva la participación y la 39 Por esto se realizo una jornada de integración final con los padres, profesores, directivos, estudiantes y por supuesto Alexis franco Núñez. Anexo 1. 40 41 anexo 2 anexo 3 172 convivencia de los padres de familia, profesores y estudiantes, mediante juegos recreativos de competencias y premiaciones. También que sean los padres de familia los actores activos de la organización de los almuerzos y refrigerios, así como de la disposición de los docentes. ANEXO 342. 12.1.10. Realizar los objetivos de la educación ambiental y propender por su inclusión en los planes de desarrollo locales, municipales, y departamentales. Teniendo en cuenta la priorización de problemáticas y alternativas de solución realizadas en la escuela cede EL 13 de octubre del 2007, a las Entidades Territoriales y previstas en el Decreto 1743 de 1994. 12.1.11. Contactar al Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental y concretar gestión de recursos didácticos educativos y ambientales al núcleo numero veintiuno. ANEXO 343. 12.1.12. Incluir la educación ambiental en los planes de ordenamiento territorial y en todos aquellos otros que se deriven de la planificación local. 12.1.13. Apoyar la consolidación de los grupos que desarrollan acciones en pro del ambiente tales como el grupo ecológico del núcleo en el área de Influencia del núcleo y que contribuyan aponer en interacción los: Niveles formal y no formal de la educación. 12.1.14. Educación Ambiental (PROCEDA) deberán interactuar con el PRAE de rio verde para la resolución conjunta de problemas ambientales locales. De igual manera, es necesaria la promoción y fortalecimiento de los grupos y organizaciones de la sociedad tales como la junta de acción comunal del barrio manantial y madre líder que desarrollen actividades en educación ambiental, como también la capacitación en el manejo ambiental a los trabajadores del sector productivo, de los monocultivos de cítricos del sector productivo, de los comerciantes y de la comunidad en general, y la promoción de las diversas 42 43 integración del núcleo realizada 30 de noviembre del 2007. Verificación de la Gestión de los recursos didácticos e incentivos educativos. 173 actividades que desde el ecoturismo desarrollen procesos formativos para formación de los jóvenes en el manejo sostenible del ambienté. 12.1.15. Gestionar recursos financieros y técnicos por parte de los gremios y el sector privado, al fortalecimiento de procesos pedagógicos en el campo de la educación ambiental desde los PRAES. Concertar con gremios empresariales y sector privado: EL fomento al desarrollo de la educación ambiental en las empresas a través de la promoción del concepto de eco - eficiencia; b) el fomento de procesos de producción más limpio y el impulso a los mercados verdes. 12.1.16. Coordinar con los gremios y el sector privado, el desarrollo de estrategias educativo—ambientales que propendan por los cambios de hábito de consumo. Hacia productos provenientes de procesos ambientalmente sostenibles y que contribuyan en la construcción de una cultura ética al respecto. 12.1.17. Actualización de los educadores y dinamizadores de rio verde en el campo de la investigación y en la intervención, fundamentales para la cualificación de los procesos educativos ambientales, desde la conceptualización y proyección de la política ambiental. 12.1.18. Gestionar las capacitaciones de dinamizadores ambientales hacia involucrados en PRAES, PROCEDAS. Además de concertar acompañamientos de las universidades e instituciones responsables de la formación docente a nivel nacional, regional o local como la facultad de ciencias ambientales. 12.1.19. Concertar, en lo posible, un compromiso con los medios de comunicación para la promoción de una ética ambiental que estimule la vida democrática como la forma política más humanamente sostenible. 174 12.1.20. Promover una forma de comunicación institucional con una clara intención pedagógica y que reconozca las diferencias culturales, regionales de la población de rio verde – buena vista. 12.1.21. Apoyar las campañas en pro del ambiente promovidas por los medios masivos de comunicación, y las que tengan cuenta el componente educativo del tema como por ejemplo el 22 de abril día de la tierra. 12.1.22. Fomentar el desarrollo y difusión de los conocimientos, valores y tecnologías, entre otras, sobre el manejo ambiental y de recursos naturales de los pobladores de la vereda y del núcleo. 12.1.23. Apoyar propuestas y proyectos de intervención o investigación encaminados al re cocimiento de saberes y conocimientos traiciónales. Y a su incorporación en estrategias pedagógico-didácticas que propendan por el diálogo de saberes, indispensable para la comprensión de las dinámicas ambientales, 12.1.24. participación de hombres y mujeres para los análisis que favorezcan no sólo la comprensión, sino los procesos de apropiación de realidades, y por ende, la toma responsable de decisiones ambientales ciudadanas; esto atendiendo sus roles, perspectivas y posibilidades de proyección en la gestión ambiental. 12.1.25. Mejorar la oferta de espacios de participación y equidad de los individuos y los colectivos de rio verde para la reflexión y la acción ambiental incorporando de manera transversal la igualdad de géneros, en planes, programas y proyectos educativo-ambientales. 12.1.26. Promover estrategias pedagógico-didácticas encaminadas a la. Apropiación de las normas legales establecidas para el manejo ambiental del país. 175 Impulsar procesos que propicien la autorregulación de los comportamientos ciudadanos en tomo al manejo de la problemática ambiental. 12.1.27. Lograr que los bachilleres presten el servicio militar ambiental, de manera que promuevan e impulsen, desde sus competencias y responsabilidades, las estrategias educativo-ambientales en los sectores formal, no formal e informal de la educación, En apoyo a los grupos ecológicos y las propuestas de ecoturismo, entre otros. Según lo estipulado en el Decreto 1743 de 1994. 12.1.28. Coordinar la gestión de la Prevención y atención de riesgos -SNPADy de ciencia y tecnología -SNCyT riesgos naturales, para la cualificación de las acciones en materia de gestión de riesgos, en los contextos particulares, y para la eficiencia en los procesos de gestión técnica y financiera. 12.1.29. Promover el desarrollo de una cultura institucional pública y privada de la planificación y prevención de riesgos, en el contexto de la educación ambiental a nivel local desde los propósitos de construcción de una cultura ciudadana. 12.2. CONCLUSIONES 12.2.1. Las etapas claves hacia una gestión escolar inteligente para el desarrollo de la autonomía educativa local son: diagnostico, priorización de problemas, alternativas de proyectos, currículo autonomo. 12.2.2. Para la etapa de presentación del proyecto de educación ambiental: los acercamientos a los actores comunitarios, entre ellos; el gobierno escolar, y el grupo ecológico del núcleo educativo #21 se coordinan con el director del núcleo educativo. 12.2.3. La sensibilización ecológica utiliza el pensamiento sistémico; mostrando al ser humano como: influencia, sobre el medio en el que habita. De tal forma 176 que esa influencia nace del propio pensamiento del ser interior. Y así mismo reconoce como esa influencia del hombre sobre el medio, es retroalimentada con el entorno biofísico de forma que: estimula una conducta hacia el entorno, que ajusta el nuevo pensamiento del hombre y lo prepara para su próxima intervención. 12.2.4. La organización que conforma el PEI realiza los análisis internos y análisis externo (macro ambiente y del sector) a partir de la información suministrada por el diagnostico ambiental. En el análisis externo se indagan las posibilidades de la organización. Y en el externo se analizaron los aspectos tales como: económicos, tecnológicos, demográficos, sociales, políticos, culturales, ecológicos, y jurídicos. 12.2.5. La planeación participativa nos permite descubrir, que problemas, necesidades, carencias, u oportunidades de mejora existen en la situación analizada. Diagnosticar la situación con enfoque sistémico, y a partir de esta información establecer, y posteriormente formular proyectos.44. 12.2.6. En priorizar problemas: las metodologías aplicadas en el trabajo de grado permiten congregar a la comunidad, a que describa las problemáticas asociadas a cada uno de los niveles globales, hasta personales de las situaciones de inconformidad de la misma manera que plantea Isaías tobasura. Permite la determinación de prioridad. 12.2.7. La matriz de vester determino influencias directas, indirectas, causa – efecto de los problemas priorizados. Y de esta forma consiguió una jerarquía de los problemas desde activos a indiferentes mostrando su efectividad como metodología cualitativa - cuantitativa. 12.2.8. Los proyectos de viabilidad verde se les realizan los procesos administrativos mediante Las alternativas de solución formuladas por el facilitador, Que se califica mediante un esquema sencillo de viabilidades de colores: amarillo, rojo, y verde. 44 Luís Alfonso Sánchez pachón. Diagnósticos, formulación y evaluación de proyectos recreo deportivos. 177 12.2.9. Las alternativas de solución están en forma explicita, para su fácil comprensión y asimilación de compromisos. 12.2.10. Los saberes pedagógicos del currículo nacional o las áreas del conocimiento curricular escolar entran a colaborar en la ejecución de los proyectos ambientales escolares por parte de los miembros de la comunidad educativa para desarrollar un currículo autónomo, tendiente a articular estratégicamente la pedagogía con la administración del PRAES. 12.2.11. El PRAES depende de los compromisos que están dispuestos a adquirir los miembros comunitarios, y desde sus facilidades, competencias y obligaciones: en el caso del servicio social obligatorio ambiental. 12.2.12. El PRAES posibilita el diseño e implementación de micropolítica escolar en cuanto sus actores locales asumen las responsabilidades y desarrollos de este como un decreto local de investigación – acción – participación. 12.2.13. El gestor ambiental es promotor de una nueva realidad local haciendo converger todos los esfuerzos locales en función del PRAES. Mediante el pensamiento sistémico y un enfoque constructivista de la educación. Brindando a los estudiantes oportunidades para ser creativos y, solucionadores de problemas, permitiendo trabajar unidos en proyectos y experimentos. 13. REFLEXIONES FINALES: 13.1. A continuación expresaremos las reflexiones finales a tener en cuenta y que se describen en términos de la vulnerabilidad local, ya que la comunidad pasara de tener problemas ambientales a tener vulnerabilidades ecológicas, para su prevención, mitigación, y preparación para la ejecución de los PRAES contextualizados a las áreas del currículo oficial. 13.2. Vulnerabilidad natural: los seres humanos en general y la comunidad educativa, con ligeras variaciones siguen exigiendo unas determinadas condiciones de temperatura, humedad, densidad, y composición atmosférica, y 178 unos determinados niveles nutricionales para poder vivir. De allí por ejemplo que el frio o el calor extremos mas allá de las temperaturas para las cuales una sociedad a sido diseñada se traduzcan en enfermedades y muerte. De allí también que las alteraciones extremas de la composición atmosférica por contaminación artificial como el esmog hagan imposible la existencia de vida en los lugares afectados. La vulnerabilidad natural de nuestros ecosistemas se ha incrementado debido a la desaparición de múltiples especies vegetales y a su remplazo por especies aparentemente de mayor rendimiento comercial. 13.3. Vulnerabilidad física: se refiere a estructuras físicas para absorber los efectos de los riesgos asociados a los asentamientos humanos, la vulnerabilidad frente a los terremotos puede reducirse o mitigarse mediante medidas estructurales o sea diseño sismo-resistentes. La mitigación puede ejecutarse también mediante medidas no estructurales mediante la prohibición de construcción en cercanías a fallas geológicas activas. Frente a inundaciones y deslizamientos, la vulnerabilidad física se expresa también en la localización de asentamientos humanos en zonas expuestas a los riesgos citados 13.4. Vulnerabilidad económica: la vulnerabilidad económica se expresa en desempleo, insuficiencia de ingresos inestabilidad laboral absceso a los servicios de educación, de recreación y de salud, además la inexistencia de control local sobre los medios de producción, etc. También la imposición de políticas monetarias que garantizan más el cumplimiento del servicio de la deuda externa que desarrollo y la autonomía de la comunidad educativa. El hecho de que la única fuente de ingreso de la comunidad de la vereda Paraguay sea el monocultivo de cítricos (naranjas) afecta como una vulnerabilidad económica hacia una eventual sequia, aparece claro entonces que la forma de mitigar esa vulnerabilidad es mediante la diversificación de la economía local, mediante el desarrollo de actividades productivas paralelas que le garanticen a la comunidad mayores ingresos en épocas normales, e ingresos alternativos en épocas de sequia. La comunidad puede avanzar hacia la satisfacción autónoma de sus necesidades básicas, es aquí donde aparecen las empresas populares, empresas asociativas, redes de micro empresarios, 179 cadenas de comercialización, cooperativas. De allí que el fortalecimiento económico de la localidad este en concordancia con los planes de desarrollo locales, y con participación de la comunidad educativa. 13.5. Vulnerabilidad social: la comunidad que posee una compleja organización social tanto formal como informal puede absorber mucho mas fácil mente las consecuencias de un desastre y reaccionar con mayor rapidez que las que no la tienen, es por esto que el fortalecimiento de la estructura social de la comunidad constituye una importante medida de mitigación junto con los planes de participación y convivencia ciudadana hacia la integración de valores humanos que permitan un desarrollo social sostenible. También se refiere al nivel de coacción Interna que debe poseer la comunidad educativa, para esto se necesita liderazgo efectivo en la comunidad, personas y organizaciones capaces de impulsar a la comunidad hacia las prácticas de coherencia y de propósitos, de pertenencia y de participación, de confianza ante la crisis y de seguridad dentro del cambio. También fomentar la creatividad mediante la práctica social, el descubrimiento de los valores humanos, de autonomía, de solidaridad, de dignidad y trascendencia. Todo lo anterior contribuye a la identidad individual y social de la comunidad para construir una sociedad nueva a partir de la crisis, por lo tanto es necesario el fortalecimiento de asociaciones de mujeres como madre líder, centros de salud, fondos de calamidad y otras formas organizativas que generen programas de salud preventiva, programas regulares de vacunación y control de epidemias, saneamiento ambiental, programas de alimentación infantil 13.6. Vulnerabilidad política: se refiere a la capacidad de la comunidad educativa para hacerse sentir de manera organizada y que los problemas que la afectan trasciendan los linderos locales y se conviertan en situaciones que exijan la atención de los niveles decisorios de mayor jerarquía gubernamental. Para esto la comunidad en consenso formula por si misma la solución de problemas planteados para posteriormente presionar por una solución a través de los llamados “pliegos de peticiones”, se trata de fortalecer la autonomía local para la solución de futuros problemas. Para mitigar la vulnerabilidad política es 180 necesaria la elaboración concertada de planes locales de desarrollo, la participación de los usuarios en las juntas directivas de las empresas de servicios públicos. Una verdadera democracia local y participativa, solamente puede edificarse sobre la base de la independencia económica y fortalecimiento de la sociedad civil 13.7. Vulnerabilidad técnica: el problema se reduce al dominio de las técnicas constructivas que, con materiales tradicionales como el bloque o el ladrillo o con sistemas de bareque prefabricado o el bareque convencional, permitan edificar una vivienda que les garantice la debida seguridad a sus ocupantes en caso de terremoto, lo que se busca es ampliar el rango de tolerancia dentro del cual una estructura es capar de absorber la energía librada por un movimiento sísmico evitando así el desastre. 13.8. Vulnerabilidad ideológica: esta vulnerabilidad se marca en la necesidad de una concepción integran que nos permita rehacer nuestros lazos de pertenencia al planeta que nos dio y que sostiene la vida. De una concepción que, más allá de las formalidades externas permite integrar el conocimiento científico contemporáneo con el sentido religioso de la existencia y con nuestras propias vivencias y experiencias cotidianas 13.9. Vulnerabilidad cultural: para apreciar este tipo de vulnerabilidad es importante observar la cultura en todo cuanto la humanidad aporta y ha aportado a la configuración del mundo. Es importante resaltar las características particulares de la personalidad del quindiano, partir de las cuales se edifica el modelo de sociedad que contribuye a fortalecer esa personalidad. Por otra parte la influencia de los medios de comunicación en la manera como nos relacionamos entre nosotros y con el medio natural y social, en la búsqueda de una identidad cultural integradora de la vereda Rio verde. Identificar características compartidas de la personalidad en común, historia de un conflicto, de un choque cultural (indígenas-africano-europeos) se necesitan formas mas democráticas en cuanto a la conducta sexual y crianza de los hijos. 181 Solidaridad en la comunidad es una condición que por lo general aflora en nuestra identidad colombiana sin demora en situaciones de desastre, cuando los grupos humanos afectados utilizan a fondo sus mecanismos de superación, su creatividad y todos sus retos frente a la crisis. El terremoto de armenia en 1999 fue el referente al papel de la mujer en la reconstrucción. 182 ANEXOS 13. ANEXOS Anexo 1: Durante la etapa de Presentación del proyecto ambiental escolar a la comunidad de padres de familia. La Presentación del proyecto ambiental escolar a la comunidad de padres de familia se realizo a través de la citación previa de la directora del núcleo educativo en el día 26 de octubre de 2007. En esta ocasión soy presentado como el proyector ambiental de la UTP que ha venido a acompañar los procesos de formulación del PRAES a los padres de familia. Ellos se enteran sobre el proyecto ambiental escolar, su importancia para la comunidad y la participación. Sobre el problema de cambio climático y su relación de los gases de efecto invernadero. Se crea conciencia ambiental y se cita el hecho textual del acontecimiento del 1 de febrero del 2007, cuando se reúnen expertos de la ONU y determinan que al 183 planeta tierra le restan 10 años a partir de la fecha para contrarrestar o frenar el proceso de calentamiento de la tierra. Porque de otra manera seria irreversible. Aprovechando que este día en particular del mes de octubre se sentía un calor de proporciones superiores a los habituales Su Temperatura media 17° grados centígrados sobre los 1600 m.s.n.m de la escuela rural Rio Verde bajo. Se aprovecha el conversatorio para pedir la colaboración en los permisos a los estudiantes para realizar las salidas de campo correspondientes a los días 26 y 27 de mes de octubre para conocer el entorno de las escuelas rurales que conforman el núcleo educativo N° 21. La comunidad de padres de familia de rio verde se muestra bastante receptiva y anímica. Y aprueba la idea del proyecto ambiental y su propósito ecológico desde la ley 115 y su reglamentación en sus decretos 1743-94 y 1860-94. Y se acuerda una integración final en aras de consolidar la participación ciudadana Anexo 2. PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN: este principio coloca a los profesores y los estudiantes en la disposición de acceder a diferentes dimensiones del objeto de estudio. Brinda la posibilidad de abordar el conocimiento desde diferentes perspectivas, múltiples roles y grados de participación en el descubrimiento, construcción, y reconstrucción. Operacionalizar este principio demanda el uso de variadas e innovadoras estrategias metodológicas que facilitan la articulación de la docencia, la investigación y la proyección social dando cabida a las múltiples formas de ser: del profesor, del estudiante y la escuela en su conjunto. PRINCIPIO DE DEMOCRACIA: En los espacios de interacción generados dentro del proceso académico, no se promueve el desarrollo de una cultura democrática, en la que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad de asumir responsabilidades respecto a su formación para participar en el mejoramiento de la sociedad, para lo cual se requiere participar activamente en las dinámicas propias de la vida escolar. No se puede esperar que los profesores y estudiantes que no toman parte de las actividades de la institución sean participativos y democráticos. La práctica académica de formación debe 184 colocar en cabeza de toda la generación de espacios para la discusión, la reflexión, la participación democrática, en donde se promueva el desarrollo de la autonomía en el proceso de aprendizaje de los diferentes agentes educativos, vinculados al proceso de formación. Se trata de comprender la democracia como un proyecto humano que contribuya a la formación integral. “fomentar la educación para garantizar la participación comunitaria en las decisiones que afectan al ambiente. Y hacer efectivo la obligación de proteger su diversidad e integralidad, y de conservar las áreas de especial importancia ambiental”45. PRINCIPIO DE CREATIVIDAD:46 El desarrollo del curso promueve el desarrollo de la imaginación, la inteligencia, la creatividad, el avance del conocimiento y la solución de problemas, planteando nuevos horizontes que permiten a las escuelas responder a las actuales exigencias en el mejoramiento de la calidad de la educación. De acuerdo con sternberg (1985, 1988), por lo general creemos que los individuos creativos: Están dispuestos a tomar las oportunidades. Rechazan las limitaciones y a menudo intentan lo imposible. Aprecian el arte. Tienen una habilidad poco común para hacer cosas únicas. Cuestionan las normas sociales Están dispuestos a abordar activamente los temas pocos comunes. Son inquisitivos y curiosos. FORMACIÓN EN VALORES: El término “bioética” fue utilizado por primera vez por V. R. Potter hace poco más de treinta años (Potter, 1970). Con este término aludía Potter a los problemas que el inaudito desarrollo de la tecnología plantea a un mundo en plena crisis de valores. Urgía así a superar la actual ruptura entre la Ciencia y la Tecnología de una parte y las Humanidades de otra. Ésta 45 Constitución nacional de 1991 articulo 67 46 principio de creatividad de la visión constructivista expuesta por diversos autores como Guilford (1897 – 1987) (Torrance, Glover, Ronning y Reynolds, 1989) un enfoque real hacia un pensamiento experimental y transformador de realidades. 185 fisura hunde sus raíces en la asimetría existente entre el enorme desarrollo tecnológico actual que otorga al hombre el poder de manipular la intimidad del ser humano y alterar el medio, y la ausencia de un aumento correlativo en su sentido de responsabilidad por el que habría de obligarse a sí mismo a orientar este nuevo poder en beneficio del propio hombre y de su entorno natural. La bioética surge por tanto como un intento de establecer un puente entre ciencia experimental y humanidades (Potter, 1971). De ella se espera una formulación de principios que permita afrontar con responsabilidad –también a nivel global- las posibilidades enormes, impensables hace solo unos años, que hoy nos ofrece la tecnología. ANEXO 3. INTEGRACION DEL NUCLEO EDUCATIVO NUMERO VEINTIUNO. En aras de conformar una cultura humana sostenible desde los valores humanos, a través de los compromisos sociales en la participación del evento de integración del núcleo educativo numero veintiuno de rio verde buena vista. En estas actividades los miembros comunitarios tales como las madres de familia participaron de forma activa en la cocción y preparación de los alimentos, así mismo los docentes participaron en la organización de las actividades competitivas y lúdicas, con sus respectivas premiaciones. A continuación fotos: 30-34. FOTO 29 FUENTE: PROPIA. ACTIVIDADES RECREATIVAS DE INTEGRACION 186 FOTO 30. FUENTES: PROPIA. SANCOCHO Y FRITANGA PARA TODOS. FUENTE: PROPIA. FOTO 31. ALMUERZOS REALIZADOS POR LA ORGANIZACION MADRES-LIDER DE LA COMUNIDAD 187 FOTO 32 FUENTE: PROPIA. NIÑOS DEL NUCLEO DISFRUTANDO DEL ALMUERZO. FOTO 33.FUENTE: PROPIA CONCURSOS ORGANIZADOS POR GRUPOS. ANEXO4. Verificación de la Gestión de los recursos didácticos e incentivos educativos. Por parte de la Secretaria de desarrollo económico, rural y ambiental QUINDIO – COLOMBIA. El administrador ambiental desempeña su papel de gestor del 188 desarrollo local, al mediar la intervención y articulación con instituciones afines al PRAES. FOTO 34 FUENTE: PROPIA LLEGADA DE LOS FUNCIONARIOS CON LAS SEMILLAS Y LOS TEXTOS EDUCATIVOS. FOTO 35. FUENTE: PROPIA. Manual didáctico de guía para el manejo y producción de una huerta. Por Alexander Cardona Sánchez. 189 ANEXO 5. Es importante la conformación de un grupo comprometido con la visión ecológica y que le de mayor impulso y motivación a los PRAES, además de incentivar las conductas de la nueva conciencia ecológica en los demás actores comunitarios, es por esto que es importante tener una organización en el grupo ecológico mediante el siguiente esquema organizacional: 3.5.1 GRUPO ECOLOGICO DEL NUCLEO EDUCATIVO NUMERO VEINTIUNO RIO VERDE BAJO – BUENA VISTA – QUINDIO. MISION El grupo ecológico del núcleo educativo numero veintiuno de rio verde bajo, de buena vista – Quindío es una organización consiente de las necesidades de la población del nuevo manantial y de las áreas de influencia de las escuelas rurales del núcleo. Tales como: oralito, sardineros, Paraguay, y rio verde bajo. Para lo que ofrece sensibilidad social, y dispuestos a mejorar la armonía con el medio ambiente cambiante. Ubicada estratégicamente. Para tener facilidades de crecimiento humano integral con nuestro ambiente natural. VISION El grupo ecológico del núcleo educativo numero veintiuno de rio verde bajo será una agrupación de facilitadores con formación ecológica47 dispuestos a colaborar en llevar a cabo proyectos que mejoren la conciencia para la conservación de la población del núcleo educativo numero veintiuno. NUESTRA PROMESA. Desarrollar en conjunto actores y agentes de la sociedad juvenil que atiendan e impacten de manera positiva, clara y puntual de las situaciones de la comunidad y el ambiente en acompañamiento continuo. A través de acciones que involucren 47 Política ambiental para PRAES. 2007. 190 personas, entidades, instituciones, organizaciones y similares; con propósitos nacionales e internacionales, con fines públicos, y logrando un optimo uso del recurso humano, financiero y de conocimiento aplicado. PROBLEMAS A TRATAR. Escasa participación veredal en proyectos de carácter ecológico y social por desconocimiento en las motivaciones, incentivos y conductas de las dinámicas existentes entre los pobladores y de su entorno en el núcleo. CAUSAS 1. falta de planeación en la utilización de los recursos y perdida de la inversión. 2. Desarticulación en los procesos de participación veredal 3. Desinformación del poblador veredal 4. Planes creados sobre imaginarios. 5. Falta de herramientas jurídicas ambientales para el funcionamiento adecuado de los espacios de los espacios de interlocución y participación. 6. Visión parcial de la vereda y del núcleo educativo numero veintiuno. CONSECUENCIAS 1. Falta de empoderamiento de los pobladores veredales 2. Desorganización del sector político, social, cultural. 3. Falta de políticas publicas en la vereda 4. Escases de programas planteados por la comunidad 191 5. Falta de interrelación entre los actores veredales 6. No se utilizan los recursos existentes para el crecimiento comunitario y su desarrollo social constructivo – colectivo. OBJETIVO GENERAL Generar, difundir, acompañar procesos que faciliten a la población veredal la creación de proyectos que mejoren el bienestar común. OBJETIVOS ESPECIFICOS Optimizar el uso de los recursos con proyectos ajustados a las necesidades de la comunidad. Llevar acciones que fomenten las relaciones de los miembros de una comunidad con su entorno natural. 192 ANEXO N°6 LISTA DE ASISTENTES FUENTE: PROPIA 193 ANEXO 7: MAPA DEL QUINDIO CON LA UBICACIÓN DE RIO VERDE Caserío Río Verde FUENTE: WWW.COLOMBIASSH.ORG/SITE/SPIP.PHP?RUBRIQUE21OCHA PAGINA WEB (2007). 194 La organización que conforma el PEI realiza los análisis internos y análisis externo (macro ambiente y del sector) a partir de la información suministrada por el diagnostico ambiental. En el análisis externo se indagan las posibilidades de la organización. Y en el externo se analizaron los aspectos tales como: económicos, tecnológicos, demográficos, sociales, políticos, culturales, ecológicos, y jurídicos. En priorizar problemas: las metodologías aplicadas en el trabajo de grado permiten congregar a la comunidad, a que describa las problemáticas asociadas a cada uno de los niveles globales, hasta personales de las situaciones de inconformidad de la misma manera que plantea Isaías tobasura48. La matriz de vester determino influencias directas, indirectas, causa – efecto de los problemas priorizados. Y de esta forma consiguió una jerarquía de los problemas desde activos a indiferentes mostrando su efectividad como metodología cualitativa - cuantitativa. Los proyectos de viabilidad verde se les realizan los procesos administrativos mediante Las alternativas de solución formuladas por el facilitador, Que se califica mediante un esquema sencillo de viabilidades de colores: amarillo, rojo, y verde. Las alternativas de solución están en forma explicita, para su fácil comprensión y asimilación de compromisos. Los saberes pedagógicos del currículo nacional o las áreas del conocimiento curricular escolar entran a colaborar en la ejecución de los proyectos ambientales escolares por parte de los miembros de la comunidad educativa para desarrollar un currículo autónomo, tendiente a articular estratégicamente la pedagogía con la administración del PRAE. 48 Isaías Tobasura y su libro formulación del proyecto ambiental escolar 195 El PRAE depende de los compromisos que están dispuestos a adquirir los miembros comunitarios, y desde sus facilidades, competencias y obligaciones: en el caso del servicio social obligatorio ambiental. Además posibilita el diseño e implementación de micropolítica escolar en cuanto sus actores locales asumen las responsabilidades y desarrollos de este como un decreto local de investigación – acción – participación. 196 14. 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