el análisis del contexto, pieza clave en la formación profesional

EL ANÁLISIS DEL CONTEXTO, PIEZA CLAVE EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
Autor: Jorge Muñoz Vivo
INTRODUCCIÓN
Teniendo en cuenta que la Formación Profesional Específica tiene como finalidad la
preparación de los alumnos para la actividad en un campo profesional, y una parte de
esa formación se realiza en los propios centros de trabajo, los centros escolares están
ligados en gran medida a la actividad empresarial en donde juegan un papel
importante los agentes sociales y económicos.
La colaboración entre el sistema educativo y el sector empresarial es hoy una realidad
evidente. Esta contribución entre los sistemas productivo y formativo no sólo
constituye un objetivo deseable, sino una condición necesaria para el funcionamiento
óptimo de ambos tipos de organizaciones, centros educativos y empresas.
El mundo de la Formación Profesional trata hoy más que nunca de ligarse a la
actividad empresarial. En un corto periodo de tiempo, términos como innovación,
competitividad, aseguramiento de la calidad y mejora continua, se están incorporando
de manera efectiva al léxico propio y habitual de nuestra Formación Profesional.
El tipo de conocimiento y formación demandado en un escenario como el descrito
deberá ser adaptado a las demandas y diferentes necesidades que vayan surgiendo,
tanto a nivel de las personas como de las empresas.
Por otro lado, de acuerdo con las diversas posibilidades establecidas para el acceso
de los alumnos a los Ciclos Formativos, existe una diversidad potencial en cuanto al
alumnado que puede cursar estas enseñanzas. Esta diversidad hace necesario el
conocimiento de las características de los alumnos que cursan cada uno de los ciclos
formativos, lo que conlleva realizar un diagnóstico de las mismas previo a la
adecuación del currículo al centro educativo.
1
ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO
En el actual modelo curricular del Sistema Educativo es necesario adecuar y adaptar
las enseñanzas a las características del entorno socioeconómico del centro y de los
alumnos a los que van dirigidas. En el caso de los Ciclos Formativos de la Formación
Profesional Específica, esta responsabilidad recae en los respectivos equipos
docentes apoyados por el equipo directivo y el departamento de orientación.
Debemos tener presente que los centros escolares no están suspendidos en el vacío,
sino asentados en una realidad que se configura en diferentes niveles y con la que
interactúan de forma permanente. Esta situación genera una serie de influencias
recíprocas, sobre todo teniendo presente que la Formación Profesional Específica
tiene como finalidad la preparación de los alumnos para la actividad en un campo
profesional, y que una parte de esta formación, se ha de realizar en los propios centros
de trabajo.
Es necesario disponer de una continua información permanente y actualizada sobre la
evolución del número de empleos en los diferentes sectores productivos y sobre los
cambios en sus contenidos y profesionalidades requeridas.
Igualmente es de gran relevancia disponer de información sobre la evolución del
mercado de trabajo (previsiones del número de empleos por sectores y territorios) y de
los requerimientos de profesionalidad actualizados de forma permanente (debido a la
evolución tecnológica y organizativa de los múltiples procesos productivos).
Un elemento fundamental del sistema integrado de Formación Profesional es la
definición de las cualificaciones profesionales. En este sentido el Sistema de
Cualificaciones Profesionales deberá ser la pieza clave que aporte y articule la
respuesta estratégica a los objetivos de cualificación, de Formación Profesional y del
empleo.
Por otro lado, considerando las constantes modificaciones que sufre el mundo de la
empresa, la tecnología y el mercado de trabajo, estas cualificaciones habrán de ser
objeto de revisión periódica para su actualización y permanente vigencia en todos los
sectores productivos y laborales.
En este sentido, uno de los objetivos prioritarios de las administraciones públicas es
impulsar de nuevo el proceso de elaboración de las cualificaciones profesionales y los
correspondientes certificados de profesionalidad. De esta forma se contribuirá en
mayor medida a dotar a los trabajadores de las competencias y cualificaciones
necesarias para mejorar su empleabilidad, en un mercado de trabajo cada vez
sometido a mayores cambios y transformaciones.
En definitiva, una de las características más relevantes del actual modelo de la
formación profesional es la necesidad de aproximar esta al mundo productivo, lo que
lleva a plantear que estas enseñanzas no están sólo orientadas a la adquisición de
conocimientos, sino sobre todo de competencias profesionales.
La Guía Didáctica para el Desarrollo Curricular de la Formación Profesional Específica
en Andalucía propone incluir en el análisis del entorno socioeconómico al menos, los
siguientes aspectos:
2
•
El conocimiento de las empresas e instituciones de la zona que están
relacionadas con la formación a impartir.
•
La determinación de los productos y servicios más característicos que ofrecen
las empresas
•
El conocimiento de las tecnologías y los sistemas organizativos utilizados en
las empresas de la zona
•
El conocimiento de la evolución tecnológica, organizativa y laboral previsible en
estas empresas.
•
El conocimiento de las ocupaciones relacionadas con la formación.
ANÁLISIS DEL CENTRO EDUCATIVO
Para un buen análisis del contexto escolar Paula (2000) recomienda recoger
información sobre:
• La historia del centro educativo.
• Los rasgos de identidad del centro educativo.
• La línea metodológica.
• La comunicación entre el centro educativo y las familias.
• Papel que juegan las habilidades sociales dentro del Proyecto Educativo de
Centro y cómo se trabajan formal e informalmente.
Entre los aspectos que identifican a un centro, Paula (2000) destaca los siguientes:
• Descripción breve del edificio: si es o no independiente de cualquier otro
edificio, espacios de que dispone, espacios libres de recreo, etc.
• Servicios que ofrece el centro: ampliación de horarios, comedor, transporte,
etc.
• Proyección social del centro en el barrio: cómo lo considera la gente, para qué
acuden a él, qué acciones desarrolla el centro en su entorno, etc.
• Relación que mantiene el centro con las familias del alumnado matriculado en
él: qué se les ofrece, que se les pide, en qué participan, en qué colaboran, etc.
• Cambios importantes sufridos en el centro desde su creación: ¿Ha cambiado
de objetivos?, ¿en qué se ha modificado?, etc.
• Descripción breve de los materiales y recursos que posee el centro: mobiliario,
materiales didácticos, juguetes, equipamiento industrial, etc.
Para el análisis del entorno social Fernández (1994) propone, entre otras, las
siguientes cuestiones:
• Zona en la que está ubicado el centro: descripción breve de sus características
geográficas, económicas, sociales, etc.
• Vida cultural que rodea al centro: colegios, bibliotecas, centros de cultura,
cines, teatros, librerías, etc.
3
• Vida sanitaria cercana al centro: clínicas, hospitales, consultorios, centros de
orientación familiar, etc.
• Vida económica que rodea al centro: bancos, comercios, almacenes,
mercados, etc.
• Lugares de encuentro de la gente: parques, salas culturales, etc.
• Servicios públicos: Ayuntamiento, Juntas Municipales, bomberos, transportes,
polideportivos, etc.
• Relaciones que mantiene el centro con los recursos de la zona.
La Guía Didáctica para el Desarrollo Curricular de la Formación Profesional Específica
en Andalucía propone contemplar en el análisis del centro educativo, entre otros, los
siguientes aspectos:
• Antecedentes históricos del centro escolar.
• Enseñanzas y grupos de alumnos.
• Instalaciones del centro.
• Características del profesorado.
• Recursos materiales disponibles.
• Actividades de autoformación desarrolladas.
ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
De acuerdo con las diversas posibilidades establecidas para el acceso de los alumnos
a los Ciclos Formativos, existe en principio, una diversidad potencial en cuanto al
alumnado que pueda cursar estas enseñanzas.
Esta diversidad hace, aún si cabe, más necesario el conocimiento de las
características de los alumnos que cursan cada uno de los Ciclos Formativos, lo que
nos lleva a realizar un diagnóstico de las mismas como fase previa a la adecuación del
currículo al centro.
Entre los aspectos más significativos de este análisis, la Guía Didáctica para el
Desarrollo Curricular de la Formación Profesional Específica en Andalucía destaca los
siguientes:
• Conocimiento del nivel socioeconómico de los padres.
• Conocimiento de los estudios cursados por los padres y de la profesión que
ejercen.
• Análisis de los conocimientos previos del alumnado en relación con la
formación profesional de base, adquirida en su caso, a través de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
• Conocimiento de los itinerarios cursados por los alumnos en las etapas
anteriores.
• Conocimiento del nivel de información y orientación que traen sobre la
formación que van a cursar.
4
• Situación personal y laboral de cada uno de los alumnos.
• Motivación con respecto a los estudios elegidos.
De un modo más general y para todos los niveles, Paula (2000), propone tener en
cuenta los siguientes aspectos:
• Clase de alumnado que acoge: número, procedencia social, etc.
• Cómo se agrupan.
• Características
de las familias: trabajo, economía,
preocupaciones en relación con el alumnado, etc.
vivienda,
cultura,
• Papel de otros miembros de la familia respecto al alumnado: abuelos, tíos, etc.
• Tipo de relación que mantienen las familias normalmente con el alumnado:
normal, sobreprotección, descuido, desamparo, recogen sus opiniones, les
orientan, etc.
• Papel de los vecinos y amigos en relación con la familia y los jóvenes.
• Tipos de relaciones que mantienen, normalmente, los chicos/as con los
adultos: con los conocidos, con los extraños, etc.
• Cosas que más les atraen e interesan al alumnado del centro: actividades,
encuentros, etc.
• Juegos y actividades que les cautivan más, ¿qué cosas les gusta curiosear,
experimentar?
• Tipo de información que se da a las familias sobre el alumnado: diaria,
trimestral, anual, etc.
CONCLUSIONES
En el actual modelo curricular del Sistema Educativo es necesario adecuar y adaptar
las enseñanzas a las características del entorno socioeconómico del centro y de los
alumnos a los que van dirigidas.
Es evidente que la Formación Profesional, al igual que las empresas y la sociedad en
general, debe ser capaz de adaptarse a las necesidades tecnológicas de cada
momento.
Tradicionalmente la Formación Profesional y las empresas han ido de la mano en la
vía de la formación, la Formación Profesional es la que forma a los trabajadores
cualificados de las empresas y debe fijarse en el sector empresarial a la hora de definir
sus programas educativos.
En este contexto, y tal y como sucede con las empresas, la adaptación de la
Formación Profesional a los mercados laborales debe ser inmediata, con capacidad
para realizar las modificaciones estructurales necesarias.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
5
- Fernández, M. (1994). La escuela a examen. Madrid: Eudema.
- Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de
Formación Profesional y Solidaridad en la Educación. (1998). Guía Didáctica para
el Desarrollo Curricular de la Formación Profesional Específica. Sevilla: Autor.
- Paula, I. (2000). Habilidades sociales: Educar hacia la autorregulación. Barcelona:
Horsori.
6