HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO María Aída

HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
María Aída Cabrera Arias
Willy Max Sánchez Andia
Universidad de Guanajuato
RESUMEN
Desde el año 2000, la Universidad de Guanajuato se halla operando
institucionalmente, el proyecto que con una cobertura nacional pretende brindar
especial atención a la problemática de los índices de reprobación, la deserción y
el rezago escolar, que aqueja a los programas académicos de nivel superior de la
educación pública de nivel superior. El presente trabajo retoma textualmente este
propósito y asume que los índices de reprobación se explican por dos factores;
primero “por la capacidad de enseñanza de los profesores”, y segundo “por la
habilidad de aprender de los estudiantes”. Con relación a este último, el trabajo
plantea el estudio de los hábitos de estudio, y para evitar la auto complacencia
de la auto evaluación, se aboca a la comparación sobre la base de un mismo
instrumento aplicado en 2 muestras pareadas, de los hábitos de estudio de
alumnos de dos diferentes áreas del conocimiento, como son las de salud y la
económica administrativa. Los resultados obtenidos manifiestan evidentes
diferencias entre las variables mediante las cuales se expresan los hábitos; aún
cuando no muestran relación con el desempeño académico; permiten demostrar
la unidad del instrumento en la práctica de la tutoría, así como cuantificar y
evidenciar la necesidad de emprender las acciones para abatir hábitos negativos.
El trabajo también evidencia la necesidad de impulsar o reforzar la tarea de
investigación en este campo.
INTRODUCCIÓN
La educación superior en México presenta desde hace varias décadas problemas
de altas tasas de reprobación, rezago y deserción acompañadas de una baja
eficiencia terminal (COEPES 2002). En el Estado de Guanajuato, la situación no
es diferente, ya que la eficiencia terminal por titulación (ETT) fue del 45% en el
año 1998. Para la Universidad de Guanajuato, la información correspondiente al
ciclo escolar 2000 – 2001 reporta una eficiencia terminal por cohorte
generacional global del 68.8% siendo el área de ciencias económico
administrativas la que supera la media institucional (91.2%), el resto de las áreas
fluctúan entre el 65% y 75%. Ante esta situación, la universidad tiene como eje
prioritario el Desarrollo Integral de los alumnos el cual incluye el programa
estratégico de tutoría. (PLADI 2002–2010)
Como una de las estrategias para atender a las necesidades de los estudiantes,
la Universidad de Guanajuato, implementó en el 2000 el Programa Institucional
de Tutoría Académica, el cual busca entre otros objetivos “Contribuir a elevar la
calidad del proceso formativo en el ámbito de la construcción de valores,
actitudes y hábitos positivos y a la promoción del desarrollo de habilidades
intelectuales en los estudiantes…” Este programa se ha implementado en la
mayoría de las unidades académicas, iniciando con la capacitación de docentes
para la función de tutor.
Una de las funciones del tutor es la identificación de problemas de aprendizaje en
el estudiante, con el fin de proponer algunas acciones que le permitan lograr el
éxito en su desempeño.
En esta investigación se presentan los resultados de la aplicación del instrumento
Motivación, Organización y Técnicas de estudio, en dos unidades académicas de
áreas del conocimiento distintas (Ciencias Económico-Administrativas y Ciencias
de la Salud) así como su impacto en el rendimiento escolar del estudiante. El
instrumento permite identificar las fortalezas y debilidades que el estudiante
presenta en las 3 variables: organización, técnicas de estudio y motivación.
OBJETIVOS
•
Describir el perfil de los estudiantes en relación a los hábitos de estudio de
ambas unidades académicas.
•
Contrastar los perfiles encontrados en las unidades académicas incluidas
en el estudio.
•
Correlacionar los hábitos de estudio con el rendimiento académico de los
estudiantes en el último semestre cursado.
MARCO TEÓRICO.
Hábito según el Diccionario de la Lengua Española significa costumbre, es una
forma de conducta adquirida por la repetición de los mismos actos. Los hábitos
de estudio tienen por fin lograr el aprendizaje, entendido este desde una postura
cognitivista como “un proceso de comprensión, de insigth, de integración, de
interacción entre el sujeto y el medio, de asimilación y acomodación. En este
sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o
ideas es determinante para lograr el aprendizaje (Kancepolski y Ferrante, 1992).
Pensamiento, inteligencia y aprendizaje están íntimamente imbricados en este
enfoque teórico, a continuación se describen algunos conceptos que determinan
el aprendizaje.
Aptitud para el aprendizaje, es posible cuando existe una red o estructura en la
cual se puede incluir lo nuevo de modo significativo. Una estructura cognitiva es
la organización mental de los conceptos, sus relaciones recíprocas y los
conceptos más específicos.
Motivación, es anticiparse mentalmente con los propósitos al resultado final que
se desea. Estos propósitos
serán las guías de un repertorio de conductas
flexibles e inteligentes que conducirán a la meta.
Exploración de la situación, para un individuo que desea aprender, es necesario
adecuar su conducta a patrones preceptúales y cognitivos, busca descubrir o
crear relaciones entre lo que está explorando y lo que ya conoce con el fin de
reestructurarlo.
Reacción frente a las consecuencias de la acción, en esta corriente, además de
las recompensas, es más útil el valor informativo de las consecuencias (correctas
o erróneas) de la acción como ayuda estructurante, que da más sentido a la
siguiente acción.
Retención de lo aprendido, los principios organizadores, conceptos generales e
ideas básicas son más resistentes al olvido que los detalles específicos.
Transferencia, su posibilidad es mayor cuando mayor es el nivel de globalidad y
estructuración de los contenidos fundamentales.
Con el fin de hacer más accesibles los conceptos anteriores diversos autores,
han desarrollado métodos de estudio, basados en nemotecnias, tal es el caso de
González, F. (1999) quien propone como método de aprendizaje, el modelo
EPAC (Evaluación, Preparación, Asimilación y Consecuencias), y Staton T.
(2003) establece como método de estudio el PQRST (siglas en inglés de
Preview, Question, Read, State y Test), Michel G. (2002) destaca para lograr
aprender a aprender, la utilización racional del tiempo, para superar obstáculos
como la desorganización, inconstancia, superficialidad y distracción.
En investigaciones relacionadas con este campo se han identificado problemas
que impiden el éxito en los estudios, entre ellos se encuentran el tiempo
dedicado al estudio, método, estudio y trabajo simultáneo y el bajo promedio en
el bachillerato (Carrillo F. 1993), el desconocimiento de las características
socioeconómicas básicas, habilidades académicas previas (Tinto V. 1987), la
selección de estudiantes, en donde los alumnos que ingresan carecen de las
habilidades y conocimientos indispensables (Romo M. y Fresan M.) seriación de
materias, número de oportunidades para acreditar una materia, el trabajo tutoral y
la ausencia de programas apoyo durante la carrera (Legarreta Y).
En la
Encuesta Nacional de Alumnos de Educación Superior (2001), se investigaron
condiciones de estudio y valoración familiar, orientación vocacional, expectativas
educativas y ocupacionales, hábitos de estudio y prácticas escolares y Pérez J. y
García R. (1995) proponen incluir en la evaluación inicial del estudiante, el
estado de salud, intereses, motivación, aptitudes, antecedentes académicos,
técnicas y hábitos de estudio, estrategias y técnicas de trabajo intelectual.
Así, en la Universidad de Guanajuato y en especial en las dos unidades
académicas señaladas se ha considerado importante contar con información
sobre los hábitos de estudio como una variable que afecta el desempeño del
estudiante durante su formación y para tal fin se aplica el cuestionario
Motivación, organización y técnicas de estudio, para identificar los problemas que
afectan el rendimiento académico de los mismos. Con ello se pretende
determinar cuales de las variables en estudio pueden predecir el comportamiento
de la variable rendimiento o aprovechamiento del estudiante en las aulas.
DISEÑO METODOLÓGICO.
Es una investigación de tipo correlacional, transversal y retrospectiva. El universo
lo conforman los estudiantes de ambas unidades, la muestra se constituyó con
120 alumnos y 121 alumnos de una y otra dependencia. En el caso de la
dependencia del área de salud la muestra representa casi el 100% de su
población escolar, mientras que para la otra la muestra equivale al 10% de su
población, esta segunda muestra fue pareada con la primera y las observaciones
fueron seudo aleatorias. El tamaño de ambas sub. muestras requería hacerse de
igual tamaño, para aplicar métodos estadísticos de relación de variables. Por lo
tanto la base de datos del estudio fue integrada con 241 registros. Por la
constitución de la muestra el experimento resulta ser no aleatorio.
El instrumento incluye 20 preguntas de cada una de las variables: Organización,
Técnicas de estudio y Motivación. Está diseñado en una escala dicotómica, que
condiciona el tratamiento estadístico al análisis de frecuencias, y en el caso de
relaciones a la aplicación del estadístico de prueba “Ji-Cuadrado”.
Para el análisis de correlación, análisis de varianza y regresión, se construyo un
índice en la escala 0 a 10, para cada una de las variables hábito. Los índices
resumen el total de las 20 respuestas para cada una de las variables.
Los datos fueron levantados al finalizar el semestre agosto-diciembre 2003 en
cada una de las unidades, el procesamiento de la información se realizó con el
programa SPSS versión 8. Los datos de caracterización de los sujetos en ambas
unidades incluyeron género, edad, nivel y la calificación promedio obtenida al
finalizar el semestre mencionado.
RESULTADOS DE LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO.
1.- Describir el perfil de los estudiantes en relación a los hábitos de estudio
de ambas unidades académicas.
La distribución de frecuencias de 60 preguntas por 2 dependencias, arroja una
cantidad de información que hace laboriosa su interpretación; sin embargo estos
resultados parecen describir un mejor perfil para una de las dependencias, pero
sobre todo evidencia la necesidad y ventaja de un análisis comparativo, debido a
que supuestas debilidades en un hábito, comparativamente pudieran resultar en
fortaleza.
2.- Contrastar los perfiles encontrados en las unidades académicas
incluidas en el estudio.
i).- Motivación para el estudio.
El contraste fue efectuado mediante tabla de doble entrada: variable en estudio
(motivación, organización y técnicas), contra “dependencia”, el estadístico de
prueba utilizado “Ji-Cuadrado”, y interpretación un nivel de significación no mayor
al 10%(valor crítico 2.7, que en el caso de 1% es 6.6). Los resultados obtenidos
en orden descendente de Ji-Cuadrado, es decir de mayor a menor diferencia o
contraste fue como sigue a continuación, de la diferencia se desprende el
calificativo de F “favorable a”, que indica que dependencia tiene en el reactivo
calificación favorable o mejor a la otra, en cuyo caso se contrasta con el
calificativo D “desfavorable”.
F “Favorece a”
No Descripción del reactivo
Dep.1
Dep.2
Valor Ji
1
Estudio dada la fecha de un examen
D
F
68.36
2
Las materias tienen poco valor práctico
D
F
49.91
3
No te enseñan para enfrentar la vida
D
F
31.60
4
Estudio lo necesario para un aprobado
D
F
22.90
5
Profesor sin contacto con temas, actuales
D
F
21.16
6
Desagrado por discutir temas actualidad
F
D
20.24
7
Pierdo pronto interés por el estudio
D
F
20.00
8
Me horroriza leer libros
D
F
17.90
9
Me distraigo en clases
D
F
16.66
10
Confuso con metas formativas y profesiona-
D
F
13.31
ii).- Organización del estudio.
Conservando la pauta de análisis de la anterior variable, los resultados
comparativos obtenidos fueron:
F “Favorece a”
No Descripción del reactivo
Dep.1
Dep.2
Valor Ji
1
Dejo al último preparación de trabajos
D
F
26.22
2
Dedico mi tiempo libre a otras actividades
D
D
26.01
3
Atiendo otras actividades, ante estudiar
D
F
25.90
4
Dejo pasar tiempo antes de repasar notas
D
D
25.73
5
Me dejo rebasar por los plazos de entrega
D
F
18.47
El resto de los reactivos tiene menores o ninguna diferencia. Comparativamente a
motivación para el estudio, la variable organización muestra menores diferencia,
y en algunos casos los estudiantes de ambas dependencias muestran
semejantes hábitos. Al respecto de este punto consideramos que el programa de
tutoría puede influir positivamente en la mejora de este hábito, principalmente en
la segunda dependencia.
iii).- Técnicas de estudio
Para esta tercera variable los resultados registran menores contrastes y en una
proporción del 75% de los reactivos ninguna diferencia; sin embargos los
contrastes significativos fueron los siguientes:
F “Favorece a”
No Descripción del reactivo
Dep.1
Dep.2
Valor Ji
1
Omite elaboración resúmenes para examen
F
D
40.06
2
Estudia en el último momento
D
F
27.85
3
Piensa en otras cosas mientras estudia
D
F
17.99
4
Inicia lectura libro, sin hojear contenido
D
F
8.78
5
Dificultad para organizar material estudio
D
F
7.46
En el anterior cuadro destaca que los alumnos de la primera dependencia,
acostumbran a elaborar resúmenes (acordeones) para exámenes, lo que puede
interpretarse que sus Profesores permiten el uso de este material, o la modalidad
de la prueba justifica la preparación de este tipo de apoyo. Al respecto de este
comentario es oportuno reflexionar que en investigación existen mas preguntas
por responder, que las respuestas formuladas.
Para corroboración del análisis comparativo, entre hábitos de estudio de los
estudiantes, se procedió a correr una prueba ANOVA un factor o un camino, para
nivel de significación de 5%; los resultados fueron los siguientes.
ANOVA
Motivación
Organización
Técnicas
Valor de F
65.936
46.586
2.534
Significación
0.000
.0.000
0.113
Son diferentes
Son diferentes
Sin diferencia
Conclusión
Que complementan los resultados del estadístico “Ji-Cuadrado”; existe
diferencias en materia de motivación y organización y los hábitos son similares
en lo que refiere a técnicas de estudio.
3.- Correlacionar los hábitos de estudio con el rendimiento académico de
los estudiantes en el último semestre cursado.
Al trabajar con el anterior objetivo se observo diferencias significativas en los
hábitos de estudio entre los alumnos de ambas dependencias, donde tales
diferencias favorecían dominantemente a una de ellas, por lo tanto sería lógico
suponer que los hábitos de estudio de la dependencia en mejor posición, tendría
mejor correlación del promedio de calificaciones, al menos con una de las tres
variables. Los resultados obtenidos al calcular los coeficientes de correlación de
Pearson, fueron como sigue:
Resultados de la primera dependencia
P r o m e d i o
calificación
Motivación
Organización
Técnicas
Coeficiente (r)
-0.017
0.276
0.307
Significación(2)
0.853
0.002
0.001
Sin relación
Relación (baja)
Relación
Conclusión
Resultados de la segunda dependencia
P r o m e d i o
calificación
Motivación
Organización
Técnicas
Coeficiente (r)
0.169
0.100
0.120
Significación(2)
0.065
0.275
0.191
Sin relación
Sin relación
Conclusión
Relación (Baja)
El análisis de correlación arroja resultados que niegan una relación “aceptable”
entre las calificaciones y las variables; las bajas, o débiles relaciones favorecen
en este caso a la primera dependencia y no así a la segunda. Los resultados
obtenidos tienen que hacernos pensar en revisar algunos aspectos, que pueden
constituir fuentes de invalidación, por el momento únicamente podríamos a
observar el grado de anonimato de las respuestas de los alumnos, y la formalidad
con la que respondieron.
En procura de complementar el anterior análisis se corrió la prueba de regresión
lineal para los datos de la primera dependencia, procedimiento “stepwise”,
significación 5%, que arrojo la siguiente ecuación.
Parámetro
Coeficiente
Error
Valor t
Significación
Constante
7.948
0.164
48.586
.000
Técnica
0.06531
.022
2.952
.003
Que establece que la calificación promedio de un alumno de la primera
dependencia, es 7.948, más 0.06531 veces su índice de técnicas de estudió, que
en el mejor de los casos agregará a la constante casi medio punto, que en
términos prácticos no es nada.
CONCLUSIONES
Las conclusiones que se desprenden del presente trabajo son:
1. El instrumento de medición de hábitos de estudio referido en este trabajo,
se muestra como un apoyo determinante útil para la práctica de la tutoría,
el tutor debería de hacer uso del instrumento, y darle seguimiento tratando
desterrar en el estudiante los hábitos negativos. Deberá manejarse
confidencialmente.
2. La medición de los hábitos de estudio de un grupo, debe realizarse de
manera comparativa, y siempre con pares o similares. La auto referencia
no deja de ser complaciente.
3. De los resultados de este trabajo, deberán derivarse acciones concretas
que deberá emprender la primera dependencia, buscando reducir o
eliminar hábitos que al manifestarse como colectivos, demanda la
participación de toda la dependencia. Dirección, Secretaría Académica,
Jefes de Carrera y Coordinación de tutorías.
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